Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения

Антонелене, Элеонора Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Антонелене, Элеонора Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения"

На правах рукописи

Антонелене Элеонора Николаевна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 18 мая 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, корпус 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 17 апреля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, // ^ "м /

профессор ^А - } Л.И. Губарева

¿с® бЛ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Здоровье детского населения представляет собой интегральный параметр, результирующий влияние генетических задатков, социальных, культурных, экологических, медицинских и других факторов, то есть является комплексным результатом сложного взаимодействия человека с природой и обществом.

Статистические данные системы здравоохранения, обобщение результатов научных исследований позволяют утверждать, что снижение уровня здоровья детей дошкольного возраста приобретает стойкие тенденции. Не только социальные факторы, но и существующая система образования способствуют ухудшению состояния здоровья. Множество новых программ предъявляют возрастающие требования к интеллекту личности дошкольника. Суммарная учебная нагрузка в дошкольных учреждениях растет. Не вызывает сомнения, что решение основной задачи, связанной с предотвращением негативной тенденции состояния здоровья подрастающего поколения и личностными деформациями, необходимо связать с совершенствованием самой образовательной системы и педагогическими технологиями обучения и воспитания.

Анализ научной литературы показывает, что проблемой здоровья ребенка занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Ш.А. Амонашвили, H.A. Алексеев, М.Н. Берулава, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие.

За последние годы появились исследования по интересующей нас проблеме: М.М. Безруких, Т.М. Брук, П.В. Ижевский, Е.И. Казакова, С.А. Кореневский, Н.Б. Коростелев, А.Г. Макеева, А.Г. Румянцев, А.Т. Смирнов, Т.А.Топоров и другие, в которых доказывается, что воспитание культуры здоровья дошкольников возможно как в процессе целенаправленной учебно-воспитательной деятельности (детский сад), так и в организуемой расширенной и углубленной деятельности в социуме, совместной работе детей и родителей путем объединения усилий врачей, педагогов, психологов.

Значимость данной проблемы актуализируется рядом устойчивых противоречий между:

— необходимостью решения проблемы создания педагогических условий воспитания культуры здоровья ребенка и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на культуру здоровья ребенка;

— современным уровнем развития системы воспитания, основой которого является педагогический процесс, и необходимостью

четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки дошкольников;

— уровнем профессиональной компетентности современного педагога и методическими возможностями реализации методов в учебно-воспитательном процессе, стимулирующих интерес и потребность дошкольников к получению знаний в обстановке комфорта и социального благополучия;

— содержанием современных концептуальных установок о необходимости пропаганды здорового образа жизни среди дошкольников и социокультурными условиями окружающей среды.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: каковы педагогические условия воспитания культуры здоровья ребенка дошкольного возраста в условиях инновационного образовательного учреждения?

Цель исследования — разработка содержания и научных основ методического обеспечения реализации педагогических условий воспитания культуры здоровья ребенка.

Предмет исследования — процесс организации и содержания воспитания культуры здоровья ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования — культура здоровья ребенка дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой обозначены следующие задачи исследования:

1. Выявить уровень культуры здоровья ребенка дошкольного возраста в условиях инновационного образовательного учреждения.

2. Провести анализ диагностики личностного развития детей 5—7 лет в условиях инновационного образовательного учреждения.

3. Выявить дидактические условия, влияющие на культуру здоровья ребенка дошкольного возраста.

4. Разработать программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка», «Воспитание культуры здоровья у ребенка старшего дошкольного возраста».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных технологий по воспитанию культуры здоровья ребенка в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения будет возможно, если:

— проанализировано воспитание культуры здоровья ребенка в концептуальном аспекте;

— проведено медико-психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста в соответствии с критериальными показателями состояния здоровья;

— создан комплекс оздоровительных услуг для дошкольников в условиях инновационного образовательного учреждения;

— осуществляется систематическое диагностирование и коррекция состояния их физического, психологического и нравственного здоровья;

— разработаны и внедрены в практику программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка», «Воспитание культуры здоровья у ребенка старшего дошкольного возраста».

Методологическую основу исследования составили следующие положения: признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания; диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного; системный подход к исследованиям; аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью; учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития дошкольников; концепция формирования личности в онтогенезе; теория преемственности между биологическим и социальным в развитии человека; концепция отечественной и зарубежной психологии и педагогики о сущности личности и ее психологической структуры, самосознании личности; философско-теоретические концепции о целостности личности; аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью.

Теоретическую основу исследования составили гуманизация обучения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А, Караковский, И.Б. Ко-това, Е.А. Ямбург); личностно-ориентированный подход к образованию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, H.A. Медведева, В.Н. Муравьева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова); концепция медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования (O.A. Ахвер-дова, И.В. Боев, O.A. Бутова, H.H. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковская, В.Н. Муравьева, Л.И. Марочкина, В.О. Францева и др.); влияние биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья детей дошкольного возраста (И.А. Ахвердова, O.A. Бутова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, В.И. Панкова).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: изучение и научно-теоретический анализ литературы по ис-

следуемой проблеме; праксиметрический метод (изучение документов); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; моделирование педагогического процесса; беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, детей); педагогическое наблюдение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения №1, 43, 164 г. Ставрополя.

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (2002—2003 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2003—2005 гг.) — проведен констатирующий эксперимент, позволяющий убедиться в эффективности дидактических мероприятий по реализации мероприятий, направленных на воспитание культуры здоровья ребенка.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) проходило завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— впервые проведена диагностика культуры здоровья детей дошкольного возраста;

— систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья дошкольников;

— разработана система работы по формированию культуры здоровья детей дошкольного возраста;

— разработаны и научно обоснованы здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных особенностей детей: технологии формирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни; технологии создания здоровьесберегающей среды;

— определены педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и общественную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни;

— выявлено состояние личностного развития детей; разработаны и апробированы программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка», «Воспитание культуры здоровья у ребенка старшего дошкольного возраста»;

— впервые разработана модель воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— раскрыто содержание воспитания как составной части развития личности ребенка в контексте научного генезиса;

— теоретически обоснованы философско-педагогические и антропологические аспекты культурологической функции здоровья;

— разработана здоровьесберегающая модель воспитательно-образовательной системы;

— проведен теоретический анализ содержания следующих дефиниций: «воспитание», «здоровье», «физическое здоровье», «психологическое здоровье», «культурогенез».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и опубликованы программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка» в целях воспитания культуры здоровья. Сформулированные положения могут бьггь включены в курс педагогики для учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования. Теоретический анализ диссертационного исследования может бьггь использован при создании авторских программ, учебных пособий по социологии, психологии, педагогике, социальной педагогике; результаты исследования могут быть использованы как субстанциональная основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным студентам педагогических вузов и слушателям институтов повышения квалификации.

Достоверность выводов, сделанных в ходе выполнения исследования, обусловлена полученными результатами, апробацией основополагающих идей, комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы, позитивным разрешением поставленных задач, верификацией предположения. Достоверность полученных результатов обеспечена также применением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, представленной источниковедческой базой, многомерным статистическим анализом.

Положения, выносимые на защиту.

1. Повышенная чувствительность организма к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в дошкольном возрасте

в сочетании со стрессовой тактикой воспитателя, несоответствием методик и технологий воспитания создают «идеальные» условия для развития нервно-психических заболеваний.

2. Содержание сохранения здоровья детей, которое включает умения и навыки рациональной организации профилактики заболеваний, развитие потребности в сохранении и укреплении здоровья дошкольников.

3. Создание педагогических условий для сохранения здоровья как совокупности средств и методов и программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка», направленной на воспитание культуры здоровья дошкольников.

4. Совокупность знаний в области педагогики, дидактики, технологий, личностно-ориентированного образования и медико-педагогических дисциплин позволяют оценить качество здоровья детей дошкольного возраста и реализовать имеющиеся программы.

5. Педагогическое обоснование здоровьесберегающих технологий как совокупности средств и методов, направленных на сохранение и воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; на региональных научно-методических конференциях «Педагогическая наука и практика — региону», «Информационно-методические материалы по проблемам модернизации кадровой политики в системе образования города Ставрополя» (Ставрополь, 2003—2005); Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005).

Материалы диссертационной работы внедрены в деятельность муниципальных дошкольных образовательных учреждений №1, 43, 164 г. Ставрополя.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах, состоит из введения, трех глав, содержащих девять параграфов, заключения, литературы, включающей 200 источников, и приложения. Работа иллюстрирована 8 рисунками и 13 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; указаны теоретико-методологические основы и методы исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методические основы воспитания культуры здоровья в генезисе педагогической научной мысли» рассматривается понятие воспитания как составной части развития личности ребенка в контексте научного генезиса; культурогенез детства — как высший уровень развития сущностных сил ребенка; философско-педагогические и антропологические аспекты культурологической функции здоровья.

Анализ состояния здоровья современных детей показывает, что в дошкольном возрасте значительно уменьшается доля здоровых детей. Функциональные отклонения имеют 50% детей дошкольного возраста, хронические заболевания — 35%. Более 12% детей имеет дефицит массы тела. Ведущими среди функциональных отклонений являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Среди хронической патологии наиболее распространены заболевания дыхательной, нервной, костно-мышечной, мочеполовой систем, аллергические заболевания кожи. Более половины детей страдает кариесом зубов, каждый третий, поступающий в школу, имеет сниженную остроту зрения. Это вызывает большую обеспокоенность, как органов самоуправления, так и общественности города. Следовательно, задачи оздоровительного направления в системе дошкольного воспитания и образования продолжают оставаться наиболее значимыми.

Детство как особая культурная реальность и пространство развития человека с точки зрения социального статуса отлично тем, что именно на этот период (с рождения до восемнадцати лет) приходится основной этап социализации человека — период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры. Направленность и достижения человека социализирующегося связаны с обретением нового качества на каждой стадии освоения культуры. Нами выделены такие стадии и соответствующие им приобретения человека, как стадия онтогенеза (развитие субъекта), персоногенеза (становление личности) и культурогенеза (появление индивидуальности).

Каждая стадия социализации ребенка отличается его новым статусом как во внутреннем плане развития — субъект, личность, индивидуальность, так и во внешнем — адаптивность, интегрированность, индивидуализированность: единство внутреннего и внешнего содер-

жания определяет стратегию развития — сначала жизнетворчество, потом социотворчество, и, наконец, культуротворчество.

Достижения социализации связаны прежде всего с культуроге-незом детства — результатами освоения мира культуры и становления мира ребенка в единстве интериоризации и экстериоризации, опредмечивания и распредмечивания его жизненных сил. В логике описанных выше стадий социализации можно установить следующие содержательные изменения культурогенеза детства — адаптация, освоение, усвоение, присвоение, культуротворчество, отличающихся особой социальной ситуацией развития ребенка во взаимодействии со значимым взрослым миром и детским сообществом (детским миром).

Ребенок, овладевая взрослым, овладевает культурой. При этом взрослый выступает как носитель культурных образцов, как посредник, призванный интерпретировать культуру в складывающуюся картину мира ребенка в контексте детского миропонимания.

Следует отметить, что схема развертывания индивидуальной сущности происходит параллельно с приобретением социальной сущности человека: она может быть спроецирована как на отдельный возрастной период развития индивида (например, дошкольный возраст, детство), так и на весь континуум его жизни.

В культурно-исторической парадигме оформился устойчивый подход к изучению механизмов и этапов социального становления человека. Специфика каждого возрастного периода раскрывается через понятия социальной ситуации развития (Л.С. Выготский), ведущего вида деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и общения (М.И. Лисина), психологических новообразований возраста (Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.) литического и критического периодов, центральной психической функции (Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова).

Основные приобретения возраста как психологического феномена могут быть соотнесены с выделенными нами стадиями, направленностью и приобретениями социализирующегося субъекта.

Проекция представленной модели на весь период жизни человека позволяет увидеть, что этап адаптации связан с периодом вхождения в культуру и определенную социальную общность (собственно детство); интеграция свидетельствует о достижении относительной автономии в среде себе равных (взросление); индивидуализация — об особой позиции и социальном статусе человека в культуре и обществе (период зрелости).

На рисунке 1 показано, как ребенок, овладевая взрослым, перерастает его, и, овладев культурой, сам становится ее творцом в подлинном смыёле этого слова.

Адаптация Освоение Усвоение Присвоение Культуротворчество

9 § О ©

Ребенок Взрослый Культура

Рис. 1. Стадии культурогенеза

Всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности. Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания внутри дошкольного учреждения. Выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточными для большинства дошкольных образовательных учреждений в целях обеспечения требуемого уровня воспроизводства результатов инновационной деятельности учреждения (рис. 2).

Медико- --- Образовательное

валеологическое / пространство

обеспечение ( Администрация воспитаю ли личность ребенка \ родители \

Взаимодействие с социумом I Дополнительное / образовательное ' пространство

Взаимодействие ----^ Инновационное

с семьей пространство

Досуговое, культурно- Охрана безопасности и Психолого-

познавательное жизнедеятельности педагогическая

пространство поддержка

Спортивно- Научно-методическое

оздоровительное обеспечение

пространство

Рис. 2. Система пространств и сопровождения развития ДОУ

В настоящее время культура оказывает мощное воздействие не только на ход мирового общественного развития, но и на эволюцию человека. В свою очередь, культура испытывает огромное воздействие со стороны этого развития. Одним из существенных факторов, определяющих развитие культуры в наше время, является процесс интеграции общественной жизни. Характеризуя сущность культуры, необходимо подчеркнуть, что в основе ее развития лежит исторически активная творческая деятельность человека. Развитие культуры при таком подходе совпадает с развитием личности. Человек — созидатель культуры и ее носитель.

Таким образом, обращенность образования к культуре — это поиск путей выхода из духовного кризиса. Культура как сосредоточие человеческих ценностей, передаваемых в знаках и символах, остается понимаемой всеми людьми независимо от цвета кожи, места рождения и принадлежности к той или иной нации или социальной группы. Она во все века несла свет и поднимала человечество, и спасала его, и возрождала из пепла. Дети наиболее чувствительны к миру культуры, и миссия взрослых — сохранить эту эмоциональную от-кликаемость и доверчивость ребенка к нам, безболезненно и без страха ввести его во взрослый мир посредством понимаемых и тайных знаков и символов культуры.

Во второй главе «Организация воспитательно-образовательного развивающего пространства — как условие формирования здоровьесбере-гающей среды (на примере центра развития ребенка)» раскрывается моделирование образовательного развивающего пространства нового уровня в современном образовательном учреждении, возрастные (психолого-физиологические, педагогические) и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста, здоровьесберегаю-щая модель воспитательно-образовательной системы (на примере МДОУ ЦРР д/с № 72 «Берегиня» г. Ставрополя).

При моделировании образовательного развивающего пространства, необходимо выделить компоненты среды для построения ее модели.

Среди наиболее значимых компонентов образовательного развивающего пространства, кроме субъектов системы образования, мы выделяем пространственно-предметную, социально-контактную и информационную компоненты среды.

Модель образовательного развивающего пространства включает в себя: организацию стабильного функционирования всех компонентов образовательного пространства, обеспечивающих усвоение детьми теоретических основ саморазвития, самоопределения, самопознания, а значит, формирование опыта деятельности по развитию его личности, обеспечение готовности педагогов к формированию у себя

потребности к духовному, профессиональному, личностному, педагогическому самосовершенствованию, творческой реализации в профессиональной деятельности; создание поликультурной, развивающей среды, выработку и усвоение всеми участниками образовательно-воспитательного процесса основополагающих личностных ценностей и смыслов, обеспечивающих акмеологическое саморазвитие; осуществление педагогической поддержки и сопровождения развития ребенка, реализуемые при активном участии самого дошкольника, овладевшего навыками самооценки и саморегуляции; расширение педагогического пространства образовательного учреждения за счет установления отношений с различными социальными институтами, органичного сочетания возможностей основного и дополнительного образования, создания системы взаимодействия с семьей, как референтной группой общения дошкольника.

Поэтому в качестве основы нашей деятельности по здоровьесбе-режению стала разработка модели дошкольного образовательного учреждения, способствующего формированию культуры здоровья у дошкольников. Суть модели дошкольного образовательного учреждения, способствующего формированию культуры здоровья у дошкольников состоит в следующем.

Дошкольное образовательное учреждение, способствующее формированию культуры здоровья у дошкольников — это такое образовательное учреждение, где в процессе обучения и воспитания на основе новых технологий, в условиях, благоприятных для сохранения здоровья детей и взрослых, педагогами, медицинскими работниками и родителями при активном участии самих детей осуществляется осознанное формирование культуры здоровья. Основы такого дошкольного образовательного учреждения составляют: развивающее обучение и воспитание, педагогика оздоровления, которые координируются деятельностью Коррекционного Совета дошкольного образовательного учреждения как нового средства медико-социо-психолого-педагогического обеспечения дошкольников, динамическое наблюдение за состоянием здоровья детей, медико-педагогическая активность семьи. Принципы дошкольного образовательного учреждения, способствующего формированию культуры здоровья у дошкольников, систематически реализуемые в практике образовательного учреждения, позволяют минимизировать определенную часть факторов риска, о чем свидетельствует опыт работы значительного числа образовательных учреждений. Для создания модели дошкольного образовательного учреждения использовалась система модульной организации всех служб учреждения, представленная в виде взаимосвязанных составляющих в единый комплекс и вместе с тем достаточно самостоятельных структур, оформленных

в модули по принципу ведущих форм и факторов развития воспитанников. В каждом из них на основе общих целей выдвигаются специальные задачи, решение которых позволит развить индивидуальные возможности детей на основе принципов формирования культуры здоровья.

Таким образом, определилась приоритетная цель разрабатываемой модели дошкольного образовательного учреждения — формирование культуры здоровья детей как основы для снижения воздействия на них негативных факторов (неблагоприятная экологическая ситуация, падение жизненного уровня большинства семей, снижение исходного уровня здоровья детей, поступающих в дошкольное образовательное учреждение и др). Особое внимание •

было уделено организации жизнедеятельности ребенка в дошкольное образозательное учреждение, а также организации и содержанию познавательной деятельности, так как 'именно в ней формируется значительная часть факторов риска для здоровья детей.

Компетентность как первый компонент культуры здоровья складывается из наличия знаний о здоровье, здоровом образе жизни, факторах риска для здоровья.

В начале нашей опытно-экспериментальной работы (2000 г.) такими знаниями обладали около 50% старших дошкольников, но их представления носили ограниченный характер: здоровье понималось как физическое состояние организма, здоровый образ жизни воспринимался как стереотипный набор поведенческих требований, преобладали пассивные установки в отношении результативности собственных усилий, направленных на увеличение потенциала индивидуального здоровья. Факторы риска оценивались в основном в связи с недостатком физической активности (гиподинамией), неправильным питанием и в меньшей степени — с поведенческими особенностями.

Разработанная модель дошкольного образовательного учреждения становится фактором формирования культуры здоровья детей при наличии следующих условий: ценностного управления с активным включением в процесс укрепления и сохранения здоровья детей и педагогов; научно-практической подготовки педагогического коллектива по общим вопросам формирования культуры здо- . ровья; наличия специально созданной структуры (Коррекционный Совет), осуществляющей мониторинг, профилактику и коррекцию состояния здоровья детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение, а также постоянного взаимодействия с общественностью, семьями дошкольников и органами власти для использования оздоровительных возможностей среды и устранения ее негативных влияний.

В третьей главе «Педагогические условия воспитания культуры здоровья в процессе развития детей 5—7 лет» обосновываются педагогические условия воспитания культуры здоровья в системе личностно-ориентированного образования, приводится анализ качественной диагностики личностного развития детей 5-7 лет в условиях центра развития ребенка как результат, экспериментальное исследование по результатам апробации программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка».

Педагогическими условиями воспитания культуры здоровья является: целостность, системность, непрерывность и преемственность.

На основании анализа медико-биологической, психолого-педагогической, философской, социологической литературы была определена структура культуры здоровья, представляющая собой единство когнитивно-мотивационного, эмоционального и коммуникативно-волевого компонентов. Определены критерии и показатели культуры здоровья личности, содержание которых обусловлено тем, насколько личностью осознаются здоровье и культура как общечеловеческие ценности; насколько проявляется универсальность связей личности с окружающим миром и людьми; насколько проявляются ее действенно-волевые качества. Критериями культуры здоровья в нашем исследовании являются: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, коммун и кативно-деятельностный, волевой.

Основными аспектами культуры здоровья в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения являлись: развитие познавательной сферы, продуктивной сферы; формирование социальной сферы, нравственной сферы; мотивация на сохранение здоровья, формирование потребности здорового образа жизни.

На констатирующем этапе эксперимента целью являлось изучение особенностей культуры здоровья детей дошкольного возраста в связи с особенностями личностно-социального развития.

Количество респондентов составило 460 человек: 230 (контрольная группа), 230 (экспериментальная группа). Экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях №1, 43, 164 г. Ставрополя.

На начальном этапе проводилась психолого-педагогическая диагностика, задачами которой являлись:

1. Изучение особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни.

2. Определение особенности представлений дошкольников о здоровье, особенности их знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье по направлениям: «Здо-

ровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

3. Установление готовности ребенка самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; умение адаптивно проявлять себя в непредвиденных ситуациях; оказание элементарной медицинской, психологической помощи.

4. Изучение влияния социальной среды на полноценное физическое развитие ребенка.

Для решения обозначенных задач используется комплекс диагностических методов: наблюдение; беседы с детьми; диагностические игровые задания; проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; контент-анализ; личностно-социальные характеристики детей; индивидуальные профили социального развития ребенка; тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен); анкетирование родителей и воспитателей.

К решению первых трех задач выделены обобщенные критерии оценки культуры здоровья дошкольников: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; проявление этого интереса в самостоятельной деятельности дошкольника; наличие ответов на вопросы, решений проблемных ситуаций и игровых задач; адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может объяснить свои решения); полнота и глубина знаний и решений, эрудированность; применение знаний, умений, навыков ребенком в повседневной жизни, поведении; самостоятельность применения знаний, умений, навыков.

На основании выделенных критериев определяются 3 группы детей с различными проявлениями культуры здоровья.

1-я группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес проявляется как в организованных взрослым видах деятельности, так и в самостоятельной детской деятельности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения, удовлетворен предлагаемыми решениями. И решения, и ответы на вопросы ребенок готов прокомментировать, объяснить их. Дошкольник обладает эрудицией, в процессе взаимодействия со взрослым показывает глубину и полноту соответствующих знаний, умений, навыков.

Демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, самостоятельно проявляются в его пове-

дении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями, навыками и реальным поведением дошкольника.

2-я группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес ребенка проявляется исключительно в организованных для него взрослым видах деятельности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения. Допускает ошибки или решает некоторые задачи неадекватно, неадекватными способами, не всегда удовлетворен своими решениями. И решения, и ответы на вопросы чаще всего ребенок не готов прокомментировать, объяснить их, испытывает затруднения.

Частично демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности самостоятельно и с помощью педагога. Но чаще всего знания, умения, навыки глубже, полнее и качественнее, чем реальное поведение дошкольника, имеют тенденцию не отражаться в нем (знаю, но не делаю; знаю, но не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).

3-я группа. Ребенок не проявляет интереса к здоровью, не интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни или имеет неустойчивый слабый интерес, который проявляется только в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком и требует постоянной активизации и направленности через специально организованные виды детской деятельности.

Учитывая, что индивидуальность ребенка, его своеобразие и уникальность не могут ограничиться тремя условно выделенными группами, в описании и интерпретации результатов диагностики необходимо применять метод монографических характеристик (портретов) детей. Данный метод допускает различные проявления выделенных критериев оценки культуры дошкольника, их нелинейность.

Результаты диагностики культуры здоровья ребенка соотносятся с результатами диагностики личностно-социального развития. Для решения этой задачи осуществляется построение личностно-социального профиля дошкольника — тестирование, которое позволяет определить наиболее тревожные ситуации социального взаимодействия для ребенка.

На формирующем этапе эксперимента в деятельность муниципальных дошкольных образовательных учреждений №1, 43, 164

г. Ставрополя нами были внедрены программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка», «Воспитание культуры здоровья у ребенка старшего дошкольного возраста».

Целью программ является создание комплексной лечебно-профилактической, образовательно-воспитательной, социально-психологической среды, способствующей не только сохранению, но и развитию физического, психического и социального здоровья ребенка, формирующей способность к здравотворчеству и обеспечивающей высокий потенциал творческих способностей каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса, а также осознание ими необходимости сохранения и укрепления своего здоровья.

Принципами построения программ являлись: принцип комплексности, системности и последовательности, научности, гуманизации, личностно-ориентированного подхода, культурологический принцип.

Основные направления программ: мониторинг полноценного развития личности, медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка.

Результаты диагностики по реализации программ позволили получить следующие обобщенные данные:

— по составляющей социального здоровья сравнительный анализ контрольных и экспериментальных групп позволяет отметить положительную динамику всех показателей. Необходимо отметить более высокие показатели проявления чувства долга ко взрослым, что связано с развитием мотивационной и потребностной сфер детей дошкольного возраста. Также анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной более высокие показатели проявления социальных эмоций. Мы предполагаем, что это связано с системой психолого-педагогических мероприятий (социальный аспект), проводимых в рамках коррекцион-ной работы, направленной на формирование культуры здоровья детей.

В процессе исследования был проведен сравнительный анализ и определено статусное положение каждого ребенка в обеих группах. По условным категориям в экспериментальной группе предпочитаемых детей - 44%, принятых — 40,2%, непринятых — 15,8%, изолированных — нет. В контрольной группе результаты более снижены, что обусловлено низкими показателями самооценки, самосознания и уровня развития социальных эмоций в данной группе. В результате проведенного анализа экспериментальных данных был отмечен более эффективный уровень развития самоконтроля у детей экспериментальной группы, чем у детей контрольной группы. Это связано с формированием в ходе исследовательской работы у детей экспериментальной группы эмоционально-волевой сферы и навыков само-

контроля, которые являются необходимыми для развития и повышения культуры здоровья детей. Полученные данные показали, что у детей экспериментальной группы более сформированы навыки культуры общения со взрослыми, чем у детей контрольной группы. Во взаимоотношениях со сверстниками в экспериментальной группе преобладают ровные и доброжелательные отношения, у детей контрольной группы — избирательные взаимоотношения. В результате проведенной работы можно отметить результаты составления профиля социального развития ребенка. Изменения положительных или отрицательных оценок дают профиль социального развития детей. Полученный профиль показал, в какой области социализация ребенка осуществляется успешно, а в какой затруднения.

Дети экспериментальной группы в ходе эксперимента показали более эффективный социальный профиль (2006 год - 90%), что способствовало формированию личностных характеристик, необходимых для здорового образа жизни.

По составляющей физического здоровья необходимо отметить, что за период с 2002 по 2005 годы наблюдается рост показателей самостоятельной двигательной активности у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Таким образом, мы можем увидеть динамику показателей контрольной и экспериментальной групп за обозначенный период — средний балл в контрольной группе в 2002 составлял 1,6, в экспериментальной — 2,13, в 2005 в контрольной группе составил — 2,01, в экспериментальной — 2,45.

Сравнительный анализ результатов экспериментального и контрольного срезов позволяет отметить положительную динамику физической подготовленности в экспериментальной группе от 61% (2002-2003 гг.) до 89% (2004-2006 гг.) - по составляющей психологического здоровья в ходе экспериментальной деятельности было выявлено, что у 55% детей экспериментальной группы на данный момент преобладает адекватная самооценка. Результат свидетельствует о том, что в ходе коррекционных мероприятий у детей повысился уровень притязаний, который повлиял на их самооценку.

Анализируя данные эксперимента (рис. 3, 4, 5), у детей контрольной и экспериментальной групп в 2002—2003 гг. преобладал низкий уровень сформированное™ нравственно-волевых качеств личности. В 2006 году наблюдается повышение уровня показателей (целеустремленность, самостоятельность, настойчивость) у детей обеих групп, но сопоставление результатов контрольной, экспериментальной групп и положительных изменений оказывается в пользу детей экспериментальной группы. Также в экспериментальной группе наблюдается динамика показателей само-

оценки морального поведения детей, что свидетельствует о большей критичности к собственному нарушению норм морали оздоровления, соблюдении общественных норм, чем у детей в контрольной группе. Анализируя данные исследования уровня самосознания детей экспериментальной и контрольной группы, можно отметить, что на протяжении эксперимента данный уровень изменялся. Общение и совместная деятельность после проведения коррекционно-развивающих мероприятий у детей экспериментальной группы находятся на более высоком уровне (57%), чем у детей контрольной группы (48%). Анализ ценностных ори-ентаций дошкольников экспериментальной и контрольной групп показал приоритетность ценности, связанной с жизнью, потребность в здоровье, физической силе, внешней красоте у детей экспериментальной группы. А также после проведения формирующей программы, направленной на усвоение представлений о здоровом образе жизни, увеличились качественные показатели знаний детей о здоровом образе жизни; ценностные представления о здоровье и личностные предпочтения дошкольников (контрольная группа — 67%, экспериментальная — 82%). Это свидетельствует о систематически проводимой оздоровительной работе в экспериментальной группе и ее результативности. Формирование ценностных оснований является неотъемлемой частью развития культуры здоровья у детей.

Рис. 3. Сравнительный анализ результативности работы по формированию культуры здоровья у старших дошкольников:

1 — физическое здоровье; 2 — социальное здоровье; 3 — психическое здоровье

ВО -|

во -

70 -

во

50 -

40 -

30 - —

20 -

10 -|

0 -

Рис. 4. Сравнительный анализ результативности работы по формированию культуры здоровья у старших дошкольников:

1 — физическое здоровье; 2 — социальное здоровье; 3 — психическое здоровье

Рис. 5. Сравнительный анализ результативности работы по формированию культуры здоровья у старших дошкольников:

1 — физическое здоровье; 2 — социальное здоровье; 3 — психическое здоровье

Таким образом, в процессе проведения формирующих мероприятий, направленных на формирование культуры здоровья дошкольников, систематически осуществлялась передача социально-значимого опыта и общечеловеческих ценностей — основой которых является здоровый образ жизни, направленных на активизацию сущностных сил каждого ребенка.

В заключении обобщается материал, изложенный в отдельных главах. Следует отметить, что проблему воспитания культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения, как и всякую другую, связанную с исследованием личности, нельзя считать исчерпанной.

выводы

1. Всю систему воспитания и развития детей определяют принципы воспитания: принцип гуманизма; принцип культуросооб-разности; принцип личностного функционирования; принцип непрерывности; принцип субъективного контроля; принцип веры в ребенка; принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса; принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности детей; принцип при-родосообразности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация.

2. Педагогическими условиями воспитания культуры здоровья детей дошкольного возраста являются: целостность, системность, непрерывность и преемственность.

3. Модель образовательного развивающего пространства включает в себя: организацию стабильного функционирования всех компонентов образовательного пространства, обеспечивающих усвоение учащимися теоретических основ саморазвития, самоопределения, самопознания; создание поликультурной, развивающей среды; расширение педагогического пространства образовательного учреждения за счет установления отношений с различными социальными институтами.

4. Анализ результатов экспериментального исследования с применением разработанных программ воспитания культуры здоровья подтвердили выдвинутую ранее гипотезу об эффективности воспитания культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения.

Список публикаций по теме исследования

1. Антонелене Э.Н. Система психолого-педагогического сопровождения личности в современных условиях // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. — Ставрополь, 2001.- С. 95.

2. Антонелене Э.Н., Диденко И.А. Концептуальные основы формирования здоровьесберегающей модели воспитательно-образовательной системы ДОУ // Педагогическая наука и практика - региону: Матер. 3-й межвуз. науч.-практ. конф. — Ставрополь: СРГПИД, 2001. - С. 76-80.

3. Антонелене Э.Н., Францева E.H. Социальная среда и психологическое здоровье ребенка // Всероссийский Московский сборник

научных статей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москвы. — М., 2001. — С. 120.

4. Антонелене Э.Н., Диденко И.А., Францева E.H. Методика медико-психолого-педагогического сопровождения личности ребенка (из опыта работы МДОУ ЦРР д/с №72 «Берегиня»: Программа спецкурса. — Ставрополь, 2002. — 113 с.

5. Антонелене Э.Н., Диденко H.A. Здоровьесберегающая стратегия в системе дошкольного образования // Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы. — Ставрополь, 2002. — С. 53—54.

6. Антонелене Э.Н. Основные направления психолого-педагогического сопровождения личности ребенка // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. — Ставрополь, 2003. - С. 202-204.

7. Антонелене Э.Н. Критерии управления качеством дошкольного образования // Информационно-методические материалы по проблемам исследовательской и опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях города Ставрополя. — Ставрополь, 2003. - С. 131-133.

8. Антонелене Э.Н., Диденко И.А., Францева E.H. Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательной системе ДОУ // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. — Ростов-н/Д.: РГПУ, 2004. - Ч. 3. - С. 192-193.

9. Антонелене Э.Н., Диденко И.А., Францева E.H. Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательной системе ДОУ // Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти: Матер, межрег. науч.-практ. конф. — Ставрополь, 2004. — С. 128—129.

10. Антонелене Э.Н., Францева E.H. Формирование базовых основ успешной личности в условиях ДОУ // Информационно-методические материалы по проблемам модернизации кадровой политики в системе образования города Ставрополя: Матер, августовской конф. - Ставрополь, 2005. - С. 43—46.

11. Антонелене Э.Н., Францева E.H. Образование и психологическое здоровье детей // Педагогическая наука и практика — региону: Матер. VIII регион, науч.-практ. конф. — Ставрополь, 2006. - С. 163-164. .

р- 82 8 6

Подписано в печать 06 04.2006 Формат 60x94'/|6 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме». Уся печ.л. 1,4. Тираж 100 экз Заказ 107. Отпечатано в типографии издательско-полиграфического комплекса СтГАУ «АГРУС», г Ставрополь, ул. Мира, 302

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антонелене, Элеонора Николаевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические и методические основы воспитания культуры здоровья в генезисе педагогической научной мысли.

1.1. Воспитание как составная часть развития личности ребенка в

1.2. контексте научного генезиса.

1.3. Культурогенез детства - как высший уровень развития сущностных сил ребенка.

1.4. Философско-педагогические и антропологические аспекты культурологической функции здоровья.

Глава 2. Организация воспитательно-образовательного развивающего пространства - как условие формирования здоровьесбе-регающей среды (на примере центра развития ребенка).

2.1. Моделирование образовательного развивающего пространства нового уровня в современном образовательном учреждении.

2.2. Возрастные (психолого-физиологические, педагогические) и индивиду альные особенности развития детей 5-7 лет.

2.3. Здоровьесберегающая модель воспитательно - образовательной системы (на примере МДОУ ЦРР д/с №72 «Берегиня», г. Ставрополя).

Глава 3. Педагогические условия воспитания культуры здоровья в процессе развития детей 5-7 лет.

3.1. Педагогические условия воспитания культуры здоровья в системе личностно ориентированного образования.

3.2. Качественная диагностика личностного развития детей дошкольного возраста в условиях центра развития ребенка - как результат.

3.3. Экспериментальное исследование по результатам апробации программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка (из опыта работы МДОУ ЦРР д/с №72 «Берегиня»)».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения"

Актуальность исследования. Здоровье детского населения представляет собой интегральный параметр, результирующий влияние генетических задат-I ков, социальных, культурных, экологических, медицинских и других факторов, то есть является комплексным результатом сложного взаимодействия человека с природой и обществом.

Статистические данные системы здравоохранения, обобщение результатов научных исследований позволяют утверждать, что снижение уровня здоровья детей дошкольного возраста приобретает стойкие тенденции. Не только социальные факторы, но и существующая система образования способствуют ухудшению состояния здоровья. Множество новых программ предъявляют воз* растающие требования к интеллекту личности дошкольника. Суммарная учебная нагрузка в дошкольных учреждениях растет. Не вызывает сомнения, что решение основной задачи, связанной с предотвращением негативной тенденции, состояния здоровья подрастающего поколения и личностными деформациями, необходимо связать с совершенствованием самой образовательной системы и педагогическимим технологиями обучения и воспитания.

Анализ научной литературы показывает, что проблемой здоровья ребенка занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, М.Н. Берулава, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие.

За последние годы появились исследования по интересующей нас проблеме: М.М. Безруких, Т.М. Брук, П.В. Ижевский, Е.И. Казакова, С.А. Коренев-ский, Н.Б. Коростелев, А.Г. Макеева, А.Г. Румянцев, А.Т. Смирнов, Т.А.Топоров и другие, в которых доказывается, что воспитание культуры здоровья дошкольников возможно как в процессе целенаправленной учебно-k воспитательной деятельности (детский сад), так и в организуемой расширенной и углубленной деятельности в социуме, совместной работе детей и родителей путем объединения усилий врачей, педагогов, психологов.

Значимость данной проблемы актуализируется рядом устойчивых противоречий между:

- необходимостью решения проблемы создания педагогических условий воспитания культуры здоровья ребенка и недостаточной научно теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на культуру здоровья ребенка;

- современным уровнем развития системы воспитания, основой которого является педагогический процесс, и необходимостью четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки дошкольников;

- уровнем профессиональной компетентности современного педагога и методическими возможностями реализации методов в учебно-воспитательном процессе, стимулирующих интерес и потребность дошкольников к получению знаний в обстановке комфорта и социального благополучия;

- содержанием современных концептуальных установок о необходимости пропаганды здорового образа жизни среди дошкольников и социокультурными условиями окружающей среды.

Цель исследования - разработка содержания и научных основ методического обеспечения реализации педагогических условий воспитания культуры здоровья ребенка.

Предмет исследования - процесс организации и содержания воспитания культуры здоровья ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования - культура здоровья ребенка дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой обозначены следующие задачи исследования.

2. Провести анализ диагностики личностного развития детей 5-7 лет в » условиях инновационного образовательного учреждения.

3. Выявить дидактические условия, влияющие на культуру здоровья ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения будет возможно если:

- проанализировано воспитание культуры здоровья ребенка в концептуальном аспекте;

- проведено медико-психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста в соответствии с критериальными показателями состояния здоровья;

- создан комплекс оздоровительных услуг для дошкольников в условиях инновационного образовательного учреждения;

- осуществляется систематическое диагностирование и коррекция состояния их физического, психологического и нравственного здоровья;

- разработаны и внедрены в практику программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка», «Воспитание культуры

Ь здоровья у ребенка старшего дошкольного возраста».

Теоретическую основу исследования составили гуманизация обучения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург); личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, Н.А.Медведева, В.Н. Муравьева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова); концепция медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, О.А. Бутова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковская, В.Н. Муравьева, Л.И. Марочкина, В.О. Францева и др.); влияние биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья детей дошкольного возраста (И.А. Ахвердова, О.А. Бутова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, В.И. Панкова).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; праксиметрический метод (изучение документов); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; моделирование педагогического процесса; беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, детей); педагогическое наблюдение.

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) - проведен констатирующий эксперимент, позволяющий убедиться в эффективности дидактических мероприятий по реализации мероприятий, направленных на воспитание культуры здоровья ребенка.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проходило завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые проведена диагностика культуры здоровья детей дошкольного возраста;

- систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья дошкольников;

- разработана система работы по формированию культуры здоровья детей дошкольного возраста;

- разработаны и научно обоснованы здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных особенностей детей: технологии формирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни; технологии создания здоровьесберегающей среды;

- определены педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и общественную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни;

I - выявлено состояние личностного развития детей; разработаны и апробированы программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка», «Воспитание культуры здоровья у ребенка старшего дошкольного возраста»;

- впервые разработана модель воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание воспитания как составной части развития лично-^ сти ребенка в контексте научного генезиса;

- теоретически обоснованы философско-педагогические и антропологические аспекты культурологической функции здоровья;

- разработана здоровьесберегающая модель воспитательно-образовательной системы;

- проведен теоретический анализ содержания следующих дефиниций: «воспитание», «здоровье», «физическое здоровье», «психологическое здоровье», «культурогенез».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработа-► ны и опубликованы программы «Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка» в целях воспитания культуры здоровья. Сформулированные положения могут быть включены в курс педагогики для учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования. Теоретический анализ диссертационного исследования может быть использован при создании авторских программ, учебных пособий по социологии, психологии, педагогике, социальной педагогике; результаты исследования могут быть использованы как субстан-1 циональная основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным студентам педагогических вузов и слушателям институтов повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Повышенная чувствительность организма к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в дошкольном возрасте в сочетании со стрессовой тактикой воспитателя, несоответствием методик и технологий воспитания создают «идеальные» условия для развития нервно-психических заболеваний.

4. Совокупность знаний в области педагогики, дидактики, технологий, личностно ориентированного образования и медико-педагогических дисциплин позволяет оценить качество здоровья детей дошкольного возраста и реализовать имеющиеся программы.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; на региональных научно-методических конференциях «Педагогическая наука и практика - региону», «Информационно> методические материалы по проблемам модернизации кадровой политики в системе образования города Ставрополя» (Ставрополь, 2003-2005); Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005).

Материалы диссертационной работы внедрены в деятельность муниципальных дошкольных образовательных учреждений №1, 43, 164 г. Ставрополя, г Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В результате проведенного анализа литературы нами выявлены виды, сущность и основные тенденции развития проектирования, определены отличительные особенности образовательно-воспитательного процесса с учетом здоровьесберегающего принципа.

Всю систему воспитания и развития детей определяют принципы воспитания: принцип гуманизма; принцип культуросообразности; принцип личностного функционирования; принцип непрерывности; принцип субъективного контроля; принцип веры в ребенка; принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса; принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности детей; принцип природосообразности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация.

Педагогическими условиями воспитания культуры здоровья детей дошкольного возраста являются: целостность, системность, непрерывность и преемственность.

Модель образовательного развивающего пространства включает в себя: организацию стабильного функционирования всех компонентов образовательного пространства, обеспечивающих усвоение учащимися теоретических основ саморазвития, самоопределения, самопознания; создание поликультурной, развивающей среды; расширение педагогического пространства образовательного учреждения за счет установления отношений с различными социальными институтами.

Было выявлено, что воспитательная система дошкольного образовательного учреждения организована с учетом психологического комфорта и ценности каждой индивидуальной личности, индивидуальных психофизиологических особенностей детей, предоставляет возможности для творческой деятельности и самореализации личности, включает в себя наряду с педагогической социально-психологическую и медико-профилактическую деятельность, которая помогает сохранению здоровья детей и формирует культуру здоровья дошкольников.

Индивидуально-дифференцированное обучение в дошкольном образовательном учреждении опирается на природно-социальную неоднородность детей по степени и темпам их развития. Своеобразие психического и физического развития дошкольников учитывалось при организации групп - общеобразовательных, коррекционно-развивающих (неврологических и логопедических). Помимо традиционных занятий учебный план в вариативной части содержит занятия здоровья, логоритмику, дополнительное занятие по физкультуре на улице, оздоровительные игры на свежем воздухе. В расписании предусмотрена блочная подача материала (спаренные занятия), интегративные курсы. Оптимальное сочетание базисной и вариативной части учебного плана, выстраиваемого в русле реализации модели «Воспитания культуры здоровья у дошкольников», способствует наиболее эффективному развитию способностей и реализации интересов детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментального исследования с применением разработанных программ воспитания культуры здоровья подтвердили выдвинутую ранее гипотезу об эффективности воспитания культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антонелене, Элеонора Николаевна, Ставрополь

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.

2. Авдеева Н.Н., Князева H.JL, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

3. Азарных Т.Д., Тартышников И.М. Психическое здоровье /вопросы валеологии/. Учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОД», 2002.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования/Валеологические аспекты образования. -Барнаул, 1996.

5. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лабанова Л.В., Травникова Н.Г., Трашихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. -СПб.: Дельта, 2000.

6. Алямовская В. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий -М.: Чистые пруды, 2005.

7. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. М.: ОО «Издательство Скрипторий 2000», 2002.

8. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. -М., 1993.

9. Амонашвили Ш.А. Единство целей (В добрый путь, ребята!). М.,1987.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

12. Аттестация и государственная аккредитация дошкольного образовательного учреждения. М., 1997.

13. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология /серия Гиппократ/. Ростов на - Дону: Феникс, 2000.

14. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов на - Дону: Издательство обл. ИУУ, 1995.

15. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. -Сергиев Посад, 1995. (Президентская программа «Дети России».)

16. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. -Сергиев Посад, 1995. (Президентская программа «Дети России».)

17. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет //Теория и практика физической культуры. 1986. № 10.

18. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Российский педиатрический журнал. 1999. № 4\.

19. Баранов А.А. Здоровье детей России (состояние проблемы). -М.: Медицина, 1999.

20. Барлас Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я». -М.: Издательский центр «Академия», 1997.

21. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста / М.Л. Баранова, Н.В.Макарова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

22. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.

23. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. -М.: Просвещение, 1987.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов-на-Дону, 1999.

26. Боромыкова О. Коррекция речи и движения. -Спб.: Детство -Пресс, 1999.

27. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье - М.: ФиС, 1990.

29. Брукс Чарльз. Чувственное сознавание. Как вернуть себе полноту переживания. Москва: Либрис, 1997.

30. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает: Методическое пособие. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

31. Буренина А. Программа по ритмической пластике для детей. Ритмическая мозаика. -1997.

32. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2001.

33. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986.

34. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. СПб., 1995.

35. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. -Владивосток, 1996.

36. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений /Под ред. Р.И. Айзмана, А.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова. -Новосибирск, 1996.

37. Васильева Н., Новоторцева Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1998.

38. Венгер JI.A., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1998.

39. Власова Т., Пфафенродт А. Фонетическая ритмика. М.: Учебная литература, 1997.

40. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. М., 1997.

41. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада /Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989.

42. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., 2001.

43. В страну знаний по маршруту «Здоровье». Ставрополь, ИРОД 996.

44. Гебель В., Глекер М. Ребенок от младенчества к совершеннолетию. Медицинско педагогический справочник . Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 2004.

45. Глазырина Л.Д. Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. -Минск: ПК ООО «Бест-принт», 1997.

46. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. /Пер. с франц. М.: Мир, 1992.

48. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1989.

49. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях. Ставрополь: ГП «Ставропольская краевая типография», 1998.

50. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

51. В. Грачева, И. Зарянова. Тайны моего тела. СПб.: ИК «Комплект»,1999.

52. Громова О.Е. Спортивные игры для детей.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

53. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте./ Под ред. проф. А.Ф. Тура. -М.: Просвещение, 1972.

54. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. Москва: ВАКО, 2004.

55. Деркунская В.А. Что думают современные дошкольники о здоровье //Петербургский научно-практический журнал для педагогов и родителей «Дошкольная педагогика») 2004. №4(19) (июль-август.

56. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. Москва: ВАКО, 2004.

57. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. -Ростов-на-Дону, 2003.

58. Домашняя энциклопедия здоровья Кирилла и Мефодия. 1996. (СО -КОМ, ООО «Кирилл и Мефодий»).

59. Дошкольник: обучение и развитие. -Ярославль: Академия развития.1998.

60. Дошкольное учреждение и семья единое пространство развития: Методическое руководство для работников ДОУ / Т.И. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-пресс, 2001.

61. Ермошин А.Ф. Вещи в теле: Психотерапевтический метод работы с ощущениями. -Москва.: Независимая фирма «Класс», 1999.

62. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998.

63. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ори-ентаций личности. -М., 1996.

64. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.

65. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Избранные психологические труды: В 2 т. -М., 1986. Т.1.

66. Захаров А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. -М.,1986.

67. Захаров А.Н. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.

68. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Изд. 2-е испр. и доп. М.: Аркти, 2001.

69. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. \Под ред. Бересневой З.И. ООО «ТЦ Сфера», 2003.

70. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: Проблемы и пути оптимизации Материалы Всероссийского совещания. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

71. Зеленин В. Применение на физкультурных занятиях нестандартного оборудования. //Дошкольное воспитание. 1986. №11.

72. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия: Учебное пособие.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

73. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М., 1991.

75. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий) Авт.-сост. С.В. Лесина. — Волгоград: Учитель, 2005.

76. Кайма В.Е. Валеология для всех и на каждый день: Учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: Издательство обл ИУУ, 1996.

77. Кайма В.Е. Культура здорового образа жизни: Учебно-методическое пособие Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2003.

78. Кайма В.Е. Основы прикладной валеологии. Учебно-методические материалы. -Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского обл. ИУУ, 1996.

79. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений/Сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

80. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет.- М.:ТЦ «Сфера»2001.

81. Касаткин В.Н., Неудахина А.Е. Оценка эффективности апробации образовательной программы «Здоровье»/ Школа здоровья 2002, № 3.

82. Климова В.К. Организм человека как единая саморазвивающая и саморегулирующая биологическая система //Здоровье человека и профилактика заболеваний: Учеб. пособие /Под ред. В.П.Зайцева. Белгород: БелГТАСМ,1998.

83. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. Москва: ВАКО, 2004.

84. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985.

85. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2.

86. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб., 2001.

87. Колмогорова J1.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. -Барнаул, 1999.

88. Колмогорова J1.C., Меремьянина О.Р. Особенности становления рефлексивно-оценочного компонента нравственной и психологической культуры в дошкольном возрасте // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2002. - Выпуск 2.

89. Коломинский Я.Л., Панько Е.А Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Университетское,1999.

90. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. -Волгоград, 2001.

91. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. -М., 1983.

92. Кочетжиева JL, Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике /пер. с болгарского. М.: ФиС, 1985.

93. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.: Педагогика, 1991.

94. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

95. Крылова Н.Б. Культурология образования. -М., 2000.

96. Кряжева Н. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль. Академия развития, 1996.

97. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС 2000.

98. Кузнецова В.М. Зимний тренажер здоровья. -Мурманск. 1999.

99. Кузнецова В.М. В поиске ради здоровья. -Мурманск: ИППК, 1996.

100. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2002.

101. Курочкина И.Н. Культура поведения ребенка. Практические советы педагогам М.: Школьная Пресса, 2005.

102. Лазарев М.Л Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошк. образоват. учреждений М.: Мнемозина, 2004.

103. Лазарев М.Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой. -ЦВЛД, 1993.

104. Лебедева Е., Русакова Е. Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1970.

105. Лешли Д. работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы/ Пер. с англ.: Кн. Для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1991.

106. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.

107. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: БИНОМ, 1997.

108. Лободин В.Т. Как сохранить здоровье педагога / В.Т. Лободин, Г.В. Лавренова, С.В. Лободина: Метод, пособие.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.

109. Лосева B.C. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. -Москва, ТЦ «Сфера», 2004.

110. Лоуэн А. Терапия, которая работает. -Издательство «Речь», 2000.

111. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. М.: АРКТИ, 2000.

112. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

113. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.:АРКТИ, 2000.

114. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников для дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001.

115. Минделл А., Минделл Э. Вскачь задом наперед: Процессуальная работа в теории и практике. Москва.: Независимая фирма «Класс», Издательство трансперсонального института, 1999.

116. Минченков А.В. Искусство работы с телом//Целительные силы за 1997 № 19,20.

117. Михайлова Л.И. Социология культуры. -М., 1999.

118. Могильный М.П., Юрииа С.В. Будьте здоровы. Лечебное питание.-Минводы-Кавказская здравница, 1991.

119. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997.

120. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания, или детство без болезней. Л.: Лениздат, 1990.

121. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. -Москва: Алетейа,1999.

122. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста /Авт.-сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. М.: Айрис-пресс, 2004.

123. Новоселова С.Н. Развивающая предметная среда. -М.: Просвещение. 2001.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие для высшей школы. Москва. 1997.

125. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2002.

126. Оздоровительная программа «К здоровой семье через детский сад»: Сборник рабочих документов С.-Пб., 2000.

127. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста./Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. -СПб.: Акцидент, 1999.

128. Палеев Г.И. От урока традиционного к уроку здоровьесохраняюще-му: Физиолого-педагогический аспект. -Ростов-на-Дону: Издательство РО ИПК и ПРО, 2004.

129. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова,

130. Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия». 1998.

131. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В.С.Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». Москва.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-наД.: Издательский центр «МарТ», 2004.

132. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. -СПб., 1998.

133. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону РИО АО «Цветная печать», 1993.

134. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

135. Попов B.C. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997.

136. Поплянова Е.А. А мы на уроке играем. - М.: Новая школа. 1994.

137. Практикум по психологии здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова — СПб.: Питер, 2005.

138. Преемственность в работе детского сада и школы/Под. ред. Г.К. Широковой. -М.: Ансел-Пресс, Ансел-М, 1998.

139. Программа «Медико-психолого-педагогическое сопровождение личности ребенка». -Ставрополь, 2002.

140. Программа «Познай себя. Школа здоровья». Министерство образования РФ. -М.: Витоцентр, 1993.

141. Прокофьев С. Румяные щеки. -М.: Физкультура и спорт, 1998.

142. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. СПб.: Светлячок, 1998.

143. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2003.

144. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. М.: Спарт, 1992.

145. Развитие ребенка в контексте культуры: Материалы краевой научно-практической конференции работников дошкольного и начального образования / Под общ. ред. А.Е. Шабалдаса. Ставрополь: СКИПКРО, 2004.

146. Ребенок в мире культуры/Под общ. ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

147. Репринцева Г.И. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. -М., 1997.

148. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: Романов, 2001.

149. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): Пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры/ М.А. Рунова М.: Просвещение, 2005.

150. Рыбак Е. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. Архангельск: АО ИППКРО. 1997.

151. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

153. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

154. Гингер Серж, Гингер Анн. Гештальт-терапия контакта. СПб.: Специальная литература, 1999.

155. Сиротюк A.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

156. Синкевич Е., Болынева Т. Физкультура для малышей. СПб.: Детство-Пресс, 1999.

157. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник/Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.Н., Пронина Е.И. - М.: АРКТИ, 2001.

158. Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. Том 1-2. ОО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.

159. Справочник по детской лечебной физкультуре / под. ред. М.И. Фо-нарева. Л.: Медицина, 1983.

160. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье. Ставрополь: Кн. изд-во, 1980.

161. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. № 6.

162. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. М.:ТЦ «Сфера», 2003.

163. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). М., 1978.

164. Суровцева А.В. Воспитание воли детей старшего дошкольного возраста. М., 1952.

165. Сухомлинский В.А. О воспитании/Сост. и авт. всупит. очерков С. Соловейчик. -4-е изд. -М.: Политиздат, 1982.

166. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина/Пер. с укр. Н. Дангуло-вой. 3-е изд. - М.: Мол. Гвардия, 1979.

167. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. -М.: ТЦ «Сфера», 2005. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

168. Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия / Автор-составитель Л.С. Сергеева. СПб., 2000г.

169. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1985.

170. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале. Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.

171. Федорова Г., Кобрин В.П., Бажурина В.Б. Исследование необычных состояний сознания. Журнал «Сознание и физическая реальность». Том 4. № 4. Издательство «Фолиум» 1999.

172. Федорова Г., Кобрин В.П., Бажурина В.Б. Утраченное сокровище -наше тело. Журнал «Сознание и физическая реальность». Том 4. № 5.- Москва. Издательство «Фолиум», 1999.

173. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детстве. - М., 1997.

174. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада. — М.: Просвещение, 2000.

175. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии /Под ред. Э.М. Казина, Э.М. Невзорова, Н.А.Литвиновой. Кемерово, 1998.

176. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М., 1989.

177. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. -М.: 1983.

178. Царфис В.Г. Природа и здоровье человека. М.: Высшая школа,1987.

179. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. — Ярославль: Академия развития, 1997.

180. Чернышенко Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2.

181. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Ярославль: Академия, развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001.

182. Чистякова М. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995.

183. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Ростов н/Д., 1995

184. Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2001.

185. Шабикова Т.А., Савельева Г.З. Праздники и развлечения в дошкольном образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2002.

186. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект). Майкоп, 1996.

187. Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст / Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003.

188. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

189. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. Шипициной. СПб.: Речь, 2003.

190. Шмаков С.А. Учимся, играя: Методическое пособие. М.:ЦГЛ,2003.

191. Шорин Г.А., Мутовкина Т.Г., Тарасова Т.А. Пути совершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях //Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Матер, научн.-метод. конф. Челябинск: ЧГИФК, 1994.

192. Шукшина С.Е. Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. Москва: Школьная пресса, 2004. /Программа «Я и человек» //Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 49.

193. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждениях. М. ВЛАДОС, 1999-2000. Юдина Е.Г. и др. Педагогическая диагностика в детском саду. - М., 2003.

194. Яковлев В. Первая школа начинающего физкультурника. М.: Физкультура и спорт. 1970.