автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся общеобразовательных школ Ирана

Автореферат диссертации по теме "Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся общеобразовательных школ Ирана"

На правах рукописи

СЕДИГЕ МОЗАФАРИ

ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ НА ТВОРЧЕСТВО И УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ИРАНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

\

АВТОРЕФЕРАТ ^

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005537259

ДУШАНБЕ-2013

005537259

УДК 37.01+371.121.+37.034. +37.018.5+373

Работа выполнена в НИИ развития образования АОТ

Научный -доктор педагогических наук, профессор

руководитель: Сулаймони Сафар Исозода ( АОТ)

Научный руководитель:

Официальные -доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Миралиев Абдусалом Мустафоевич

(Таджикский национальный университет)

Официальные оппоненты:

-кандидат педагогических наук Еров Фозил (Министверство образования Республики Таджикистан)

Ведущая организация:

Таджикский государственный институт языков им. С.Улугзода

Защита состоится « 5 » октября 2013 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобнауки РФ www. referai vak @ mon.dov.

Текст автореферата размещен на сайте wivw.aot.lj

Автореферат разослан « » 2013 г.

Ученый секретарь

доктор педагогических наук, профессор

Негматов С.Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования

Одной из основных целей педагогической науки является развитие различных способностей в человеке. Важнейшими из них являются способности, с помощью которых можно находить новые и оригинальные пути решения проблем. В соответствии с этим создание основы для поиска путей по преодолению трудностей и обращение внимания на новые пути их решения, также может являться одной из задач педагогики. А в направлении познания и воспитания творческого мышления, которое является важной подсистемой означенных целей, необходимо приложить определенные усилия.

Формы воспитания детей есть система намерений, действий и невербального воздействия, которая определяет сущность взаимодействия родителей и детей во всех различных аспектах.

Стили и формы воспитания состоят из методов, которые матери используют в процессе воспитания своих детей. Поведение родителей со своими детьми можно классифицировать по двум показателям: согласие -отказ и игнорирование. Из системы этих двух аспектов строятся различные модели-поведения родителей.

Стили и формы родительского воспитания' .Стили и формы родительского воспитания состоят из методов, которые родители применяют в процессе воспитания своих детей, особенно в отношении развития их способностей и проявления творческого потенциала, а также достижения прогресса в учебном процессе. Чаще всего эти методы включают в себя: доминирование", усиление зависимости3, игнорирование4 и силу логики

Для достижения этих важных целей является необходимым предпринять различные шаги, поскольку творчество в качестве основного направления подразумевает общие цели и процессы воспитания руководителей, учителей, воспитателей, специалистов-консультантов и сотрудников, планирование образовательных программ, подготовку, создание и написание учебных книг, использование средств и оборудования, помогающего обучению и, в первую очередь, созданию соответствующей образовательной среды. Все это необходимо, чтобы мы увидели появление и развитие интеллектуальных способностей у учеников. Подобный подход сможет улучшить качества системы образования и воспитания. Этот бесценный источник могут использовать люди для своего развития и достижения успехов в учебе на производстве, в обществе и культуре. Если развитие и расцвет общества'мы связываем с прогрессом в областях промышленности, сельского хозяйства и экономики, то можно сказать, что самым впечатляющим прогрессом в области производства и технологий мир обязан интеллектуальным усилиям и творческому мышлению некоторых талантливых и новаторских личностей. Другими словами, это люди, которые смогли превзойти всех в области науки и

1 Parental style

2 Domination

J Increased dependence

4 Ignoring

техники, проделавшие инновационную работу и повлиявшие на жизнь человечества

Большая часть экономических, социальных, культурных, политических и т.д. проблем в обществе нуждается в творческом решении. Когда этот вопрос будет учтен, можно ожидать, что способности людей будут проявляться и развиваться. Воспитание этих способностей является важнейшей задачей •педагогики и семьи ученика, где педагогика своей творческой платформой, а родители новыми способами воспитания подталкивают ребенка к ^изобретательству и творческим действиям

Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют

отношение к детям вообще.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Актуализируют рассматриваемую проблему и усиливают ее теоретическую и практическую значимость противоречия между стилей и формы воспитания и её влияние на творчество и успеваемости учащихся

начальных школах Ирана.

Результаты анализа работы отечественных и зарубежных исследователей по различным аспектам стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школах, что процесс влияние в современной системе образования Ирана недостаточно исследован.

Актуальность исследования можно резюмировать следующим образом:

С усилением творческого мышления уменьшаются образовательно-админис--ративные затраты, улучшается рабочий процесс, а также в будущем для решения важных вопросов будет сэкономлено время, сохранение которого является основной трудностью человечества.

С изобретением новых методов и получением новых данных отпадают необходимость в тяжелых формах выполнения работы, и увеличивается общественное благосостояние.

. Целью данного исследования является изучение степени влияния стиля родительского воспитания на проявление и развитие творчества в учениках, и их успехи в учебном процессе.

Степень разработки проблемы.

В отечественной науке достаточно много работ посвящено влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся

начальных школах Ирана.

Изучение проблемы развития личности возрастание ее социальной активности нашло отражение в зарубежных источниках (О.Арнольд, Б. Биллен.

С.Бовуар, Д.Бразерс, О. Вейнингер, Е.Гавенит, М.Детерихс, В.Йонен, К.Кирш, С. Коцийн, О. Крегер, Б.Кюмбель, И.Ламп, К.Майер. К.Оген, Э.Паркер Г.Плосс, Пол Д.Тигер, О.Тид, Дж. М. Тьюсон, Э.Шепп - Винтер, К.Харе, К.Фрей и др.). В работах российских учёных рассматриваются М.И.Буяновым, Е. Дмитриевой, Д.Д.Еникеевой, Л.М.Ивановой, В.Н.Ивановым, Д.Н.Исаевым, В.Е.Каганом, Е.И.Комаровым, И.С.Коном, И.Л.Корчагиной, В.И.Курбатовым, Г.П.Малаховым, Г.П.Сергеевым, Г.Ф Хохряковым и др.

В трудах иранских учёных Абдуллохи Мижгон, Ахмадниё Ширин, Ахмади Хуросони Нушин, Алвони Саидмен>ди, Баи-роминасаб Марям, Бахмани Хурризод, Бузри Симо, Гуломзода Бофики Тайба, Заргомифард Мижгон, Зухра Мирсипоси, Зохиди Шамсулсодот, Исфидони Мухаммадрахим, Кадивар Джамила, Кор Мехрангез, Котузиён Носир, Куидал Азам, Хасанали Мирзобеки, Мусави Хатир Захро, Шукри Симо широко представлен этот аспект научного исследования.

Таджикские учёные Лутфуллоев М., Шарифзода Ф., Каримова И.Х., Рахимзода X., Сулаймони С. Маджидова Б., Давлатшоев И., Иматова Л., Туронов С. и др. внесли большой вклад в разработки данной проблемы.

К сожалению, влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школах Ирана не находят должное освещение в психолого-педагогической литературе.

Объект исследования- родители, ученики и учителя начальных общеобразовательных школ Ирана.

Предмет исследования - влияние стилей и формы воспитанияна творчество и успеваемости учащихся начальных школах Ирана

Гипотеза исследования. Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школах Ирана будет эффективным, если учитывать связь между;

- стилями и формами родительского воспитания и творческим развитием и ус-пехами в учебе у учеников первого года школьного обучения;

- стилями и формами родительского воспитания и различными особенностями творческого развития учеников, например, быстротой, гибкостью, оригинальностью, разрабатываемостыо;

- стилями и формами родительского воспитания с успехами в учебе у учеников;

- стилями и формами родительского воспитания с полом ученика;

- существуют различия между успехами в учебе у учеников мальчиков и девочек;

- существует разница между творческим развитием учеников девочек и мальчиков.

Задачи исследования:

1.Изучить состояние форм и стилей родительского воспитания.

2.0пределить состояние творческого развития у учеников.

3.Определить состояние успехов в учебном процессе у учеников.

4.Исследовать отношения и связи между стилями и формами родительского воспитания и творческого развития у учеников.

5.Изучить и исследовать отношения и связи между стилями и формами родительского воспитания и успехами в учебе у учеников.

6.Изучить отношения и связи между творческим развитием и успехом в учебном процессе.

7.Изучить особенности отношения учащихся средних классов к учебной деятельности и учебным предметам и проанализировать его роль для эффективности процесса обучения.

8.Определить особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявить значение субъективной оценки учителя для личностного развития учащихся.

Методологической основой исследования являются теория познания, философские, психологические, педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятель-ностный и личностный подходы, способствующие решению проблемы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического анализа проблемы и предмет исследования, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, эксперт-ные оценки, систематическое отслеживание экспериментального процесса в течение пяти лет, опрос учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школ, а также обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Методы исследования: анализ основной и дополнительной литературы по проблеме исследования, учебной документации институтов повышения квалификации; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование); педагогическое наблюдение (прямое и косвенное); педагогическая экспертиза; экспертное оценивание, включенное наблюдение за процессом влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школах.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Тегеранском университете, методическом центре и в управлении образования г. Тегерана, в общеобразовательных школах г.Караджа, в работе со семьями, учениками и учителями г. Караджа.

В исследовании отражены результаты более чем двадцатилетней работы, проводимой поэтапно. Разработаны основные теоретические и практические положения по исследуемой проблеме при непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве консультанта общеобразовательных школ г. Караджа и Тегерана.

Первый этап (2007-2008) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты настоящей работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых учебных и научных центров.

Второй этап (2009-2010) был посвящен опытно-экспериментальной работе в школах, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школах Ирана

Третий этап (2011 - 2012) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов, оформлению диссертации и автореферата.

Научная новизна: Проведено комплексное психологическое исследование феномена успешности/неуспешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы с позиции анализа проблем адаптации к условиям ведущей деятельности. Выявлена взаимосвязь между адаптационными возможностями личности и успешностью школьного обучения в средних классах. Определены особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средних классов современной школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников, как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся). Показано значение неадекватной оценки учителя способностей учащихся для возникновения затруднений в адаптации школьников к условиям обучения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заклюю-чается в обосновании целесообразности рассмотрения проблемы успеваемости учащихся с позиции проблем адаптации к условиям ведущей деятельности. В выявлении закономерностей динамики показателей успешности в процессе обучения в средних классах. В анализе психологических механизмов обеспечения успешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы.

Практическая значимость; полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке программ оказания помощи учащимся в их адаптации к условиям школьного образования и повышения уровня успеваемости школьников.

Сформулированы задачи и предложены направления психологического сопровождения учащихся в процессе их обучения в средних классах современной общеобразовательной школы.

Обоснована необходимость повышения уровня психологических знаний учителей, преподающих в средних классах общеобразовательной школы, что предполагает необходимость дальнейшего совершенствования систем профессиональной подготовки и переподготовки учителей средней школы.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяются избранной методологической базой исследования, объединяющей теоретическое познание и практику; сочетанием различных подходов и методов исследования, его логической структурой; длительностью (20 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить теоретические положения и провести анализ влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школах Ирана.

На защиту выносятся следующие положения: '1.Учитывая большое количество проведенных исследований, а также данную работу, было определено, что наилучшим методом воспитания детей является авторитетный метод. Поэтому предлагается познакомить родителей с этим методом и по возможности применять его в воспитании их детей. Поскольку в данном стиле воспитания происходит контроль за деятельностью их детей и

7

поскольку большую роль тут играет приведение аргументов, то дети не чувствуют угрозы, ощущают, безопасность и понимают, что родители их любят.

2. Специалистам, в области педагогики необходимо более серьезно исследовать различные стили воспитания по средствам создания классов обучения семей и классов-лабораторий, поскольку спокойствие и благосостояние общества состоит в том, чтобы создать возможности проявить себя группам талантливых людей.

3. Учитывая проведенные исследования и данную работу и принимая во внимание, что авторитетный стиль воспитания является причиной развития творчества и успеваемости в учебе, родителям предлагается стимулировать ребенка в направлении деятельности ведущей его к успеху, а в отношении ошибок не наказывать его без причин и не быть с ребенком грубым. Это поможет ребенку установить эффективную связь между его деятельностью и получаемым от нее результатом

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-педагогической деятельности в общеобразовательных школах, на экспериментальных образовательных учреждениях; проведением методологических, методических семинаров для руководителей и учителей школы г. Казвина, и Тегерана,; организацией

проблемных семинаров, обучающих курсов для руководителей системы народного образования; непосредственным участием в работе института повышения квалификации учителей г.Караджа.

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - «Теоретические основы влияния стиля и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школ» в

широком фоне рассматриваются проблемы влияния стиля и формы

воспитания на творчество и успеваемости учащихся в педагогической науке, Классификация типов стилей и форм родительского воспитания детей и анализируется история разработки влияния стиля и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся.

Отмечается, что, семья является одной из наиважнейших и основных социальных организаций, которая способствует развитию ребенка. Именно в семье ребенок приобретает первые представления и ощущения об окружающем его внешнем мире. Также в ней ребенок постигает правила поведения и национальные традиции, религиозные обычаи, индивидуальные задачи, а также границы свободы действий и ответственность. В действительности искренние отношения между членами семьи в быту оказывают большое влияние на развитие личности ребенка и подростка

Исследование показало, что семья играет большую роль в формировании личности и воспитании людей. Особенности поведения родителей, образ мыслей, правила и традиции, подражание, усердие, уровень мышления и его культура, материальные и духовные возможности, а также люди, которые непосредственно или опосредованно имеют какое-то влияние на ребенка, все это оставляет отпечаток в детях.

Прогнозы в отношении особенностей будущей личности, основываясь на применяемых методах воспитания детей, являются очень трудным делом Однако имеющиеся примеры говорят о том, что без сомнения семья играет важную роль в вопросе контроля и управления фантазиями и появлении творческих качеств Несмотря на то, что в человеке можно выявить факторы даровитости и творческие таланты, тем не менее, проявление и развитие самих способностей находится под влиянием факторов окружающей среды. Таким образом, можно сказать что творчество, как один из талантов, является результатом комплексного воздействия наследственности и окружающей среды.

Важность прогресса в учебном процессе в любой системе воспитания с целью получения наилучших результатов, преодоления барьеров и устранения недостатков во всех образовательных и воспитательных процессах а также оптимальное использование ресурсов всегда ценилось соответствующими специалистами. Окончательным продуктом системы образования и воспитания являются знания, которые имеют свои особенности и признаны в этой области Таким образом, достижения в учебе могут являться одним из важнейших и объективных критериев для эффективного исследования и оценки систем образования и воспитания. стлем

Отмечается, что психоаналитические теории в качестве важности первого семейного опыта отмечали определение внутренних беспокойств защитные и социальные механизмы, а также их оценку В последнее' десятилетия, в ходе которого произошла когнитивная революция, возросла роль активности детей как важного фактора. В настоящее время отмечается определяющая роль восприятия и понятия двух факторов - родителей и детей которая подчеркивается в двух областях - желания и решения Однако ни™ теоретические изменения по большей части не смогли повлиять на основное

^особнос™й0;ребе„ГИТеЛИ ИМСЮТ СИЛЬНСЙШее — Р™:

С усилением творческого мышления уменьшаются образовательно-админис-тративные затраты, улучшается рабочий процесс, а также в будущем для решения важных вопросов будет сэкономлено время, сохранение которого является основной трудностью человечества.

С изобРетением Н0ВЬ1Х методов и получением новых данных отпадают необходимость в тяжелых формах выполнения работы, и увеличивается общественное благосостояние. увеличивается

В развитии и возвышении национальной культуры изобретательные и умные люди играют основную роль, и одновременно с творческими проявлениями также повышают доверие к личности, чувство удовлетворения

жизнью людей и чувство национальной гордости. творения

Без наличия новаторских мыслей общество становится подражательным расточительным, вялым и зависимым. В соответствии с этом для достижения производительности, жизнеспособности и независимости оно нуждается в творчестве

Создание условий для проявления творчества и развития способностей является необходимостью свободного общества. Сокращение разрыва в общественном развитии также больше всего связано с уровнем данных технологиями и инновационными идеями. После развивающихся стран мы также нуждаемся в принятии политики осуществления творческого подхода и творческих методах обучения и воспитания.

Предполагается, что успешность творческих людей в условиях тяжелой ■ жизни лучше, чем у обычных людей^Они знают различные пути решения

проблемы и реже сталкиваются с неудачами. По мнению таких людей, путь успеха в жизни не ограничен только лишь успехами в учебе. В соответствии с этим, усиливая творческие способности учеников и личностей в обществе, мы готовим их к будущей успешной жизни.

В случае получения желаемых результатов от исследования, их можно внедрить в различные сферы образования и широко использовать в обществе.

В соответствии с этим, как уже отмечалось ранее, общество нуждается в творческих способностях для устранения существующих проблем. Особенно эта необходимость выражается в нововведениях и созидательных методах, которые являются причиной самодостаточности и свободы от зависимости. Важность также заключается в необходимости создания соответствующих условий и среды путем познания и организации новых воспитательных методов. Таким образом, обучение и воспитание являются основным базисом в жизни человека, который в качестве эффективного средства постоянно отвечает потребностям человека в разных местах и в различные периоды.

1.Наше научное наблюдение по первой главе диссертации показало, что с усилением творческого мышления уменьшаются образовательно-административные затраты, улучшается рабочий процесс, а также в будущем для решения важных вопросов будет сэкономлено время, сохранение которого является основной трудностью человечества.

2.Исследование показало, что с изобретением новых методов и получением новых1 данных отпадают необходимость в тяжелых формах выполнения работы, и увеличивается общественное благосостояние.

3.В развитии и возвышении национальной культуры изобретательные и умные люди играют основную роль, и одновременно с творческими проявлениями также повышают доверие к личности, чувство удовлетворения жизнью людей и чувство национальной гордости.

4.Без наличия новаторских мыслей общество становится подражательным, расточительным, вялым и зависимым. В соответствии с этим для достижения производительности, жизнеспособности и независимости оно нуждается в творчестве.

5.Создание условий для проявления творчества и развития способностей является необходимостью свободного общества. Сокращение разрыва в общественном развитии также больше всего связано с уровнем данных, технологиями и инновационными идеями. После развивающихся стран мы также нуждаемся в принятии политики осуществления творческого подхода и творческих методах обучения и воспитания.

6.Предполагается, что успешность творческих людей в условиях тяжелой жизни лучше, чем у обычных людей. Они знают различные пути решения проблемы и реже сталкиваются с неудачами. По мнению таких людей, путь успеха в жизни не ограничен только лишь успехами в учебе. В соответствии с этим, усиливая творческие способности учеников и личностей в обществе, мы готовим их к будущей успешной жизни.

Во второй главе - «Экспериментальное изучение организация влияния стиля и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся» представлены результаты обучения влияния стиля и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся начальных школ, приводится описание методики экспериментального изучения, анализированы Разработки критерии успеваемости в учебе, описаны методики экспериментального изучения влиянии стиля и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся

Для достоверности результатов исследования было необходимо с учётом поставленных целей использовать соответствующий метод. Применение неправильного метода приведёт к ошибочным результатам. В этой главе вначале мы приступили к изучению вида исследования, статистической совокупности, метода выборки, способов определения её самой и её объема. Затем были рассмотрены использованные средства исследования и его технические характеристики как действительность и надежность. Наконец, были изучены примененные статис-тические методы и способы анализа данных.

Описательная статистика5. На уровне описательной статистики используются методы такие, как критерии классификации (частотные вычис-лительные таблицы, графики), критерии концентрации (вычисление среднего значения), критерии распределения (вариативность и погрешность значения). Также для определения гипотезы исследования используются статистические выводы6, которые включает в себя - коэффициент корреляции, т-тестирование и вариативный анализ.

Для определения успеваемости в учебе использовалось среднее значение оценок за первый семестр учеииков.

Начальные данные и информация данной работы были получены в результате применения инструментов исследования в отношении мальчиков и девочек первого года обучения в средней школе, участвующих в настоящем эксперименте, применяя метод статистического пакета для социологических наук SPSS , который путем описательно-статистического метода и метода статистического заключения анализирует явления.

Данную часть исследования можно разделить на две основные части. Первая часть описывает статистические образцы и примеры, а также предварительные данные в отношении переменных исследования. Эти данные и общие характеристики респондентов резюмированы и представлены в виде описательных индексов (таблица числового и процентного распределения, среднее значение погрешностей, отклонений и диаграмм).

Во второй части приводятся гипотезы исследования и результаты, полученные из данных. В этой части используется т-критерий Стьюдента, вариативный анализ, тест последовательности LSD, регрессионный анализ одной и нескольких переменных в сочетании с одновременным методом тестирования гипотез исследования.

Описательная часть. Характеристика уровня образования родителей учеников, участвующих в исследовании

В начале было проведено исследование уровня образования родителей учеников, результаты которого приведены в таблице 4-1. В этой таблице можно увидеть, что контрольная группа с точки зрения уровня образования делится на шесть подгрупп, включающие базовое образование, имеющие диплом старшей школы, степень «кордони» (степень первых двух лет высшего образования - прим. пер.), бакалавриат, магистратура, докторантура.

Количество матерей, имеющих диплом о среднем образовании, составило 104 человека, что соответствует 39.7%, а число отцов, имеющих степень бакалавра, составило 80 человек, что соответствует 30.5 %. Это были лучшие численные показатели в контрольной группе.

* Inferential Statistics f Inferential statistics ' Statistical Package fc

Social Sciences (SPSS) 11

Матерей, имеющих докторскую степень и сертификат о базовом образовании, было всего .5, что составило 1.9%, а число отцов, имеющих только диплом о среднем образовании, также составило 5 человек, что равнялось соответственно 1.9%. Эти показатели были самыми низкими в группе.

Более подробное рассмотрение других показателей в группе с разделениями по половому признаку представлено в таблице 4-1. Эта информация была получена от группы численностью 262 человека, 131 из которых были мальчики и 131 - девочки.

Таблица 4-1. Характеристика уровня образования родителей

Образование Матери Отцы

Кол-во % Кол-во %

Базовый сертификат 5 1.9 5 1.9

Диплом о среднем образовании 104 39.7 80 30.5

Кордони 41 15.6 28 10.7

Бакалавриат 90 34.4 80 30.5

Магистратура 10 3.8 38 14.5

Докторантура 5 1.9 27 10.3

Ответило 255 97.3 258 98.5

Не ответило 7 2.7 4 1.5

Всего 262 100.0 262 100.0

Для лучшей наглядной иллюстрации распределения уровня образования родителей представляем диаграмму 4-1 и 4-2.

Диаграмма 4.1 - Уровень образования матерей учеников

Диаграмма 4.2 - Уровень образования отцов учеников

Характеристика занятости родителей учеников, участвующих в исследовании (контрольной группы)

Далее проводилось исследование положения занятости родителей, результаты которого отображены в таблице 4,2. В этой таблице представлена контрольная группа с точки зрения занятости. Участники группы разделены на 8 подгрупп - домохозяева, служащие, разнорабочие, работники культурной сферы, менеджеры, медсестры, врачи и пенсионеры.

Матери-домохозяйки составили 169 человек или 64.5% , а число отцов разнорабочих достигло 100 человек, что соответствовало 38.2% от всей численности группы. При этом из числа пенсионеров, матери составили всего 2 человека, что является 0.8%, а отцы 13 человек - 5%, это наименьшие показатели по целевой группе. Для представления других подгрупп была составлена таблица 4.2 с разделением по половому признаку. Эти данные относятся к группе из 262 человек, из которых 131 мальчик и 131 девочка.

Таблица 4.2 - Занятость родителей учеников, участвующих в исследовании

Занятость Матери Отцы

Кол-во % Кол-во %

Домохозяева 169 64.5 0 0

Служащие 27 10.3 83 31.7

Разнорабочий 8 3.1 100 38.2

Сфера культуры 35 13.4 13 5.0

Менеджеры 3 1.1 30 11.5

Медсестры 5 1.9 0 0.0

Врачи 9 3.4 19 7.3

Пенсионеры 2 0.8 13 5.0

Ответило 258 98.5 258 98.5

Не ответило 4 1.5 4 1.5

Всего 262 100.0 262 100.0

Для лучшей наглядной иллюстрации распределения уровня образования родителей представляем диаграмму 4-3 и 4-4.

Диаграмма 4.3 - Положение с занятостью у матерей учащихся

Диаграмма 4.4 - Положение с занятостью у отцов учащихся

ш

щ

ш

р».

Ир

¡¡¡я

Ш

IV

Характеристика количества детей в семье у учащихся (контрольная группа)

Количество детей в семьях учащихся, участвующих в тестировании, также будет рассмотрено в рамках данного исследования. Результаты данной части работы отражены в таблице 4.3.

Деление данной таблицы показывает, что 79 девочек (30.4%) и 90 мальчиков (34.6%), проживающих в семьях с двумя детьми, являются самым высоким показателем относительно других групп. Также 1 девочка живет в семье с шестью детьми и 1 мальчик в семье с пятью детьми, что соответствует 0.4% и самому малому показателю среди других групп семей. Для более точного наблюдения за группами семей с одним или несколькими детьми можно использовать таблицу 4.3.

Таблица 4.3 - Общее количество детей в семьях учащихся

Количество детей Пол Всего

Мальчики Девочки

1 Кол-во 18 26 44

Процент %6.9 %10.0 % 16.9

2 Кол-во 90 79 169

Процент %34.6 %30.4 %65.0

3 Кол-во 15 21 36

Процент %5.8 %8.1 % 13.8

4 Кол-во 5 4 9

Процент %1.9 %1.5 %3.5

5 Кол-во 1 0 1

Процент %0.4 %0.0 %0.4

6 Кол-во 0 1 1

Процент %0.0 %0.4 %0.4

Всего Кол-во 129 131 260

Процент %49.6 %50.4 % 100.0

Для лучшего восприятия общее количество детей в семьях учеников было отражено в диаграмме 4.5.

Диаграмма 4.5 - Распределение детей в исследуемых семьях

Характеристика очередности рождения (старшинства) учеников в семье (в контрольной группе)

В продолжение исследования также была рассмотрена очередность или старшинство учеников в семье. Результаты исследования представлены в таблице 4.4, и согласно им как девочки в 71 случае (27.3%), так и мальчики в 74 случаях (28.5%) являются первым ребенком наибольшим показателем по сравнению категории измерения.

Также 1 девочка является шестым ребенком в семье и 1 мальчик пятым ребенком в семье, что в процентном выражении составляет 0 4% и это является наименьшим показателем по сравнению с другими подгруппами Для более точного представления первую, вторую, третью и четвертую полгруппы можно представить в виде таблицы 4.4.

в семье. Это является с другими подгруппами данной

Старшинство Пол Всего

Мальчиков Девочек

Первый ребенок Кол-во 74 71 145

% %28.5 %27.3 %55.8

Второй ребенок Кол-во 40 45 85

% %15.4 %17.3 %32.7

Третий ребенок Кол-во 11 12 23

% %4.2 %4.6 %8.8

Четвертый ребенок Кол-во 3 2 5

% %1.2 %0.8 %1.9

Пятый ребенок Кол-во 1 0 1

% %0.4 %0.0 %0.4

Шестой ребенок Кол-во 0 1 1

% %0.0 %0.4 %0.4

Всего Кол-во 129 131 260

% %49.6 %50.4 % 100.0

Для представления старшинства учеников в семье можно построить следующую диаграмму. ^

Диаграмма 4.6 - Характеристика старшинства учеников в семье

Характеристика оценок успеваемости в школе у учеников (в контрольной группе)

В продолжение работы была исследована успеваемость учеников в учебе с точки зрения полового разделения. Результаты исследования представлены в таблице 4.5.

Как показывает таблица средний балл успеваемости у учеников мальчиков составляет 18.14, среднеквадратическое отклонение составляет 1.34. Наименьший балл в успеваемости у мальчиков составил 12.36, а наибольший -19.89, а размах составил 7.53. Также средний балл успеваемости в учебе у девочек составил 18.49, со значением стандартного отклонения в данном распределении -.51. Размах значений успеваемости в учебе у девочек составил 7.03. Наименьшим его значением стало 12.95, а наибольшим - 19.98.

Таблица 4.5 - Характеристика оценок успеваемости в учебе у

1 учеников

Пол Мальчики Девочки Всего

Среднее значение 18.14 18.49 18.32

Среднеквадратическое отклонение 1.34 1.51 1.44

Наименьшее значение 12.36 12.95 12.36

Наибольшее значение 19.89 19.89 19.89

Размах 7.53 7.03 7.62

Контрольное число 131 131 262

Характеристика предварительных оценок стилей и форм воспитания в контрольной группе

Следующим этапом исследования стало получение предварительных данных относительно стилей и форм воспитания детей для их дальнейшего описательного анализа. Результаты данного исследования приведены в таблице 4.6. В этой таблице показано среднее значение, среднеквадратическое отклонение, размах, наименьшее и наибольшее числовое значение.

Таким образом, в данной таблице указано среднее значение «либерального стиля» воспитания для всей группы, которое составило 24.6, чье станд^тчое отклонение равняется 4.238. Это значение является разным для мальчиков и девочек, однако оно практически одинаково для обеих подгрупп.

Размах в значении «либеральность» составляет 25, наибольшим значением этого показателя является 40, а наименьшим - 15.

Также средняя оценка «деспотичного стиля» оказалась 24.13, со стандартным отклонением 4.621. Это значение также оказалось различным для мальчиков и девочек, но весьма близким. Размах в данном показателе составил 30, наибольшим числом явилось 40, а наименьшим - 10.

Наконец, средним числовым значением авторитетного стиля воспитания для всей группы стало значение 42.59. Стандартное отклонение составило 4.289. Это значение для мальчиков и девочек является разным, но близким Размах показателя составил 27 с наибольшим значением 50 и наименьшим -23. Для более наглядного восприятия значения были составлены в таблицу 4 6 с разделением по половому признаку.

Таблица 4.6 - Характеристика предварительных числовых значений

стилей и форм воспитания

Пол Значение Либерализм Деспотия Авторитетность

Мальчики Среднее значение 24.60 24.56 42.67

Стандартное отклонение 4.430 5.037 4.287

Минимум 15 11 23

Максимум 40 40 50

Размах 25 29 27

Девочки Среднее значение 24.81 23.71 42.50

Стандартное отклонение 4.050 4.141 4.306

Минимум 15 10 25

Максимум 39 37 50

Размах 24 27 25

Всего Среднее значение 24.70 24.13 42.59

Стандартное отклонение 4.238 4.621 4.289

Минимум 15 10 23

Максимум 40 40 _ 50

Размах 25 30 27

Контрольное число 262 262 262

Гистограмма стилей и форм воспитания (либерализм, деспотия авторитетность)

Для более наглядной демонстрации распределения числовых значений стилеи и форм воспитания была построены гистограммы для каждого из стилеи.

Диаграмма 4.8. Гистограмма оценки деспотического стиля воспитания

Диаграмма 4.9. Гистограмма оценки авторитетного стиля _ воспитания__

! / / /Г < к

Характеристика предварительных значений творчества и его компонентов в контрольной группе

В продолжение исследования были получены предварительные данные в отношении творчества и творческих способностей и их компонентов, а именно быстроты, законченности, оригинальности и гибкости. Эти явления были проанализированы и описаны. Результатами исследования изложены в таблице 4.7.

Так в таблице 4.7 показано, что среднее значение компонента «быстрота» для всей группы составило 52.04 при среднеквадратическом отклонении 5.128. диапазон изменений в распределении значений составил 30, с наименьшим числовым значением данного компонента 33 и наибольшим значением 63.

Также в таблице можно увидеть, что среднее значение компонента «законченность» для всей группы составляет 23.69, при среднеквадратическом отклонении 3.231. Диапазон изменений компонента составил 18, при минимальном значении 14 и максимальном - 32.

В таблице показано, что среднее значение компонента «оригинальность» для всей группы составляет 36.94 при среднеквадратическом отклонении 4.724. Диапазон изменений компонента составил 27, при минимальном значении 21 и максимальном - 48.

В других столбцах таблицы 4.7 можно увидеть среднее значение компонента «гибкость», которое для всей группы составляет 27.57, при среднеквадратическом отклонении 2.753. Диапазон изменений компонента составил 16, при минимальном значении 17 и максимальном - 33.

Наконец, среднее значение компонента «творчество» для всей контрольной группы составило 140.237, при среднеквадратическом отклонении 12.513. Диапазон изменений компонента составил 80, при минимальном значении 93 и максимальном - 173.

Данное исследование показало, что авторитетный стиль воспитания наиболее позитивно влияет на творчество и успеваемость в учебе. Таким образом, уровень творчества и успеваемости учеников можно поднять путем знакомства их родителей с этим стилем воспитания. В соответствии с этим предлагается, чтобы родители подняли успеваемость в учебе своих детей по средствам применения данного метода.

Учитывая большое количество проведенных исследований, а также данную работу, было определено, что наилучшим методом воспитания детей является авторитетный метод. Поэтому предлагается познакомить родителей с этим методом и по возможности применять его в воспитании их детей. Поскольку в данном стиле воспитания происходит контроль за деятельностью их детей и поскольку большую роль тут играет приведение аргументов, то дети не чувствуют угрозы, ощущают безопасность и понимают, что родители их любят.

Специалистам в области педагогики необходимо более серьезно исследовать различные стили воспитания по средствам создания классов обучения семей и классов-лабораторий, поскольку спокойствие и благосостояние общества состоит в том, чтобы создать возможности проявить себя группам талантливых людей.

Многие' исследования показали, что между творчеством и его уровнем среди мальчиков и девочек нет существенных различий. Для того чтобы нам нейтрализовать такой уровень мышления у людей, необходимо занимать девочек теми предметам, которые обычно выбирают мальчики, такие как торговля, менеджмент и т.д. Учитывая те успехи, которые они будут делать, такой уровень мышления полностью будет нейтрализован

Данное исследование показало, что между либеральным и деспотичным стилями воспитания существует отрицательная значимая связь с творчеством и успеваемостью в учебе. Поэтому воспитателям и Центрам семейного обучения рекомендуется сообщать родителям, чтобы они остерегались подобных стилей в процессе воспитания детей.

Интерпретация результатов данного исследования может быть использована исследователями и заинтересованными лицами в области педагогики.

Консультантам из Центров семейного обучения — родителям и воспитателям, рекомендуется в семейных образовательных классах знакомить родителей с положительным эффектом авторитетного стиля воспитания и поощрять их в проявлении к своим детям теплоты и добросердечия и ожидать от них логичности в поступках и заинтересованности в занятиях детьми.

В данном исследовании предпринята попытка собрать ранее проведенные работы в данном направлении. Поэтому специалисты и исследователи в области педагогики могут пользоваться ими при выборе темы научного исследовании и формирования гипотез. Одновременно исполь-зование объяснений в рамках данного исследования и внимание к проблемам и предложениям, сформулированных в его рамках, также может стать весьма полезным.

Новые образовательные и воспитательные программы необходимо создавать на базе преемственности различного типа мышлений как традиционных взглядов, так и учитывая взгляды на данную проблему и извне.

Поощрение пассивных учеников в классе и только слушающих на занятиях недопустимо. Оно должно применяться к активным в процессе учебы ученикам, которые выражают свои идеи и взгляды. Поскольку творческое мышление проявляется в процессе участия учеников в деятельности класса и обсуждениях на уроках.

Сотрудники в области культуры должны творчески подходить к своим урокам и не ограничиваться только учебными источниками. В противном случае ученики будут постоянно зависимыми от учителя и в результате никогда не проявят творческого мышления.

Учитывая проведенные исследования и данную работу и принимая во внимание, что авторитетный стиль воспитания является причиной развития творчества и успеваемости в учебе, родителям предлагается стимулировать ребенка в направлении Деятельности ведущей его к успеху, а в отношении ошибок не наказывать его' без причин и не быть с ребенком грубым. Это поможет ребенку установить эффективную связь между его деятельностью и получаемым от нее результатом. В противном случае у ребенка не будет хватать смелости и в результате его таланты никак не проявятся.

Ответственные лица' в области образования и воспитания в ходе формирования краткосрочных курсов подготовки специалистов в области образования должны готовить сотрудников в области образования и воспитания, таких как учителя, учителя начальных классов, администраторы, методисты, составители учебников. Поскольку такие люди чаще всего незнакомы с методами поощрения дивергентного мышления. А при формировании долгосрочных курсов повышения квалификации такие специалисты смогут расширить свои знания.

111. Заключение

1.Школа играет наиважнейшую роль в развитии творческих способностей у ребенка. Такие факторы, как учебные задания, заучивание наизусть, осуществление единообразных программ и ожидание однообразного поведения от ребенка, а также отсутствие внимания к личностным различиям, незнание или невнимание к творческим особенностям ребенка, становятся причиной снижения в ребенке творческих сил. Для того чтобы школа играла большую роль в образовании и воспитании ребенка, необходимо различать проблемы стоящие перед учащимися и поощрять творческие достижения учеников. Также школа не должна ограничивать получение опыта своими учениками и уважительно относиться к индивидуальным различиям своих учеников, и вместо заучивания наизусть воспитывать в учениках индивидуальные качества.

2.В дополнение к школе общественные СМИ, такие как радио и телевидение, также играют значительную роль в развитии творческих способностей. Поскольку то, что развивается в мышлении у детей и подростков формируется по средствам сенсорных стимулов и предоставления новой информации именно по этим каналам.

3.В либеральном стиле воспитания не существует подобного контроля детей и от них не ждут ничего конкретного. В этом стиле отсутствует в своем сильном проявлении агрессия и наказания и детям не уделяется времени. Родители не хотят, чтобы ребенок доставлял им неприятности и трудности. Поэтому этот метод воспитания является неэффективным и носит отрицательный характер. И это необходимо доводить до родителей.

4.Содержание предметов образовательной программы необходимо основывать на поддержке творческих способностей у учеников, а при составлении программ необходимо придавать важность воспитанию творческих способностей вместо повышения уровня оценок за учебу.

5.Проведение краткосрочных занятий и концентрация на участии учеников в проведении соревнований и праздновании местных ежегодных фестивалей достижений и творческих идей учеников.

б.Учитывая результаты данного исследования, консультантам Центров семейного обучения, родителям и воспитателям рекомендуется в классах семейного обучения проводить информационные занятия об эффективности авторитетного стиля воспитания и стимулировать проявления теплоты и добросердечного отношения родителей к их детям. В настоящем исследовании были рассмотрены ученики первых классов средней школы. Поэтому другим исследователям предлагается изучить учеников других классов.

Рекомендации

1.Провести исследование в отношении социально-культурных факторов, сдерживающих творческое развитие.

2.Предлагается провести исследование в отношении непосредственного воздействия воспитания (качественное исследование) в данном возрасте, чтобы понять непосредственную связь родителя и ребенка.

3.Необходимо провести оценку влияния семейного образования на взгляды родителей на воспитание и их влияние на творчество, и успеваемость в учебе детей

4.Данное исследование провести с более тщательным подходом к различным социальным классам и большим количеством примеров.

5.Сбор статистических данных данного исследования проводился среди учеников в возрасте 15-16 лет. Но в каждом возрасте существуют свои особенности когнитивного развития, которые с возрастом уменьшаются или увеличиваются. Поэтому необходимо провести исследование в отношении других возрастов школьников.

6.Географическая область является другим фактором, который необходимо учитывать. Статистические данные проведенного исследования касались только учеников 3 и 4 районов города Карадж. Предлагается в дальнейших исследованиях обратить внимание и на географический ареал распространения научной работы.

7.Учитывая то, что исследование методом анкетирования не совсем соответствует культурному устройству иранского общества, предлагается исследовать стили воспитания в семьях, имеющих некоторые ограничения путем интервьюирования или другими опосредованными техниками.

8.Отцы и матери, заботящиеся о роли, которую они играют в обществе прививают своим детям социальные ценности. Например, роль кормильца и авторитет отца связаны с его ответственностью в отношении семьи Мать также исполняет в семье и обществе роль закона, центра сосредоточения добросердечности и любви, что воспринимается детьми как модель. Поэтому предлагается изучить стили воспитания детей в зависимости от пола родителей или с учетом различий их роли в семье и обществе.

Трудности и ограничения в ходе проведения исследования Отсутствие сотрудничества и. помощи- со стороны администрации учителей некоторых школ в проведении тестов, поскольку они полагали что эта работа отрицательно скажется на способностях учеников и школе Но после разговора и объяснения, а также демонстрации разрешения на проведение теста, полученного в местном отделении по образованию и воспитанию все проблемы были решены. .. , ' '|,„

Некоторое затруднение в сотрудничестве со стороны родителей учеников в плане ответов на вопросы анкеты по стилям воспитания, а также в отправке анкеты исследователю. Однако в результате собрания, на котором присутствовали директор школы и его помощник, все вопросы были разъяснены и проблемы решены. Было объяснено, что вся полученная информация будет конфиденциальна.

Нежелание руководства школ представлять оценки своих учеников. Но после обоснования, исследователю были предоставлены общие оценки

учеников за первый семестр.

Затраты времени на определение соответствия друг к другу четырех факторов творчества у учеников, их сходств, различий, отношений между

вопросами и другие факторы

По общему представлению органов по образованию и воспитанию Ирана, определение и распознавание примеров творческого поведения сталкивается с определенными трудностями. Поэтому склонность респондентов выбрать лучший вариант, который явно подчеркивает наиболее высокий уровень творчества, может повлиять на ошибочность результатов

исследования и уровень получения желаемых результатов.

Ограниченность в инструментах сбора информации - книгах, диссертациях, анкетах, Интернет-сайтах и т.д., а также невозможность использования других методов, таких как интервьюирование, исследование документов, положений и правил и т.д. приводит к снижению уровня доверия и

полноты исследования.

Длительность и сложность заполнения тестов учениками может стать причиной их неточности. По прошествии некоторого времени ученики проявляют нежелание и начинают давать неточные ответы.

С точки зрения места проведения, исследователь проводил свою работу в 3 и 4 районах города Карадж. В связи с этим участниками исследования стали ученики этих районов и результаты исследования распространяются только на эти два района, и данные результаты в отношении других районов необходимо использовать с осторожностью.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ

1 Седиге Мозафари. Различные виды взаимодействия родителей в воспитании детей// Вестник Таджикского национального университета; научный журнал.-2011.№11 (75)-Ч.11.-С.389-392.

2 Седиге Мозафари. Изучение связи между воспитанием и развитием образования // Вестник Таджикского национального университета; научный журнал.-2011.№11 (75)-Ч.11.-С.438-442.

З.Седиге Мозафари. Роль семьи в успеваемости детей// Вестник Таджикского национального университета; научный журнал.-2013_№>1 (76)-Ч. 1 .-С.231.239.

II. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах

4.Ссдиге Мозафари. Гиперопека//Культура и образование в цивилизации иранских народов;Научный сборник статей учёных и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана.-Душанбе: Ирфон, 2011.-С.49-59.

5.Седиге Мозафари. Влияние факторы гиперопека в воспитание//Реформа образовании и становление рыночной экономики; научный сборник статей и тезисы докладов международной конференции.-Душанбе: ТГПУ им.С.Айни.-2011.-С.116-118.

Сдано в печати 1.09.2013 г Подписано в печать 4.09.2013. Формат 60x84 1\6. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Сифат» Г. Душанбе, ул. Айни 45

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Седиге Мозафари, Душанбе

направления подразумевает общие цели и процессы воспитания руководителей, учителей, воспитателей, специалистов-консультантов и сотрудников, планирование образовательных программ, подготовку, создание и написание учебных книг, использование средств и оборудования, помогающего обучению и, в первую очередь, созданию соответствующей образовательной среды. Все это необходимо, чтобы мы увидели появление и развитие интеллектуальных способностей у учеников. Подобный подход сможет улучшить качества системы образования и воспитания. Этот бесценный источник могут использовать люди для своего развития и достижения успехов в учебе, на производстве, в обществе и культуре. Если развитие и расцвет общества мы связываем с прогрессом в областях промышленности, сельского хозяйства и экономики, то можно сказать, что самым впечатляющим прогрессом в области производства и технологий мир обязан интеллектуальным усилиям и творческому мышлению некоторых талантливых и новаторских личностей. Другими словами, это люди, которые смогли превзойти всех в области науки и техники, проделавшие инновационную работу и повлиявшие на жизнь человечества [Афруз Гулом Али, 2002, С. 14]. (2, с14)

Большая часть экономических, социальных, культурных, политических и т.д. проблем в обществе нуждается в творческом решении. Когда этот вопрос будет учтен, можно ожидать, что способности людей будут проявляться и развиваться. Воспитание этих способностей является важнейшей задачей педагогики и семьи ученика, где педагогика своей творческой платформой, а родители новыми способами воспитания подталкивают ребенка к изобретательству и творческим действиям.

По этому поводу великий современный психолог Пиаже говорил: «Для меня воспитание состоит из обучения творчеству, даже если оно не велико и развитие одного вида является ограниченным по сравнению с другим. Изобретателя и новатора необходимо воспитывать неотстающим, и непрогибающимся под других» [Пиаже, 1, 1992].

95.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности в 2-х

тт. М., 2005 г.

На таджикском языке

96.Аъзам1, Ман>муд. ЬЬукуки донишомузон дар низоми омузиш ва парвариши Ирон / Зери назари Сулаймош С.; Пажун>ишгон>и илмшои педагогии Тол>икистон. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 122 с. Права учащихся в системе образования Ирана.

Р7.Бобоал1, Фотима. Шароштьои педагогию психологии ангезаи ёдгирии хонандагон бар асоси назарияи созандагароии ил>тимо1 / Зери назари профессор С.Сулаймош; Пажун>ишгон>и рушди маорифи Академияи танэсилоти Тол>икистон; Бунёди ироншиносони тол>ик. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 180с. Педагогико-психологические условия обучения учащихся на основе теории социального конструктивизма.

98.Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкат.-Душанбе: Ирфон, 1994. Педагогика милосердия.

99.Марви Ал1. СиёсатгузорТ дар омузиш ва парвариши Ирон / зери назари профессор Сулаймош; Пажун>ишгон>и рушди маорифи АТТ; Бунёди ироншиносии тол>ик. - Душанбе: Ирфон, 2011. 216с. Политика Ирана в области образования.

10. Мирзобеп, Н>асанал1. Суннатн>ои омузишу парвариш дар хонаводаи ирош / Зери назари профессор С.Сулаймош; мун>ар. масъул К.СатторТ; Пажун>ишгон>и илмььои педагогии Тол.икистон; ДДОТ. - Душанбе: Ирфон, 2007. - \42с.Традиции образования в иранских семьях.

112. Фатьы, Нодир. Мудирияти омузиши волидайн дар ислон>и рафтори кудакони давраи дабистош / Зери назари профессор С.Сулаймош; Академиям илмььои педагогии Тол>икистон; Пажуььишгоььи илмььои педагогУ. -Душанбе: Ирфон, 2008. - 144с. Управление обучения родителей по поведению детей средних школ.

113. Шарифзода Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва л>омеаи фарн>анг1.-Душанбе:Ирфон,2010.-543с. Педагогика: теория человекосоздания и общества.

114.Шарифзода Ф. Файзалиев Jb. ЬЬикмати афкори педагогии ниёгон.-Душанбе: Ирфон, 2012. Философия педагогических идей.

На английском языке

115.Argyle, М. ( 1998 ). The Social Psychology of work ( 2 edu). Harmond worth :Penguin.

116.Argyle, M., Martin, M., & Lu, L. (1995). Testing for stress and happiness: The role of social andcognitive factors. In C. D. Spielberger, & I. G. Sarason (Eds.), Stress and emotion (pp. 173-187). Washington, DC: Taylor & Francis.

117.Berk, L. E. (2006). Child development (7th ed.). Boston: Pearson Education.

118.Biddle, S., & Mutrie, N. (2001). Psychology of physical activity determinants, well-being, and interventions. New York: Routledge.

119.Biswas-Diener, R., Vitterso, J., & Diener, E. (2005). Most people are pretty happy, butthere is cultural variation: The Inughuit, the Amish, and the Massai. Journal ofHappiness Studies, 6, 205-226.

120.Bradbum, N. (1969). The structure of psychological well-being. Chicago: Aldire.