Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся

Азизова, Джавгарат Бадрузамановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Азизова, Джавгарат Бадрузамановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся"

На правах рукописи

Азизова Джавгарат Бадрузамановна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССАХ СО СМЕШАННЫМ НАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ

003448012

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 2 ОКТ 2008

Москва - 2008

003448012

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» на кафедре педагогики начального обучения факультета начальных

классов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Землянская Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Аксенова Эльмира Айсеновна

доктор педагогических наук, профессор Сокольникова Элла Ивановна

Ведущая организация:

Федеральный институт развития образования

Защита состоится «23» октября 2008 г. в № часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, ауд. 317

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д,1

Автореферат разослан «>//» года

Ученый секретарь _ у ,

диссертационного совета £р Черкасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во все времена наша страна гордилась своим многонациональным составом, справедливо рассматривая его как признак своей силы и могущества. С точки зрения развития общества позитивная социализация его членов в поликультурном пространстве обогащает его, предоставляет многообразие средств и форм общения, развивает способность такого общества к адаптации, создает «здоровую» конкуренцию, расширяет его возможности.

Актуальность исследования определяется рядом факторов. Во-первых, тенденцией возрастания роли этничности при условии интернационализации социально-политических и экономических аспектов жизни государств. Указанный рост этнической идентичности не может не сказаться на переосмыслении задач ведущих институтов социализации ребенка - семьи и школы. Во-вторых, усиливаются вынужденные миграционные процессы как внутри страны, так и международные. В-третьих, обострение межэтнической и межконфессиональной напряженности, рост числа этнических конфликтов требуют изучения путей и средств их профилактики.

Неудачи в межэтническом взаимодействии следует рассматривать не как наличие «непреодолимых» различий между культурами, а как отсутствие определенных знаний и умений, компетенций, способствующих эффективности данного процесса и межэтническому взаимопониманию. С этой целью необходимо организовать приобретение представителями этнических общностей знаний об обычаях, нормах, ценностях, стереотипах поведения других народов, а также выработку навыков налаживания межэтнических контактов. Дело в том, что сам по себе фактор полиэтничности автоматически не приводит к эффективности взаимодействия ее субъектов, он может лишь создавать предпосылки этих процессов. Станет ли данный фактор консолидирующим, индифферентным или деструктивным, зависит от образовательного наполнения полиэтнической среды. В целом взаимопонимание между представителями разных этносов зависит от их индивидуальных и личностных особенностей, коммуникативной компетентности, социального опыта, образования, атрибуций и т.п. Основанием для взаимодействия между этническими сообществами являются единая физическая и психическая природа людей, их потребности и интересы, когда многие элементы социального опыта различных этносов совпадают по сути.

В.А.Сухомлинского, народности воспитания К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого, ценности человеческой индивидуальности И.И.Бецкого, педагогика свободы и педагогической поддержки О.С.Газмана и др. нашли свое отражение в современных концепциях развития личности, способной жить и сотрудничать в поликультурном обществе. Однако и теоретический аспект проблемы педагогизации поликультурной образовательной среды, а тем более практический еще далеки от полного разрешения.

Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования, появившиеся в последние годы, проблема находится только в стадии своей постановки и требует теоретического осмысления. В частности, отмечаются неустоявшийся понятийный аппарат, разнообразие (а иногда и противоречивость) предлагаемых подходов, вариативность в целеполагании.

В условиях полиэтничной социальной среды человек, являясь этноформом какой-то определенной группы, вступает во взаимоотношения с представителями других этносов. Этнос как особая общность людей выполняет ряд важных для каждого человека функций, а именно: задает общие жизненные ценности; ориентирует в окружающем мире; выполняет защитную функцию. Лишая человека фундамента в виде национальной принадлежности, мы не только обедняем его жизнь и биографию, но и «выбиваем опору из-под ног», расшатываем ценностные основы.

Ни один возраст нельзя рассматривать как проходной, малозначащий для развития социализации личности в условиях этноса. При этом особое внимание следует уделить младшему школьному возрасту, когда психические процессы приобретают опосредованный характер, когда ребёнок может осознавать, контролировать своё поведение и нести ответственность за свои поступки. Рассматривая учебную деятельность в качестве ведущей для младшего школьного возраста, предпосылки воспитания культуры межнационального общения следует искать в учебной деятельности и развивать средствами такой деятельности, поэтому необходимо внедрять идеи толерантности в процесс обучения, не ограничиваясь лишь внеклассными и внешкольными мероприятиями.

Одним из многообещающих путей решения обсуждаемой проблемы нам представляется организация детского сотрудничества и, прежде всего, учебного сотрудничества.

Изучение педагогических исследований и социокультурной ситуации подтверждает, что на современном этапе продолжает существовать ряд противоречий:

- между существующей парадигмой детства как высшей ценности в обществе и реальным положением ребенка в классе смешанного национального состава;

- социальным заказом общества на подготовку личности готовой к жизни в полиэтническом пространстве, и неразработанностью, образовательных технологий, основывающихся на национальных и общечеловеческих ценностях.

Отмеченные противоречия, актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся».

Проблема исследования - Каковы педагогические условия формирования культуры учебного сотрудничества в классах со смешанным национальным составом в начальной школе? Решение проблемы является целью исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в многонациональной начальной школе.

Предмет исследования - процесс организации учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся.

Гипотеза исследования: культура учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом формируется, если:

- она понимается как система идей, ценностных ориентации и качеств личности, способов познания и деятельности, адекватных возрастному периоду развития детей, обеспечивающих сбалансированность процессов этнокультурной и общегражданской идентификации и гармонизации межэтнических отношений;

- сотрудничество младших школьников в учебном процессе реализуется в последовательности и взаимосвязи форм парной, групповой и коллективной деятельности, способствующих высвобождению личностных ресурсов, само- и взаимопониманию;

урочная деятельность учащихся многонационального класса сопрягается с внеурочной, основанной на требованиях открытости и социального партнерства.

Для реализации поставленной цели и проверки достоверности гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи исследования: 1. Определить на основе анализа психолого-педагогической литературы сущностные характеристики понятий «учебное сотрудничество», «взаимодействие в многонациональной группе», «культура учебного сотрудничества младших школьников в многонациональной группе» и состояние теоретической и методической разработанности проблем обучения и воспитания в многонациональном классе.

2. Обосновать систему критериев, показателей и уровней сформированности у младших школьников культуры учебного сотрудничества в многонациональной группе.

3. Разработать модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся и осуществить ее опытно-экспериментальную апробацию.

Методологической основой исследования послужили идеи философии гуманизма и педагогики личности (С.С.Батенин, А.Ф.Малышевский и др.); системный подход (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); теории общения и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, М.И.Рожков, С.Л.Рубинштейн); концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская); положения педагогики сотрудничества (В.К.Дьяченко, И.Б.Первин, Е.С.Полат); теоретико-эмпирические исследования, посвященные теории педагогического взаимодействия (Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, ВА.Сластенин, Е.Н.Шиянов); теоретические подходы к определению понятия толерантности (А.Г.Асмолов, Риэдрон Бетти, Л.В.Байбородова, Б.С.Гершунский, М.А.Ковальчук); исследования сравнительной педагогики (Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, Н.Д.Никандров).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение передовой практики педагогической работы, в том числе личного опыта экспериментатора как учителя начальных классов; анкетирование; наблюдение; беседа; анализ школьной документации; опытно-экспериментальная работа; моделирование педагогических ситуаций; пилотажный, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогики и психологии; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам, логике; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их воспроизводимостью.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены теоретические представления об организации учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся;

- разработана дефиниция «культура учебного сотрудничества в многонациональной группе»;

- конкретизированы педагогические условия организации учебного сотрудничества младших школьников, способствующего развитию интереса и потребности в межнациональном взаимодействии.

Научная новизна исследования:

- определены критерии и уровни формирования у младших школьников культуры учебного сотрудничества в многонациональном коллективе;

- разработана система дидактических средств для организации учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом;

- разработана технология поэтапного формирования у младших школьников навыков социального взаимодействия в классах со смешанным национальным составом;

- дана характеристика особенностей взаимодействия школы, семьи и учащихся в многонациональных классах.

Практическая значимость исследования:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы отражены в публикациях автора и экспериментально подтверждены в системе работы, рекомендованной учителю начальных классов;

- внедрены и экспериментально проверены технологии, позволяющие повысить уровень культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом;

- разработаны методические рекомендации по организации учебного сотрудничества младших школьников в коллективах разных национальностей;

- результаты исследования могут быть использованы преподавателями средних и высших педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов при чтении лекций, проведении семинаров, совершенствовании учебных пособий.

Апробация и внедрение. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ №51, №382, города Москвы. Пилотажный эксперимент позволил получить предварительный материал в 27 школах города Москвы, а также в 20 школах республики Дагестан. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 102 педагога, 535 учащихся начальных школ, 131 родитель. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы. Оно проводилось в три этапа в период с 2004 года по 2007 год. На каждом этапе в зависимости от задач исследования применялись соответствующие методы.

На первом этапе (2004-2005) - постановочно-теоретическом - изучались и анализировались психолого-педагогические, научно-методические, философские и социологические источники, диссертационные работы по теме исследования.

На втором этапе (2005-2007) - опытно-экспериментальном -разрабатывалась методика эксперимента, проводился пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность педагогических условий, способствующих формированию культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом.

На третьем (2006-2007) - заключительном этапе проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Культура учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава определяется как мера и способ самореализации личности школьника в разнообразных ситуациях учебного взаимодействия в данных общностях.

2. Учебное сотрудничество младших школьников необходимо рассматривать как особую форму организации позитивного межличностного взаимодействия и средство социализации младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся. Наиболее доступными видами сотрудничества в начальной школе являются работа в парах, малых и больших группах.

3. Критерии культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава: когнитивный, мотивационно-потребностный, эмоционально-оценочный, поведенческий. Они включают показатели успешности социального взаимодействия и саморазвития характеристик личности обучающихся, а также предусматривают воспитание уважения этнокультурному многообразию, равенство и развитие общенациональных ценностей школьников.

4. Модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в многонациональных классах основывается на следующих педагогических условиях:

- разработка специального дидактического обеспечения с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве;

■ - поэтапное развитие у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе;

- создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены цель и задачи, охарактеризованы объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы организации учебного сотрудничества младших школьников в многонациональных классах» анализируются основы исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и этнологической литературе; раскрывается сущность понятий «толерантность», «поликультурное образование» и выявляются модели их развития; определяется сущностная характеристика понятия «культура учебного сотрудничества»; дается анализ современных подходов к воспитанию культуры учебного сотрудничества младших школьников; разрабатывается модель воспитания культуры учебного сотрудничества.

Развитие национальных отношений в нашей стране в настоящее время стало предметом пристального внимания исследователей разных направлений (Н.И.Асланов, Л.В.Байбородова, М.И.Богомолова, С.К.Бондырева, Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов, И.Г.Гарунов, А.Н.Джуринский, А.Г.Здравомыслов, В.П.Комаров, И.С.Кон, М.А.Куранов, Д.И.Латышина, В.А.Тишков и др.).

Мультикультурное образование - предмет исследования ряда зарубежных авторов (Дж.Бэнкс, Л.Бак, К.Грант, А.Перотти и др.). Разработанная в 80-х годах в Западной Европе концепция мультикультурного образования определяет образовательную стратегию ряда стран. В ее основе следующие идеи. Человек в современном мире не является жестко привязанным к одной социальной группе, а является членом многих сообществ, находится в динамике. Полиэтническое общество есть общество социального изменчивого разнообразия. Образование, следовательно, должно обеспечить баланс между задачами обретения социальной идентичности и сохранения свободы выбора для ребенка (индивидуальной аккультурации).

Мощный пласт исследовательских наработок связан с понятием «толерантность» (А.Г.Асмолов, Л.Г.Федоренко и др.). Толерантность понимается как реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения (Байбородова Л.В., Ковальчук М.А., Рожков М.И.). Методами воспитания толерантности при этом являются: убеждение и самоубеждение, внушение и самовнушение, стимулирование и мотивация, требование и упражнение, коррекция и самокоррекция, воспитывающие ситуации и рефлексия.

Ряд исследователей оперируют понятием «этническая социализация», считая перспективным рассмотрение данной проблемы исходя из общей теории социализации (Е.П.Белинская, Е.Н.Землянская, А.В.Мудрик, Т.Г.Стефаненко и др.). Ведущим признаком социализации является становление и развитие человеческой субъектности, а ее условием -обеспечение многообразия форм деятельности и общения, социального творчества в сочетании с индивидуальной помощью воспитаннику.

Основой воспитания культуры межнационального общения является гуманистическая теория развития, признающая ценность ребенка любого этноса как уникальной личности (Р.Бернс, А.Маслоу, Р.Майерз, К.Роджерс, В.Франк, К.Флэйк-Хобсон и др.). Главный критерий высокого уровня культуры межнационального общения - гуманистические ценности, вошедшие в практику повседневного поведения детей (Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов). При определении механизмов общения детей разных национальностей в полиэтнической среде определяющим является учет противоречивых тенденций: взаимного отождествления и взаимного отталкивания; тенденций к положительной самооценке и критического отношения к "другим" (Я.Л.Коломинский, В.С.Мухина, и др.).

Поликультурное воспитание в российских условиях означает интегративно-плюралистический процесс с тремя главными источниками: русским, национальным (нерусским) и общечеловеческим. Оно преследует три группы целей: плюрализм, равенство, объединение. В первом случае идет речь об уважении и сохранении культурного многообразия. Во втором - о поддержке равных прав на образование и воспитание. В третьем - о формировании общенациональных политических, экономических, духовных ценностей. (А.Н.Джуринский).

В педагогической литературе широко представлена противоречивая палитра практического полиэтнического воспитания: от игнорирования учителем названных проблем, до односторонней национализации или денационализации воспитательного процесса (С.К.Бондырева, В.А.Тишков и

дрОВ диссертации представлен анализ работ, посвященных исследованию условий организации и возможностей учебного процесса в полиэтнической среде начальной школы, который выявил вариативность мультикульного образования. Так, нидерландская программа «Неге we are» воспитывает у школьников способность ценить в себе и других непохожесть, многоязычие; позволяет осознать детям этнические стереотипы и предубеждения, получить впечатление о других народах в непосредственном общении.

Ряд программ нацелен на ознакомление дошкольников и младших школьников с народами и культурами России «Я, ты, он, она - вместе целая страна» (рук. Е.А. Найденова); «Культура и обычаи народов Ставрополья» и др.

Важной представляется нам группа программ, основанных на идее, что простой передачи знаний об этнокультурном разнообразии недостаточно, ребенок должен постепенно в практике реального взаимодействия открывать для себя сходства и различия с другими, «нащупывать» приемлемые и социально одобряемые приемы кооперации «Воспитание культуры межнационального общения младших школьников» (Е.Кочетова), «Школы мира» в Израиле и др. Помимо этого существует ряд моделей мультикультурного образования: адаптационные, восстанавливающие и обогащающие, программы взаимодействия с родителями и общинами и т.п., которые в основном являются программами дополнительного образования, реализуются вне общеобразовательной школы или занимают локальное место в системе школьного образования.

Проведенный анализ позволил сделать ряд заключений:

- исследователи солидарны в том, что система образования представляет собой уникальную возможность для более или менее спланированного воздействия на процесс формирования жизненных ориентиров молодежи;

- проблема многопланового учета этнического измерения российского социума детерминируется исследователями как одна из основополагающих стратегий его развития;

- приращение научного знания в контексте этнокультурных аспектов модернизации системы образования происходит по следующим направлениям: создание школ с этнокультурным компонентом и национальных школ; выделение специальных адаптационных классов для определенного контингента учащихся; дополнение учебного плана массовых школ спецпредметами, факультативами этнокультурного содержания; обогащение внеклассной деятельности учащихся системой мероприятий и процедур в области воспитания культуры межнационального общения и т.п.;

- прослеживается тенденция перехода от идеи специального образования для «разных по культуре» к образованию для всех с включением «культурного параметра» (к познанию многообразия мира, к знакомству с традициями различных народов и привитию навыков, необходимых для взаимодействия и диалога с носителями различных этнокультурных ценностей);

- наименее изученным аспектом при этом остается организация и технологии учебного процесса массовой школы в классах со смешанным национальным составом обучающихся.

В основу организации совместной деятельности на уроках в начальной школе мы положили идеи сотрудничества, обоснованные в трудах Р.и Д.Джонсонов, В.К.Дьяченко, Е.Н.Землянской, В.В.Котова, И.Б.Первина, Е.С.Полат, Н.И.Репиной, Г.А.Цукерман, и др. Идеи педагогического сотрудничества могут быть представлены следующим образом: требовательное и уважительное отношение к ученикам, исключение насилия над детьми;

обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности, коллективное творческое воспитание; сотрудничество педагогов с детьми, сведение к минимуму педагогического руководства, создание максимально благоприятных условий для свободного творческого развития ребенка, установление гуманных взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

Рассматривая культуру как сущностное качество любой формы деятельности, основанной на системе общепринятых ценностей, творческих образцов и норм жизнедеятельности (Н.Б.Крылова), мы определили культуру учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава как меру и способ самореализации личности школьника в разнообразных ситуациях учебного взаимодействия в указанных сообществах и выделили ее критерии: когнитивный, мотивационно-потребностный, эмоционально-оценочный, поведенческий. Критерии были конкретизированы рядом показателей.

Когнитивный критерий.

- младший школьник осведомлен о разнообразии национальностей, может назвать собственную национальную принадлежность;

- понимает значение межэтнического взаимодействия для личности, общества, учебной группы;

- убежден в необходимости межэтнического взаимодействия в процессе учебной и житейской деятельности;

- имеет представление о правилах поведения в учебной группе, социально-одобряемых способах учебного сотрудничества, в том числе и в межэтнической группе;

- знает и может назвать совокупность умений ученика, которые помогают ему в учебном взаимодействии, имеет представление о собственных умениях учебного сотрудничества.

Мотивационно-потребностный:

- сформированность мотива к участию в новых социальных отношениях (учебному сотрудничеству в межэтнической группе);

- стремление к взаимопомощи, желание выполнять работу сообща;

- наличие интереса к культуре своего и иных народов;

- переход от сотрудничества «по симпатии» к сотрудничеству «по полезности»;

стремление школьника к общению и взаимодействию с представителями разных народов;

- ориентация мотивационной сферы на развитие собственной культуры учебного сотрудничества в группах смешанного национального состава;

- осознание ответственности за общий результат.

Эмоционально-оценочный:

- позитивное отношение школьника к взаимодействию с учащимися иных национальностей на уроках и во внеурочной деятельности;

положительные эмоциональные переживания от удачного сотрудничества;

- уверенность в успехе, радостный настрой предстоящего учебного сотрудничества;

- адекватная эмоциональная реакция на ошибки и неуспех деятельности (своей или товарищей);

- способность к оценке и прогнозированию своих возможностей при выполнении совместного дела — в соответствии с возрастными возможностями;

- сформированность оценочных суждений и ценностного отношения к учебному сотрудничеству в межэтнической группе.

Поведенческий•

- на соответствующем возрасту уровне у ребенка сформированы умения конструктивного взаимодействия в смешанной группе;

- школьник имеет опыт сотрудничества в многонациональной группе;

- проявляет адекватность поведения социально-нравственным нормам;

- школьник умеет принять цель и определить наилучшие формы организации учебного сотрудничества;

- без особых затруднений может определить долю своего участия в общей деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий организации учебного сотрудничества в начальных классах со смешанным национальным составом» описывается методика и содержание исследования, дается анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

Пилотажное исследование позволило нам вьивить трудности работы в классах со смешанным национальным составом учащихся, а также отношение учителей и родителей младших школьников к данной проблеме. На данном этапе опытно-экспериментальной работы использовались такие методы, как анкетирование педагогов и родителей младших школьников, изучение документации в школах и детских садах.

Среди основных проблем учебно-воспитательного процесса в классах смешанного национального состава нами выделены следующие: недостаточное владение школьниками языком обучения и трудности их социализации, что мешает реализовывать свои способности в пределах существующих монокультурных педагогических требований; перенос оценки учебных достижений на общую оценку личности; разноуровневая дошкольная подготовка; опасность потерять свою национальную идентичность и стать "чужим" в новой среде.

Отличительной особенностью образовательных учреждений России является многонациональный состав учащихся, причем большинство переселенцев России составляют выходцы из бывших республик СССР либо «внутрироссийские» мигранты, вынужденные искать иной регион проживания в своей же стране. Нами выявлено, что многонациональный состав присутствует уже в детских садах, где доля детей из семей мигрантов - от 17%, в школах она возрастает до 72% (до 40 разных национальностей).

Результаты анкетирования родителей младших школьников показали, что более половины опрошенных предвзято относятся к представителям других этнических групп, а 9% и вовсе стараются избегать таких контактов. Лозунг «Москва для москвичей» близок 24,5 процентам родителей, «чужие обычаи и культура» пугают 15,2%. Опрос детей показал, что если бы в класс пришел ученик, говорящий по-русски с акцентом, высмеивать его стали бы 3,1 % опрошенных, издеваться - 2,3%, избегать общения 5,4%, 62,7% не обратили бы на это внимания.

На этапе констатации были составлены критериальные характеристики и выделены уровни развития культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава, которые впоследствии уточнялись и дополнялись.

1 уровень — высокий. Характеризуется пониманием значения межэтнического взаимодействия для личности, общества, группы; осведомленностью школьника о разнообразии национальностей, умением назвать свою и другие национальности; позитивным отношением школьника к представителям других этносов; способностью к оценке и прогнозированию своих возможностей в разнообразных ситуациях межнационального общения. На этом уровне дети с радостью принимают цель совместной деятельности и адекватно реагируют на обращение участников.

2 уровень — средний. Знания и представления детей о культуре родного и других народов неполные, дети не сразу принимают цель совместной деятельности; с трудом определяют долю своего участия и свои обязанности; наблюдается индифферентное отношение к детям другой национальности, социальные умения, необходимые для позитивного взаимодействия не сформированны, но это не мешает желанию участвовать в совместной работе.

3 уровень — низкий. Отсутствие знаний и представлений об элементах родной и других культур; дети не понимают и не принимают цель деятельности, с трудом выполняют указания педагога; наблюдается неустойчивое, порой негативное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности, нежелание и неумение взаимодействовать со сверстниками.

Основные методики констатирующего этапа: 1. Для определения уровня сформированности эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов - «Социометрия» Дж. Морено, методика В.Г.Щур

«Лесенка», разбор педагогических ситуаций, анализ продуктов ученической деятельности.

2. Для определения уровня сформированное™ мотивационно-потребностного и когнитивного компонентов - проективная методика Р.Жиля (модификация), методика САН, беседа с учащимися и анкетирование.

Установлено, что большинство детей в начале учебного года не готовы к сотрудничеству с одноклассниками, не умеют взаимодействовать друг с другом, а это осложняет процесс формирования межличностных отношений в классе. С этим связаны проблемы детей, которые часто проявляются агрессией, отказом от общения, отсутствием гармонии в эмоционально-оценочных, мотивационно-потребностных и поведенческих межличностных отношениях, нарушением у детей эмоционального комфорта в период пребывания в школе. Мы убедились, что потребность в позитивном взаимодействии со сверстниками и получении знаний о культуре своего народа и других национальных групп очень низка. В контрольных и экспериментальных классах соотношение учащихся с различными уровнями культуры сотрудничества было схожим и составило: низкий уровень - 38%, средний уровень - 42%, высокий уровень -20%.

Результаты констатирующего исследования позволили выявить проблемы, возникающие у учителя многонационального класса: недостаточная методическая подготовка учителя в области педагогики межнациональных отношений; невладение им технологиями учебного сотрудничества, направленными на профилактику межличностных конфликтов и их коррекцию; отсутствие педагогических ресурсов (методической литературы, учебных материалов - 67% респондентов).

Процесс эффективности формирования межличностных отношений младших школьников в классах смешанного национального состава нами представлен как процесс организации следующих форм сотрудничества: а) работа детей в парах (на начальном этапе и в случае, когда в класс прибывал новый ученик); это способствовало постепенному формированию у учащихся умений взаимодействовать и пластичному переходу к более сложной форме организации - групповой; б) работа детей в группах, созданных по взаимным симпатиям; в) работа детей в смешанных базовых группах, объединенных на основе общей цели и результата работы. Основной акцент при объединении детей в группы делался на разный уровень успеваемости и этнической принадлежности.

Работа осуществлялась в соответствии с предположением о том, что процесс воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в межнациональной группе будет эффективным при соблюдении следующих условий: разработка специальных дидактических средств для уроков в сотрудничестве; поэтапное формирование у школьников умений группового

сотрудничества; создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности.

Дидактические средства для уроков в сотрудничестве подбирались и разрабатывались нами с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве (принцип взаимозависимости членов группы, принцип личной ответственности каждого, принцип равной доли участия каждого участника, принцип рефлексии):

а) средства, помогающие школьникам в организации учебного сотрудничества, общения на уроке: памятки "Как правильно общаться", "Как работать дружно", карточки "Роли", плакаты "Признаки толерантности "и др.;

б) задания, предназначенные для парной и групповой работы: работа с карточками; выполнение микроисследования; изготовление опорных сигналов, графических опор; изготовление бумажных слайдов; зарисовка учебных комиксов к тексту; разработка частушек, басен, сказок, фантастических рассказов; составление кроссвордов, а также игры «Мешочек толерантности» и другие. Создание зависимости членов группы достигалась на основе единой цели, учебного материала, общих ресурсов, общего поощрения;

в) инструментарий для оценивания учебной работы в различных форматах (пары, группы, класса): оценочные листы, протоколы наблюдателей, экспресс-опросы и др., позволяющие вовлекать детей в оценочно-рефлексивную деятельность;

г) средства, способствующие пробуждению у детей интереса к национальностям, демонстрирующие необходимость кооперирования в быту и труде: сказки, пословицы, басни и т. п., как предусмотренные программой, так и обогащающие ее.

Следующим условием формирования культуры учебного сотрудничества младших школьников было поэтапное формирование умений группового сотрудничества на уроке: этап осознания школьниками необходимости умений группового сотрудничества, формирования мотивации к работе в коллективе; этап формирования элементарных умений группового сотрудничества; этап выработки навыков группового сотрудничества младших школьников в процессе упражнений; этап формирования сложных умений у школьников; этап совершенствования навыков группового сотрудничества в творческой и практической деятельности. В диссертации приводится содержание каждого этапа, а также выделены специфические для каждого этапа методические приемы, дидактические средства, индикаторы завершения этапа (варьирование размеров и составов групп, наличие банка групповых разноуровневых заданий, протоколы наблюдения и др.).

Третье условие формирования культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава - создание

благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса (школы, семьи, учеников) независимо от этнокультурной принадлежности.

Схема 1

Модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом.

Когнитивный Низкий

Критерии Эмоционально- оценочный с;

о I- п О) <0 О X со о о. Средний

Мотивационно-потребностный

о с: >4

Поведенческий Высокий

ту

Педагогические условия воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом.

Специальные дидактические средства с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве.

Принципы'

1. Взаимозависимость членов

группы.

2. Личная ответственность каждого

3 Равная доля участия каждого участника 4. Социализация деятельности участников 5 Рефлексия. Средства'

- организации деятельности

- оценочные

- задания для групповой работы

- мотивирующие

- развивающие

Создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Технология поэтапного развития у школьников умений социального взаимодействия на уроках

Этапы

1. Этап осознания необходимости изучения и овладения социальными умениями.

2 Этап формирования умений элементарных

3 Этап выработки навыков группового сотрудничества в процессе упражнений

4 Этап формирования умений сложных.

5. Этап мастерства

Формы

Родительские собрания, конференции, мастер-классы, круглые столы, устные журналы, совместные внеклассные мероприятия школы и родителей, наглядные формы повышения педагогической культуры родителей,педагогическая гостиная Направления'

- взаимное обогащение семей опытом воспитания;

- согласование и выработка единых подходов в работе педагога с семьями, на основе построения доверительных отношений,

- создание условий для конструктивного взаимодействия семей

Строя систему внеурочной деятельности многонационального класса мы исходили из положения, что особенности семейной среды ребенка являются важным предикатом в младшем школьном возрасте. Основой «стратегии родительского вовлечения» были принципы открытости и социального партнерства. В диссертации выделены основные направления сотрудничества с семьями младших школьников: взаимное обогащение семей опытом воспитания; выработка единых подходов в работе с семьями на основе построения доверительных отношений; создание условий для конструктивного взаимодействия семей. В эксперименте предусматривались следующие формы взаимодействия с родителями: родительские собрания («Россия -многонациональная страна»), мастер-классы («Этика семейного общения»), консультации («Что делать, если ребенок плохо владеет русским языком?»), устные журналы, наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, передвижные библиотечки, памятки, школьные календари-справочники), педагогические поручения и т.п.

Родителям предоставлялась возможность принять посильное участие в организации и проведении праздников, где они готовили народные костюмы для детей, традиционные угощения, выступали с подготовленным номером (народные игры, песни, пляски), помогали находить информацию в интернете, справочниках, рассказывали об интересных фактах из своей жизни и т.п. (Внеклассные мероприятия «Мой сосед украинец», «В гостях у народов севера» и др.). При этом мы придерживались следующих психолого-педагогических правил: все мероприятия должны быть направлены на укрепление авторитета родителей, повышение их активности в воспитании; соблюдение педагогического такта; мажорный настрой в решении проблем воспитания; опора на положительное в ребенке, сильные стороны семейного воспитания.

Об успешности процесса формирования у младших школьников культуры учебного сотрудничества свидетельствовали изменения уровней сформированности компонентов культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава. К концу опытно-экспериментальной работы произошел рост количества детей с высоким (от 20 до 24%) и средним (от 42 до 51%) уровнем. Важно, что количество детей с низким уровнем сократилось с 38 до 25%. В экспериментальном классе сложились устойчивые связи (более 60%) между одноклассниками, а это значительный рост по сравнению с начальным этапом (16%). Причем эти связи переносились и во внеучебную деятельность, чего нельзя сказать о контрольном классе, в котором устойчивых социальных связей между одноклассниками гораздо меньше (32%). Анализ беседы показал, что о том, в какой стране мы живем, знают 100% детей. Язык общения знают все ребята экспериментального класса, они выделили 21 группу народов, населяющих нашу страну. О своей национальной принадлежности знают все учащиеся

экспериментального класса. Отмечена положительная динамика сформированное™ следующих умений учебного сотрудничества: соотносить свои действия с действиями партнера, уступать, обсуждать и конструктивно разрешать возникшие трудности при выполнении совместного задания с целью достижения общего результата и др. В контрольном классе значительных изменений в уровне сформированности культуры учебного сотрудничества у младших школьников не произошло.

Диаграмма 1

Диаграмма сформированности культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава на начало и конец опытно-экспериментальной работы в экспериментальном

классе

12 3 4

Начало

12 3 4

Конец

□ Высокий б) Средний

□ Низкий

Где:1- когнитивный компонент;

2- поведенческий компонент;

3- эмоционально-оценочный компонент;

4- мотивационно-потребностный компонент.

Согласно данным исследования, подтвердилась гипотеза, выдвинутая в начале исследования, - влияние выполнения ряда педагогических условий на формирование культуры учебного сотрудничества младших школьников в межнациональной группе.

В заключении диссертационного исследования отражены общие итоги исследования, обобщены и изложены основные выводы по результатам исследования.

Приложения включают материалы констатирующего и формирующего экспериментов; анкеты для учеников, учителей и родителей; таблицы; протоколы; бланки; тесты и методики; методические рекомендации для педагогов начальной школы.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили правомерность гипотезы и дают возможность сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что проблема межэтнических отношений на сегодняшний день является значимой и одной из фундаментальных в образовании. При этом развитие научно-методической составляющей этнокультурного аспекта образования происходит по следующим направлениям: дополнение учебного плана массовых школ факультативами этнокультурного содержания; обогащение внеклассной деятельности учащихся системой мероприятий в области воспитания культуры межнационального общения и т.п. Наименее изученными при этом остаются условия и технологии построения учебного процесса массовой школы в классах со смешанным национальным составом.

2. Дана дефиниция понятия «культура учебного сотрудничества младших школьников в межнациональной группе» как мера и способ самореализации личности школьника в разнообразных ситуациях учебного взаимодействия в группах смешанного национального состава.

3. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить расслоение младших школьников и их родителей по вопросу межэтнических контактов: от негативного отношения («чужая культура пугает») до игнорирования этих проблем и желания вступить в контакт.

4. Доказано, что групповая работа - организационная форма, способствующая максимальному высвобождению личных ресурсов, обеспечивает изменение привычных жизненных установок, формирование социально ценной мотивации и умений, осознание потребности во взаимодействии с другими, развитие рефлексии. Учебное сотрудничество младших школьников - это специально организованная совместная деятельность нескольких человек, направленная на достижение общей цели.

5. Разработана модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся, включающая критерии, показатели, уровни, и педагогические условия.

6. Обоснована система критериев (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-потребностный, поведенческий), конкретизированная рядом показателей сформированности культуры учебного сотрудничества у младших школьников в классах смешанного национального состава, а также представлены уровни (низкий, средний, высокий), отражающие этапы процесса воспитания в многонациональном классе.

7. Педагогические условия, влияющие на процесс воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников: разработка специальных дидактических средств с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве, в парах и малых группах; поэтапное развитие у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе; создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности.

Исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейших исследований. В частности, изучение проблемы профессиональной подготовки учителя к работе в классах со смешанным национальным составом учащихся; более глубокое исследование направлений сотрудничества с семьями учащихся и другими социальными институтами. Вышеперечисленные факторы нуждаются в дальнейшей разработке.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Землянская E.H., Муртазалнева (Азизова) Д.Б. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах со смешанным национальным составом учащихся // Начальная школа. - 2007 г. - №10. - С.16 -18 (0.3 п.л.), (авторство не разделено).

2. Землянская E.H., Муртазалиева (Азизова) Д.Б. Сотрудничество школьников на уроке: методические рекомендации. - М.: МГЕГУ, 2006. - 16 с. (1 п.л.), (авторство не разделено).

3. Землянская E.H., Муртазалиева (Азизова) Д.Б. «Педагогизация полиэтнической образовательной среды: проблемы и находки» // актуальные проблемы психолого-педагогических исследовании. Сборник материалов. Общее собрание АПСН, часть 2. - М.: МПСИ, 2007. - С.31 -41 (0.6 п.л.), (авторство не разделено).

4. Муртазалиева (Азизова) Д.Б. Особенности организации учебного процесса в начальных классах со смешанным национальным составом учащихся // Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы. Труды Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2005. - С.283 - 284 (0.1 п.л.).

5. Муртазалиева (Азизова) Д.Б. Воспитание культуры межнационального общения как педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика. Труды Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2006. -С.362-364 (0.1 п.л.).

6. Муртазалиева (Азизова) Д.Б. Роль учителя в воспитании толерантности у школьников // Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе. Сборник материалов международной научно практической конференции. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - С.204 - 207 (0.2 п.л.).

Подп. к печ. 18.09.2008 Объем 1,25 п.л. Заказ №.123 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азизова, Джавгарат Бадрузамановна, 2008 год

Введение.

Глава I Методологические и теоретические основы организации учебного сотрудничества младших школьников в многонациональных классах.

1.1 Особенности организации учебно-воспитательного процесса в многонациональных классах.

1.2 Развитие идей учебного сотрудничества в педагогической науке и практике.

1.3 Модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий организации учебного сотрудничества в начальных классах со смешанным национальным составом.

2.1 Организация и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2 Дидактическое обеспечение учебного сотрудничества младших школьников.

2.3 Поэтапное формирование у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе.

2.4 Создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся"

Актуальность. Во все времена наша страна гордилась своим многонациональным составом, справедливо рассматривая его как признак своей силы и могущества. С точки зрения развития общества, позитивная социализация его членов в поликультурном пространстве обогащает общество, предоставляет многообразие средств и форм общения, развивает способность такого общества к адаптации; создает «здоровую» конкурентность; расширяет возможности.

Актуальность исследования определяется рядом факторов. Во-первых, тенденцией возрастания роли этничности при условии интернационализации социально-политических и экономических аспектов жизни государств. Указанный рост этнической идентичности не может не сказаться на переосмыслении задач ведущих институтов социализации ребенка — семьи и школы. Во-вторых, усиливаются вынужденные миграционные процессы как внутри страны, так и международные. В-третьих, обострение межэтнической и межконфессиональной напряженности, рост числа этнических конфликтов требуют изучения путей и средств их профилактики.

Неудачи в межэтническом взаимодействии следует рассматривать не как наличие «непреодолимых» различий между культурами, а как отсутствие определенных знаний и умений, компетенций, способствующих эффективности данного процесса и межэтническому взаимопониманию. С этой целью необходимо организовать приобретение представителями этнических общностей знаний об обычаях, нормах, ценностях, стереотипах поведения другого народа, а также выработку навыков налаживания межэтнических контактов. Дело в том, что сам по себе фактор полиэтничности автоматически не приводит к эффективности взаимодействия ее субъектов, он может лишь создавать предпосылки этих процессов. Станет ли данный фактор консолидирующим, индифферентным или деструктивным, зависит от образовательного наполнения полиэтнической среды. В целом взаимопонимание между представителями разных этносов зависит от их индивидуальных и личностных особенностей, коммуникативной компетентности, социального опыта, образования, атрибуций и т.п. Основанием для взаимодействия между этническими сообществами являются единая физическая и психическая природа людей, их потребности и интересы, когда многие элементы социального опыта различных этносов совпадают по сути.

Проблемы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения традиционно занимали значительное место в трудах отечественных мыслителей. Идея общечеловеческого воспитания Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского; народности воспитания К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого; ценности человеческой индивидуальности И.И.Бецкого; педагогика свободы и педагогической поддержки О.С.Газмана и др. нашли свое отражение в современных концепциях развития личности, способной жить и сотрудничать в поликультурном обществе. Однако и теоретический аспект проблемы педагогизации поликультурной образовательной среды, а тем более практический еще далеки от полного разрешения.

Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования, появившиеся в последние годы, проблема находится только в стадии своей постановки и требует теоретического осмысления. В частности, отмечаются не устоявшийся понятийный аппарат, разнообразие (а иногда и противоречивость) предлагаемых подходов, вариативность в целеполагании.

Наш подход основан на следующей идее: образовательная среда должна содействовать тому, чтобы, с одной стороны, ребенок сознавал свои «корни» и тем самым мог определить свое место в мире, а с другой -научился уважать другие культуры, быть толерантным. Толерантный человек не просто не проявляет сам агрессию. Главное — он не пассивен в межнациональном общении, и эта «непассивность» заключается в сформированной готовности «не пройти мимо» проявления агрессивности по отношению к людям иной национальности, фактов национальной вражды, ксенофобии, в установке на социальное взаимодействие и продуктивное сотрудничество в полиэтнической среде.

Особого внимания в контексте данной проблематики заслуживают ранни^ возрастЦ Ни один возраст нельзя рассматривать как проходной, малозначащий для развития этнической социализации личности. При этом особое внимание следует уделить младшим школьному возрасту, когда психические процессы (вниманиймышлений) приобретают опосредованный характер, когда ребёнок может осознавать, контролировать своё поведение и нести ответственность за свои поступки. Рассматривая учебную деятельность в качестве ведущей для младшего школьного возраста, предпосылки воспитания культуры межнационального общения следует искать в учебной деятельности и развивать средствами такой деятельности, а отсюда следует необходимость, чтобы идеи толерантности охватывали и процесс обучения, не ограничиваться лишь внеклассными и внешкольными мероприятиями.

Изучение педагогических исследований и социокультурной ситуации, существование объективных противоречий подтверждают, что на современном этапе продолжает существовать ряд противоречий:

- социальным заказом общества на подготовку личности, готовой к жизни в полиэтническом пространстве, и неразработанностью образовательных технологий, основывающихся на национальных и общечеловеческих ценностях.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в многонациональной начальной школе.

Предмет исследования — процесс организации учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся.

- она понимается как система идей, ценностных ориентаций и качеств личности, способов познания и деятельности, адекватных возрастному периоду развития детей, обеспечивающих сбалансированность процессов этнокультурной и общегражданской идентификации и гармонизации межэтнических отношений; сотрудничество младших школьников в учебном процессе реализуется в последовательности и взаимосвязи форм парной, групповой и коллективной деятельности, способствующих высвобождению личностных ресурсов, само- и взаимопониманию; урочная деятельность учащихся многонационального класса сопрягается с внеурочной, основанной на требованиях открытости и социального партнерства.

Для реализации поставленной цели и проверки достоверности гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Определить на основе анализа психолого-педагогической литературы сущностные характеристики понятий «учебное сотрудничество», «взаимодействие в многонациональной группе», «культура учебного сотрудничества младших школьников в многонациональной группе» и состояние теоретической и методической разработанности проблем обучения и воспитания в многонациональном классе.

Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская); положения педагогики сотрудничества (В.К.Дьяченко, И.Б.Первин, Е.С.Полат); теоретико-эмпирические исследования, посвященные теории педагогического взаимодействия (Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, ВА.Сластенин, Е.Н.Шиянов); теоретические подходы к определению понятия толерантности (А.Г.Асмолов, Риэдрон Бетти, Л.В.Байбородова, Б.С.Гершунский, М.А.Ковальчук); исследования сравнительной педагогики (Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, Н.Д.Никандров).

Теоретическая значимость исследования:

- разработана дефиниция «культура учебного сотрудничества в многонациональной группе»;

Научная новизна исследования:

- дана характеристика особенностей взаимодействия школы, семьи и учащихся в многонациональных классах.

Практическая значимость исследования:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения, и выводы отражены в публикациях автора и экспериментально подтверждены в системе работы, рекомендованной учителю начальных классов;

Апробация и внедрение. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ №51, №283 города Москвы. Пилотажный эксперимент позволил получить предварительный материал в 27 школах города Москвы, а также в 20 школах республики Дагестан. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 102 педагога, 535- учащихся начальных школ, 131 родитель. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы. Оно проводилось в три этапа в период с 2004 года по 2007 год. На каждом этапе в зависимости от задач исследования применялись соответствующие методы.

На первом этапе (2004-2005) - постановочно-теоретическом -изучались и- анализировались психолого-педагогические, научно-методические, философские и социологические источники, диссертационные работы по теме исследования.

На втором этапе (2005-2007) - опытно-экспериментальном -разрабатывалась методика эксперимента, проводился пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент, в процессе' которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность педагогических условий, способствующих формированию культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом.

Положения, выносимые на защиту. 1. Культура учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава определяется как мера и способ самореализации личности школьника в разнообразных ситуациях учебного взаимодействия в данных общностях.

3. Критерии культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава: когнитивный, мотивационно-потребностный, эмоционально-оценочный, поведенческий. Они включают показатели успешности социального взаимодействия и саморазвития характеристик личности обучающихся, а также предусматривают уважение этнокультурного многообразия, равенство и развитие общенациональных ценностей школьников.

4. Модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в многонациональных классах, основанная на следующих педагогических условиях:

- разработка специального дидактического обеспечения с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве; поэтапное развитие у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе;

Структура - диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

- Изучение документации школ и детских садов, анализ эмпирического материала, убедили нас в существовании проблемы смешанного состава. Многонациональный состав присутствует уже в детских садах (от 17%), а в школах его процент увеличивается до 72%

- Опрос учителей позволил определить трудности, возникающие при проведении уроков в сотрудничестве в многонациональном классе: недостаточная методическая подготовка учителя в области педагогики межнациональных отношений; невладение им технологиями учебного сотрудничества, направленными на профилактику межличностных конфликтов и их коррекцию; отсутствие педагогических ресурсов (методической литературы, учебных материалов - 67% респондентов).

- Исследование показало, что взаимоотношения детей далеко не идеальны. Идея существования так называемого синдрома этноцентризма подтвердилась в процессе наблюдений. Как правило, это объясняется отсутствием знаний о языке, обычаях и традициях другого этноса, стереотипизированном представлении о людях другой национальности перенятом у взрослых в семье или на улице. Негативные проявления по отношению к представителям других национальностей наблюдались у детей из тех семей, где национальная принадлежность людей имеет значение в выборе круга общения.

-Причины возникновения проблем межличностного характера: несформированность умений социального взаимодействия, отсутствие потребности в этом взаимодействии. Анализ результатов изучения межличностных отношений младших школьников позволил определить мононациональный характер взаимных выборов.

- Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с предположением о том, что процесс воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в межнациональной группе будет эффективным при соблюдении следующих условий: разработка специальных дидактических средств для уроков в сотрудничестве; поэтапное формирование у школьников умений группового сотрудничества; создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности.

Для воспитания ребенка готового к дальнейшему позитивному взаимодействию необходимы следующие факторы: наличие референтной группы; наличие взрослого (педагога), создающего условия для переживания ребенком опыта, безусловно, положительного отношения как в референтной группе, так и в диалоге со взрослым; наличие ровесников, с которыми ребенок может строить отношения, основанные на безусловно положительном отношении друг к другу.

- Об успешности процесса формирования у младших школьников культуры учебного сотрудничества свидетельствовали изменения уровней сформироваиности компонентов культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах смешанного национального состава. К концу опытно-экспериментальной работы произошел рост количества детей с высоким (от 20 до 24%) и средним (от 42 до 51%) уровнем. Важно, что количество детей с низким уровнем сократилось с 38 до 25%. В классе сложились устойчивые связи (более 60%) между одноклассниками, а это значительный рост по сравнению с начальным этапом (16%). Причем эти связи переносились и во внеучебную деятельность, - Отмечена положительная динамика сформироваиности следующих умений учебного сотрудничества: соотносить свои действия с действиями партнера, уступать, обсуждать и конструктивно разрешать возникшие трудности при выполнении совместного задания с целью достижения общего результата и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы, а также проведенное исследование по проблеме организации учебно-воспитательного процесса в многонациональной школе убедительно показали актуальность данной проблемы. Теории и подходы, посвященные данной проблеме, позволили сделать вывод о ее сложности и недостаточной разработанности, несмотря на значительный теоретический и эмпирический материал, накопленный в рамках целого ряда направлений (философского, педагогического и социально-психологического), так как выделенная проблема носит междисциплинарный характер. Как показывают исследования, проблемы межнационального характера явление встречающееся довольно часто. Россия всегда была и остается многонациональной державой. А поликультурное образование несет в себе идею, что все, независимо от этнического происхождения, религиозных, языковых и других особенностей должны иметь равные возможности. Оно признает уникальность каждой культурной группы. Постановка проблемы и предварительные исследования проблемы обнаружили ее важность.

Среди детей в классе большое количество детей-мигрантов. Несмотря на актуальность проблемы, школа упускается из виду, а это, можно сказать, единственный управляемый центр. Мы часто слышим возгласы о том, что нужно бороться с миграцией, создавать этнические школы и т.д. Но нужно не бороться с миграцией, не разделять, что может привести к параллельному существованию культур, а создавать преемственность между народами, культурами, традициями, на основе любви, доброжелательности и взаимопроникновения. Когда в классе каждый ученик, независимо от национальности, новый он или старый, рано или поздно становится своим.

- Выявлено, что проблема межэтнических отношений на сегодняшний день является значимой и одной из фундаментальных в образовании. При этом развитие научно-методической составляющей этнокультурного аспекта образования происходит по следующим направлениям: дополнение учебного плана массовых школ факультативами этнокультурного содержания; обогащение внеклассной деятельности учащихся системой мероприятий в области воспитания культуры межнационального общения и т.п. Наименее изученными при этом остаются условия и технологии построения учебного процесса массовой школы в классах со смешанным национальным составом.

- Дана дефиниция понятия «культура учебного сотрудничества младших школьников в межнациональной группе» как мера и способ самореализации личности школьника в разнообразных ситуациях учебного взаимодействия в группах смешанного национального состава.

- Констатирующий этап эксперимента позволил выявить расслоение младших школьников и их родителей по вопросу межэтнических контактов: от негативного отношения («чужая культура пугает») до игнорирования этих проблем и желания вступить в контакт.

- Доказано, что групповая работа - организационная форма, способствующая максимальному высвобождению личных ресурсов, обеспечивает изменение привычных жизненных установок, формирование социально ценной мотивации и умений, осознание потребности во взаимодействии с другими, развитие рефлексии. Учебное сотрудничество младших школьников — это специально организованная совместная деятельность нескольких человек, направленная на достижение общей цели.

- Разработана модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся, включающая критерии, показатели и уровни, а также педагогические условия ее формирования.

- Обоснована система критериев (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-потребностный, поведенческий), конкретизированных рядом показателей сформированности культуры учебного сотрудничества у младших школьников в классах смешанного национального состава, а также представлены уровни (низкий, средний, высокий), отражающие этапы процесса воспитания в многонациональном классе.

- Педагогические условия, влияющие на процесс воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников: разработка специальных дидактических средств с учетом принципов технологии обучения в сотрудничестве, в парах и малых группах; поэтапное развитие у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе; создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса независимо от этнокультурной принадлежности.

Экспериментальная проверка положений гипотезы позволила доказать их необходимость. Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровня культуры учебного сотрудничества младших школьников экспериментального класса. Исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейших исследований. В частности, изучение проблемы профессиональной подготовки учителя к работе в классах со смешанным национальным составом учащихся; более глубокое исследование направлений сотрудничества с семьями учащихся и другими социальными институтами. Вышеперечисленные факторы нуждаются в дальнейшей разработке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азизова, Джавгарат Бадрузамановна, Москва

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова - М.: Академический проспект, 2001. — 704с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст.: К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Авдуевская, Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности Текст.: Вопросы психологи, 1990, № 1 — с. 144-150.

4. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком Текст. : Вопросы психологии, 1995, № 3 с. 135-140.

5. Азбука нравственного воспитания Текст.: пособие для учителей / Под ред. М.А. Каирова, О.С.Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

6. Аксенова, Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом. Электр.рес. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. -15 января.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст. В 3-х ч. Ч. 1. / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург: изд-во уральского ун-та, 1993. - 224с.

8. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы Текст.: Тезарус / Новые ценности образования. Выпуск 5 (2005.) - с.63

9. Асимова, JI.K. Роль коллективных форм учебной деятельности в профессиональной подготовке учителя Текст.: Психология учебной деятельности школьников / JI.K. Асимова М.: 1982. - 271с.

10. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего востока Текст. / В.Ф. Афанасьев. Якутск: кн. изд-во, 1979. — 182с

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

12. Баранов, С.П. Примерная программа дисциплины «Педагогика начального образования» Текст. / Е.В. Борисова, А.Е Дмитриев, Д.И. Латышина, М.А. Олейникова, М.Я. Ситниченко, Л.В. Шишкина. — М.: «Прометей» МПГУ, 2004. 24с.

13. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка Текст. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. М.: МПСИ; Воронеж, 2000. - 203с.

14. Белинская, Е.П., Социальная психология личности Текст. / Е.П. Белинская, О.А. Тихомадридская. — М.: 2001. 299с.

15. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192с.

16. Бердяев, Н.А. Судьба России Текст.: Опыты по психологии войны и национальности / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 141с.

17. Берне, Р. Развитие Текст.: Я концепция и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-420с.

18. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексия Текст. / В.М. Бехтерев. Пб.: Колос, 1921.- с.З.

19. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Текст.: журн. Вопросы философии. 1989, № 6 (12).

20. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975. 399с.

21. Библер, B.C. От научения — к логике культуры Текст.: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. -412с.

22. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками Текст.: пособие для учителя / О.С. Богданова, О.Д. Калинина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст.: избранные психологические труды / А.А. Бодалев. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 324 с. .

24. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Н.И. Болдырев. — М.: Просвещение, 1984. 172 с.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст.: журн./Педагогика. 1995, № 4. - с. 29-36.

26. Бондырева, С.К. Толерантность Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. -М., 2003.-238с.

27. Бромлей, Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе Текст.: журн./Вопросы философии. 1988, № 7. - с. 94.

28. Бухвалов. В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. -144с.

29. Волков, Г.Н. Педагогика жизни Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары: чувашское кн. изд-во, 1989. - 15с.

30. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. М.: «Академия», 1999,- 168 с.

31. Волков, И.П. Приобщение к творчеству Текст. / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982.- 144с.

32. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: Учебное пособие /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: изд-во УРАО, 1997.-288с.

33. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге xxl века Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Урао, 1999. - 204с.

34. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.- 220с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -479с.

36. Газман, О.С. Новые ценности образования Текст.: Вып. 2. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. 103с.

37. Галоян, Я.Э. Педагогическая поддержка детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Галоян Яна Эдуардовна. М., 2004. - 193 с.

38. Гарунов, И.Г. Пути совершенствования учебного процесса в начальных классах с многонациональным составом учащихся Текст. / И.Г. Гарунов. -Махачкала, 1992.

39. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения Текст.: методика, теория, практика / З.Т. Гасанов. Махачкала, 1998. - 208с.

40. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст.: журн./ Педагогика. 2001. № 4. с. 24-30.

41. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызов XXI века Текст.: журн. / Педагогика. 2001, №10. с.3-12

42. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст.: Учеб. пособие для студ. / Б.С.Гершунский. Акад. пед. и соц. наук. Моск. псих-соц. ин-т. - М.: ин-т практ. психологии, 1996. - 142с.

43. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб., 2004.

44. Гуревич, П.С. Образование в полиэтническом пространстве Текст. журн. / Известия АПСН / выпуск 11.- Москва, 2007. 556с.

45. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. — М.: 1994.- 198 с.

46. Дальтон-план в русской школе Текст.: сб. п./р. Симонова И.С., Чехова Н.В. JI: изд-во Брокгауз и Ефрон. 1924. - 139с.

47. Джонсон, Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст.: Пер. с англ. З.С. Замчук. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. СПб.: Экономическая школа, 2001г. - с. 67256.

48. Джуринский, А.Н. Воспитание в многонациональной школе Текст.: пособие для учителя / А.Н. Джуринский. — М.: Просвещение, 2007. — 96с.

49. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М., 2002. - с.71.

50. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М., 2004. - 240с.

51. Джуринский, А.Н. Социальная адаптация и воспитание иммигрантов Текст.: (Опыт стран Запада) журн. / Известия АПСН вып. 11. Москва, 2007. - 77 с.

52. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений М.: Akademia 1998. 169с.

53. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Педагогика, 1956. - 334с.

54. Дмитриев, А.Е. Дидактика Текст. / А.Е. Дмитриев. -М.: Прометей, 1980.- 202с.

55. Дошкольное образование в России Текст.: сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1996. -86с.

56. Дьюи, Д. Школы будущего Текст. / Д. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госиздат, 1922,- с. 177-178.

57. Дьяченко, В.К. Общие формы организационного процесса обучения Текст. /В.К. Дьяченко. Красноярск, 1984. - с. 150-158.

58. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы Текст.: Книга для учителя / В.К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.-7с.

59. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения Текст.: Дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. М.: Нар. Обр., 2004. - 352с.

60. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. \ В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

61. Жуковская, H.JL От Карелии до Урала: рассказы о народах России Текст.: Книга для чтения по курсам «История родного края», «Народоведение» / Н.Л. Жуковская, Н.Ф. Мокшина. М.: Наука, 1998. -320с.

62. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Зашсов. -М.: Новая школа, 1996. 426 с.

63. Землянская, Е.Н. Обучение в сотрудничестве Текст.: журн. / Учитель.2002, №3. с. 35-37.

64. Землянская, Е.Н. Педагогические проблемы социализации школьников Текст.: научно-методическое пособие / Е.Н. Землянская. М.; ИОСО РАО, 2001.-64с.

65. Землянская, Е.Н. Педагогические проблемы этнической социализации школьников Текст.: сб. научн. тр. / Известия АПСН. Вып. 9. — Москва: 2005,- 115с.

66. Ильин, Е.Н. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения Текст. / Е.Н. Ильин, С.В. Мертенс. -М.: Школа-Пресс, 1994. 127с.

67. История педагогики Текст.: учеб. пособие для пед. ун-в / Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. [и др.] / под общ. ред. А.И. Пискунова. М., 1998.-303с.

68. Каган, М.С. Мир общения Текст.: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Кан-Калик, В.А. Техника педагогического общения. Педагогическое общение в работе учителей новаторов Текст.: учителю о педагогической технике / В.А. Канн-Калик; Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.

70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В А. Кан-Калик. М., 1987.- 190с.

71. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах Текст.: уч. пособие / Г.М. Коджаспирова. — М., 1998. — 301с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учеб. пос. для вузов по пед. специальности /Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 527с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. М.: Академия, 2000.

74. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: материалы для специалистов обр. учр. / А.К. Колеченко. — СПБ.: КАРО, 2002. -367с.

75. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / под. ред. И. Б. Первина. М. Педагогика, 1985. - 144с.

76. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск; Нар. Асвета, 1984. -239 с.

77. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст. / М.С. Комаров. М.: Наука, 1994.-С. 80-87.

78. Коменский, Я.А. Избранные пед. сочинения в 2-х т. Текст. / Я.А. Коменский; T.l. -М.: Педагогика, 1965. 350с. (262-263).

79. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст.: сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоции. -М.: Педагогика, 1988 -416с.

80. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодёжи Текст.: новое педагогическое мышление; под ред. А.В. Петровского / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1989.-С. 191-205.

81. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967. - 23с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. М.: AKADEMIA АПК и ПРО: ЦГЛ, 2004. - 23с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Правительство Российской Федерации; распоряжение от 29 декабря 2001 г., № 175б-р. -М., 2001. -24с.

84. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Текст.: обучение погруж. в общение / Е.В. Коротаева. -М.: КСП, 1997. 222с.

85. Кочетова, Е.А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочетова Е.А.-М., 2006.- 192с.

86. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст.: журн. / Педагогика. 1999, №6. - с.4-11

87. Кукушин, B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Текст.: пособие для учителя /B.C. Кукушкин. Ростов н/д: изд-во «Феникс», 2004. - 157с.

88. Куранов, М.А. Культура межнационального общения Текст.: журн./ Педагогика 1992, №3 с. 40-48.

89. Латышина, Д. И. Родная история. Текст.: книга по истории для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений в 2 ч.: ч. 2. За веком век / Д.И. Латышина, И.А. Кондратьева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 160с.

90. Леви-Строс К. Структурная антропология Текст. / К. Леви-Строс. М., 1995.

91. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47 с.

92. Леонтьев, А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) Текст.: журн. / Вестник высшей школы. 1998, №7.-с. 39-41.

93. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.И. Леонтьев: изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977.

94. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. / Х.Й. Лийтметс. -М.: Просвещение, 1975.- с.41

95. Литература народов Российской Федерации Текст.: библиографический словарь / составитель Р.З. Хайруллин; под общей редакцией К.М. Нартова. -М.: Общество «Знание» России, 1993. 126с.

96. Лиханов, А. Жизнь перед жизнью, или преддетство Текст. / Альберт Лиханов. М.: Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность»: Издательство «Дом РДФ», 2007. - 136с.

97. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций. Учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 425с.

98. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество Текст. / С.Н. Лысенкова. - М.: Новая школа, 1995. — 237 с.

99. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст.: Т. 5 / А.С. Макаренко. М., 1994. - 94с.

100. Макаренко, А.С. Проблемы воспитания в советской школе Текст.: в 7 т. / А.С. Макаренко / т. 5. М., 1958. - 399с.

101. Мартынова М.Ю. Актуализация этнологических знаний Текст.: журн./ Этноальманах. 2004, №1. - с.77.

102. Миграция, во взаимосвязанном мире: новые направления деятельности. Текст.: доклад глобальной комиссии по международной миграции / перевод с английского. М.: Оргсервис, 2006. - 100с.

103. Мирзоев, Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана Текст.: учебник для 4 класса дагестанской общеобразовательной школы / Ш.А. Мирзоев. Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2005. - 192с.

104. Мудрик, А.В. Личностный подход Текст.: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./А.В. Мудрик: т.1. -М., 1993. с. 522.

105. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе Текст. / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1990. -175с.

106. Народы Дагестана Текст. / Османов М.О., Гаджиев М.Г., Шихсаидов А.Р. и др.; Отв. ред. С.А.Арутюнов и др.; Авт. предисл.: Тишков В.А., Чешко

107. С.В.; Рос. акад. наук. Ин-т этнологии и антропологии Дагест. науч. центра. -М.: Наука, 2002.-587с.

108. Наторп, П. Социальная педагогика Текст. / П. Наторп. — СПб., 1911. 76с.

109. Невструева, О.В. Компенсирующее обучение в начальной школе США Текст.: дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Владимировна Невструева. -М., 2002. -187с.

110. Немов, Р.С. Психология Текст.: учебник для студ. высших учебных заведений: в 3-х кн.; кн. 1: Общие основы психологии, 2е изд./ Р.С. Немов. — М.: Владос, 1998. -184 с.

111. Никандров, Н.Д. История педагогики: учеб. для аспирантов и соискателей учен, степени канд. Наук Текст. / Н.Д. Никандров. М., 2007. -413с.

112. Никандров, Н.Д., Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -140с.

113. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 803с.

114. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 4-е изд., дополн. / Н.Ю. Шведова, С.И. Ожегов. М., Азбуковник, 1997. - 944с.

115. Педагогика межнационального общения Текст.: учебное пособие / под ред. Д. И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004.- 320с.

116. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

117. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии Текст.: журн./ Вопросы психологии. 1984, №4 - с. 15-30.

118. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400с.

119. Позднякова, O.K. Мигранты и принимающее население: проблема взаимоотношений Текст.: сб. научн. тр. / Известия АПСН. Вып. 11.- М., 2007. - 34с.

120. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко и др. М.: Педагогики-Пресс, 1996. - 440с.

121. Равкин, З.И. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков Текст. / З.И. Равкин. Йошкар-Ола, 1968.

122. Роджерс, К. К науке о личности Текст.: пер. с англ.; история зарубежной психологии / тексты под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. с. 200-231.

123. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256с.

124. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников Текст.: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук: (методика воспитательной работы). Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - с. 7

125. Романовская, З.И. Живое слово Текст.: учеб. для 2 кл. трехлет. нач. шк. В 2 кн.; кн. 2. / З.И. Романовская М.: Просвещение, 1996. — 286с.

126. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПБ., 1998.

127. Руднев, В.П. Энциклопедический словарь культуры XX в.: ключевые понятия и тексты / В.П. Руднев. — М.: Аграф, 2001. — 608 с.

128. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984 — с. 65-66.

129. С л астенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 276с.

130. Современная буржуазная философия Текст. / под ред. Богомолова А.С., Мельвиля Ю.К., Нарского И.С. М.: Высшая школа, 1978. - с.19-59.

131. Современная гимназия Текст.: взгляд теоретика и практика / под редакцией У.С. Полат. М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -168с.

132. Современный словарь по педагогике Текст.: сост. Рапоцевич Е.С. -М.: «Современное слово», 2000.— 724с.

133. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи: История, теория, практика, XIX-XX вв. Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Элла Ивановна Сокольникова. М., 1998.-30с.

134. Социализация и воспитание молодежи//Новое педагогическое мышление Текст.: под ред.А.Б.Петровского. М.: Педагогика, 1989. — с. 191-205.

135. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст.: учебное пособие для вузов / А.Г. Спиркин. М., Политиздат, 1988. - 592с.

136. Станкин, М.И. Если мы хотим сотрудничать Текст.: кн. для преподавателя и воспитателя / М.И. Станкин. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 384с.

137. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч. Текст.: в 3-х т./ В.А. Сухомлинский. -М., 1981-т. 3. (196с.)

138. Тишков, В.А. Культурное многообразие в современном мире Текст.: сб. научн. тр. / Известия АПСН. Вып. 9. - М.,2005. - 11 с.

139. Толерантность Текст.: введение в проблему / С.К.Бондырева, Колесов Д.В. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. - 5 с.

140. Толстой, JI.H. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? Текст.: Русские методисты словесники в воспоминаниях / JI.H. Толстой. -М., 1969. - с.64-79 (174с.)

141. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т. / JI.H. Толстой. -М.: Педагогика, 1981.-Т.8. 322с.

142. Толстой, JI.H: Проект устава учебных заведений Текст. / Толстой JI.H. Пед. соч. М., 1989. - с. 45-46.

143. Толстой, о народном образовании Текст.: пед. соч. / JI.H. Толстой. — М., 1989.-61с.

144. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В.Ю. Троицкий. — М.: Педагогика, 1998.—№ 2.

145. Турбовской, Я.С. Миграция как педагогическая проблема Текст.: сб. научн. тр. / Известия АПСН. Вып. 11 - М.,2007.- с.550.

146. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - т. 1.- с.195-253.

147. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст.: избр. пед. соч.: в 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - т. 1.- с.343-357.

148. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе Текст.: методические материалы / Л.Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

149. Фельдштейн. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.:

150. Международная педагогическая академия, 1995. 366 с.

151. Хайрулин, Р.З., Писатели народов России Текст.: Библиографический словарь: пособие для учителя национальных школ России / Р.З. Хайрулин, В.Н. Пушкин. -М., 1993. 120с.

152. Цитата по М.Ю.Мартынова. Актуализация этнологических знаний Текст.: журн./ Этноальманах. 2004, №1. - с. 88.

153. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст.: библиотека развивающего обучения / Г.А. Цукерман. М.: Пеленг, 1993. - 268с.

154. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Текст.: журн. / Вопросы психологии. М., 1990. № 1. - с. 41-49.

155. Чернова, О.В. Некоторые аспекты контент-анализа программ этнокультурного компонента школьного образования Текст.: Реальность этноса / О.В. Чернова. СПб., 2002. - с. 356-357

156. Шаталов, В.Ф. Психологические контакты Текст.: научн.-метод. объединение «Творческая педагогика» / В.Ф. Шаталов. М.: «Новая школа», 1992.-72 с.

157. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / >

158. С.Т. Шацкий; сост. JI.H. Саткин и др.; под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980, т.1 -304с.

159. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов -Ростов-на-Дону, 1995. 271с.

160. Шкуричева, Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Шкуричева Н.А. М., 2006.-26с.

161. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

162. Ядрихинская, JI.C. Воспитание детей 5-8 лет в полиэтнической среде Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Ядрихинская. Якутск, 1998. -188с.

163. Якадина, Т.А. Мультикультурализм в современной литературе и образовании Текст.: сб. науч. тр. / Известия АПСН. Вып. 11. Москва, 2007. -531с.

164. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 2000. — 95с.

165. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 71с.