автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х гг. XX в.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондакова, Жанна Евгеньевна, 1999 год

Введение.

Глава I. Научно - педагогические основы воспитания дисциплинированности младших школьников.

§ 1. Проблема воспитания дисциплинированности учащихся в педагогической теории 20-х годов XX века.

§ 2. Психолого - педагогические основы воспитания дисциплинированности школьников первой ступени.

Глава II. Содержание, методы, формы, средства организации воспитания дисциплинированности школьников первой ступени в практике отечественной педагогики 20-х годов XX века.

§ 1. Опыт организации воспитания дисциплинированности школьников первой ступени в школах и детских учреждениях исследуемого периода.

§ 2. Опыт организации воспитания дисциплинированности детей в школах Российского Зарубежья 20-х годов XX века.

§ 3. Возможности творческого использования идей и опыта воспитания дисциплинированности детей 20-х годов XX века в практике современной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х гг. XX в."

Актуальность исследования.

Вступая на путь демократических реформ, Россия взяла ответственность за воспитание своих граждан в духе мира, взаимопонимания, общечеловеческих и национальных ценностей, где дисциплинированность, ответственность, зако-нопослушание являются важнейшими, содержательными факторами.

Школу, как неотъемлемую часть общества, не могли не затронуть надвигающиеся изменения и новые задачи, поставленные перед обществом.

Демократизация школы, гуманизация учебно-воспитательного процесса неосуществимы без коренных преобразований его составляющих. Недопустимо оставить без внимания и важнейший аспект любого воспитательного процесса - воспитание дисциплинированности. В новых социальных условиях воспитание дисциплинированности требует гуманного отношения к личности воспитанника, уважения его законных прав и свобод.

Содержание дисциплины нуждается в переосмыслении в связи с изменением моральных ценностей, переходом на новую социально-экономическую стратегию. Поэтому проблема дисциплины по сей день получает свое освещение в историческом, социально-философском аспектах. Привлекают внимание исследования, посвященные изучению понятийного аппарата, характера социальных дисциплинарных связей - экономических, трудовых, личностных (Н.Н.Арисов, В.И.Корельский, Э.И.Волков), их трансформации в связи с исторической эпохой, формой собственности, национальной и религиозной моралью (В.И.Затеев, О.Г.Дробницкий, В.И.Корельский, В.С.Манепшн, Э.В.Пенягин и др.) [5, 42, 79, 89, 118, 192, 193, 222]. Особое внимание уделяется психолого-педагогическому аспекту. Изучаются особенности волевого поведения и развития волевых качеств личности (к которым принадлежит и дисциплинированность) в спорте (А.Ц.Пуни, П.А.Рудик), в общении, учебной деятельности (А.С.Славина, Н.А.Менчинская) [29, 196, 240, 241, 256].

Фундаментальными являются труды известных отечественных психологов Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.И.Селиванова, В.А.Иванникова, Л.И.Божович и многих других учёных [26, 46, 88, 95, 165, 252, 290].

Вопросы нравственного воспитания младших школьников поднимались И.А.Каировым, А.С.Славиной, О.С.Богдановой, К.П.Тургунбаевой, Ф.Т.Бондарь, Ф.С.Хасановым, Б.Вахабджановым [21, 29, 34, 211, 240,167, 271].

Однако процесс воспитания дисциплинированности требует не только новых идей, концепций, теорий, но и освещения уже имеющегося в этой сфере опыта, содержательная сторона которого имеет ценную основу для решения новых задач общества и школы.

В этом плане отечественная педагогика 20-х годов представляет собой богатейший опыт воспитания дисциплинированности подрастающего поколения. Он является кладезем интересных идей, смелых начинаний и целеустремленных поисков. Открываются новые страницы творчества педагогов.

Историко-педагогические исследования (особенно последних лет) ведут к комплексному осмыслению теоретико-практического наследия отечественной педагогики 20-х годов. В связи с этим, каждая из научных работ, посвященных данному периоду, взаимодополняют друг друга, являются важнейшей частью историко-педагогических знаний. Общетеоретическим, методологическим проблемам образования, раскрывающим и принципы построения учебно-воспитательного процесса единой трудовой школы, посвящены работы З.И.Равкина, Ф.А.Фрадкина, М.В.Богуславского, Д.В.Городенко, А.П.Беликовой, Е.В.Кузнецовой [11, 25, 64, 161, 243, 270]. Исследовательские труды И.Э.Ярмакова, Е.Л.Бажгановой, Е.И.Колосовой свидетельствуют о демократических тенденциях школьного образования 20-х годов [8, 114, 299]. Вопросы образования и воспитания регионов страны раскрываются в работах Д.В.Городенко, Е.В.Кузнецовой, А.П.Беликовой, М.Л.Гасанова [11, 54, 64, 161].

Разработкой теоретических основ формирования личности в истории педагогики исследуемого периода занимались В.А.Проскурякова, М.Ф.Денисова, М.С.Крот, методической стороной вопроса воспитания - В.И.Прокопенко, Е.И.Бурдина, М.В.Звяглова, Л.З.Шапедько, проблемами школьного обучения 20-х годов - Р.Б.Вендровская, Э.Е.Афанасенко, Т.Ф.Дорофеева [6, 31, 35, 68, 78, 90, 125, 236, 239].

Определенное отношение к изучаемому вопросу имеют диссертационные исследования В.А.Гаврилова, В.Д.Прониковой, Л.М.Абдушкурова, В.И.Грабеклис, посвященные различным аспектам нравственного воспитания школьников в исследуемый период [1, 51,65, 238].

К изучению теории и практики воспитания сознательной дисциплины в советской школе обращались Л.Е.Раскин, Э.И.Моносзон, З.И.Равкин, В.Е.Гмурман [60, 202, 243, 244, 245]. Их исследования имеют несомненное значение. Для нас особый интерес представляют работы И.С.Долинской, Т.Х.Хасанова, Т.Л.Павловой, непосредственно посвященные воспитанию дисциплины школьников в 20-е годы XX века [76, 218, 271].

И.С.Долинская, имея целью показать практическое воплощение маркси-стко-ленинских идей о воспитании сознательной дисциплины в советской педагогике, раскрывает процесс становления теории и методики воспитания сознательной дисциплины. С идеологических позиций раскрыты основные направления развития теории воспитания школьной дисциплины первой половины XIX начала XX веков - концепции авторитарного и свободного воспитания - имевших свое влияние на теорию воспитания сознательной дисциплины в первое десятилетие советской власти. Автор приводит в качестве примера опыт лишь отдельных опытно-показательных учреждений, подтверждающих цель исследования. В диссертации Т.Л.Павловой, границы исследования расширяются до 40-х годов. Она намечает основные направления поисков путей решения проблемы в 20-е годы и основные средства воспитания дисциплины в школах того времени (самоуправление, труд, коллектив). В диссертации Т.Х.Хасанова освящена теоретическая и практическая сторона решения проблемы на примере Узбекской республики.

Однако следует отметить, что в этих исследованиях недостаточно раскрыт комплекс законодательных документов, касающихся дисциплины, затронуты не все теоретические идеи педагогов и практический опыт детских учреждений, не освещены правовые аспекты дисциплины, разрабатываемые в 20-е годы, а так же вопросы, связанные с дисциплинирующей ролью религии. Эти работы посвящены общеобразовательной школе и не уделяют особого внимания изучению процесса воспитания дисциплинированности младших школьников. Они также не касаются проблем воспитания дисциплины на северных окраинах, в частности, в национальных школах Тобольской губерни. Имея определенную идеологическую окраску, работы характеризуют воспитание дисциплинированности в одностороннем порядке и, в некоторой степени, являются устаревшими.

К исследуемому периоду, на наш взгляд, имеет прямое отношение теория и практика российского зарубежья. Следует отметить, что в результате политических, социально-экономических событий, за пределами России оказалась значительная часть интеллигенции, в том числе и педагоги. Они и на чужбине продолжали свою деятельность, создавая русские школы для детей - эмигрантов. Если наследие отечественной советской педагогики 20-х годов и подвергалось первоначальному изучению, то опыт воспитания дисциплинированности учащихся в отечественной зарубежной педагогике остался без должного внимания. Тем не менее, анализ внутрироссийского и опыта российского зарубежья позволяет рассматривать проблему шире, чем предыдущие исследования.

С 90-х годов XX века интерес к проблемам образования педагогической мысли российского зарубежья значительно возрос. Изучению философско-педагогического наследия деятелей российского зарубежья (Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, В.В.Зеньковского) посвящены работы В.И.Додонова, Б.Бим-Бада, М.В.Богуславского, В.М.Мальцевой, В.Г.Воронцовой, С.В.Кулыгиной, Н.А.Гусевой, В.В.Макеева, Л.А.Романовой, расматривающих его аксиологические, антропологические, гуманистические, нравственные аспекты [13, 23, 25, 43, 68, 71-74, 162, 187, 191, 248]. Вопросами истории русской школы в эмиграции занимались В.Г.Осовский, М.А.Кондратьева [115, 213]. В 1996 году вышла монография, давшая возможность исследователям познакомиться с отдельными трудами философско-педагогического характера выдающихся деятелей российского зарубежья [220]. В журнале «Педагогика» открыта специальная рубрика: «Российское зарубежье: образование и культура». Ежегодно выходят тематические сборники научных трудов [2, 205].

Поскольку проблема дисциплины стояла очень остро, отечественных педагогов РСФСР и российского зарубежья объединяло стремление привести в гармонию человека с самим собой и окружающим, воспитать дисциплинированного, творчески мыслящего, любящего Родину активного гражданина своей страны (в России - К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, С.Г.Шацкий, В.Н.Сорока-Россинский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.П.Пинкевич и многие другие; в российском зарубежье - В.В.Зеньковский, А.Бем, П.П.Долгоруков, А.Д.Дяхтерев, С.И.Карцевский). Они не мыслили воспитание сознательной дисциплины вне всестороннего развития личности, гражданственности и нравственности, а педагоги российского зарубежья особенно вне национального и религиозного воспитания. Многочисленные публикации, архивные материалы, документы школ, детских городков служат тому доказательством. Педологи (С.С.Моложавый, А.Б.Залкинд, Е.Ананьин и др.) искали психологические обоснования поведения детей [3, 87, 201, 206, 250].

Особое внимание уделялось детям 7-12 лет, которым в первую очередь необходимо было дать начальное образование. Педагоги 20-х годов видели у детей этого возраста благоприятные возможности развития первоначальных социальных навыков и привычек. К тому же, дети данного возраста составляли значительную часть обучающихся (от 60 % до 90 % от общего числа учащихся) [215].

Они наполняли не только школы первой ступени, но и группы при детских садах, школах второй ступени, детские городки, в состав которых входили разновозрастные детские дома. Несмотря на тяжелые социально-экономические условия (ветхость одежды, дальность расстояний, а в ряде регионов, в том числе и Тобольской губернии - платность обучения и т.д.), дети младшего школьного возраста все-таки имели более широкие возможности посещения школы, поскольку даже задержка серьезными домашними обязанностями, в отличие от их старших братьев и сестер, не вызывалась необходимостью (за редким исключением).

Не умаляя важности и значения исследований, монографий, очерков по истории педагогики и школы этого периода скажем, что они недостаточно полно отражают проблемы воспитания дисциплинированности школьников первой ступени 20-х годов [63, 198, 215, 216, 217].

В своем исследовании мы ограничимся возрастом детей 7-12 лет (первая ступень, младший школьник). Выбор данной возрастной категории обусловлен изучением психолого-педагогических основ воспитания дисциплинированности и, согласно исследованиям Л.И.Божович, О.С.Богдановой, В.И.Петровой, В.И.Шапран и других ученых, определен наиболее оптимальным для развития данного качества личности.

Исторические рамки нашего исследования определяются 1921 - 1931 годами. Это период, когда страна целенаправленно приступила к мирному восстановлению народного хозяйства и культуры, выдвигая новые задачи и перед школой. Наряду с ликвидацией неграмотности, развитием широких сетей детских учреждений, особое значение уделялось именно нравственному воспитанию. Период заканчивается долгожданным законом о Всеобщем начальном обучении.

Анализ историко-педагогической, философской литературы, периодических педагогических изданий, диссертационных исследований дает основание утверждать, что до настоящего времени не было исполнено самостоятельного исследования по теме «Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х годов XX века».

Объект исследования - теория и практика воспитания школьников первой ступени в отечественной педагогике исследуемого периода.

Предмет исследования - содержание, методы, формы, средства организации воспитания дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х годов XX века.

Цель исследования - изучить теорию и практику воспитания дисциплинированности младших школьников в отечественной педагогике 20-х годов XX века и определить возможности творческого использования опыта в современных условиях.

В соответствии с объектом, предметом, целью определены основные задачи исследования:

1. Изучить сущность дисциплинированности и теоретические основы воспитания дисциплинированности младших школьников в педагогике исследуемого периода, указать их позитивные и негативные тенденции.

2. Определить содержание, формы, методы, средства организации воспитания дисциплинированности в практике светских, а также национальных школ (на примере национальных школ Тобольского Севера) 20-х годов XX века.

3. Проанализировать опыт воспитания младших школьников в практике российского зарубежья исследуемого периода.

4. Определить возможности творческого использования изученного отечественного опыта воспитания дисциплинированности детей данного возраста в современных условиях.

Методологическими основами стали философские, психолого-педагогические положения о социальной сущности личности, о регулятивной функции морали, дисциплины и дисциплинированности, законы психического развития личности (закон неравномерности психического развития, закон высших психических функций (Л.С.Выготский), закон чередования возрастных видов деятельности (Д.Б.Эльконин)), деятельностный (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин) и культурологический подход В.И.Полшцук.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: историко-педагогическое, теоретическое изучение и анализ литературных источников, документальных материалов, изучение ученического творчества, обобщение и систематизация полученных результатов.

В качестве источников исследования использовалась философская, психологическая, историко-педагогическая литература, произведения теоретиков и практиков отечественной педагогики 20-х годов XX века, материалы периодической печати СССР и Российского Зарубежья, архивные и музейные документы1 (резолюции и постановления съездов, конференций, отчеты об учебно-воспитательной работе школ первой ступени, детских городков и т.д.). Всего использовано более 200 единиц хранения Государственного Архива Российской Федерации2 и Тобольского филиала Тюменского Государственного Архива Тюменской области3.

Работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1995 - 1997 гг.) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы, архивных материалов и документов (ГА РФ). Определен план исследования, цели задачи, сформирована библиографическая база.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) произведен анализ, систематизация полученных материалов; продолжена работа в ГА РФ и ТФ ТГАТО.

На третьем, заключительном этапе (1998 - 1999 гг.) завершена работа над текстом диссертации, сформулированы выводы, заключение.

Апробация результатов. Основные положения исследования докладывались на Всероссийской XIX Сессии Научного Совета по проблема истории образования педагогической науки и ежегодных научно-практических конферен

1 Музей народного образования Тюменской области, г. Тобольск

2 ГА РФ - в дальнейшем - Государственный Архив Российской Федерации

3 ТФ ТГАТО - в дальнейшем - Тобольский филиал Тюменского Государственного Архива Тюменской области циях Московского педагогического университета. Результаты отражены в восьми публикациях.

Новизна и теоретическая значимость:

1. Определены научно - педагогические основы воспитания дисциплинированности младших школьников 20-х гг. XX века.

2. Выявлены и проанализированы содержание, формы, методы, средства организации воспитания дисциплинированности школьников первой ступени.

3. Впервые изучен опыт воспитания дисциплинированности в светских и национальных школах Тобольской губернии.

4. Впервые изучен и проанализирован опыт воспитания дисциплинированности школьников Российского Зарубежья 20-х гг. XX века исследуемого периода.

5. Определены основные аспекты возможного применения теоретического и практического опыта отечественной педагогики 20-х гг. в современных условиях.

6. Раскрыты противоречия и негативные тенденции воспитания подрастающего поколения.

Практическая значимость.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке курса по изучению истории отечественной педагогики, спецкурса по проблеме воспитания дисциплины в педагогических вузах, средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации. Выводы, полученные в процессе исследования, могут быть использованы в воспитательной работе современной школы, рекомендованы родителям учащихся. Материалы исследования, являясь важнейшей составляющей истории педагогики, восполняют некоторые пробелы современного знания по теории и практике воспитания отечественной педагогики 20-х гг. XX века.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теория и практика отечественной педагогики 20-х годов содержит идеи, плодотворные для воспитания дисциплинированности младших школьников в русле современных требований демократизации и гуманизации воспитательного процесса (гуманистические идеи примирения человека с самим собой, обществом; всестороннего гармоничного развития личности, понимания ее цельности и ценности; идеи самоценности детства; проблемы благополучной психологической адаптации ребенка в коллективе и обществе; идеи комплексного социологического, психологического обоснования воспитания дисциплинированности; построения воспитательного процесса на деятельной, активной основе). Гуманистическая направленность воспитания дисциплинированности в изучаемый период осложнялась противоречиями законодательства и практики, нарастанием тоталитарных тенденций, идеологической монополизацией школы.

2. Содержанием воспитания дисциплинированности явилась разносторонняя организация нравственного опыта, ориентация детей в социально-значимых классовых, а в российском зарубежье религиозных, национальных и общечеловеческих ценностях.

3. Комплекс форм, методов, средств организации воспитания дисциплинированности, обеспечивающий поступенчатое, преемственное развитие данного нравственно-волевого качества личности.

4. Опыт российского зарубежья является неотъемлемой частью отечественной педагогики, восполняет пробелы историко-педагогических знаний, имеет значение для теории и практики современной педагогики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы и 13 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Итак, практика школ первой ступени (как в России, так и в россий ском зарубежье) характеризуется острой проблемой установления, поддержа ния дисциплины в школе и, следовательно, необходимостью воспитания дис циплинированности (самодисциплины).2. Школа, вследствие падения воспитательной и дисциплинирующей роли семьи, явилась центром, аккумулирующим духовные ценности. В Рос сии - классовые идеи, в российском зарубежье - национальные и религиоз ные. Школа оставалась единственным источником воспитания сознательных и дисциплинированных граждан страны. На неё возлагалась особая надежда.3. Практика воспитания сознательной дисциплины в светских и нацио нальных школах советской республики отражала противоречия законодатель ства, чутко реагируя на изменение политики государства и нарастания тота литарных тенденций.4. Содержание воспитания дисциплины определялось идеалами воспи тания личности; национальными, общечеловеческими, правовыми ценностя ми (а в РСФСР - ещё и классовыми); нравственным опытом и переживаниями ребенка.5. Комплекс применяемых организационных форм (пионерская органи зация, сокольство, скаутизм), методов, средств основан на результатах психо лого-педагогических исследований практиков, и направлен на развитие гар моничной, всесторонне развитой, максимально свободной и дисциплиниро ванной личности.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенная работа представляет собой комплексное исследование во проса воспитания дисциплинированности школьников первой ступени в отече ственной педагогике 20-х годов XX века.Рассмотрена законодательная, понятийная, содержательная, методическая стороны проблемы. Систематизированы взгляды ведущих педагогов 20-х годов, касающихся отдельных аспектов воспитания дисциплины.В диссертации собран и описан опыт воспитания дисциплинированности школьников первой ступени в школах не только центральных районов страны, но и окраин, в том числе, северных национальных школ, а также опыт россий ского зарубежья. Опыт российского зарубежья является логическим продолже нием лучших традиций отечественной педагогики и является важной частью историко-педагогических знаний.Отечественная педагогика 20-х годов подняла ряд идей, остающихся ак туальными по сей день: идеи гуманизации учебно-воспитательного процесса, дисциплины, методов регламентации поведения ребенка, гармоничного и все стороннего развития личности, её целостности, идеи самоценности жизни и, следовательно, самоценности детства; проблемы правового и гражданского воспитания; проблемы благополучной психологической адаптации ребенка в коллективе и в обществе в целом; комплексного социально-психологического и регионально-национального обоснования воспитания дисциплинированности.Обобщение теории и практики воспитания дисциплинированности школьников первой ступени позволяет выделить складывающуюся в те годы целостную поступенчатую, последовательно усложняющуюся систему воспита ния дисциплинированности школьников (этому способствовал комплекс форм, методов, средств организации воспитания дисциплинированности). Однако, противоречия законодательства 20-х годов в советской республике, неизбежно отразившиеся как на теории, так и на практике, а также нарастание тоталитарных тенденций, не оставляло возможности должного оформления данной сис темы.Исследование показало, что идеи и опыт воспитания дисциплинированно сти школьников первой ступени 20-х годов могут быть творчески использова ны в практике современной школы. Он содержит вышеизложенные идеи, вос требованные современностью. Воспитание дисциплинированности детей кон кретной страны, региона и сегодня требует серьезного философского, психоло го-педагогического обоснования и дальнейшего концептуального решения, от ражающего региональные, национальные особенности общества, и предостав ляет широкие возможности творческих поисков оптимального варианта реше ния проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондакова, Жанна Евгеньевна, Москва

1. Абдушукорова Л.М. Воспитательная работа в советской Таджикской школе 20-30-х гг.: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. - Душанбе, 1970.-16 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. Материалы XYIII Сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. / Под редакцией члена-корреспондента РАО З.И.Равкина. - М., ИТОП РАО, 1997. - 354 с.

3. Ананьин Е. Практика педологического изучения учащихся школы 1 ступени // Просвещение Сибири. - 1933. - № 3-4. - 45-55.

4. Антонников А. Опыт организации детской среды // Просвещение Сибири. - 1926.-№9.-0.51-57.

5. Арисов Н.Н. Дисциплина в развитом социалистическом обществе. - М.: Знание, 1972.-73 с.

6. Афанасенко Э.Е. Проблема эмоциональности обучения в советской педагогике (1917-1941).: Автореф.дис... канд.пед.наук. - Киев, 1982. - 22 с.

7. Багрецов А. Из практики самоуправления в сельской школе 1 ступени // Народный учитель. - 1924. - №9. - 25-32.

8. Бажтанова Е.Л. Преодоление авторитаризма и утверждение идей демократизации и гуманизации школьного воспитания (20-е гг): Автореф.дис... канд.пед.наук. - Минск, 1992. - 16 с.

9. Баландин К. Детское самоуправление в Томненской школе 1 ступени // Вопросы просвещения. - 1926. - №5-6.

10. Беклешев // На путях к новой школе. - 1927. - №10. - 89.

11. Беликова А.П. Основные тенденции развития общего образования в Сибири в период 20-х гг.: Автореф.дис... д-ра пед.наук. - М., 1995. - 39 с.

12. Бережной B.C. Взаимодействие школы и комсомола в нравственном воспитании старшеклассников.: Автореф.дис.канд. пед.наук. - Казань, 1984.-16 с.

13. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения. - М. -1994.-36 с.

14. Блинников А. Воспитание без наказаний // На путях к новой школе. - 1927. - №5-6.-С.6-19.

15. Блонский П.П. Возрастная педология. - М. - Л.: Работник просвещения, 1930. - 186 с.

16. Блонский П.П. Зачем нужна учителю педология // На путях к новой школе. - 1929.-№9.-С.28-32.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. Т.2/ Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

18. Блонский П.П. Педагогика. - М.: Работник просвещения Изд-е 5, 1924. - 144 с.

19. Блонский П.П. Педология // Психология младшего школьника/ Под ред. А.И.Липкиной и Т.Ю.Марцинковской, вступ. статья А.И.Липкиной и Т.Ю.Марцинковской. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -С.95-414.

20. Богачева Н. Параллельная жизнь / Мир Севера. - 1997. - №4. - 48-49.

21. Богданова О.С, Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / Под ред. проф. И.А.Капрова. -М. : Педагогика, 1972. - 102 с.

22. Богомолова Л.И. Становление и развитие принципа связи воспитания с жизнью в советской педагогике 20-х начала 30-х гг.: Автореф.дис.канд. пед.наук . - Волгоград, 1990. - 17 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И.Фельдштейна/ Вступ. Статья Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: 1968. - 464 с.

25. Божович Л.И. Развитие аффективно-потребностной сферы // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии // Под.ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. - 168-180.

26. Божович Л.И., Славина К. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология" № 12).

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - 23-36.

28. Бурдина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы II ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общеполезной деятельности.: Автореф.дис...канд.пед.наук.-М., 1989. - 17 с.

29. Ванчицкая Л.Н. Становление и развитие национальных школ обского севера (20-е - 30-е гг.).: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1993. - 17 с.

30. Васильева Н. Особенности развития содержания образования русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 20-26.

31. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М.: Педагогика, 1982.-129 с.

32. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). - М.:Изд-еЗ-е, 1923.-58С.

33. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. - Воронеж: 1-я советская типография, 1921. - 12 с.

34. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. - М.: Земля и фабрика. Издание 2-е. Вып. 3, 1923. - 144 с.

35. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. - М.: тип. В.Рихтер, 1896.-47 с.

37. Вентцель К.Н. Школа и государство. - М., 1917. - 8 с.

38. Волков Э.И. Дисциплина как социальный регулятор и вид организационных отношений.: Автореф. дис... канд. философ, наук. - Свердловск, 1988. - 19 с.

39. В царстве Наркомпроса // Свободная Россия. - Берлин. - 1925. - №8. - 375-377.

40. Выгоняют // Свободная Россия. - 1924. - № 5. - 342-343.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т. 1 / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. - 288 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т. 2 / Под ред. А.Р.Лурия. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т. 4 / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.-Л.: Государственное издание, 1930. - 231 с.

46. Гаврилов В.А. Проблема нравственного воспитания в теории и практике советской школы 1917-1931 гг.: Автореф.дис...канд.пед.наук.-М., 1966.-21 с.

47. Гамкрелидзе Н.Ш. Принцип доступности обучения в педагогической теории и практике советской школы.;Автореф. дис... канд. пед. наук.-М.,1989.- 17 с.

48. Гансон А. Религия, мораль и половой вопрос у детей и юношества // На путях к новой школе. - М. - 1927.-№ 3. - 77.

49. Гасанов М.М. Вопросы обучения и воспитания в педагогических журналах Азербайджана (1920-1931).: Автореф. дис... канд. пед. наук.-Баку, 1981.-25 с.

50. Гельмонт A.M. Методические вопросы детского самоуправления в школе // Просвещение на транспорте. - 1927. - № 3 . - 19-27.

51. Гельмонт A.M. Очередные вопросы самоорганизации учащихся // Просвещение на транспорте. - 1927. - № 2. - 3-12.

52. Гессен СИ. Свобода и дисциплина. - Пг.: Н.Н.Карбасников, 1917. - 32 с.

53. Гессен СИ. Философия наказания. - М.: Мусагет, 1913. - 50 с.

54. Г.К. Самоуправление в школах 1 ступени (по материалам Сибкрай РКИ) // Просвеш,ение Сибири. - 1926. - >fe 9. - 59-67.

55. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. - М.: Учпедгиз, 1958. - 239 с.

56. Гмурман В.Е. Поош,рение и наказание в советской школе. - М.: Знание, 1960.-23 с.

57. Гонтарь В. О русских детях // Русская школа за рубежом. - Прага, 1923. - Кн. 1.-С. 72

58. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. - Киев; Пед. школа, 1970. - 365 с.

59. Городенко Ю.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе (1920-1930).: Автореф.дис... канд.пед.наук.- М. 1995. - 17 с.

60. Грабеклис В.И. Соотношение внутренних и внешних факторов нравственного воспитания и развития учащихся в педагогической теории (1917-1941 гг.).; Автореф.дис...канд.пед.наук. -М. , 1989. - 19 с.

61. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова/ Под общ. ред. д-ра пед. наук Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

62. Гусев Г. Самоуправление учащихся (опыт Лежневской школы 1 ступени за 1923/24 уч. г.)// Вопросы просвещения. - 1925. - № 1. - 67-68.

63. Гусева Н.А. Понятия гуманизма и гуманизации в русской философской мысли // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е гг. XX вв.). - М. - 1995. - 36-39.

64. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов.: Автореф.дис...канд.пед. наук.-М.,1989.- 16 с.

65. Доброва-Ядринцева Л. Туземная школа-интернат Сибирского Края // Просвещение Сибири. - 1928. - № 11. - 81-86.

66. Дойников А.А. Планирование и учет педработы в практике массовой школы соцвоса.- М. : Работник просвещения, 1930.- 142 с.

67. Долгоруков П. Русская беженская школа. Значение учреждения для детей русских беженцев русских национальных школ. // Русская школа за рубежом. - 1923. - Кн. 1. - 63-82.

68. Долинская И.С. Проблема воспитания сознательной дисциплины в педагогической теории (1917-1931).: Дис... канд.пед. наук.-М., 1974.-219 с.

69. Дополнения к тезисам о самоуправлении, принятые Сессией Московского губернского Совета социального воспитания // Вестник просвещения. -1923.-№10.-С. 167-172.

70. Дорофеева Т.В. Формирование школьной системы обучения в Советской России (1917 - конец 30-х).. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 1994. - 2 2 с.

71. Дробницкий Д.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. - М.: Наука, 1974.-380 с.

72. Евагнелие от Марка. Гл. 12 ст. 31 // Библия. Новый Завет: книги священного писания Ветхого и Нового Завета. Канонические. - Чикаго. - 292 с.

73. Еженедельник Народного комиссариата просвещения.-1924. -№ 2. - 14-15.

74. Ж. // Вопросы просвещения. - 1929. - №3. - 5-6.

75. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу: Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. - М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

76. Зайков А. Киноопасность и борьба с нею // На путях к новой школе. - М. - 1927.-№2.-С.13-19.

77. Закон об образовании. - М.: МП "Новая школа", 1992. - 55 с.

78. Зайцев В.В. Через послушание к свободе?. - Волгоград.: Перемена, 1996. - 102 с.

79. Залкинд А.Б. Педология. - М.; Учебно-педагогическое издание "Образцовая", 1934.-231 с.

80. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-272 с.

81. Затеев В.И. Социалистическая демократия и общественная дисциплина // Философская наука. - 1969. - №3. - 98-108.

82. Звяглова М.В. Методы воспитательной работы на первом этапе становления советской школы (1917 - 1920).: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Л., 1989. -17 с.

83. Зеньковский В.В. Детская душа в наши дни // Дети эмиграции. Сб. статей. Под ред. В.В.Зеньковского. - Прага: Издание Педагогического Бюро, 1925. -164 с.

84. Зеньковский В.В. Педагогика. - М.: Изд-во Православного Свято- Тихоновского Богословского Института, 1996. - 170 с.

85. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -342 с.

86. Иванов Вл. Чему нас учит опыт самоуправления учащихся // Трудовая школа. - 1923. - № 3. - 43-57.

87. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие / Ун-т Рос.акад.образ. - 2-е изд., испр. и доп... - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 140 с.

88. Из жизни народного )Л1ителя // Свободная Россия. - 1924. - № 5. - 342-343.

89. Ильина М. О воспитательном значении детских самоорганизаций в школе 1 ступени // На путях к новой школе. - 1928. - №7-8. - 67-70.

90. Ильинский И. Виды нарушений школьной дисциплины и меры их предупреждения // Вопросы просвещения. - 1928. - №9. - 27-29.

91. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. - М.: Работник просвещения, 1925. - 307 с. ЮО.Историко-педагогические обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 88 с.

92. Каврышин Е.О дисциплинарном уклоне в работе органов ученического самоуправления // На путях к новой школе. - 1928. - №1. - 117-123.

93. Каптерев П.Ф. Учитель как устроитель школьной дисциплины // Избр. пед. соч.-М., 1982.-С. 611-622.

94. Каптерев П.Ф. Хороший урок // Избр. пед. соч. - М., 1982. - 586-599.

95. Кащенко В.П., Крюков Н. Воспитание - обучение трудных детей. - М.: Графическое заведение "Друкарь", 1913. - 54 с.

96. И.Колосова Е.М. Демократизация образования в советской школе (На материалах Петрограда - Ленинграда) 1917-1929.; Автореф.дис.канд.пед.наук. - СПб., 1993.- 16 с.

97. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - 2- 18.

98. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы за 30 лет. - М.; Учпедгиз, 1949. - 472 с.

99. Конституция Российской Федерации - М.: Новая школа. - 1995. - 61 с.

100. Корельский В.И. Демократия и дисциплина в развитом социалистическом обществе. - М., 1977. - 136 с.

101. Корнейчик Т.Д. К вопросу о борьбе за сознательную дисциплину в школе // Методический путеводитель для работников массовых школ. - М.-Самара, 1934.-№3-4.-С.11-22.

102. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931) / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.З.Смирнова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-508 с.

103. Кравченко О. Кызымский меридиан // Северные просторы. - 1995. - № 6. - 21.

104. Красильщиков М.П. Население Урала и Северной Азии (Из итогов Всесоюзной переписи 1926 г.) // Северная Азия. - 1929. Кн.З. - 55-8..

105. Крот М.С. Проблема воспитания личности в современной педагогической теории 20-х начала 30-х гг.: Автореф.дис...канд.пед.наук. - М., 1989. - 24 с.

106. Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч. в 6-ти тт. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. Т.З. -М.: Педагогика, 1979. - С . 156-172.

107. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979.-С.135-137.

108. Крупская Н.К. Задачи школы 1 ступени // Пед. соч. в 6-ти тт. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. Т.2. - М.: Педагогика, 1978. -С.104-111.

109. Крупская Н.К. За углубленное содержание пионерработы // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. -М. , 1979. -С.237-251.

110. Крупская Н.К. Ещё об одном перегибе // Пед. соч. в 6-ти тт. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. Т.4. - М.: Педагогика, 1979. -С.200-202.

111. Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2.-М., 1979.-С.40-47.

112. Крупская Н.К. К вопросу об оценке детской книжки // На путях к новой школе. - 1927. - № 1. - 30-33.

113. Крупская Н.К. К вопросу о воспитательной роли учителя // Пед. соч. в 6-ти тг. Т.З. - М., 1979. - 250-264.

114. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2.-М., 1978.-C.7-16.

115. Крупская Н.К. К вопросу о хулиганстве // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979. -С.88-91.

116. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2.-М., 1978.-С.350-365.

117. Крупская Н.К. На некоторые злободневные темы // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979.-С.321-324.

118. Крупская Н.К. Необходимые навыки // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979. - 404-405.

119. Крупская Н.К. Об антирелигиозном воспитании // Избр.пед.произведения. - Сост. Н.К.Зиневич, И.П.Румянцева. -М. : Учпедгиз, 1957. - 468-470.

120. Крупская Н.К. Об интернациональной и национальной культуре // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З.-М., 1979.-С.173-184.

121. Крупская Н.К. О битье детей // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.4. - М., 1979. - С,419- 420.

122. Крупская Н.К. Общественное воспитание // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978.-С.155-161.

123. Крупская Н.К. Обычаи пионеров // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979. - 337.

124. Крупская Н.К. О детском быте // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.4. - М., 1979. - 161- 163.

125. Крупская Н.К. О задачах детского кино // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979. -С.125-128.

126. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2.-М., 1978.-С.391-394.

127. Крупская Н.К. О работе детских кружков // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979.-С.68-71.

128. Крупская Н.К. О светской школе // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978. - 26-32.

129. Крупская Н.К. О социальном воспитании // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.4. - М., 1979.-С.253-256.

130. Крупская Н.К. Пионердвижение в деревне // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978.-С.369-371.

131. Крупская Н.К. Пионердвижение и школа // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979.-С.156-172.

132. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема/ / Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979. -С.152-155.

133. Крупская Н.К. Пионерская дисциплина // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З. - М., 1979. -С.221-222.

134. Крупская Н.К. Пионеры в деревне // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978. - 257-259.

135. Крупская Н.К. Программы ГУСа для школ 1 ступени // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З.-М., 1979.-С.84-87.

136. Крупская Н.К. Система народного образования в РСФСР // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978. - 112-220.

137. Крупская Н.К. Совещание по физическому воспитанию в массовой школе // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978. - 366-368.

138. Крупская Н.К. Тезисы о политехнической школе // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978.-С.71-73.

139. Крупская Н.К. Школа и пионердвижение // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978.-С.286-290.

140. Крупская Н.К. Школьное самоуправление // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.2. - М., 1978.-С.384-388.

141. Крупская Н.К. IV Конгресс по моральному воспитанию // Пед. соч. в 6-ти тт. Т.З.-М., 1979.-С.57-58.

142. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда // Пед. соч. в 6-ти гг. Т.З. - М., 1979. - 55-60.

143. Кузнецова Е.В. Становление и развитие народного образования в Западной Сибири (1921-1925 гг.).: Автореф.дис.канд.историч.наук. - Кемеров, 1995.-22 с.

144. Кулыгина СВ. Ценностные ориентации подготовки и переподготовки учителя в педагогической системе И.Гессена // Ценностные ориентиры в сфере педагогического образования: история и современность. В 2-х тт. Т.1. -М. , 1995.-С. 108-112.

145. Лебедев А. Наша школа // Вопросы просвещения. - 1927. - № 12. -С.61.

146. Леонов. Просвещение малых народностей Севера // Советский Север. - 1930.-№5.-С.117-118.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

148. Леонтьев А.Н. Исследования по культурному развитию ребенка. - М., 1929. -176 с.

149. Луначарский А.В. Воспитание нового человека // О воспитании и образовании. Под.ред.А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. -М. : Педагогика, 1976. - 269-299.

150. Луначарский А.В. Воспитательные задачи советской школы // Там же. - 300-319.

151. Луначарский А.В. О школьной дисциплине // Там же. - 324-327.

152. Луначарский А.В. Философия школы и революция // Там же. - 16-137.

153. Макаренко А.С. Из сводки о нарушениях дисциплины коммунаров за январь 1934 г. // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.1. /Сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 200.

154. Макаренко А.С. Лекция 1. Методы воспитания // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.4./ Сост.Н.Д.Виноградова, А.В.Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - 123-139.

155. Макаренко А.С. Лекция 2. Дисциплина, режим, наказания и поощрения // Пед.соч. В 8-ми гг. Т.4. - 19984. - 139-161.

156. Макаренко А.С. Лекция 3. Педагогика индивидуального действия // Пед.соч. В 8-ми гг. Т.4. - 1984. - 161-180.

157. Макаренко А.С. Лекция 4. Трудовое воспитание, отношения, стиль, тон в коллективе // Пед.соч. В 8-ми тг. Т.4. - 1984. - 180-203.

158. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед.соч. В 8-ми тг. Т.1. - 1983. -С.257-330.

159. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.4. - 1984.-С.343-364.

160. Макаренко А.С. На педагогических ухабах // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.З. / Сост. Н.Д.Виноградова, А.В.Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - 453-457.

161. Макаренко А.С. О родительском авторитете // Избр.пед.соч. В2-х тт. Т.2. Под.ред. И.А.Каирова. -М. : Педагогика, 1977. - 15-23.

162. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.1. - 1983.-С.136-144.

163. Макаренко А.С. Письмо заведующему Главному Управлению социального воспитания НКП УССР // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.1. - 1983. - 93.

164. Макаренко А.С. Проблема воспитания в Советской школе // Пед.соч. В 8-ми тг. Т.4.-1984.-С.203-207.

165. Макаренко А.С. Рецензия на рукопись "Руководство комиссией по делам несовершеннолетних правонарушителей // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.4. - 1984. -( 111-118.

166. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.4. - 1984. -С.211-230.

167. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед.соч. В 8-ми тт. Т.4. - 1984. - 41- \ 49. 1$6.Макаренко А.С. Эпилог // Пед.соч. В 8-ми тг. Т.З. - 1984. - 445-450.

168. Макеев В.В. Гуманистическая концепция семейного воспитания И.А.Ильина // Гуманистическая парадигма образования и воспитания, теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX-90-e гг. XX вв.). - М., 1988.-С.124-127.

169. Маклецов А. К проблеме школьного наказания // Русская школа за рубежом. !- Прага. - 1923. - № 4. - 22-40.

170. Малиновский А. Наш подход к дисциплине в школе // Вопросы просвешения. - 1928. - № 9. - 24-27.

171. Мальцева В.М. Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. - 1994. - № 4. - 96-98.

172. Манешин B.C. Дисциплина в свете понятий исторического материализма. - М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 175 с.

173. Манешин B.C. Дисциплина и общество (социально-философский аспект). - М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 304 с.

174. Медынский Е.Н. Первый год советской школы // Советская педагогика. - 1947.-№6.-С.54-61.

175. Менжинская Ю. Ближайшие задачи в области кино для детей // На путях к новой школе. - 1927. - № 3. - 5-15.

176. Менчинская П.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

177. Методические письма. О безрелигиозном воспитании в школе I ступени. Сост. А.Катанская. - М.: Работник Просвещения, 1925. - 19 с (Научно-педагогическая секциция ГУСа. Главсоцвос. Метод.письма. Письмо 4-е).

178. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. - М.: Изд.группа "Прогресс". В 2-хтг. Т.2., Ч.2, 1994. - 491 с.

179. Миськова Е. Не отнимайте малицу // Северные просторы. - 1996. - № 3-4. 22-24.

180. М-Л. Стенная газета в 1 группе // Просвещение Сибири. - 1931. - № 4. - 44-46.

181. Моложавый С. Педагогические запросы мест и границы их удовлетворения // Просвещение на транспорте. - 1927. - № 4. - 5-8.

182. Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся. - М.-Л.: АПНРСФСР, 1947.-197 с.

183. Муравленский А. Как относятся к Вам, дети (дискуссия по вопросам школьной дисциплины в "Учительской газете". - 1928. - № 7. - 109-122.

184. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. - 1917-1973 гг. Сост. А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

185. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX-90-e гг. XX вв.) / Под.ред. члена-корреспондента РАО, Д.П.Н., проф. З.И.Равкина. - М.: ИТО и П РАО, 1997. - 411 с.

186. Нечаев А. Сила воли и средства его воспитания. - М.-Л.: Госиздат, 1929. - 59 с.

187. Никитин А. Вопросы школьного режима // Просвещение на транспорте. - 1927.-№2.-С.68-70.

188. Николаева А. Наш подход к налаживанию дисциплины в школе // Вопросы просвещения. - 1928. - № 11-12. - 58-60.

189. Никольский А. Как мы исправили нарушителей школьной дисциплины (Даниловская школа 1 ступени) // Вопросы просвещения. - 1928. - № 9, -С.22-24.

190. Носач В.П., Котелениц Е.А. Ленин и становление социалистической дисциплины труда. - М.: Политиздат, 1982. - 208 с.

191. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под.ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. -М. : Педагогика, 1979. - 192 с.

192. Официальный сборник важнейших постановлений и распоряжений Уральского облисполкома. - Свердловск, 1930. - № 8. - 150 с.

193. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под.ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

194. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941) / Отв.ред.Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. - М.: Педагогика, 1980. -460 с.

195. Очерки по истории советской школы // Под общей ред. проф. В.А.Ротенберг и доц. В.М.Кларина. - М.Ледагогика, 1969. - 263 с.

196. Павлова Т.Л. Воспитание сознательной дисциплины в опыте советской общеобразовательной школы РСФСР до ВОВ (1917-1941гг.): Дис....канд.пед.наук. -М. , 1982. - 190 с.

197. Педагоги - жертвы репрессий в Тобольской области // Общество, школа, педагог. Материалы Тюменской областной научно-практической конференции посвященной 300-летию указа Петра 1 об открытии 1 сибирской школы. - Тюмень. - 107-109.

198. Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия: Пособие для пед.ун-тов, ин-тов и колледжей / сост.член-корреспондент РАО, док. пед.наук, проф. Е.Г.Осовский и док. филол.наук О.Е.Осовский. - М.: Инст-т практич. психологии, 1996. - 528 с.

199. Пеликанова А. Идеология сокольства. - Прага, 1924. - 16 с.

200. Петрунек В.П. Таран Л.Н. Младший школьник. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

201. Письмо из Петрограда // Свободная Россия. - Берлин, 1924. - № 4.

202. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. - М.: Работник просвещения, 1929. - 144 с.

203. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы. - Пг.: Прибой, 1924.- 108 с.

204. Пинкевич А.П. Теория воспитания // Педагогика. В 2-х тт. / Под.ред. Пинкевича А.П. Т. 1. - М.: Работник просвещения, 1930. - 258 с.

205. Пинкевич А.П. Трудовая школа // Педагогика. В 2-х тт. Т.2.-М., 1924. - 222 с.

206. Пистрак М. Насущные проблемы современной школы. - М.: Госиздат. Изд-е 2-е перераб. И доп., 1925. - 136 с.

207. Познанский Н.Ф. Спорные вопросы детского самоуправления // Вестник просвещения. - 1923. - № 2. - 33-50.

208. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура: Учебное пособие. 4.1. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та., Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед. Ин-та, 1993.-176С.

209. Полный сборник директив СССР, инструкций, циркуляров и т.д. с разъяснениями. -М. , 1924.

210. Полянский В.Н. Сборник трудов по русскому сокольству. - Земун.: Изд-е общества "Русский сокол", 1937. - 142 с.

211. Правдолюбов В. Кино и учащиеся // На путях к новой школе. - 1927. - № -С.19-30.

212. Прокопенко В.И. Развитие метода убеждения в истории советской школы и педагогики (1917-1941).: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1982. - 19 с.

213. Прокофьев Г.Н. Три года в самоедской школе // Советский Север. - 1930. - №7-8.-С.142-160.

214. Проникова В.Д. Проблема коллективистического воспитания учащихся общеобразовательной школы в истории советской педагогики (1917-1941 гг.).: Автореф.дис.канд.пед.наук. - Киев, 1969. - 24 с.

215. Проскурякова В. А. Проблема формирования личности школьника в советской педагогике 20-х гг.: Автореф.дис...канд.пед. наук. -М.,1985.- 24 с.

216. Психология спорта // Под.ред.П.А.Рудика. - М.: Физкультура и спорт, 1959. - 286 с.

217. Пуни А.Ц. Волевая подготовка юных спортсменов. - М., 1961. - 20 с.

218. Путерброт М. Перестройке школьного самоуправления дать полный ход // На путях к новой школе. - 1931. - № 11. - 63-65

219. Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931гг.).:Автореф.дис...д-ра.пед.наук. - М., 1965. - 56 с.

220. Равкин З.И., Ротенберг В.А., Шабаева М.Ф. Основные этапы развития советской школы и педагогики за 50 лет. - М., 1969. - 5-51.

221. Раскин Л.Е. Воспитания дисциплинированности. - М., 1945. - 95 с.

222. Рекомендации международной конференции "Национальная школа: концепция и технология развития от 21 марта 1994 г." // Статус малочисленных народов России (правовые акты и документы). - М., Юридич. литер., 1994. - 111.

223. Риверс СМ. О мерах педагогического воздействия. - М.: Работник просвещения, 1930. - 112 с.

224. Романова Л.А. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В.Зеньковского.: Автореф.дис.канд.пед.наук. - Владимир, 1996. - 19 с.

225. Руднев В.В. Условия жизни детей эмиграции // Русская школа за рубежом. - 1927-1928. - Кн.26. - 182-197.

226. Румянцев Н. Психологические основы трудового воспитания: лекции по педагогической психологии для народных учителей. - М.: Задруга, 1920. -195 с.

227. Самоуправление в трудовой школе // Вестник просвещения. - 1923. - № 10. - 167.

228. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание (серия Педагогика и психология. № 8). -М. : Знание, 1976.-64 с.

229. Сердюков И. О классной дисциплине // Вопросы просвещения. - 1928. - № 9. -С.18-21.

230. Серебряковская М. Нервно-мышечный аппарат школьника и педагогический процесс // Просвещение на транспорте. - 1927. - № 4. - 18-22.

231. Середа В.З., Денисов М.Н. К вопросу о мерах поднятия успешности дисциплины // Просвещение на транспорте. - 1927. - № 4. - 74-83.

233. Смирнов И.Л. О дисциплине в школе (методическое письмо). - МЛ.: Госиздат, 1928. - 68 с.

234. Сонин М.Я. Социалистическая дисциплина труда. - М.: Профиздат, 1985. - 351с.

235. Сорока-Россинский В.Н. От принудительности к добровольчеству // Трудовая школа. - 1923. - № 4-5. - 29-39.

236. Сорока-Россинский В.Н. Школа имени Достоевского // Пед.соч. / Сост. А.Г.Губко. - М.: Педагогика, 1991. - 164-229.

237. Соснина Л. История одной школьной общины. - М., 1927. - 86 с.

238. Старый педагог // Свободная Россия. - 1924. - № 4. - 225.

239. Строев В. Положение школы в СССР // Свободная Россия. - 1925. - № 7. - 466-473.

240. Студенческая жизнь из Харькова // Свободная Россия. - 1925. - № 7. - 488- 489.

241. С юга // Свободная Россич. - 1925 . - № 7. - 493-494.

242. Топоров А.Д. Дисциплина в массовой школе // Просвещение Сибири. - 1926. -№9.-С.67-77.

243. Учебные программы для туземных школ Северной зоны РСФСР. - Изд. НПК РСФСР. Изд. 2-е. - 1929. - 94 с.

244. Фирсова 3. О дисциплине в школе // Просвещение на транспорте. - 1927. - № 2.-С.64-68.

245. Фрадкин Ф.А. Методические принципы формирования советской педагогической теории (20-е - 30-е гг.): Дис...д-ра пед.наук. -М.,1985,-363 с.

246. Хасанов Т.Х. Проблема воспитания сознательной дисциплины в школах советского Узбекистана (1917-1941 гг.): Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1975.- 105 с.

247. Челюскин И.А. Дисциплина в школе II ступени. - М.-Л., 1928. - 64 с.

248. Шацкий СТ. Бодрая Жизнь // Избранные пед.соч. В 2-х тт. Т.1. Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - 127-258.

249. Шацкий СТ. Живая работа // Избр.пед.соч. В 2-х тт. Т.1. Под.ред. Н.П.Кузина, Л.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. - М.; Просвещение, 1980. - 270-288.

250. Шацкий СТ. Изучение жизни и участие в ней // Пед.соч. В 4-х тт. Т.2. М., 1964.-С.286-306.

251. Шацкий СТ. К вопросу о педагогике в деревне // Пед.соч. В 4-х тт. - М., 1964.-С242-271.

252. Шацкий СТ. К вопросу о хулиганстве // Пед.соч. В 4-х тт. Т.2. - М., 1964. - 392-405.

253. Шацкий СТ. Методические искания // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З. - М., 1964. - 297-308.

254. Шацкий СТ. Наше педагогическое течение // Избр.пед.соч. В 2-х тт. Т.1. - М., 1980.-С112-116.

255. Шацкий СТ. Не ругайте детей // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З. - М., 1964. - 172- 174.

256. Шацкий СТ. О деятельности Первой опытной станции по народному образованию за время 1 марта по 1 сентября 1919 года // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.2.-М., 1964.-С59-79.

257. Шацкий СТ. О количестве и качестве школьной работы // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З.-М., 1964.-С.47-50.

258. Шацкий СТ. О педагогической пропаганде // Пед.соч. В 4-х тт. Т.З. - М., 19664.-С187-193.

259. Шацкий СТ. О рационализации занятий в школе // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З. - М., 1964.-С105-118.

260. Шацкий СТ. О том как мы учим // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З. - М., 1964. - 31- 42.

261. Шацкий СТ. О том как мы учим и как следует учить // Пед.соч. В 4-х тт. Т.2. -М. , 1964.-С381-391.

262. Шацкий СТ. Педология и педагогика // На путях к новой школе. - 1927. - №1.-С.52 .

263. Шацкий СТ. Советская школа, ее теория и практика // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З.-М., 1964.-С11-24.

264. Шацкий СТ. Съезд школьных комитетов // Пед.соч. В 4-х тт. Т.2. - М., 1964. -С.189-198.

265. Шацкий СТ. Школа для детей или дети для школы // Пед.соч. В 4-х тт. Т.2. -М. , 1964.-С.80-134.

266. Шацкий СТ. Учет - основа метода // Пед.соч. В 6-ти тт. Т.З. М., 1964. - 132-144.

267. Шмелев. О самоуправлении учащихся // Вопросы просвещения. - 1925. - № 1.-С.41-42.

268. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 205. 294.111некендорф З.К. "Рекомендация о положении здттелей" // Мир образования. - 1996. - № 3. - 31-39.

269. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли: Пособие по спец.курсу. -Пятигорск.: ПГИИИЯ,1993. - 123 с.

270. Шульгин В. Летняя школа // На путях к новой школе. - 1927. - № 3. - ЮЗ- 111.

271. Эльконин Д.Б. Избр.псих.труды. Подред. В.И.Фельдштейна / Вступ.ст. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -С.40-42.

272. Якобсон СТ., Проклина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. - М.: Просвещение. - 1967. -175 с.

273. Ярмаков Э.И. Гуманистические тенденции перестройки учебно- воспитательного процесса в школах Татарии в 20-е годы.: Автореф. дис.канд.пед.наук. - Казань, 1990. - 23 с.

274. Discipline in shoole: а symposium. Ed.by L.Stenhouse. - Oxford: Pergamon press, 1967. - 203 p.

275. Discipline in shoole. Ed.by Barry Turner. - London: WLE, 1973. - 122 p.