автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры межнационального общения в учебной группе профессиональной школы

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры межнационального общения в учебной группе профессиональной школы"

АКАДЕМИЯ ГЕДАГ0П1ЧЕСЮ:Х НАУК СССР КАУЧНО^ССЗДВЛЕЛЬСГОМ. 1ШС1ШУТ СРЕДОЮ С:51КЛЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

-л правах рукописи

КОМАРОВ злддп:з:р Петрович

ВОСПИТАНИЕ КУЛЫТРУ 1ШШУША1Ш)ГО ОБЩЕНИЯ Б УЧЕБНО)! ГРУНТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - ?еор::я и г.етор-я педагогики

Автореферат д::ссертаз;:з на соискание ученой степени кандидата педагогдческлх наук

Казань 1991

Работа б-лэлкена в научно-исследовательском институте среднего специального образования АПН СССР

Научный руководитель - член-корреспондент АПН СССР,

доктор философских наук, профессор I.А.Воловня

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Г.В.Гфхаметзянова

- кандидат педагогических наук, старший преподаватель Н.Ш.Залееза

Ведущая организация - Мордовский государственный

педагогический институт им. Ы.Е.Звсевьева

Банк та состоится " ' " 1931 г. в — ч;

- -/— -

на заседании специализированного совета Д .018.09.01 по защн диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогичес: наук при НИИ среднего специального образования АПН СССР по адресу: 420063, Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией мокно ознакомиться в библиотеке, института. Автореферат разослан " ^ " ид1

Ученый секретарь специализированного сове та кандидат педагогических наук

ЩЮи/У) Г.И.Ибрагимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развернувшиеся в нашей стране процессы общественных преобразований затрагивают и проблема межнациональных отношений, которые, в последнее время приобрели исключительную остроту. Решение во гнидах в связи с этим вопросов имеет огромное значение для будущего нашей страны.

Издержки теоретической и идеологической работы особенно в последние два десятилетия, негативные явления м деформации в сфере национальных отношений., серьезные недостатки в интернационалистском воспитании молодеяи, с одной' стороны, и реальная картина существующих противоречий и перспектив развития национальных отношений., культур, самобытности народов - с другой, требуют коренного поворота к этим проблемам со стороны педагогической наук;;.

Важнейшим условием совершенствования национальных отношений, формирования интернационализма как системы взглядов и норм поведения является их научное обоснование, исходящее из фактов реальной ::шени, практики межнационального общения. Воспитанию интернационалистских качеств долзнэ способствовать приведение структурных и содержательных основ подготовки учаалхся общеобрагователз-кой и профессиональной школы в соответствие с долговременными потребностями общества, задачами социально-экономического развития республик, регионов страны.

С целью подготовки к производственной деятельности будущих специалистов в составе разнонациональных трудовых коллективов необходим переход системы преподавания и воспитания на культурооС-разующий принцип, обеспечивающий установление межнациональных взаимоотношений учащихся на гуманной основе.

Необходимость исследования процесса интернационалистского воспитания учащейся молодени с учетом дина'.ика общественного развития была обоснована еще в 70-е - начале 80-х.гг. педагогами. Q.C. Богдановым, с.¡^Васильевой, Е.Н.Коротовым, ¿i.A.Терентием и другп-Е.

В философской, социологической, психолого-педагогической ла-тературе, тематически относящейся к нашей проблеме в той или иной степени Еатрагиваится отдельные аспекты (Р.Г.Абдулатиповым, Э.А. Баграшвнм,'Л.Н.Боголюбовым, Т.Ю.Бурмистровой, М.Н.Губогло, O.A. Дмитриевым, З.соцем, Т.Г.Исламшиной, А.М.Уамедовым, З.И.Сустовкм, М.АЛеркышовой и другими).

В своей совокупности'научные труды названных выше азторог имеют вакное значение для определения общего направления кссле вания, методологических подходов к решению проблем интернадио!-листского воспитания.

На основании, реалий, в межнациональных отношениях с новых вяций рассматривают теорию воспитания культуры общения люден х личных национальностей. в своих последних работав; Г .И. Гусейнов Д.В.Драгунски::, А.М.Камедов, H.H.Моисеев, К.Н.Серова и другие, еретические основы пробле:лы воспитания у молодежи культуры цэз плонального общения б процессе обучения разрабатываются педагс ш А.А.Бодалевым, Э.Г.Гаруновым, А.В.Цудриком, А.К.Козаковым, Петровским. Педагогический опыт работы в новых услозиях общее: кой ;;;;:зни по воспитанию у учащихся полноценной культуры общей разнонациональных коллективах осветили в своих публикациях B.I Буренко, А.П.Кабаченко, З.Ким, Р.Ким, В.В.Меркулов, В.М.Плешп Ценные i/.етодические рекомендации для начинающих учителей-иссл( вателей в проведении внеучебной воспитательной работы с учащш и студенческой молодежью з рагнонациональных коллективах разр тал:; ученые Л.Н.Боголюбов, Н.В.;:взншккк, А.Кроник, Е.Кроник,

Однако специальные исследования по проблеме воспитания к; туры кеянааионального общения у учащихся профессиональной шко. в условиях утверждения новою типа межнациональных отношений стране не проводились. Практика показывает, что попытка реше зопросов формирования нормальных взаимоотношений среди учащих разнонациональных учебных групп ПТУ, лицеев проходит бессисте на крайне низком уровне.

Изучение' состояния учебно-воспитательного процесса в про сиональной школе, данные констатирующего эксперимента в разно цпональных ученических коллективах показывают, что осуществле интернационалистского воспитания учащихся, формирование у mix Ялтуры межнационального общения сопряжено с рядом -¿рудиосу.- I цааяьно - политического (сложность, многообразие и дякамичьос процессов общения), психологического (разнородность мировое кий, различия их уровней, штернационалистских чувств, убе:-::де учащихся - представителей различных национальностей, веройспо hkü и т.д.), педагогического характера (отсутствие достаточв подготовки воспитателей в осуществлении процесса 'формирования льтуры межнационального общения у своих воспитанников и др.).

Наличие противоречия между необходимостью нормализации межнациональных отношений в стране, с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов интернационалистского воспитания -с другой., обусловливают выбор проблемы нашего исследования, которую можно сформулировать следующим образом: какие педагогические условия в комплексе будут способствовать эффективному воспитанию культуры мехнацаоиальпого общения у учащихся ПТУ, лицеев в условиях утверждения нового типа шшациональшх отношений ?

Данная проблема определила цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного воспитания у учащихся культуры межнационального общения.

Объектом исследования является процесс воспитания культура межнационального общения у учащихся разнонациональных учебных групп ПТУ, лицеев.

.Предмет исследования - комплекс педагогических условии эффективного воспитания у учащихся 1сультуры межнационального общения в учебной группе, профтехучилища.

Гипотева исследования: процесс воспитания культуры мзжнаци-оналвного общения у учащихся в разнонациональных учебных группах будет осуществляться эффективно при реализации в комплексе следующих педагогических условий.:

1.Нормирование культуры межнационального общения-у учащихся осуществляется на трех уровнях: I) познавательном (регулированию познавательной деятельности учащегося при преобладании методов проблемного характера), 2) эмоциональном (сопричастное вселение личности в процесс межнационального общения), 3) поведенческом (полноценная реализация общепризнанных норм и правил межнационального общения через саморегуляцию учащегося).

2.Содержание национально-культурного компонента, формы, методы и средства воспитания у учащихся культуры межнационального общения соответствуют выявленным сущностным характеристикам данного интегративного личностного качества.

3. Организация педагогического сотрудничества (воспитателя и воспитуемых) направлена на перевод учащегося из объекта в активный субъект учебнот-воспитательного процесса в разнонациональных учебных (трудовых, др.) коллективах с учетом его индивидуальных (национальных) особенностей. -

В соответствии с предметом.исследования, целью и гипотезой были доставлены, следующие -. задачи:

I. Определить основные компоненты и сущностные характерце ки интегративного личностного качества учащегося "культура мея цконального-общения".

. 2. Разработать содержание (национально-культурного кошон та), Форш, методы и средства воспитания у учащихся культуры м национального общения в разнонациональных учебных группах ПТУ, лицеев.

3. Определить и обосновать комплекс педагогических услови воспитания у учащихся профессиональной: школы высокой культуры национального общения в разнонациональных ученических коллектй

4. Экспериментально проверить эффективность выделенного к плекса педагогических условий, с учетом национальных особенное разных регионов страны.

Методологическую основу исследования составляют диалектик материалистический метод познания, актуальные быводы из научно теории и мировой практики воспитания подрастающего поколения, изучении межличностных межнациональных отношений мы опирались основы философских, социологических, психологических, культуро ■ гическюс теорий.

При анализе социальной значимости и современного состояли исследуемой проблемы ми исходили из необходимости осуществлен!! национальной политики- на данном этапе и совершенствования мелен циональных отношений на подлинно гуманной основе з целях обога ния духовного ми.ра людей, повышения; овразованноети и общей, кул туры, воспитания этических и нравственных норм поведения, куль ры межнационального общения. . .

В основу исследования положены труды советских педагогов Луначарского, А.С.Шкаренко, С.Т.Шацкого, В .А .Сухошгинского и в которых проблема воспитания культуры взаимоотношений, получил широкое освещение.

Исходными теоретическими положениями в исследовании являх психологический принцип единства.сознания и деятельности в про се общения ладей (Л.Й.Бодович,- Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С. Рубинштейн); социальные основы межличностных отношений советек людей (Л.Я.Гозман, М.С.Каган, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, Е.Мелибруда, Б.Д.Парыгин);.теоретические основы воспитания.культуры.общения молодежи (А.А.Еодалев, А.В.Ь'Удрик, А.В.Петровский, З.К.Шнекенд . основы теории воспитания культуры.межнационального общения. ( Г» ГУбогло, Г.И.Гусейков, Н.Н.Моисеев, И.И.Серова); этико-психоло!

ческие и нравственные аспекты межличностного общения учащихся (Г.М.Андреева, Л.А.Волович, -А .И .Донцов, Г.ВЛ.'Еухаметзянова);" основы, воспитания в процессе производственного- обучения (С.Я.Батн-шев)"; теория индивидуализации учебной деятельности (А.А.Кирсанов); теория проблемного обучения (М.И.Махмутов); теория психологии управления (Р.Х.Шакуров); теория системно-функционального подхода к воспитанию (Н.М.Таланчук)•

Для решения .поставленных задач в исследовании использовались общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. В исследовании применен комплекс педагогических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, содержательный анализ научной, учебной и методической литературы, обобщение передового педагогического опыта. Количественные показатели, полученные, в результате педагогического эксперимента,'обрабатывались методом математической статистики с использование?.! ЭВ1.1

Эмпирической базой исследования послужил личный глноголетш-й; опыт работы диссертанта в средних учебных заведениях (ПТУ, техникуме) , а также ..передовой опыт педагогов ПТУ 1-3,39,45,46 г. Оренбурга; ПТУ Ш,40 г. Самары; ПТУ №7,117 г. Наберекине Чежш; Б1У та - технического лицея г. Казани; ВПУ ЖЗ - технического лицея г. Оренбурга; ВПУ МО - технического.лицея г. Орска и др. Исследование проводилось в три основных этапа: На первом этапе (1386-1388 гг.) осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы, изучалось ее состояние-в педагогической практике. В ходе констатирующего эксперимента был определен • начальный уровень воспитанности культуры межнационального общения у учащихся профтехучилищ разных регионов страны. На этом же этапе были выявлены педагогические возможности эффективного воспитания данного личностного качества учащихся в разнонациональных учебннх. группах ПТУ; также разрабатывались материалы для организации формирующего эксперимента.

На втором этапе (1388-1980 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности(формирующего обеспечения)комплекса педагогических условий с целью повышения у учащихся уровня воспитанности культуры межнационального общения.

На третьем этапе (1990-1991 гг.) проводились обобщение,. .статистическая обработка и оформление полученных нами данных педагогического эксперимента, их теоретическое обоснование и внедрение в _ - педагогическую практику разнонациональных учебных групп ПТУ, лицеев.

Научная новизна исследования заключается в том, что

I. Определены сущностные характеристики интегративного ли ностного качества учащегося, "культура межнационального общения" его основным компонентам: I) познавательному (знания и^умения и проблемам теории и .практики межнациональной жизни) , 2) эмоциона ному (эмоционально-психологические характеристики личности по п воду явлений национальной жизни и межнационального общения), .3) веденческому (выражение эмоций, чувств, убеждений в гуманных де: ствиях и поступках). ...

,2. Разработано содержание (национально-культурного алемен определены формы, методы, средства воспитания и уровни ефоршра ности культуры межнационального общения у учащихся разнонациона кых учебных груш ПТУ, Л1щеев в соответствии с сущностными хара теристиками данного личностного качества.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен ком леке педагогических условий эффективного воспитания у учащихся культуры межнационального- общения:

- формирование культуры межнационального общения у учащихс осуществляется на трех уровнях: I) познавательном (регулировани познавательнойдеятельности учащегося при преобладании методов блемного характера), 2) эмоциональном (сопричастное включение л ности в процесс р/екнационального общения), 3) поведенческом (по поденная реализация общепризнанное норм и правил межнационально общения через саморегуляцию учащегося);

- содержание национально-культурного элемента, формы, мето и средства воспитания у учащихся культуры межнационального обще соответствуют выявленным сущностным характеристикам данного инт ратшзного личностного качества;

- организация педагогического сотрудничества (воспитателя Еоспитуеыых) направлена на перевод учащегося из объекта в актиь субъект учебно-воспитательного процесса в разнонациональных уче (трудовых и др.) коллективах с учетом его индивидуальных (нацис них) особенностей.

Практичеекая значимость исследования состоит в том, что на основе разработаны и эффективно внедряются в ПТУ, лицеях разнш гпоноз страны факультативный курс. "Культура межнационального ос нкя" и методические рекомендации (на русском и татарском языказ помощь педагогическим коллективам по воспитанию у учащихся раз* национальностей полноценна: культуры общения.

Данные рекомендации и выводы могут быть творчески использованы воспитателями профессиональной и общеобразовательной школы.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Ход и результаты работы докладывались на научно-практических конференциях, организованных Оренбургским областным управлением народного образования и Оренбургским госпединститутом (IS3S-IS20 гг.), Оренбургским областным институтом усовершенствования учителей (ISS0 г.), Казанским государственным университетом (ISS0 г.), обсукдались на семинарах с руководящими кадрами система ПЮ Оренбургской области(X987-ISS0 гг.), с практическим:: работниками ПТУ и лицеев (преподавателями, мастерами производственного обучения, классными руководителями, воспитателями общежитий, др.), з которых проводился эксперимент (ПТУ ]¡3 и технический лицей Ш г. Оренбурга, ПТУ ЛИ,40 г. Самары, ПТУ 1С57 г. Набережные Челны, технический лицей 13G8 г. Казани).

.Методические рекомендации по эффективному осуществлению процесса воспитания культуры межнационального общения у учащихся внедрены з практику работы разнонациональных учебных групп ряда профтехучилищ и лицеев республики Татарстан, Оренбургской области и г. Самары.

Достоверность г.езультатоз диссертационного исследования обеспечивается нспольгозакием ззаимспроверлзмых методов (тееретических и эмпирических) с опорой на новые данные общественных наук, применением системного подхода при анализе педагогических явлении, ттической статистики и проверкой на практике полученных результатов

На защиту выносятся положения, раскрывающие:

- содержание я методы формирования знаний, умений, развития способностей полноценного общения у учащихся профтехучилищ и лицеев в условиях разнонациональных учебных групп;

- комплекс педагогических условий эффективного воспитания у учащихся культуры меннациспального обшекпя о учетом особенностей разных регионов страны.

Зтсткттга лиссеставни. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и пр::ло:;:еки.1.

Зо звелекип обоснована актуальность избранной темы, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуется его методология, основные этапы исследования, теоретическая и практическая значимость работы.

- s -

3 пеозоЁ главе - "Воспитание культур« межнационального оби к::я как социально-педагогическая проблема" - анализируется cocí яние разработки данной проблемы з философской, псппслого-педагс ческой лг.тературе, дается социально-психологическая :з.рактерг.с7 ке-гнационального оошения учашкхся профтехучилищ, л::::=ев, pacaos генных в различных регионах страны, раскрываются педагогические возможности воспитания высокой культуры межнационального общеш: 7 буцужх молодых высококвалифицированных рабочих при рассмотре нни массовой педагогической практики.

Зо второй глазе - "Разработка и реализация комплекса педаг гических условий эффективного воспитания культуры межкациональк общения у учащихся" дано теоретическое обоснование комплекса пе готических условий, описана методика и организация работы по пр верке эффективности обеспечения данного комплекса(процесса)зосп тания высокой культуры межнационального общения, а также хс-д и зультаты экспериментального исследования.

В заключении формируются основные выводы проведенного днес т?цг.онного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Совершенствование культуры межнационального общения - жпзн ваяны;-. процесс, оказывающий существенное влияние на демократиза советского общества, перестройку сознания ладей, с неизбежность требующий критического переосмысления с позиций сегодняшнего дн социального опыта взаимоотношений различных народов в проклои -чтобы стать в конечном счете консолидирующим фактором в жнзнеде тзльности личности и общества.

Зто значит, что процесс межнационального общения и связана с кал проявления культуры общежития народов необходимо рассматр вать в постоянном обновлении и развитии, что, в частности, скяз с различными ступенями зрелости общества, объективно обуслоалив щими характер, форш и интенсивность р.еняациокального общения.

Сравнительно новое в научной литературе понятие "культура национального общения", являясь частью общего понятия - "культу человеческих отношений", выполняет функыии установления и сазви. личностных отношений между лхщьма различных национальностей. В же время культуре межнационального общения отводится особое мес С;»дв родственных и схожих понятий, в совокупности своей состав щах систему взаиглоотноыспий людей.

Субъектом взаимодействия представителей различных национальностей в сфере межнационального общения выступает личность. Следовательно, для дальнейшего раскрытия содержательной стороны данного феномена перед наш встала необходимость заявить те личностные качества, которые каким-либо образом определяют этот прснгса.

Наиболее точно, по нашему мнению,. выражает сущность ;::заемого понятия то определение, которое прздстазляет кульглу ».згнащональяого общения как систему характерных для личности идзй и убеждений, спососоз, форм, видев специфической культурной деятельности, что способствует утверждению интернационалистски срелнх социально-психологических стереотипов шшленгя и поведения.

С учетом сказанного выше, был сделан вывод, чю культура межнационального общения как одна из наиболее конкретных черт личности является интегратизной характеристикой, состоящей из трех сановных структурных компонентов: I) познавательного (рацион'.;:ьного, интеллектуального, когнитивного), 2) эмоциональногс (эмоционально -психологического), 3) поведенческого (волевого, деятельности:!::). 3 контексте проводимого нам:: исследования »г-гзанные компонента рассматривались во вишлосвяга.

7!с£~тЛ познавательный кзилонеит включает представления: о составных частя:-: и характеристиках, раскрывающих сущность культуру. • ^"•.национального общения; о культуре езеего народа; об соооекхостях национальных культур (истории, языка, традиций, обычаев, кещнологни и др.) и проблемах их развития; о теоретических о словах' 1-:ст.:ча.д::ока.ть-нэг;> общения: общепризнанных кормах и правилах поведения при зза::,:о-стносениях с людьми других национальностей, специфических пазиках,, способностях и умениях общения а разнонациональных коллективах (уче-бкыл, трудознх, др.); о сущности и состоянии национального вопроса и межнациональных отношений в стране, существующих сбщестнеккс-политических ситуациях в обществе, союзных республиках, национальных регионах, разнонациональных коллективах.

Второй Емоциональш'й компонент включает ехоциокалъно-исихологц-ческие характеристики яечкостй, проявляющиеся в чувствах, убг:;щ,ечп-ях, аффектах, оценочных суждениях и т.д. (отрицательные - ргэноду-шпе, замкнутость, упрямство, обидчивость, неоткровение, подозрительность, неуважение, высокомерие, невежество, презрение, грубость, ненависть , жестокость и др.; положительные - восторг, любовь, доброжелательность, *уткость, вежливость, сочувствие, сопереживание, интерес, бескорыстие, терпимость, уступчивость к др.).

Третий поведенческий. компонент включает: выражения учащие эюцкй, чувств, убеждений в действиях, характеризующихся гуманн тко, интеллигентностью, деликатностью, тактичностью, корректное этичностью и т.п.

Е*. разделяем позиции тех ученых, которые считают, что в ос культу,- ы даянацпокальнохо общения лежит гуманистическая концепи згдкглоотношешШ народов на основе прикцшов доверия, равенства, трудничества (А.А.Ьодаяев, Л.А.Волззнч, А.ЫЛ'амедоз), положите.1: нал направленность действий!.и поступков личности по отноаенда г дк:л других национальностей. (К.Т.Гизатов, Т.Г.Исламшпна.З.К.Суст

Исходя из этого, формирование и развитие культуры межнацис льного общения следует рассматривать в контексте репзния всей с кунности задач воспитания, т.к. ока. практически пролизывает вег сд-эрЗ современной жиени общества, оказывает существенное елиян: ка установление отношения сотрудничества и консолидации предок телей нашей многонациональной страны.

Чтобы этот процесс сделать более эжектпзн-п.;, действенным более связанным с репением конкретных соцлально-нрактпческпх г; необходимо переосмыслить зею тчебно-зоепп-атзльную работу, ьео: с::в содержания и методов воспитания с учетом коззго системно-::, вего и йнтерссаиалького (общзчелОЕеческого) подхода ( Н.:,;.Тала:

Общепризнано, что культура межнационального общения зо зависит от степени сформиронанности, организация национальных : шений в обществе, коллективе. Поэтому предпосылкой формирован;:: язляется переосмысление с позиций сегодняшнего дня социального та ззаимоотнощений разных нарздоз в прошлом.

Существующее противоречие, свойственное всякому развитию, збеасно и в сфере межнационального общения малых социальных груз ученических разнонациональных коллективов.

Исходя из особенностей воспитания культуры межнационально сбжения ь учебкой, производственной и социокультурной саерах ж деятельности учащихся, можно выделить три основных направления этого процесса:

1. Обогащение учащихся знания:.!;-' по проблема:.: теории и г.ра межнациональных отноцен;й: (погнавательный компонент).

2.Развитие эмоционально-психологических характеристик лич ти по поводу явлений национальной жизни (эмоциональный кошоке

3. Формирование учащегося как сознательного, активного, д кого субъекта межнационального общения (поведенчески:: кешокен

Практика, формирования культуры межнационального общения в течение многих лет складывалась эмпирически, в большей степени стихийно, -являясь инициативой отдельных воспитателей, что подтверждается изучением массового опыта воспитания данного личностного качества у учащихся профессиональной школы двух регионов страны: Оренбургской и Самарской областей, и республики Татарстан.

Анализ существующей практики воспитания культуры межнацаональ-ного общения у учащихся ряда профтехучилищ позволил выявить ее положительные стороны, а также сделать вывод о том, что для формирования данного личностного качества явно недостаточно использовать отдельные элементы или придерживаться определенных направлений в этой деятельности, хотя бы потому, что формируемое многогранное психологическое свойство личности, представляет интегративнуз характеристику со специфическим содержанием и разноуровневой степенью воспитанности. Только, комплексное их применение дает возшееость добиваться решения задач т высоком уровне, что подвело к необходимости выявления и обоснования иошлекса педагогических условий эффективного формирования культуры межнационального общения.

В ходе проведения данного исследования были определены, обоснованы и реализованы в различных сферах воспитательной деятельности .(учебной, производственной и социокультурной) сле.дующие. педагогические условия:

1. Формирование культуры межнационального общения у уталихся осуществляется на трех уровнях: познавательном, эмоциональном, поведенческом. - .

2. Содержание, формы, методы и средства воспитания культуры межнационального общения у учащихся ПТУ соответствуют выявленным сущностным характеристикам данного иптегратнвного' личностного качества.

3. Организация педагогического сотрудничества (воспитателя и воспптуемых) направлена на перевод учащегося из объекта в активный ■субъект учебно-воспитательного процесса в разнонациональных учебных

(трудовых, др.) коллективах с учетом его индивидуальных (национальных) особенностей.

В результате образования комплекса педагогических условий: воспитательное воздействие на учащегося приобретает логика-саде рт-тельную, содержательно-процессуальную основу и структурированность; совокупность элементов учебно-воспитательного' процесса, приобретав2

силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность не и воспитанников во всех сферах жизнедеятельности; педагогическ трудничество.ориентировано на'превращение учащегося в активный бъект учебно-воспитательного процесса, способствующего успешно формированию культуры межнационального общения у членов разной, нальных учебных групп одноврешнно на всех трех уровня?:-.познав льном, эмоциональном, поведенческом.

Необходимость и достаточность совокупности выделенных пед гкческих'условий, что превращает ее в комплекс., подтверждаются веденным экспериментом.

Раскрытие структуры рассматриваемого личностного качества явление его степени воспитанности у учащихся профтехучилищ на ] льном этапе исследования позволили разработать шкалу уровней а мнровашюсти культуры мекнацаонального общения.

Сто ;ень сформированное™. пятегративного качества "культур: межнационального общения" определялась по совокупности его тра: новных компонентов (познавательному, эмоциональному, шведенча< методом экспертных оценок (от I до 5 баллов) по пяти уровням:

Компоненты

I .Познавательный прочные достаточ-необхо- недоста- отсу

(наличие знаний) кые димые точные ву

II.Эмоциональный • аффзектив- возвышен- сдержан- безразлич- отр (наличие эмоцио- ные ные ные. ше тел

нально-психоло-гических характеристик)

1П.Поведенческий доброжела- тактдч- формаль- безучаст- пре. (осознанные тельные ные ные ные. кит'

действия, пос-- ...

тулки)

Целесообразность и эффективность выделенного комплекса ш гических условий воспитания культуры межнационального общения з щихся 1азнонациональных-.учебных групп проверялись в опытно-экет ментальной работе, .организованной на базе рада, профтехучилищ у} ных регионов страны: П1У"Ш7. г.5 Набережные Челны и техническое цея.й 68 г. Казани;.ПТУ 13, технического лицея Ш г. Оренбурга #11,40 г. Самары с учетом особенностей, инонациональной среда.

"высокий" "выше "средний" "ниже "ни; иа,шш/ среднего" среднего"

/5 баллов/ 4 балла/ 3 балла/ 2 балла/ I

. Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей, практическую вероятность и эффективность выделенного комплекса. педагогических условий, способствовали разработанная методика л организация педагогического эксперимента, включающего определенные исходные данные, критерии и уровня сформированности у учащихся культуры межнационального общения,

. Основными элементами формирования культуры межнационального общения в контексте общих задач: развития личности учащегося з экспериментальных группах явились:

I. Предметы общественно-гуманитарного цикла:история, обществоведение, основы Советского государства и права, эстетическое воспитание, этика и психология семейной яизда, литература и др.

2.Общение в производственной сфера деятельности учащихся г работниками разнонациональных трудовых коллективов базового предприятия как фактор взаимодействия и взаимовлияния субъектов межнациональных взаимоотношений.

3. Воспитательные комплексы, сочетающее урочную систему обучения и внеучебную (социокультурную) сферу деятельности учащихся и педагогов: школа культуры общения, национально-культурный няфоршцнон-ный центр, клуб история и культуры народов Поволжья и Урала, национальный конференцзал и др.

сформирование знаний учащихся по проблемам теории и практики межнациональной жизни преимущественно осуществлялось на -уроках указанных предметов общзственно-гутнитарнэго цикла при использовании блочной системы, каскадов специальных и серии, комплексные уроков, разработанных на основе, проблемно-развивающего типа обучения (1-,-Г.И. Глхкутов). Для определения и формирования воспитательных целей каждого экспериментального урока использовалась разработанная номенклатура общих целей в соответствии с этапами формироваш-ш интарна-ционалистских знаний у учащихся 1ИУ.Одновременно определялись взду-вдв идеи, конкретные понятия и прохтакккнй материал с введением з его содержание дополнительных национально-культурных элементов,, а также разработанного факультативного курса ''Культура межнационального общения".

¡гакреплениа положительных эмацшшгльно-пешго-логических характеристик у учащихся по поводу явлений, национальной жизни, а также выработке у них практических навыков межнационального общэявг спо-собс^ловало применение разработанной внеурочной, .системы обучения общественным дисциплинам в сочетании с воспитательными Егашзксада

внеучебной деятельности. В данном случае мы пытались согласовав уровни сфоршрованности представлений и оукдений о содержатель» стороне культуры межнационального общения, проявления ее.в прак ке учащихся и эмоциональных. реакциях. Это достигалось применена* наглядных методов обучения (киноурокамц, уроками-экскурсиями, д и группой практических методов (само сто яте льныгли заданиями, двд видуальными поручениями и др.).

■ С целью обеспечения своевременной коррекции результатов то рующего эксперимента осуществлялось включенное наблюдение,, пров лея анкетный опрос учащихся, им предлагалось выполнение ряда за ний: письменных работ(сочинений), решения задач на социальную о тировку, моделирования (самомоделирования) собственных характер тик личностного качества "культура межнационального общения".

Выявленная взаимозависимость между уровнем знаний учащихся проблемам национальных отношений и характером эмоционально-псих гнческих реакций на явления и ситуации межнационального общения пользовалась в ходе эксперимента для распределения учащихся по патл в соответствии с уровнями сформированное™ их культуры меки опального общения. Это способствовало осуществлешда'дифферешщ ного подхода в воспитании в зависимости от индивидуальных особе ностей учащихся, т.е. "на уровне понимания каадого воспитаннике кретно" (А.А.Кирсанов).

Целенаправленная , вариативная педагогическая работа в экс ментальных группах, осуществляемая с помощью контрольных замере коррекции результатов проводимого учебно-воспитательного процес а также сочетание методик трех уровней, (экспертная оценка, саш ка и взаимооценка) обеспечили положительный результат в формирс у учащихся культуры межнационального общения, что подтвердило 1 вильность выявления и обоснования указанного комплекса педагог! ких условий.

Эффективность комплекса педагогических условий подтвердил; тистически значимыми различиями в уровнях сфоршрованности. зна эмоционально-поведенческих характеристик в контрольных к экспе; тальных группах учебных заведений двух регионов, выявленных по чании учебно-воспитательного процесса.

На соновании анализ результатов формирующего эксперимент ли получены данные о повышении, уровня сфоршрованности культур национального общения у учащихся экспериментальных групп:

УООЗНИ

КонстаткрукхцвЬ эксперимент

эксперимент

2з; 47!?

22 л

Высоки!! Выше среднего Средний Ниже среднего

ГИБКИЙ

Ъъ

отсутстз

По полученным результатам педагогического эксперимента, проводимого с учетом сдецпд-скк учебных заведении (машиностроительный профиль) и особенностей инонациональной среды регионов страны было сделано заключение о том, что основная цель опытно-экспериментальной работы в разнонациональных учебных группах - формирование культуры межнационального общения у учащихся профтехучилищ - достигнута. Выделенный комплекс педагогических условий способствует поьнвенгк степени воспитанности исследуемого личностного качества учащегося.

Проводимые нагл замеры в конце экспериментального исследован::." свидетельствуют о переносе сформированных у учащихся знаний, навыков, уые:;;:й межнационального общения в другие с';-зры их зизнедеятоль-ности: проигводстгенну» и социокультурную.

Педагогическое исследование подтвердило правомерность выдвинутой кшотеги и позволило сделать следующие вывода:

1.Постановка и исследование проблемы воспитания культуры мажна цнопального общения у учащихся ПТУ, лицеев обусловлены наличием про тнворечия между необходимостью совершенствования г.еянадЕОнальн?-т г х кощений в стране, с одной стороны, и недостаточной разработанности! вопросов интернационалистского воспитания с другой.

2. Исследование показало целесообразность и возможность выявления сущцостных характеристик и ochobiu.dc компонентов иктегоатизно-го личностного качества учащегося (рабочего; "культура кзянационалз кого общения", необходимого для установления нормального взаимоотло веяяя во всех сферах ;эдзнедеятельно^?л с адш разных нацнонаяьпос

3. Исследование проблемы показа-о, что эффективное воспитание культуры межнационального общения у учащихся профессиональной екс„:н обеспечивается применением комплекса педагогических условий: а) фор шрозание культура межнационального обоняя у учшщисся ЛТУ осуществляется на трех уровнях одновременно: познавательном, эмоциональном, поведенческом; б) содержание, формы, методы и средства воспитания

у учащихся культуры межнационального общения соответствуют выявленным сущностным характеристикам данного личностного качества; в) ар-

- Г? -

ганинация педагогического сотрудничества воспитателей и воспит ориентирована на.перевод учащегося из-объекта в активный субье учебно-воспитательного процесса в разнонациональных коллектива нических, трудовых, др.) с учетом его индивидуальных особенное

4. В исследовании получили практическое подтверждение цел разность обоснования цели, содержание, формы, методы и средст спитания культуры межнационального общения у членов разнонацио них учебных групп ПТУ, лицеев разных регионов страны.

5. Качественный анализ и количественные изменения результ эксперимента, эмпирические данные подтвердили гипотезу исследо о целесообразности и эффективности реализации в воспитательном цессэ разнонациональных учебных групп профтехучилищ выделенног плекса педагогических условий формирования У учащихся культуры национального общения. В ходе формирующего эксперимента у учащ экспериментальных групп было достигнуто повышение степени восп ности данного личностного качества.

6. Проведение исследования не исчерпывает всех вопросов н твенно-пскхологического сближения ладей разных национальностей учебной, производственной и социокультурной сферах жизнедеятел В частности, механизмы превращения интернационалистских убезден нормы поведения и межнационального общения, осеспечение при зт преемственности форм воспитания, сочетание традиционных методо средств с элементами новизны и творчества, разработка четких к риев эффективности данного воспитательного процесса - эти и д; вопросы должны стать предметом самостоятельных исследований.

''Основные положения исследования отражены в публикациях аз

I. Социальная активность учащегося // Блокнот агитатора.-Оренбург: "Кжкый Урал", 1986.- Ш.- C.9-II.

' 2. Изучаем материалы съезда // Блокнот агитатора.- Оренбу; "ЗСжный Урал", 198?.- i«5.- С.18-20.

3. Вводить сталь доверия // Блокнот агитатора.- Оренбург: ный Урал", 1983.- SI.- С.12-14.

4. Воспитывать культуру межнационального общения на подл;п данной оскове//Дпалог.-Оренбург:"K^Hmi Урал" 1990.- C.2I-;

5. Шлодеаи технического лицея -культуру межнационального щения//Диалог.-Оренбург:"Южный Урал" 1990,- .¿15-16.- С.41-43.

6. В основу, политического воспитания - гуманистическую идг //Диалог,- Оренбург:"Ккный Урал", 1991.- Й1-2,- С.32-37.

7. Культура межнационального общения //Татарстан.- ВагакЬ' изд. Рескома ЬПСС, 1991.- 0,3 п.л. (з печати). ■-'