автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственных качеств личности учащихся 5-7 классов узбекских школ в процессе изучения иностранного языка (на материале французского языка)

Автореферат диссертации по теме "Воспитание нравственных качеств личности учащихся 5-7 классов узбекских школ в процессе изучения иностранного языка (на материале французского языка)"

оЗ У

• ТАПКЕНГСКИЯ ОРДЕНА ДОТЕ! НАРОДОВ 1^ДАРСТВЕШ£Й ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ¡1ШТИТГГ имени НИЗА?,И

Специализированный совет К 113.16.01

Hi-правах -рукописи

• ЫШ=САГАГ0ЕА Сайда СаякхсЕна

ВОСПИТАЙ® НРАВЬТБЕЩШ КАЧЕСТВ ШШСШ УЧ-'ВаСЯ -5-7 КЛАУСОВ ТЗЖ&КИХ' ШКОЛ. В 'ПРОЦЕССЕ. "ИЗУЧЕНИИ '•■/' ИНОСТРАННОГО iSHKA ..

£ка катаряеде французского языка). Специальность 13.СО.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕ«ЕРА Г

, диссертация на соискание учетов-.-степени ' кандидата педагогических наук.

ТАШКЕНТ I9SI

"Работа выполнена в Узбекском Научно-исследовательском институте педагогических наук им .Т.Н.Кары-Ниязова

Научный руководитель ' - заслуженный.работник народного

образования УзССР, кандица? педагогических наук,профессор ЗАШЙНАМ.С.

■ Официальные оппонента - доктор педагогических наук,

профессор ШНОВАРОВ Л.К.

- кандидат педагогических наук, . доцент ХАШИМОВ'У.Х. "

- Ведущая организация — Ташкентский ордена Трудового

Красного Знамени государственный университет имени В.И.Ленина

Запита состоится 1591г. в ЛР

на заседании Специализированного сбзета К ИЗ. 18.01 в Ташкентской Ордена Дружбы народов Государственном педап гическом институте им.Низами по адресу:- 700100,г.Таакен' ул.Глин*и,3*

' ■••..' Р-

■ ■ С дисаертаЦиеЯ можно ознакомиться й библиотеке : Ташкентского госпедияст'итута им.Низами.

Автореферат разослан О Т991г

■ Учений сектетарь ■ . специализированного' соь_та

КШКАЕЗ Р.

(ЕКШ

т

г

ел аций

ОЗЕАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования .определяем«, во-первых, ооци-ой значимостью усиления воспитательной функции обучения з новых виях низ ни об^зства, а во-вторлх, недостаточной разработан -ъв вопросов методики нравственного -воспитания школьников ка ах языкового цикла ^ обдеобразовательной школа.

Нравственное воспитание в учебном процессе рассматривается лагогике в различных аспектах: в связи с формированием нрав -•кнкх убеждений и качеств аяольниксв (И.И.Краснобаев,Я.Н.Лесо-¡, А.Л.&ьтасванов, Г.И.Школьник, Д.А.На;.'ировскяя,О.И.?ута и др.), [активных отношений (И.С.Выготский, -Т.Е.Конников а, Л.И.Новикова, Лийметс, А.К.Маркова, А.П.Куракин, И.А.Нагис, Т.Н.Бросалина, Синтакая и др.), ответственного отношения к учении, мотивации ;терсса в учебной деятельности (Г.А.Бокарева.Л.И.Шгочезеж, .Антипова, Л.В.Каткова'.Г.ИЛЦукина, З.И.Раячкас, А.П.Мэдэедиц-, й.Б.Кузнецова, А.Д;Алферов я др.), в связи с организацией 5нсЯ деятельности на основе взаимодействия учителя и учацихся 5.сайков, Н.А.Сорокин, Т.И.Шапсваюва, Е.Н.Бабансяяй.В.В.Крэзв->, Т.'Л.Стуетенене и др.).

Воспитание нравственных качеств учащихся з процессе обучения греткым учр^нь'м предметом описывается на принзре преподавания ;матита (Н.Б.Елисеева, А.М.йилипкоеэ, Н.И.СноЙлякова.З.П.Шаба-

, (Г-таники СГ.В.Ковзечкикова), русского -язшеа Ш.К.Лазичная, .Гилев, С.А.Чехоева), цикла гуманитарных предметов (А.И.Дулоз, .КоЕтунова.Р.К.Атаманов, .М.А.Еапрап, О.З.Килекис).

Ь ходе исследования учитывались также работы, расгравапсиз оосы воспитания в процессе обучения иностранным язнкаы на эве использования системы работы над идейно •выдержанным . г тем (Н.М.Каряшева), на основе связи-речи с чсоитекэтси -Дея -ьностк и личного опыта • учадахся (^.П.Кузовлев), систематизации ажкений соответственно установленным этапам -форжрозанкя костного отношения учеников к нравственно^' содержания -знаний С.Богданова).

Эти исследования, детально разрабатнвяя различнее -подходы

1-,

'< I

к осуществлению нравственного воспитания на уроках иностранно! языка и предлагающие интервента возможности для его реализации тем не менее, не дают целостной карта ки использования всех возможностей учебного предмета для этой цели.

Поэтому представляется актуальной разработка системы воет: такия нравственных качеств учащихся при обучении предметам язь вого цикла.

Объектом исследования служит учебно-воспитательный проце обучения французскому языку учащихся 5-7 классов школ с узбеке языком обучения.

Предметом ■ исследования является направленность содержали учебного предмета и деятельности учителя для нравственного вое таник учащихся-подростков.

целью исследования является определение на основе целости подхода к учебно-воспитательному процессу возможностей воспита нравственшг качеств учащихся 5-7 классов на уроках иностран языка и путей .их реализации с учетом специфики обучения этому предмету в узбекской средней школе.

Изучение путей нравственного воспитания в процессе обучен описанных в исследования:по педагогике и дидактике, данных пед гогической психологии позволило выдвинуть следупцую гипотезу: изучение иностранных языков будет способствовать нравственному воспитании школьников при условии' реализации идейно-нравственн направленности предмета, опоры в его содержании и организации учебного процесса на третий и четвертый компоненты содержания образования (опыт творческой деятельности и нормы эмоционально воспитанности),, на связь обучения с жизнью и систематического использования адэк: дтшх форд и методов организации учебной де тельноста, направленных на. нравственное развитие уичщихся.

В за.дачи исследования входит :

- обоснованна сущности понятия "идейно-нравствзнная напра декность предмета "иностранный язмк";

- выявление возможностей школьного курса иностранного язы з классах для решения задач ¡фавствснного воспитания пкель никоз;

3.

- определение путей я средств связи иностранного языка как ебного предмета с кизныэ;

- определение критериев воспитания учацихся-подростксв в оцесее речевой деятельности на иностранном языке;

- разработка методических рекомендаций, способствуете форми-ванип нравственности подростков в процессе обучения иностранным ыкач.

Методологическим el ^снованием путей исследования явилось гнив о всестороннем гармоничном развитии личности, связи языка тлиения, о роли языка во' всестороннем развитии человека, о знании иностранных языков, в деле формирования гармонически развитой юности; труды советских психологов и психолингвистов, освещающих кономерности речевой деятельности и особенности развития средне-подросткового возраста (А.А.Леонтьев, Л-.С.Выготский,И.А.Зимняя, 1.Рубинштейн).

Исследование выполнено в русле педагогической концепции ценного подхода, на основе ведуцях принципов работы по нравствен-у воспитанию в процессе обучения, раскрытых в трудах В.К.Бабан-)го, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, З.П.Басильэвой, А.И.Дулоза.

Методами исследования являшея :

- анализ программ и учебникоз по французскому языку для ппсоя 'ябекскиы языком обучения;

- длительнее наблюдение за учебным процессом;

- анкетирование и интервьюирование учителей а учаиихся ' классов;

- экспериментальная работа.

Научная новизна работы заключается в определении,с позиции остниго подхода и учебно-воспитательно^ процессу, идайно-вственнсй направленности предмета "иностранный язык", которая звана обеспечить развитие речевых умений учедихел в единство оЕьиенкем уровня их воспитанности, в обосновании влияния чеки я иноязычной речевой деятельности на моральное развитие, актеристике уровня моральной воспитанности на основа фзрг-'иро-кя речевой деятельности, определении путей и средств пепол-— гния краеведческого материала на уроках иностранного .танка г íx воспитания нравственных качеств гкольт'чкпв.

ту тичрекая значимость исследования определяется его акту-схьнсстьй,новизной к заключается в развитии к конкретизации положений п е п г. г с г ие с к о Р, наук к о воспитывакшем обучении применительно ¡^остраккш каыкак. Исследование вносит определенный вклад в эасвьссгнзг- гСаей проблема воспитания учвпюсся, так гдк направлено нг совершенствование учебно-воспитательного процесса,на необходимость ямедре}тя конкретного содержания воспитания по иностранны« язикьх я оказания метсдичс^коГ. поколи учителям средних школ.Установлена рдьективнссть воспитания нравственных качеств школьников, нг. основе вгализалки идейно-нравственной направленности учебного

Г.т^тич^ское-ттриманекие результатов диссертации заключается х то-»-, '470 пслучек~гые теоретические вызоды использованы в учебнике тса'гл-гсксге г.зыка для о класса, методических рекокендаскях по р&ъе-те с нто ь нобьг условиях. -

не основе теоретических выводов различные тетицтаеекке рскойенышии к методические пособия для учителей к.-'-странного языка внедрена ? практик работы ееол с узбек«-™

обучения. Они ск&аыв&от практически покозь учителям яио-ч;-пакясго ггзьекс в реаггзаляи единства обучения и воспитания, в бзвмкрсьгнки нравственного -облика учедяяся средства»! своего т.^хямс**:-.

дкгт-г ецнссргся следз'шие положения: *. •..егггвечкое воспитание учащихся с современных .условиях у----6н: -гс-сггитательнсго прзсесса по кнсстрглным языхаи .ребует

гэгккк, нг. основе целостного подхода, компонентов обучения, • вг.'-сгг'гтдшгя к загзигги« озгсльников.

1. Глк организации воспитания е процессе обучения необходимо Туг.сБодсгЕгпеться показателяик идейно- нравственной направленности. . 1гля?12.гравлекное воспитание е процессе обучения пр: изу-кностраккогс языка оказывает положительное влияние на -;•-. Г72С речевой дегтеяьксст;-; учащихся, развитие их оценочных с"~1ГгГ'к .пекскпте уровня воспитанности и создает ■необходимые угх'чкг ддд ;?тгёктквной реализаций задач, стоящих г.зред предаете:.:, -с.': ;-:г.г. ппдокяьне организованное ссучекие иноязычной речевой г»- •■"едьн^г.т:! глияет ка тральное р&йгигие вкслиз«ксг.

'"■"-•оэдце подплетая и тя.т/.тьтзтч исглздозани«- г-ч

а ресгг/бжгааиской л •днсгдтугсхо'Ч научно-теогетичес-гх жг^-у--лях (1.-30), на республиканских нзучио-празг? чсгтх —

нюнь 1566, сентябрь 1536,1989) на ХЛ, .П. Х1У гесг7-5-л::.т!=:г.:г 'гдагог.гоесхях чтениях (1931,1584,1987), зччзлг—г:

ауню-яетояйтесгспс конференциях (г. Астана-1582. г.Лндгг '.

аугао-теоретичеснсЯ 5он*агэнсгл в Намзнгаясяс« •пд^гсг-лч^сг—: (1583), телепередачах из сепии "Эяглн 'гите.?".* (19?. I-384), сз.минагзх уч-тел-зЯ иностранного тнсга з те '1954\

'.локглдз (1585), Ср«дязчя .г-кястсч район? Тсгхентсхс? эбластз 1986, 1563,1569), ггж обеужзвнти на заседаниях лабоэатогиа метс-л-:л есучэниз пнострантп языкам л теория и нстотии ''е'агзгчк:!

(.086-1^8). "'3 исследо?*»«:«;». грэтлтанз дгжгли суре ах псвъпзиич квалификации у-'ч-'злег* з Ивнгтмльнзд г°;гг,т"'™:т:--пн-

институте усов~ гогигтзсэаняя л пера.т;дгст'5?хи учителе"*. 5 Гашсентсяих досовском а сйяастяс?' :гастгг.-тах узсзегсеятттсза:?:« гглтзлей, э 5ыряагь>!Н('Ксм областис?« инсглтутз усозегоенстзпвзкт» .'читэлэЛ \ 1982-1989).

Практические рекомендация, -чтекпотде *лз диссегтахта. '.итгль.-зустея а работе заринетов лностгантгс та икс а институтов усойегаеч-зтвования учитз.трЯ зсех сбластэЯ республики.

С-'- и .т^-руктуга габ:ты: исследование состоит из з вед? ни-.. 1вух глас, заключения, прилоузния и списха яитесатгта ( страниц машинописного текста).

Результаты анализа воспитательной и обпазосатздэкой стопой /чебникоз французского языка для зхсл с узбекским языке?.! г.^гч?;--; г характера зходяелх з них упражнений, дакныз статистччл.:нс.-Л эбгпботкп обучаяцего эксперимента представлены з чет.тах прилежения. Список литература содержит 114 наи?»ноззи—

краткон: ж

3 пет?зоя глава '"Т^а-оетичесг.я'». предпосылки ндавстзэнн-: воспитания учаяяхоя яляссов" сассматтававтся зддзчч иости воспитания исазстзогошх качеств учалихся-подсос?:-::?

в средней школе, анализируются состояние реализация единства об; чения и воспитания в процессе изучения иностранного языка в сов ременной практика общеобразовательных школ и возможности осуществления нравственного воспитания учааглхся в процессе обучен;! иностранным языкам, определяется структура и содержание идейно-нравственной направленности предмета "иностранный язык", услови. её осуществления.

На современном этапе развития советского общества нравстге! кое воспитание, направленное на формирование у учащихся нравстк нкх чувств, сознания, поведения и обеспечивающее их активное, с: знательноа участие в созидательном труде и общественной жизни, приобретает решающее значение.

Выражая определенные отношения человека к окружающему миру, нравственные нормы реализуются не в специальной нравстг^иной дег тельности, а в деятельности, различной по содержании. Многие чет личности, ее ценностные ориентация ч отнопения складываются а _процессе обучения. Через содержание учебных предметов в процесс? приобретения знаний, умений, навыков; опыта творческой работы, , наиболее естественно осуществляется нравственное воспитание школьников.

Говоря о нравственном воспитании в процессе обучения мы имеем ввиду прежде всего использование в данных целях воспитате; ного влияния самого учебного предмета и методов, которыми ведете обучение.Следовательно, особенность нравственного воспитания в процессе обучения состоит в том, что методы, которыми учитель пользуется в процессе обучения, являются одновременно и методами воспитания. В связи с этим, методы обучения иностранным языкам • долхчы отвечать и о ловнам требованиям к методам нравственного воспитания. Эффективность этих методов зависит от т: го, наскольк они адекватны современному содержанию образования,насколько они умеют вызывать активность и самостоятельность школьников.

. Поэтому в своем исследовании мы опирались на исходные полок ния педагогики, в которых содержатся основные требования к содер лан'т, организации и методам нравственного воспитания.

вместе с тем," нзльзя свести воспитание на уроках иностранно язи.« только н "воспитательной работе" учителя.Развитие речевой

7.

деятельности усалнхея требует обратной связи, поэтому воспитание . осуществляется не только через формирование умения обяаться и извлекать информации, но и через непосредственное общение учителя и учеников.

Для поветекия эффективности учебно-воспитательной работы необходима опора и на положения педагогической психологии.

Рассматривая процесс нравственного воспитания при обучения икольников-подростков иностранно»^ языку, мы учитывали возможности данной возрастной группы в осознании моральных основ поведения,тем жизненным опытом, который накоплен к этому возрасту, в связи с тем, что средний подростковый возраст - один из наиболее сложных и ответственных периодов развития пнольнпков.

Нравственная воспитанность не существует изолированно, "она проявляется а практической деятельности человека: гго делах,посыпках, общении, Б связи с этим, за наиболее объективный критерий нравственной воспитанности многие воспитатели и психологи принимают отношение личности к окружащей действительности.

В условиях обучения иностранным языкам,где основной задачей является формирование речевой деятельности учгзихся, это отношение проявляется в данном виде деятельности и «тргяает уровень моральной воспитанности школьников. Таной подход не противоречит концепции известных советских психсяогсз и потхслингвистов (Л. С.Выготский, А.А.Леонтьев, И.А.Зюияя, С.Л.^биштейн и др.), говорящих с неразрывной связи языка и деятельности.

Отспда в понятие уровень моральной воспитанности мы вкладывали содержание, которое вклгчает:

1) глубину и иироту нравственны?! внадай;

2) самостоятельность их использования в речевой деятельности;

3) степень активности при обсуждении нравственных вопросов;

4) уме не выразить СЕое личное отношение 5 предмету речи;

" 5) желание и потребность хорошо учиться.

Данные показатели являлись критериями сценки нравственной воспитанности в наяем исследовании.

Процесс обучения влияет на воспитанность учнаихсч лишь при условии идейно-кравственной направленности предмета, которая аккумулирует в себе все воспитательные воздействия соответственно

ивлтг и задачам воспитания и предполагает влияние всех средств >~чебного предмета на развитие различных сторон ли-даостн учащегося, форгиров&ние его познавательных интересов, активности, самостоятел; мости.

Мы рассматривали идейно-нравсгвенкуя направлен!-ость предмета как дидактически о прав данную совокупность условий и обстоятельств, где учязиеся, з процессе эмоционально-оценочной деятельности .осваивают моральные пе.чности, г вложенные в содержании текстов .упракне-пий и учебно-речевых ся^аций-

Съновнами компонентами идейно-нравственной направленности являюсь: , ..."

в качестве субъекта - личность обучащегося - ученик; - б качестве объекта - вычлененные из содержания учебного материала идеи о нравственно« повелении человека и его отнопениях с окрукаким мирок;

в качестве средств взаимодействия ыекду ними - творческие задачи, стимулкрукзие самостоятельное пртенекие знаний,умений и навьков в новых ситуациях и обеспечивавдие.переход от репродуктивных фори деятельности к творческим, а также те возможности предаете. которые ориентирует ушника на ценностное отношение к обучению;

в качестве организатора речевой деятельности школьника на ссноее освоения нравственного содержания учгбного материала -учитель.

л основным условиям реализации идейно-нравственной направленности иы отнесли:

1) составление тематических и поурочных планов в соответствии с воспитательными задачами, репандами вопросы воспитания слздущих моральных качеств личности в 5-7 классах: ответственность, коллективизм, товарищество, честность, трудолюбие, доброжелательность, стремление помочь, уважение к старшим, забота о младших, любовь к родкеялу краю, сопереживание и сочувстзие окрукагсзиы людям;

2/ организации адекватных условий освоения вьшЕлешшх моральнее ценностей в соответствии с поставленными воспитательнм.я агиачама: а) форьяфсваиие прочных, осознанных речевых иноязычных укгшй и кавыков школьников; б) расширение словарного запаса учяпкхсг гтр*п одновременном обогащении запаса реальных представлен^

) устако&тениз взаимосвязи между нравс?зениы«и знаниями и т?ек*тп-ми, вводимыми или расширяемы!.« на уроке,' с дапосреаотвч^им .т.гг-:-< пытом, представлениями, интереса;«! я яелат.лмя стольников; г^стн-улироэагете оценочной речевой „_>ятельнсстн учащихся,ях ес<5г*?ач'-ч?гт уждений и мнений по гткспекип к содержании прочитанного или послушанного; я) обеспечение сознательной активной речевой, деятеле-ости учеников; е) учет возрастных и 'инцнзицуа/^ных особенно':-"? с* ргт презентации учебного материала, при подборе упргтнзний и зада-иЯ, при контроле речевых умений и иавыкоз учаляхоя; испсльзс-а.-ие приемов контроля видов речевой деятельности, направленных ка~ ¡а грамматически правильное оформление высказываний, так и на ровень смыслового восприятия прослугзньгогп или прочитанного.

Сравнение конкретных задач програ;®.та воспитания школьников : тематикой, на основа которой происходит обучение иностранном айкай, показало, что все теми 5-7 классов личностно значим»! для 'чадихся и располагай; определен-гки возможностями для их нравственного воспитания.

Под возможностями предмета "иностранный язык" з нразстгенн-.м эосштаниа учащихся мы дс:---;маем :еру достаточности сдед;,*-.лглх тедагогических воздействия з содержательном и количественном танах:

1) содержание а учебном материале нравстьенньх знаний, воспитательной идеи;

5)наличие вопросов,вычленяющих воспитательна идеи, псбуядйншх

к выражению своего собственного отношения;

з)наличие упражнений и заданий, стицулиратаз-г- самостоятельную речевую деятельность ма иностранное языке, то-есть поззслятхгнх осуществить опыт творческой деятельности л эмоциональной зоспитак юстя.

Анализ учебников французского языка для узбекских яксл показал, что реализация этих возможностей а текстах и упражнениях часта ограничивает учителя в деле формирования нравственных отношений учащихся. •

В связи с этнч, т:г:л подготовке к у-рону необходимо: I) на основе .анализа учебных текстов,упражнений я ситуация зычленить сояеиедухся з них воспитательную- идей и протвстн чё

1С.

лейтмотивом через весь ура я;

2) определить возможные стиоаення учащихся к изучаем-гм нравственны?/ явлетияи, исходя из результатов изучения их интересов, уровня нравственною развития; .

3) подобрать: а) упражнения, необходимые для раскрытия нравственных понятий, -содзряздихся в текстах; б) учебно-речевые ситуация, помогавшие их осознать; в) задания, направленные на форпгао-вакяе личностного отношения учаз?ихся к нравственному содержание текстов, упражнений и ситуаций; г) яркий дополнительный материал, наглядные пособия и технические средства обучения для повьете гатя эмоциональности обучения;

4) предложить ученикам ориентиры, способствующие активизации их речеыыслятельноЯ деятельности.

Еаявленная система позволила предположить, что ее ^зализадкя активизирует речевую деятельность учащихся и на ее основе поднимает уровень их моральной воспитанности.

С целью проверки данного.предположения был проведен констати-ругоиЯ я обучапщий эксперимент, описанный во П главе - "Экспериментальная система нравственного воспитания учащихся 5-7 классов в процессе обучения иностранны?.! языкам", где предлагаются содержание, формы и методы системы воспитания нравственных качеств на уроках иностранного языка.

Единство учебно-воспитательного процесса на уроках, иностранного языка в 5-7 классах проявляемая в Нормировании такой речевой деятельности, которая одновременно характеризует готовность ученика к самостоятельной речевой деятельности и уровня моральной воспитанности.

Сфор.-.глрованные иноязычные умения и навыки создает условия для нравственного воспитания - умение оценивать поступки и действия, анализировать мотива поведения, сбобдать свой и чузйй нравственная опыт.

В процессе активной речевой деятельности на уроках не только обогащается речь, но и формируется.нравственное сознание.

3 ово» очередь,уровень моральной воспитанное"« и «кжйвааевя стереотипа речевого тоеэдгчиз окззизаат ззигаяз на протекай;« процесса овладения речегьш;: умениями я навнаааи, так как успэинсст:

дезчнлл задач зо миепч -газя-пт о? -т^ттечия

речевой дэ пзльэтстн,

Цель о хонстатлруэзз го эксперимента бнл олиедэлг'п?'? гт* -явавгтвеняой зосштанности учагхсл-подзостхсэ уз^хся:?? т'*"! ' * основе указанных пара! агроз, атсаяагоих знанмссзлзъ -гт-гит» речевой да.:: з.тьностл к зссгтлтаняостд тксльчиис*».

Исаэлаауемче на диагностттаесясч -этатге чсс~?дсван7д позволяли зчлчить 4 узознч воспнтанкост:-* учягг-гхся на ссно1"» да ->- ~ пардкэтрст:

- эысехяй ,:садактеризу*стЯся наличием т.тгбокях и у2?еТчг»-зг нравотэе!^ных сияний и стнотентй, активной "оечеясй деяте-т^нпс'ъг

ПГОПукТ'ЛЭН'ГМ ,у1-*^*Л 'Т^-Т'1.*~ У,1 ГТОО^НТЬ СВОе ТНСТв'—^"

к рассматриваемым сбъектам;

- средний, хапактерлзуиссг^я расширением нравственных знаний, осмысление:* кравстг тннчх отнесений, умение давать опенку нравственным поступкам» алтязностью "а регаз^ктазнс*, а инсгза и ча продуктивном уровне;

- низкий, характернзуишйся слабы» владению! сенсвгеаяг нравственными по!«тижгя,рет?5Г>1 дея—'льностья только на репродуктивном уровне, неумение выразить свое личное отношение к обстядзечсму вопросу, пассивной, б^злкишатизкоЯ учебной деятельность®:

- очень мзотй, характатазунзийся бедностью ямвппгсся нравственных знаний я представлений, неумением выразить свое отнесение-к окрупозацей действительности, отсутствие?! познавательней и речевой активности даае на реггподуктивнем уровне.

5 хота хонстатирутзяего эксперимента было определено .в1"1 недостаточный уровень нравственной воспитанности (низкий и очэнь ни^чий) имеют от 443 до 6&.1 зсех учащихся, подвергнутых наблюдений.

3 хода подготовка материалов для обучающего экс "»оимента были определены воспитательные задачи по основным темам резвого обаэкия учащихся 5-7 классов (I этап обучения иностранным языка:.«). установлены последовательность :< достаточность утгр._.и-даний, а татгто хаенктео, н^? д:тл з.^'пгв'ю'мптл сечэзой деятельнее*

хдя л чи ее г^з'лг^п - -полня зсопнгалн'-стм.^^сноля^ч

направления 'лепользег - .,л чатярнзлоз чч '-рота:*,

.'.ностганнсго языка, аи

Организация материала и учебной деятельности по его освоению показана в ебучаюцем эксперименте на примере тем "Пионарп,вДруг", "Лхола".

Основные типы заданий,необходимые для освоения данного материала с цель я его использования на продуктивном уровне, можно » условно разделить на три группы:

Г. Задания,формирующие навыки самостоятельной работы - умение пользоваться словарями,грамматическими справочниками,разговор-никами,самостоятельно подготовиться к беседе или сообщению по теме,самостоятельно прочитать текст со словарем,либо без него, стараясь обойти трудности.

2. Задания творческого характера,требунщп решения познавательных задач,использования иноязычных умений и навыков в новых ситуация1', а такяе мыслительных операций - анализа и синтеза,сравнения /установления причинно-следственных связей.

3. Упражнения и вопросы,стиыулирувше учеников к оценке фактов и событий,обсузсдаемых на у;:оке, к высказыванию собственного мнения и своего' отношения к содержанию полученной информации,аргументации своего ответа,доказательству своей правоты.

К условиям организации содержания и структуры учебной деятельности в эксперименте откосились методы и приемы работы учителя,стиыулируэдие ученика к:

- использованию иноязычных умений и навыков в новых ситуациях;

- активной мыслительной деятельности,проявляющейся в таких операциях ,как анализ,сравнс 1 ше,установление причинно-следственных связей;

- высказывание собственного мнения по обсуждаемому вопросу;

- приведение примеров кз окружающей кизни, из личного опыта;

- осозкгяание реальных понятий, стоядах за их вербальным обозначением-

Систему нравственного воспитания, использованную в процессе проведения обучазцзго эксперимента, можно представить в следупаей схеме:

Одним из средств усиления идейно-нравственной направленности , мн рассматривали использование краеведческого материала,обеспе-чиваицего связь обучения с жизнью на всех этапах урока, в виде -информативных и статистических данных по родному краю в текстах и беседах, в виде гаглздности.кллюстрирукще!! высказывания или олу-яззей опорой для развития диалогической и монологической речи школьников.

Работа с краеведческими материалами на уроках иностранного язика тлеет различные формы.Это - чтение к аудирование текстов, составленных на .честном материале,иялэстргция высказываний по различным темам картинкам»,схемает, фотографиями,рисунками или альбомами, отражавши жизнь учад:тхсл,разпкткз умсьнй говорить на основе учебно-речевых ситуаций,трзбуяяих- знания кизки родного края,использование воп^ осоз, при отзатах на которые икольнккн должнг умзть привести примеры.подкргпять их якчиаи опытом,разучивание стихотворений узбекских авторов,переведениях на французский язык,проведение речевой зарядим на основе использования вдсг.чех актуальных материалов.

Результаты обучазаего эксперимэ ■ :та сгкде'ггяьгтЕуэт о тта, что в процессе обучения иностранным язызам pssatqyn роль э духовном развития личности школьника кмепт не столько зксняя,у;гекая к навыки,сколько идейно-нравствокная направленность текстов,уг:гггкэ-кий,ситуаций, на основе которых.оки форшгуптся.и метод-»' работы, позволяющие осуществить опыт творческой деятельности я эмоциокаяь-

- Т

Ooyvanstt гкспегимект, цевье которого была проверка эффактив-чостп предложение Г. систеыы,ставил следутоне задачи:

- способствовать овладении лексический« единицами и речевыми образцами, псзьолкотоги сделать сообщение,описать фг":т,явление,

- расширить словарный запас учащихся и углубить стоящие за словь-'w понятия,нравствен!. г представления;

- ссбхпсл овяв,ценил «тальниками связной диалогической и »«снспсгичеспсЯ речью по определенным темам ка уровне как репродуктивных» таг г. продуктивных высказываний;

- orармировать умения рассуждать, выражать свое мнение, ■суялегме, ет:гуыент;грсзйть своп позади?, привести своя пример, выосгеть несогласие с ошибочными сценкам»,отстаивать свое кне»ше;

. - способствовать ферыир^ванив умений об^тьсР.

Ъ воспитательном плаг;е ставились эадечя ферыирезания нравственных '-",'Бсте: чуткость, отзив-сивость,внимательное отнесение е друг-.ьяг/ к близким, забэтв о них,умение придти ка поадспь,осозна-еейж положительных нравственных/качеств; воспитание ученического, TLZOHcpcEcrc и товарищеского долга,--у вех ва ответственности за Еыгогкке;г.-в работу, as пгпт/ченнсе дело.

Ьоспктавагаее влияние пропесса обучения французскому языку нв екьзькикоъ определялось по кзызнгнию характера их основной учебной деятельности нв уроках - речевой.

Определение динамита сформкровакностя. нравственны/ качеств у учгщгхся осуаествлялось по следуодик показателям их речевой деятельности: I) структура и полнота высказывания; 2) соответствие ьгх^кнэй теме; 3) самостоятельность в аргументации, в приведении пгкиеров из ог^лг-Ежаей гиз;тк; 4) номенклатура названных качеств; г.) перенос активизированных в иноязычной речи лексических единиц, означавших нравственные качества, в высказывания на родном

с Г ^

Всего получено к проанализировано анкет-ответов: в экспериментальных классах - 193, в контрольных - 161.

Опытко-эксиер«гектйлън&я работе подтвердила,-что единство вогтктанпч я обучения -npeswcjy лзшеового. цикла обеспечивается

правильно организованной речевой деятельности ,котссал является также ередстром воспитания [фавствекнш: качеств учапдхся.

Использование ияеЯно-нгавстзекнсЯ нагтрг-ленности. хоттг-ял. направляя и корректируя речеву»1 деятельность цкольяячсв.тснкг.:::«-уровень их воспитанности, слухит одни?* из путей реализации '~т:зз~ стзеннсго зоспитэни:; в процессе обучения иностранным язы—л подростков.

Анатиз диначихп урозня мсрадъноЛ зосллтанностя показал, что целенаправленное обучение ,угатиааетзе ""са учазз "--чу» зозмозности воспитательного воздействия учебного ггсел.'нтг. сказало на него сузестэенное влияние по различным гагатетрам:

I.Происходят определенные качественные изменения з тзечезсЯ деятельности учасихся оясперииентачзных классов э от.тлчяе от контрольных классов:

а) расширение "газстзенних пошгглЯ и пгедставлениЛ учагихзл. что проявляется э увеличении числа греояожеяиЯ з эчсказь;г?ни;*х по заданным темам и номенклатуры названных качеств лл.'нсотт;

б) умение лгизегти гттимесы лз окру-казпей действительности, из личного .".чытз;

з) обогащение речевой деятельности на родном языке лексическими единицами и соответственно столзжс за ними понятиями, усвоенными на урояах франту з с кого язчтса;

г) осознанное употребление таких понятия,как зегнчЛ дг^г, хороши." тюнер, учеба - главная работа шясльниг-соз, чтс проявляется в выборе предложений,содерхацих идейно-значимые для гаскта-

да.¡них тем лексических единая;

д) умение делать самостоятельные обобщения материала по данной теме в связи с высказыванием по учебно-речевой ситуации;

э) пирокое использование разнообразных прилагательных я глаголов,имеющих оценочный характер,.для знрат.ения своего стноге-ния к тем или иным явления;«, событиям, псе дзетам.

П. Значительные изменения прпиястл:! и з расви" 'и других стотзон моральной воспитанности у ■-ац-.!Х?.я:

а) повышение актизясстл >:а урс-т.ах:

б) желание принять участие-э заполнении тзозчео.т.гг эадаяид;.

э) развитие пояснительного стногэкад т-'збн.сму .

1!. Угдубялись нраастзеннда чунстза понятия тксльнияо-..

что проявилось в обогащении речи и формировании эмоциональной отзывчивости, о чем свидетельствуют изменения .в их речезс-м нравственном поведении.Одним из критериев углубившихся чувств явилось качественное изменение отношения к различным сторонам охрукашей действительности: друзьям,учебе,школе.Стеретевые качества личности: товарищество,бескорыстие,доброта,готовность оказать помощь,чувство ответственности стали личным достоянием многих учащихся,проходя путь от углубления "знания о них" через активную эмоциональную речевую'деятельность до присвоения этих качеств самими учащимися.

Таким образом,о результативности экспериментальной работы, основанной на реализации системы нравственного воспитания в процессе обучения иностранному языку,которая предполагает единство воспитания и развитая речевой деятельности,свидетельствует динамика развит;.я отдельных показателей, в результате чего у болг-тлнства обследуемых учащихся повысился общий уровень воспитанноста,их нравственные отношения во многих случаях приобрели более устойчивый и личностный характер,что подтверждает предположение о влиянии учебного процесса (процесса обучения иностранным языкам), при определенных условиях,на развитие нравственной воспитанности школьников.

В-заключении обобщатся, выводы по- всей работе:

1. В новой социально-экономической обстановке воспитание высотах нравственных стержневых качеств личности: товарищества, бескорыстия, порядочности, справедливости, честности, готовнэс*:'. оказать помощь становится непремёнльш условием подготовки деловых людей, способных возродоть и развивать экономику,обращенную- к .человеку,

2. Рассматривая ученика как субъект учебнс-зоспитательного процесса,необходимо глубже учитывать его темперамент,склад ума,

способности,интересы и иные интяяидуальные характер1/,.тикя,затрагивать мотавационно-смасловум и эмоциональную с серу.

3. Решение задач воспитания нравственных качеств лично ста школьника а процессе обучения иностранному языку на основа развития иноязычной рэчэвоЯ деятельности будет успешным,если четко определять возможности учебного материала,произвести его коррекцию для восполнения недостаточных педагогических воздействий,поставить когафеткьй воспитательные задачи,отгределить направления работы

ic использованию краеведческих материалов на уроке,выявить опорные ■еш ка основе которых идет развитие нравственных знаний учещихся, определить актуальные и значимые для них нравственные суждения по 'тик темам,подобрать методы и приемы работы обеспечивавшие вкж-?екие этих суждений в речевую деятельность учицихся с использова-глем собственной оценки.

4. Принимая за наиболее объективный критерий нравственного развития школьников огн,ленив личности я окружающей дейстштель-юсти.которое проявляется в различных формах собственной.деятегь-ioCTK, в том числе учебной,' в условиях обучения иностранна языкам, 'де основной задачей является формирование речевой деятельности таацихея.эта деятельность может выступать в качестве одного из зсноенкх критериев воспитанности. "

5. Единство воспитания и обучения в предметах языкового цикла обеспечивается правильно, организованной речевой деятельностью, гзляодейся таюг.е средством нравственного воспитания учапглхсп.

6. Использование идейно-нравственной направленности,которая, заправляя и корректируя речевую деятельность школьников.повстает вровень их аоспитанности, служи едким из цутей воспитания крав-:твенн1лс качеств личности учздихся з процессе обучения иностракньа ^зшегм.

По тете диссертации опубликованы следуюзкэ работы:

1. Лэ.'Шнспий урок - пособие для учи теля. Ташкент, йзд.Ухитугчи, 1977, е соавторстве.

2. 0 реализации воспитательных задач в процессе обучения кнсстрдн-ным языкам.Тезисы'докладов и сообщений республиканской каучно-

. методической конференции по теории и методике преподавания кно-странних языков в средней сколе,высших я средних педагогичеспях учебных заведениях.19-21 декабря,1930,Ташкент,с.I40-I4I.

3. Формирование коммунистического мировоззрения учецяхея в процессе обучения иностранным к зык an. С т. в сб.научных трудов: "Пути позы. пенил эгфзктизчости обучения русскому язьау,литературе и иностранным языкам в сколах Узбекистана".Тышеит,1932,с.73-73.

4. Итогов?*"й урозг-кгяяурс по иностранным языкам з ¿У-У классах (методические рекомендации).Ташкент,1934, з соавторстве.

5. Ксириуылатескае аоепктекнв шгельяпноа средствами иностранного языка.Б сб.'^КЕтодические рекоиекдапии о преподавании учабнас

хе.

предметов к воспитательной работе в новом учебном году".Таткант,

.. Обучение говорению на иностранном языке в 1У-У классах узбекской ЕЕаяц.Тапкент,1334,.в соавторстве,32 стр. ¡учебник французского'пзьпса для У класса школ с узбекским языком сбучеггля. Ташкент, из д.Укктувчи, 3933, в соввторстве,207 стр.

с. Проведение итоговых урокев-г:онг-,'рсо в как фактор повьшения эффективности обучения инссракныи языкам.3 сб."Методические реко-мекдажк о путях поваления эффективности преподавания учебных • тттех^чтзЕ к воспитательно? работу и свете требования окольной рефэгаь'*Лезкектв соавторстве,с.37-44.

£■. ;:сясльэоб2Киз краеведческого материала в процессе обучения ичогтоннкнн язглга'/.Б сб. "Путк совершенствования содержания к ».'столгв обучения иностранном языкам в узбекской пколе" (методические рекомендации). Ташкент, 1985,с.34-37.

И'Л^етеакческве рекомедшмк по работе с нкне дейстгуескк учебника* фрач^зсксго языка для 5 класса скол с ^ збекским языком обучения. Тапкент.!936,24 стр.

¡¡¡-.Метслн обучения ка уроках •■костражсгс £ зыка. В сб. "Особенности обучения, иностранным языкам в реформируемой пколе" (методические рекомендации). Талк-знт,19В5,с.9-14.

^..Общеобразовательны?. у. воспитательный аспекты содержа.1:^, обучение иностранным язжаь'.С?.г. сб.раучкых трудов "Пути соверпен-ствсгп'П'.я содержания к методов обучения иностранным языкам в узбекской скале".Тапкент,1985,с.67-73.

¡¡.¡...Теопетические оснэбь: активизации идеРно-нравствэнной направленности предмета "иностранной язи::". Ст. в сб.научных трудов "Активизация практической направлениеста содержания и методов обучения икостракньи язькам е узбекской пколе".Ташкент,1987,

14. Использование калекаергьж и енаыенгтелышх дат пот обучении кнестракчии язикам.Таакеят,иэд.Укигу вчк, 1927,в соавторстве,

::.. 1л,</иои(ЬЬошил айш & мсиЬа ¡¿я ф&ьцшек

X ¿СШ ¿¿Ш/аОиМ ^фр&кцуг -ил- укктзпквя&ря учун кгтодкк ЛЗШГ0ВН& у метедяче ските язте^мв-'Е для сакс обра® свпкйг. учителе?: тг>с."-д7"есксг* вчк,^стр.

тг,

16.Планирование и реализация задач обучения,восстания и гллз:тг.гя школьников на уроках иностранного языка.В с5.мзтокг-:ес:сгх рекомендаций по подготовке учителя к уроку иностранного языка. Тасяент,19б9.

17.Программа по ¡шсстрэчнчм языкам (ага\тлЯсний,нешпкнй,франпу--ский) для У-П юпссзэ общеобразовательной пколн с уз"-четпе« языком обучения (проект).Ташкент,Изд.Укитувчи,1389,з ссзатсг-

стве.

Г8.Таблицы для оборудования кабинета французского языка и жтоди-честае указания к геи.Те*иен?,Ух;гг/эчи,1$о9, з соавторстве, 20 таблиц +- 3 п.л. 19. Нравственное воспитание з процессе о бучею? я иностранным языкам.Тезисы доклада на республиканской научно-практическсй конференции "Актуальные проблем методики преподавания ных языков з иколе к вузе". (¿3-14 апреля 196Эг.).Самарканд. 1969.