Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа

Вильгаук, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Вильгаук, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа"

На правах рукописи

ВИЛЬГАУК ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2006

Работа выполнена в научно-образовательном центре профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вязина Кима Яковлевна; кандидат педагогических наук, доцент Карпова Ольга Леонидовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Защита состоится 13 октября 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Автореферат разослан 8 сентября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и тема исследования. Воспитание мотивации учебной деятельности важнейшая психолого-педагогическая проблема. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года обозначена все возрастающая потребность общества в конкурентоспособных на рынке труда; компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и готовых к профессиональному постоянному росту выпускников образовательных учреждений. Для реализации новых задач появляется объективная необходимость не только в важности возрастания, усиления мотивации учения, но и в важности воспитания соответствующих качественных характеристик мотивации. Имея качественно отличающийся, более высокий уровень мотивации учебной деятельности, учащийся будет активно стремиться к совершенствованию своих знаний и способов деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема воспитания мотивации учебной деятельности рассматривалась в работах A.A. Вербицкого, В.К. Вилюнаса, О.С. Гребенкжа, И.А. Зимней, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, В.Э. Мильмана, В.А. Скакуна, Н.Ф. Талызиной, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона и др. На данный момент учеными выделены мотивационные ориентации и установлена на достоверном уровне значимости положительная связь мотивацнонных ориентации на процесс и результат с успеваемостью учащихся. Раскрыты факторы, через которые можно воздействовать на динамику мотивацнонных структур, а, следовательно, управлять их перестройкой. Условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности называют возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, разнообразнее учебный материал и приемы, тем легче заинтересовать ими учащихся. А одним из основных средств воспитания устойчивого интереса к учению называют использование вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Помимо этого дан анализ понятия «мотив» (Е.П. Ильин), их классификации (Л.И. Бажович, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, П.М. Якобсон), рассмотрены теории мотивации (В. Вундт, Ж.Нютгеп, X. Хекхаузен Г. Олпорт, А. Мас-лоу, Д. Макклелланд и др.). На их основе имеется достаточно рекомендаций по формированию мотивации. В средних специальных заведениях ее воспитание рассматривается в процессе контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.С. Гре-бенкж, В.А.' Скакун). При этом хорошо рассмотрены принципы развития мотивации (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лер-нер, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин и др.), критерии подхода к развитию мотивации (H.A. Бакшаев, A.A. Вербицкий, В.Ф. Моргун), факторы, обусловливающие развитие мотивов учения средствами реализации в обучении той или иной психолого-педагогической теории или концепции (A.B. Брушлинский,

A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, B.B. Давыдов, И.Я. Зимняя, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), психолого-педагогические условия организации учебной деятельности способствующие развитию мотивации (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, П. Голу, В.В. Давыдов, А.К. Дусовицкий, J1.B. Занков, И.А. Зимняя, П.И. Зинченко, В.Я. Ляудис, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун, Т.А. Платонова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина) и субъективные характеристики обучающихся (Г.С. Абрамова, Н.Х. Барамидзе, Р. Берне, Л.К. Золотых, В.А. Иванников, И.П. Именитова, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Кондратюк, Т.И. Лях, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Э. Стоуне, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина).

Таким образом, состояние научной разработанности проблемы мотивации учебной деятельности свидетельствует о существовании фундаментальных исследований в данной области.

Однако изменение потребностей общества настоятельно диктует описывать и накапливать новые данные о возможности целенаправленного формирования мотивации учебной деятельности. На наш взгляд, не в полной мере описаны особенности мотивации учебной деятельности учащихся колледжа, обозначены их мотивы, наблюдается слабое соответствие мотивации учащихся и требований к ней педагогического коллектива. Отсутствуют достаточные теоретические и практические рекомендации о дидактических условиях воспитания мотивации учебной деятельности в средних образовательных учреждениях инновационного типа колледж.

Таким образом, имеются противоречия между:

1) потребностью общества в мотивации способной побудить к настойчивой учебной деятельности и неудовлетворительным уровнем мотивации учебной деятельности учащихся, способных реализовать поставленные перед ними учебные задачи;

2) стремлением учебных заведений обеспечить высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся и не достаточной разработанностью для специфики образовательного процесса в колледже комплекса дидактических условий позволяющих в полной мере разрешить данную проблему.

Поиски разрешения противоречий, актуальность исследуемой проблемы недостаточность се раскрытия для образовательных учреждения инновационного типа (колледж) определили выбор темы исследования «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа».

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, обеспечивающих воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Объект исследования - образовательный процесс учащихся (студентов) учреждений инновационного типа (колледж).

Предмет исследования: дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа в процессе личностно-ориентированного взаимодействия.

Гипотеза исследования: воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа будет протекать более эффективно, если:

а) в учебно-воспитательном процессе систематически и целенаправленно осуществлять ориентировку учащихся на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности;

б) использовать исследовательский принцип в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности.

в) в учебной деятельности учащихся использовать ситуации успеха, ориентированные на усиление мотивационной основы активности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике среднего профессионального образования.

2. Выявить и изучить характеристики мотивации учебной деятельности учащихся колледжа, определить их мотивы учения, ценности, установки, цели.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить комплекс дидактических условий обеспечивающих воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа в процессе личностно-ориентированного взаимодействия. '

4. Разработать методические рекомендации по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Методологической основой исследования являются положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н.'Сериков, Э.Г. Юдин), научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязннский); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические и методические рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности (О.С. Гре-бенюк, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.Э. Мильман, А.Б. Орлов, В.А. Скакун,), положения психологической теории мотивации учебной деятельности (В.К. Вилюнас, Е.П. Ильнн, А.Н. Леонтьев), теория деятельности и ее роль в развитии личности (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн), концепция личностно-ориентированного взаимодействия (Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), интегративно-развивающий подход (Л.А. Шипилина).

Большое значение для нашего исследования имеет процессуальная теория мотивации ожиданий и классификация уровней мотивации учебной деятельности О.С. Гребенюка.

База исследования. Основной базой исследования был Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж. Дополнительной яв-

лялись Челябинский профессионально-педагогический колледж и Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий. Всего в исследовании участвовало 395 студентов колледжей и 57 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2001-2006 гг. На каждом этапе в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования (табл. 1).

Таблица 1

Этапы и методы исследования «Воспитание мотивации учебной

деятельности учащихся колледжа»

Этап Содержание этапа исследования Методы опытно-экспериментальной работы

. 1 2 3

Т. Поисково-днагностический этап исследования

20012002 гг. Проводится анализ и изучение проблемы исследования; изучается педагогическая, психологическая, философская, социологическая литература по проблеме мотивации учебной деятельности. Выделяется понятийный аппарат, формулируется рабочая гипотеза и проводиться констатирующий эксперимент Используются эмпирические методы, такие как изучение нормативной и методической литературы; теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных ис-точуЬков и нормативных документов'по изучаемой проблеме, диагностические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, интервью)

2. Экспериментально-аналитический этап исследования

2003 -2004 гг. Осуществляется проверка достоверности гипотезы, ее уточнение и корректировка. Выделяются основные направления формирующего этапа эксперимента, разрабатывается и внедряется в практику колледжа методика, направленная на воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа Формирующий эксперимент, систематизация, анкетирование, интервьюирование, различные виды наблюдения, в том числе каузаль-ное наблюдение, шкалирование, тестирование, методы математической статистики

3. Контрольно-обобщающий этап исследования

20052006 гг. Обрабатываются, анализируются и уточняются данные экспериментальной работы, завершается разработка методики, ориентированной на достижение учащимися более высокого уровня мотивации учебной деятельности; уточняются выводы; осуществляется внедрение результатов в практику колледжа Анализ и интерпретация результатов исследования; методы обработки экспериментальных данных (статистические, графические, математические), оценочный эксперимент

Научная новизна исследования

1. Раскрыты сущность воспитания мотивации учебной деятельности в соответствии с социальным заказом общества и особенностями мотивации учебной деятельности учащихся. .

2. Теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс дидактический условий, направленных на воспитание мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении инновационного типа (колледж).

3. Разработаны методические рекомендации по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что описаны особенности мотивации учебной деятельности учащихся колледжа, определены их мотивы, ценности, установки, цели; уточнены критерии воспитанности мотивации учебной деятельности, которые могут служить элементом педагогической теории, относящейся к вопросам мотивации учебной деятельности. Сформированный комплекс дидактических условий дополняет представления о возможностях воспитания мотивации учебной деятельности в процессе обучения и позволяет соответственно организовать реализацию данного направления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и издании методических рекомендации «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа». Совокупность выявленных содержательных характеристик педагогических приемов, методы и средства реализации дидактических условий применяются работниками учреждений среднего профессионального образования в процесс обучения учащихся.

На защиту выносятся следующие положения

1. Одним из оснований воспитания мотивации учебной деятельности являются особенности мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

2. Комплекс дидактических условий воспитания мотивации учебной деятельности в процессе личностно-ориентированного взаимодействия включает в себя:

• систематически и целенаправленно осуществляется ориентировка учащихся на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности;

• используется исследовательский принцип в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности;

• для усиления мотивационной основы активности учащихся используются ситуации успеха.

3. Методика воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа позволяет повысить'качество образовательного процесса в колледже.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; определении и обосновании ведущих положений дидактических условий способствующих переходу мотивации учебной деятельности учащихся на качественно новый уровень; выявлении содержательных характеристик педагогических приемов; разработки направлений и проведения опытно-экспериментальной работы, написания методических рекомендаций по теме исследования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки участвующих в исследовании учащихся; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты докладывались и обсуждались на конференциях городского, областного и регионального масштаба, в том числе: на научно-практической конференции преподавательского состава МГППК «Управление качеством профессионального образования: совершенствование образовательного процес- -са» (г. Магнитогорск, 2003-2006 гг.); на научно-методических конференции УралГУФК «Проблемы фнзкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2004 г.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (г. Челябинск, 2004 г.); на заседаниях Школы педагога-исследователя (рук. проф. А.Я. Найн) (2004-2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск» (Екатеринбург, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском и Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже, Тюменском государственном колледже профессионально-педагогических технологий.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций, выступлений на конференциях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения и приложения. Список изученной и цитируемой литературы включает 211 источников, в том числе 10 на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель изыскания, формулируются гипотеза и задачи работы; характеризуется ее теоретико-методологическая основа; приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрывается теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту, и формулируется личный вклад автора.

В первой главе «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа как научно-педагогнчсская проблема» обосновываются теоретические подходы и опыт воспитания мотивации учебной деятельности учащихся; раскрываются сущностные характеристики воспитания мотивация как педагогического явления и как психолого-педагогической категории.

Ретроспективный анализ проблемы воспитания мотивации учебной деятельности учащихся в теории и практике среднего профессионального образования показывает, что мотивация учебной деятельности изучается с точки зрения объективных условий и требований, которые к ней предъявляются самим процессом учебной деятельности, и приводиться в соответствие с закономерностями протекания психических процессов, состояний и свойств.

Термин «мотивация» в психологии является одним из основных понятий, которое используют для объяснения движущих сил поведения, деятельности человека. Современное состояние психологии характеризуется активным стремлением развивать процессуальный подход к изучению мотивации. А также более основательно исследовать ее регулирующую функцию. Изучение детерминант поведения, первопричин деятельности объективно наталкивается на многообразие форм проявления различных мотивационных образований.

Различия в понимании мотивов и их функций нельзя считать случайностью или следствием заблуждений авторов. За ними стоит сложная проблема детерминации поведения, в которой авторы выделяют различные стороны и моменты порождения деятельности.

Понятием «мотив» пытаются объяснить побуждения к всевозможным видам деятельности: от инстинктивных действий и операций до реализации жизненных стратегических планов, осуществления жизни в целом

Представленный в диссертации анализ данной проблемы позволяет утверждать, что учебная деятельность побуждается мотивацией или иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. .

В исследовании выявлена существующая система мотивов учебной деятельности учащихся колледжа, и дан содержательный анализ их совокупности, структуры и иерархии. Под мотивом мы понимаем психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (Е.П. Ильин).

Важнейшими мотивами учебной деятельности в литературе называют учебный интерес (склонность, избирательное стремление к освоению знаний, относящихся к определенной области науки), познавательный интерес (стремление разобраться в вопросе или проблеме, постичь смысл чего-либо, добиться более глубокого понимания явлений и процессов) и осознанную заинтересованность в освоении знаний и умений.

Одной из ключевых идей воспитания мотивации учебной деятельности является идея формирования и развития мотивационной сферы через механизм образования новых мотивов. Его суть заключается в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремится учащийся, со временем сама становиться самостоятельной побудительной силой, то есть мотивом. Таким образом, мотив связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, к которой стремился учащийся, может превратиться в насущную потребность. Расширение количества потребностей происходит в процессе деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.

В диссертации представлен так же формально-динамический анализ воспитания мотивации учебной деятельности, направленный на изменение силы и устойчивости мотивов, а также наличие определенных форм (видов) мотивов, изменения мотивации, ее динамичности (как «внутри» различных видов учебной деятельности и всей мотивации личности учащегося, так и временных изменений).

Системный анализ проблемы исследования предполагает рассмотрение воспитания мотивации учебной деятельности учащихся как сложной системы отношений сторон мотивационной сферы (потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес): потребности учащегося актуализируются с помощью преподавателя и/преобразуются в различные образы н смысловые конструкты, которые реализуются в целях учебных действий.

Научной основой решения проблемы воспитания'мотивации учебной деятельности учащихся колледжа, является интегративно-развивающий подход. В рамках данного подхода, который является междисциплинарным, представляется четко структурированное единство взаимосвязанных процессов, процедур, элементов, находящихся в иерархической соподчиненности и обеспечивающих, в конечно итоге, получение положительного результата. В рамках этого подхода воспитание мотивации учебной деятельности направлено на решение перспективных задач общественного развития общества, человека, его возможностей и надежд. С этой целью интегрируются традиционные и инновационные формы, методы и педагогические приемы разных наук направленные на формирование положительной мотивации учебной деятельности (Л.А. Шипилина).

Анализируя содержание понятия «мотив», «мотивация», можно заметить, что их определения, употребляющиеся сегодня, используются для обозначения и ситуативных образований, инициирующих конкретную деятельность или от-

дельные действия, и устойчивых психологических образований, мотивирующих выбор целей, средств и способов действий, формирующих смысл деятельности и первопричин поведения субъекта.

Энциклопедия профессионального образования трактует понятие «мотивация учебной деятельности» как совокупность внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, определяющих принятие человеком аргументированного решения о продолжении учебной деятельности; персонифицированный процесс формирования внутренней готовности к принятию такого решения, обусловленный социальными обстоятельствами и личностными качествами человека, определяющими и стимулирующими его учебно-познавательную активность.

Опираясь на исследования В.К. Вилюнаса, О.Г. Гребенюка, Е.П. Ильина, А.К. Марковой и др., под воспитанием мотивации учебной деятельности мы понимаем процесс целенаправленного воздействия на личность воспитуемого, создание условий и ситуаций развертывания активности, где складывались и развивались бы желательные мотивы и цели учения. Формировать мотивацию учебной деятельности, - пишет А.К. Маркова, - значит, не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (что могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Объектом формирования в этом случае следует сделать все компоненты мотивационной сферы (мотивы, цели, эмоции) и все стороны умения учиться.

Цели воспитания мотивации учебной деятельности учащихся определим следующие:

• формирование ориентировки на активное овладение знаниями и способами деятельности;

• передача учащимся системы исследовательских умений;

. «создание условий для саморазвития личности, организация ситуаций успеха.

Под дидактическими условиями мы понимаем такие обстоятельства учебного взаимодействия преподавателя и учащегося, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения преподавателем элементов содержания, методов, приемов для достижения цели.

Воспитание мотивации учебной деятельности рассматривается как взаимодействие, предполагающее взаимное изменение преподавателя и учащегося, а также взаимный анализ таких изменений в самом процессе взаимодействия. Так мотивация создает готовность к восприятию, концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную деятельность только тогда, когда принимается учащимися, становиться их целью. Признание учащегося активным субъектом деятельности, учет своеобразия индивидуальности личности

в развитии и саморазвитии составляет сущность личностного подхода. И определяет ведущую интеллектуально-смысловую идею воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа - идею личностной значимости учебной деятельности.

Внешне заданная цель не имеет такой значимости для студента, какую она имеет для преподавателя. Цели, поставленные сверху, внешнее целеполага-ние не могут оказать глубокого влияния на личность, а деятельность будет мотивироваться скорее внешними "отрицательными" мотивами. Логика развития определяется движением от потребности к цели, поставленной самим студентом. Проблема воспитания мотивации учебной деятельности, по сути, есть проблема целеобразования этой деятельности. Наш вывод подтверждается существующими психолого-педагогическими исследованиями, выдвигающими на первое место проблему целеполагающей активности личности (Л.В. Байборо-дова, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.).

Традиционно в психологии и педагогике фиксируется в основном факт зависимости внешних проявлений активности от ее внутренних образующих. Существенным вкладом в разработку активности человека явилось обнаружение обратной зависимости: "внутреннего" - от "внешнего". В поле зрения психологов оказался ряд фактов, существенно расширяющих традиционные представления о детерминации активности человека. Внешние и внутренние образующие активности взаимопроникают, "внутренние" не только проявляются во "внешнем", но и формируются в нем.

Активность как деятельностное состояние человека есть целостность, связывающая воедино процессы, протекающие во внутреннем плане (становление мотивов) и в плане поведения (деятельность, действия, операции).

Формирование целостной структуры целей учебной деятельности не только определяется мотивацией, но, в свою очередь, влияет на ее развитие, на превращение из понимаемой, знаемой в реально действующую.

Овладение приемами целеполагания характеризует, по А.К. Марковой, еще более высокий уровень активности и зрелости мотивационной сферы личности.

Выводы психологов, педагогов, наши собственные размышления о больших возможностях развития мотивов учебной деятельности через процесс целеполагания убеждают нас рассматривать целеполагающую активность студентов как главное педагогическое средство воспитания мотивации учебной деятельности в колледже, как его системообразующий фактор.

Как известно, понятие цели в психологии употребляется в двух значениях: как образ предстоящей деятельности и как результат достижения. Мы принимаем понятие цели во втором ее значении и понимаем под процессом целеполагания определение и осознание учащимися целей своей учебной деятельности. Правильно подобранное обоснование актуальности изучаемой дисциплины, раздела, темы, ее значение для изучаемого курса дисциплины и будущей

профессиональной деятельности формирует целостную структуру целей учебной деятельности и таким образом воспитывает мотивацию учебной деятельности.

Исследовательский принцип в обучении следует понимать как способы отношений преподавателя и учащихся, структуру обучения, направленных на активизацию поисковой творческой деятельности учащихся. Целью его применения в изыскании является формирование специальных познавательных мотивов, обеспечивающих направленность мыслительной деятельности на то чтобы раскрыть свойства объекта, а также развитие исследовательских умений, что способствует успешной самообразовательной деятельности учащихся в будущем.

Отметим, что развитие только стремления к познанию приводит к неразвитости социальных мотивов (потребность в труде) важных в будущей деятельности учащихся. Поэтому развитие умений учебной работы играет большую роль в становлении как познавательных, так и социальных мотивов. В работе обосновано сочетание индивидуальных и групповых форм при реализации исследовательского принципа в обучении.

Для воспитания мотивации учебной деятельности, как показало исследование, ориентация на успех имеет большое значение. Создание ситуаций успеха представляет собой выстраивание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается хороших результатов и это ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах (A.C. Белкин). Наиболее наглядным примером для объяснения успеха является процессуальная теория ожиданий. В случае анализа мотивации к учебной деятельности эта теория выделяет важность трех взаимосвязей: ожидания соотношения между затраченными усилиями и полученными результатами, ожидания определенного вознаграждения или поощрения в ответ на достигнутый уровень результатов и предполагаемая степень удовлетворения Согласно этой теории ожидания, если значение любого из этих трех факторов будет мало, то, следовательно, будет слабой мотивация учебной деятельности. Следуя этим особенностям, организация ситуаций успеха должна исходить из ожиданий учащегося. Для этого тщательно наблюдаем за состоянием учащихся и стараемся определить их активные ожидания. Предвосхищаем успех для тех, кто ориентирован Иа надежды и ожидания, констатируем успех учащихся, которые достигают реальных достижений, и обобщаем успех учащихся, все действия которых мотивированы ожиданием успеха.

Целесообразным при организации ситуаций успеха мы считаем рассмотрение принципов.

Принцип сотрудничества проявляется в отношениях между преподавателем и учащимся. В этих отношениях признается неповторимость личности учащегося, уважение к его мыслям и, следовательно, признается право на сотрудничество. Оно проявляется во взаимном уважении личностей, готовности помогать самореализации возможностей учащегося.

Принцип посильности состоит в том, что Задания, решаемые учащимися, должны быть посильными для него, не трудными и не легкими. Посильные задания стимулируют, выявляют по мере того, как учащийся с ними справляется, повышающийся уровень доступных ему достижений, и повышают тем самым уровень его притязаний, готовность и охоту браться за дальнейшие, все более трудные задачи.

Принцип трудности: успех, давшийся с преодолением трудностей (напр. при решении проблемной задачи) воспринимается как заслуженный результат, а успех без преодоления трудностей вызывает самоуспокоение и не способствует закреплению мотивации.

Основными направлениями, усиливающими эффективность дидактических условий, мы видим разработку содержательных характеристик педагогических приемов. Они применяются как способы организации педагогической системы в конкретный промежуток времени, то есть это педагогические ситуации, содержание которых становиться основой воспитания мотивации учебной деятельности

1) продуктивная творческая деятельность учащихся на занятиях;

2) эмоционально-интеллектуальное стимулирование познавательной активности как приема педагогического внушения;

3) настойчивость и самостоятельность в преодолении интеллектуальных барьеров;

4) сотрудничество педагога и обучающегося в решении учебных задач на основе ситуаций успеха;

5) умение вести целенаправленный поиск информации на основе нескольких библиографических источников (самообразовательная деятельность).

Обобщенное теоретическое осмысление проблемы воспитания мотивации учебной деятельности представлено в виде схемы (схема 1).

Во второй главе — «Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа» определены цели, задачи опытно-экспериментальной работы; представлен анализ методов опытно-экспериментального исследования мотивации учебной деятельности учащихся колледжа; дано описание организации проведенного исследования; диагностических методик, а также методов математической обработки результатов исследования динамики структуры мотивации учебной деятельности; раскрывается методика воспитания мотивации учебной деятельности; осуществлены анализ, обобщение и интерпретация результатов эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

1) разработка программы экспериментального исследования в его логической последовательности, выбор и обоснование методов исследования, определение соответствующих критериев оценки экспериментальной работы;

Социальный заказ общества: подготовка образованных, нравственных, инициативных людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству

Цель: воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа

+ ~

Дидактические принципы воспитания мотивации ---» ---Ч

принцип оптимального уровня трудности

нринипп проблемности в обучении

принцип активности личности

Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности

Схема 1. Структурно-логическая схема воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа

2) изучение и объяснение качественных и количественных измерений эффективности предлагаемого комплекса дидактических условий, полученных в ходе экспериментальной работы согласно выделенным критериям (активность в овладении знаниями и способами деятельности, степень сформированное™ умений исследовательской работы, готовность к деятельности ориентированной на положительный результат);

3) разработать методические рекомендации для преподавателей по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Разработанная программа экспериментального исследования позволила нам оценить мотивацию учебной деятельности учащихся колледжа. Существенную роль при том играют опросные методики: шкалирование (О.С. Гребенюк), интервьюирование, анкетирование (A.A. Реана, В.А. Якунина), тестирование (Т.Б. Ду-бовицкая). Предоставляя индивидуальные исходные данные, они дают возможность вести работу по воспитанию мотивации учебной деятельности. Определение исходного состояния уровня мотивации учебной деятельности происходило по следующим показателям:

1. Коэффициент полноты усвоения содержания знаний по предмету.

2. Педагогические приемы активизации студентов колледжа к учебной дея- -тельности.

3. Отношение к учебной работе на уроке.

4. Коэффициент полноты выполнения учебных операций.

5. Коэффициент успешности усвоения приемов исследовательской деятельности.

6. Коэффициент эффективности методики обучения приемам исследовательской деятельности.

7. Предпочтительные виды учебно-познавательной деятельности.

8. Отношения к выполняемым заданиям.

9. Система отношений студентов колледжа с преподавателями.

На констатирующем этапе эксперимента зафиксировано: уровень мотивации учебной деятельности свидетельствует о необходимости воспитания мотивации учебной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента в соответствии с задачами были сформированы три группы: две экспериментальных Э-1 и Э-2 и одна контрольная К. По условию экспериментальные группы обучались с применением в обучении комплекса дидактических условий. В соответствии с этим образовательный процесс в контрольной и экспериментальных группах протекал в условиях разных вариантов обучения. По завершению этапа проведен итоговый срез состояния мотивации учебной деятельности.

В качестве основного критерия результативности опытно-экспериментальной работы была определена динамика показателей уровня мотивации учебной деятельности. Были определены четыре уровня: низкий, средний, выше среднего, высокий.

Наглядное распределение уровней мотивации в контрольной и экспериментальной группах, сравнение количества учащихся с определенным уровнем мотивации в группах отражают гистограммы I, 2. Отметим, что после эксперимента были выявлены различия в распределении по уровням мотивации. Высокий уровень мотивации учебной деятельности обозначился.

Анализ материалов показал, что воспитание мотивации учебной деятельности способствовало росту мотивации и в том числе повышению уровня успеваемости студентов колледжа.

Достоверность различий между группами подтверждена статистическими методами. Для установления достоверности различии п критериях экспериментальной и контрольной групп воспользовались критерием Пирсона.

а к □ Э-1 О 32

низкии Сред Выше Высокий

среднего

Начало эксперимента

Гистограмма 1. Мотивация учебноП деятельности учащихся колледжа на констатирующем этапе эксперимента

20 .18 16 14 12 ю 8 6 4 2 О

Конец эксперимента

л!

□ К О Э-1 ОЭ-2

Низкий Сред Выше Высокий

среднего

Гистограмма 2. Мотивация учебноП деятельности учащихся колледжа на контрольном этапе

эксперимента

Результаты статистической обработки динамики мотивации учебной деятельности учащихся представим в табл. 2.

Таблица 2

Результаты изменения уровня мотивации учебной деятельности_

Группа Средний показатель (Ср) Абсолютный показатель (О)

Начало эксперимента К|рИец эксперимента

К 0,36 0,45 + 0, 09

Э-1 0,34 0,63 + 0, 29

Э-2 0,32 0,64 • + 0,32

Таким образом, вывод об изменении уровня мотивации учебной деятельности в контрольной и двух экспериментальных группах в нашем исследовании основывается на статистических показателях (средний и абсолютный прирост).

Анализируя данные, отметим положительную динамику в изменении мотивации в экспериментальных группах, где реализовывался выделенный нами комплекс педагогических условий на 0,29 и 0,32%. Изменения в контрольной группе по абсолютному приросту изменения уровня мотивации отмечаем на 0,09%.

В экспериментальной группе второй (Э-2) на начало эксперимента, было, пять учащихся, или в процентном соотношении 16,66%, с низким уровнем мотивации. По окончанию эксперимента мы диагностируем наличие у них среднего уровня. То есть активность в овладении системой знаний и способов деятельности, носит уже не случайный характер (активен или пассивен в зависимости от ситуации), а ситуативный, связанный с наличием практико-ориентированных ситуаций, профессионально-значимых. При этом степень сформированности умений исследовательской работы переходит с уровня узнавания на уровень воспроизведения по алгоритму. О готовности к деятельности свидетельствуют повысившаяся посещаемость занятий, наличие соответствующих средств, заинтересованность в отметке.

Сопоставляя результаты, мы отмечаем переходы во всех уровнях мотивации учебной деятельности учащихся (табл. 3).

Таблица 3

Результаты измснення уровня мотивации учебной деятельности

Уровень мотивации учебной деятельности Показатели абсолютного прироста (О)

О по группам (в %)

К Э-1 Э-2

Низкий +3,34 -6,67 -16,66

Средний -23,3 -66,6 -59.93

Выше среднего + 10 +50,03 +46,66

Высокий +10 +23,34 +30

На 6,67 и 16,66% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп с низким уровнем мотивации, в то время как в контрольной на 3,34 % увеличилось. Почему это может произойти, было показано в § 1.2, при обосновании необходимости воспитания мотивации учебной деятельности. На 23,34 и на 30% соответственно увеличилось количество учащихся экспериментальных групп с высоким уровнем мотивации. Тогда как в контрольной лишь на 10%. Количество

учащихся поднявшихся с среднего уровня до выше-среднего больше в экспериментальных - 10% против 50,03 и 46,66% соответственно. Наблюдаемое распределение уровней мотивации показывает, что учебная деятельность учащихся на конец эксперимента в группах первого курса характеризуется тем, что они активны, работают организованно и столько, сколько нужно. Ориентация на профессиональное применение знаний не единственный мотив деятельности. Их увлекает решение ситуативных задач, самостоятельная деятельность. Наблюдается осознание соотношения мотивов и целей, они четко выделяют их направленность. Сознательное стремление овладеть знаниями и способами деятельности определяется осознанием учащихся необходимости получения среднего образования наряду с профессией.

Таким образом, целенаправленный процесс воздействия на личность воспи-туемого комплексом предложенных нами условий и ситуаций развертывания активности учащихся способствует переходу мотивации на качественно другой отличный уровень.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, которое можно сформулировать следующим образом:

1. Проведенный в исследовании анализ теории и практики среднего профессионального образования позволил выявить не достаточную степень разработанности проблемы воспитания мотивации учебной деятельности. Установлено что данная проблема является актуальной и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтвердилась необходимость п возможность воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

2. Исследование выявило средний уровень мотивации учебной деятельности учащихся колледжа. Это обстоятельство позволило выдвинуть предположение, что в системе среднего профессионального образования достаточно решаются задачи воспитания мотивации учебной деятельности, соотносимой с контекстом их будущей профессиональной деятельности.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что проблема воспитания мотивации учебной деятельности успешно решается путем реализации выделенного комплекса дидактических условий.

4. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

а) создание и развитие учебной деятельности учащихся, на всех ее этапах основываясь на ситуациях успеха;

б) стимулирование учебной активности учащихся путем мотивационной ориентировки, обеспечивающей цслеполагание и планирование результатов, содержания предстоящей деятельности;

в) формирование учебных умений учащихся путем овладения приемами решения исследовательских заданий на трех уровнях.

5. Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа проектируется на основании данных социального заказа общества. В рамках исследования обозначены основные направления воспитания мотивации: активное мотиви-

рованное усвоение знаний и способов деятельности, степень сформированное™ умений исследовательской работы и готовность к деятельности ориентированной на положительный результат своей учебной работы.

6. Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, а поставленные задачи решены. Разработанный комплекс дидактических условий воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа может служить основанием для дальнейших научных изысканий в данной образовательной области/ .

7. В ходе работы над диссертацией обозначились проблемы, которые требуют более углубленного изучения. Среди них разработка диагностического инструментария воспитанности мотивации учебной деятельности, методов и приемов воспитания мотивации с позиций интегративно-развивающего подхода.

Основное содержание исследования опубликовано в следующих работах

автора

1. Вильгаук O.A. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа / O.A.Вильгаук, Е.С.Макарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ).- Челябинск, 2006.- С. 71-74 (реестр ВАКа МО и наукн РФ).

2. Вильгаук O.A. Некоторые принципы воспитания мотивации учебной деятельности учащихся / О.А.Вильгаук // Развитие теории и практики инновационной педагогики: сб. науч. тр. / под ред. проф. А.Я.Найна,- Нижний Новгород : ВГППА, 2002,-С. 32-36.

3. Вильгаук O.A. Роль биопсихических особенностей личности в процессе обучения / О.А.Вильгаук // Управление качеством профессионального образования: совершенствование образовательного процесса : тез. науч.-практ. конф. / под ред. канд. пед. наук О.Л.Назаровой.- Магнитогорск : МГППК, 2003.- С. 106-108.

4. Вильгаук O.A. Психолого-педагогические условия воспитания мотивации учебной деятельности / O.A. Вильгаук // Инновации в теории и методике профессионального образования: сб. науч. тр. / под ред. А.Я.Найна.- Пенза : ПГПУ, 2004,-С. 52-55.

5. Вильгаук O.A. Роль мотивации учебной деятельности при подготовке специалиста / О.А.Вильгаук // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе : материалы Региональной науч.-метод. конф. // под ред. А.М.Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова,- Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004.-Вып. 3.-С. 158-161.

6. Вильгаук O.A. Психофизиологические особенности самостоятельной деятельности учащихся / О.А.Вильгаук // Управление качеством профессионального образования: совершенствование образовательного процесса : тез. науч.-практ. конф. / под ред. канд. пед. наук О.Л.Назаровой.- Магнитогорск : МГППК, 2004,- С. 47-49.

7. Вильгаук O.A. Некоторые средства воспитания мотивации учебной деятельности/ О.А.Вильгаук // Педагогический вестник : сб. учеб.-метод. работ / под ред. О.Л.Назаровой.- Магнитогорск : МГППК, 2004,- Вып. 15.- С. 111-113.

8. Вильгаук O.A. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности обучающихся / О.А.Вильгаук // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы 14 науч.-мстод. конф. преподавателей и сотрудников УрапГАФК.- Челябинск: Уральская академия, 2004,- С. 28-30.

9. Вильгаук O.A. Критерии воспитания мотивации учебной деятельности обучающихся / О.А.Вильгаук // Педагогическая наука и образование: тематический сборник науч. тр. / под ред. проф. А.Я.Наина.- Челябинск : УралГАФК, 2005.-Вып. 3.- С. 102-105.

10. Вильгаук O.A. Приемы воспитания мотивации учебной деятельности обучающихся колледжа / О.А.Вильгаук // Проблемы управления качеством образования в ССУЗе : тез. докл. обл. науч.-практ. конф. / под ред. А.Я.Найна.- Магнитогорск, 11 -12 янв. 2005 г., в 2 ч,- Ч. 1.- С. 9-11.

11. Вильгаук O.A., Найн А.Я. Развитие познавательной мотивации студента в процессе контекстного обучения / О.А.Вильгаук, А.Я.Найн // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г.Д.Бухаревой.- Екатеринбург, 2005.- Вып. 4,- С. 105-108.

12. Вильгаук O.A. О воспитании мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках биологии / О.А.Вильгаук // Оптимизация учебно-познавательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : тез. XV метод, конф. // под ред. проф. O.A.Сиротина,- Челябинск : УралГАФК, 2005.- С. 156-157.

13. Вильгаук O.A. Содержательные характеристики педагогических приемов воспитания мотивации обучающихся колледжа / О.А.Вильгаук // Социально-психологические исследования в системе образования : межвузовский сб. науч. тр. / под ред. С.Н.Козловской,- Магнитогорск : МаГУ, 2005.- С. 8-13.

Н.Вильгаук O.A. Некоторые результаты воспитания мотивации обучающихся колледжа (на примере констатирующего эксперимента) / О.А.Вильгаук II Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г.Д.Бухаревой ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005,-Вып. б.-С. 20-24.

15. Вильгаук O.A. К проблеме диагностики мотивации учебной деятельности учащихся колледжа / О.А.Вильгаук // Педагогический вестник : сб. учеб.-метод. работ / под ред. О.Л.Назаровой; МГППК.- Магнитогорск, 2006.- Вып. 17,-С. 111-113.

16. Вильгаук O.A. Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа / О.А.Вильгаук : метод, рекомендации,- Магнитогорск : МГППК, 2006.29 с.

17.Вильгаук O.A. Применение информационных компьютерных технологий на уроках биологии как средство повышения мотивации учебной деятельности учащихся колледжа / О.А.Вильгаук И Управление качеством образовательного

процесса на основе информационных технологий : материалы 4-ой науч.-практ. конф., Магнитогорск, 13 янв. 2006 г.; МГППК.- Магнитогорск, 2006.- С. 54-56.

18. Вильгаук O.A. Алгоритм и творчество в воспитании мотивации учебной деятельности учащихся колледжа / О.А.Вильгаук II Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК.- Вып. 4,-УралГУФК,-Челябинск, 2005.-С. 30-31.

ВИЛЬГАУК ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 06.09.06 г. Формат 60x84 1/16. Объем 1,21 усл. п. л. Сдано в набор 07.09.06 г. Тираж 100 экз. Заказ № 516. Бесплатно

Лицензия ЛР N8021309 от 20.09.98 Редакционно-издательский отдел Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа 455037, г. Магнитогорск, ул. Грязнова, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вильгаук, Ольга Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы воспитания мотивации учебной деятельности учащихся в теории и практике среднего профессионального образования.

1.2. Комплекс дидактических условий воспитания мотивации учебной деятельности учащихся в процессе личностно ориентированного взаимодействия.

1.3. Содержательные характеристики приемов воспитания положительной мотивации учебной деятельности учащихся.

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся.

2.2. Реализация комплекса дидактических условий воспитания мотивации учебной деятельности учащихся образовательного учреждения инновационного типа (колледжа).

2.3. Анализ экспериментальной работы, оценка и интерпретация ее результатов.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа"

Актуальность исследования. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся в образовательном учреждении инновационного типа (колледж) предполагает воспитание мотивации учебной деятельности исходя из социального заказа общества. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, он состоит в подготовке образованных, нравственных, инициативных людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия; способны к сотрудничеству; отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Отмечается все возрастающая потребность общества в квалифицированных работниках соответствующего современным требованиям уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда; компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и готовых к постоянному профессиональному росту.

Для реализации новых задач появляется объективная необходимость не только в важности возрастания, усиления мотивации учения, но и в важности воспитания соответствующих качественных характеристик мотивации учебной деятельности. Имея качественно отличающийся, более высокий уровень мотивации учебной деятельности, учащийся будет активно стремиться к совершенствованию своих профессиональных знаний и способов деятельности, к выполнению позитивной социальной роли. Таким образом, выбор стратегии учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) колледж должен способствовать воспитанию качественно отличного уровня мотивации учебной деятельности учащихся.

Воспитание мотивации учебной деятельности считается важнейшей научно-педагогической проблемой. Состояние научной разработанности проблемы мотивации учебной деятельности свидетельствует о существовании фундаментальных исследований в данной области.

Различные аспекты проблемы исследования раскрыты в работах ученых М.В. Богуславского (ЗЗ)1, В.Б. Бондаревского (31), Е.В. Бондаревской (32), Ва-лиевой (36), JI.B. Васильевой (38), А.А. Вербицкого (39), К.В. Вилюнаса (41), Б.З. Вульфа (44), М.М. Гарифуллина (46), О.С. Гребенюка (51), И.В.Дубровиной (55), М.Е. Дуранова (56), Т.Е. Залесского (60), А.Г. Здравомы-слова (63), Н.И. Калугина (75), Р.Л. Кини (77), А.В. Кирьякова (78), И.Ю. Кулагиной (85), В.Я. Ляудиса (95), JI.P. Малышевой (99), И.П. Маркиной (102), А.К. Марковой (103), Т.А. Матисом (106), Н.М. Мигалкиным (109), А.Б. Орловым (113) и других. Результаты этих исследований подтверждают актуальность проблемы воспитания мотивации учебной деятельности учащихся, свидетельствуя о необходимости ведения целенаправленной работы в данном аспекте.

Решение анализируемой проблемы неразрывно связывается со спецификой специально организованного педагогического содействия, построенного на основе исследования и выявления тех дидактических условий, которые способствовали бы воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся. Поскольку колледж является образовательным учреждением инновационного типа, то возникает необходимость в выделении научно обоснованных дидактических условий, учитывающих специфику образовательного процесса именно в колледже, тем более, что имеющиеся примерные программы воспитания мотивации учебной деятельности учащихся разработаны и апробируются либо в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов), либо в средних профтехучилищах (О.С. Гребенюк, Л.Г. Семушкина, В.А. Скакун, Н.П. Тропникова), либо в ВУЗах (А.С. Макурина и др.).

Вопрос о мере разработанности таких программ для образовательных учреждений инновационного типа колледж, с учетом особенностей внедрения нововведений или его элементов, отражен в исследованиях В.П. Беспалько,

1В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

А.А. Вербицкого, Е.В. Дозорова, Э.Ф. Зеера, Н.И. Калугина, М.В. Кларина, Э.Г. Костяшкина, Г.В. Лаврентьева, А.Я. Найна, A.M. Новикова, И.П. Подласо-го, Е.С. Полат, В.А. Сластенина, Н.Е. Щуркова и др. Названные авторы высказывают мнение, что нововведения внедряются по внутренней инициативе для удовлетворения растущих потребностей учащихся, преподавателей на основании использования собственных резервов в духе современных идей и достижений психолого-педагогических научных исследований. При этом первоначально диагностируются и анализируются умение учащихся учиться, уровень обу-ченности, характеристика обучаемости, потребности учащихся, цели, интересы, идеалы, установки, оценки, эмоции.

В соответствии с энциклопедией профессионального образования, понятие «мотивация учебной деятельности» рассматривается нами как «совокупность внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, определяющих принятие человеком аргументированного решения о продолжении учебной деятельности: персонифицированный процесс формирования внутренней готовности к принятию такого решения, обусловленный социальными обстоятельствами и личностными качествами человека, определяющими и стимулирующими его учебно-познавательную активность» (194, С.49).

Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение условий и средств воспитания мотивации учебной деятельности учащихся (В.Г. Асеев, С.М. Ахметов, В.В. Бажутин, А.С. Бароненко, В.А. Беликов, А.С. Белкин, В.Б. Бондаревский, С.М. Вишнякова, А.Ю. Воробьева и др.), в науке продолжает сохраняться неопределенность подходов к данной проблеме из-за большой изменчивости, подвижности, разнообразия мотивов учебной деятельности. Представляется затруднительным их сведение к определенным структурам и однозначное определение способов управления ими. В результате наблюдается рассогласованность научно-методических рекомендаций, и, следовательно, затруднения преподавателей в педагогической деятельности по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа. На наш взгляд, не в полной мере описаны особенности мотивации учебной деятельности учащихся колледжа, обозначены их мотивы. Из-за этого наблюдается слабое соответствие мотивации учащихся и требований к ней педагогического коллектива. Отсутствие достаточных теоретических и практических рекомендаций о дидактических условиях воспитания мотивации учебной деятельности в средних образовательных учреждениях инновационного типа колледж затрудняет работу в данном направлении.

Другой проблемой, которую необходимо разрешить в ходе диссертационного исследования, выступает целенаправленный отбор, конструирование элементов содержания, методов (приемов) направленных на качественное изменение уровня мотивации учебной деятельности учащихся в колледже. На актуальность этой проблемы обращают внимание Н.А. Бароненко (21), А.С. Белкин (25), А.А. Вербицкий (39), О.С. Гребенкж (49, 50,51), Е.П. Ильин (70), А.К. Маркова (103), Л.Г. Семушкина (160), В.А. Скакун (165) и др.

Подробный анализ работ, посвященных развитию мотивации студентов, провели А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаев (39). Они отметили неоднородность факторов ее развития, которая отражает как различные аспекты обучения, так и личностные характеристики учащихся и преподавателей. Они выделили ряд групп, отражающих аспекты обучения. Системный охват факторов всех аспектов мотивации учебной деятельности студентов приведем ниже (39, с. 59-63).

Первую группу факторов развития мотивации учебной деятельности составили дидактические (психолого-дидактические) принципы, реализация которых позволяет целенаправленно развивать мотивацию учения:

- принцип оптимального уровня трудности, «мера трудности» (JI.B. Занков);

- принцип проблемности в обучении (В. Оконь, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер);

- принцип последовательности обобщения усваиваемого учебного материала (A.M. Матюшкин);

- принцип продвижения в учебном материале «от абстрактного к конкретному» (В .В. Давыдов, А.К. Маркова);

- принципы активности личности, последовательного моделирования содержания профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий).

Вторую группу факторов ученые объединили по критерию подхода к развитию мотивации учения: индивидуальный подход, типологический подход, топологический подход (В.Ф. Моргун).

В третью группу включены факторы, обусловливающие развитие мотивов учения средствами реализации в обучении той или иной психолого-педагогической теории или концепции:

- поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- проблемное обучение (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, М.И. Мах-мутов и др.);

-развивающее обучение (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- программированное обучение (Н.Ф. Талызина);

- личностно-деятельностный подход (И.Я. Зимняя);

- знаково-контекстное обучение (А.А. Вербицкий).

Четвертая группа факторов включает психолого-педагогические условия организации учебной деятельности:

- психологические особенности личности учителя (JI.C. Выготский, А.К. Маркова, Дж. Брунер и др.);

- особенности личностного, субъект-субъектного, равнопартнерского взаимодействия и общения педагога с обучающимися, организация продуктивной совместной деятельности (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Г. И. Щукина);

- форма предъявления учебного материала и способы организации работы обучающихся (JI.B. Занков, П.И. Зинченко, А.К. Маркова, Т.А. Платонова);

- специфика содержания учебного материала, обусловливающая разнообразные формы совместной деятельности обучающихся (П. Голу, В.В. Давыдов, Т.А. Кольцова, А.К. Маркова, Г.А. Матис, и др.);

- тонкое применение методик, являющихся основой любого метода обучения (Э. Стоуне);

- учет положительной мотивации учащихся при организации их учебной деятельности (М.И. Матюхина);

- структура учебного предмета, особенности построения учебного материала, содержание усваиваемых знаний, типы ориентировки в задании и способ ознакомления с ориентировочной основой действий, методы презентации учебных заданий (А.Ф. Карпова, В.Ф. Моргун);

- направленное изменение условий обучения, акцент на усвоение теоретических знаний (В.В .Давыдов, А.К. Дусовицкий, В.В. Репкин);

- установление межпредметных связей между общенаучными и профилирующими дисциплинами (Т.А. Кольцова);

- педагогическая оценка (Б.Г. Ананьев);

- оценка со стороны окружающих, мнением которых обучающийся дорожит (C.JI. Рубинштейн);

- тип управления учением (Т.А. Матис, Н.Ф. Талызина);

- учет иерархического статуса мотивов и определение их действенности при организации обучения (Г.И. Щукина);

- соответствие содержания учебного материала потребностям учащихся, его достаточная сложность и доступность, использование трех основных этапов организации усвоения программного материала: мотивационного, операцион-но-познавательного, рефлексивно-оценочного (JI.M. Фридман);

- перспективы будущей профессии (А.К. Маркова);

- контекст будущей профессиональной деятельности, задаваемой посредством последовательного использования семиотической, игровой, социальной обучающих моделей (А.А. Вербицкий).

Пятая группа состоит из субъективных характеристик обучающихся:

- осознание обучающимися целей, процесса и результата учебной деятельности, своих способностей (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская);

- избирательное отношение субъекта к предмету деятельности, возникающие в ней социальные отношения, заинтересованность окружающих к деятельности субъекта, обмен деятельностью с другими, привнесение субъектом своих планов в деятельность других (Г.И. Щукина);

- степень овладения субъектом психологической структурой учебной деятельности (Г.С. Абрамова, А.К. Маркова, Т.И. Лях);

- сформированность теоретической позиции школьника, позиции активного анализа собственной мотивационной сферы школьников, направленности на способы действий и самостоятельное их использование в новых условиях (Л.К. Золотых, Т.И. Лях, М.В. Матюхина, А.К. Маркова);

- осознание обучающимися значимости усваиваемого учебного предмета (Ю.Н. Кулюткин);

- активность и самостоятельность личности в обучении, получающие свою определенность в овладении самоанализом, самооценкой, самоорганизацией, саморегуляцией, самоконтролем, самомотивацией (Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Щукина);

- высокая самооценка, уверенность в своих силах (С.Л. Рубинштейн, Р. Берне);

- положительные эмоции, успешность учения, прошлый опыт обучающегося (Э. Стоуне);

- воля (НХ Барамидзе), произвольная форма мотивации (В.А. Иванников);

- оценка школьником объективной и субъективной значимости учебной деятельности, вероятности успеха исходя из своего уровня притязаний, анализ своих возможностей в конкретной ситуации и определение на этой основе личностного отношения к процессу учения (А.К. Маркова);

- повышение успешности учебной деятельности (И.П. Именитова,

М.В. Матюхина);

- способность обучаемого к рефлексии своих познавательных возможностей, половозрастные особенности проявления познавательных интересов (А.И. Кондратюк).

Анализ состояния проблемы развития мотивации учебной деятельности учащихся показывает, что уровень ее теоретического и практического осмысления достаточно высок.

Но, несмотря на это, остается нерешенным вопрос о целостности рассмотрения дидактических условий воспитания мотивации учебной деятельности в образовательном заведении инновационного типа (колледж).

Таким образом, имеются противоречия между:

2) стремлением педагогического коллектива инновационных учебных заведений типа колледж обеспечить высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью для специфики образовательного процесса в колледже комплекса дидактических условий позволяющих в полной мере разрешить данную проблему;

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие воспитание мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении инновационного типа колледж?

Важность и актуальность, недостаточная разработанность данного вопроса в практике среднего профессионального образования являются основанием для определения темы нашего исследования: «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа».

Таким образом, цель исследования состоит в определении и обосновании дидактических условий, обеспечивающих воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Объект исследования - процесс образования учащихся (студентов) учреждений инновационного типа (колледж).

Предмет исследования: воспитание мотивации учебной деятельности учащихся в процессе личностно ориентированного взаимодействия педагога с учащимся.

Гипотеза исследования: процесс воспитания мотивации учебной деятельности учащихся (студентов) колледжа будет протекать более эффективно, если:

1) в учебно-воспитательном процессе систематически и целенаправленно осуществляется ориентировка учащихся на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности;

2) использовать исследовательский принцип в обучении, сочетая групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности;

3) в учебной деятельности учащихся использовать ситуации успеха, ориентированные на усиление мотивационной основы активности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, решались следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике среднего профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Теоретико-методологическая основа исследования. В исследовании теоретико-методологической основой являются положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин), научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований

Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические и методические рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности (О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.Э. Мильман, А.Б. Орлов, В.А. Скакун,), положения психологической теории мотивации учебной деятельности (В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев), теория деятельности и ее роль в развитии личности (В А Беликоц, ПЛ. Гальперин, С JL Рубинштейн); концепция лич-ностно ориентированного взаимодействия (Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), интегративно-развивающий подход (ЛА. Шипилина).

Этапы и методы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи, определили ход опытно-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2001-2006 года. На каждом этапе в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования (табл. 1).

Таблица 1

Этапы и методы исследования «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа»

Этап Содержание этапа исследования Методы опытно-экспериментальной работы

1 2 3

20012002 гг. Проводится анализ и изучение проблемы исследования; изучается педагогическая, психологическая, философская, социологическая литература по проблеме мотивации учебной деятельности. Выделяется понятийный аппарат, формулируется рабочая гипотеза и проводиться констатирующий эксперимент « Использовались эмпирические методы, такие как изучение нормативной и методической литературы; теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников и нормативных документов по изучаемой проблеме, диагностические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, интервью)

Продолжение табл. 1

1 2 • 3

2003 -2004 гг. Осуществляется проверка достоверности гипотезы, ее уточнение и корректировка. Выделяются основные направления формирующего этапа эксперимента, разрабатывается и внедряется в практику колледжа методика, направленная на воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа Формирующий эксперимент, систематизация, анкетирование, интервьюирование, различные виды наблюдения, в том числе каузальное наблюдение, шкалирование, тестирование, методы математической статистики

База исследования. Основной базой исследования был Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж. Дополнительной являлись Челябинский профессионально-педагогический колледж и Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий. Всего в исследовании участвовало 395 студентов колледжей и 57 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Раскрыты сущность воспитания мотивации учебной деятельности в соответствии с социальным заказом общества и особенностями мотивации учебной деятельности учащихся.

2. Теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс дидактических условий, направленных на воспитание мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении инновационного типа (колледж).

3. Разработаны методические рекомендации по воспитанию мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и издании методических рекомендаций «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа».- Совокупность выявленных содержательных характеристик педагогических приемов, методы и средства реализации дидактических условий применяются работниками учреждений среднего профессионального образования в процесс обучения учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки участвующих в исследовании учащихся; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

• для усиления мотивационной основы активности учащихся используются ситуации успеха.

3. Методика воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа позволяет повысить качество образовательного процесса в колледже.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты докладывались и обсуждались на конференциях городского, областного и регионального масштаба, в том числе: на научно-практической конференции преподавательского состава МГППК «Управление качеством профессионального образования: совершенствование образовательного процесса» (г. Магнитогорск, 2003-2006 гг.); на научно-методических конференции УралГУФК «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2004 г.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (г. Челябинск, 2004 г.); на заседаниях Школы педагога-исследователя (рук. проф. А.Я. Найн) (2004-2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск» (Екатеринбург, 2005 г.).

Всего по проблеме исследования опубликовано 18 работ, в том числе методические рекомендации для преподавателей «Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа».

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения и приложения. Список изученной и цитируемой литературы включает 211 источников, в том числе 10 на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по практической главе исследования

Проведение опытно-экспериментальной работы проводилось с целью проверить эффективность предложенного комплекса дидактических условий воспитания мотивации учебной деятельности.

В результате реализации данной цели были сформулированы следующие задачи:

1) определить и обосновать методы констатирующего эксперимента, их содержание и условия проведения в колледже;

2) разработать содержание опытно-экспериментальной работы, ее формы, методы, принципы;

3) оценить и интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Последовательное выполнение задач опытно-экспериментальной работы зафиксируем в следующих выводах.

1. Основу опытно-экспериментальной программы составили опросные методики;

2. В соответствии с выделенными критериями, показателями происходила оценка динамики изменения уровня мотивации учебной деятельности по ходу опытно-экспериментальной работы посредством реализации дидактических ус» ловий;.

3. Результаты оценочного этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что выделенный комплекс дидактических условий достаточно эффективен при выполнении следующих требований:

• создание и развитие учебной деятельности учащихся на всех ее этапах основывается на ситуациях успеха;

• стимулирование учебной активности учащихся происходит путем мотивационной ориентировки, обеспечивающей целепологание и планирование результатов учебной деятельности, содержания предстоящей деятельности с привлечением к данному процессу самого учащегося;

• формирование учебных умений учащихся путем овладения приемами решения исследовательских заданий на трех уровнях.

3. С учетом выдвинутых требований была разработана и апробировалась методика реализации дидактических условий воспитания мотивации. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются: о социальный заказ общества на воспитание мотивации учебной деятельности; о выделение комплекса дидактических условий для воспитания мотивации учебной деятельности учащихся колледжа; о разработка комплекса методов, педагогических приемов обеспечивающих воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

4. В ходе эксперимента получены данные об эффективности выделенного комплекса дидактических условий. В соответствии с выделенными критериями, показателями отмечается переход учащихся с одного уровня мотивации на другой, качественно отличный.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что выделенный нами комплекс дидактических условий необходим и достаточен для положительной динамики мотивации учебной деятельности учащихся колледжа.

135

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вильгаук, Ольга Анатольевна, Челябинск

1. Абдуллин А.Г. Социально-психологические аспекты руководства коллективом : учеб. пособие / А.Г.Абдуллин ; МаГУ. - Магнитогорск, 2001. - Ч. 1.-191 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля : дис. д-ра пед. наук / B.C.Аванесов. - М., 1994. -339 с.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования : автореф. дис. канд. пед. наук / СПб., 1994. - 16 с.

4. Адакин Е.Е. Проблема преемственности и формирования творческого потенциала студентов / Е.Е.Адакин // Среднее профессиональное образование. -2003.-№4.-С. 49-51.

5. Актуальные проблемы школьного образования / под ред. В.П. Пана-сюка. - СПб.: Дельта, 1996. - 96 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев ; ТГУ. - Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Алькирина С.М. Воспитание у учащихся интереса к учебе : метод, рекомендации / С.М.Алькирина ^БГПИ. - Брянск, 1996. - 46 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А.Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

9. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена / под ред. С.М.Вишняковой. - НМЦ СПО, 1998. - 32 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. - Казань : изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

11. Аристова Л.И. Активность учения школьника / Л.И.Аристова. - М. : «Просвещение». - 1968. - 138 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / Г.В. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов.- М. : изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. - М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Ахметов С.М. Мотивы и потребности абитуриентов, поступающих в педагогический колледж / С.М.Ахметов // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 7. - С. 48-51.

16. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К.Ахаян; РГПУ. - СПб., 1996. - 98 с.

17. Бажутин В.В. Образовательно-ориентированный подход к профес-сиографии / В.В.Бажутин, З.З.Кирикова. - Екатеринбург : изд-во УГППУ, 1997. -168 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы : дис. д-ра пед. наук / В.И.Байденко ; МГЛУ. - М., 1999. -333 с.

20. Батышев СЛ. Блочно-модульное обучение / С.Я.Батышев. - М. : Экономика, 1997. - 258 с.

21. Бароненко А. С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе : автореф. дис. канд. пед. наук/Челябинск, 1995. - 25 с.

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : изд-во СИПИ, 1992. - 94 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

24. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. д-ра пед. наук / В.А. Беликов. - Челябинск, 1995. - 389 с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха : Как ее создать : книга для учителя /

26. A.С.Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

28. B.П.Беспалько.- М.: Новая шк., 1997.- 295 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада// Педагогика. - 1990.- № 8. - С. 103-113.

31. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В.Блауберг, В.Н.Садов.ский, Э.Г.Юдин // Вопр. философии. - 1978. - № 8.-С. 14-21.

32. Блум Ф. Мозг, разум и поведение : пер. с англ. / Ф.Блум, А.Лейзерсон, А.Хофстедтер. - М.: Мир, 1988. - 248 с.

33. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/В.Б.Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4.1. C. 29-36.

35. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования / М.В. Богуславский // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 72-74.

36. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. - М. : изд-во*

37. Московского ун-та, 1988. - 188 с.

38. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства : концепция, опыт / К.Я.Вазина ; ГУ ПТО. - Челябинск, 1997. - 242 с.

39. Валиева Ф.М. Место средних специальных учебных заведений в социализации личности / Ф.М.Валиева // Среднее профессиональное образование. -2003.-№9.-С. 40-44.

40. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.И. Магомед-Эминов; МГУ. - М.: 1991. - 144 с.

41. Васильева JI.B. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея : автореф. дис. канд. пед. наук/Магнитогорск, 1999. - 26 с.

42. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас ; МГУ. - М.: 1990. - 176 с.

45. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся : дис. канд. пед. наук / А.Ю.Вробьева. - Челябинск, -1998. -184 с.

46. Волкова Н.В., Волков'Б.С. Детская психология: логические схемы /Н.В. Волкова, Б.С. Волков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

47. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия : потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Магистр. - 1995. - № 1. - С. 71-79.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М. : Книжный дом Университетский, 1999. - 330 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. - М.: «Педагогика», 1977. - 206 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология : В 2-х т. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - 4.1 - 348 с.

51. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности профессионально- педагогической деятельности / Н.С. Глуханюк // Образование и наука: изв. Урал. науч. - образ, центра РАО. - 2000. - № 3(5). - С. 152-162.

52. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С.Гребенюк. - М.: Высш. шк., 1985. - 78 с.

53. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О.С.Гребенюк. - М. : Высш. шк., 1986. - 48 с.

54. Гребенюк О.С. Педагогические аспекты мотивации учебной деятельности: психология учебной деятельности школьников / О.С.Гребенюк. - М. : АПН, 1982.- 123 с.

55. Гриншпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии / С.С. Гриншпун // Школа и производство. - 1985. - № 6 - С. 17-20.

56. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. - М.: изд. центр ПО, 2003. - 41 с.

57. Дубовицкая Т.Б. К проблеме диагностики учебной мотивации /«

58. Т.Б. Дубовицкая //Вопр. Психологии. - 2005. - №1. - С. 73-78.

59. Дубровина И.В. Психические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся / И.В.Дубровина, Б.С.Круглов // Ценностные ориентиры и интересы школьников : сб. науч. тр.; НИИ ОП АПН. - М., 1983. -С. 27-36.

60. Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, О.В.Лешер ; МГПИ. - Магнитогорск, 2000. -362 с.

61. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики : учебник / под редакцией чл. корр. РАН И.И. Елисеевой. - М. : Финансы и статистика, 1996. - 368 с.

62. Жохов А.Л., Спирина М.С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО / А.Л.Жохов, М.С.Спирина. - М.: изд. центр АПО, 2001.-48 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Т.Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

64. Залесский Т.Е. Псйхология мировоззрения и убеждений личности / Т.Е.Залесский ; МГЛУ. - М., 1994. - 146 с.

65. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е.Зборовский. -Екатеринбург: изд-во УГППУ, 2000. - 301 с.

66. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В.Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М. : Педагогика, 1987. -№1(49). - С. 29-32.

67. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / АГ.Здравомыслов. - М.: ИПЛ, 1986. - 163 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер ; УГППУ. - Екатеринбург, 1997.-244 с.

69. Зерниченко А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н.Зерниченко, НВ.Гончаров // Вопр. психологии. - 1989. - №2. - С. 31 - 38.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М. : ЛОГОС, 2000. - 384 с.

71. Игровое моделирование: методология и практика / под ред. А.А. Вербицкого. - Новосибирск: изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

72. Известия Магнитогорского регионального отделения АПСН. - Магнитогорск : РАН, 2001. - 290 с.

73. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л.Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

74. Ильин Е.П. Мотивадия и мотивы / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2000.-512 с.

75. Ильин Е.П. Способности и склонности : какова природа их связи. Диагностика познавательных способностей / Е.П.Ильин ; ЯГУ. - Ярославль, 1986.-204 с.

76. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П.Ильин // Психологический журнал. - 1995. - № 2. - С. 32-41.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. / К.Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

78. Исследование приоритетных проблем развития профобразования // сб. результ. науч. исслед. / сост. И.П.Смирнов, А.Т.Глазунов. - М. : изд. центр АПО, 2001. - 264 с.

79. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащиеся / Н.И.Калугин. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

80. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф.Каптерев. - М.: Воронеж, 1999. - 331 с.

81. Кини P.JI. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения / РЛ.Кини, Х.Райфа. - М.: Радио и связь, 1981. - 560 с.

82. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /»

83. A.В .Кирьякова; ОГПУ. - Оренбург, 1996. - 188 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Педагогика, 1994. - 257 с.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев ; МГУ.-М., 1988.- 304 с.

86. Клюев Ф.М. Проблемы развития профессионального образования. Региональный аспект / Ф.М. Клюев. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 264 с.

87. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды / Э.Г.Костяшкин // Сов. педагогика. - 1983. - № 3. - С. 40-48.

88. Краевский В.В. Содержание образования : вперед к прошлому /

89. B.В.Краевский. - М.: Пед. общество России, 2000. - 138 с.

90. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. д-ра пед. наук / УралГАФК. - Челябинск, 1999. - 37 с.

91. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной деятельности и успеваемость / И.Ю.Кулагина // Личность в системе общественных отношений. 4.1: Тезисы научных сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М.: ОСП, 1983. - С. 48-51.

92. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. - Таллинн : Валгус, 1990. - 334 с.

93. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьев. - Барнаул: изд-во АТУ, 1998, - 156 с.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Наука, 1975. -304 с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / под ред. А.Н. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2001. - 511 с.

98. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы учебной деятельности / В.Г.Леонтьев ; НГУ. - Новосибирск, 1992. - 240 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

100. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми / В.М.Лещинский, СВ.Кульневич. - М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

101. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис ; МГУ. - М., 1976. - 240 с.

102. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб. : Питер, 2002. - 592 с.

103. Матросова О.Ю. Личностно ориентированное взаимодействие педагога и учащегося как фактор развития познавательной самостоятельности : дис. канд. пед. наук / О.Ю. Матросова, - Челябинск, 2004. - 168 с.

104. Макурина А.С. Психолого-педагогический комплекс диагностики мотивации студентов в процессе обучения : сб. науч. тр./ под ред. A.M. Кузьмина, А.А. Найна, С.Г. Серикова; ЧелГНОЦ УрО РАО. - Челябинск, 2004. -Вып. 3. - С. 137-140.

105. Малышева JI.P. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / Л.Р.Малышева. - М.: Просвещение, L983. - 96 с.«

106. Map кварт Л. Д. Особенности могивационного обеспечения образовательного процесса в подготовке медицинских сестер / Л.Д.Маркварт, Н.Ю.Крючкова // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 4. -С. 44-46.

107. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее : дис. кадд. пед. наук / И.И.Маркелова. - М., 2000.- 169 с.

108. Маркина И.П. Познавательный мотив и его формирование / ИЛМаркина // Ученые заметки РГПИ; РШУ. - СПб., 1999. - С. 141-143.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 19'83. - 96 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / А.Маслоу. -М.: Педагогика, 1982. - 238 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу ; МГУ. - М., 1998.246 с.

112. Матис Т.А. Мотивационные аспекты совместной учебной деятельности школьников. - Воспитание, обучение, психическое развитие. Тезисы докладов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2 ; МГУ. - М., 1983. - 344 с.

113. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 172 с.

114. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / под ред.

115. B.А. Сластенина. - М.: изд-скии центр «Академия», 2004. -144 с.

116. Мигалкин Н.М. Слагаемые успеха в учебном процессе / Н.М.Мигалкин // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 10.1. C. 12-15.

117. Миленький А.Я. Зависимость развития интереса от возможностей подростков / А.Я.Миленький; КГУ. - Киев, 1980. - 129 с.

118. Ш.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э.Мильман // Вопр. психологии. - 1987. - №5. - С. 39-44.

119. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А.Миславский. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

120. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

121. Назарова О.Л. Технология модульного обучения как эффективное средство самообразовательной деятельности студентов колледжа : монография / О.Л.Назарова. - Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2002. - 201 с.

122. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: метод, рекомендации / О.Л.Назарова; МГППК. - Магнитогорск, 1997. - 34 с.

123. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я.Найн; УралГАФК. - Челябинск, 2000. - 187 с.

124. Найн А.Я. Современный словарь- справочник нового педагогического мышления /А.Я.Найн; ЧелГНОЦ УрО. - Челябинск, 2000. -28 с.

125. Найн А.А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (на материале спортивно педагогических дисциплин) : автореф. дис. д-ра пед. наук /Челябинск, 2001. - 41 с.

126. Найн АЛ. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / АЛ. Найн, З.М.Уметбаев; МаГУ. - Магнитогорск, 2002. - 127 с.

127. Найн АЛ. Инновации в образовании / АЛ.Найн ; ЧИРПО МО РФ. -Челябинск, 1995. - 228 с.

128. Найн АЛ. Психолого-педагогические тесты : учеб. пособие / АЛЛайн, А.Г.Гостев, 4.2; ЧГПИ. - Челяб., 1993. - 188 с.

129. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика : кн. для учителя / ЭЛШатанзон. - М.: Просвещение, 1991. -126 с.

130. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Челябинск, 2000. - 24 с.

131. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. / Р.С.Немов.- М.: изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн.З : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

132. Немов Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С.Немов. - М. : изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы психологии.- 688 с.

133. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никандров //Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3-8.

134. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

135. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения / Т.Новацкий // пер. с польск. М.А. Жиделева. - М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

136. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. - М.: изд. «Эгвейс», 2005. - 176 с.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С.Полат. - М.: изд. центр «Академия», 2001. - 273 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

139. Орлов В.И. Средства обучения / В.И.Орлов // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 12. - С. 19-23.

140. Осолодкова Т.Б. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования : дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2005. - 177 с.

141. Педагогический эйциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

142. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования : сб. науч. тр. / под ред. Л.М.Кустова, Ф.Н.Клюева, А.Я.Найна ; ЧелГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО. - Челябинск,

143. АЛ.Найна; ЧелГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО. - Челябинск, 2001. - 377 с.

144. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. -.М.: изд-ский центр «Академия», 2000. - 512 с.

145. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П.И.Пидкасистый. - М. : Пед. общ. России, 1998. - 640 с.

146. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И.Кочетова. - Минск : Полымя, 1978. -244 с.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

148. Петровский В.А. Психология воспитания / В.А.Петровский. - М. : АПР 1995.-346 с.

149. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, МГ.Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : В 2 кн. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2 : Процесс воспитания. - 256 с.

151. Попова А.А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: автореф. дисд-ра пед. наук / Екатеринбург, 2000. - 36 с.

152. Портянская Л.П. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: автореф. дис. канд. пед. наук / М., 1996. - 23 с.

153. Поташник М.М. Качество образования : проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М.Поташник. - М.: Пед. общество России, 2002. - 352 с.

154. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Выпуск 6 ; УралГАФК. - Челябинск, 1998. - 89 с.

155. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

156. Психология : словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Психология личности в трудах зарубежных психологов. - СПб. : Питер, 2000.-316 с.

158. Рабочая книга социолога. - М.: СоцГИЗ, 1983. - 402 с.

159. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступления министра образования Российской Федерации Е.В. Ткаченко в 1993- 1994 гг.). - М.: МО РФ, 1995. - 155 с.

160. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект/М.Г.Рогов; КГУ. - Казань, 1998. - 136 с.

161. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

162. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И.Рувинский, А.Е.Соловьева ; МГПИ. - М, 1982. - 109 с.

163. Саймон Б. Общество и образование : пер. с англ. / общ. ред. и предисловие В.Я. Пилшювского. - М.: Прогресс. 1989. - 200 с.

164. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: практическое руководство / Е.В.Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000. - 233 с.

165. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селивко. - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

166. Семушкина JI.Г. Содержание и методы обучения средних специальных учебных заведений / Л.Г.Семушкина, Н.Г.Ерошенко. - М. : Высш. шк., 1990.- 192 с.

167. Сенина В.Л. Деятельность педагога в системе личностно ориентированного воспитания / В.Л.Сенина // Среднее профессиональное образование. -2003.-№10.-С. 48-49.

168. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепции и технология: монография / В.В.Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

169. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе : дис. д-ра пед. наук / В.В.Сериков. - Волгоград, 1989. - 381 с.

170. Сериков Г.Н. Самообразование : совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. - Иркутск : Иркут. ун-т, 1991. - 232 с.

171. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А.Скакун. - М.: изд. центр АПО, 2001. - 184 с.

172. Сластенин В.А. Педагогика : Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. - М.: ИЧП изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

173. Слободчиков В.И., Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

174. Словарь иностранных слов. - 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989.624 с.

175. Смирнов В.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / В.П. Смирнов, И.П.Смирнов. - М.: изд. центр АПО, 2001. - 145 с.

176. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность : монография. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

177. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

178. Социологический энциклопедический словарь : на русск., англ., нем., фр. и чешском яз. / ред.- корд. Акад. РАН Г.В.Осипов. - М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

179. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. - М. : Академия, 1988. - 288 с.«

180. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа : дис. канд. пед. наук / Н.П.Тропникова. - Челябинск, 1998. - 170 с.

181. Усова А.В. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / А.В.Усова, В.А. Беликов ; ЧГПИ. - Челябинск, 1985. - 56 с.

182. Федеральная программа развития образования // « Новые законы и нормативные акты»: приложение к « Российской газете». - 2000. - № 17-64 с.

183. Федоров Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию : дис. канд. пед. наук/Е.Ф.Федоров. - Челябинск, 1999. - 208 с.

184. Философский энциклопедический словарь. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

185. Философский словарь / под. ред. И.Т.Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

186. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

187. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе : дис. д-ра пед. наук / П.Т.Фролов. -Белгород, 1999.-314 с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : в 2-х т / Х.Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986. - Т.1 - 408 е.; - Т.2 - 392 с.

189. Хлоповских О.Г. Организационные и педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки : автореф. канд. пед. наук / МаГУ. - Магнитогорск, 2000.

190. Хон P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р.Л.Хон. - М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

191. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

192. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности / В.ИЛирков ; ЯГ-ТУ. - Ярославль, 1991. - 96 с.

193. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А.Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

194. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: монография/Л.А.Шипилина. - Омск: ОмПТУ, 1998. - 293 с.

195. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

196. Шишмаренков В.Ф. Теория и практика разноуровнего дифференциального обучения в средней школе : дис. д-ра. пед. наук /

197. B.Ф.Шишмаренков. - Челябинск, 1997. - 264 с.

198. Щукина Г.М. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.М.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.«

199. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю. Пилонов. - М.: Просвещение, 1994. - 136 с.

200. Эльконин Д.В. О структуре учебной деятельности / Д.В.Эльконин // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

201. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х т. / под ред.

202. C.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 487 с.

203. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения : учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург :Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-ва, 1999. - 138 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978. -391 с.«

205. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы / ВАЛдов. - М.: Наука, 1972. - 249 с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.СЛкиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

207. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.МЛковлева; ЧГПИ. - Челябинск, 1991. - 128 с.

208. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя ктворческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук /«

209. НМЛковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

211. De Charms R. Motivation enhancement in education settings.- In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education. - V. 1.- N. Y.: Academic Press, 1984.-P. 275-310.

212. Encyclopedia of professional management. - Ed. Lester Rubert Bitler.- N.-Y. : Me Gram-Hill, 1978.-614 p.

213. Greig D. A national strategy for INSET // Education. - 1987. - Vol. 170. - № 18/25.-P. 19-31.

214. Guilford J. Personality. N. Y., 1959. - 234 p.

215. Gilbert T. Mathematics : the technology of education. In "J. Mathematics", vol.1,1962.-P. 78-92.

216. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der sozial-individuellen Bezie-hun-gen zwischen Schulem und Lehrem // Jugendforschung.: VH isfeutscher Verlag der Wissen-schaften.- Berlin, 1968. - S. 24-36.

217. Lissner K. Die Entspannung von Bediirfiiissen durch Ersatzhandlungen.-Psychologische Forschung, 1933, Bd. 18, Heft 3-4.

218. Madsen K.B. Theories of Motivation (A Comparative Study of Modern Theories of Motivation) Kent State Uni Press. N. Y., 1968. -179 p.

219. Maslow A. Motivation and personality. -1970. - 204 p.

220. Senge P. The discipline. The art and practice of learning organization. -1990.- 196 p.