автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание доброжелательности у школьников младшего возраста (I-IV классы)

Автореферат диссертации по теме "Воспитание доброжелательности у школьников младшего возраста (I-IV классы)"

министерство рар-одного образования азербайджанской республики

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. ТУСИ

На правах рукописи УДК—373.3.034

АГАЕЗ РАДЖА5 АБДУЛАЛ11 оглы

ВОСПИТАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

(I—IV классы) 13.00.0!—Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой стегшш кии,плата пздагогкческщ наук

ЬД К У— 1У93

тельском институте педагогических наук.

Научный руководитель: —доктор педагогических наук, профессор Ю. Р. Талибов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор X. Г. Фаталиев. —кандидат педагогических наук О. А. Аббасов.

Ведущая организация—Бакинский государственный университет им. М- Э. Расулзаде.

Защита состоится * ___19УЗ г.

в » часов на з асе да н и и Специи л кзи ро ва и но го совета

К.054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном университете им. Н. Тусн.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз- Гаджиискоиа, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГПУ нм. Н. Туей.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ИСАЕВ И. П.

С/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Акт?алъяооть темы. В современник период развития оощества без обеспечения нормальных социальных отношений невозможно равномерное к гармоничное развито личности. С! этой точка зрения воспитание доброжелательности имеет весьма актуальное значение.

Пека существует оружие массового поражения,, пока в отдельных регионах продолжаются кровопролитные войны, судьбу планеты нользя доверять людям, лишенным доброжелательности, добрых чувств, Еде с самых древних времен в азербайджанском устном народном творчестве, различных фольклорных гганрах, а также в-"Авесте" - древнем памятнике культуры, источнике воспятания-гдо-брсжелательности придавалось большое значение, воспевалась победа добрых сил. 3 "Авесте" обосновывается мысль о том» что доброжелательность - это добрые мысля, добрыб речи, добрые дела и что человеческая нравственность должна объединять в себе все, три эти черты. С этой точки зрения воспитание доброты - вопрос на только местного значения, но и мирового масштаба. Воспитанно .доброжелательности - это борьба против проявляющихся у-людей нелобро.телатольностл. себялюбия, грубости, зависти, чванства. безразличия.несправедливости, хестокооти. Доброжелательность -самое валкое нравственное, качество человека, основное условие целостности гармонично развитой личности. В период восстановления социальной справедливости, а та;«о наличия орудия массового поражения, роста преступности, падения духовности, усиленного роста цен доброжелательность я милосердие приобретают особо важнее значение. Судьба нынешних народов л буддах поколений во многом зависит от того, как будет осуществлено воспитание доброжелательности.

"Знакомясь с газетными страницами, -.присутствуя на. судеб-

ных заседаниях, ужас охватывает'тебя. Подростки, молодежь и их рсдк^елк встали на путь преступления. Где-то организовали разбойничье-нападение,где-то ограбчли безвинного, одинокого ста-.рика или. присвоили государственное имущество или же убкли кого. то".1 . " ; '

Мы живем в "противоречивом млре, где так быстро растет число тяжких преступлений, экологических проблем, бездошых, сирот' при яшвкх. родителях. Земяс-й cap, являющийся нашим родным домом, никогда не оыл так перенапряжен с политической и физической точки зрения, как сейчас. В современном мире люда нерационально используют подземные и наземные богатства, все чаще раздаются тревожные сигналы о загрязненности нашего воздуха, води и земли.. Нельзя забивать, что еслл повернешься спиной к природе, то и природа обойдется с тобой сурово и жестоко, беда омдает весь . ллаоя. мир.^ Мы часто произносим олова родная природа. Но есть еще люде, которые безразлично относятся .к этой природе. С болью в сердце Бахтияр Вагабзаде пишет:

С рождения мы дети, а-она - мать.

Но как мы жестоки к ней.

Куда катится этот шар"

С такой боль» в дуте?^

Б условиях роста преступностипотребительского отношения к природе, осложнения экологических проблем, увеличения веса химического оружия у людей возникает безразличие, пессимясти-

Х.Аллахверди Зминов. "Увиденное, напиоанноэ, забытое", Baity,

Маариф, 1990, о. II. 2.Гулу Хаяилоп. "Слезы земла\ Азернешр, с. 5; с. 184. 'З.Бахтяя'р Вагаоэадо. "Давайте поговорим открыто..Азернешр, Баку, .1986, 0. 18, о. 214.

ческоо настроение,.безнадежность. По1?току пояаля ""ся острая необходимость з воспитании людей в духе благожелательности, оптимистического отношения к жизни, надетдн на будущее.

Велякий Низами, говоря о горьких последствиях жестокости, писал:

Угнетавдяй царство - ого разрушает, а тот.

Кто внимателен к людям, его к процветаньп ведет.1

Стоять на страна мира и спокойствия,' беречь и сохранять их - сейчас самая высшая добродетель. И наша республика, ее полномочные представители не жалеют сил для установления прочного мира.

Свидетельством тому являются переговори в Зеневе, Вашингтоне об устранении кровопролитной войны с недоброжелательными соседями.

Следует помнить, что школьники младшего возраста, сидяшю в настоящее время за. партой, з кочце XX - начале XXI вьков явятся ведущей силой в борьбе за суверенность государства, защите-мира к спокойствия. С этой точки зрения системное, последовательное воспитание доброжелательности приобретает особую значимость.

Знакомство с педагогической литературой говорит о том, что известные педагоги, видные личности в свое время высказывали ценные мыелл, выдвигали ряд поло-генлй.^ Но несмотря на это до сих Пор еще не наследована на научной основе сущность и содержание воспитания добродетельности, его объект такие причины, возможности, пели я задачи, пути выражения, а тагае способы про-

1. низами гякдмевл, "Оокропащнипа тайн", Бает, Пэичч, 1Эс1,оЛ5. -2. А.Ю.Секдоз, А.С.Таглеа "История педагогики'', 1959. чэд-чс VIЯ . им. З.и.ЛеЛянв, Баку, с. 130] (Зондов к. "лгЬрия Ьдагог^-л'' Баку, Кварлф, 1968, с. 416; А.Тамев"Ия позора?, рг-.^шп'ч чрца-готическое миоля в АззрОаЯлтаяе", --Баку, Мадрид, ■ Ходаа Яас:1радднп Туси, "Ахлаги-Иаеарц", Ь'-т-су, "Г.-'М-, 199-.-, с. 3-254; "Кабуспамо", Баку, Азсфнеыр,19£9," с, 3-?;:о. •

вращения этого ценного качества4 у детей младшего школьного возраста в прочные убеждения и характерные особенности.

Учитывая вышеизложенное, ми сочли неооходимым, начиная с начальных классов, исследовать эту тему.

Объект исследования - учащиеся 1-1У клэссое. Успехи, достигнутые в стимулировании знания на начальном этапе обучения, .. являются фундаментом последующих успехов. Умение построить дело обучения и воспитания ца высоком уровне имеет решающее значение в обеспечении последующих успехов.

На начальном этапе обучения дети бывают весьма любознательны, они всем интересуются, стремятся к знаниям, более дисциплинированны и всегда стараются проникнуть в сущность жизнон-ных явлений. Именно поэтому, обращаясь к учителям, воспитателям, своим родителям п близким лвдям с вопросами "почему", "зачем", они стремятся получить ответы на интересующие их вопросы.

Воздействуя на эмоциональность и расширяя круг интересов учащихся, необходимо постепенно привлекать их к долговременной деятельности, что является весьма существешдем в учпбно-восни-татолыюй работе. А в усвоении и восприятия определенных вопросов важное значение имеют также наглядность я пример.

В истории педагогической мысли такие видные философы п педагоги, как Платон, Н.Ф.Квпнтялиан, Гяндяеви, Л.Табризи, М.Ав-хади, А.Джамп, С.Ширази, Н.Туси, Руссо, И.Г. Песталоцци, Иогаи Гербарт, Дистервег, Оуон, К.Д. Уиинскяй, Г.С.Сковорода, А.Н.Радищев, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, А.Бакиханог, М.Ф.Ахундов, С.д.Шйрваии, Г.Б. Зардаби, М.Э.Расулзадо, Н.Нариманов, Н.К. Крупская, Е.Л.Сухомлинскпй и др. высоко пеняли в людях доброжелательность,

Известные педагоги А.Ю.Сеидов, М.М.Мохтяэадо, Н.л.Нурад-

ханов, а тсгс:е их последователе! А.ш.Гесшмол, Г.:.: .¿одев, Ю.Р. Талибов, а.Агаев к др., кмевлгэ особые заслуги в развитии педагогической мысли в Азербайджане, внрапали весьма ценные мь-сли о воспитании доброжелательности.

Темп исследования - воспиганке лоброг.елательпозтк у де-те4' младшего школьного возраста.

"аучиые, пелагогико-поку.ологкческяе основы и закономерности воспитания доброжелательности бкли изучены в урочное л гнеуречное время.

Гель исолегюаанзя - определить, как в процессе обучения и . воспитания, а тагске во время внеклассных мероприятий Нормируется такое качество, как доброжелательность, имзущая ваг^ноо значение в развитии учащихся, создании хорошего, искреннего настроения.

Зогачр исследования заключаются в вюквелеггапем: определить, коку необходимо оказать доброжелательную ло'/.ачь, изучить объективные причины доброжелательности, раскрыть сущность и содержание зоспитанйя доброжелательности, а такче возможности воспитания доброжелательности в программах, учебниках и других источниках для I - ГУ классов.

Гипотеза ксслэгскаркя. Приступая к ксояаяоБйшге, С^ла выдвинута рабочая гЕНстеза о том, что если црогэстп с у- а'лпоя начальных классов целенаправленную, планоауо, орг-зглзсЕэнпуг, г.явуо работу, правильно изломать ил; сущность л содооадм? добво-лелательностп на уроках и во внеурочное время, пр.-'згэп;, • "еп^хсл к добрым делам, то о успехом можно разЕКгь у ягл тэ.-хе ¿-'.окно Моральные качества, как доброжелательность, олагодатз.ш-отгь.

Методы иьеледопачия. 3 процессе работа 04.ii лсиояь-юйэни такие Методы исследования, как кэ'л'утенку. те^гсг.-песка ■• сядч. пег.агогическяя ■зкепгпимент", изучены уччлглъг.хл* лс "/ '.-г-н-'и,

письменная литература к творческая деятельность учащихся. В связи с этим было заслушано большое количество уроков, ьроведеки индивидуальные и коллективные беседы, анкетные опросы, различные проверки. В устшх а письменных проверках участвовало 5:04 человека, анкетных опросах - 735 учащихся начальных классов. 115 воспитателей организовали 41 встречу с целью проверки арс-. к-тическои деятельности учащихся 1-1У классов. 3 результате проведенных исследований и наблюдений было установлено, что' в этом возрасте большинство учащихся с трудом разбираются в том, что

■ хор^ло, что плохо, какое дело доброе, а какое - нет. Такие особенности связаны с ограниченностью кх знаний, уровня восприятия

■ и жизненного опыта. Ввиду таких вполне естественных причин и особенностей 45,3$ учащихся 1-1У классов затрудняются самостоятельно указать причина 'доброжелательности к недоброжелательности, их объективную сущность к содержание, путк выражения, а также определять влияние ороды, общественного строя, окружающих условий на вое эти вопросы.. Так как зги учащиеся не умеют г.кзести умозаключение, то я в этих .вопросах ке умеют опираться шг объективные Асоциальнее закономерности, вытекающие из самой сущности, содержания, целей и задач лозой жизни.

Мотолологичеокуя основу исследования составляют фольклорные образцы устного народного творчествавысказывания известных личностей о воспитании, директивные указания азербайджанского правительства о сколе, учителе, воспитании, а также солныо мысля и положения, связанные с воспитанием доброжелательности в литературе по философии, праву, пелхологил, социологии, о тик с и эстетике.

На заппту ыредстааяеии кявоояедуюЕцис яолс.~сичя:

- Оародолеги'.о оущ;;сст;':, содергл^я ооаэстьогшого зиаче-

;:.ия воспитания доброжелательности, нравственно о-")огаща:тп;пй гер-мопично развитую личность, призывающую лтщей б период научно- -технической революции к миру и спокойствию, гуманистическим отношениям, раэритня и прогрессу;

- Освещение социально-психологического зштазта, условий, возкогтяостея я Факторов, служащих причиной превращения доброжелательности у детей младшего школьного возраста з прочные убо-:%пвнля и характеряне особенности;

- Раскрытие сущности, содержания и объема теоретических зяаияЗ, а такке форм, средств я путей выполнения практических мероприятий, ягращкх немаловахную роль в Нормировании у детей младшего школьного возраста в процессе воспитания добродетель-пост;: в качество человека с новой мо.раль:о;

- Обобщение передового опыта школ в области воспитания доброжелательности;

- Практическая прозерка методоз и средств, нспользуег/кх в деле превращения доброжелательности у детей младшего школьного ■ возраста в прочные убеждения и характерные особенности, формировании их в качестве нового человека.

Нопизча исследования заключается в том, что впервые в исследовании педагогической мысли Азербайджана з системном виде в соответствии с яевггогяко-псяхологйческхкп -греоойзккяхп вскрываются воз?.тностЕ,' сущность, Форь-а и содержание, а такке пу-гя и средства воспитания у детей младшего эксльрогс возраста доброжелательности; дается научная система воопгт»::::.-» добро:~эл£гедь-аости, ее теоретическое я практическое зяач&нпв,' .^.-»Зга-игся изученный передовой опыт зкол .республики б ослчзт;: нссямтонл? т:о-броЕслател1костя, определяется спецг.'Тшческй^ оообеч.^сстг вооьа-тзния доброжелательности.

те-ог,сг;'чесуоз ачдчснке исслргоезкуя. 'Лсолэдозание знакомят нас с х.еыпш* высказываниями о' зосачтаниа кзаествих аедагогов-просветителей, приз^аапшх людей к добрым гуманным отношениям, а так\-со с научно-теоретическими вопросами формирования у учащихся доброжелательности. Исследования, проводимые в связи с темой "Воспитание доброжелательности у детей' млазяего школьного возраста", полезны с научяо-теореткчпекой точки зрения в тем сииме, что, направляя воспитателя /родителей, учителей/ к не-ланег.ралло:мой деятельности, в то ::;е время помогают строить дело воспитания доброкглателькостк у учащихся-на научной основе.

Т-'рактичеокое значение иосле7[ояанйя. Результата исследования будут использованы в совершенствовании программ и учебников для начальных классов, составлении планов воспитательной работы учи-теяей. Знакомство учителей и воспитателей с результатами исследования окажет положительное влияние в системной организации ах работь, в деле воспитания доброжелательности у школьников.

Аппобадкя пезультатоз исследования» Статьи, связанные с результатами исследования р. опубликованные на-страницах местных газет а в методических сборниках, рекомендательное письмо, доклад!:,. сделанные ка научно-практических конференциях, беседы, проведенные на методических советах, вызвали большой интерес учителей и воспитателей и помогли успешному решении проблемы.

Построение кооледоренчв. Диссертация состоит из вступления, трех глаз, заводов я библиографии. -В первой глазе сущность, оодерхаяр.е, еозмоиност;: и задачи -воспитания доброжелательности излагаются с каушсЯ, педагогической и психологической точки врекил. •

Во второ? главе' подробно освешаютея способы, пути и приемы использования дезмотнсстей на уроках чтения и письма, пенип, му-

знки 'Л изобразительного искусства с полью всея:?? :я у младших школьников доброжелательности.

3 третьей rte глазе раскрываются система работе по воспитанию учмтеле^-предметпкков я воспитателей группу продленного дня, организация оепед и икс ту меняй, пооводенпе оепег, :: утренников на нравственные гонца та гае возможности, пути выражения, спососы к сродства формирования у доте?! младшего поз-раста добрых чувств в процессе следопь'тской работа. НсБне .'/мели, выводы - соображения аЛбщенн . В конце диссертации дается библиография использованной литературы.

ОСПССТОЗ СОДЕКТАТШ ДИОСИГТАНИОШЮ?, PAFOTH

■Or

ли, методы, методологические оснозк исследования, а токлт положения, новизна исследования, его практическое и теоретическое значение, апробация 'результатов.

Первая глава под названием "Сущность, содержание, возможности и.задачи воспитания доброжелательности у дртей младиогс возраста" состоит из трех параграфов. В первом параграф г., называющемся "Сущность воспитания доброжелательности", говорится о том, как известные личности, азербайджанские иоз-ч: ,;:са-талл высоко ценили доброжелательность, считали'ее валы:« аиаэ-ственним качеством человека. Здесь отмечается также, что доброжелательность заключается в тл'.т. чтобы пт:; "ел:;.;;: искренне относились друг к другу, бчг' г ff

человечнч. галс-кл от пае"стп. чтобц 'понн.узлн eso;; сс.^есты'куч? до .яг. Добткт.?лательнос?ь поопртнзлется а ег;н:стве п-уу/ум пт)г'вственм1:,,и качествами.

Во втором параграфе "Содержание воспитания дс\:сг.ел-!тп,-:--

- ю. -

; ностд" отмечается, что доброжелательность оценивается в уз-

1

, кос и широком смысле слова, то есть, если, например, помощь, . оказываемая товарищу, членам семьи, а такте помощь старших младшим, младших - старшим, одного коллектива - другому коллективу, расценивается как доброжелательность з узком смысле, и'о пемозь л мирные взаимоотношения .ме-ц?у отдельными народами и государствами расценивается как доброжелательность в широком смысле слова.

В работе на основа убедительных доводов говорится о том, '■ что все народы, все прогрессивное человечество мечтёют построить мир баз оружия, без страха, чтобы все люди в нем относились друг к другу с уважением, взаимопониманием, стремились к экономическому расцвету, политическому прогрессу общества.

Говоря о содержании воспитания доброжелательности, следует отметить,что экономическую основу всех добрых дел составляет монолитноеедлпотво народов, пдзшение экономической мои'и накеи республики, идейная яе основа - это мудрые мысли и положения, встержзвпие испытание яизньд. национальные обычаи и традиции. ценности ислама.

доброжелательность может иметь эмоциональным характер, ибо ото лроозь к красоте. "Красота - .плоть и крсвь челове-

т

«ества, добрых чувств, искренних отношений,писал В.А.Су-

х01лиикский. .

В третьим параграф под назгапием "Возмогтности и задачи 'воспитания дгорокелательности" отмечается, что ооновным лицом х -школе является учитель и воспитатель, занимающиеся обучением и воспитанием датэй. Эти две личности /учитель и воспитатель/ в процессе совместной.деятельности по воспитанию доброжела-' гелькости у детей.младиего школьного зозрастэ па' основе един-

I. В.л,О-х эт-лннекий. Сердце отдаю детям. Маараф, Баку, 1979, е.. '«0.

ствэ требований своим личным примером, стойким:: беддеяиямя вызывают большое уважение ьоспятуемкх.

Злияние личности воспитатели ка молодой дух настолько сильно, что его ни учебникам*!, ка нравственными нравоучениями, ни системой- наказания или поощрения ле заменись.*

Темы, изучаемые по учебникам родной речи, русского языка, " изобразительного искусстаз на начальном этапе обучения, имеют большие зозможюстд дня воспитания доброжелательности, важнейшего качества человеческой морали.

Эти возможности раскрыты б кяжледующей таблиц'- .'5 I.

Таблица № I-

№ Поедяетн Темы Классы Всего

п/п " I П О

1 £ К 4 5 6 7

годная речь I. Тексты, иривцвашше де-

тям добрые чувства к това-

рищам, сверстникам 14 8 8 30

2. Тексты, воспитывающие

детей в духе лвбви к при-

■. роде, стремления к ее за-

. щите 31 26 ' 25 ' " . 82

3. Тексты, прививающие . : -

добрые чувства к родному

крав, Родине, людям тру-

да 22 44 36 102

4. Тексты, повествующие ■ о добрых чувствах, искренних отношениях мезду членами семьи ' 19 15 хо 45

5,. Литературно-худолсест-1

1.-К,Д.7аинакии. Кзбр. педагогически провязаяеаяк, лаеркеир, Баку; 1953, с. 39.

X-о-Б—7

« веяние тексты, призива:ощле лпбсвъ

и уважение к взрослым, угенлс про-

являть заботу о них 4 5 5 14

е .Стихи и рассказы, прививающие де-

тям общечслоЕкчгсхиз добрне чув-

ств?. 1С 4 СП 38

Всего ' 1С0 103 108 511

2. Изобра- I .Темы, прививающие чувство любви

зятэль- к «¡иру искусств отцов и дедов.

ноо ис- ма:.: и бабушек, желание сохра-

кусство нить этот мир 9 12 а 29

?. .Теми, связанные с защитой к за-

боте-": о живо-*: л яеялвой при-

роде 7 9 12 28

•о о .Темы, связаннее с развитием доб-

рых отношений со сверстниками и

дотьмк .младлего возраста 6 3 2 II

4 .Тепы, привиззягцие любовь к Родине 3 2 О А* 7

5 .Тегш, создающие сирокие возмож-

ности для воспитания в духе любви

/. удаления к труду и ладям труда 2 з 3 8

5 .То.тз, призывающие к сохранению ми-

ро л спокойствия и вызниа:ийив не-

нависть я война 2 I I 4

7 .Темы, воспитывающие чувство заботы

об учебных принадлежностях I 1 I 3

Всего 30 31 25 90

Таблица И' 2

п/а Предает Темы Классы 1 11 11! Всего ' "17

1 г '6 4 Ь о 7 а

1, Тексты, лрмагвачэдв дпз-бовь к пауке,

Т. Русский ду, чтению, творческой де-язнк ятелькостя, покорителям космоса, 5врабатнпз!сшяе заботливое отношение к личному и

государственно;.!}/ имуществу 9 СО 24 26 СЭ

2, Тексты, прпэязэотие добрые чувства к товариществу, друлбо, воспитывающие в духе правдивости, коллективизма, интернационализма, помогающие созданию мирных условий

для счастлязой .тлзни 6 18 21 21 С6

.,;• 3. Тексты^ прдв/намцяо 1 добрые чувства к старана к ■ шадялл» а ■ семье,' вызгкаэдяе чувство уважения к искренности к членам семьи з родственникам, заботы о стардах я маленьких, фор-шруюг^е уме-■ ' нпе идти на уступку, проявлять заботу о хлебе, показать примерное слуяение народу 8 15 17 ' 22.

4. Тексты, воспитывающие в духе любви у. природе, готовности к ее за~яте, а тагсг.е проявления заботливого отношения к флоре

и ^У'10 . 8 26 30 19 83

5. Стихи л отрывки из рассказов, призлва<ацлх чувство япбвг к родине, псмогащя* д?у.~бе я

Т ?.. Г! 4 •5 6 7 В

установлена прочных убеж-

дений 6 15 34 30 85

G, 'Гемм, рс.злкваю'цпе интерес к

цисс! ессиям, лт-OOBi, К Труду,

г.елан/.е улучшить благососто-

яние лгдеи 3 12 25 21 61

Зсего 40 Но 151 139 436

2 Трулогое обучение

г.

Темп, разаянамвде добрые чувства лзбзи к живей я не-^ивун природе, умение проявлять к нei заботливое отнопз-нне. сажать деревья и кустарник;, соблюдая агротехнические условия 15 TÖ 20

Тексты,- кмегаше широкие воз. мощности- для уважительного отношения л изучения нашего простого, использования и сохранения прекрасных образцов искусства наших отцов и дедов, _ ; ' a -larcie отдельных икспонатов в изобразительных работах 3 2 4

3. Теш, привизащле интерес и любой:, к технике и техническому творчеству ' 6' 12 10

4. Темы, повышающие интерес к обучению, вырабатывающие заботливое отношение к учебным принадлежностям 4 5 6

5. Темы, разбивающие высокие

чувства родителей 2 11

й. Те/'к, развивающие умение ак-' J-/P3VH0 одеваться, культуру, туудя к зсгогнческиЧ вкус 2 7 3

26

79

10

S3

23

'16

Всего 32 46 4<1 44 I6S

I

5

7

I

Г"лк видно из таблицы, для воспитания доброжелательности имеются яярохке возмо-шоотд. Основная задача заключается з том, чтобы, мастерски используя от;: возможное? создать у учащихся душевную доброту, добрые чугстза. Нельзя ограничиться только тем, чтобь; предостеречь и защитить ребенка от дурных поступков. Законный и челояеческлЯ долг каждого воспитателя в том, чтобы он с самых малых дет смог подготовить 'детей к реальной действительности, чтобы ребенок мог разбираться в ней, силой своего ума мог занять справедливую позицию. Рационально;, аспользул все возможности, учитель и воспитатель должны выра-'4 ботать у учащихся иммунитет против еродных злляний жизни. Но- „ обходимо приложить все силы и старания к тому, чтобы дети самостоятельно сами могли бы направить свою деятельность'в яра--впльное русло. "Вступая в жизнь, каждый человек должен уметь противостоять вредным влияниям. Цель не а.той, чтобы защитить человека от вредных воздействий, а в том, чтобы научить оказывать сопротивление. * Все виды деятельности,, которыми заншла- > ются дети младшего школьного возраста,, должны расширять их -фугозор, обогащать духовную жизнь, на основе общественных отношении готовить их к жизни и работе, а'также и' к борьбе.'- '

Учебно-воспитательная работа, проводимая с детьми ьигад-пего школьного возраста, должна направлять их усилия к сошэ- ,. стнси жизни, совместному труду, совместной борьбе. •

Вторая глава называется "Воспитание у учащихся доброже- 1 лательностп а процессе обучения".и состоит из йвух параграфов. В первом ги-раграте, называющемся "Воспитание доброжелательности аа уроках чтения, и.письма в I - 17 классах",,излагаются

1. А.и.Макаренко. Избо. педагогические сочинения. Баку,Маэпиф, 1%3, т/1,'-с. 109". .....

пути воспитания у учащихся доброжелательности в процесса преподавания там/- тем, как дружба мелду детьми я сверстниками, прогзшапкимй в других странах, товарищество, гуманизм, забот' ливоо отяосенге к флоре я фауаэ наеей. природы, ее защита, стремление еше болтлке приукрасить палу Родину, сохранить целостность'и красоту.природы, любовь и узаченяе к труду и к ладя;.', труда. Б этом s:e параграфа отмечается, что многие из "зтяч 131/. апробированы в процессе преподавания и представляют удачаыИ материал для воспитания у детей доброколате'лькых чузега. •

На уроках родной речи и русского языка также имеется ши- ■ рские возможности восдстапия доброжелательности у детей. Только здгеь пеобходимо увязать отдельные темы о мудрили выска- ; зываклями педагогов, о такуе с опытом школы и лишь после зто-. го тъ понять учащимся, что доброта вместе с патриотическими Ч1вс-гзг>:.!и есть гра.гданскйй долг, гражданская ответственность.

>!а уроках чтения 2 письма учащееся усваивают целый ряд ■понятий к сведений, связанных с сущностью, содержанием и путями выражения доорожелательностя. Если на начальном этапе оти пенятся лаются в ограниченном порядке, то по мере перехода из класса в класс их сущность и характер меняются, они принимают более целенаправленный характер, повышается их воспитательная ' роль. С целью определения динамического развития в каздом клас-■ се в соответствии с уровнем знаний и познания были проведены ответы на' вопросы. Б первом классе результаты ответов на та--кае вопросы, как "Что значит доброжелательность?", "Какие дела место'считать добрыми?", "Какую помощь мо.-кем мы оказать своим матерял:?", "Что значит заботиться о стариках?", "1<ак мы заботимся о^лтяцах?", во втором классе - на такие вопросы, как "Что значит настоящая доброжелательность?", "В чем заключается

T'íO.'i доброжелательная пимощь семье?", "Кто сюльяе нутлартсч з заботе?", "Как вы понимаете выражения "старяве? п>лаяпшо" я семье'.''", в третьем классе - "Как зыпонимаето д- лелателькость в узком и пкроком смысле слова?", "Лому билете всего надо ока-эызать доброжелательную помощь?", "Что значит для вао забота о природе?", "В чем польза птиц к почему о них надо заботиться?", "Что вы делаете для защиты и умпожения земного покрова земли?'', в четвертом классе - "Что значит доброжелательность я в чем она вир«лается?", "Что вы делаете с целью оказания помог;и членам семьи?", "Какие доорне дела надо сделать, чтобы защитить природу?", "В чем проявляется ваша забота о земле?",. "Что зна-' чит настоящая доброжелательность?"

Таблица а 3

Класиы tícero Ответы

Правильно Наполовину ОяиОсчно

Число % ■ Число % Число %

'. юга со 337 168 49,6 108 32 61 16,1

333 178 53,3 104 31 53 1а, 6

332 166 55,7 96 28,9 51 15,3.

336 201 £>Э ,8 94 27,9 41 12,2

I - 1У классы I34U 732 54,6 402 30 206 15,3

Второ» параграф называется ''Воспйтапсе доброз.улагвлг.постз ' на уроках музыки и изооризлтального искусства". В этом параграфе отмечается, что музнка и изобразительное искусство иг--рают пскточительаую роль в формировании досротселаталькоош у детой младшего школьного возраста, ябо.ыузкка, азоЗрээиталь-

-ханов искусство прививают лвооьь к красоте, устраняют физическую и умственную усталость, создают хорошее настроение, делают людей добрыми, чуткими и более заботливыми. Пути л средства соз-* дакия у детей на этих уроках добрых чувств освещаются в связи сс школьным опытом.

Следует отметить, что демонстрация киносшетов на уроках .музыки к изобразительного искусства, проведенные беседы и работа учащихся над чтением текстов песен усиливают у них чувство геличзйаюй доброжелательности, т.е. стремление к миру и слокой-г'ствих!. 2те мысль №,з раз подтверждается результатами эксперимента, проведенного о учащимися второго класса на основе нижеТ ' ' * , '

; следующих вопросов:

1. Почему лучле жить в условиях мира?

2. Что делается для того, чтобы предотвратить войну?

.. Почему народы стремятся к миру?

4. Как бы лили люди, если бы не было войны? .

5. Как вы оцениваете колание народов видеть чистое небо?

Используя возможности текстов песен с точки зрения воспитания доброжелательности, организуя киносюжеты, с учащимися были проведены в качестве эксперимента ответы на вопросы. Результаты эксперимента, которые показали пользу и воспитательную ценность этрго мероприятия, отражены в таблице № 4.

Таблица № 4

Классы Всего

Ответы

Правильно

наполовину

Ошибочно

Число

Число

% Число

I экс/На/ 841

II окс/116/ 8Я7 (Сонгр.лгв/ 797

628 74,67 466 : 55,68 390 48,94

183 21,76 . 40 4,75 281 33,57 90 10,75 255 31,99 152 :19,07'

- 19 -

Привлечение детей к миру изобразительного искусства способствует раскрытии источников доорых чувств в их чуткой душо. В связи с этим неопровер:члмчм фактом великий-П! пог В.А.Су- •

холмшский писал: "Творчество раскрывает в детской душе такяэ

„ т - 1

скрытые уголки, в которых лежат источники добрых чувств".

Для того, чтобы кагти путь з детскую душу, источник добрых . чувств, на всех уроках, б том числе я па уроках изобразительного искусства необходимо добиться единства творчества учителя и учащегося, дать ему нужное направление. Это имеет большое значение и с точкфрешш умственного развития, и о точки зрения воспята--; кия, коо ка зтих уроках учитзль выбирает, такие темы, которые развивают эстэтические чувстза детей, укрепляют их стремление-сие красивее сделать природу, восстановить разрушеньое, про-• творить в жизнь новке мечты, завещанные ичеили отцймь, уводят-от дурных поступков, направляют л;: деятельность на добрые дела. В этом смысле более характерны такие темы, как,- например, в I классе - "Осенью", "Осень", "На берегу моря", "Рисунок ветки с натуры", "Зима", "Весна", во II классе - "Осень", 'Тясовэняе узоров сложной формы", "Первый снег", "Зимой", в Ш классе -"Рисование виноградных листьев и листьев чинары", "Натюрморт ■'■ ■лг плодоз я овощей", "Хлопковое поло", "Изображение весенней ириродн" и др.

Знакомство с отдельными рисунками учащихся а' процессе преподавания показывает, что по мере перехода из класса в класс, чувства их еще более углубляются, усиливается стремление к добрым долам. Это говорит о том,'что повысился йх опыт, уровень сознания. Это можно видеть и из таблицы К' 5. .

Третья глава называется "Боепитание доброжелательности а

■ I I Я—ЩИ.».»«!.!.! у

I. В.А.Оухомлинскяя. "Сердце отда'з детям", Баку^" "гмпрвф^'1379,'

: с.

Таблица 1¡- 5

Полученное результаты

Окивил > Мало окпвйл Не смог оживить

Чясло % Число % Число а) /J

х-окс. ?! кл/ ' 759 411 51,43 308 3£,54 00 10,01

И экс. /II кл./ 8ЯЗ 511 62,08 249 30,25 63 7,65

L" яке. Д1! кл./ 798 627 73,57 137 17,16 34 4,2С

nroccog кнектассиух работ" и состоит из трех параграфов. В пор; ъэм параграфе под названием "КлаосннЗ учитель и "система работы ■ mcr'^Tí'w груггпи чрппрнипгп гяд" на конкретных фактах рас-грипается совместная деятельность классного учителя и зосплта-тег: ?уп;:ы продленкого дня по претворению в жизнь вопросов обучения к Боепитания.

Воспитательная роль воспитателя группы продленного дня ' рассматривается как успешное продолгение учебного процесса, семенного г-сспитачпя. Здесь яе освещается работа классного учителя ' и воспитателя группы продленного дня, которые периодически, последовательно используя разнообразные сгарми педагогической пропаганды /педагогические чтения, родительские университеты, беседы о воспитании, указатели литературы/, стре;:я;зя строить дело воспитания на здоровой основе. При этом классный учитель, сос-.таиляясвоЕ.план работы, а воспитатель группа продленного дня -месячный и повседневный план, не должны допускать в своей основной я текущей работе поьторов, дублирования,. езоим высоким авторитетом, -.•¡•-..•¡;:.'.,п моральшм качествами, отнолениек к жизни, к лгд-чм они долчна быть примером для всех.

В процессе претзогс-н^ч в жизнь планов i:"-5oth классный учя-•>*? "ь ? иссг.-тьтйль груипк продленного дня талоны предостерьчь

лоте;; о? внутренних потрясений, предупредить проявления хесто-костп, не допустить дурккх поступков, добиться нрарствезно.1 чистоты, уме мы различать добро и зло, устранят: ементы себялюбия. Паблчдая за поведением детей, учитель должен уметь сочетать заботу с требовательность», с уважением относиться к детской личности, объяснить л,что значит гражданский я патриотически! долг, создать благоприятную среду для зоспитания высоких моральных качеств. . . . -

'3' соответствии с составленными планам! учителя и воспитатели в своих беседах и лекциях на темы: "Родина и еа защита",'Правила общественного поведения к ах егшслнэняо", "Необходимость участия а труде на общу» пользу", "Защита природы - значит защита Родины", "Как добиться чистота воздуха, зеды, земли?","Беречь красоту Родины - священный долг' каждого", "Как возвеличить красоту Родины?", "Что значит гражданский долг?", "Как надо ува--. ;:'.ать я почитать старших?", "Как вы пони/лаете участке в труде на '• оби^ипользу?" широкое место' отводят воспитании доброты и благо-, •желательности. Призгом, придерживаясь единства требований и родителей, и икали, они своим личным призером долины быть образцом для учашихся.

Второй параграф называется "Воспдтзчпе доброжелательности в процессе организации литерат-урно-хуло^естяенных вечеров, утренников. бесед на нравственную тему и заступлений". В этом параграфе раскрываются пути и приемы воспитания доброжелатель- -

л

ности, обеспечения активности детеГ; путем организация литера-.турно-худодественных вечеров, утренников, бесед на темы: "В чем-•вводишь доброжелательность?", "Кого.можно назвать добрптела- ■ тельным' человеком".'"', "Что значит доброжелательная помощь?","Какова доляша быть доброжелательная помощь другу ¡¿ли товарищу?", "В чем должна проявляться доброжелательная- помощь родителям?".

- -¿г -

"Почему малыши нувдаются в помощи старших?", "Кому нельзя оказывать доброжелательную помощь?", "Какую помощь можно оказать старккам я инвалидам?", "Добрые чувства, воспеваемые нашими поэтами и писателями", "Почему защите мира и спокойствия - самая великая добродетель?", "С. чего начинается доброжелательность?"

- Третий параграф называется "Следопытство - доброе дело". В атом'параграфе раскрываются пути,.средства, способы и приемы воспитания доброкедател. ных стремлений следопытов, на основе передового опнта сколк с научно-методической, педагогико-психоло-гической точки зрения проводятся ссЯ-бсения. Так, например, учащиеся изучают историю возникновения школы, в которой учатся, деятельность езо/.х преподавателей, традиции школы, интересуются видными личностями, имевшими определенкие заслуги, перед Родиной, пропагандируют их дела; ведут поиски в связи с деятельностью ветеранов пойми Национальных героев Азербайджана, берут пример с . полск^тельннх героев; собирают сведения об исторических памятниках на территории проживания, наскальных изображениях, о героическом прошлом нашего народа, местах его прошлого обитания, неизвестных могилах солдата, ведут пояски о покойных- родителях и родственниках; изучают примеры верности Родине, народу, при по-моий краеведческих материалов стремятся претворить в лсизнь мечты и келзкий нааих отцов и дедов; измучают обычаи и традиции, пески и таник нашего народа; одновременно принимают участие в восстановлении многих сортов деокративнкх и плодовых деревьев, кото-■рые становятся все меньше и меньше, с такт.е парков, лесов я садов. Выполняя тс-'п работу, учащиеся понимают, что проложить дорогу, .помочь■ бад-ня^у,-'овднокому человеку, 'посадить дерево, вырыть колодец, лостгг ть мост,' воздвигнуть памятник и посадить деревья и цвети рокруг наго-'в' честь'погибших при выполнении своего интер- .-•вяьлскз'гьясго долга,во.йри.и,иВеликой.,Отечественной война й в война ^ • г;мне' - .¿се", аго-добрио .дела..

В130Ш к прзшжш

В демократическом обществе, когда люди яера:гоыЕ..о связаны друг с другом, онл должны быть особенно доброжелательными. Девиз "Один за зсех, все за одного" зародился именно из этой особенности, ибо доброжелательность регулирует социальные отношения,- обеспечивает спокойствие я гармоничное развитие личности.

Оружие, созданное в результате развития чело-еческого разума, стало смертоносным для всех живущих яа ллэнзте, в том числе'я для ■ своего тзорпз. С этой точки зрения такие нравственные качества, как доброжелательность, благодетельность, милосердие приобретают особую значимость.

В связи с этик в данном исследования п системном порядке с научной, педагогической а психологической точки зрения обосновываются пути и средства устранения на уроках л во внеурочное время грубости, зависти, неверности, чванства безразличия. неспраЕед-.лпвости. Эти пути я средства наглядно показаны в следующих.таблицах.

ПУТИ И СРЕДСТВА ЕООЛГГА1П1Я ДОБРОЯЕЛАТЕЛЬКОСТИ у стьшрз МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА' _____

ГВ семье)

РАБОТА НАД ИЗБРАННЫМИ Ш'ГГЕРАТУИЮ-ХУДОЖЕС ЛЕШШ': ОТРЫВКАМ

р?Е8ога "над лдо51Г

¿дароз слояз | ' л пктаженля

I-----------

Поаугдгпп1Щ~ Г-Тл-ноиашго

У:;скп ппакя

я гг/зык?.

кя1Р'1Йсбразк-| __!| тельное

! Л С ,4 7 О С П; О

•рудооог)

________-1 "py.ii и работы по_зашита пр'лродш

[""Беседы Г" | практические работы I ' Г Встречи с передовикам"

Интересы и стремления

-гнлшдвн^г на2 п03егн1кем дуте-г)

"НЗрокелательные

гмечапия

поступки

-ГО?ганйа1Д:-Р ш&скШюмсжи |

Товарищам ! П1о^кол:-,ниудм] [1Шваляда\1 й|

1 I

по .классу!

ТГострадазшш от стихийных бедствия

}__[ подготсвка к мероприятиям в связи с историческими

датаг/и и рисование карт11ч, зоспить'вашнх добрые чувства

__[Ш^ЭДИГшГТАБСГГтГнАРИСОВАШИМ КАРТИНАМ!

агтзлы дсбрсджатжнссти)

~(.'1а радиоузле!

1Иа сборах] 1На мероприятиях | V В стешю1Г

газете

____:]7м~тёшюс~ть следопытов и знакомство с их работами |

--передачам 1

i сведения о наде.' пда1гвте И судье

"гатдаоШШПадГОоролюго Ж1ШЩТЖ:едьГ и выступление па эту тз.17

"развитие у?.1стбзп1ех !{ познавательных спосошостзг детей и направление их сознательной деятельности' '

I

I

работа по музыке и детским пёснятуг]

__("конкурс?: по у/дошютрзнному чтдТШГ}

1 знакомство с гфасоттчи природ7!

• | Наглядное] [Путём экранных средств") [по рисункам

формирование чувства гражданства к 0ещественг10г0 л0лг1|

1---1 БЕСЕДЫ И ОБЪЯСНЕНИЯ НА МЕДИЦИНСКИЕ

——1,сценические постановки

Доброжелательность гак высшая степень морали предупреждает, дурные поступки, преследует благородные цели,.создает равноправные отношения между людьми, а такте условия для борьбы против всяческих проявлений, чуяднх современному образу :ы!знп. Доброжелательный человек мобилизует все овои силы Для устранения

отрицательных явлений, не совмещающихся 'с законами красоты.

Доброжелательность' - это целенаправленная деятельность, целенаправленные действия,' основа этических правил, относящихся к нравственным категориям, высшая норма поведения, положительная черта человеческой нравственности. .

- Дророхелательность - высший дар природы, лишившись которого. 1 человек теряет и целостность овою. Поэтому надо стараться не терять этого чувства, не впасть в болото равнодушия. Как бы ни много било доброжелательных лпде2, все равно их мало, и как бы пи мало было недоброжелателей", .все равно их много. И много бед терпят люди от таких недоброжелателей. Доброжелательный же человек никогда никому не сделает вреда.

Результаты исследования показывают,' что как бы ни много было материалов о добрых делах и поступках в программах и учеб' никг. ;:я начальных классов, опять-таки их мало.

В связи с Ьтпм а'этих программах и учебниках необходимо •¿'золичпть число текстов из литера турно-худо;::зствешшх произведений, воспитывающих учащихся в духе доброжелательности. Большое практическое значение имело бы также издание методических • ,'посббяи по воспитанию'доброжелательности.''Было бы полезно вы-'пустить для учителей начальных классов литературно-художест-.' венные пособия по воспитанию доброжелательности.

"•Издание таких пособий помогло бы учащимся.правильно разобраться к в некоторых экологических вопросах регионов, превра-' .тившихсл в "мертвую зону". Пололятельные результаты дало бы включение в учебные планы институтов усовершенствования учи- : телой телш о воспитании доброжелательности, о победе добра'над'

'¿ЛО*.'. _

■ Кеглсхо было бы организовать не только в педагогических-укгпгрептетах, но. и во всех вузах курсы по "-оспитаялю Добр'о-лелателънслп, расширение добрых,взаимоотношении мегду лвдым'.,

< .

Содерканке диссертации нааио отражение в пкнеследуглих публикациях:

1. Учительская забота Сбсрнак "Начальная -¡гкола

и дошкольное воспитание", 1376,' * 2 '

2. Баианьярская сельская - Со. "Физическая культура школа в школе", 1376, К 3 .

3. Дилиад Гусейнова - "Начальная школа", 1326, 3

4. За глубокиееи'основательные - "Па уров'нз современных требо-■ знания ■ ' ваний", кн. "Маариф", 1377.

5. Основной период в обучении - Об. "Начальная школа и дояколь-

. ное воспитание", 1977, й 4. ,•"

6. Источник радости - "Начальная скола и дошкольное

воспитание", 1984, $2; - ?. Детский сад, семья и школа • - '"Начальная школа и дошкольное

воспитание", 1964, И 3. 8.. С любовью к детям - "Дошкольное воспитаний,- 1584,

. .• № 2. ■ 9. Учитель-методист • - "Начальная школа я дошкольное ,

.'.-;. .воспитание", 1985, № 5.- -

10. Формирование чувства. -. Сб. "Начальная школа и допколь-доброжелательности у ное воспитание", '1967, ¡Ь I.

. детей '..-'■.

11. Труд - самый великий - Сб.■"Начальная школа и дозжоль-воспитатель нов воспитание",' 1987, У« 4. ,

12. Роль примера в воспитании ' .- Сб. "Начальная школа" и досколь-

. ноо воспитание", 1968, .^ Г.

13. Сказочный, пасенный - "Начальная школа и доокольное мир "Лалы" воспитание",-. 1988, &'¿'

\

Г4!.. Ок дает понять, как - "Начльивя iikois и доско1ь-

гядо учиться, изучать мое воспитание", 1988, №2

15. Возможности воспитания - • "Н«ч%1ьнал ükoxs и доюкожь-!

♦^оброхехятехьностк иа уроках. • »оспитэг/е",1989, ti Ъ речи.

'16. Схевопутсгсяя лчятенькость - "Начальная в«о*а И

t юспктаиии доброжем- ковко'ьное ¿оспитаиис",

темности. 1990, fe I

17. Лоброжелатехыше мотивы - "Ана c»jy"",K-i, Г990.К I

s творчества. Нияаии. IS. JMoai> озику Летча, дзищр - "Начальна? скола, ц досиеолб-

Оетдбря. ноь ьоспиганмб",Г98б> 5.

19. боэможнгстн ьссп*т»ниО

flc¿pDX£AbccjibUocTH м заняткя - "Начальная школа н довжо/ь- . трудового обучения- ное воспитание!', 1990,& '/..