Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Дубровская, Виктория Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Автореферат

Автор научной работы: Дубровская, Виктория Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов"

На правах рукописи

Г0243

Дубровская Виктория Анатольевна

ВЛИЯНИЕ КОНКУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2007

003070243

Работа выполнена на кафедре управления образованием ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор

Заруба Наталья Андреевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Артюхов Михаил Васильевич,

кандидат педагогических наук Костнж Наталья Васильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 30 мая 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, Кемерово, пр Советский, 73, ауд 2319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Автореферат разослан 28 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

д-р пед наук, доцент

М И Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях интенсивного преобразования российского общества успешное решение сложных экономических и социальных проблем неразрывно связано с обучением и воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования, в которой существенное место занимает профессионализм педагогов Возможность выбора систем обучения, учебных программ, пособий, методов, технологий и форм педагогического процесса, с одной стороны, открывает пути для творческой самореализации педагога, а с другой - требует, чтобы его педагогическая деятельность носила результативный характер, была высокопрофессиональной

Современная образовательная парадигма, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на отношение к учащемуся как к главной ценности, на педагогическое творчество, предполагает готовность педагога к самостоятельному осмыслению условий, способствующих развитию его профессионализма

Педагог, с точки зрения науки, - это специалист, владеющий на высоком уровне приемами и способами педагогической деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе ее осуществления, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в развитие педагогической науки и практики, стимулирующий в обществе интерес к результатам своего труда Он стремится заявить о себе широкой общественности, публично создать свой профессиональный имидж, который позволит ему претендовать на продвижение по службе и быть успешным В решении этой проблемы положительную роль играют конкурсы педагогического мастерства

Изученность проблемы влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов в современной педагогической науке не нашла достаточно полного и всестороннего освещения

В работах А К Адольфа, К Д Багаевой, Ю Н Кулюткина, А К Марковой, Т С Паниной, В А Сластенина и др профессионализм рассматривается в связи с изучением профессиональной компетентности Ф Н Гоноболин, И А Зязюн, Г А Козберг, О Г Красношлыкова, Н В Кузьмина, А Р Лопатин, А И Щербаков и др определяют педагогическое мастерство как обязательное условие профессионализма В исследованиях И J1 Деменевой, С Б Елканова, А А Орлова, Е К Осиновой, Г С Сухобской, Р И Хмелюка и др профессионализмом трактуется во взаимосвязи с педагогическим мышлением

А Г Асмолов, Ю А Бабанский, Л С Выготский, Н А Заруба, Н Э Касаткина, И Я Лернер, Н И Мешков, А А Реан, Е Л Руднева, В А Якунин и др рассматривают проблемы результативности и качества образовательного процесса как итог профессиональной деятельности педагога

В исследованиях В И Гинецинского, 3 И Гришанова, А Н Леонтьева, А К Марковой, Р Н Мильруд, Р Н Овчинникова, Н Г Осуховой, Е И Рогова, Д В Ронзина, В Э Тамарина и др представлены отдельные признаки про-

фессионализма педагога, такие как методологическое знание, решение педагогических задач, профессиональная позиция, педагогическое общение и др

Аспекты профессионализма педагогов, связанные с их деятельностью, раскрываются Ю К Бабанским, А С Белкиным, Е В Ерофеевой, Н В Кузьминой, О Н Родиной и др

Имеются исследования, отражающие отдельные стороны деятельности педагога, связанные с его профессионализмом

Конкурсы педагогического мастерства являются одним из важных этапов в развитии профессионализма педагога, т к дают возможность стать значимым в профессиональном сообществе через оценку данным сообществом его педагогической деятельности, материальное и моральное поощрение, реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания Конкурсы педагогического мастерства позволяют педагогу «выходить» за пределы образовательного учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения, которые будут положительно приняты обществом В конкурсах педагогического мастерства учитель приобретает опыт, который влияет на становление его как специалиста, построение собственной успешной траектории профессионального развития, достижение более высокого уровня социальной и гражданской значимости в обществе

Пониманию сущности конкурсов педагогического мастерства в значительной мере способствовали работы Л П Дугановой, Н В Немовой, Е М Пахомовой и др, в которых рассматриваются организационно-педагогические условия проведения конкурсов педагогического мастерства как средства повышения квалификации его участников

Анализу форм конкурсных испытаний и типов конкурсных заданий посвящены работы Е И Власовой, К А Митрофанова, С В Старобинского и др

Возможности конкурсного движения в профессиональной адаптации молодого специалиста рассмотрены в работах Н В Немовой, 3 Ю Смирновой и др

Проблемы подготовки педагогов к профессиональным конкурсам в центрах повышения квалификации получили свое освещение в работах Г И Зиминой, Т А Соколовой и др

Однако специальных теоретических исследований, посвященных изучению влияния конкурсов педагогического мастерства в развитии профессионализма педагога, нами не выявлено, что позволило выделить противоречия между возрастающей социальной и профессиональной ролью педагога в современном обществе, с одной стороны, и падением престижа, авторитета этой профессии - с другой, между необходимостью повышения уровня профессионализма педагога и недостаточным исследованием влияния конкурсов педагогического мастерства на этот процесс и др

Необходимостью решить эти противоречия определяется проблема исследования. каковы педагогические условия влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка педагогических условий влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Объект исследования: профессионализм педагогов

Предмет исследования: развитие профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

Гипотеза исследования конкурсы педагогического мастерства будут влиять на развитие профессионализма их участников, если

- будет проведен анализ научной литературы и изучена педагогическая практика, позволяющая определить этапы развития профессионализма педагогов,

- определены и учитываются факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства,

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства и др

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи

1 Обосновать сущность проблемы развития профессионализма педагогов в педагогической теории и практике

2 Определить факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

3 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

4 Разработать научно-методические рекомендации по развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

Теоретико-методологической основой исследования явились теории личности и деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, и др), педагогического творчества, развития педагогического профессионализма (Е Т Белозерцев, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Н В Кузьмина, А К Маркова и др), идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф Н Гоноболин, Н В Кузьмина, Н Э Касаткина, Т С Панина, Е И Рогов, В А Сластенин и др), сущность содержания профессионализма (Т С Абрамов, Л В Зарекова, Е В Ерофеева, Ю Н Кулюткин, А К Маркова, и др ), идеи развития конкурсов педагогического мастерства (Л П Дуганова, Н В Немова, Е М Пахомова и др )

Методы исследования В ходе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование и аналогия, анализ и экспертиза документации и продуктов творческой и экспертной деятельности субъектов конкурсов педагогического мастерства (участников, экспертов, членов жюри), методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение, мониторинг развития профессионализма педагогов в конкурсном движении, педагогический эксперимент

Экспериментальная база исследования образовательные учреждения Кемеровской области, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Участники эксперимента 510 педагогов, участвовавших в конкурсах педагогического мастерства, 120 специалистов муниципальных методических служб, 75 преподавателей института повышения квалификации, 45 членов экспертных комиссий

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап исследования (2002-2004 гг.) - изучение психолого-педагогической и методической литературы и теоретическое осмысление проблемы, определение исходных научных позиций исследования, программы педагогического эксперимента и методов исследования, эмпирическое накопление материала на основе изучения влияния конкурсов педагогического мастерства педагогов региона на развитие их профессионализма

Второй этап исследования (2004-2006 гг.) — анкетирование и интервьюирование, выявляющие отношение педагогов к конкурсам педагогического мастерства и их влияние на развитие профессионализма педагоюв, разработка и реализация программ повышения квалификации методистов муниципальных методических служб и педагогов с целью подготовки к конкурсам педагогического мастерства, разработка и экспериментальная проверка педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, апробация основных идей и анализ промежуточных результатов, полученных в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение его теоретических положений и выводов, литературное оформление материалов диссертации, разработка научно-методических рекомендации по развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, представление основных результатов и выводов научного исследования в периодических изданиях

Научная новизна выполненного нами исследования определяется тем,

что

определены факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства внешние (организационно-методические мероприятия по подготовке к конкурсам педагогического мастерства курсы, тренинги, мастер-классы, индивидуальные консультации и др) и внутренние (интересы, потребности, мотивы педагогов в конкурсах педагогического мастерства и др ),

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства разработка и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, которая состоит из трех взаимосвязанных этапов (этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства, этап собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, адаптация в условиях конкурса, подтверждение профессионального уровня, постконкурсный этап, на котором осуществляется прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, определяются возможная перспектива изменений профессиональной «Я»-концепции, профессиональная позиция, происходит более глубокое осмысление гуманистических, социальных, профессиональных ценностей, необходимости профессионального роста), реализация научно-методического обеспечения и развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, заключающаяся в сопровождении деятельности специалистов территориальных управлений образования и методистов муниципальных методических служб по организации конкурсов педагогического мастерства, методической поддержке участников конкурсов во время проведения региональных конкурсов и в постконкурсный период, оценка влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов по степени выраженности когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного, рефлексивно-волевого критериев,

- разработаны критерии развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

о когнитивный (теоретическая подготовленность и научность, концепту-альность, знание современных педагогических технологий, систематизация собственного профессионального опыта и др ), о эмогшонально-мотнващюнный (удовлетворенность педагогическим трудом, оптимистичность, положительная самооценка, потребность в профессиональном росте, позитивно ориентированный образ профессионального «Я» и др), о деятельностный (развитие профессиональных и коммуникативных умений, владение активными формами организации педагогической деятельности, организация деятельности на основе собственной профессиональной позиции и др),

о рефлексивно-волевой (осознанность деятельности и умение преодолевать трудности, способность быть координатором собственной деятельности, принятие личной профессиональной ответственности за результаты и др)

дано научно-методическое обоснование педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации программ повышения квалификации «Конкурсы профессионального мастерства», «Применение видеотехники в воспитательно-образовательном процессе», «Организация и проведение образовательной выставки», в разработке и внедрении научно-методических рекомендаций для участников и организаторов конкурсов педагогического мастерства «Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса», «Описание и представление системы работы педагога в условиях профессионального конкурса», «Подготовка и организация выставок в конкурсах педагогического мастерства», «Нормативные, правовые основы организации и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессионализм педагога рассматривается как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, формируемая в динамичном, направленном, непрерывном процессе, детерминированном внутренней активностью личности и внешними факторами, к числу которых относятся конкурсы педагогического мастерства, способствующие реализации потребности личности в саморазвитии и самореализации

2 Развитие профессионализма педагога в конкурсах педагогического мастерства включает

- этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства

- этап собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение собственного профессионального уровня,

- постконкурсный этап, на котором осуществляется прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, определяется возможная перспектива изменений профессиональной «Я»-концепции, профессиональная позиция, происходит более глубокое осмысление гуманистических, социальных, профессиональных ценностей, необходимости роста профессиональной успешности

3 Педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства содержат разработку и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, реализацию научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, оценку влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

4 Критериями и показателями развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства являются когнитивным, эмошюналыю-мотивационный, деятельностный, рефпекснвно-волевой

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием положений современной педагогической науки, разнообразных источников информации, системного подхода к изучению предмета исследования, целесообразного сочетания теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, комплексного характера поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования, востребованностью предлагаемых научно-методических разработок в системе образования Кемеровской, Томской, Новосибирской и др областях

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы, разработке и реализации педагогических условий развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства разработке и реализации педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, реализации научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, оценке влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов, проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий, обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования, внедрении результатов исследования в педагогическую практику

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня Всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва -Челябинск, 2005 г), «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения» (Томск , 2005 г), «Дополнительное профессиональное образование достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005 I ), «Модернизация системы профильного образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г), Межрегиональных научно-практических конференциях «Реструктуризация сельской школы опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005 г), региональных научно-практических конференциях «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (Кемерово 2006 г ), а также в ходе обсуждения на заседаниях ученого совета, кафедры управления образованием Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, проблемных семинарах, курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений Кемеровской области с 2003 года по 2007 год

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати По теме исследования опубликовано 9 работ

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», 34 методических служб городов и районов Кемеровской области

Результаты исследования были представлены нами на конкурс инновационных разработок в рамках Российского образовательного форума в Москве в

2005 г и получили кубок в номинации «За лучшую инновационную разработку в подготовке и переподготовке кадров образования»

Результаты исследования обобщены в научно-методическом комплексе для участников и организаторов конкурсов педагогического мастерства «Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса», «Описание и представление системы работы педагога в условиях профессионального конкурса», «Подготовка и организация выставок в конкурсах педагогического мастерства», «Нормативные, правовые основы организаций и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области» Комплекс получил большую золотую медаль Сибирской ярмарки на выставке «Уч-сиб - 2006» в г Новосибирске, а также диплом победителя в смотре-конкурсе «Лучшие методические силы России», объявленный «Учительской газетой» в

2006 г для институтов повышения квалификации в номинации «Обобщение и распространение опыта лучших образовательных учреждений и педагогов региона» и др

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (181 первоисточник), 12 приложений, 22 рисунков, 13 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, его проблема и степень разработанности, объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования

В первой главе «Конкурсы педагогического мастерства в развитии профессионализма педагогов как педагогическая проблема» проанализирована проблема развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства На основе анализа философской, педагогической, психологической литературы выделены разнообразные подходы к пониманию развития профессионализма личности педагога, определены основные содержательные характеристики развития профессионализма в конкурсах педагогического мастерства, установлено, что конкурсы педагогического мастерства являются одним из этапов развития профессионализма педагогов, выявлены факторы влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Основными гносеологическими ориентирами по теме иссаедования явились понятия «развитие» - «профессионализм» - «развитие профессионализма педагога»

В современном общепринятом научном понимании развитие - философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений - их непрерывный переход, превращение в другое Чаще всего понятие «развитие» употребляется как рядоположенное с понятиями «формирование» и «становление», объединяя и даже взаимозаменяя эти термины, в особенности, когда речь идет о развитии личности

Профессионализм педагога - сложное системное образование, под которым понимается способ выполнения профессиональной деятельности, сопровождающейся позитивным педагогическим результатом, глубоким знанием предметов этой деятельности, соответствием содержания конкретных профессиональных действий результатам труда, собственным субъективным характеристикам, самооценке и отношению к труду

Анализ разнообразных подходов к пониманию развития профессионализма личности, разработанных в педагогике, позволил выявить общее в определениях

- развитие профессионализма - это длительный, развернутый во времени процесс овладения профессией,

- в ходе развития профессионализма происходит изменение определенных качеств личности как субъекта педагогической деятельности

Исходя из этого, под развитием профессионализма педагога мы понимаем высокую подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, формируемая в динамичном, направленном, непрерывном процессе, детерминированном внутренней активностью личности и внешними факторами, к числу которых относятся конкурсы педагогического мастерства, способствующие реализации потребности личности в саморазвитии и самореализации

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы позволил выделить предпосылки, которые влияют на развитие профессионализма педагогов результативность педагогической деятельности, определенный уровень сформированное™ знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также личностных качеств педагога, его потребности, ценностные ориентации, представления о себе и окружающих и др

Мы рассматриваем конкурсы педагогического мастерства, во-первых, как один из этапов развития профессионализма педагогов, т к они выявляют оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей, стимулируют педагогическое творчество, мотивацию саморазвития всех действующих лиц конкурсов педагогического мастерства (участников, членов жюри, организаторов, сопровождающих лиц, педагогических коллективов конкурсных площадок и др ), во-вторых, конкурсы педагогического мастерства - это публичная, открытая, общественно значимая форма повышения квалификации, в результате которой осуществляется развитие профессионализма педагогов

Анализ динамики конкурсного движения педагогов Кузбасса показал, что конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап развития профессионализма педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей, как развивающуюся практику, как полимотивированную индивидуальную и совместную деятельность, направленную на демонстрацию луч-

ших профессионально-личностных качеств его участников и их саморазвитие Конкурсное движение педагогов Кузбасса способствует пропаганде педагогических идей и достижений, актуализации творческого потенциала педагогических кадров, расширению пространства активного педагогического общения

Проведенное нами исследование позволило выявить факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства (внутренние и внешние)

В группе внутренних факторов мы выделили возраст, потребности, интересы, мотивы педагогов в конкурсных состязаниях

К внешним факторам мы отнесли организационно-педагогические мероприятия по подготовке к конкурсам педагогического мастерства курсы, тренинги, мастер-классы, индивидуальные консультации и др

Нами была выявлена недооценка таких внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, как собственное отношение к профессии педагогов, участвующих в конкурсах, их заинтересованность и мотивация к участию в конкурсах педагогического мастерства, низкий уровень мотива достижения успеха, организационно-методическое сопровождение конкурсов профессионального мастерства муниципальными методическими службами

Учет данных факторов был положен нами в основу реализации педагогических условий развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

Во второй главе «Педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства» представлены педагогическая модель развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, научно-методическое сопровождение развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, оценка влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Основу педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства составляет анализ проблемы, который характеризует поэтапное развитие профессионализма педагогов на основе преемственности целей, содержания, методов, средств, организационных форм и критериев результативности развития профессионализма педагогов

Мы выделили три взаимосвязанных этапа, представляющие единую систему развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

I этап — вхождение педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства

II этап - собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение своего профессионального уровня

III этап - постконкурсный, на котором происходит прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, возможная перспектива изменений

профессиональной «Я»-концепции, утверждение профессиональной позиции, более глубокое осмысление гуманистических, социальных, профессиональных ценностей, необходимость роста профессиональной успешности

Нами определены система эмпирических критериев развития профессионализма педагога-конкурсанта на различных этапах, которая включает когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный, рефлексивно-волевой критерии, а также показатели по каждому критерию

К показателям когнитивного критерия мы отнесли

■ наличие знаний основных педагогических закономерностей, принципов, методов педаг огики, методик, технологий, активных средств обучения, основ физиологии, психологии развития личности ребенка, основ психологии педагогического труда и др

К показателям эмоционально-мотивационного критерия относятся

■ стремление педагога к достижению успеха, наличие потребности в получении хорошей оценки, профессионального интереса, способности принимать ответственность на себя, низкого уровня конфликтности, включенность, ориентация на конечный и промежуточный успех, принятие новой профессиональной роли, устойчивая положительная мотивация профессиональной деятельности и др

Показателями деятельностного критерия мы считаем

• уровень развития вербальных и невербальных навыков взаимодействия, активность, энергичность, логичность, структурированность действий, способность убеждать, уровень умений инновационной деятельности, умение организовать коллективную деятельность, игру, способность моделировать общение в когнитивном и эмоциональном плане, артистизм и др

Показателями рефлексивно-волевого критерия, на наш взгляд, являются

• твердость профессиональных позиций, объективность восприятия себя другими, самостоятельность в принятии решений, навыки саморегуляции, произвольное управление собственным вниманием в процессе деятельности, эмоциональное самоуправление и др

Нами разработано и реализовано научно-методическое сопровождение развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, которое заключалось в экспертизе материалов конкурсов, в разработке методических рекомендаций и пособий, в оказании помощи организаторам, методистам и участникам педагогических конкурсов Реализация научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов, участвующих в конкурсах педагогического мастерства осуществлялась по следующим направлениям

- научно-методическое сопровождение деятельности специалистов территориальных управлений образования и методистов муниципальных методических служб, занимающихся организацией и проведением конкурсов,

- научно-методическое сопровождение деятельности участников конкурсов, направленное на развитие профессионализма в конкурсных состязаниях,

- научно-методическое сопровождение конкурсантов в постконкурсный период с целью дальнейшего развития их профессионализма

Основой научно-методического сопровождения мы считали деятельност-ный подход, обеспечивающий сохранение позитивного в приобретенной стратегии профессиональной деятельности конкурсанта, восполнение имеющегося дефицита знаний в области преподаваемого предмета и обогащение методологического и технологического инструментария, корректировка негативных профессиональных установок, обеспечение условий адаптации конкурсанта к развивающейся практике конкурса

Нами определена специфика научно-методического сопровождения педагога, которая выражается в гибком реагировании на степень профессиональной готовности участника к конкурсу и предполагает непрерывность деятельности сторон, заинтересованных в развитии профессионализма педагога, целостный подход к личности педагога, участвующего в конкурсах педагогического мастерства, направленность динамики профессионального развития конкурсанта на формирование мотива достижения успеха в конкурсе и в постконкурсный период

В соответствии с обозначенными критериями и показателями нами выделены три уровня профессионализма педагогов, участвующих в конкурсе

Высокий уровень характеризуется способностью учителя к построению педагогического процесса, направленного на создание условий для достижения успеха учащимися, развития их индивидуальных особенностей, и затрагивает Перес фойку всех компонентов педагогического процесса цели, содержания, форм, методов и т д

Средний уровень характеризуется принятием гуманистических ценностей, центрацией на интересах детей, но ограничивается только гуманизацией сферы общения, знанием основных категорий, принципов, технологий, но неспособностью применить их в конкретной педагогической ситуации

Недостаточный уровень. Для этого уровня характерны следующие показатели деятельность по инструкции, ориентация на четкое исполнение методических рекомендаций, заимствование образцов деятельности у других учителей, акцентирование внимания на собственных действиях, без привлечения к решению педагогических задач учащихся

Динамику уровней (высокий, средний, недостаточный) развития профессионализма педагогов, участвующих в конкурсах педагогического мастерства на начальном этапе педагогического эксперимента и по его окончании, можно проследить по рисунку

Недостаточный Средний уровень Высокий уровень уровень

□ Начало эксперимента ■ Окончание эксперимента

Рис. Уровни развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

Анализ полученных данных на завершающим этапе педагогического эксперимента подтвердил действенность используемых нами педагогических условий развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства (разработанная и реализованная педагогическая модель развития профессионализма педагогов к конкурсах педагогического мастерства; реализация научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогическою мастерства и т. д.). Об этом свидетельствует существенное перераспределение педагогов по уровням развития профессионализма (от недостаточного к высокому уровню): педагогов с высоким уровнем развития профессионализма в процессе эксперимента стало больше на 31,5 %, а с низким уровнем стало меньше на 17,1 %. Следовательно, можно констатировать положительную динамику роста уровня разви тия профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать научно-практические рекомендации, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы.

Установлено, что профессионализм педагога как самостоятельное явление в современной педагогической пауке исследовано достаточно полно. Однако проблема развития профессионализма а конкурсах педагогического мастерства не нашла достаточного всестороннего освещения, что позволило предпринять исследования в этом направлении.

Уточнено, что основными содержательными характеристиками профессионализма являются мотивация на профессиональное самосовершенствование, самостоятельность и научность убеждений, активность, готовность к действию и реализации своих идей.

Подтверждено, что конкурсы педагогического мастерства являются одним из этапов развития профессионализма педагогов, т к выявляют оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей, стимулируют педагогическое творчество, мотивацию саморазвития всех действующих лиц конкурсов педагогического мастерства (участников, членов жюри, организаторов, сопровождающих лиц, педагогических коллективов конкурсных площадок и др)

Выявлены факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства внешние (организационно-педагогические мероприятия по подготовке к конкурсам педагогического мастерства курсы, тренинги, мастер-классы, индивидуальные консультации и др ), внутренние (интересы, потребности, мотивы педагогов в конкурсах педагогического мастерства и др)

Определены педагогические условия, к которым относятся разработка и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, реализация научно-мегодического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, проведение оценки влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов

Определена специфика научно-методического сопровождения педагога, которая выражается в гибком реагировании на степень профессиональной готовности участника к конкурсу и предполагает

- непрерывность деятельности сторон, заинтересованных в развитии профессионализма педагога,

- целостный подход к личности педагога, участвующего в конкурсах педагогического мастерства,

- направленность динамики профессионального развития конкурсанта на формирование мотива достижения успеха в конкурсе и в постконкурсный период

Проведена оценка влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов, которая выявлялась в исследовании посредством педагогического эксперимента Основной целью педагогического эксперимента являлось определение уровня профессионализма педагога в конкурсах педагогического мастерства и выявление педагогических условий развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства

Разработан в результате проведенного педагогического эксперимента комплекс научно-методических материалов, который включает

- научно-методическое пособие «Региональные конкурсы профессиональною мастерства педагогов Кузбасса»,

- методическое пособие «Описание и представление системы работы педагога в условиях профессионального конкурса»,

- методическое пособие «Подготовка и организация выставок в конкурсах педагогического мастерства»,

- справочник «Нормативные, правовые основы организации и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области»

Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты и факультеты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, информационно-методические центры)

Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпы вающее раскрытие рассматриваемой проблемы, но, тем не менее, они позволяют определить направления ее дальнейшей разработки апробацию педагогической модели развития профессионализма личности в конкурсных состязаниях в других социальных сферах деятельности, сопоставление уровней развития профессионализма педагогов, участвовавших и не участвовавших в конкурсах педагогического мастерства, обоснование и разработку диагностических процедур но выявлению уровня профессионализма педагога с учетом дифференциации образовательной области его профессиональной деятельности

Основные положения дисссртации отражены в следующих публикациях автора:

1 Дубровская, В. А. Роль региональных конкурсов в формировании современного сельского учителя [Текст] / В А Дубровская // Реструктуризация сельской школы опыт, проблемы, перспективы материалы межрегиональной научно-практической конференции, 28-30 марта 2005 г. в 2 т Т 1 / ред коллегия Т Н Семенкова, Н А Заруба, М В Корнилова [и др ] - Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2005 -С 251-254

2 Дубровская, В. А. Подготовка методистов и педагогов к конкурсам профессионального мастерства в системе повышения квалификации [Текст] / В А Дубровская // Реструктуризация сельской школы опыт, проблемы, перспективы материалы межрегиональной научно-практической конференции, 28-30 марта 2005 г в 2 т Т 2 / ред коллегия Т Н Семенкова, Н А Заруба, М В Корнилова [и др ] - Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2005 - С 342-349

3 Дубровская, В. А. Профессиональные конкурсы педагогического мастерства в Кузбассе [Текст] / В А Дубровская // Психолого-педагогические исследования в системе образования материалы Всероссийской научно-практической конференции в 7 ч Ч 3 / АПКиППРО - М , Челябинск Изд-во «Образование», 2005 -С 227-230

4 Дубровская, В А. Педагогическая модель формирования профессиональной успешности педагога-конкурсанта [Текст] / В А Дубровская // Научно-методическое обеспечение образовательного процессе в условиях непре-

рывного обучения труды Всероссийской конференции, 2-3 ноября 2005 г -Томск Изд-во Томского политехнического университета, 2005 - С 159-161

5 Дубровская, В. А. Критерии и показатели формирования профессиональной успешности педагога-конкурсанта [Текст] / В А Дубровская // Дополнительное профессиональное образование достижения, проблемы, тенденции материалы Всероссийской научно-практической конференции, Кемерово, 23-24 ноября 2005 г в 2 ч Ч 1 / сост JI H Вавилова - Кемерово Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2005 -С 127-129

6 Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса научно-методическое пособие [Текст] / авт -сост И А Свиридова, Т H Ссменкова, H А Заруба, Е JI Руднева, В. А. Дубровская - Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2005 - 155 с

7 Дубровская, В. А. Из истории конкурсного движения педагогов Кузбасса [Текст] / В А Дубровская // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы Всероссийской научно-практической конференции в 6 ч Ч 6, г Челябинск, 14 ноября 2006 / отв ред Д Ф Ильясов - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 147-150

8 Дубровская, В А. Роль конкурсов профессионального мастерства в повышении уровня профессиональной компетентности педагогов начальных классов [Текст] / В А Дубровская // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования материалы региональной научно-практической конференции, 8-9 июня 2006 г в2тТ2Ч1/ ред коллегия Е А Руднева, H А Заруба, Т H Семенкова [и др ] - Кемерово Изд-во КРИПКиППРО, 2007 - С 213-216

9 Дубровская, В. А. Творческое пространство педагогов Кузбасса Региональные конкурсы - средство карьерного роста работников образования [Текст] /В А Дубровская//Народное образование -2007 -№2 -С 105-112

Подписано в печать 26 04 2007 г Бумага офсетная Формат 60x80/16 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Уел п л 1,5 Уч-издл 1,78 Тираж 120 экз Заказ № 27

Отпечатано в типографии КРИПКиПРО 650070, г Кемерово, ул Тухачевского, 25 б

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубровская, Виктория Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Конкурсы педагогического мастерства в развитии профессионализма педагогов как педагогическая проблема.

1.1. Проблема развития профессионализма педагогов в педагогической теории и практике.

1.2. Анализ динамики развития конкурсов педагогического мастерства

1.3. Факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

2.1. Разработка и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

2.2. Реализация научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

2.3. Оценка влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов.

Выводы по второй главе.^.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях интенсивного преобразования российского общества успешное решение сложных экономических и социальных проблем неразрывно связано с обучением и воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования, в которой существенное место занимает профессионализм педагогов. Возможность выбора систем обучения, учебных программ, пособий, методов, технологий и форм педагогического процесса, с одной стороны, открывает пути для творческой самореализации педагога, а с другой, - требует, чтобы его педагогическая деятельность носила результативный характер, была высоко профессиональной.

Современная образовательная парадигма, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на отношение к учащемуся как главной ценности, на педагогическое творчество предполагает готовность педагога к самостоятельному осмыслению условий, способствующих развитию его профессионализма.

Педагог, с точки зрения науки, - это специалист, владеющий высоком уровне приемами и способами педагогической деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления выполняемой деятельности, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессиональную деятельность, стимулирующий в обществе интерес к результатам своего педагогического труда. Он стремится заявить о себе широкой общественности, публично создать свой профессиональный имидж, который позволит ему претендовать на продвижение по службе и быть профессионально успешным. В решении этой проблемы положительную роль играют конкурсы педагогического мастерства.

Степень изученности проблемы влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов в современной педагогической науке не нашла достаточно полного и всестороннего освещения.

В работах А. К. Адольфа, К. Д. Багаевой, Ю. Н. Кулюткина,

A. К. Марковой, Т. С. Паниной, В. А. Сластенина и др. профессионализм рассматривается в связи с изучением профессиональной компетентности. Ф. Н. Гоноболин, И. А. Зязюн, Г. А. Козберг, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, А. Р. Лопатин, А. И. Щербаков и др. определяют педагогическое мастерство как обязательное условие профессионализма. В исследованиях И. JI. Деменевой, С. Б. Елканова, А. А. Орлова, Е. К. Осиновой, Г. С. Сухобской, Р. И. Хмелюка и др. профессионализмом трактуется во взаимосвязи с педагогическим мышлением.

А. Г. Асмолов, Ю. А. Бабанский, JI. С. Выготский, Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткина, И. Я. Лернер, Н. И. Мешков, А. А. Реан, Е. Л. Руднева,

B. А. Якунин и др. рассматривают проблемы результативности и качества образовательного процесса как результата профессиональной деятельности педагога.

В исследованиях В. И. Гинецинского, 3. И. Гришанова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, Р. Н. Мильруд, Р. Н. Овчинникова, Н. Г. Осуховой, Е. И. Рогова, Д. В. Ронзина, В. Э. Тамарина и др. представлены отдельные признаки профессионализма педагога, такие как методологическое знание, решение педагогических задач, профессиональная позиция, педагогическое общение и др.

Аспекты профессионализма педагогов, связанные с их деятельностью раскрываются 10. К. Бабанским, А. С. Белкиным, Е. В. Ерофеевой, Н. В. Кузьминой, О. Н. Родиной и др.

В изученной нами психолого-педагогической литературе нам не удалось обнаружить специальных теоретических исследований, раскрывающих влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов.

Нами выявлено, что имеются исследования, отражающие отдельные стороны педагогической деятельности педагога, связанные с его профессионализмом.

Конкурсы педагогического мастерства являются одним из важных этапов в развитии профессионализма педагога, т. к. дают возможность ему стать значимым в профессиональном сообществе через оценку собственной педагогической деятельности данным сообществом, материальное и моральное поощрение, реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания. Конкурсы педагогического мастерства позволяют педагогу «выходить» за пределы образовательного учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения, которые будут положительно приняты обществом. В конкурсах педагогического мастерства педагог приобретает опыт, который влияет на становление его профессионализма, построение собственной успешной траектории профессионального развития и достижение более высокого уровня социальной и гражданской значимости в обществе.

Пониманию сущности конкурсов педагогического мастерства педагогов для нашего исследования в значительной мере способствовали работы JI. П. Дугановой, Н. В. Немовой, Е. М. Пахомовой и др. в которых рассматриваются организационно-педагогические условия проведения конкурсов педагогического мастерства как средства повышения квалификации его участников.

Анализу форм конкурсных испытаний и типов конкурсных заданий посвящены работы Е. И. Власовой, К. А. Митрофанова, С. В. Старобинского и др.

Возможности конкурсного движения в профессиональной адаптации молодого специалиста рассмотрены в работах Н. В. Немовой, 3. Ю. Смирновой и др.

Проблемы подготовки педагогов к профессиональным конкурсам в центрах повышения квалификации получили свое освещение в работах Г. И. Зиминой, Т. А. Соколовой и др.

Однако специальных теоретических исследований, посвященных изучению влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагога, нами не выявлено. Это позволило нам выделить противоречия между возрастающей социальной и профессиональной ролью педагога, определяемой требованиями современного общества, с одной стороны, и падением престижа, авторитета этой профессии - с другой; между необходимостью повышения уровня профессионализма педагога и недостаточным исследованием влияния конкурсов педагогического мастерства на этот процесс и др;

Необходимостью решить эти противоречия определяется проблема исследования: каковы педагогические условия влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов.

Тема исследования: «Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов».

Объект исследования: профессионализм педагогов.

Предмет исследования: развитие профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка педагогических условий влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов.

Гипотеза исследования: конкурсы педагогического мастерства будут влиять на развитие профессионализма их участников если:

- будет проведен анализ педагогической литературы и изучена педагогическая практика, позволяющая определить этапы развития профессионализма педагогов;

- определены и учитываются факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства и др.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследова ния решаются следующие задачи:

1. Обосновать сущность проблемы развития профессионализма педагогов в педагогической теории и практике.

2. Определить факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются теории личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, и др.); педагогического творчества, развития педагогического профессионализма (Е. Т. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.); идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.); сущность содержания профессионализма (Т. С. Абрамов, Л. В. Зарекова, Е. В. Ерофеева, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, и др.); идеи развития конкурсов педагогического мастерства (Л. П. Дуганова, Н. В. Немова, Е. М. Пахомова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование и аналогия, анализ и экспертиза документации и продуктов творческой и экспертной деятельности субъектов конкурсов педагогического мастерства (участников, экспертов, членов жюри), методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение, мониторинг профессионализма педагогов в конкурсном движении, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения Кемеровской области, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Участники эксперимента: 510 педагогов, участвовавших в конкурсах педагогического мастерства, 120 специалистов муниципальных методических служб, 75 преподавателей института повышения квалификации, 45 членов экспертных комиссий.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап исследования (2002-2004 гг.) - изучение психолого-педагогической и методической литературы и теоретическое осмысление проблемы; определение исходных научных позиций исследования; эмпирическое накопление материала на основе изучения влияния конкурсов педагогического мастерства педагогов региона на развитие их профессионализма; определена программа педагогического эксперимента и методы исследования.

Второй этап исследования (2004-2006 гг.) - включал анкетирование и интервьюирование, выявляющее отношение педагогов к конкурсам педагогического мастерства и их влиянии на развитие профессионализма педагогов; разработку и реализацию программ повышения квалификации для методистов муниципальных методических служб и для педагогов по подготовке к конкурсам педагогического мастерства; разработку и экспериментальную проверку педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства; апробацию основных идей и анализ промежуточных результатов, полученных в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических положений н выводов исследования; литературное оформление материалов диссертации; разработка научно-методических рекомендаций по развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства; представление основных результатов и выводов научного исследования в периодических изданиях.

Научная новизна выполненного нами исследования определяется тем, что:

- конкретизировано понятие «профессионализм педагога», под которым понимается высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, формируемая в динамичном, направленном, непрерывном процессе, детерминированном внутренней активностью личности и внешними факторами, к числу которых относятся конкурсы педагогического мастерства, способствующие реализации потребности личности в саморазвитии и самореализации; определены факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства: внешние (организационно-методические мероприятия по подготовке к конкурсам педагогического мастерства: курсы, тренинги, мастер-классы, индивидуальные консультации и др.) и внутренние (интересы, потребности, мотивы педагогов в конкурсах педагогического мастерства и др.);

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства: разработка и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, которая состоит из трех взаимосвязанных этапов (этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства; этап собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение своего профессионального уровня; постконкурсный этап, на котором происходит прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, возможная перспектива изменений профессиональной «Я»-концепции, утверждение профессиональной позиции, более глубокое осмысление гуманистических, социальных, профессиональных ценностей, необходимость профессионального роста); реализация научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, заключающаяся в сопровождении деятельности специалистов территориальных управлений образования и методистов муниципальных методических служб по организации конкурсов педагогического мастерства, участников конкурсов во время проведения региональных конкурсов и в постконкурсный период; оценка влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов по степени выраженности когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного, рефлексивно-волевого критериев;

- разработаны критерии развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства: о когнитивный (теоретическая подготовленность и научность; концепту-альность, знание современных педагогических технологий; систематизация собственного профессионального опыта и др.); о эмоционально-мотивационный (удовлетворенность педагогическим трудом, оптимистичность, положительная самооценка, потребность в профессиональном росте; положительное отношение к конкурсу положительно ориентированный образ профессионального «Я» и др.); о деятельностный (развитие профессиональных и коммуникативных умений; владение активными формами организации педагогической деятельности; организация деятельности на основе собственной профессиональной позиции и др.); о рефлексивно-волевой (осознанность деятельности и способность преодоления трудностей; способность быть координатором собственной деятельности; принятие личной профессиональной ответственности за результаты и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы теоретические положения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, разработана концепция влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов, научно-методически обоснована педагогическая модель развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации программ повышения квалификации: «Конкурсы профессионального мастерства», «Применение видеотехники в воспитательно-образовательном процессе», «Организация и проведение образовательной выставки»; в разработке и внедрении научно-методических рекомендаций для участников и организаторов конкурсов педагогического мастерства: «Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса», «Описание и представление системы работы педагога в условиях профессионального конкурса», «Подготовка и организация выставок в конкурсах педагогического мастерства», «Нормативные, правовые основы организаций и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионализм педагога рассматривается как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, формируемая в динамичном, направленном, непрерывном процессе, детерминированном внутренней активностью личности и внешними факторами, к числу которых относятся конкурсы педагогического мастерства, способствующие реализации потребности личности в саморазвитии и самореализации.

2. Развитие профессионализма педагога в конкурсах педагогического мастерства включает:

- этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства.

- этап собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение своего профессионального уровня.

3. Педагогические условия развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства включают: разработку и внедрение педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства; реализацию научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства; оценку влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов.

4. Критериями и показателями развития профессионализма'педагогов в конкурсах педагогического мастерства являются: когнитивный, эмоциональ-но-мотивационный, деятельностный, рефлексивно-волевой.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием положений современной психолого-педагогической науки; разнообразных источников информации; системного подхода к изучению предмета исследования; целесообразного сочетания теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; комплексного характера поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-методических разработок в системе образования Кемеровской, Томской, Новосибирской и др. областях.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в: изучении состояния исследуемой проблемы; разработке и реализации педагогических условий развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства: разработке и реализации педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, реализации научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, оценке влияния конкурсов педагогического мастерства в развитии профессионализма педагогов; проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий; обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня. Всероссийские научно-практические конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования». (Москва - Челябинск, 2005 г.); «Научно-методическое обеспечение образовательного процессе в условиях непрерывного обучения» (Томск:, 2005 г.); «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005 г.); «Модернизация системы профильного образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.). Межрегиональная научно-практическая конференция «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005 г.). Региональная научно-практическая конференция «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (Кемерово 2006 г.), а также в ходе обсуждения на заседаниях Ученого Совета, кафедры управления образованием Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования и проблемных семинарах, на курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений Кемеровской области с 2003 по 2007 годы.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати. По теме исследования опубликовано 9 работ, в том числе в журнале «Народное образование» № 2 (2007 г.), входящий в перечень журналов ВАК Российской Федерации.

Результаты исследования были представлены нами на конкурс инновационных разработок в рамках Российского образовательного форума в Москве в 2005 г. и получили кубок в номинации «За лучшую инновационную разработку в подготовке и переподготовке кадров образования».

Результаты исследования обобщены в научно-методическом комплексе для участников и организаторов конкурсов педагогического мастерства: «Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса», «Описание и представление системы работы педагога в условиях профессионального конкурса», «Подготовка и организация выставок в конкурсах педагогического мастерства», «Нормативные, правовые основы организаций и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области». Комплекс получил большую золотую медаль Сибирской ярмарки на выставке «Учсиб - 2006» в г. Новосибирске, а также диплом победителя в смотре-конкурсе «Лучшие методические силы России», объявленный «Учительской газетой» в 2006 г. для институтов повышения квалификации в номинации «Обобщение и распространение опыта лучших образовательных учреждений и педагогов региона» и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (181 первоисточник), 12 приложений, 22 рисунков, 13 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Разработана и внедрена педагогическая модель развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, включающая цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии, при реализации которой системно осуществляется преемственность от диагностики до контроля развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

2. Разработаны критерии и показатели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Критерии и показатели включают следующее содержание: когнитивный (наличие знаний основных педагогических закономерностей, принципов, методов педагогики, методик, технологий, активных средств обучения, основ физиологии, психологии развития личности ребенка, основ психологии педагогического труда и др.); эмоционально-мотивационный (стремление педагога к достижению успеха, наличие потребности в получении хорошей оценки, профессионального интереса, способности принимать ответственность на себя, низкого уровня конфликтности, включенность, ориентации на конечный и промежуточный успех, принятие новой профессиональной роли, устойчивая положительная мотивация профессиональной деятельности и др.); деятельностный (уровень развития вербальных и невербальных навыков взаимодействия, активность, энергичность, логичность, структурированность действий, способность убеждать, уровень умений инновационной деятельности, умение организовать коллективную деятельность, игру, способность моделировать общение в когнитивном и эмоциональном плане, артистизм и др.); рефлексивно-волевой (твердость профессиональных позиций, объективность восприятия себя другими, самостоятельность в принятии решений, навыки саморегуляции, произвольное управление собственным вниманием в процессе деятельности, эмоциональное самоуправление и др.

3. Научно-методическое сопровождение представляет собой реализуемую в процессе подготовки и собственно конкурсов педагогического мастерства, а также в постконкурсный период систему взаимообусловленных форм и (консультации, профессиональные тренинги, семинары, курсы повышения квалификации и пр.), обеспечивающую оказание конкурсанту квалифицированной помощи.

4. Результативность педагогического эксперимента определена по степени выраженности когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятель-ностного и рефлексивно-волевого критериев развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

5. Перераспределение педагогов по уровням развития профессионализма в конкурсах педагогического мастерства свидетельствуют о положительной динамике развития профессионализма, а значит о результативности разработанной и реализованной педагогической модели развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Заключение

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую нами гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

Установлено, что профессионализм педагога, как самостоятельное явление в современной педагогической науке исследовано достаточно полно. Представляя собой актуальную педагогическую проблему, она отражена в соответствующих научных исследованиях многими аспектами. Однако проблема развития профессионализма в конкурсах педагогического мастерства не нашла достаточно полного и всестороннего освещения, что позволило предпринять исследования в этом направлении.

Уточнено, что основными содержательными характеристиками профессионализма являются: мотивация на профессиональное самосовершенствование, самостоятельность и научность убеждений, активность, готовность к действию и реализации своих идей.

Подтверждено, что конкурсы педагогического мастерства являются одним из этапов развития профессионализма педагогов, т. к. выявляют оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей; стимулируют педагогическое творчество, мотивацию саморазвития всех действующих лиц конкурсов педагогического мастерства (участников, членов жюри, организаторов, сопровождающих лиц, педагогических коллективов конкурсных площадок и др.)

Выделены разнообразные подходы к пониманию развития профессионализма личности:

- развитие профессионализма - это длительный, развёрнутый во времени процесс овладения профессией;

- в ходе развития профессионализма происходит изменение определенных качеств личности как субъекта труда.

Исходя из различных концептуальных подходов развитие профессионализма педагога рассматривали как высокую подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, формируемую в динамичном, направленном, непрерывном процессе, детерминированном внутренней активностью личности и внешними факторами, к числу которых относятся конкурсы педагогического мастерства, способствующие реализации потребности личности в саморазвитии и самореализации.

Выявлены факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства: внешние (организационно-педагогические мероприятия по подготовке к конкурсам педагогического мастерства: курсы, тренинги, мастер-классы, индивидуальные консультации и др.); внутренние (интересы, потребности, мотивы достижения профессионального успеха педагогов в конкурсах педагогического мастерства и др.).

Разработана педагогическая модель развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства, которая включает в себя принципы, цели, функции, содержание деятельности, организационные формы, методы, программно-методические средства, критерии и показатели, уровни профессионализма педагогов. Процесс развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства является динамичным и, поэтому, многие структурные компоненты педагогической модели трансформируются, наполняются новым содержанием и смыслом. Система развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства представляет собой три взаимосвязанных этапа:

- этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства;

- этап собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение своего профессионального уровня;

- постконкурсный этап, на котором происходит прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, возможная перспектива изменений профессиональной «Я»-концепции, утверждение профессиональной позиции, более глубокое осмысление гуманистических, социальных, профессиональных ценностей, необходимость роста профессиональной успешности. На этом этапе необходим переход от практико-ориентированного способа дея-5 тельности учителя к научно-исследовательскому, творческому и другим видам деятельности, способствующим развитию профессионализма педагогов.

- непрерывность деятельности сторон, заинтересованных в профессиональном успехе учителя;

- целостный подход к личности педагога, участвующего в конкурсах педагогического мастерства;

- направленность динамики профессионального развития конкурсанта на формирование мотива достижения успеха в конкурсе и в постконкурсный период.

Реализация научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства осуществляется через экспертизу материалов конкурсов; через разработку методических рекомендаций и пособий; через оказание помощи организаторам, методистам и участникам педагогических конкурсов; через реализацию научно-методического сопровождения развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства по следующим направлениям:

- научно-методическое сопровождение деятельности участников конкурсов, направленное на развития профессионализма в конкурсных состязаниях;

- научно-методическое сопровождение организации и проведения региональных конкурсов, создание условий для развития профессионализма педагогов, участвующих в конкурсах педагогического мастерства; - научно-методическое сопровождение'с целью развития профессионализма конкурсантов в постконкурсный период.

Проведена оценка влияния конкурсов педагогического мастерства в развитии профессионализма педагогов, которая выявлялась в исследовании посредством педагогического эксперимента. Основной целью педагогического эксперимента являлось определение уровня профессионализма педагога в конкурсах педагогического мастерства и выявление педагогических условий развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

Приводимые в диссертации результаты оценки развития профессионализма педагогов в конкурсах педагогического мастерства отражает динамику изменения количественного состава уровней групп: на первом этапе педагогического эксперимента выделялась группа со среднем уровнем профессионализма (60,8 %). При реализации педагогической модели развития профессионализма педагогов через предложенное научно-методическое сопровождение происходило значительное пополнение группы высокого уровня профессионализма за счет педагогов среднего уровня (48,9 %) и значительно уменьшилась группа педагогов с недостаточным уровнем профессионализма (5,3 %). На заключительном этапе эксперимента мы наблюдали позитивные изменения состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и могут быть оценены как положительная динамика.

Разработан в результате проведенного педагогического эксперимента комплекс научно-методических материалов, который включает:

- научно-методическое пособие «Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса»;

- методическое пособие «Описание и представление системы работы педагога в условиях профессионального конкурса»;

- методическое пособие «Подготовка и организация выставок в конкурса педагогического мастерства»;

- справочник «Нормативные, правовые основы организаций и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области».

Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов значимо и существенно. Данная проблема сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление ее дальнейшей разработки: апробацию педагогической модели развития профессионализма личности в конкурсных состязаниях в других социальных сферах деятельности, сопоставление профессионализма педагога, участвовавшего и не участвовавшего в конкурсах педагогического мастерства, обоснование и разработку диагностических процедур по выявлению уровня профессионализма педагога с учетом дифференциации образовательной области его профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубровская, Виктория Анатольевна, Кемерово

1. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика, 1999. № 1. - С. 72-75.2; Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1995. - 560 с.

2. Артюхов, М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием Текст. / М. В. Артюхов. Кемерово: Изд-во 06-лИИУ, 2001. - 269 с.

3. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1997. - 151 с.

4. Асмолов, А. Г. Чтоб не распалась связь времен Текст. / А. Г. Асмолов // Народное образование. 1993. -№ 5. - С. 3-8.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психолологические труды в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. - М., 1980. - 232 с.

6. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андриенко // Педагогика, 2002. - № 6. - С. 12-15.

7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев.-М.,: Мысль, 1976.- 158 с.

8. И. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М, 1977. - 251 с.

9. Багаева, К. Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности Текст. / К. Д. Багаева. JL, 1997. - 212 с.

10. Бездухова, В. П. Теоретические проблемы становления стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст. / В. П. Бездухова. -Самара, 1992.-104 с.

11. Беляева, JI. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания Текст. / Л. А. Беляева //Социс. 2001. - № 6. - С. 44-53.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. /

13. A. С. Белкин.-М., 1991.- 158 с.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М, 1986.-420 с.

15. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 4-7.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической психологии Текст. /

17. B. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бобриков, В. Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования Текст. / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2002. - 276 с.

19. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание Текст. / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. 1998.-№ 3. - С. 29-36.

20. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодалев // Педагогика. 1994. -№ 12. - С. 65-71.

21. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П-Я): пер. с англ. / Ребер Артур. М.: ООО «Изд-во ACT», Изд-во «Вече», 2001 - С. 432

22. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-36.

23. Борисова, У. С. Социальный портрет учителя Республики Саха Текст. / У. С. Борисова // Социс. 1998. - № 8. - С. 82-88.

24. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 14-18.

25. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб: Питер, 2000. - С. 33.

26. Булынин, А. В. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании Текст. / А. В. Булынин // Альма-Матер, 1997. № 6. - С. 22.

27. Валеев, Г. X. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст. / Г. X. Валеев // Педагогика. -2005. № 5. - С. 39-44.

28. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен Текст. / С. Г. Вершловский // Директор школы. 2002. - Вып. № 7.'- 159 с.

29. Власова, Е. И. Конкурс «Учитель года» шоу или демонстрация педагогического творчества? Текст. / Е. И. Власова, К. А. Митрофанов, С. В. Старобинский // Директор школы. - 2000. - № 1. - С. 16-20.

30. Выготский, JL С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М., 1991,- 480 с.

31. Вульфов, Б. 3. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-50.

32. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: учебное пособие Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 2000. С. 417.

33. Гаджнева, Н. М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания Текст. / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.

34. Гарсия, А. Л. Трудовое соревнование как форма социальной ответственности персонала Текст. / A. JI. Гарсия // Социально-гуманитарные знания.-2005.-№ 1.-С. 205-214.

35. Генике, Е. А. Развитие критического мышления. Т. 1. Текст. / Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. М., 2002.

36. Горбатов, Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий Текст. / Д. С. Горбатов // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15-19.

37. Горелова Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г. Г. Горелова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 38-42.

38. Гриншпун, И. Е. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя Текст. / И. Е. Гриншпун // Педагогическое образование.-М., 1991.-Вып. 4.-С. 81-85.

39. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намнрений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. - 18 с.

40. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М., 1996.

41. Гоноблин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноблин. М., 1965.-260 с.

42. Гильмеева, P. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении Текст. / P. X. Гильмеева // Социс. 1998. - № 11. - С. 72-79.

43. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве Текст. / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. -2004.-№9.-С. 28-33.

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1986. - 240 с.

45. Железнякова, С. И. Социокультурные ориентации учителей Текст. / С. И. Железнякова // Социс. 2001. - № 4. - С. 99-102.

46. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст. / А. П. Ершова, В. М. Букатов. М., 1998.

47. Жуков, К. С. Самооценка как стимул политического соперничества Текст. / К. С. Жуков // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 3.

48. Жучева, Е. Н. Успешность педагогической деятельности учителя от педагогических и специальных способностей Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Жучева. Л., 1983.

49. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М., 1990. - 424 с.

50. Зарецкая И. И. Профессиональная культура педагога Текст. / И. И. Зарецкая. М., 2002.

51. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. / Н. А. Заруба. Кемерово, 2001. - 291 с.

52. Зимина, Г. И. Методическое обеспечение профессионального конкурса «Учитель года Москвы» на уровне учебного округа Текст. / Г. И. Зимина // Методист. 2004. - № 10.-С. 46-52.

53. Зверева, К. М. Дидактика для учителя Текст. / К. М. Зверева. -Н.Новгород, 1996.- 131 с.

54. Зверева, Н. М. Методологическое знание в содержании образования Текст. / Н. М. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

55. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1980. - 86 с.

56. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчества учителя Текст. / В. И. Звягинский. М.,1987. - 180 с.

57. Зязюн, И. А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя Текст. / И. А. Зязюн // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 74-78.

58. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист» / Сост. Е. М. Пахомова; науч. ред. Э. М. Никитин. М.: Изд-во АПКиПРО, 2004.- 124 с.

59. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. Н. Ильин. М., 1992.240 с.

60. Ерофеева, Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Ерофеева. Саратов, 2001.

61. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М., 1987. - 190 с.

62. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, К. Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

63. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева. Кемерово, 2001. - 202 с.

64. Касьян, А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. / А. А. Касьян,-Н. Новгород, 1996. 184 с.

65. Каспаржак, А. В. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование Текст. / А. В. Каспаржак // Народное образование. 1992. - № 9-10. - С. 62-66.

66. Климов, Е. JI. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. JI. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 395 с.

67. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. С. Свистун. Ярославль, 1992.

68. Конюхова, Е. Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е. Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 93-99.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.: прил. к приказу Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393.

70. Ковалев, Б. П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности Текст. / Б. П. Ковалев // Психология учителя. М., 1998. - С. 6-10.

71. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: МарТ, 2005. С. 376.

72. Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Козберг.-М., 2000.

73. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / под ред. А. И. Пискунова и др.-М., 1982.-Т. 1.-342 с.

74. Корнеева, JI. Н. Профессиональная психология личности Текст. / JI. Н. Корнеева / под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991. - С. 61-83.

75. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак. М., 1979. - 473 с.

76. Красношлыкова, О. Г. Имидж педагога условие успешной про

77. Краткая философская энциклопедия Текст. -М., 1994. С. 176.

78. Кротов, М. А. Ими славится Кузнецкая земля Текст. / М. А. Кротов//Кузбасс. № 181.-14 июня 1923 г.

79. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. JI.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. - 183 с.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. -119 с. ~ '

81. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологии Текст. / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д, 2001. - 245 с.

82. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение. - 1985. - 128 с.

83. Кухарев, К. В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / К. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

84. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов, 1990. - 164 с.

85. Леонова, А. Б. Психопрофилактика стрессов Текст. / А. Б. Леонова, А. А. Кузнецова. М., 1993.

86. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 570 с.

87. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1979. - 255 с.

88. Леонтьев, А. Я. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Я. Леонтьев. М., 1975. - 305 с.

89. Лопатин, А. Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе Текст. / А. Р. Лопатин // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 43-46.

90. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге Текст.: Каталог.

91. Ч. 1. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. СПб., 1993.

92. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

93. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А. К. Маркова. -М., 1990. 191 с.

94. Маркова, А. К. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности Текст. / А. К. Маркова // Наука и школа. 1997. -№ 4. - С. 22.

95. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А. К. Маркова. М., 1993.- 192 с.

96. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст."/' А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

97. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

98. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н. И. Мешков. Саранск, 1991. - 84 с.

99. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст. / Н. И. Мешков. Саранск, 1995. - 184 с.

100. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М.Митина.-М., 1994.

101. Михалевская, Г. Н. Профессионализм общения Текст. / Г. Н. Михалевская. СПб., 1993.

102. Невская, С. С. Мастер высокого класса Текст. / С. С. Невская, А. Н. Русакова, И. В. Филин // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 84-86.

103. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. 2002. - Вып. № 6. - С. 159.

104. Невский, II. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности Текст. / И. А. Невский // Педагогика. 2002. -№ 5-6. - С. 56.

105. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. В. Петровского. М., 1989. - 280 с.1060 методологических проблемах общественных наук Текст. / под ред. В. Матвеенкова. Новосибирск: Изд-во СО АН СССР, 1969. - С. 131.

106. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

107. Орлова, Т. В. Карьера школьного педагога: вертикальная или матричная? Текст. / Т. В. Орлова // Педагогическое образование и наука. 2001. -№4.

108. Осухова, Н. Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий Текст. / Н. Г. Осухова // Вестник высшей школы.-1991.-№ 12.-С. 30-35.

109. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М, 1978.-С. 394.

110. Ш.Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Педагогика. 1996. - № 11. - С. 64-68.

111. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: монография Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

112. ИЗ. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография Текст. / Т. С. Панина / Акад. пед. и соц. наук, Департ. образ Администр., ОблИУУ; отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. -130 с.

113. Панфилова, А. А. Эффективная презентация как фактор делового успеха Текст. / А. А. Панфилова // Новые знания. 2003. - № 2

114. Пахомова, Е. М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. М. Пахомова. М., 2003.

115. Пахомова, Е. М. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: учебно-методическое пособие Текст. / Е. М. Пахомова, JI. П. Дуганова. М., 2000.- 145 с.

116. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1989. - С. 36.

117. Петровский, А. В. Введение в педагогику Текст. /

118. A. В. Петровский, Н. Б. Котова, Е. Л. Шиянов // Педагогика. 1996. - № 2. -С. 43-50.

119. Попова, И. П. Профессионализм путь к успеху? Текст. / И. П. Попова // Социс. - 2004. - № 3. - С. 50-57.

120. Петрушин, В. И. Психология менеджмента Текст. /

121. B. И. Петрушин. М, 1996. - 148 с.

122. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М., 1999.-386 с.

123. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. /М. М. Поташник. М, 1999. -21 с.

124. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи Текст.: методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. -М., 1996.

125. Пряжникова, Е Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических ВУЗов Текст. / Е. Ю. Пряжникова // Вопросы педагогики. 1994. - № 6. - С. 64-73.

126. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб., 1999.

127. Психолого-педагогический словарь Текст. / сост.

128. B. А. Мижериков. Ростов-н/Д, 1998. - 550 с.

129. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999.-409 с.

130. Рекомендации о положении учителя Текст. // Народное образование. 1993.-№ 7-8. - С. 90.

131. Рогов, Е. И. Личность педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1994. - 240 с.

132. Родина, О. Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» Текст. / О. Н. Родина // Вестник московского университета. 1996. - № 3.1. C. 61-68.

133. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1949.

134. Руденекий, Е. В. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера Текст. / Е. В. Руденекий, Т. С. Панина. Кемерово, 1995.

135. Руднева, Е. JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных бриентаций студентов.Текст.: монография / Е. J1. Руднева / под общей редакцией Б. Н. Невзорова. Кемерово: Йзд-во КРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: Т. 2. М., 1999.-С. 82

137. Рубина, JI. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей Текст. / Л. Я. Рубина // Социс. 1996. -№ 6. - С. 63-75.

138. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / Н. А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

139. Севостьянов, А. И. Использование элементов актерского психотренинга в профессиональной подготовке учителя начальных классов Текст. /

140. A. И. Севостьянов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 2.

141. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. /

142. B. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

143. Сидоренко, Е. В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб., 1993.

144. Ситник, А. П. Профессиональная культура учителя Текст. /

145. A. П. Ситник // Школа. 1998. - № 1. - С. 30.

146. Ситаров, В. А. Педагогика ненасилия Текст. / В. А. Ситаров,

147. B. Г. Маралов. М., 1994. - С. 132.

148. Смирнова, 3. Ю. Проблемы молодого учителя это проблемы компетентности руководителя Текст. / 3.10. Смирнов // Директор школы,. -2004.-№4.-С. 3-10.

149. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Текст. / С. Д. Смирнов // Вестник московского университета. -Серия 20. 2004.-№ 1.-С. 10-33.

150. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Просвещение, 1991.-141 с.

151. Сластенин, В. А. Педагогика инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: Изд-во Магистр, 1997.-222 с.

152. Сластенин, В. А. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А М. Мищенков // Педагогика, 1994. 10. С. 79-84.

153. Словарь иностранных слов / отв. ред. В. В. Бурцева, Н. М. Сменова. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. - Медиа, 2004. - С. 723-724.

154. Словарь современного русского литературного языка / под ред. Н. 3. Котеловой, Н. М. Меделец.-М.: Наука, 1964.-С. 1501-1502.

155. Соколова, Т. А. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества Текст. / Т. А. Соколова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1996.- 119 с.

156. Сорока-Росинский, В. Н. Школа Достоевского Текст. / В. Н. Со-' рока-Росинский. М., 1978. - 48 с.

157. Станкин, М. И. Психология общения Текст. / М. И. Станкин. -М., 1996.

158. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Е. В. Столяренко. Ростов-н/Д., 1996.

159. Сухо.млннскнн, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1991.-239 с.

160. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1994. 5. - С. 45-48.

161. Современный словарь иностранных слов Текст. -М., 1993. С. 300.

162. Теплов, Б. М. Избранные труды в 2-х томах Текст. / Б. М. Теплов. Т. II. - М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

163. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. /. М. X. Титма. -М., 1975. 145 с.

164. Толковый словарь русского языка М: Азбуковник, 1999. - С. 856.

165. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1974. - Т.1. - 584 с.

166. Фельдштейи, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1989. - 208 с.

167. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. идоп.-М.: Политиздат, 1991.-560 с.

168. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. — №2.-С. 88-94.

169. Фридман, JI. М. Опыт оценки воспитанности учащихся Текст. / JI. М. Фридман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 63-65.

170. Хазард, Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / Дж Хазард, С. Г. Вершловский // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 102-106.

171. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11 -15.

172. Центры образования взрослых Текст. / под ред. JI. Н. Лехохиной, Т. В. Шадриной.-М., 1991.-С. 49.

173. Цукер, А. А. Образ современного педагога: предварительные итоги социально-педагогического исследования Текст. / А. А. Цукер, А. П. Чидарян // Сибирь. Философия, Образование. 2001. - № 5. - С. 66-74.

174. Чепель, Т. П. Обучение взрослых как актуальная психолого-педагогическая проблема Российского образования Текст. / Т. П. Чепель // Философия образования. 2004. - № 3. - С. 258.

175. Шалавина, Т. И. Цивилизованный подход к историческому аннализу развития проблемы профессионального самоопределения молодежи// Материалы II Российских чтений памяти Н. Н. Чистякова. 20-22 апреля 2000.-Кемерово: Изд-во ОблИИУ, 2000. С. 90-96.

176. Школьник, Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям Текст. / Г. И. Школьник // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

177. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии.-2001.-№ 5.-С. 13-21.

178. Щукина, Г. И. Педагогика школы Текст. / Г. И. Щукина. М., 1977.-252 с.

179. Щуркова, Н. Е. От пёдагогической «Мистерии» к профессионализму или Ода технологии Текст. / Н. Е. Щуркова // Народное образование. 1997.-№ 9. - С. 43.

180. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. Г. В. Осипова. М., 1995. - 358 с.

181. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В. А. Ясвин. М., 1997.

182. Яковлев, С. В. Ценностная основа теории педагогики в общепедагогической подготовке будущего учителя Текст. / С. В. Яковлев // Наука и школа.-1997.-№2.-С. 21.

183. Якунин, В. А. Психология педагогической деятельности: учебное • пособие Текст. / В. А. Якунин, Е. Н. Линов. JL: Ленинградский ун-т, 1990. -96 с.

184. Яницкий, И. С. Ценностные ориентации личности как диагностическая система Текст. / И. С. Яницкий. Кемерово, 2000. - 204 с.

185. Berry, D. Implicit learning in the control of complex systems Text. / D. Berry, D. E. Broadbent // Complex problem solving: the European perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. - 1995. - P. 131150.

186. Mayer, R. E. Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning Text. / R. E. Mayer // Contemporary educational psychology. -1989. Vol. 14(3).-P. 203-211.

187. Scholmerich, A. The process of consequences of manipulative exploration Text. / A. Scholmerich // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds) Curiosity and exploration. Berlin: Springer - Verlag, 1994. - P. 241-257.'

188. Jarvis, Peter. The Sociology of Adult and Continuing Education Text. / Peter Jarvis. London, 1985. - P. 59.

189. Knox, Alan B. Helping Adults learn: A Guide to Planning, Implementing and Conducting Programmers Text. / Alan B. Knox. San Francisco, London, 1987. - P. 181.

190. КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

191. Учебная программа Введение

192. Департамент образования Кемеровской области совместно с Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования ежегодно проводят более 20 областных конкурсов педагогического мастерства.

193. Ю.методами, приемами средствами мотивации и организации воспитательно-образовательного процесса;11.технологией самоанализа, имиджирования.

194. Достижению поставленных цели и задач подчинена структура программы, в составе которой выделяются три основных раздела.

195. Специфика данной программы заключается в том, что она подчинена задачам практической педагогической деятельности учителя и использует достижения современной педагогической науки, таким образом, являясь ин-тегративной и междисциплинарной.

196. Особое место отводится работе слушателей в тренинговом режиме, самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работе, использованию активных методик и кейс-метода.

197. Курсы завершаются защитой проектов (по материалам учебно-методической или научно-исследовательской деятельности педагогов).

198. Программа спецкурса «Конкурсы профессионального мастерства» рассчитана на 72 часа.1. Учебный план

199. Наименование разделов Количество часов1. Все- Лек Прак Формыго цнп тика контроля

200. Государственная политика в области образования 12и конкурсного движения РФ

201. Модернизация российской системы образования 4 . 2 2

202. Нормативные, правовые основы образовательной 6 2 ■ 4деятельности педагога семинар

203. История конкурсного движения 2 2

204. Технология педагогической успешности работника 40образования

205. Профессиональный педагогический конкурс как 12 4 8форма выявления и обобщения педагогического опыта

206. Педагогические требования к подготовке описания 6 2 4системы работы

207. Технология самоанализа и педагогической деятель- 8 2 6 собесености дование

208. Анализ учебного занятия 8 2 6

209. Требования к содержанию и оформлению эссе и ре- 6 2 4цензии

210. Условия педагогической успешности конкурсанта 20

211. Требования и рекомендации по подготовке к оформ- 12 4 8лению документов участников конкурсов педагогиче- ского мастерства

212. Имидж педагога в условиях успешной профессио- 4 4 защитанальной деятельности проек

213. Презентация участника конкурса 4 2 2 тов1. Итого: 72 ч. 24 ч. 48 ч.1. Содержание программы

214. Государственная политика в области конкурсного движения Российской Федерации Тема 1.1 .Модернизация российской системы образования

215. Система образования в России: структура, ведущие тенденции в обновлении содержания. Образовательные стандарты и программы. Переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение.

216. Тема 1.2. Нормативные, правовые основы образовательной деятельности педагога

217. Тема 1.3. История конкурсного движения

218. Технология педагогической успешности работника образования Тема 2.1 .Профессиональный педагогический конкурс как форма выявления и обобщения педагогического опыта

219. Предмет и место теории обобщения педагогического опыта в педагогической науке. Педагогический опыт и личность учителя. Критерии педагогического опыта.

220. Тема 2.2. Педагогические требования к подготовке описания системы работы

221. Понятие системы работы. Структура и содержание описания системы работы. Критерии оценки описания системы работы. Типичные ошибки описания системы работы.

222. Тема 2.3. Технология самоанализа педагогической деятельности

223. Выявление и описание методов, приемов, средств мотивации и организации воспитательно-образовательного процесса, используемых учителями. Этапы и технология самоанализа.

224. Тема 2.4. Анализ учебного занятия

225. Тема 2.5. Требования к содержанию и оформлению эссе и рецензии Эссе как жанр литературного творчества. Особенности эссе, публицистичность и эмоциональное воздействие на читателя. Особенности языка и стиля.

226. Условия педагогической успешности конкурсанта Тема 3.1. Требования и рекомендации по подготовке к оформлению документов участников конкурсов педагогического мастерства

227. Тема 3.2. Имидж педагога в условиях успешной профессиональной деятельности

228. Методическое сопровождение учебной программы

229. Задания для семинара «Вопрос, суждение, точка зрения».

230. Проблемы современного образования. Качественные изменения в отечественном образовании, их соотношение с уровнем образования в современном мире.

231. Правомерно ли выражение «Качество образования есть качество жизни»? Обоснуйте ответ.

232. Задания для самостоятельной работы:

233. Сформулируйте критерии успешного учебного занятия.

234. Составьте план самоанализа учебного занятия.

235. Опишите «теоретическую интерпретацию опыта» с отражением следующих составляющих:- сущность опыта,- результативность,- трудоемкость осуществления (для учителя и ученика),- возможность и условия освоения.

236. Контрольные вопросы для собеседования

237. Расскажите о современных образовательных технологиях в работе учителя.

238. Охарактеризуйте содержание, формы и методы анализа учебной деятельности учителя.

239. Перечислите критерии оценки результатов деятельности учителя.

240. Каковы критерии оценки описания системы работы учителя?

241. Каковы типичные ошибки при описании системы работы учителя?

242. Каковы требования к оформлению документов участников конкурсов педагогического мастерства?

243. В чем сущность технологии имиджирования?1. Литература

244. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М., 1996.

245. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст.: пер. с англ. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

246. Ершова, А. П. Режиссура урока общения и поведения учителя Текст. / А. П. Ершова, В. М. Букатов. М., 1998.

247. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М., 1987.

248. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 и 07.08.2000 г. (новая редакция)

249. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства Текст. / И. А. Зя-зюн и др. -М., 1987.

250. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. Н. Ильин. М., 1992.

251. Капитанская, А. К. Описание передового педагогического опыта как форма его обобщения Текст. / А. К. Капитанская. М., 1990.

252. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества Текст. М.; Псков, 1996.

253. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Кемерово, 2002.11 .Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. М., 2001.

254. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. 1995.

255. Лучшее от лучших Текст.: сборник методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999,2000.

256. Н.Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина.-М., 1994.

257. Национальная доктрина образования в РФ от 4 октября 2000 г.

258. Образование и XXI век Текст. М.: Наука, 1999.

259. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков.-М, 1999.

260. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М., 1999.

261. Развитие одаренности детей (опыт финалистов Всероссийского конкурса «Учитель года России») Текст. М., 1997.

262. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

263. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н. И. Формановская.-М., 1989.

264. Эстетика в педагогической деятельности Текст. М., 1994.

265. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ВЫСТАВКИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

266. Учебная программа Введение

267. Цель программы: научно-методическое и организационное обеспечение » процесса формирования дидактико-технологической готовности педагога.

268. Курс завершается круглым столом, за которым слушатели курсов представляют проекты экспозиций выставок.1. Содержание программы

269. Тема 1. Обобщение педагогического опыта: акту альность, понятие,алгоритм

270. Алгоритм обобщения педагогического опыта. Требования к обобщению. Уровни обобщения педагогического опыта: практический, методический, научный.

271. Тема 2. Алгоритм создания и оформления авторской педагогической разработки

272. Понятие «педагогическая разработка». Виды педагогических разработок. Требования к оформлению педагогических разработок. Тема 3. Образовательная выставка как форма распространения педагогического опыта

273. Понятие и значение выставки. Типология выставок. Этапы проведения выставки.

274. Тема 4. Использование информационных ресурсов для обобщения педагогического опыта

275. Разработка дизайн-проекта стенда.

276. Тема 5. Методы проектной деятельности

277. Понятие «деятельность». Определение методов проектной деятельности.

278. Тема 6. Технология проектной деятельности

279. Андреева, Ю. Как организовать рекламную компанию Текст. / 10. Андреева // БОСС. 2000. - № 1.

280. Асеева, Е. Н. Организация рекламной компании Текст. / Е. Н. Асеева, П. В. Асеев. М.: Экспертное бюро, 1997.

281. Выставка: Бал закончен, гаснут свечи (оформительские, монтажные, демонтажные работы; мероприятия, намечаемые после ярмарки) Текст. // Бизнес, 1992.-№2-3.

282. Документы. Делопроизводство Текст.: практическое пособие / сост. М. В. Стенюков. -М.: ПРИОР, 1995.

283. Загорская, А. П. Письмовник для ведения деловой корреспонденции Текст. / А. П. Загорская, П. Ф. Петроченко, Н. П. Петроченко. М.: Московский рабочий, 1992. ' ,

284. Закон РФ от 9 июля 1993 г. № 5351-1 «Об авторском праве и смежных правах» (с изменениями от 19 июля 1995 г.) / в ред. Федерального закона от 19.07.95 № 110-ФЗ.

285. Критсотакис, Я. Г. Торговые ярмарки и выставки: техника участия и коммуникация Текст. / Я. Г. Критсотакис. М.: Ось-89, 1997. - 224 с.

286. Кудлак, В. Н. Домашний видеофильм на компьютере Текст. / В. Н. Кудлак. СПб.: Питер, 2004. - 155 с.

287. Образовательная выставка: ресурс развития системы образования Текст.: материалы Международной научно-практической конференции. -Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2001.-310 с.

288. Ю.Олвуд, Д. Выставки: планирование и дизайн: руководство для деловых людей, дизайнеров, устроителей и участников выставки Текст. / Д. Ол-нуд, Б. Монтгомери: пер. с англ. Новосибирск, 1991. - 154 с.

289. И.Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1,2.

290. Сухорукое, А. В. Развитие выставочной деятельности промышленных предприятий Текст.: дис. .канд. экон. наук / А. В. Сухоруков. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 2003. - 136 с.

291. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОТЕХНИКИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Учебная программа Введение

292. В последнее время в образовательных учреждениях области значительно увеличилось количество видеотехники. Как и всякое массовое движение, это явление имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

293. Цель программы: получение слушателями первоначальных сведений о работе сценариста, режиссера, оператора; знакомство с технологией работы над фильмом.• Задачи: получить знания и навыки, необходимые оператору и режиссеру для создания учебного фильма.

294. Специфика данных курсов заключается в том, что они подчинены задачам практической деятельности операторов видеотехники в образовательных учреждениях.

295. Особое место в программе курсов уделяется обмену мнениями за «Круглым столом», анализу слушателей. Предусматривается посещение Кузбасского телевидения, встречи с ведущими специалистами регионального телевидения.

296. Особенность курсов заключается и в том, что достаточно много времени уделяется овладению компьютерными технологиями, как компонентами мастерства режиссера-оператора видеофильма. Курсы завершаются защитой творческих работ.

297. Содержание программы Тема 1. Введение в специальность сценариста, режиссера, оператора

298. Тема 2. Основы эксплуатации аудио- и видеотехники

299. Возникновение и развитие магнитной видеозаписи на лентах. Видеомагнитофоны. Технические характеристики видеомагнитофонов. Первые видеомагнитофоны. Современные цифровые видеомагнитофоны.

300. Видеокамеры. Видеокамеры и их влияние на съемочный процесс. Этапы технического совершенствования видеокамер. Современные цифровые видеокамеры. Студийные и журналистские видеокамеры. Дальнейшее совершенствование видеокамер.

301. Видеомониторы и телевизоры. Отличие видеомониторов от телевизоров. Технические характеристики видеомониторов и телевизоров. Современные проекционные телевизоры. Плазменные телевизоры.

302. Видеокассеты. Устройство видеокассет. Обозначение видеокассет. Основные показатели видеокассет. Цифровые видеокассеты. Хранение и эксплуатация видеокассет.

303. Тема 3. Сценарий видеофильма

304. Литературный сценарий. Формирование сюжета фильма. Выбор сюжетного хода.

305. Требования, предъявляемые к сценариям игровых (художественных), научно-популярных, документальных и учебных фильмов. Роль эпизода, сцены. Детализация эпизодов. Реплика, диалог. Ремарка, закадровый голосили голос за сценой в театре), дикторский текст.

306. Композиция сценария. Крупный план, монтаж, диалог.

307. Тема 5. Операторское мастерство

308. Порядок подготовки и проведения видеосъемки.

309. Комбинированные видеосъемки.

310. Специальные видеосъемки. Крупномасштабная видеосъемка. Замедленная, покадровая видеосъемка. Микровидеосъемка.1. Тема 6. Монтаж фильма

311. Роль монтажа в кинематографе. С. Эйзенштейн, В. Пудовкин, JI. Кулешов, С. Юткевич, Рене Клер, Карел Рейш о роли монтажа.

312. Монтажные переходы. Последовательность планов. Скачкообразный монтаж. Плавность киноповествования. Последовательность действия и движения. Переход от одного угла зрения к другому. Сохранение генерального направления движения. Сохранение ритма.

313. Технология монтажа. Черновая подборка материала. Просмотр отобранных материалов. Окончательный монтаж. Эволюция монтажа.

314. Тема 7. Звуковое решение фильма

315. ТРЕНИНГ-ВСТРЕЧА ПОБЕДИТЕЛЕЙ ГОРОДСКОГО/РАЙОННОГО ЭТАПОВ РЕГИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

316. МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ Учебная программа Введение

317. Программа рассчитана на 72 часа.

318. Основными формами организации занятий являются лекционные и практические. Также предлагается организация индивидуальных, групповых и самостоятельных занятий конкурсантов.

319. Выявление профессионального и творческого потенциала участников конкурса осуществляется посредством организации мастер-классов. Формами контроля являются анализ и самоанализ деятельности слушателей курса по реализации поставленных целей и задач.

320. Все мероприятия, тренинговые и учебные занятия курса сопровождаются видеосъемкой.

321. Содержание программы Тема 1. Государственная политика в области образования и конкурсногодвижения

322. Модернизация российской системы образования. Проблемы, пути решения. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности педагога. История конкурсного движения

323. Тема 2. Инновационные технологии в современном образовании

324. Основные понятия педагогической инновации. Современная педагогическая технология в учебном процессе

325. Тема 3 Самоанализ, обобщение и описание передового опыта-технология педагогической успешности работника образования

326. Ершова, А. П. Режиссура урока общения и поведения учителя Текст. / А. П. Ершова, В. М. Букатов. М., 1998.

327. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1987.

328. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 и 07.08.2000 г. (новая редакция).

329. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства Текст. / И. А. Зязюн и др.-М., 1987.

330. Капитанская, А. К. Описание передового педагогического опыта как форма его обобщения Текст. / А. К. Капитанская. М., 1990.

331. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества Текст. М.; Псков, 1996.

332. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.-Кемерово, 2002.

333. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. М., 2001.

334. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. 1995.

335. Лучшее от лучших Текст.: сборник методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999,2000Л

336. П.Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина.-М., 1994.13 .Национальная доктрина образования в РФ от 4 октября 2000.

337. МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Программа тренинга1. Цель и задачи тренинга

338. Данная модель тренинга ориентирована преимущественно на оптимизацию профессиональных установок участников конкурсов профессионального мастерства в сфере мотивации педагогической деятельности.

339. Основные пснходидактнческие принципы тренинга

340. Принцип безоценочности действий и личности участников предусматривает избежание каких бы то ни было оценочных суждений ведущего об участниках и участников друг о друге.

341. Основные принципы групповой работы

342. Принцип активности заключается в вовлечении участников тренинга в проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме.

343. Принцип осознания поведения заключается в переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощью механизма обратной связи, получаемой каждым участником от других членов группы.

344. Принцип партнерского общения предполагает учет каждым участником интересов других в процессе межличностного взаимодействия, а также

345. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.

346. Комплексная реализация данных принципов создает особые возможности для личностного саморазвития всех участников в тренинговой среде.1. Режим проведения тренинга

347. Для предлагаемого тренинга наиболее подходящей представляется однодневная форма проведения занятия продолжительностью шесть часов.1. Программа тренинга1 этап. Знакомство в группе

348. Основная цель: актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников.

349. КОМПЕНСАЦИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Программа тренинга1. Исходные положения

350. Все вышесказанное позволяет выделить следующие задачи тренинга:

351. Формирование адекватного отношения к трудностям, возникающим в профессиональной деятельности.

352. Развитие у педагогов навыков самооценки неблагоприятных психических состояний.

353. Развитие у педагогов умения использовать психотехнические приемы, способствующие достижению и поддержанию высокой психической, духовной и физической формы.

354. Формирование эффективных индивидуальных стратегий эмоционального реагирования на жизненные трудности.1. Заключительный этап

355. Какие задачи Вы ставили перед собой, участвуя в конкурсе?1. A). Б).1. B).

356. Сложилась ли, на Ваш взгляд, в Вашей территории стабильная система организации конкурсов профессионального мастерства?1. да; 2) нет.

357. Что, на Ваш взгляд, способствует или могло бы способствовать, развитию конкурсного движения?1. в Вашем городе/районе•52. в нашем регионе •

358. Каково Ваше личное участие в развитии конкурсного движения в Вашей территории?1. член жюри;2. член оргкомитета;3. консультант;4.эксперт;5. другое

359. Как Вы оцениваете степень заинтересованности учителей Вашей территории в участии в конкурсах (тенденция)?1. да;

360. Способствовало ли участие в конкурсе Вашему профессиональному, карьерному, научному росту (подчеркните достижение, напишите, пожалуйста, более подробно о Ваших успехах)

361. Если бы зависело от Вас, что бы Вы предприняли, чтобы конкурсное движение в полной мере стало условием формирования профессиональной успешности педагогов?1. Конкурс для меня стал1. Конкурс помог мне

362. Конкурсное движение является для меня условием развития профессионализма, потому что

363. Конкурсное движение не может являться условием развития профессионализма, потому что

364. Просим Вас обозначить затруднения Вашей педагогической деятельности до Вашего участия в областном конкурсе профессионального мастерства и после участия в конкурсе как «значительные», «незначительные», «нет».

365. Виды деятельности до конкурса после конкурсазначит. незнач. нет значит. незнач. нет

366. Описание и представление системы педагогической деятельности

367. Обосновать актуальность проблемы в описании системы работы

368. Структурировать материал о собственном педагогическом опыте

369. Формулировать противоречия в собственной педагогической деятельности

370. Определить ценностные ориентиры и ведущую идею своей педагогической деятельности

371. Формулировать цели и задачи педагогической деятельности

372. Представить технологию реализации ведущей педагогической идеи

373. Выявить степень новизны и доказать продуктивность системы работы

374. Научно-теоретическое и методологическое обоснование

375. Выстраивать изложение материала в логической последовательности

376. Выбор практических примеров, подтверждающих заявленные концептуачь-ные позиции

377. Соблюдение достаточности и необходимости ис- i пользуемых примеров |

378. Разработка и представление программно-методического и учебно-методического материала

379. Обосновать актуальность, новизну разработки

380. Формулировать причины внедрения программно-методического материала

381. Выделить особенности разработки

382. Обосновать социальную и практическую значимость разработки

383. Определить требования к знаниям и умениям обучающихся

384. Формулировать цель и задачи разработки

385. Представить структуру содержания разработки

386. Научно и методологически грамотно раскрыть содержание разработки

387. Разработать и представить диагностический и контрольный материал1. Учебное занятие

388. Формулировать цели и задачи учебного занятия

389. Привести в соответствие технологию проведения занятия с заявленной концепцией

390. Уметь организовать общение обучающихся на занятии

391. Использовать интерактивные методики на занятии

392. Использовать инновационные приемы, способы организации учебного занятия

393. Провести самоанализ учебного занятия1. Другая деятельность

394. Написать эссе, рецензию, статью в методический журнал

395. Разработать дизайн проект экспозиции выставки

396. Подготовить сценарий видеофильма

397. Подготовить самопрезентацию

398. Делиться педагогическим опытом в незнакомой аудитории

399. Отвечать на вопросы членов жюри7 Провести мастер класс

400. Выступить с публичной лекцией

401. Принимать критику по отношению к себе и своей деятельности

402. Оформить документы, предоставляемые в оргкомитет областных конкурсов

403. ЖЕЛАЕМ УДАЧИ И ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ! Спасибо за сотрудничество!

404. Л» Виды деятельности 1 2 3 4

405. Изучать и обобщать инновационный педагогический опыт участников конкурса.

406. Демонстрировать лучшие образцы этого опыта педагогам школ.о Повышать профессиональный опыт педагогов за счет распространения разнообразных методических приемов и технологий, выявленных в ходе конкурса.

407. Укреплять престиж образовательных учреждений, участвующих в конкурсе, в масштабах района, города.

408. Стимулировать творческий микроклимат в школах.

409. Формировать условия для развития экспериментальной и инновационной деятельности за счет интереса к изучению и распространения новых методов.

410. Проводить предварительный анализ возможностей педагогов для участия в конкурсе.

411. Организовать встречу с потенциальными конкурсантами и рассказать им о целях и задачах конкурса, условиях участия в нем, поощрениях и возможностях карьерного роста.

412. На основе областных положений разрабатывать свои положения о конкурсах.

413. Проводить с потенциальными участниками конкурса первоначальные предметно-методические, психологические, методологические консультации.

414. Оказывать консультативную помощь учителям в отборе содержания и редактировании предлагаемого конкурсантами материала.

415. Разработать сценарий видеофильма о конкурсанте

416. Организовывать систематическое информирование педагогической общественности о ходе конкурса.

417. Разработать дизайн-проект экспозиции выставки конкурсанта.

418. Разрабатывать механизм распространения представленного конкурсантами инновационного опыта.

419. Участвовали ли Вы лично в областных конкурсах профессионального мастерства педагогов Кузбасса? А) да; Б) нет.

420. Рядом с каждым утверждением выберете те, которые наиболее точно соответствуют Вашему мнению, и отметьте их любым знаком.1. Знания, умения «ДА» «НЕТ»

421. Знаю основные педагогические закономерности, принципы, методы педагогики

422. Владею активными технологиями, методиками, средствами обучения

423. Знаю основы физиологии и психологии развития личности ребенка

424. Имею представление об основах психологии педагогического труда

425. Разработана собственная система работы

426. Испытываю потребность в приобретении новых знаний

427. Рядом с каждым утверждением выберете те, которые наиболее точно соответствуют Вашему мнению, и отметьте их любым знаком.1. Знания, умения «ДА» «НЕТ»

428. Умею прогнозировать результаты собственной педагогической деятельности

429. Стремлюсь к достижению успеха

430. Стремлюсь к избеганию неудач в собственной профессиональной деятельности

431. Ориентируюсь на конечный и промежуточный успех

432. Отсутствуют симптомы эмоционального выгорания

433. Планирую траекторию собственного профессионального развития

434. Рядом с каждым утверждением выберете те, которые наиболее точно соответствуют Вашему мнению, и отметьте их любым знаком.1. Знания, умения «ДА» «НЕТ»

435. Умею взаимодействовать в группе

436. Способен убеждать коллег и обучающихся

437. Умею организовать коллективную деятельность, деловую игру

438. Способен моделировать общение в когнитивном и эмоциональном плане

439. Имею творческие и артистические способности

440. Наличие широкого круга профессионального общения

441. Рядом с каждым утверждением выберете те, которые наиболее точно соответствуют Вашему мнению, и отметьте их любым знаком.1. Знания, умения «ДА» «НЕТ»

442. Владею навыками саморегуляции

443. Адекватно реагирую на объективные трудности профессии

444. Воспринимаю настроение как взрослой, так и. детской аудитории

445. Могу отстоять собственную профессиональную позицию

446. Готов(а) к объективной оценке восприятия себя другими

447. Настойчив в преодолении профессиональных трудностей