Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств

Тихонова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств

Автореферат

Автор научной работы: Тихонова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств"

на правах рукописи

Тихонова Светлана Викторовна

Влияние тендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение)

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре-2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет"

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Седова Наталья Ефимовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Яссман Людмила Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Быстрова Наталья Николаевна

Ведущее учреждение:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт педагогики и психологии ДВГУ»

Зашита состоится «14» июня 2006 г. в 12.00. на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ком-сомольский-на-Амуре государственный педагогический университет" по адресу: г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, кор. 2, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета"

Автореферат разослан « »_2002г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.А. Авдеенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Процесс феминизации общества, затрагивающий и мужчин и женщин, закономерен и носит глобальный, устойчивый характер, но вступает в противоречие с традиционными представлениями о месте и социальных функциях субъекта сообразно его половой принадлежности.

Современное общество создаёт ситуацию, в которой женщина сама ответственна за себя, за свою жизнь. Значит, ей необходимы такие личностные структуры, которые позволили бы реализовать свой творческий потенциал в профессиональной сфере. Ситуация профессионального высшего образования ставит перед нами задачу создать условия, в которых реально становление и развитие самоидентификационных процессов, необходимых женщине для моделирования собственной жизни по потребностям своего проживания, а не по образцу той или иной личности. Собственно самоидентификация происходит тогда, когда человек становится в творческую позицию по отношению к себе, сам для себя становится объектом рефлексии.

Тендерные аспекты в современном менеджменте связаны с изменениями политических ситуаций, правовых и общих подходов к теории менеджмента. Проблемами организации жизнеспособного управления от лица женщины являются: неготовность самих женщин принять эту социальную роль, т.е. не сформирован позитивный образ деловой женщины как вариант гендерной идентичности (для большинства населения характерна нетерпимость к такой социальной роли); модель успешности перекрывается парадигмой «удачного замужества» (что активно пропагандируется масс-медиа); отсутствие традиций эгалитарной семьи, предоставляющей женщине право на личностную, профессиональную, а значит финансовую и политическую, самостоятельность.

Развитие женского менеджмента затрудняет и характер менеджмента как теории и практики, где никто всерьез не изучал иной, отличный от маскулинного, подход к управлению. Женщина-менеджер вынуждена интегрироваться в концепции управления, написанной для мужчин. Вместе с тем анализ литературы и социальных практик показал, что как женщины, так и мужчины могут быть успешными и неуспешными руководителями, при этом неуспешность женщины-менеджера воспринимается в сравнении с мужским стилем управления, а ее успех - яркое проявление гендерных особенностей, специфики мышления, восприятия и реакций.

Студентки, выбирающие ту или иную специальность, выстраивая перспективу профессиональной самореализации, вынуждены интерпретировать свою идентичность, «подстраиваясь» под патриархатные образцы прошлого («берегиня», мать-хранительница), копируя модели

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

С..Ц|»Т<>пЯиПГ

оэ _

западной культуры, изобретая собственные формы самопрезентации, состоящие из тендерных стереотипов прошлого и настоящего. Также становится актуальным поиск и описание женских технологий и моделей управления. В этом аспекте ключевым является конструктивистский подход в тендерном образовании, который предполагает изживание негативных тендерных стереотипов. Если они не врожденны, а сконструированы обществом, значит их можно менять, изменяя сознание общества. Данное утверждение базируется на том, что социальный пол конструируется социальной практикой, т.е. общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида.

Анализ философских работ, посвященных проблемам взаимоотношений полов (Г. Агриппа, Аристотель, А. Бебель, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, М. Вебер, Г. Гегель, С. де Бовуар, В.А. Десницикий, Д. Дидро, А.О. Карпов, А. Клизовский, О.П. Курочкина, Дж. Локк, М.К. Ма-мардашвили, Ф. Ницше, Платон, Э. Роттердамский, В.В. Розанов, Ж-Ж. Руссо, B.C. Соловьев, 3. Фрейд, С.Е. Ячин и др.), позволил выделить традиционно-патриархатное, эгалитарное и феминистское, либеральное или промежуточное направления и сделать вывод, что реальное положение женщины в обществе должно пониматься через соотнесение тождественного и специфического по отношению к мужчине, являться закономерным и определяться системой материальных, духовных, природных и культурных объективных и субъективных факторов.

В научной педагогической литературе нет общепринятого определения понятия «гендерное образование», и тем более концепция тендерного образования еще не сложилась. Ее разработкой применительно к условиям современной социально-экономической ситуации занимаются В.В. Абраменкова, Г.М. Бреслав, Т.В. Бендас, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Л.Н. Ожигова, Б.И. Хасан, Н.Р. Галиакберова, П.И. Дынин, Л. Попова и другие. Анализ работ этих ученых позволил нам сформулировать сущность тендерного образования, которая состоит в коррекции воздействия тендерных стереотипов в пользу проявления и развития личностных и профессиональных качеств.

стых. В этой связи предметом тендерной педагогики становится проблема коррекции процесса социализации студентов в зависимости от пола. Необходимость изменений в ходе тендерной социализации молодежи обусловливается объективными процессами, отмечаемыми во всех индустриальных и постиндустриальных культурах мира (Е.С. Гвоздева, Г.Г. Силласте, И.С. Кон, JI.B. Штыпева и другие). Отечественная тендерная педагогика направлена на то, чтобы помочь обучающимся чувствовать себя комфортно в обществе и справиться с проблемой социализации (O.A. Воронина, И.С. Клецина, И.С. Кон, Л. Попова, Л.В. Штылева и другие).

Пониманию особенностей формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины с позиций гуманистической педагогики способствовали работы М.Н. Берулавы, E.H. Бондаревской, Л.Н. Куликовой, A.M. Новикова, Н.Е. Седовой, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова; личностно-ориентированной педагогики - E.H. Бондаревской, И.П. Подласого, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; с аксиологических позиций гуманистического направления - Л.П. Буевой, Б.С. Гер-шунского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова.

Пониманию сущности личности и закономерностей ее развития способствовали работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и других. Формирование личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины в рамках развивающего обучения и развития творчества изучено в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других.

Психологический аспект формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины с учетом тендера представлен на основе теоретического анализа работ Д. Блок, К. Дэй, Ж. Пиаже, Р. Лево-нтина, Б.Г. Ананьева и других. В качестве психологических основ формирования тендерной идентичности специалиста-женщины выдвигаются потребности личности в самоидентификации, в познании, в самоактуализации, в стремлении к успеху, а также чувство уверенности и самоценности (Б.С. Гершунский и др.). В этом контексте рассмотрены идея самоде-терменированности поведения человека К. Роджерса, положения А. Мас-лоу о самоактуализации личности, выводы Г. Олпорта об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, теория Т. Мареза о взаимодополняемости полов, идея «Я-концепции» Р. Бернса, вопросы целеполагания и мотивации Е.П. Ильина, А.К. Марковой, И.П. Подласого, Н.Е. Седовой, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина.

Способность к самоидентификации выдвигается как необходимое условие формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (О.П. Курочкина, М.К. Мамардашвили, С.Е. Ячин). В контексте развития самоидентификационных процессов личности средствами научно-ориентированной педагогики, актуализирующей и

творческий потенциал специалиста-женщины, рассмотрены работы H.A. Бердяева, А.О. Карпова, JI.A. Микешиной, С.Е. Ячина.

Проблема формирования позитивного образа деловой женшины (менеджера) как варианта гендерной идентичности рассмотрена во взаимосвязи с вопросами развития и социализации личности (Ш. Берн, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р. Левонтин и др.); с герменевтической практикой (В. Дильтей, О.П. Курочкина, Л.А. Микешина, С.Е. Ячин), позволяющей женщине по-новому увидеть и понять варианты собственной деятельности, познать себя, сформировать личностную позицию.

Профессиональное образование, как фактор формирования личности, ее разностороннего развития и самоутверждения, изучено в исследованиях А.П. Беляевой, Е.А. Климова, A.A. Бодалева, Э.Ф. Зеер.

Теоретические основы профессионального образования проанализированы в работах российских и зарубежных авторов - И.Н. Герчикова, А.И. Кравченко, А.Я. Кибанова, М. Мескон, Ф. Тейлор и других. Психологизация, как одна из тенденций в развитии современного менеджмента, отмечается в работах, посвященных гендерным аспектам профессионального образования Н.Л. Висловой, Н.Р. Галиакберовой и других.

Аспекты профессионального развития женщины, ее карьерного роста рассмотрены в работах П.И. Дыни на, Л.В. Бабаевой, М.Е. Баскаковой, И.С. Кпециной, А.Е. Чириковой, О.Н. Кричевской и других, где выдвигается проблема выбора: карьера или семья. Феномены руководства и лидерства, как ведущие в личностном и профессиональном становлении женщины-менеджера, были изучены в работах Э. Берна, М. Вудкока иД. Френсиса, Р. Гибсона, М. Клоуза, Д. Кенджеми, Р.Л. Кри-чевского, М.М. Малышевой и других.

Анализ социальной, практической и научной актуальности проблемы позволяет выявить существующие противоречия между:

социальной востребованностью гендерного образования при подготовке специалистов-женщин, способствующего коррекции воздействия традиционных тендерных стереотипов в пользу проявления и развития личностных и профессиональных качеств женщины, и неготовностью высшей школы выстроить педагогический процесс с учетом гендерного подхода;

наличием значительного научного опыта для создания концепции гендерного образования как фактора личностно-профессионального становления специалистов-женщин и отсутствием исследований этого вопроса;

потребностью студентов получать педагогическую поддержку в формировании гендерной идентичности адекватной требованиям времени и сообразной индивидуальным особенностям личности и отсутствием соответствующей компетентности педагогов вследствие научной и процессуально-технологической неразработанности проблемы;

возможностями педагогических дисциплин в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера и недостаточной разработанностью условий использования этих возможностей.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном обосновании совокупности педагогических условий формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния их тендерных особенностей (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение) в процессе получения профессионального образования, которые приведут к приятию образа деловой женщины как варианта тендерной идентичности.

Актуальность исследования, недостаточный уровень разработанности данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение).

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их гендерных особенностей (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение); обосновании соответствующих педагогических условий и их экспериментальной проверки.

Объектом исследования является процесс формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин.

Предметом исследования - влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств, и совокупность педагогических условий, выстроенных с учетом тендера.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения:

Формирование личностных и профессиональных качеств будущего специалиста-женщины как сложный динамический процесс, нацеленный на развитие её способности встать в субъективную позицию конструирования своей идентичности, актуализируется и осуществляется наиболее эффективно в рамках тендерного образования, поскольку оно позволяет скорректировать воздействие традиционных патриархатных стереотипов и принять позитивно образ деловой женщины как вариант своей тендерной идентичности.

Эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины возможна при следующих условиях: введение тендерного знания в процесс профессиональной подготовки женщины; развитие способности к самоидентификации средствами на-

учно-ориентированной педагогики; актуализация творческого потенциала женщины в процессе профессиональной подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в социально-философском и психолого-педагогическом наследии подходы к формированию личностных и профессиональных качеств будущего специалиста-женщины с учетом гендера; определить сущность тендерного образования в рассматриваемом процессе.

2. Раскрыть сущность личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей и определить критерии и показатели эффективности их сформированности (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение).

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом гендера в процессе преподавания курсов «Психология и педагогика», «Психология делового общения», «Конфликтология».

Методологическую основу исследования составили ведущие научные положения философии, социологии, психологии и педагогики: идея о человеке как высшей духовной ценности, личности, которая должна себя созидать и обогащать; идеи эгалитарного и феминистского подходов к развитию отношений мужчины и женщины; теории тендерной дифференциации общества и социального конструирования гендера; теории социализации личности; психологические концепции сущности и закономерностей развития и саморазвития личности; ведущие идеи лидерства и управления; теории мотивации; идея об интегративном характере формирования личностных качеств; принципы гуманизации образования и саморазвития личности, педагогики сотрудничества, глубинного общения, тендерного, герменевтического и личностно-ориентированного подходов в обучении; ведущие идеи развивающего обучения и развития творческих способностей; принципы личностно-профессионального развития студентов как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности.

руководителями различных фирм и организаций; анализ обучающих программ по педагогике и психологии; педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий).

База исследования: Институт технологии и бизнеса г. Находки, деловая среда г. Находки (Приморский край).

Организация и этапы исследования. Первый этап (2000 - 2001 г.) - изучение и анализ социально-философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; выработка объекта, предмета исследования и его гипотезы; определение целей и задач исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001 - 2004г.) - опытно-экспериментальная работа: проведение констатирующего и формирующего эксперимента, разработка и реализация педагогических условий в формировании личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера в процессе профессиональной подготовки; уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2004 - 2006 г.) - обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций; оформление диссертации.

выявлена сущность процесса, основные его закономерности и принципы;

определены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины;

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин, что может быть использовано в основе разработки инновационных учебных программ.

Теоретическая значимость исследования:

проанализированы существующие подходы, в том числе тендерный подход в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин;

раскрыта сущность профессиональных и личностных качеств специалистов- женщин с учетом тендера; определены феномены личностной структуры приводящие к эффекту самоидентификации;

выявлены критерии оценки эффективности формирования

личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение);

научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, способствующих успешному формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом гендера (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение), что может быть использовано в практической учебной работе профессионального учебного заведения;

разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом гендера на примере менеджера специальности 100110 Домоведение в процессе преподавания курсов «Психология и педагогика», «Психология делового общения», «Конфликтология»;

разработан и внедрен в практику спецкурс «Гендерный подход в профессиональной подготовке специалиста-женщины (менеджера)».

Разработанные в исследовании материалы для лекционных и практических занятий по вышеназванным дисциплинам, система учебных заданий и диагностических методик могут быть использованы в работе преподавателей дисциплин социально-гуманитарного блока и других дисциплин, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом гендера.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого проверены применяемыми методами статистической обработки данных, и подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Учет влияния гендерных особенностей специалиста-женщины в формировании личностных и профессиональных качеств позволяет создать условия для развития её способности встать в субъективную позицию конструирования своей идентичности, принять позитивно образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности, а значит смоделировать

собственную жизнь сообразно потребностям личностного проживания.

2. Критериями сформированное™ личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (на примере менеджера специальности 100110 Домоведение) с учетом гендера выступают: когнитивный (система профессиональных и гендерных знаний), личностный (набор личностных и профессиональных качеств на основе способности к самоидентификации), операциональный (комплекс профессиональных и личностно-образующих навыков и умений) и ценностно-мотивационный (сформированность позитивного образа деловой женщины и личностно-образующих ценностей).

3. Эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера обеспечивается введением тендерного знания в процесс профессиональной подготовки женщины; развитием способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики; актуализацией творческого потенциала женщины в процессе профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение. Исследование осуществлялось на 1-5 курсах Института технологии и бизнеса. Корректировка опытно-экспериментальной работы осуществлялась на студенческих группах, где работает автор исследования. Основные положения исследования отражены в 7 публикациях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных вузовских и межвузовских научно-практических конференциях Института технологии и бизнеса (20012006), на научно-методических заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и кафедры домоведения Института технологии и бизнеса (2002 - 2006г.), кафедры общей педагогики КнаАГПУ, методологических семинарах аспирантов при кафедрах вуза.

Струюура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, 32 приложений. Работа содержит 9 рисунков и 18 таблиц. Основной текст изложен на 177 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрывается проблема, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, определены методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены положения, выносимые на защиту, указаны пути апробации и внедрения результатов исследования, излагаются этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера», включающей два параграфа, представлен теоретический анализ философских, социологических, психологических и педаго-

гических подходов к вопросам взаимоотношения полов, формирования гендерной идентичности в процессе социализации, раскрыта сущность тендерного подхода в профессиональном образовании и специфика личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение) с учетом тендера.

Для понимания специфики формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера в процессе профессиональной подготовки, дано философское осмысление таких понятий и явлений как тендер и пол, тендерная дифференциация общества, тендерная идентичность, тендерная культура, феминизация, андрогиния; биологический, культурный, общечеловеческий, половой, групповой и индивидный феномены существования личности; самоидентификация и творческая деятельность личности.

Сущность и содержание тендера исследованы в онтологических концепциях, представленных теорией гендерной социализации (Т. Пар-сонс, Р. Бейлс), теорией драматического интеракционизма (И. Гофман), этнометодологической концепцией (К. Уэст, Д. Зиммерман), теорией социального конструирования тендера (П. Бергер, Т. Лукман, Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина). Анализ современных тендерных концепций различной направленности показал принципиальное расхождение в понимании исходной категории «тендер». Так, по мнению O.A. Ворониной, сегодня тендер рассматривается в качестве: а) социальной конструкции (социализация, разделение труда, тендерные роли, семья, масс-медиа, стереотипы); б) сети, структуры или процесса, т.е. стратификационной категории; в) культурной метафоры в философских и постмодернистских концепциях. Г.Г. Силласте особо подчеркивает, что «признак пола никогда не заменит влияние тех социально-экономических условий, в которых развиваются социальные группы и общности, в том числе и «гендерные». Из этого следует вывод, что недопустимо определение тендера как «социального конструкта» в отрыве от реальной эволюции социальных статусов и ролевых функций двух больших социально-демографических общностей - мужской и женской.

В исследовании показано, что гендерные знания в профессиональной подготовке женщины позволяют ей понять закономерности формирования патриархатно-ориентированных отношений мужчины и женщины, осознать, что в современных социально-экономических условиях следование традиционным тендерным стереотипам ограничивает развитие личности женщины, сужает ее жизненное пространство. Позитивное принятие образа деловой женщины как варианта собственной гендерной идентичности способствует актуализации усилий, направленных на формирование личностных и профессиональных качеств.

В понимании и обосновании тендерного подхода в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-

женщин большое значение имеют философские работы, посвященные проблемам взаимоотношения полов. Сторонники патриархатно-ориентированных отношений (Аристотель, Ф. Ницше, В. Розанов и др.) признают более ценной, главной, доминирующей деятельность мужчины, а женщины - менее значимой, подчиненной, вторичной. Представители эгалитарного и феминистского подхода (Г. Агриппа, С. де Бову-ар, К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж. Кондорсе, А. Клизовский, Платон и др.) провозглашают равные права мужчины и женщины, и ратуют за феминизацию общества. Сторонники либерального или промежуточного подхода (Г. Гегель, Э. Кант, Г. Спенсер, М. Мишле и др.) признают ценность женского начала и необходимость его актуализации, но негативно воспринимают возможное участие женщины в управлении, науке, педагогической деятельности.

В общем и целом в проанализированных концепциях отсутствует целостное философско-антропологическое видение женщины. Остается проблема «соизмеримости» всеобщего равенства возможностей и фактических результатов самореализации субъектов. В исследовании актуализируется потенциал женственности, не вступающий в противоречие с социальными функциями женщины, но способствующий формированию личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины. Тендерные знания в процессе профессиональной подготовки специалиста-женщины позволяют вскрыть феномен культурного конструирования социальной реальности, в том числе социополового опыта индивида, побудить исследовательскую активность студенток в выстраивании собственных жизненных стратегий, поиска своего предназначения.

Решающим феноменом в формировании личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин выступает способность личности к самоидентификации (М.К. Мамардашвили, Э. Эриксон, С.Е. Ячин). Тендерный подход в профессиональном образовании женщины освобождает её сознание от патриархатных стереотипов и установок, ограничивающих творческую самореализацию, но актуализирует «способность человека самого себя воспроизводить, самого себя созидать, ставить перед собой определённые задачи и решать их» (О.П. Курочки-на). Программы бессознательных структур человека могут порождать неожиданные эффекты, несущие в себе возможности формирования самоидентификации. К таким феноменам можно отнести волю, дея-тельностное начало, критический метод мышления и проектное отношение к себе и собственной жизни, которые открываются для студенток в виде ценностей, структурирующихся в соответствующие личностные качества, необходимые профессионалу.

Развитие способности к самоидентификации возможно в условиях научно-ориентированного образования высшей школы, в основу которого кладется теория познания, опирающаяся на конвенциональную и

коммуникативную деятельность познающего субъекта. Через такую деятельность осуществляется отражение - репрезентация - конструирование получаемой информации, таким образом, создается возможность актуализации знания для личности, и образование становится личност-но-образующим (А.О. Карпов, Л.А. Микешина).

Современной женщине необходимо быть постоянно изменяющейся в изменяющемся мире для того, чтобы адекватно реагировать на эти изменения, что проявляется в творческости и неповторимости. Развитие творческости становится важной линией личностного развития в нашем процессе и обусловливается не только природными предпосылками, но и благоприятной образовательной средой (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

Определению степени взаимодействия педагогики и тендера, как сложных социальных и научных категорий, способствовали работы -»

Л.В. Штылевой, которая вводит понятия «тендерное измерение в образовании», и «тендерная чувствительность».

В результате анализа работ российских и зарубежных авторов, по- •

священных профессиональному образованию менеджера (И.Н. Герчи-кова, А.И. Кравченко, А.Я. Кибанова, М. Мескон, Ф. Тейлор, П.И. Ды-нин, Л.В. Бабаева, М.Е. Баскакова, И.С. Клециной, А.Е. Чирикова, О.Н. Кричевская и др.), мы пришли к выводу, что личностные и профессиональные качества женщины-менеджера находятся в прямой зависимости от понимания и умения выполнять основные управленческие функции - планирование, организация, мотивация и регулирование, контроль. Таким образом, модель специалиста-женщины (менеджера) строится как вариант тендерной идентичности и включает в себя комплекс личностных и профессиональных качеств, а именно психологических качеств личности, определяющих продуктивность профессиональной деятельности.

В результате теоретического анализа и практических исследований мы *

получили личностно-ориентированную модель специалиста-женщины (менеджера) (рисунок 1), которая включает следующие компоненты:

Когнитивный (профессиональные знания: влияние организационных, экономических и психологических факторов на эффективное управление; знания психологии и педагогики: психология личности, межличностных отношений; тендерные знания: понимание закономерностей и значения половой дифференциации в обществе, тендерной социализации личности, тендерной идентичности);

Личностный (сформированность личностных и профессиональных качеств на основе способности к самоидентификации (воля, деятельно-стное начало, критическое и проектное мышление): лидерство, социа-бельность, ответственность, независимость, уверенность, эмоциональная стабильность, толерантность, целеустремленность и др.);

Операциональный (навыки целеполагания, планирования, проектирования, саморазвития, умение принимать решения на основе анализа внешних и внутренних факторов, выявлять потребности персонала и возможности их удовлетворения, выбирать адекватные критерии оценки работы персонала; способы деятельности: организационные, управленческие, прогностические; умение адекватно позиционировать женское начало, используя фемининные технологии управления);

Мотивационно-ценностный (стремление к высокому уровню социальной активности, направленной на саморазвитие, самоутверждение, самоактуализацию; стремление к профессиональному росту, к достижениям, к успеху, к взаимному сотрудничеству; ценности: здоровье, образованность, счастье других, свобода, творчество, общественное признание, воспитанность; позитивное приятие образа деловой женщины (менеджера) как вариант тендерной идентичности).

СПЕЦИАЛИСТ-ЖЕНЩИНА (МЕНЕДЖЕР)

Когнитивный компонент Личностный компонент Операциональный компонент Мотивационно-ценностный компонент

Профессиональные — »- Личностные

качества качества

Рисунок 1. Модель специалиста-женщины (менеджера)

Успешность формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера в процессе профессиональной подготовки зависит от ряда субъективных и объективных факторов. Объективные факторы- сформированность позитивного образа деловой женщины как варианта гендерной идентичности; отношение к профессиональному образованию как к обязательному и необходимому дня формирования личностных и профессиональных качеств специалиста; содержание учебного материала должно включать тендерную тематику и обеспечивать достаточный уровень теоретической подготовки и необходимые навыки осознания собственных чувств и преобразования желаний в программу действий с учётом специфики профессиональной деятельности; организационно-педагогическое влияние, характеризующееся тендерной чувствительностью и взаимной открытостью педагога и студента, использованием методов активизации познавательной и творческой деятельности, созданием психологического микроклимата на занятиях, обеспечивающего субъектную позицию его участников.

К субъективным факторам относим: мотивы обучения -

устойчивое мотивациониое отношение к профессиональному обучению, к процессу формирования необходимых личностных и профессиональных качеств, наличие личностного смысла в освоении профессии, направленность на реализацию творческого потенциала в профессиональной деятельности; общекультурный уровень студентов, их потенциальные возможности и индивидуальные личностные особенности (в т.ч. способность к самоидентификации и адекватному позиционированию женского начала).

Успешность специалиста-женщины (менеджера) мы изобразили следующим образом:

Рисунок 2. Успешность специалиста-женщины (менеджера)

Выявленные и обоснованные особенности формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (менеджера) с учетом влияния тендера составили основу опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование модели специалиста-женщины (менеджера)», представленной двумя параграфами, отражена опытно-экспериментальная работа по реализации созданной и качественно описанной модели специалиста-женщины, на примере менеджера специальности 100110 Домоведение; представлен практический материал исследования; проанализировано изменение показателей сформированное™ личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин (менеджеров) у студенток специальности 100110 Домоведение.

В констатирующем эксперименте участвовали студенты 1-5 курсов (200 человек) Института технологии и бизнеса (ИТиБ), преподаватели вуза (36 человек) и руководители разных уровней города Находки (100 человек).

Целью исследования рынка труда и студенческих групп явилось

изучение отношения к деловой женщине (руководителю) с точки зрения сформированное™ позитивного образа специалиста-женщины (менеджера) как варианта тендерной идентичности, оценки её личностных и профессиональных качеств, использования фемининных технологий управления.

Для оценки состояния сформированное™ личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера разработаны критерии, в исследовании они совпадают с компонентами модели специалиста-женщины (менеджера), и показатели, которые позволяют наиболее качественно выявить динамику формирования личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера.

Задачи опытно-экспериментальной работы предусматривали проверку педагогических условий, средств образовательно-воспитательной деятельности, способствующих их реализации, критериев эффективности формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (менеджера) в процессе преподавания ряда дисциплин: психология и педагогика, психология делового общения, конфликтология.

Разработанная педагогическая система выступает фундаментальной основой формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров) с учетом влияния гендера и представляет собой единство восьми структурных элементов, образующих четыре подсистемы: преподавателя и обучающегося, целей и содержания, методов, форм и средств обучения, а также учебно-научной материальной базы.

Направленность профессиональной подготовки специалиста-женщины (менеджера) на формирование личностных и профессиональных качеств с учетом гендера, помимо основной цели - принятие образа женщины-менеджера как варианта тендерной идентичности и осознание необходимости формирования личностных и профессиональных качеств - способствует:

формированию и развитию эгалитарной и постэгалитарной культуры (сознания, деятельности, отношений);

гармонизации отношений между женщиной и мужчиной; повышению уровня сексуальной просвещенности и репродуктивного здоровья;

обучению навыкам тендерного управления, диагностики, коррекции и профилактики тендерных конфликтов.

Совокупность методов, средств и форм выделяются в отдельную подсистему. Исходя из признания множественности, индивидуальности, пластичности тендерных различий, в качестве основного специального метода в исследовании тендерной социализации студенток выдвигает изучение субъективных смыслов и значений создания той или иной модели идентичности каждой студенткой.

Формирование личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (менеджера) с учетом влияния тендера в процессе профессиональной подготовки можно оптимизировать следующими педагогическими условиями: введением тендерного знания в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-женщин, способствующего формированию тендерной идентичности, альтернативной тоталитарным ценностям патриархатного общества; развитием способности к самоидентификации, на основе которой развивается личностный и профессиональный потенциал будущей женщины-менеджера; актуализацией творческого начала, позволяющего эффективно использовать полученные знания, умения и навыки, адекватно позиционировать женское начало в профессиональной (управленческой) деятельности.

Реализация первого педагогического условия осуществляется в рамках дисциплин «Психология и педагогика», «Психология делового общения», «Конфликтология».

Реализация второго педагогического условия осуществляется средствами научно-ориентированной педагогики, а именно вовлечения студенток в научно-исследовательскую деятельность в виде работы над различными темами с научными руководителями и в рамках самостоятельной работы студентов.

Третье педагогическое условие соблюдается на протяжении всего процесса профессиональной подготовки и обеспечивается созданием благоприятной творческой среды, соблюдением принципа взаимной открытости педагога и студента.

Для эффективности формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (менеджера) с учетом тендера разработан спецкурс «Гендерный подход в профессиональной подготовке специалистов-женщин (менеджеров)», который возможно проводить в шестом семестре, после прохождения вышеназванных дисциплин.

Динамика сформированности личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров) (контрольная и экспериментальная группы) отражена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика сформированное-™ личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров) (контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы)

До эксперимента После эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. %

ЭГ 30 71,4 12 28,6 - - 4 9,5 9 21,4 29 69

КГ 16 80 4 20 - - 13 65 5 25 2 10

Математическая обработка результатов с помощью у2 (Критерий Пирсона), подтвердила достоверность нашего исследования.

В третьей главе «Пути формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин (менеджеров) с учетом их ген-дерных особенностей», включающей четыре параграфа, рассматривается практическая реализация выдвигаемых условий, развиваемость компонентов и методическое обеспечение моделируемого процесса.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил сделать вывод, что формирование личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (менеджера) должно идти через развитие всех компонентов нашей модели - когнитивного, личностного, операционального и ценностно-мотивационного.

Система занятий, предложенная для реализации первого педагогического условия, помимо формирования представлений о необходимых личностных и профессиональных качествах менеджера, определения личностных и профессиональных умений и навыков менеджера, способствовала развитию всех компонентов нашей модели женщины-менеджера, а именно:

- благодаря гендерным знаниям не только определен феномен специалиста-женщины (менеджера), но и произошло приятие этого образа, как субъекта социальных отношений (когнитивный компонент); освоены фемининные технологий управления (операциональный компонент);

- исследование собственных тендерных характеристик в структуре Я-концепции, содержательных характеристик своей идентичности, определение личностного потенциала позволило осознать профессиональный выбор и сформировать позитивный образ женщины-менеджера как вариант собственной тендерной идентичности (ценностно-мотивационный и личностный компоненты);

- система практических занятий способствовала овладению организационными, управленческими и прогностическими способами деятельности с учетом тендерного подхода к управлению; развитию волевых качеств, критического мышления, толерантности, умения строить эффективные взаимоотношения (операциональный компонент).

Второе педагогическое условие осуществлялось средствами научно-ориентированной педагогики, а именно вовлечением студенток в научно-исследовательскую деятельность, активизирующей феномены воли, деятельностного начала, критического и проектного мышления. Организуемая преподавателями деятельность, тем самым, способствовала развитию всех компонентов модели и предусматривала три направления: 1) Работа над той или иной темой с научным руководителем (преподавателем); 2) Участие в работе социологической лаборатории при кафедре гуманитарных дисциплин; 3) Работа в научной творческой группе.

Третье педагогическое условие соблюдалось на протяжении всего процесса профессиональной подготовки специалиста-женщины (менеджера) и обеспечивалось созданием благоприятной творческой среды, соблюдением принципа взаимной открытости педагога и студента, и проявлением гендерной чувствительности преподавательского состава, реализующего описываемое условие. С учетом тендерного подхода актуализация творческого потенциала личности способствовала восхождению студенток к профессиональным ценностям, ценностям самореализации, что явилось сутью становления профессионального образа «Я - менеджер» и привело к приятию этого образа как варианта гендерной идентичности.

Суть научного содержания тендерного подхода в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин не в обнаружении различий между психологическими характеристиками мужчины и женщины, не в обосновании целесообразности взаимодополнения мужских и женских социальных ролей, но анализ личностных проблем, порождаемых дифференциацией их психологических характеристик и иерархичностью их социальных ролей, статусов, позиций в микро-и макросоциуме, затрудняющих самореализацию в семейной и профессиональной сферах. Принятие позиции, что биологический пол не является первопричиной психологических характеристик поведения и социальных ролей, позволяет реконструировать, переосмыслить Я-образы и жизненные сценарии, навязанные системой полоролевых представлений, дает возможность студенткам смоделировать собственную жизнь сообразно потребностям личностного проживания.

Общедидактические методы формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей, рассмотрены нами с точки зрения тендерного подхода. Исходя из признания множественности, индивидуальности, пластичности тендерных различий, в качестве специального метода в исследовании гендерной социализации студенток, выдвигает изучение субъективных смыслов и значений создания той или иной модели идентичности каждой студенткой (модели специалиста-женщины (менеджера). В этой связи, предметное содержание образовательного процесса становится материалом для выявления субъектом своих личностно-профессиональных возможностей, а сам образовательный процесс организуется в форме «сотворческого поиска педагогом-психологом и студентом решения реальных экзистенциальных и профессиональных проблем» (Т. Рыбакова).

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Учет влияния тендерных особенностей в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин по-

зволил создать условия для роста её самосознания и возможностей самоактуализации в профессиональной деятельности; помог студенткам смоделировать собственную жизнь сообразно потребностям личностного проживания и общества.

2. Личностные и профессиональные качества специалиста-женщины представлены как комплекс психологических качеств личности, определяющих продуктивность профессиональной деятельности. Формирование личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины является динамическим процессом, и предусматривает развитие четырех компонентов личности - когнитивного, личностного, операционального и ценностно-мотивационного.

4. Эффективность этого процесса обеспечивается: направленностью профессиональной подготовки на формирование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом тендера, введением тендерного знания в курсы рассмотренных дисциплин, что формирует позитивный образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности, обеспечивает комфортное эмоциональное положение женщины и осознанность выбора «карьера-семья», открывает возможности самоактуализации в профессиональной деятельности; научно-ориентированным образованием, развивающим способность к самоидентификации, реализующейся через феномены воли, деятельностного начала, критического мышления и проектного отношения к себе и собственной жизни, которые в свою очередь также становятся личностными качествами специалистов-женщин; ориентацией форм и методов работы на реализацию герменевтического подхода, позволяющего женщине по-новому увидеть и понять варианты деятельности, познать себя, сформировать личностную позицию (осуществить свое право на женский вариант исполнения управленческой роли); актуализацией творческого потенциала, способствующего новому восприятию горизонтов своего проживания, обретению внутренней свободы, необходимой для творческого самовыражения, в том числе в профессиональной деятельности.

Также, в целях повышения эффективности процесса формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера, необходимо ориентироваться на соблюдение ряда основных принципов организации образовательного процесса: связи социокультурной и индивидуальной направленности профессиональной подготовки с сообразностью потребностей личностного проживания и общества; прикладной направленности профессиональной подготовки, то есть поиск индивидуального стиля профессионального поведения и творческой самореализации в профессии; сознательности и творческой активности студента, утверждающей субъектную позицию студента в настоящем и будущем; взаимной открытости преподавателя и студента, основанной на личностном общении и безусловности принятия студента.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что разработанная нами методика формирования личностных и профессиональных качеств буцущих специалистов-женщин (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение) с учетом влияния их тендерных особенностей позволила: систематизировать и обогатить знания студенток в области тендерных исследований; развить способность к самоидентификации, обеспечивающей компетентность управленца ответственного, способного реализовывать свой творческий потенциал в профессиональной деятельности; развить умение использовать индивидуальные фемининные технологии управления, обеспечивающие успешность реализации управленческой роли; достичь гармонии тендерных взаимоотношений в профессиональной среде между мужчинами и женщинами, посредством использования творческих ресурсов и нахождения оптимальных моделей их взаимодействия, не приводящих к по-лоролевым конфликтам и неопределенности ситуаций профессионально-статусного общения.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цели и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертационного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы, однако, могут выступить ориентировочной основой построения процесса формирования личностных и профессиональных качеств будущего специалиста с учетом тендерного подхода в различных образовательных учреждениях. Основными направлениями дальнейших исследований могут стать изучение проблем тендерного просвещения и образования, пути и механизмы формирования тендерной культуры в российском обществе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Тихонова, C.B. Специфика тендерного подхода в формировании личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера / C.B. Тихонова // Проблемы и перспективы развития науки Азиатско-Тихоокеанского региона: сборник научных трудов. - Находка : Изд-во ИТиБ, 2004.-с. 89-93

2. Тихонова, C.B. Герменевтический подход как педагогическое условие формирования личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера с учетом тендера / C.B. Тихонова // Сборник материалов Ш-ей научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования». - Пенза : РИО ПГСХА, 2005. - с. 178-181.

3. Тихонова, C.B. Научно-ориентированное образование как условие формирования личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера через развитие способности к самоидентификации / C.B. Тихонова // Сборник материалов научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России». 22-23 июня

«Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России». 22-23 июня 2005 г. - Магадан : Изд-во СМУ, 2005. - с. 234 - 237.

4. Тихонова, C.B. Направленность профессионального образования женщины-менеджера на формирование личностных и профессиональных качеств с учетом тендера / C.B. Тихонова // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития». - Хабаровск, 2005.-с. 104-111.

5. Тихонова, C.B. Актуализация творческого потенциала личности в процессе профессиональной подготовки женщины-менеджера / C.B. Тихонова // Сборник материалов научно-практической конференции «Вопросы филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: VI». - Пенза : РИО ПГСХА, 2005. - с. 125-128.

6. Тихонова, C.B. Философские основания использования тендерного подхода в процессе формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины / C.B. Тихонова // Сборник материалов научно-практической конференции «Проблемы современного образования». - Пенза : РИО ПГСХА, 2006. - с. 123-129.

7. Тихонова, C.B. Методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров) / C.B. Тихонова - Находка : Изд-во ИТиБ, 2006. - (в печати.).

Тихонова Светлана Викторовна

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать 02.05.2006 Подписано к печати 26.04.2006 ПечатьШгО Бум. тип. №2 Формат 60x84 1/16

Усл. п.л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,7 Тираж 100 экз. Заказ № 195 Издательско-полнграфический комплекс Института технологии и бизнеса: 692900, г. Находка, ул. Дальняя, 14

Отпечатано в печатном салоне НОУ ВПО «Институт технологии и бизнеса»: 692900, г. Находка, ул. Дальняя, 14

•^¿зЛ 1 2 32

Тихонова Светлана Викторовна

В диссертации теоретически обосновано и экспериментально доказано влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств (на примере менеджеров). Уточнена и получила дальнейшее развитие сущность понятий «гендерное образование», «гендерный подход», «личностные и профессиональные качества». Научно обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (менеджера) с учетом влияния гендера.

В работе представлены рекомендации по усовершенствованию содержания, методов, форм личностно-профессионального становления будущих специалистов-женщин (менеджеров) в процессе профессиональной подготовки.

Tikhonova Svetlana Victorovna The present thesis has been theoretically proved and the influence gender characteristics of future specialists-managers in forming personal and professional qualities (on managers' model) have been confirmed experimentally. The concept's nature of "gender educational", "gender approach", "personal and professional qualities" have been adjusted and the concept's nature was realized in further progress.

The body of pedagogical conditions increasing the effectiveness of forming personal and professional qualities of specialists-women (managers) considering the gender influence have been theoretically proved and experimentally confirmed.

The recommendations on improvement contents, methods, forms of personal and professional making of future specialists-women (managers) in professional training processing are given in the thesis.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихонова, Светлана Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера.

1.1. Философские, социологические и психологические особешюсти формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин.

1.2. Педагогические условия формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера.

Глава II. Экспериментальное обоснование модели специалиста-женщины (менеджера).

2.1. Диагностика сформированности личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров).

2.2. Программа формирующего эксперимента.

Глава III. Пути формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров) с учетом влияния тендера.

3.1. Введение тендерного знания в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-женщин (менеджеров).

3.2. Развитие способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики.

3.3. Актуализация творческого потенциала будущих специалистов-женщин (менеджеров) в процессе профессиональной подготовки.

3.4. Методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств"

Процесс феминизации общества, затрагивающий и мужчин и женщин, закономерен и носит глобальный, устойчивый характер, но вступает в противоречие с традиционными представлениями о месте и социальных функциях субъекта сообразно его половой принадлежности.

В Национальной доктрине образования указано, что оно является «приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России» [108]. Там же отмечается, что образование является высшей ценностью гражданина, общества и государства, а значит, образовательный процесс должен осуществляться как в интересах личности, так и в интересах общества. Главной целью Федеральной программы развития образования ставится развитие системы образования в интересах формирования творческой личности и как одного из факторов экономического и социального прогресса общества [157].

Современное общество создаёт ситуацию, в которой женщина сама ответственна за себя, за свою жизнь. Значит, ей необходимы такие личностные структуры, которые позволили бы реализовать свой творческий потенциал в профессиональной сфере. Ситуация профессионального высшего образования ставит перед нами задачу создать условия, в которых реально становление и развитие самоидентификационных процессов, необходимых женщине для моделирования собственной жизни по потребностям своего проживания, а не по образцу той или иной личности. Собственно самоидентификация начинается тогда, когда человек отделяет поступки, свойства характера, способности от конкретных личностей, проектируя собственное жизненное пространство. Происходит это в полной мере тогда, когда человек становится в творческую позицию по отношению к себе, сам для себя является объектом рефлексии.

Тендерные аспекты в современном менеджменте — реальность. Поиск места и роли женщины в управлении связан с изменениями политических ситуаций, правовых и общих подходов к теории менеджмента, поиском объективных оснований исследования феномена женского управления. Проблемами организации жизнеспособного управления от лица женщины являются: неготовность самих женщин принять эту социальную роль, т.е. не сформирован позитивный образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности (для большинства населения характерна нетерпимость к такой социальной роли); модель успешности перекрывается парадигмой «удачного замужества» (что активно пропагандируется масс-медиа); отсутствие традиций эгалитарной семьи, предоставляющей женщине право на личностную, профессиональную, а значит финансовую и политическую, самостоятельность.

Студентки, выбирающие ту или иную специальность, выстраивая перспективу профессиональной самореализации, вынуждены интерпретировать свою идентичность «подстраиваясь» под патриархатные образцы прошлого («берегиня», мать-хранительница), копируя модели западной культуры, изобретая собственные формы самопрезентации, состоящие из гендерных стереотипов прошлого и настоящего. Становится актуальным поиск и описание женских технологий и моделей управления. В этом аспекте ключевым является конструктивистский подход в тендерном образовании, который предполагает изживание негативных гендерных стереотипов. Если они не врожденны, а сконструированы обществом, значит их можно менять, изменяя сознание общества. Данное утверждение базируется на том, что социальный пол конструируется социальной практикой, т.е. общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида.

Введение тендерного знания и развитие способности к самоидентификации в процессе профессионального образования женщины позволит создать позитивный образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности, тем самым сформировать личностные и профессиональные качества специалиста-женщины. Актуализация творческого потенциала личности женщины способствует не только интериоризации полученных знаний, умений и навыков, но и созданию своего непосредственного жизненного опыта, позволит скорректировать самооценку, расширить сферы осознания.

В философской литературе проблема взаимоотношений полов поднимается на всем протяжении истории интеллектуального развития человечества (Г. Аг-риппа, Аристотель, А. Бебель, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, М. Вебер, Г. Гегель, С. де Бовуар, В.А. Десницикий, Д. Дидро, А.О. Карпов, А. Клизовский, Дж. JIokk, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, Платон, Э. Роттердамский, В.В. Розанов, Ж-Ж. Руссо, B.C. Соловьев, 3. Фрейд, С.Е. Ячин и др.). Можно выделить тради-ционно-патриархатное (Аристотель, Ф. Ницше, В. Розанов и др.), эгалитарное и феминистское (Г. Агриппа, С. де Бовуар, К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж. Кондорсе, А. Клизовский, Платон и др.), либеральное или промежуточное (Г. Гегель, И. Кант, Г. Спенсер, М. Мишле и др.) направления.

Сторонники патриархатно-ориентированных отношений признают более ценной, главной, доминирующей деятельность мужчины, а женщины - менее значимой, подчиненной, вторичной. Представители эгалитарного и феминистского подхода провозглашают равные права мужчины и женщины, и ратуют за феминизацию общества. Сторонники либерального или промежуточного подхода признают ценность женского начала и необходимость его актуализации, но негативно воспринимают возможное участие женщины в управлении, науке, педагогической деятельности. Следует отметить, что феминизация и маскулинизация общества не могут быть подвергнуты адекватному философскому анализу с точки зрения политико-правовых категорий равенства и равноправия. Реальное положение женщины в обществе должно пониматься через соотнесение тождественного и специфического по отношению к мужчине, являться закономерным и определяться системой материальных, духовных, природных и культурных объективных и субъективных факторов.

В социологии и социальной психологии точка зрения ученых на предмет классификации людей по половому признаку сфокусирована на нормах и ролях, которые формируют наше поведение как «маскулинное» или «фемининное» (Р. Бейлс, Д. Блок, И. Гриф, К. Дей, Е. Здравомыслова, И.С. Клецина, Р. Левонтин, Т. Парсонс, Ж. Пиаже и др.). Поэтому понимание специфики формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины невозможно без философского осмысления таких понятий и явлений, как тендер и пол, тендерная дифференциация общества, тендерная идентичность, тендерная культура, феминизация, андрогиния; биологический, культурный, общечеловеческий, половой, групповой и индивидный феномены существования личности (женщины); самоидентификация и творческая деятельность личности.

Сущность и содержание тендера раскрывается в онтологических концепциях, представленных теорией тендерной социализации (Т. Парсонс, Р. Бейлс), теорией драматического интеракционизма (И. Гофман), этнометодологической концепцией (К. Уэст, Д. Зиммерман), теорией социального конструирования тендера (П. Бергер, Т. Лукман, Е.С. Здравомыслова, А. Темкина). Анализ современных гендерных концепций различной направленности показал принципиальное расхождение в понимании исходной категории «гендер», которая используется как в узком, так и в широком смыслах: 1) как комплекс социокультурных различий (ролей, статусов, стереотипов, мышления, поведения) мужчины и женщины; 2) совокупность природных (соматических, физических, физиологических) и культурных (интеллектуальных, волевых, эмоционально-чувственных) качеств, дифференцирующих мужчин и женщин; это отражение специфического биологического в социальном, выступающее как устойчивые стереотипы сознания и поведения разнополых субъектов, а также отношений между ними.

В рамках тендерного подхода в педагогике особое значение приобретает культурное опосредование поведения личности, осуществляемое через социальные нормы, ценности и социальные роли, им соответствующие. О приобщении студентов к культуре через систему образования пишут такие ученые, как В.И. Гараджа, В.М. Межуев, А.В. Толстых. В этой связи предметом тендерной педагогики становится проблема коррекции процесса социализации студентов в зависимости от пола. Необходимость изменений в ходе тендерной социализации молодежи обусловливается объективными процессами, отмечаемыми во всех индустриальных и постиндустриальных культурах мира (Е.С. Гвоздева, Г.Г. Силласте, И.С. Кон, JI.B. Штылева и другие). Отечественная тендерная педагогика направлена на то, чтобы помочь обучающимся чувствовать себя комфортно в обществе и справиться с проблемой социализации (О.А. Воронина, И.С. Кле-цина, И.С. Кон, Л. Попова, Л.В. Штылева и другие).

В научной педагогической литературе нет общепринятого определения понятия «тендерное образование», и уж тем более концепция тендерного образования еще не сложилась. Её разработкой применительно к условиям современной социально-экономической ситуации занимаются В.В. Абраменкова, Г.М. Бреслав, Т.В. Бендас, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Л.Н. Ожигова, Б.И. Хасан, Н.Р. Галиак-берова, П.И. Дынин, Л. Попова и другие. Сущность тендерного образования специалистов-женщин состоит в коррекции воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личностных и профессиональных качеств.

Пониманию особенностей формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины с позиций гуманистической педагогики способствовали работы М.Н. Берулавы, Е.Н. Бондаревской, Л.Н. Куликовой, A.M. Новикова, Н.Е. Седовой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова; личностно-ориентированной педагогики - Е.Н. Бондаревской, И.П. Подласого, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других; с аксиологических позиций гуманистического направления - Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова.

Пониманию сущности личности и закономерностей ее развития способствуют работы Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и других. Формирование личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины в рамках развивающего обучения и развития творчества, изучено в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других.

Психологический аспект формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины с учетом тендера представлен на основе теоретического анализа работ Д. Блок, К. Дэй, Ж. Пиаже, Р. Левонтина, Б.Г. Ананьева и других. В качестве психологических основ формирования тендерной идентичности специалиста-женщины выдвигаются потребности личности в самоидентификации, в познании, в самоактуализации, в стремлении к успеху, а также чувство уверенности и самоценности (Б. С. Гершунский и др.). В этом контексте рассмотрены: идея самодетерменированности поведения человека К. Роджерса, положения А. Маслоу о самоактуализации личности, выводы Г. Олпорта об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, теория Т. Мареза о взаимодополняемости полов, идея «Я-концепции» Р. Бернса, вопросы целеполагания и мотивации Е.П. Ильина, А.К. Марковой, И.П. Подласого, Н.Е. Седовой, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина.

Способность к самоидентификации выдвигается как необходимое условие формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (О.П. Курочкина, М.К. Мамардашвили, С.Е. Ячин). Развитие самоидентификационных процессов у личности в контексте тендерного образования открывает для студенток мир новых ценностей, структурирующихся в такие личностные качества, как воля, деятельностное начало, критическое мышление, проектное отношение к себе и собственной жизни. Таким образом, при изменении жизненных ситуаций у женщины появляется возможность опереться на саму себя. Развитие способности к самоидентификации представляется возможным средствами научно-ориентированной педагогики, актуализирующей творческий потенциал личности специалиста-женщины. В этом контексте рассмотрены работы Н.А. Бердяева, А.О. Карпова, Л.А. Микешиной, С.Е. Ячина и других.

Проблема формирования позитивного образа деловой женщины, в контексте исследования женщины-менеджера, как варианта тендерной идентичности, рассматривается во взаимосвязи с вопросами развития и социализации личности (Ш. Берн, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р. Левонтин и др.); с герменевтической практикой (В. Дильтей, О.П. Курочкина, Л.А. Микешина, С.Е. Ячин), позволяющей женщине по-новому увидеть и понять варианты собственной деятельности, познать себя, сформировать личностную позицию.

Профессиональное образование, как фактор формирования личности, ее разностороннего развития и самоутверждения, представлено в исследованиях А.П. Беляевой, Е.А. Климова, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеер.

Теоретические основы профессионального образования представлены в исследованиях российских и зарубежных авторов - И.Н. Герчикова, А.И. Кравченко, А.Я. Кибанова, М. Мескон, Ф. Тейлор и другие. Психологизация, как одна из тенденций в развитии современного менеджмента, отмечается в работах, посвященных тендерным аспектам профессионального образования Н.Л. Висловой, Н.Р. Галиакберовой и других.

Аспекты профессионального развития женщины, ее карьерного роста рассматриваются в работах П.И. Дынина, Л.В. Бабаевой, М.Е. Баскаковой, И.С. Клециной, А.Е. Чириковой, О.Н. Кричевской и других, где выдвигается проблема выбора: карьера или семья. Феномены руководства и лидерства, как ведущие в личностном и профессиональном становлении женщины-менеджера, были изучены в работах Э. Берна, М. Вудкока и Д. Френсиса, Р. Гибсона, М. Клоуза, Д. Кенджеми, Р.Л. Кричевского, М.М. Малышевой и других.

Анализ социальной, практической и научной актуальности проблемы позволяет выявить следующие противоречия между: социальной востребованностью тендерного образования при подготовке специалистов-женщин, способствующего коррекции воздействия традиционных гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личностных и профессиональных качеств женщины, и неготовностью высшей школы выстроить педагогический процесс с учетом тендерного подхода; наличием значительного научного опыта для создания концепции тендерного образования как фактора личностно-профессионального становления специалистов-женщин и отсутствием исследований этого вопроса; потребностью студентов получать педагогическую поддержку в формировании тендерной идентичности адекватной требованиям времени и сообразной индивидуальным особенностям личности и отсутствием соответствующей компетентности педагогов вследствие научной и процессуально-технологической неразработанности проблемы; возможностями педагогических дисциплин в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-жешцин с учетом влияния тендера и недостаточной разработанностью условий использования этих возможностей.

Актуальность исследования, недостаточный уровень разработанности данной проблемы обусловили выбор темы «Влияние тендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение)».

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение); обосновании соответствующих педагогических условий и их экспериментальной проверки.

Предметом исследования - влияние тендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств, и совокупность педагогических условий, выстроенных с учетом тендера.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения:

- Формирование личностных и профессиональных качеств будущего специалиста-женщины, как сложный динамический процесс, нацеленный на развитие её способности встать в субъективную позицию конструирования своей идентичности, актуализируется и осуществляется наиболее эффективно в рамках тендерного образования, поскольку оно позволяет скорректировать воздействие традиционных патриархатных стереотипов и принять позитивно образ деловой женщины как вариант своей тендерной идентичности.

- Эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины возможна при следующих условиях: введение тендерного знания в процесс профессиональной подготовки женщины; развитие способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики; актуализация творческого потенциала женщины в процессе профессиональной подготовки.

1. Проанализировать существующие в социально-философском и психолого-педагогическом наследии подходы к формированию личностных и профессиональных качеств будущего специалиста-женщины с учетом тендера; определить сущность тендерного образования в рассматриваемом процессе.

4. Разработать методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом тендера в процессе преподавания курсов «Психология и педагогика», «Психология . делового общения», «Конфликтология».

Методологическую основу исследования составили ведущие научные положения философии, социологии, психологии и педагогики: идея о человеке как высшей духовной ценности, личности, которая должна себя созидать и обогащать; идеи эгалитарного и феминистского подходов к развитию отношений мужчины и женщины; теории тендерной дифференциации общества и социального конструирования тендера; теории социализации личности; психологические концепции сущности и закономерностей развития и саморазвития личности; ведущие идеи лидерства и управления; теории мотивации; идея об интегративном характере формирования личностных качеств; принципы гуманизации образования и саморазвития личности, педагогики сотрудничества, глубинного общения, тендерного, герменевтического и личностно-ориентированного подходов в обучении; ведущие идеи развивающего обучения и развития творческих способностей; принципы личностно-профессионального развития студентов как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; эмпирическое обобщение; наблюдение; анкетирование; анализ и самоанализ учебных занятий; психолого-педагогическое тестирование; метод экспертной оценки; беседы со студентами, преподавателями, руководителями различных фирм и организаций; анализ обучающих программ по педагогике и психологии; педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий).

База исследования: Институт технологии и бизнеса г. Находки, деловая среда г. Находки (Приморский край).

Второй этап (2001 - 2004г.) - опытно-экспериментальная работа: проведете констатирующего и формирующего эксперимента, разработка и реализация педагогических условий в формировании личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера в процессе профессиональной подготовки; уточните научной концепции исследования.

Третий этап (2004 - 2006 г.) — обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей, а именно: выявлена сущность процесса, основные его закономерности и принципы; определены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин, что может быть использовано в основе разработки инновационных учебных программ.

Теоретическая значимость исследования: проанализированы существующие подходы, в том числе тендерный подход в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин; раскрыта сущность профессиональных и личностных качеств специалистовженщин с учетом тендера; определены феномены личностной структуры, приводящие к эффекту самоидентификации; выявлены критерии оценки эффективности формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение); научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, способствующих успешному формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом тендера (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение), что может быть использовано в практической учебной работе профессионального учебного заведения.

Практическая значимость исследования: разработана и включена в структуру профессиональной подготовки специалистов-женщин теоретически обоснованная система формирования личностных и профессиональных качеств с учетом тендера; разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера на примере менеджера специальности 100110 Домоведение в процессе преподавания курсов «Психология и педагогика», «Психология делового общения», «Конфликтология»; разработан и внедрен в практику спецкурс «Гендерный подход в профессиональной подготовке специалиста-женщины (менеджера)».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учет влияния тендерных особенностей специалиста-женщины в формировании личностных и профессиональных качеств позволяет создать условия для развития её способности встать в субъективную позицию конструирования своей идентичности, принять позитивно образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности, а значит смоделировать собственную жизнь сообразно потребностям личностного проживания.

2. Критериями сформированное™ личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (на примере менеджера специальности 100110 Домоведение) с учетом тендера выступают: когнитивный (система профессиональных и тендерных знаний), личностный (набор личностных и профессиональных качеств на основе способности к самоидентификации), операциональный (комплекс профессиональных и личностно-образующих навыков и умений) и ценностно-мотивационный (сформированное™ позитивного образа деловой женщины и личностно-образующих ценностей).

3. Эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера обеспечивается введением тендерного знания в процесс профессиональной подготовки женщины; развитием способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики; актуалгоацией творческого потенциала женщины в процессе профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение. Исследование осуществлялось на 1-5 курсах Института технологии и бизнеса. Корректировка опытно-экспериментальной работы осуществлялась на студенческих группах, где работает автор исследования. Основные направления, результаты исследования представлялись и публиковались: учебное пособие «Психолого-педагогические аспекты межличностного общения» (ИТиБ, 2002г. - 5,3 п.л.), рекомендованное ГРИФ ДВ РУМЦ для студентов специальности 230600 Домоведение, 061100 Менеджмент организации вузов региона; «Программа и методические указания к учебной, производственной и преддипломной практикам для студентов специальности 230600 Домоведение» (ИТиБ, 2004г. - 2,1 п.л.); основные положения исследования отражены в 7 публикациях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных вузовских и межвузовских научно-практических конференциях Института технологии и бизнеса (2001-2006), на научно-методических заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и кафедры домоведения Института технологии и бизнеса (2002 - 2006г.), кафедры общей педагогики КнаАГПУ, методологических семинарах аспирантов при кафедрах вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, 32 приложений. Работа содержит 9 рисунков и 18 таблиц. Основной текст изложен на 177 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования сформированности личностных и профессиональных качеств по критериям и их уровням в экспериментальной и контрольной группах отражены в таблице 2.8.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихонова, Светлана Викторовна, Комсомольск-на-Амуре

1. Диагностическое анкетирование.

2. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение.

3. Мозговой штурм «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?».

4. Ввод и обсуждение понятия «гендерный стереотип».

5. Упражнение «Цена стереотипа».

6. Мозговой штурм «Кто и где формирует тендерные стереотипы?».

7. Дискуссия «Зачем тендерное равенство?».

8. Групповая рефлексия «Что я узнала о себе?».9. Домашнее задание.Оборудование• Доска и цветные маркеры.• Диагностические опросники.• Краткий гендерный глоссарий (раздаточный материал).Содержание

9. Работа над той или иной темой с научным руководителем (преподавателем).

10. Участие в работе социологической лаборатории при кафедре гуманитарных дисциплин.

11. Работа в научной творческой группе.