автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования"

На правах рукописи

ДАВЫДОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ РЕБЕНКА В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации ка соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 СЕН 2013

Челябинск 2013

005533220

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Трубайчук Людмила Владимировна - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Пономарева Людмила Ивановна - доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Шарманова Светлана Борисовна - кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», г. Пермь

Защита состоится 25 сентября 2013 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан двадцать третьего августа 2013г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

/(/і'І^-у Г.А. Шиганова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Сохранение здоровья детей в любую эпоху и в любом обществе является одной из первоочередных задач, так как именно подрастающее поколение определяет будущее любого народа, развитие социально-культурного и экономического потенциала государства. Проблема сохранения здоровья детей в наше время приобретает особую актуальность. Направленность личности на здоровый образ жизни -процесс, продолжительный по времени, начинающийся с детского возраста. В этой связи система образования является важнейшим механизмом в формировании практических умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, мотивации человека на здоровый образ жизни. Особую роль при этом играет система дошкольного образования, так как период дошкольного детства определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека, в том числе и ориентацию жизненных интересов личности на здоровый образ жизни.

Однако за последние годы состояние детского здоровья в России качественно ухудшилось. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы. Вместе с тем, современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья детей, обусловливают необходимость качественного улучшения процесса формирования здоровья детей.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне исходит из социального заказа общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, самостоятельно выполняющего правила здорового образа жизни, физически развитого и владеющего основными культурно-гигиеническими навыками.

В Концепции дошкольного воспитания указана стратегическая цель: содействие становлению ребенка как личности для его успешной социализации в обществе. Дошкольный возраст является начальным периодом социализации ребенка. Важным условием успешной социализации детей является состояние их здоровья.

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования впервые в качестве самостоятельной области выделяют образовательную область «Здоровье», задачами которой являются:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение

качественного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства.

В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» здоровье детей выделено в отдельное направление. Актуальность проблемы подтверждается и тем, что сегодня общество нуждается в формировании личности, осознающей ценность здоровья, умеющей организовать деятельность по его сохранению и укреплению, ориентированной на ведение здорового образа жизни, исключающего нанесения какого-либо вреда своему здоровью и здоровью окружающих.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью теоретических подходов к организации основ формирования здорового образа лизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Между тем исследования современных ученых (Н.А. Андреева, В.А. Деркунская, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.) доказали, что именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает проявляться интерес к своему здоровью, его сохранению и укреплению.

Кроме того, формирование здорового образа жизни - процесс постепенный, планомерно протекающий на всех этапах развития личности, в том числе и на всех ступенях образовательной системы. Наличие преемственных связей в вопросах сохранения и укрепления здоровья при переходе из одного звена системы образования в другое позволяет ребенку накапливать положительную динамику на всех этапах своего возрастного развития. Однако «ступенчатость» усвоения знаний а области здоровья между звеньями образовательной системы, в целом, и между дошкольным и начальным школьным образованием, в частности, не позволяют говорить о системности работы по формированию у ребенка здорового образа жизни.

Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, отметим, что актуальность связана с необходимостью разработки для дошкольных образовательных учреждений методического обеспечения, связанного с планированием работы педагогов по формированию здорового образа жизни, организацией в дошкольном образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, взаимодействием с семьями дошкольников в вопросах сохранения и укрепления здоровья, осуществлением преемственных связей в средствах, формах и методах работы в данном направлении.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена наличием противоречий между:

— объективной потребностью общества в воспитании личности, ориентированной на здоровый образ жизни, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- необходимостью разработки теории формирования личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, мотивированной на всех этапах своего развития на сохранение и укрепление здоровья, и практикой дошкольного образования, характеризующейся отсутствием преемственных связей в данном направлении;

- деятельностью дошкольных образовательных учреждений по формированию у детей основ здорового образа жизни и недостаточностью методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: обоснование и реализация условий педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

Цель исследования: разработать и экспериментальным путем апробировать педагогические условия успешного функционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Объект исследования — процесс организации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Предмет исследования - педагогические условия успешного функционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. В теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов.

2. Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, возможно, будет функционировать эффективно при реализации следующих педагогических условий:

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, которая предполагает комплексную систему мер по оздоровлению дегей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. На основе анализа теоретических и практических педагогических исследований уточнить понятие «основы здорового образа жизни дошкольников», конкретизировать понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», предложить трактование понятийно-терминологического сочетания '(педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

3. Теоретически обосновать методологическую основу, компоненты и связи структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

4. Разработать методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения аксиологического подхода (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кравец, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, H.JI. Худякова и др.), раскрывающие механизм формирования ценностного отношения личности к своему здоровью и здоровью окружающих;

- положения личностно ориентированного подхода (A.C. Белкин, A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, JI.B. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;

- основные положения средозого подхода (С.Д. Дерябо, Ю.С.Мануйлов, В.А. Петровский, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.), вскрывающего принципы построения здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б.Зацепина, Т.С. Комарова, Л.В. Трубайчук, Р.М.Чумичева др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;

- теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Л.И. Пономарева, Л.Г. Татарникова,

Т.А. Тарасова, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.), определяющая цель, этапы, составляющие компоненты процесса формирования здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова и др.), доказывающие необходимость объединения усилий педагогов и родителей в процессе формирования у ребенка-дошкольника ответственности за свое здоровье;

— исследования преемственности в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» (А.Ф. Асмслов; Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Т.Н.Зотова, В.Т. Кудрявцев, М.Р. Леонтьева, Л.П. Стрелкова, Л.В. Трубайчук и др.), выявляющие пути, формы, методы осуществления преемственных связей на разных ступенях образовательной системы.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми, проектирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Концепция демографической политики России на период до 2025 года, Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года, Концепция дошкольного воспитания, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Экспериментальная база н этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 гг. на базе муниципальных казенных дошкольных образовательных учреждений г.Троицка Челябинской области «МКДОУ № 28», «МКДОУ №15», «МКДОУ №21», «МКДОУ №30», общеобразовательных учреждений «МОУ СОШ № 10», «МОУ СОШ №3». Всего в исследовании приняло участие 98 детей, 65 родителей и 16 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2009 гг.) изучалось состояние проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста; определялся научный аппарат исследования; формулировалась гипотеза и задачи исследования; выявлялись факторы, влияющие на процесс формирования у дошкольников основ здорового образа жизни; определялись критерии, показатели и уровни сформированности у дошкольников основ

здорового образа жизни; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2009-2012 гг.) была разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; определялись педагогические условия успешной реализации модели; проведены формирующий и итоговый эксперимент, в ходе которых проверялись положения гипотезы.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось обобщение результатов опытно-поисковой работы, формулировались теоретические выводы, завершалось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в определении теоретико-методологической стратегии педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, ядро которой составляет синтез аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов;

- в обосновании аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов к разработке структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, включающей мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки;

- в выявлении педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, предполагающего помощь ребенку со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья;

- в доказательстве педагогических условий реализации модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования: создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей; понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами); использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей; наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании;

- в разработке методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей, в частности,

методического пособия «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Представлен исторический опыт и анализ современного состояния проблемы формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, который обосновывает перспективы решения проблемы.

2. Уточнено понятие «основы здорового образа жизни дошкольника», под которым понимается синтез основных правил поведения ребенка дошкольного возраста, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности.

3. Конкретизировано понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», под которым мы понимаем целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

4. Введено в теорию дошкольного образования понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования», предполагающее тип педагогической деятельности, который состоит в оказании ребёнку помощи со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, в частности, методическое пособие «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста», программа «Расту здоровым», «Дневник здоровья» и диагностические карты мониторинга формирования основ здорового образа жизни ребенка.

2. Определена возможность реализации в условиях образовательного процесса педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

3. Предложено использование методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа

жизни в практику работы дошкольных образовательных учреждений, а также при подготовке педагогов дошкольного образования в педагогических колледжах, педагогических вузах и институтах повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в Международных научно-практических конференциях «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития» и «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», Челябинск, 2011 г., «Здоровьесберегающее образование — залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», Санкт-Петербург- Челябинск, 2011 г., «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы ...», Челябинск, 2012г., 2013 г., «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы», Шадринск, 2012г., 2013 г., «Образование и наука XXI века -2012», София, Болгария, 2012 г., «Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений», Екатеринбург, 2013 г., «Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности», Тольятти, 2013 г., «Образование: традиции и инновации», Прага, Чешская республика, 2013 г., Всероссийских научно-практических конференциях «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов», Челябинск, 2012 г., «Молодежь и наука XXI века», Красноярск, 2012 г., «Образование в условиях модернизационных процессов современного общества», Калуга, 2013 г.

Содержание научной и практической деятельности автора отражено в 22 публикациях, три из которых размещены в рецензируемых изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) доказываем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста - это помощь со стороны участников образовательного процесса в получении знаний и представлений о составляющих компонентах здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья;

2) определяем теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка, ядром которой является структурно-функциональная модель формирования основ

здорового образа жизни дошкольников и младших школьникоз, базирующаяся на синтезе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов и представленная мотивационно-целевым, содержательным, процессуальным и диагностическим блоками;

3) конкретизируем идеи преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, заключающиеся в соответствующих связях в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по обогащению знаний и представлений детей о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитии у детей ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья ребенка;

4) аргументируем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования обеспечивается теоретическим и практическим обоснованием реализованных нами педагогических условий:

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- осознание ценности здоровья всеми участниками образовательного процесса;

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формхх и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании, синтез которых обеспечивает реализацию структурно-функциональной модели формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников;

5) внедряем методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, направленное на методическую помощь сотрудникам дошкольных образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографического списка, включающего 223 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении определяются актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определяются методологические и теоретические основы,

методы и этапы проведения исследования; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема» представлены исторический опыт и анализ современного состояния проблемы; уточнены основополагающие понятия исследования. спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников младших школьников и обоснованы педагогические условия данного процесса.

Анализ историографии проблемы показывает, что вопросы зависимости здоровья ребенка от образа жизни издревле находились в центре внимания любого общества, но в различные исторические эпохи они наполнялись новым содержанием и отражали общественные устои своего времени. В разные исторические периоды данной проблемой занимались Гиппократ, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан, В. да Фельтри, Ф. Рабле, Т. Кампанелла, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, Г. Песталоцци и др. Гуманистические идеи выдающихся педагогов эпохи Возрождения, и прежде всего, взгляды великого дидакта Я.А. Коменского о принципах природосообразного воспитания, оказали огромное влияние на развитие педагогической мысли России. Выдающиеся отечественные исследователи, педагоги -М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский и др., разрабатывая педагогические аспекты формирования здоровья ребенка, придавали огромное значение разумному сочетанию физического развития с интеллектуальными упражнениями. Опираясь на идеи формирования здорового образа жизни детей, выдвинутые педагогом-реформатором П.Ф. Лесгафтом, педагоги дореволюционной России - К.Е. Бокк, Д.А. Бекарюков, М.И.Покровская, Л.К. Шпегер, В.В. Гориневский и др., а вслед за ними и выдающиеся советские педагоги - Е.А. Аркин, Н.К. Крупская, И.И. Мильман, В.А.Сухомлинский и др. в своих трудах подчеркивали необходимость тесной связи между нравственным и физическим воспитанием ребенка, выявляли зависимость состояния детского здоровья от адекватной умственной, двигательной активности и создания соответствующей атмосферы в образовательных учреждениях. Однако следует отметить, что в советское время акцент в воспитании ставился не на выработке внутренней убежденности детей к ведению здорового образа жизни, а на внешней мотивации детей к укреплению здоровья, занятиям физической культурой и спортом.

В настоящее время, когда проблема сохранения и укрепления здоровья детей переходит на уровень мировоззрения, в дошкольном образовании впервые выделяется самостоятельная образовательная область «Здоровье», решающая задачи формирования у детей начальных представлений с здоровом образе жизни путем воспитания личности ребенка дошкольного возраста, мотивированной на сохранение и укрепление здоровья.

Таким образом, анализ историографии проблемы позволяет рассматривать формирование основ здорового образа жизни ребенка как

динамичное явление и сделать вывод о том, что оно должно начинаться в дошкольном возрасте на основе воспитания активного отношения ребенка к своему здоровью с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

На основе теоретического анализа проблемы нами выявлено отсутствие единой точки зрения на вопрос понимания сущности, выбора методологических подходов и путей формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Отметим, что в настоящее время в отношении дошкольников понятие «здоровый образ жизни» можно применять лишь условно: более точно следует рассматривать «основы здорового образа жизни дошкольников», которые послужат базой для формирования здорового образа жизни взрослого человека. Дефиницию «основы здорового образа жизни дошкольника» мы рассматриваем как синтез основных правил поведения ребенка, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности. Формирование основ здорового образа жизни дошкольника нами понимается как целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

В содержание главы включен методический анализ проблемы реализации преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. При рассмотрении вопроса реализации преемственности установлено, что в современной образовательной системе задачи данной проблемы решаются лишь косвенно по причине отсутствия единых программ воспитания, развития и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, несовершенства диагностики при переходе детей из дошкольного в школьное образование.

В первой главе уделено внимание и основным направлениям педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка: сопровождению в обучении основам здорового образа жизни (формируем знания о составных компонентах здорового образа жизни, закрепляем умения по сохранению и укреплению своего здоровья, развиваем культурно-гигиенические навыки); сопровождению в воспитании (воспитываем здоровьесохраняющую личность ребенка, мотивированную на осознание ценности здоровья); сопровождению в развитии (развиваем психически и духовно здоровую детскую личность). Под «педагогическим сопровождением формирования основ здорового образа жизни ребенка» мы понимаем тип педагогической деятельности, которая состоит в оказании ребёнку помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии

психически и духовно здоровой личности с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

Поставив перед собой задачу построения структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, мы должны были в первую очередь определиться с выбором теоретико-методологической стратегии, отражающей идеи научного поиска и его результат. Рассматривая педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования как многоаспектное и сложное явление, мы опирались на синтез методологических подходов: аксиологического, личностно ориентированного и средового, интеграция которых позволяет показать изучаемую проблему с разных сторон.

Аксиологический подход обусловливает трактование формирования здорового образа жизни как деятельности по обогащению потребностей ребенка ценностями здоровья; в проблеме формирования здорового образа жизни детей предполагает акцентирование внимания детей на их заинтересованности в реализации своих ощущений, восприятий, представлений, воли в удовлетворении потребности быть здоровым.

Личностно ориентированный подход позволяет учитывать возрастные особенности ребенка и качественные характеристики психических процессов, происходящих в личности ребенка при формировании здорового образа жизни детей; ставит в центр данного процесса личность- ребенка, развитие его индивидуальных способностей, имеющий главную цель -помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Средовый подход определяет ориентацию в работе по формированию основ здорового образа жизни детей на определяющее влияние среды в деятельности по формированию здоровьеориентированных качеств личности ребенка. Сущностью средового подхода является возможность исследовать процесс формировании здорового образа жизни в контексте владения знаниями об особенностях адаптации человека в окружающей его среде, в частности, об адаптации ребенка в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения.

Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования здорового образа жизни в аспекте преемственности дошкольного и начального образования представляет собой единство блоков: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и диагностического (рис. 1).

В процессе теоретического исследования и опытно-поисковой работы были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

а: О с;-ш

Социальный заказ: воспитание ребенка физически развитого, выполняющего правила здорового образа жизни, самостоятельно выполняющего общепринятые правила

— ФМ-ИЩМИ

Участники сопровождения

ДОУ(ФГТ)

Начальная школа (ФГОСТ)

Цель: педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста

з:

Обучение

Развитие

Воспитание

Интеграция образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность»

Образовательная деятельность (игровая,

познавательная, двигательная, исследовательская) и

режимные моменты

(гимнастика, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры, прогулки)

познавательный

ценностный

поведенчесхии

Предметные

области

«Окружающий

мир» и

«Физическая

культура»

£ £ о

га К СС £ І £ 5 т I

о;о

Ш ■& с;

Учебная (проекты),

внеурочная деятельность (экскурсии, походы,

соревнования, олимпиады, исследования) и

дополнительное образование(клубы по

интересам, тематические лагерные смены)

>• <£ 01 о 5. £ Е о

I

5 £ г С

= 5- 3 О

О С£ т ¡г

о о 5 о т о.-©- с;

УРОВНИ

эх 2

Є1

>■ <п с х

уровень здоровья к

(соматическое здоровье,

физическое развитие и

физическая

подготовленность) р

Знания, мотивация. и

самооценка

(познавательный) Т

Рефлексия,

направленность г

на результат р

Владение, применение.

активность И

(поведенческий)

<3

I 2

О

.. 5 551

О I

5 ° ° ?

О из т £ х о ¡3 ш

X І; О. О.

с: о. о >.

Результат: оптимальный уровень сформированное™ основ здорового образа жизни для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников

Первое педагогическое условие: создание здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях (детский сад - школа), обеспечивающей преемственность укрепления и развития здоровья ребенка. В настоящее время за основу создания здоровьесберегающей среды в ДОУ принята Концепция построения среды (авторы: творческий коллектив В. А. Петровского, Л. П. Стрелковой, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной и др.), обеспечивающая личностно ориентированные отношения между педагогами детского сада и его воспитанниками. Интерпретация определенных данной Концепцией принципов построения среды в дошкольном образовательном учреждении с позиции сохранения здоровья (оптимизация жизненного пространства, создание условий для рациональной двигательной активности, обеспечение психологического комфорта, реализация системы закаливания, создание условий для функционирования систем оздоровления -кварцевания, фитооздоровления, физиопрофилактики,

рефлексопрофилактики и др.)способствует гармонизации отношения ребенка с окружающей средой, а значит и сохранению детского здоровья.

Обеспечение преемственности в деятельности по укреплению и развитию здоровья ребенка реализуется посредством сохранения аналогии здоровьесберегающей среды, организованной в дошкольном образовательном учреждении, и здоровьесберегающей среды, существующей в начальной школе. Кроме того, необходимым условием создания здоровьесберегающей среды является контроль за соблюдением гигиенических требований к организации образовательной среды в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 и СанПиН 2.4.2.2821-10, устанавливающими нормативы к условиям обучения и отдыха детей в образовательном учреждении, с учетом рекомендаций специалистов для «группы риска» по медико-социальным показателям.

Состояние здоровья младшего школьника зависит от рациональной организации здоровьесберегающей среды в учебном кабинете, где все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками. В первой главе диссертации представлена технологическая карта анализа здоровьесберегающей среды, разработанная на основе принципов построения среды, предложенных В.А. Петровским, Л.М. Клариной и др.

Таким образом, здоровьесберегающая среда, предполагающая наличие аналогии в дошкольном образовании и начальной школе, является важным условием формирования здоровья дошкольников и младших школьников.

Второе педагогическое условие - понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (воспитанниками, родителями, педагогами). Становление системы ценностей — это последовательный и длительный процесс, при котором ценности трансформируются, перерастают в определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные. Для формирования ценностного отношения

к здоровью всех участников образовательного процесса мы предлагаем следующие направления работы:

- реализация программы формирования здорового образа жизни «Расту здоровым», обеспечивающей преемственность формирования здоровья в дошкольном образовании и начальной школе;

- самостоятельная работа дошкольников и младших школьников в личных дневниках здоровья;

- организация досуговой деятельности (проведение декад здоровья, культпоходов, семейных праздников);

- беседы с узкими специалистами (психологом, стоматологом, инструктором лечебной физкультуры);

- организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями), предусматривающая проведение семинаров, совещаний, лекций, практических занятий, изучения опыта работы образовательных учреждений, ориентированных на обеспечение здоровья воспитанников;

- привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах сохранения здоровья ребенка в условиях преемственности деятельности по укреплению здоровья от детского сада к школе.

Таким образом, формирование ценностной позиции по отношению к здоровью со стороны всех участников образовательного процесса позволяет ребенку осознать потребность быть здоровым, овладеть приемами сохранения и укрепления здоровья и использовать данные приемы в своей жизни.

Третье педагогическое условие - использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей.

Интеграция - важнейший принцип развития современного дошкольного образования, предполагающий построение деятельности в образовательном учреждении на основе гармоничного объединения образовательных областей. В частности, при организации деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольное образовательное учреждение должно выстраивать свою работу на основе интеграции трех образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность».Чтобы качественно осуществить интеграцию в дошкольном образовательном учреждении, необходимо выделить формы интеграции, которые будут обеспечивать и синтез образовательных областей, и взаимосвязь разных видов деятельности, и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и развития на основе календарно-тематического планирования. Л.В. Трубайчук зыделяет следующие формы интегративного процесса: совместные творческие проекты, праздники, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.

При этом в каждой образовательной области в разных видах детской деятельности у педагога имеется возможность постановки акцента на правилах сохранения своего здоровья. В ходе проведения опытов, сравнительного наблюдения, в процессе проектирования, при выполнении режимных моментов педагог имеет возможность рассматривать вопросы укрепления здоровья, основ здорового образа жизни, правил здоровьесохраняющего поведения, что способствует формированию у ребенка ценностного отношения к своему здоровью.

Таким образом, интеграция нескольких образовательных областей в работе по формированию основ здорового образа жизни детей позволяет с позиции разных аспектов повышать у ребенка уровень ответственности к своему здоровью, обеспечивать более глубокое познание своего организма, воспитывать потребность ведения здорового образа жизни.

Четвертое педагогическое условие - наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании, обеспечивающее преемственность между дошкольным образованием и начальной школой.

Существование связи между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, выраженное в единых целях, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей, позволяет обеспечить наиболее эффективное развитие здоровья детей. ФГТ и ФГОС начального общего образования предусматривают преемственные связи в деятельности по формированию здоровья детей на методологическом, содержательном, диагностическом и результативном уровнях. Наличие данных связей предполагает, с одной стороны, направленность работы в дошкольных учреждениях по сохранению и укреплению здоровья детей на требования школы, с другой стороны - опору учителей школы на уровень развития, которого достиг дошкольник.

Таким образом, наличие двусторонних связей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» способствует наиболее эффективному развитию ребенка, сохраняя и укрепляя его здоровье.

Представленные условия отражают совокупность мер, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования. Они являются взаимообусловленными и взаимодополняемыми. Их необходимость и достаточность мы докажем во второй главе нашего исследования.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию здорового образа жизни дошкольников и младших школьников» излагает содержание, организацию и анализ опытно-поисковой работы; обосновывает показатели, критерии и уровни сформированное™ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; описывает реализацию структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования

основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на фоне программы и педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей; анализирует и обобщают результаты эксперимента.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса на базе дошкольных образовательных учреждений г. Троицка Челябинской области: МКДОУ № 28, МКДОУ №15, МКДОУ № 21, МКДОУ № 30, а также муниципальных общеобразовательных учреждений «МБОУ СОШ №3» и «МБОУ № 10» г. Троицка. Муниципальное общеобразовательное учреждение «МБОУ СОШ №3» является основным преемником МКДОУ № 28 и МКДОУ № 21, а общеобразовательное учреждение «МБОУ № 10» - основным преемником в обучении детей МКДОУ №15 и МКДОУ № 30.

С целью реализации нашего исследования были выделены четыре опытные группы детей старшего дошкольного возраста (в дальнейшем ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4), работа в которых отличалась разной степенью ориентации на выдвинутые нами педагогические условия. В ОГ-1 реализовывалось первое педагогическое условие. Работа в ОГ-2 выстраивалась с ориентацией на второе педагогическое условие. В ОГ-3 реализовывались третье и четвертое педагогические условия. В ОГ-4 осуществлялся комплекс педагогических условий (все четыре условия).

Для оценки уровня сформированное™ основ здорового образа жизни были определены соответствующие критерии, показатели и уровни (таблица 1).

В ходе опытно-поисковой работы уровень здоровья определялся как интегрированный критерий, состоящий из следующих показателей:

соматическое здоровье детей оценивалось по принадлежности ребенка к одной из групп здоровья, показателям индекса здоровья и объема двигательной активности; уровень физического развития ребенка определялся исследованием антропометрических показателей; уровень физической подготовленности ребенка определялся степенью развития физических качеств и основных движений;

особенности отношения к своему здоровью у детей дошкольного возраста(констатирующий этап)определялись с помощью методик В.А. Дсркунской («Неоконченные предложения», «Картина моею здоровья»), О.В. Дыбиной («Лото», «Наши привычки»), О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатова («Здоровье и болезнь»), рисуночного теста, разработанного Л.В. Михайловым, и в ходе диагностических бесед по направлениям:«3доровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди», а также осуществления наблюдения, решения проблемных ситуаций и диагностических игровых заданий; особенности отношения к своему здоровью у младших школьников(итоговый этап)определялись на основании адаптированной методики Н.И. Гуткиной «Определение сформированное™ внутренней позиции школьника» и рисуночного теста Л.В. Михайлова;

Таблица 1 - Критериалыш-уровневая шкала оценки сформированное™ здорового образа жизни ребенка

Показатели критерия

1. Соматическое здоровье (принадлежность ребенка к одной из групп здоровья, показатель индекса здоровья и объем двигательной активности)

Уровни сформированное™

Недопустимый (низкий) уровень

Допустимый (средний)уровень

Оптимальный (высокий) уровень

I критерий - уровень здоровья

Группа здоровья III «индекс здоровья» менее 60%; объем двигательной активности менее 10000 движений в день

Группа здоровья II; «индекс здоровья» составляет 60 - 90%; объем двигательной активности

составляет от 10000 до 14000 движений в день

Группа здоровья I; «индекс здоровья» приближен к 100 %; объем двигательной активности 14500 -15500 движений в день

2. Физическое

развитие

(антропометрия)

Антропометрически е показатели значительно ниже возрастных_

Антропометрические показатели ниже возрастных

Соответствие

возрасту

антропометрии

3. Физическая подготовленность

Низкий и ниже среднего уровня физической подготовленности

Средний уровень

физической

подготовленности

Выше среднего и высокий уровни физической подготовленности

Д критерий - познавательный

і. Мотивация

Мотивация к

сохранению своего здоровья слабая

2. Знания

Компетентность в вопросах здорового образа жизни у ребенка не

оформлена

3. Самооценка

1. Направленность на результат

Слабо выраженное осознание себя и своих потребностей, неадекватные ответы

Мотивация к

соблюдению правил здорового образа жизни неустойчива

В тематических беседах о здоровье, его сохранении и укреплении допускаются ошибки

Развито стремление к самооценке, часть ответов

сопровождается исчерпывающими комментариями_

Устойчивая

мотивация к

здоровому образу

жизни _

Знания и

представления о здоровье и

безопасности носят целостный характер

Проявление активности в оценке своих поступков и при решении проблемных ситуаций_

III критерий - ценностный

Отсутствие заинтересованности в конечном результате деятельности_

Фрагментарное проявление интереса к конечным

результатам

Осознанная деятельность достижения положительного результата

до

?.. Рефлексия

Отсутствие обрывочное проявление самоконтроля

или

Частичное

проявление навыков самоконтроля и

самокоррекции

Самостоятельное проявление самоконтроля самокоррекции

IV критерий - поведенческий

1. Владение

Незначительное

Частичное владение | Владение

практическими приемами владение тактикой оздоровления технологиями оздоровления технологиями оздоровления

2. Применение знаний Отсутствие использования знаний по сохранению здоровья в жизни Фрагментарное использование ребенком знаний в области сохранения здоровья в жизни Полный перенос имеющихся знаний в повседневную жизнь

3. Активность Пассивное участие при выполнении деятельности гигиенической и двигательной культуры Фрагментарное проявление активности и инициативы; частичное проявление творчества в достижении результата Активность и направленность на полезный результат, проявление творчества при выполнении различных видов деятельности

понимание родителями и педагогами ценностей здорового образа жизни изучалось с использованием техники самооценки здорового образа жизни субъектов педагогического процесса (методика Т.Ф. Ореховой);

анализ организации здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении проводился с помощью разработанной нами диагностической карты «Анализ здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении».

Основу показателя «уровень сформированности здорового образа жизни ребенка» составляет совокупность четырех исследуемых критериев. Задачей оценки данного показателя является объединение результатов диагностики достижений детей по изучаемым направлениям и вынесение комплексного интегрированного заключения о высоком, среднем или низком уровне сформированности у ребенка основ здорового образа жизни.

Проведенное нами исследование на констатирующем этапе опытно-поисковой работы выявило невысокий уровень сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Констатация данных основывается на методах диагностики: анализе медицинских карт детей, наблюдении, беседе с детьми, проблемных ситуациях, диагностических игровых заданиях, анализе продуктов детской деятельности, анкетировании родителей и педагогов.

Дошкольники, показавшие низкий уровень сформированности основ здорового образа жизни, а таких, по результатам исследования, около 50%, имеют многочисленные пропущенные дни по болезни, отличаются недостаточной двигательной активностью, гигиенические навыки у них не сформированы. Представления о здоровье и болезни носят отрывочный, бессистемный характер. Самостоятельность и инициативу в ходе режимных моментов, оздоровительных и закаливающих мероприятий такие дети проявляют на основе подражания другим, переданный опыт присваивается ими лишь частично.

Средний уровень сформировнности основ здорового образа жизни выявлен у 36-42% дошкольников. Такие дети имеют элементарные

представления о здоровом образе жизни, они могут проявлять инициативу в ходе оздоровительных и закаливающих мероприятий; частично присваивают переданный опыт, но при переносе его в самостоятельную собственную деятельность испытывают затруднения.

Высокий уровень сформированное™ основ здорового образа жизни выявлен лишь у 11-16% воспитанников. Их представления о здоровье носят целостный характер, дети проявляют инициативу при проведении различных оздоровительный мероприятий.

Для определения эффективности реализации структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на формирующем этапе опытно-поисковой работы нами были проведены два промежуточных и контрольный срезы для установления уровня сформированное™ основ здорового образа жизни детей по окончании опытно-поисковой работы. Причем второй промежуточный срез осуществлялся нами уже в условиях обучения детей опытных групп в первом классе начальной школы. На формирующем этапе реализация сформулированных нами педагогических условий и разработанной программы педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста позволила подтвердить наше предположение о том, что реализация предложенной нами структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей повышает уровень сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

шнизкии

60% ^

50% |

40% |

30% ІІ ясредний

20% г ¡¡¡Я | Ил ¡ЯК В} т высокий

10% ¥ЩЛ I* 1 о% Шяьм

11

шш

ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 0Г-4

Рисунок 2 - Результаты распределения по уровням сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

В результате проведённой опытно-поисковой работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников количество детей, имеющих низкий уровень, снизилось в ОГ-1 - на 16%, в ОГ-2 - на 30%, в ОГ-3 - на 27% и в ОГ-4 - на 39%. Количество детей,

60% -г 50% 40% 30% 20% 10% 0%

ОГ-1

В низкий К средний высокий

находящихся на среднем уровне формирования основ здорового образа жизни, увеличилось в ОГ-1 и ОГ-2 на 6 и 12% соответственно. В ОГ-3 и ОГ-4 произошли незначительные изменения по данному уровню, что связано с тем, что контингент детей, имеющих средний уровень, с одной стороны пополнился за счёт перехода в данный разряд детей, ранее находившихся на низком уровне, вместе с тем, часть из них поднялась на высокий уровень сформированное™. Количество детей, показавших высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни повысилось в ОГ-1 - на 10 %, в ОГ-2 - на 18%, в ОГ-3 - на 28% и ОГ-4 - на 46%.

Наибольшее количество детей с высоким уровнем сформированности здорового образа жизни по всем показателям отмечается в ОГ-4 (произошло увеличение количества дегей на 46 %), где реализовывалась разработанная нами структурно-функциональная модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на фоне всех педагогических условий. Таким образом, на основании сравнительного анализа всех срезов по уровню сформированности основ здорового младших школьников можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования. Статистическое подтверждение данного вывода получено с помощью критерия хи-квадрат, позволяющего определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных, результаты реализации которого для нулевого и контрольного срезов по определению уровня сформированности основ здорового образа жизни детей представлены в таблице 2.

Таблица 2- Значение статистики хи-квадрат на нулевом и контрольном

срезах

Группы Полученное значение Табличное значение для уровня значимости

0,05 0,01 0,001

ОГ-1 13,91 5,99 9,21 13,82

ОГ-2 35,86

ОГ-3 42,53

ОГ-4 45,76

Полученные нами значения хи-квадрат больше соответствующих табличных при ш - 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, произошедших в уровне сформированности основ здорового образа жизни детей в результате внедрения разработанной нами модели и выделенных педагогических условий, экспериментально подтвердилась.

Таким образом, на итоговом этапе опытно-поисковой работы были получены данные, свидетельствующие об эффективности организованного педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей: наличия положительной динамики здоровья младших

школьников и повышение количества младших школьников, имеющих оптимальный уровень сформированное™ основ здорового образа жизни.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста дал возможность установить, что эта проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического исследования.

2. Исследование позволило уточнить трактование понятийно-терминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования», предполагающее тип педагогической деятельности, которая состоит в оказании ребёнку помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

3. На основе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

4. Анализ практики образовательных учреждений по укреплению здоровья выявил необходимость разработки методического обеспечения к проведению данной работы. Внедрение методических материалов в виде методического пособия, диагностических карт и индивидуальных дневничков Здоровья помогает педагогам и родителям осуществлять педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни детей.

5. Выявлены и верифицированы педагогические условия: 1) создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей; 2) понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами); 3) использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментоз, которая предполагает комплексную систему мер по оздоровлению детей; 4) наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены особенности педагогического сопровождения семьи при формирования здорового образа жизни ребенка, формирование основ здорового образа жизни при подготовке детей к школе.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в

следующих работах:

Публикации в рецензируемых изданиях:

1. Давыдова, М.В. Об интеграции образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / М.В. Давыдова // Начальная школа плюс До и После. -

2012,-№6.-С. 52-56.

' 2. Давыдова, М.В. Психогигиена - компонент здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Детский сад: теория и практика -

2013.-№5.-С. 44-52.

3. Давыдова, М.В. Игры с водой и песком как компонент здоровьесберегающей среды ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Детский сад: теория и практика. - 2013. - №5. - С. 82-88.

Публикации в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Давыдова, М.В. Самосохранение здоровья как средство саморазвития личности учащегося [Текст] / М.В. Давыдова, Л.В. Трубайчузс// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под общ.ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 2. - Воронеж: ВГПУ, 2006,- С. 174-178.

5. Давыдова, М.В. Выработка у педагога навыков гуманных взаимоотношений с учащимися как необходимость в инновационной здоровьесберегающей деятельности [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. - 2006. - № 5 (21). - С. 127-128.

6. Давыдова, М.В. Модель формирования здорового образа жизни школьников в образовательном учреждении [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. - 2006. - № 6 (22). - С. 219-223.

7. Давыдова, М.В. Функциональные системы здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова II Педагогические науки. - 2011,- № 6 (51).-С. 69-74.

8. Давыдова, М.В. Роль культуры здоровьесбережения в развитии одаренного ребенка дошкольного возраста [Текст] / М.В,. Давыдова // Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции (17-18 октября 2011 г.) / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», ООО «РЕКПОЛ», 2011.-С. 58-62.

9. Давыдова, М.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста как основа здоровьесберегающей деятельности ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы. Вып. 2: материалы Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 1 декабря 2011 г. / отв. ред. В.Г. Барабаш; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2012. - С. 11-17.

10. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни ребенка как педагогическая проблема [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы

дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ: Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», г. Челябинск / ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011. - С. 85-91.

П.Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста в аспекте Федеральных государственных требований в ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: материалы VII-й Междунар. науч.-практ. конф., 8-9 нояб. 2011 г., г. Челябинск / научн. ред. З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 166-169.

12. Давыдова, М.В. Программа здоровьесбережения в аспекте преемственности. дошкольного и начального образования как средство организации работы ДОУ по формированию ЗОЖ [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования:. становление, развитие, перспективы // Материалы X Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы...», г. Челябинск /ЧГПУ - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012.-С. 112-115.

13. Давыдова М.В. Преемственность формирования здорового образа жизни в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] / М.В. Давыдова И Международная педагогическая школа: сборник научных трудов / Под ред. Б.Ф. Кваши. - Вып. 9. - СПб.: МИНПИ, 2013. - С. 188-195.

14. Давыдова, М.В. Педагогические условия формирования ' у дошкольников здорового образа жизни в аспекте преемственности дошкольного и начального образования [Текст] / М.В. Давыдова // Кадровая стратегия современного образования: курс на . профессиональную социализацию молодых специалистов: материалы Всероссийской науч.-практич. конф., Челябинск, 15-16 октября 2012 г. / ЧГПУ - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - С 22-26.

15. Давыдова, М.В. Самосохранительное поведение родителей как фактор здорового образа жизни ребенка [Тексгг] / М.В. Давыдова // Образование: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции / Отв. редактор Уварина Н.В. - Прага, Чешская республика: Изд-во WORLDPRESSs.r.o., 2013. - С. 142-148.

16. Давыдсза, М.В. Преемственность дошкольного и начального образования в здоровьесберегающей деятельности педагогов, детей и родителей [Текст] / М.В. Давыдова // Междунар. науч.-практ. конф. «Образование и наука XXI века - 2012». - София, 2012 г. - С. 7-11.

17. Давыдова, М.В. Факторы создания здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова И Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы. Материалы III Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 10 декабря 2012 г. / отв.

ред.И.В. Москвина; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2013. - С. 91-96.

18. Давыдова, М.В. Особенности формирования здорового образа жизни у детей в аспекте преемственности дошкольного и начального образования [Текст] / М.В. Давыдова // Образование в условиях модернизационных процессов современного общества. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 20-летию факультета психологии КГУ им. К.Э. Циолковского. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. - С. 65-72.

19. Давыдова, М.В. Оценка уровня сформированное™ здоровьесберегающей компетенции у детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Давыдова // Молодежь и наука XXI века: материалы XIII Всероссийской (с международным участием) научно-практаческой конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 4 томах. Том 4. Красноярск, 17 апреля 2012 г. / отв. за выпуск В.И. Пихутина; ред. Кол Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012. - С. 90-97.

20. Давыдова, М.В.К вопросу о критериях сформированное™ здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: сборник статей 3-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 26 апр. 2013 / ФГАОУ ВПО«Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; под общ. ред. Н.В. Третьяковой. Екатеринбург, 2013. - С. 79-85.

21. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни дошкольника как целостный процесс [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ: материалы XI Межд. науч.-практ. конф. -Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2013. - С. 114-119.

22. Давыдова, М.В. Формирование у дошкольника как субъекта здоровьесберегающей деятельности активного отношения к своему здоровью [Текст] / М.В. Давыдова // Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности: материалы международной научно-практической конференции (заочной) (Тольятти, 5-27 ноября 2012 года) в 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. - Ч. 2. - С. 86-92.

23. Давыдова, М.В. Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста: методическое пособие [Текст] / МБ. Ддвыцова. - Челябинск «Искра-Профи», 2013. -101 с.

Подписано в печать 21.08.2013г. Тираж 100 экз. Заказ № 375. Отп. в тип. «Искра-Профи» 454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 42. Тел.: 230-57-70

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давыдова, Марина Владимировна, Челябинск

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

04201361782

ДАВЫДОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

РЕБЕНКА В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Челябинск-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

ГЛАВА I. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.....................................18

1.1. Осмысление проблемы формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе...............................................................................18

1.2. Преемственность формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста....................................50

1.3. Модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников................79

1.4. Педагогические условия формирования здорового образа жизни ............................................................................................................................109

Выводы по первой главе........................................................................140

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..................................................................................................142

2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы....................................142

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей.............................................................174

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.... 205

Выводы по второй главе........................................................................216

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................218

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК......................................................225

ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................247

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Сохранение здоровья детей в любую эпоху и в любом обществе является одной из первоочередных задач, так как именно подрастающее поколение определяет будущее любого народа, развитие социально-культурного и экономического потенциала государства. Проблемы обеспечения благополучного и защищенного детства, в том числе и проблема сохранения здоровья детей, в последнее десятилетие стали одним из главных национальных государственных приоритетов России. Существует обоснованная точка зрения о том, что здоровье человека во многом определяется его образом жизни. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс, продолжительный по времени, начинающийся с детского возраста. В этой связи система образования является важнейшим механизмом в формировании практических умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, мотивации человека на здоровый образ жизни. Особую роль при этом играет система дошкольного образования, так как период дошкольного детства определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека [20], в том числе и ориентацию жизненных интересов личности на здоровый образ жизни.

Однако за последние годы состояние детского здоровья в России качественно ухудшилось. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы [123]. Вместе с тем современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья детей, обусловливают необходимость качественного улучшения процесса формирования здоровья детей.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне исходит из социального заказа общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, самостоятельно выполняющего правила

4 здорового образа жизни, физически развитого и владеющего основными

культурно-гигиеническими навыками.

I*

Проблемы сохранения и укрепления детского здоровья и пути их решения нашли свое отражение во многих законодательных и нормативно-правовых актах. В частности, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции демографической политики России на период до 2025 года отмечается, что одной из главных задач государства является сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни [57]. В Концепции дошкольного воспитания указана стратегическая цель: содействие становлению ребенка как личности для его успешной социализации в обществе [58]. Дошкольный возраст является начальным периодом социализации ребенка. Важным условием успешной социализации детей является состояние их здоровья.

Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства и сохранения здоровья детей стала реализация приоритетных национальных проектов «Здоровье» и «Образование», федеральных целевых программ. Главная цель российской образовательной политики, закрепленная в Федеральной целевой программе развития образованияна 2011-2015 годы, - обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития страны [188]. В рамках данной Программы предусмотрено распространение моделей успешной социализации детей, в том числе и моделей формирования здорового и безопасного образа жизни. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы предусматривает конкретные меры, направленные на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни [78].

Одним из стратегических ориентиров Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является здоровье детей, выделенное в документе как отдельное направление [77].

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования впервые в качестве самостоятельной области выделяют образовательную область «Здоровье», задачами которой являются [189]:

1) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) воспитание культурно-гигиенических навыков;

3) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Актуальность проблемы подтверждается и тем, что сегодня общество нуждается в формировании личности, осознающей ценность здоровья, умеющую организовать деятельность по его сохранению и укреплению, ориентированной на ведение здорового образа жизни, исключающего нанесения какого-либо вреда своему здоровью и здоровью окружающих.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью теоретических подходов к организации основ формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Между тем исследования современных ученых (H.A. Андреева, В.А. Деркунская, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.) доказали, что именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает проявляться интерес к своему здоровью, его сохранению и укреплению.

Кроме того, формирование здорового образа жизни - процесс постепенный, планомерно протекающий на всех этапах развития личности, в том числе и на всех ступенях образовательной системы. Наличие преемственных связей в вопросах сохранения и укрепления здоровья при переходе из одного звена системы образования в другое позволяет ребенку накапливать положительную динамику на всех этапах своего возрастного развития. Однако «ступенчатость» усвоения знаний в области здоровья

между звеньями образовательной системы, в целом, и между дошкольным и начальным общим образованием, в частности, не позволяют говорить о системности работы по формированию у ребенка здорового образа жизни.

Характеризуя состояние изученности проблемы на научо-методическом уровне, отметим, что актуальность связана с необходимостью разработки для дошкольных образовательных учреждений методического обеспечения, связанного с планированием работы педагогов по формированию здорового образа жизни детей, организацией в дошкольном образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, взаимодействием с семьями дошкольников в вопросах сохранения и укрепления здоровья, осуществлением преемственных связей между дошкольным и начальным основным образованием в средствах, формах и методах работы в данном направлении.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена наличием противоречий между:

-объективной потребностью общества в воспитании личности, ориентированной на здоровый образ жизни на всех этапах своего возрастного развития, начиная с дошкольного возраста, и недостаточным вниманием образовательных учреждений к деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста;

-необходимостью формирования личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, мотивированной на сохранение и укрепление своего здоровья, и практикой дошкольного образования, характеризующейся отсутствием преемственных связей в данном направлении;

-стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить формирование у детей основ здорового образа жизни и недостаточностью методической разработанностью системы педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: обоснование и реализация условий педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования — процесс организации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Предмет исследования - педагогические условия успешного функционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, возможно, будет эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов;

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

- понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);

- использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающее комплексную систему мер по оздоровлению детей;

- наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. На основе анализа теоретических и практических педагогических исследований уточнить понятие «основы здорового образа жизни дошкольников», конкретизировать понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», предложить трактование понятийно-терминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

3. Теоретически обосновать методологическую основу, компоненты и связи структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

4. Разработать методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории о сущности воспитания (В.А. Караковский, Б.С. Лихачев, В.А. Сластенин и др.), отражающие идеи о сущности человека, о развитии и воспитании личности ребенка;

- основные положения аксиологического подхода (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кравец, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.), раскрывающие механизм формирования ценностного отношения личности к своему здоровью и здоровью окружающих;

- положения личностно ориентированного подхода (A.C. Белкин,

A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности и неповторимости каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;

- основные положения средового подхода (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова,

B.А. Петровский, З.И. Тюмасева и др.), вскрывающего принципы построения здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.В. Трубайчук, Р.М.Чумичева и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;

- теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, Т.Ф. Орехова, В.П. Петленко, Л.И. Пономарева, Т.А. Тарасова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.), определяющая цель, этапы, составляющие компоненты процесса

формирования здорового образа жизни личности детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова и др.), доказывающие необходимость объединения усилий педагогов и родителей в процессе формирования у ребенка-дошкольника ответственности за свое здоровье;

- исследования преемственности в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» (А.Ф. Асмолов; Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Т.Н.Зотова, В.Т. Кудрявцев, М.Р. Леонтьева, Л.П. Стрелкова, Л.В. Трубайчук и др.), выявляющие пути, формы, методы осуществления преемственных связей на разных ступенях образовательной системы.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми, проектирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Концепция демографической политики России на период до 2025 года, «Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года», Концепции дош