автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Автореферат диссертации по теме "Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности"

На правах рукописи

ДИДУК Ирина Алексеевна

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К ЗДОРОВЬЮ КАК ОБЩЕСТВЕННОЙ ЦЕННОСТИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ириппш,

003162164

СМОЛЕНСК - 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Селиванов Владимир Семенович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Щуркова Надежда Егоровна, Педагогическая Академия последипломного образования Московской области

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Дюг Леонид Трофимович, гимназия эстетического профиля, г Смоленск

Ведущая организация Калужский государственный

педагогический университет имени К Э Циолковского

Защита состоится « /Л » 2007 года в часов на

заседании диссертационного совета К !2 254 02 при Смоленском государственном университете по адресу 214000, г Смоленск, ул Пржевальского, 4

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан « » 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные условия выдвигают перед образованием задачи воспитания здорового подрастающего поколения Они определяют стратегию образовательной политики страны, в разработке целей и содержания которой решающая роль отводится гуманистической идеологии, признающей ценность человека, его прав на развитие и реализацию способностей и интересов

По мнению Я Л Мархоцкого, Н В Петракова, Г Парсонса, В Ф Попова, Ю В Шиленко и др в системе общественных ценностей здоровье является «естественной, абсолютной и непреходящей» жизненной ценностью, благом, к которому нужно стремиться всю жизнь и которое предоставляет человеку возможность освоения других ценностей В работах Н М Амосова, И И Брехмана, В И Величковского, Л Г Татарниковой и др в структуре здоровья выделено несколько составляющих, среди которых важное место принадлежит духовно -нравственному компоненту (Я Корчак, В И Покровский, С Л Соловейчик и др ) Ю П Азаров, А Е Кондратенков, В А Сухомлинский и др указывают на взаимосвязь нравственного и физического здоровья

Реальное состояние здоровья детей свидетельствует о его отрицательной динамике в процессе школьного обучения В одном ряду с нарушениями физического здоровья стоят «болезни» здоровья нравственного оскорбления, насилие, пристрастие к азартным играм и т д Такое положение объясняется тем, что учащиеся относятся к здоровью безответственно Они не осознают необратимости последствий такого отношения, считают, что здоровье является их личным достоянием, оно вечно и не требует особенной заботы о сохранении и укреплении

Необходимость решения этих проблем актуализирует важность нравственного воспитания подрастающего поколения, одним из аспектов которого выступает воспитание такого социально-ценного отношения человека к здоровью как ответственность

В работах Л С Выготского, В В Давыдова, А Ф Лазурского и др выдвинуто теоретическое положение о том, что отношение становится значимым, когда приобретает личностный смысл, превращается в личную ценность Личностный контекст отношения к общественной ценности «здоровье» связан с осознанием конкретным человеком своей принадлежности к социуму Осознание -это одна сторона отношения к здоровью, другая - ответственность, способность отвечать за свои поступки перед обществом

Ответственное отношение к здоровью является социальной по природе, сложной по структуре категорией, отдельные аспекты которой рассмотрены представителями философии, ■педагогики, этики, социологии, психологии и других наук Труды П П Блонского, А Я Коменского, А Н Леонтьева, А С Макаренко, А И Ореховского, В И Сперанского, В А Сухомлинского и др служат обширной методологической базой изучения проблемы

Воспитание ответственного отношения к здоровью нужно начинать в раннем возрасте Однако наиболее предрасположены для осуществления этого

процесса младшие подростки Возрастные рамки данного периода установили Т В Драгунова, Б Т Лихачев, А Д Люблинская, Д Б Эльконин и др А М Прихожан, Н Н Толстых, Д И Фельдштейн обратили внимание на существенное «омоложение» данного возраста

Особенности развития детей этого возраста А А Бодалев, В В Давыдов, К П Поливанова, Э Эриксон и др изучают с позиции их деятельности, в ходе которой проявляются способности и черты младшего подростка В младшем подростковом возрасте развивается форма рефлексии, обслуживающая сферу самосознания ребенка Она возникает, когда усвоенные знания объединяются с их эмоциональным отношением к чему-либо (Б Т Лихачев, И С Кон, В П Сазонов, В А Сухомлинский, Г А Цукерман, И Р Якиманская) В результате возникшей рефлексии младшие подростки приходят к осознанию своей ответственности перед обществом Такое состояние обеспечивается включенностью здоровья в эмоциональную сферу детей, наличием у них необходимых знаний, выполнением определенных действий, обеспечивающих единство эмоциональной, рациональной и интеллектуальной сфер формирующихся личностей, что не всегда обеспечивается в реальной жизни

Анализ литературы свидетельствует о внимании ученых к проблеме формирования способности к рефлексии и самосознания В современных исследованиях значимы положения по гуманизации педагогического процесса (Л В Кондрашова, К Роджерс, А П Сманцер), педагогики сотрудничества (В К Дьяченко, В Н Петрова, Н Ю Посталюк), педагогической поддержки самоопределения личности (Н Н Михайлова, С М Юсфин)

На современном этапе развития образования существует международная и российская практика, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьников, теоретическим обоснованием которой являются научные концепции, посвященные различным аспектам проблемы В нашей стране в рамках проекта «Школа здоровья» экспериментально реализуются концептуальные идеи обучения здоровью, разработанные В Н Касаткиным Г К Зайцев, В В Колбанов и Л Г Татарникова выделили теоретико-методологические основы педагогической валеологии, практические аспекты построения которых изложены в работах Т М Давыденко, Н П Капустина, Т И Шамовой, Е А Ям-бурга и реализуются в деятельности адаптивных школ Исследователи предлагают широко информировать школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни, при этом учение выступает в качестве ведущего средства воспитания

В настоящее время был выполнен ряд диссертационных исследований проблем воспитания здорового подрастающего поколения (Б В Воднева, Б М Зысманов, И В Николаева, С Г Сериков, А В Шукаева и др ) В них рассматриваются проблемы воспитания детей младшего и юношеского возраста, условия, обеспечивающие успешность этого процесса Соблюдение преемственности в решении этой проблемы позволит повысить эффективность воспитательного процесса

Несмотря на имеющиеся исследования по проблеме нами не выявлено четкой формулировки самого понятия «ответственное отношение к здоровью»

и не обнаружено разработанной технологии воспитания данного личностного образования у младших подростков, в то время как именно в этом возрасте, возможно, наиболее эффективно формировать ответственное отношение к здоровью, поскольку интенсивно развивается способность мышления и не ослабевает еще эмоциональная восприимчивость, создающие условия для успешного воспитания и закрепления в образе жизни усваиваемых знаний и вырабатываемых умений

Междисциплинарный анализ литературы и педагогической практики подтверждает необходимость преодоления следующих противоречий

- между потребностью общества в здоровом поколении и несформиро-ванностью ответственного отношения школьников к здоровью как общественной ценности,

- между необходимостью организации воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности и неразработанностью теоретических основ и педагогической технологии решения задач воспитания ответственного отношения к здоровью

Исходя из этого сформулирована проблема исследования каковы теоретические основы, содержание и технология воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности»

Объект исследования - формирование личности младших подростков в процессе учебно-воспитательной работы в школе

Предмет исследования - процесс воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Цель исследования - определение, теоретическое обоснование, методическая разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Гипотеза исследования. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности может проходить успешно, если

1) ответственное отношение к здоровью будет рассматриваться как важнейший компонент воспитательного процесса, в рамках которого проектируется единая воспитательная среда как субъектное пространство, осуществляющее интеграцию знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, которые приобретают школьники на внеклассных мероприятиях, и обеспечивающая единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании младших подростков,

2) осуществляется педагогическая поддержка формирования личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков,

3) активизируется самостоятельная деятельность воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интериоризиро-

вать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально необходимые и общественно приемлемые нормы поведения в отношении него,

4) систематически и последовательно проводится теоретическая, педагогическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Задачи исследования

1 Раскрыть содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам

2 Выделить возрастные особенности младших подростков, определяющие предрасположенность к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности

3 Разработать критерии, показатели и определить уровни сформированное™ ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

4 Разработать и проверить эффективность основ технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- философские, психологические и педагогические теории, определяющие воспитание как целенаправленный процесс формирования у человека системы социально ценных отношений к себе и окружающему миру (Л С Выготский, В В Давыдов, П Ф Каптерев, В А Караковский, А Е Кондратенков, А Ф Ла-зурский, П Ф Лесгафт, Б Т Лихачев, А С Макаренко, В С Селиванов, В А Сухомлинский, Н Е Щуркова и др ),

- прогрессивные гуманистические теории воспитания (Р Берне, В Г Маралов, Н Н Михайлова, К Роджерс, В А Ситаров, А П Сманцер, С М Юсфин и др ),

- психолого-педагогические положения о возрастных возможностях воспитания и особенностях развития младших подростков (Ю П Азаров, А А Бо-далев, Я А Коменский, И С Кон, И С Марьенко, Г А Цукерман, И Р Якиманская),

- философские, педагогические, этические, социологические, психологические положения, раскрывающие сущность и содержание ответственного отношения к здоровью как общественной ценности (И И Брехман, А Я Иванюш-кин, Ю П Лисицын, Г Парсонс, К Д Ушинский, В Н Шестакова),

- научные концепции, посвященные аспектам сохранения и укрепления здоровья школьников (Г К Зайцев, В Н Касаткин, В В Колбанов, П Ф Лесгафт, Ю В Науменко, Н К Смирнов, Е Н Степанов, Л Г Татарникова)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих методов теоретических - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, документации, эмпирических - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с участниками учебно-воспитательного процесса, экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая

констатирующий, формирующий и контрольный этапы, статистических - количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования и их обработка Этапы исследования.

Первый этап - теоретический (2003 - 2004 гг ) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение научных исследований в области воспитания, осмысление методологических и теоретических основ исследования, определение цели, задач, обоснование методики опытно - экспериментальной работы

Второй этап - опытно-экспериментальный (2004 - 2006 гг ) - разработка и опытная проверка программы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, уточнение исходных теоретических позиций

Третий этап - обобщающий (2006 - 2007 гг ) - анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление материалов диссертационного исследования

Базой исследования по сбору первичной информации послужили средние школы городов Вязьмы, Десногорска, Рославля, Сафоново, Смоленска и Ярцева Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МОУ СОШ № 8, № 9 города Сафоново Смоленской области, МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска В исследовании участвовали 207 учащихся, 160 педагогов и 173 родителя

Научная новизна исследования.

- раскрыто содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам,

- разработана система критериев, показателей и определены уровни сформированное™ ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности,

- на базе когнитивного и эмоционально-волевого компонентов ответственного отношения младших подростков к здоровью, при постепенном увеличении роли аксиологического и деятельностного компонентов разработана и научно обоснована система воспитательной работы с младшими подростками, существенной частью которой являются познавательные мероприятия,

- научно обоснованы и экспериментально проверены основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении отечественного опыта работы по воспитанию ответственного отношения мпадших подростков к здоровью, в определении воспитательных возможностей школьных учебных программ в решении задач в исследуемом направлении, в выделении возрастных особенностей, определяющих предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности

Практическая значимость исследования заключается в определении содержания, форм, методов и средств воспитания ответственного отношения

младших подростков к здоровью как общественной ценности в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения, существенной частью которого является система познавательных мероприятий, способствующих формированию у школьников данного личностного образования Результаты и выводы исследования, опубликованные по данной проблеме статьи могут быть использованы в школьной практике, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, количественным и качественным анализом полученных результатов

На защиту выносятся следующие положения.

1 Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своем здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженное в способности взаимодействовать с участниками социально-мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки

2 Особенности формирования ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности определяются тем, что это личностное образование взаимообусловлено, в первую очередь, когнитивным и эмоционально-волевым компонентами при постепенном увеличении роли аксиологического и деятельностного, спроецированными в сферу взаимодействия воспитанника и социума

3 Разработанная система критериев и соотве!Ствующих им показателей (осознание личной и общественной ценности здоровья, наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление, сформированность полных и системных знаний о здоровье на уровне устойчивых понятий и идей, наличие положительного оценочно критического отношения к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию, умения ответственно относиться к здоровью в различных жизненных ситуациях) определяет низкий, средний и высокий уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

4 Эффективность воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности обеспечивается проектированием единой воспитательной среды как субъектного пространства, в котором ведущую роль играет самостоятельная эмоционально - познавательная деятельность младших подростков, инициируемая и управляемая педагогами и родителями Ее существенной частью являются эмоционально окрашенные познавательные и практические мероприятия, способствующие воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей, педсоветах МОУ СОШ № 8, № 9 города Са-фоново Смоленской области, МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смолен-

ска, на кафедре педагогики Смоленского государственного университета, на международных научно-практических конференциях «Социально-психологические проблемы ментальное™» (Смоленск, 2004), «Культура, искусство, образование» (Смоленск, 2005), «Индивидуальность в современном мире» (Смоленск, 2005), на российской конференции по экологической психологии (Москва, 2005), на международном коллоквиуме «Социальные трансформации образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса» (Смоленск, 2004), на всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), «Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни» (Смоленск, 2005), «Здоровье и здоровый образ жизни состояние и перспективы» (Смоленск, 2006), на научно-практической конференции «Современные методы в современном преподавании» (Москва, 2006) Материалы диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме исследования Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с учащимися 5-7 классов, их родителями и педагогами МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска

Структура диссертации определена целью и логикой исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Во введении обоснована актуальность исследования, представлены его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы исследования, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, описывается структура диссертации

В первой главе «Теоретические аспекты воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности» раскрыта сущность и содержание основных понятий исследования, проведен анализ литературы по теме исследования, выделены возрастные особенности, определяющие предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности, дана характеристика основных направлений изучаемой проблемы в педагогической теории

Во второй главе «Основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью» выявлено состояние школьной практики по исследуемой проблеме, разработаны критерии, показатели и определены уровни сформированное™ ответственного отношения младших подростков к здоровью, разработаны и проверены основы технологии воспитания данного личностного образования

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исследование процесса воспитания ответственного отношения к здоровью как общественной ценности неизбежно связано с раскрытием сущности и содержания этого сложного личностного образования, где особого внимания требуют термины «воспитание», «ответственность», «отношение», «младшие подростки», «здоровье», «общественная ценность» Существуют различные подходы к их определению, которые отражают опыт, накопленный в разных отраслях знания

До последнего времени понятие «здоровье» не имело строго научного определения Традиционно интеллигенция (Я А Коменский, П Ф Лесгафт, А С Макаренко, Я Корчак, В А Сухомлинский, С Т Шацкий и др ) пыталась обозначить проблемы развития человека, его здоровья, нравственности, миропонимания Анализ определений понятия «здоровье» позволяет сделать вывод о том, что «здоровье» - сложная, многогранная и интегративная категория современной науки, имеющая ряд составляющих и характеризуется как физическое, психическое и социальное благополучие (Всемирная Организация Здравоохранения), адаптация (Р М Баевский, И Ф Дементьева, В М Дильман, В А Лищук, Г Л Смирнов, Е Г Фадеев), ценность (А Я Иванюшкин, Я Л Мархоцкий, Г Парсонс, Д Н Узнадзе), количественные и качественные резервы (Н М Амосов, Г Л Апанасенко, И А Гундарев, П Л Капица), потребность (В И Андреев, В П Казначеев, Н М Мартынова, А Д Сараев), целостное функциональное состояние (Л П Киященко, В Г Царфис, А Г Щедрина)

Основными компонентами здоровья являются соматическое, физическое, психическое, нравственно-духовное, характеристику которых дают Н А Агад-жанян и В И Торшин, Н М Амосов, И И Брехман, В И Величковский, В В Колбанов и Г К Зайцев, Л Г Татарникова, В Н Шестакова Среди них важное место отводится нравственному здоровью (А Е Кондратенков, В А Сухомлинский)

Определение основных подходов к характеристике здоровья человека является прерогативой медицины Нашей задачей было исследование проблемы отношений к здоровью как общественной ценности, что находится в сфере педагогики Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своем здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженной в способности активно взаимодействовать с участниками в процессе социально-мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки

Сущность отношения к здоровью как общественной ценности определяется с помощью раскрытия его структуры, в которой были выделены взаимосвязанные аксиологическии, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельно-стный компоненты

Категория воспитания - одна из основных в педагогике Исторически сложились различные подходы к его пониманию Многие исследователи выделяют воспитание в широком смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом и в узком смысле - как целенаправленную деятельность, при-

званную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений

В Российской педагогической энциклопедии воспитание определяется как «социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека»

В классических российских источниках по педагогике жизненные ценности связываются не только с естественными потребностями человека, но и с духовными (П Ф Каптерев, К Д Ушинский) В современной педагогике цели воспитания определяются с учетом системы ценностей, принятых в обществе (И С Артюхова, Е В Бондаревская, В А Караковский, И А Колесникова, Б Т Лихачев, Н Д Никандров, В С Селиванов)

Анализ определений понятия «ценность», встречающихся в современной философской литературе, позволил выявить два подхода к его трактовке «ценность» как единство субъективного и объективного факторов (В О Василенко, М Вебер, О Г Дробницкий, А А Гусейнов и Р Г Апресян, И С Нарвский, В П Тугаринов) и «ценность» как воплощение преимущественно фактора субъективного в отношении к предмету его значимости (Г П Выжлецов)

Определение «общечеловеческие ценности» используется для характеристики совокупности идеалов, принципов, нравственных норм Они играют главенствующую роль в жизни людей, независимо от их социального статуса, материального положения, образования, профессии, возраста, национальности, пола Такие ценности вырабатываются в результате обобщения многовекового опыта социокультурного развития мира, представляют собой компоненты со-циачьной системы, наделены особым значением в индивидуальном или общественном сознании

Психолого-педагогический словарь определяет общественные ценности как «более или менее общепризнанные поведенческие стандарты, то есть, разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть и тех основных путей и средств, которые ведут к этим целям» Они служат фокусом устремлений, желаний групп или отдельных лиц и рассматриваются как важное условие существования, соответствующим образом оцениваются, регулируют поведение людей, служат масштабом оценки поступков (А Г Здравомыслов), обеспечивают условие для существования иных ценностей (В И Андреев)

Категория «отношение» активно используется педагогами (Л В Занков, А С Макаренко, В А Сухомлинский, А Е Кондратенков, К Д Ушинский), психологами (Б Г Ананьев, А А Бодалев, В В Давыдов, А Ф Лазурский, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, В Олпорт, С Л Рубинштейн, X Триандис), философами (М С Каган) при изучении мировоззрения точности, ее опыта и деятельности

Анализ сущности отношений человека позволил сделать выводы о том, что содержание отношения определяется особенностями субъекта и объекта отношений, отношение - категория, позволяющая установить связь между человеком и человеком, человеком и миром, отношение взаимосвязано с деятельностью, выражается в ней, содержание отношения раскрывает особенности че-

ловека Одной стороной отношения является осознание младшим подростком личностной значимости ценности «здоровье», другой существенной стороной отношения являются ответственность, способность субъекта отвечать за свои действия перед социумом

В И Даль, Д Н Ушаков, С И Ожегов связывают ответственность с обязанностью человека нести ее и отвечать за все свои действия и поступки

Немалый опыт в разработке путей решения проблемы воспитания ответственного отношения к чему-либо накопила отечественная философия К Л Немира изучает соотношение объективного и субъективного факторов формирования ответственности Р И Косолапое и В С Марков, Г Л Смирнов, А П Черменина соотносят свободу выбора и ответственность личности за свои действия С проблемой взаимной ответственности личности перед обществом и общества перед личностью можно ознакомиться в работах В П Тугаринова, Т М Ярошевского

Попытки раскрыть суть проблемы ответственности предпринимаются в психологии, социологии, физиологии, экономике, этике, юриспруденции (С Н Братусь, Л И Грядунова, М В Кириллова, В Н Кудрявцев, А Н Леонтьев, Н С Мерлин, А Ф Никитин, А Т Панов и В А Шаблин, И П Павлов, С Л Рубинштейн, В И Сперанский, И П Торунцев, Д И Фетьдштейн, А П Черменина, С С Яценко)

На протяжении длительного времени педагоги разных стран и народов уделяли большое внимание воспитанию ответственности (П П Блонский, К А Гельвеций, И Ф Гербарт, Я А Коменский, Б Г Лихачев, А С Макаренко, И С Марьенко, Ш Л Монтескье, И Г Песталоцци, Ж -Ж Руссо, В А Сухомлинский, К Д Ушинский) Эта проблема реализовывалась в зависимости от исторических условий, в которых жили ученые

Выбор младшего подросткового возраста для исследования объясняется тем, что этот период является важным этапом в становлении личности Младшие подростки еще не утратили эмоциональность, присущую дошкольникам и младшим школьникам, но уже приобрели способность к абстрактному мышлению, присущую старшим подросткам и юношам Поэтому этот возраст наиболее благоприятен для воспитания ответственного отношения к здоровью как общественной ценности

В возрастной психологии рамки младшего подросткового возраста четко не определены Д Б Эльконин и Т В Драгунова установили рамки данного возраста в пределах одиннадцати лет семи месяцев и двенадцати лет девяти месяцев, А Д Люблинская считает начало подросткового возраста с двенадцати лет, Б Т Лихачёв очерчивает его рамками 5-7 классов

В работах исследователей младшего подросткового возраста (Д Адель-сон, Д Липсиц, К Н Поливанова, X Ремшмидт, Д Н Узнадзе) содержатся эмпирические свидетельства тому, что психофизическое, умственное, социальное развитие в этом возрастном периоде отличается качественным своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления

Ю П Азаров, Т В Драгунова, А С Макаренко, Я А Коменский, Б Т Лихачев, И С Марьенко, В А Сухомлинский, А Г Хрипкова дают следующие пе-

дагогические характеристики, определяющие предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности активное формирование личной системы ценностных ориентации и социально-нравственных понятий посредством личностного общения с взрослыми и сверстниками, стремление к самостоятельности и самоутверждению, постоянный поиск идеала

В педагогике и психологии еще не сложилось однозначного мнения о ведущей деятельности, в которой подросток проявляет субъектность Эриксон полагает, что основное содержание личностного развития в этом возрасте составляет сознательное исследование собственной уникальности по отношению к другим людям Г А Цукерман в качестве ведущего вида деятельности выделяет социально-психологическое экспериментирование с собственной идентичностью В В Давыдов признает ведущим видом деятельности общественно-значимую активность подростков К Н Поливанова определяет ведущим тот вид деятельности подростка, в котором подросток в полной мере проявляет себя субъектом действия от создания замысла до его реализации Теоретико-методологические и практические аспекты построения адаптивных школ изложены в работах Т М Давыденко, Н П Капустина, Т И Шамовой, Е А Ямбурга, в проекте «Школа здоровья» реализуется программа В Н Касаткина Общим для всех выделенных концепций является направленность на модернизацию или реформирование традиционного образовательного процесса, основанного на широком информировании школьников по вопросам здоровья и здорового образа жизни

Определенную роль в решении проблемы играют исследования в области педагогической валеологии (И И Брехман, Г К Зайцев, В В Колбанов, Ю В Науменко, А Е Неудахина, Л Г Татарникова), основной смысл которых состоит в образовании детей, формировании, сохранении и укреплении их здоровья

В Смоленской области в данном направлении работают Богородицкая, Кощинская, Пржевальская, Сметанинская, Стригинская, Шокинская средние школы Опыт Ульяновской средней школы (Ульяновский район Калужской области), Ишеевской средней школы (Ульяновский район Ульяновской области) послужил основанием для создания В В Кишеевым положения о малокомплектной школе - школе здоровья Она призвана обеспечивать комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников и учителей, коррекцию нарушений соматического здоровья без отрыва от учебного процесса, психологическую диагностику и помощь детям с отклоняющимся поведением и школьной неуспеваемостью, гарантию ребенку прав полноценного гражданина

Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью, на наш взгляд, будет осуществляться успешно, если оно базируется на идеях личностно ориентированного воспитания Одна из них состоит в том, чтобы сделать ребенка заинтересованным, активным и добровольным участником педагогического процесса, сотрудничающим с педагогами и родителями, ответственным за результаты своей деятельности (В К Дьяченко, Н Ю Посталюк,

В Н Петрова) Задача педагогов состоит в создании условий для максимальной реализации личностью своих возможностей (К Роджерс, А П Сманцер, В Собкин, И С Якиманская)

Представители педагогики поддержки определяют отношения между педагогом и ребенком как взаимоотношение двух равноправных людей (Н Н Михайлова, С М Юсфин Проблеме воспитания здорового поколения в различные периоды его становления посвящены исследования Е В Водневой, Б М Зысма-нова, А В Шукаевой, условия организации учебно-воспитательного процесса -В В Букреева, О А Бутаковой, Н В Никитина, И Л Ореховой С Г Серикова, ТЮ Щипковой

Как в теории, так и в практике решения проблемы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью нами выявлена ее недостаточная разработанность Анализ состояния педагогической практики по проблеме позволил определить, что у младших подростков недостаточно сформированы представления о здоровье как общественной ценности У них недостаточно проявляется готовность прилагать волевые усилия, связанные с самостоятельной деятельностью по сохранению и укреплению здоровья

Такое положение во многом обусловлено отсутствием системности и целостности в организации воспитательного процесса, недостаточной подготовленностью педагогов и родителей к воспитанию, нарушением связей между семьей и образовательным учреждением

На основе полученных результатов были определены условные уровни проявления ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности низкий, средний и высокий Низкий уровень характеризуется отсутствием социальных мотивов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, ограниченным объемом знаний о здоровье как общественной ценности, общим эмоциональным фоном, умениями школьников выделять отдельные компоненты общественной ценности «здоровье», обосновывать собственное отношение к здоровью как общественной ценности, прогнозировать деятельность, обеспечивающую проявление ценностной сущности здоровья в виде общего недифференцированного прогноза Дети этого уровня не принимают самостоятельных решений, не уверены в собственных силах Они не умеют общаться в кругу сверстников, склонны к конфликтам, исполняют требования морали под страхом наказания

Средний уровень проявления ответственного отношения к здоровью характеризуется наличием у детей широких социальных мотивов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, определенного по объему запаса знаний о здоровье как общественной ценности, ситуативной эмоциональной оценкой ценности, которая возникает при условии, что человек обладает определенным эмоциональным опытом, умениями выделять большинство компонентов общественной ценности «здоровье», обосновывать собственное отношение к здоровью, на основе сопоставления существенных и несущественных характеристик Умение прогнозировать деятельность, направленную на проявление ценностной сущности здоровья выражается в виде прогноза применительно к себе лично Дети этого уровня не имеют четкого представления о влиянии поведения,

способов общения на здоровье Они ситуативно принимают решения, их волевые усилия при решении вопросов, связанных с выбором, подчиняются требованиям общества, чтобы сохранить себя в мире с другими людьми

Высокий уровень проявления ответственного отношения к здоровью как общественной ценности характеризуется наличием широких устойчивых социальных мотивов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, полных и системных знаний о здоровье как общественной ценности их устойчивой эмоциональной оценкой проявляющейся в умениях школьников выделять все компоненты общественной ценности «здоровье», обосновывать собственное отношение к здоровью как общественной ценности на основе существенных характеристик Умения прогнозировать деятельность, направленную на проявление ценностной сущности здоровья выражается в виде прогноза применительно к социуму Дети этого уровня умеют правильно общаться и предупреждать конфликты Они с готовностью принимают решения, связанные с самостоятельной деятельностью, проявляя волевые усилия при достижении поставленной цели, добровольно следуют моральным нормам, которые становятся их жизненными принципами

Основными критериями в определении уровней были осознание личной и общественной ценности здоровья и наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление, сформированность полных и системных знаний о здоровье, наличие положительного эмоционального отношения младших подростков к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию, умения и навыки проявления ответственного отношения к здоровью

Проведенное исследование позволило разработать основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности проектирование единой воспитательной среды как субъектного пространства, где осуществляется интеграция знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, приобретенными школьниками на внеклассных мероприятиях, обеспечивается единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании младших подростков, осуществление педагогической поддержки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков, активизация самостоятельной деятельности воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интериоризировать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально приемлемые нормы поведения в отношении него, систематическая и последовательная теоретическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью

Технология воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности представлена в виде последовательности действий, обеспечивающих усвоение младшими подростками эмоционально окрашенных знаний о роли ценности «здоровье» в обществе, о способах сохранения и укрепления здоровья, развитие способности воспитанника к волевым усилиям в различных видах деятельности

Дифференциация в работе с младшими подростками по освоению содержания образования и воспитания осуществлялась на основе групп здоровья школьников При поддержке персонала медико-психологических служб для этих учащихся использовались специально разработанные коррекционно-профилактические упражнения, игры, тренинги, направленные на исправление плоскостопия, дефектов осанки, нарушений зрения, снижение уровня тревожности, повышение адаптационных возможностей организма при всех видах деятельности На основе диагностики уровней проявления ответственного отношения к здоровью велась индивидуальная, групповая, коллективная и массовая работа

Система работы на уроках предусматривала решение задач по формированию представлений учащихся об общественной ценности здоровья, его структурных компонентах, способах его сохранения и укрепления, формирование нравственных убеждений школьников в личной и общественной ценности здоровья, развитие умений и навыков ответственной деятельности младших подростков по отношению к здоровью

Цикл классных часов представлен тремя направлениями «Человек и общество», «Человек и здоровье», «Человек и деятельность» Он обеспечивает уг-тубление знаний об исследуемом отношении и содержит материал для практической работы (игры, упражнения, проблемные ситуации, творческие задания) Умения и привычки поведения формировались в игровой деятельности, которая использовалась как составная часть классного часа и как самостоятельная форма воспитательной работы

Традиционные трудовые мероприятия («Чистая школа, чистый город», работа на пришкольном участке и в библиотеке в рамках пятой трудовой четверти) проводились на основе эмоционально-положительного восприятия самой деятельности и ее результатов При этом учитывалось, что младшие подростки еще не утратили эмоциональность, присущую дошкольникам и младшим школьникам, но уже развивают способность к абстрактному мышлению, присущую старшим подросткам и юношам

Основными формами работы с педагогами были индивидуальные консультации, беседы, семинары, педагогический совет, педагогическая мастерская о теоретико-методологических подходах к формированию компонентов здоровья школьников, о здоровьесберегающих технологиях в учебно-воспитательной работе, о духовно-нравственном здоровье воспитанников Организованные мероприятия пополнили знания педагогов о здоровье, позволили изменить их ценностные ориентации в пользу здоровья и здорового образа жизни, помогли в построении собственной педагогической модели воспитания ответственного отношения к здоровью, обогатить опыт необходимыми средствами, формами и методами воспитания Это подтвердилось данными, полученными в ходе диагностики более половины (61%) учителей имеют полные и системные представления о здоровье и здоровом образе жизни, способах его сохранения и укрепления, 89% определили ведущую роль школы в деле воспитания здорового поколения В процессе работы с педагогами произошли изменения в их ценностных ориентациях на 11% увеличилось число респондентов, поставивших

здоровье на первое место в перечне общественных ценностей, при этом на 30% увеличилось количество учителей, считающих свой образ жизни здоровым Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы удалось устранить противоречие между осознанием педагогами ценности здоровья и необходимостью деятельности по его сохранению и укреплению Для нашего исследования это было важно, так как от позиции, которую занимают педагоги в отношении к здоровью, зависит результат воспитания

Сотрудничество с семьей осуществлялось по трем направлениям целенаправленное и систематическое просвещение родителей по вопросам здоровья и здорового образа жизни, ознакомление родителей с основами технологии воспитания ответственного отношения к здоровью, вовлечение родителей в воспитательную работу образовательного учреждения Для повышения уровня теоретической и практической грамотности в семье по воспитанию младших подростков проводились тематические родительские собрания о здоровье в системе общечеловеческих ценностей, об организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, опасных последствиях виртуального мира и др В результате, 63% родителей, отдыхая с детьми стали выполнять такие виды активной деятельности, как пешие прогулки, занятия спортом, физический труд, при этом 48% семей осуществляют социально важные работы На 56% возросло чисто семей, которые осуществляют этот процесс целенаправленно

На контрольном этапе эксперимента были получены результаты, свидетельствующие об эффективности проведенной работы (таблица 1)

Таблица 1

Изменение соотношения уровней проявления ответственного отношения к здоровью как общественной ценности под влиянием формирующего эксперимента

Уровень Констатирующий этап Контрольный этап

КГ (103) ЭГ (104) КГ (103) ЭГ (104)

Низкий 17% (17) 22% (23) 17% (18) 5% (5)

Средний 63% (65) 57% (59) 70% (72) 40% (42)

Высокий 20% (21) 21% (22) 13% (13) 55% (57)

Сведения, приведенные в таблице 1, показывают, что на первом (констатирующем) этапе показатели контрольных и экспериментальных групп были примерно одинаковыми Результатом проведенной работы стало увеличение на 34% числа школьников с высоким уровнем сформированности ответственного отношения к здоровью Количество детей с низким уровнем сформированности этого личностного образования уменьшилось на 17%

Реализация программы воспитательной работы обеспечила появление существенных отличий в сформированности ответственного отношения к здоровью у участников экспериментальной группы Это проявилось в системати-

зации представлений школьников о здоровье как общественной ценности, о способах его сохранения и укрепления (93%), сформированное™ ценностных ориентации (92%), устойчивого положительного отношения к здоровью (96%) и умений, навыков ответственного поведения в отношении здоровья (79%) У 59,5% школьников превалируют представления о здоровье как способности к развитию, личностному росту и самосовершенствованию Почти все школьники считают причинами здоровья стиль жизни человека, его деятельность и персональную ответственность за свое здоровье Мера сформированности ответственного отношения к здоровью проявилась в изменении семантических полей, т е в количестве и частоте употребления ими терминов (слов), характеризующих их осведомлённость и отношение к исследуемой проблеме Комплекс проведенных мероприятий обеспечил увеличение на 24% числа воспитанников экспериментальной группы, имеющих полные и системные знания о здоровье, по сравнению с контрольной группой, в которой существенных изменений не произошло На 31% увеличилось число учащихся, которые усвоили сведения об общественных ценностях, в том числе и о здоровье Большинство (62%) учащихся указали на социальный характер алкоголизма, табакокурения и наркомании

В заключении диссертации сформулированы выводы

1 Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своем здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженной в способности активно взаимодействовать с участниками в процессе социально мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки

2 Возрастными особенностями младших подростков, определяющими предрасположенность к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности, являются эмоциональность, сохраненная от дошкольников и младших школьников, а также развивающаяся способность к абстрактному мышлению, присущая старшим подросткам и юношам

3 Разработанная система критериев и соответствующих им показателей (осознание личной и общественной ценности здоровья, наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление, сформированность полных и системных знаний о здоровье на уровне устойчивых понятий и идей, наличие положительного оценочно критического отношения к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию, умения ответственно относиться к здоровью в различных жизненных ситуациях) определяет низкий, средний и высокий уровни сформированности ответственного отношения младшйх подростков к здоровью как общественной ценности

4 Проведенноё исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы об эффективности технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, основанной на интеграции эмоций, знаний, умений, навыков и обеспечивающей единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании и поведении младших подростков

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности Перспективами дальнейшей разработки могут стать вопросы реализации преемственности в воспитании младших и старших подростков, подготовки студентов педагогических вузов к воспитанию ответственного отношения школьников к здоровью, а также проблемы работы с родителями в этом направлении

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1 Дидук И А Воспитание ответственного отношения к здоровью / И А Дидук // Физическая культура в школе - 2007 - № 6 - С 45-48

2 Дидук И А Использование новых педагогических технологий в системе школьного образования / И А Дидук // Проблемы развития российского и зарубежного образования тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию СГПУ (1-3 декабря 2003 г) -Смоленск, 2003 -Ч 1 - С 103-106

3 Дидук И А Применение оценочных шкал в образовательной деятельности / И А Дидук // Социальные трансформации образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса тезисы докладов международного коллоквиума - Смоленск, 2004 - Вып 6 - С 65-71

4 Дидук И А Воздействие спорта на формирование менталитета современной школьной молодежи / И А Дидук I1 Социально-психологические проблемы ментальности тезисы докладов 6 международной научно-практической конференции - Смоленск, 2004 - С 155-160

5 Дидук И А Ценностное отношение к здоровью у подростков в условиях модернизации российского общества / И А Дидук // Культура Искусство Образование проблемы, перспективы развития тезисы докладов международной научно-практической конференции (2 февраля 2005 г ) - Смоленск, 2005 -Ч 2 - С 149-151

6 Дидук И А Ответственное отношение к здоровью как проявление формирования личности подростков / И А Дидук // Индивидуальность в современном мире тезисы докладов IV международной научно-практической конференции / под ред Н Е Мажара, В В Селиванова - Смоленск, 2005 -С 114-121

7 Дидук И А Представления младших подростков о здоровье / И А Дидук // Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции / под ред Т В Косенковой, В В Селиванова - Смоленск, 2005 -С 81-84

8 Дидук И А Игра как один из способов сохранения здоровья учащихся в процессе обучения / И А Дидук // Тезисы докладов 4 российской конференции по экологической психологии (10 лет Лаборатории экопсихологии развития Психологического института РАО) (28-29 марта 2005 г ) / Психологический ин-

статут РАО, Международный независимый эколого-политологический университет и др - М , 2005 -С 99-103

9 Дидук И А Ценностные ориентации младших подростков / И А Дидук // Молодежь XXI века ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы тезисы докладов I региональной научно-практической конференции (13-14 октября 2005 г ) - Смоленск, 2005 - Ч I -С 51-54

10 Дидук И А Нравственность - основа здоровья / И А Дидук // Здоровье и здоровый образ жизни состояние и перспективы (методологические и медико-психологические аспекты) тезисы докладов IV российской научно-практической конференции (21-22 сентября 2006 г ) / под ред Т В Косенковой, Ю Л Мизерницкого - Смоленск, 2006 - С 53-58

11 Дидук И А Применение- оценочных шкал в образовательной деятельности / И А Дидук // Современные методы в современном преподавании тезисы докладов научно-практической конференции (28-29 марта 2006 г) / Государственная публичная историческая библиотека России, межрегиональная общественная организация «Объединение преподавателей истории», журнал

ИА Дидук

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К ЗДОРОВЬЮ КАК ОБЩЕСТВЕННОЙ ЦЕННОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 08 10 07 Формат 60x84 1/16 Печать ризографическая Уел пл 1,13 Тираж 100 экз Заказ № 9760 Дата сдачи в печать 09 10 07

Отпечатано в ОАО «Смоленская городская типография» 214000 Смоленск, ул Жукова, 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дидук, Ирина Алексеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

1.1. Ответственное отношение к здоровью как педагогическая, психологическая и этическая категория.

1.2. Младший подросток - субъект воспитания ответственного отношения к здоровью.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью

2.1. Диагностика состояния школьной практики воспитания ответственного отношения к здоровью.

2.2. Основы технологии эффективного воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности"

Актуальность исследования. Современные условия выдвигают перед образованием задачи воспитания здорового подрастающего поколения. Они определяют стратегию образовательной политики страны, в разработке целей и содержания которой решающая роль отводится гуманистической идеологии, признающей ценность человека, его прав на развитие и реализацию способностей и интересов.

По мнению Я.Л. Мархоцкого, Н.В. Петракова, Г. Парсонса, В.Ф. Попова, Ю.В. Шиленко и др. в системе общественных ценностей здоровье является «естественной, абсолютной и непреходящей» жизненной ценностью, благом, к которому нужно стремиться всю жизнь и которое предоставляет человеку возможность освоения других ценностей. В работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, В.И. Величковского, Л.Г. Татарниковой и др. в структуре здоровья выделено несколько составляющих, среди которых важное место принадлежит духовно-нравственному компоненту (Я. Корчак, В.И. Покровский, C.JI. Соловейчик и др.). Ю.П. Азаров, А.Е. Кондратенков, В.А. Сухо-млинский и др. указывают на взаимосвязь нравственного и физического здоровья.

Реальное состояние здоровья детей свидетельствует о его отрицательной динамике в процессе школьного обучения. В одном ряду с нарушениями физического здоровья стоят «болезни» здоровья нравственного: оскорбления, насилие, пристрастие к азартным играм и т.д. Такое положение объясняется тем, что учащиеся относятся к здоровью безответственно. Они не осознают необратимости последствий такого отношения, считают, что здоровье является их личным достоянием и что оно вечно и не требует особенной заботы о сохранении и укреплении.

Необходимость решения этих проблем актуализирует важность нравственного воспитания подрастающего поколения, главным из аспектов которой выступает воспитание такого социально-ценностного отношения человека к здоровью как ответственность.

В работах JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Ф. Лазурского и др. выдвинуто теоретическое положение о том, что отношение становится значимым, когда приобретает личностный смысл, превращается в личную ценность. Личностный контекст отношения к общественной ценности «здоровье» связан с осознанием конкретным человеком своей принадлежности к социуму. Осознание - это одна сторона отношения к здоровью, другая - ответственность, способность отвечать за свои поступки перед обществом.

Ответственное отношение к здоровью является социальной по природе, сложной по структуре категорией, отдельные аспекты которой рассмотрены представителями философии, педагогики, этики, социологии, психологии и других наук. Труды П.П. Блонского, А .Я. Коменского, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, А.И. Ореховского, В.И. Сперанского, В.А. Сухомлинского и др. служат обширной методологической базой изучения проблемы.

Воспитание ответственного отношения к здоровью нужно начинать в раннем возрасте. Однако наиболее предрасположены для осуществления этого процесса младшие подростки. Возрастные рамки данного периода установили Т.В. Драгунова, Б.Т. Лихачев, А.Д. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др. A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн обратили внимание на существенное «омоложение» данного возраста.

Особенности развития детей этого возраста А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, К.П. Поливанова, Э. Эриксон и др. изучают с позиции их деятельности, в ходе которой проявляются способности и черты младшего подростка. В младшем подростковом возрасте развивается форма рефлексии, обслуживающая сферу самосознания ребенка. Она возникает, когда усвоенные знания объединяются с их эмоциональным отношением к чему-либо (Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.П. Сазонов, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман, И.Р. Якиманская). В результате возникшей рефлексии младшие подростки приходят к осознанию своей ответственности перед обществом. Такое состояние характеризуется включенностью здоровья в эмоциональную сферу детей, наличием у них необходимых знаний, выполнением определенных действий, создающих единство эмоциональной, рациональной и интеллектуальной сфер формирующихся личностей, что не всегда обеспечивается в реальной жизни.

Анализ литературы свидетельствует о внимании ученых к проблеме формирования способности к рефлексии и самосознания. В современных исследованиях значимы положения по гуманизации педагогического процесса (JI.B. Кондрашова, К. Роджерс, А.П. Сманцер), педагогики сотрудничества (В.К. Дьяченко, В.Н. Петрова, Н.Ю. Посталюк), педагогической поддержки самоопределения личности (Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин).

На современном этапе развития образования существует международная и российская практика, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьников, теоретическим обоснованием которой являются научные концепции, посвященные различным аспектам проблемы. В нашей стране в рамках проекта «Школа здоровья» экспериментально реализуются концептуальные идеи обучения здоровью, разработанные В.Н. Касаткиным. Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов и Л.Г. Татарникова выделили теоретико-методологические основы педагогической валеологии, практические аспекты построения которых изложены в работах Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, Т.Н. Шамо-вой, Е.А. Ямбурга и реализуются в деятельности адаптивных школ. Исследователи предлагают широко информировать школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни, при этом учение выступает в качестве ведущего средства воспитания.

В настоящее время был выполнен ряд диссертационных исследований проблем воспитания здорового подрастающего поколения (Е.В. Воднева, Б.М. Зысманов, И.В. Николаева, С.Г. Сериков, А.В. Шукаева и др.). В них рассматриваются проблемы воспитания детей младшего и юношеского возраста, условия, обеспечивающие успешность этого процесса. Соблюдение преемственности в решении этой проблемы позволит повысить эффективность воспитательного процесса.

Несмотря на имеющиеся исследования по проблеме нами не выявлено четкой формулировки самого понятия «ответственное отношение к здоровью» и не обнаружено разработанной технологии воспитания данного личностного образования у младших подростков, в то время как именно в этом возрасте, возможно, наиболее эффективно формировать ответственное отношение к здоровью, поскольку интенсивно развивается способность мышления и не ослабевает еще эмоциональная восприимчивость, создающие условия для успешного воспитания и закрепления в образе жизни усваиваемых знаний и вырабатываемых умений.

Междисциплинарный анализ литературы и педагогической практики подтверждает необходимость преодоления следующих противоречий:

- между потребностью общества в здоровом поколении и несформиро-ванностью ответственного отношения школьников к здоровью как общественной ценности;

- между необходимостью организации воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности и неразработанностью теоретических основ и педагогической технологии решения задач воспитания ответственного отношения к здоровью.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы, содержание и технология воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности».

Объект исследования - формирование личности младших подростков в процессе учебно-воспитательной работы в школе.

Предмет исследования - процесс воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Цель исследования - определение, теоретическое обоснование, методическая разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Гипотеза исследования. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности может проходить успешно, если:

1) ответственное отношение к здоровью будет рассматриваться как важнейший компонент воспитательного процесса, в рамках которого проектируется единая воспитательная среда как субъектное пространство, осуществляющее интеграцию знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, которые приобретают школьники на внеклассных мероприятиях, и обеспечивающая единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании младших подростков;

2) осуществляется педагогическая поддержка формирования личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков;

3) активизируется самостоятельная деятельность воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интерио-ризировать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально необходимые и общественно приемлемые нормы поведения в отношении него;

4) систематически и последовательно проводится теоретическая, педагогическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам.

2. Выделить возрастные особенности младших подростков, определяющие предрасположенность к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

3.Разработать критерии, показатели и определить уровни сформированное™ ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

4. Разработать и проверить эффективность основ технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические теории, определяющие воспитание как целенаправленный процесс формирования у человека системы социально ценных отношений к себе и окружающему миру (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, В.А. Караковский, А.Е. Кон-дратенков, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, B.C. Селиванов, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- прогрессивные гуманистические теории воспитания (Р. Берне,

B.Г. Маралов, Н.Н. Михайлова, К. Роджерс, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер,

C.М. Юсфин и др.);

- психолого-педагогические положения о возрастных возможностях воспитания и особенностях развития младших подростков (Ю.П. Азаров, А.А. Бодалев, Я.А. Коменский, И.С. Кон, И.С. Марьенко, Г.А. Цукерман, И.Р. Якиманская);

- философские, педагогические, этические, социологические, психологические положения, раскрывающие сущность и содержание ответственного отношения к здоровью как общественной ценности (И.И. Брехман, А.Я. Ива-нюшкин, Ю.П. Лисицын, Г. Парсонс, К.Д. Ушинский, В.Н. Шестакова);

- научные концепции, посвященные аспектам сохранения и укрепления здоровья школьников (Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, П.Ф. Лесгафт, Ю.В. Науменко, Н.К. Смирнов, Е.Н. Степанов, Л.Г. Татарникова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих методов: теоретических - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, документации; эмпирических - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с участниками учебно-воспитательного процесса; экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы; статистических - количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования и их обработка.

Этапы исследования.

Первый этап - теоретический (2003 - 2004 гг.) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение научных исследований в области воспитания, осмысление методологических и теоретических основ исследования, определение цели, задач, обоснование методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2004 - 2006 гг.) - разработка и опытная проверка программы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, уточнение исходных теоретических позиций.

Третий этап - обобщающий (2006 - 2007 гг.) - анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили средние школы городов: Вязьмы, Десногорска, Рославля, Сафоново, Смоленска и Ярцева. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МОУ СОШ № 8, 9 города Сафоново Смоленской области, МОУ СОШ № 7, МСОШ № 39 города Смоленска. В исследовании участвовали 207 учащихся, 160 педагогов и 173 родителя.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам;

- разработана система критериев, показателей и определены уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности;

- на базе когнитивного и эмоционально-волевого компонентов ответственного отношения младших подростков к здоровью, при постепенном увеличении роли аксиологического и деятельностного компонентов разработана и научно обоснована система воспитательной работы с младшими подростками, существенной частью которой являются познавательные мероприятия;

- научно обоснованы и экспериментально проверены основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении отечественного опыта работы по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью; в определении воспитательных возможностей школьных учебных программ в решении задач в исследуемом направлении; в выделении возрастных особенностей, определяющих предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

Практическая значимость исследования заключается в определении содержания, форм, методов и средств воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения, существенной частью которого является система познавательных мероприятий, способствующих формированию у школьников данного личностного образования. Результаты и выводы исследования, опубликованные по данной проблеме статьи, могут быть использованы в школьной практике, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положениях

1. Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своем здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженное в способности взаимодействовать с участниками социально-мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки.

2. Особенности формирования ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности определяются тем, что это личностное образование взаимообусловлено, в первую очередь, когнитивным и эмоционально-волевым компонентами при постепенном увеличении роли аксиологического и деятельностного, спроецированными в сферу взаимодействия воспитанника и социума.

3. Разработанная система критериев и соответствующих им показателей (осознание личной и общественной ценности здоровья, наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление; сформированное^ полных и системных знаний о здоровье на уровне устойчивых понятий и идей; наличие положительного оценочно критического отношения к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию; умения ответственно относиться к здоровью в различных жизненных ситуациях) определяет низкий, средний и высокий уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

4. Эффективность воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности обеспечивается проектированием единой воспитательной среды как субъектного пространства, в котором ведущую роль играет самостоятельная эмоционально-познавательная деятельность младших подростков, инициируемая и управляемая педагогами и родителями. Ее существенной частью являются эмоционально окрашенные познавательные и практические мероприятия, способствующие воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей, педсоветах МОУ СОШ № 8, № 9 города Сафоново Смоленской области, МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска, на кафедре педагогики Смоленского государственного университета, на международных научно-практических конференциях: «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2004), «Культура, искусство, образование» (Смоленск, 2005), «Индивидуальность в современном мире» (Смоленск, 2005), на российской конференции по экологической психологии (Москва, 2005), на международном коллоквиуме «Социальные трансформации: образовательные и научные коммуникации в контексте Болонско-го процесса» (Смоленск, 2004), на всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), «Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни» (Смоленск, 2005), «Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы» (Смоленск, 2006), на научно-практической конференции «Современные методы в современном преподавании» (Москва, 2006). Материалы диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с учащимися 5-7 классов, их родителями и педагогами МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности подтвердила предположение о том, что данный процесс может проходить успешно, если:

- ответственное отношение к здоровью будет рассматриваться как важнейший компонент воспитательного процесса, в рамках которого проектируется единая воспитательная среда как субъектное пространство, где осуществляется интеграция знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, приобретенными школьниками на внеклассных мероприятиях, обеспечивается единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании младших подростков;

- осуществляется педагогическая поддержка младших подростков с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- активизируется самостоятельная деятельность воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интерио-ризировать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально необходимые и общественно приемлемые нормы поведения в отношении его;

- систематически и последовательно проводится теоретическая, педагогическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

Анализ практики позволил сделать вывод о недостаточной степени сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, что во многом обусловлено отсутствием системности и целостности при организации воспитательного процесса.

В ходе исследования разработаны показатели, характеризующие особенности проявления ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, разработана методика определения уровней его сформированности.

Были разработаны основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, которая представлена в виде сложной социальной системы, охватывающей учебную и внеучебную деятельность школьников. Ее компонентами являются учащиеся, их родители, школа, общественные организации - все социальное и природное окружение школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилась промежуточная диагностика состояния педагогической практики по проблеме, которая выявила положительную динамику уровней сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью, подготовленности педагогов и родителей к осуществлению воспитательного процесса. Также осуществлялась проверка эффективности основ технологии воспитания, выявлялась сформированность ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности у участников экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные свидетельствуют о сформированности представлений о здоровье как общественной ценности у 93% школьников, ценностных ориентациях (92%), характера эмоционального отношения (96%) и социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление. Также у 79% воспитанников сформирована готовность прилагать волевые усилия, связанные с самостоятельной деятельностью по преобразованию здоровья, умения и навыки ответственного поведения в отношении него.

Результаты эксперимента указывают на эффективность проведенной работы при соблюдении выявленных нами основ технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности и реализации их на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития российского образования особую актуальность приобретает проблема воспитания здорового подрастающего поколения, которое рассматривается как важнейшая предпосылка для осознания школьниками личной и общественной ценности здоровья, стремление сохранять и укреплять его. Все это требует пересмотра организации воспитательного процесса, выработки новой стратегии воспитания, построенной на принципах гуманизации образования.

В ходе исследования нами были определены пути решения противоречий между потребностью общества в здоровом поколении и несформирован-ностью ответственного отношения школьников к здоровью как общественной ценности; между необходимостью организации воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности и неразработанностью теоретических основ и педагогической технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

В процессе работы были решены задачи: раскрыто содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам; выделены возрастные особенности младших подростков, определяющие предрасположенность к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности; разработаны критерии, показатели и определены уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности; разработана и проверена эффективность основ технологии воспитания ответственного отношения к здоровью.

Ответственное отношение к здоровью характеризуется как личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своем здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженное в способности взаимодействовать с участниками социально-мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки.

Ответственное отношение к здоровью является социальным по природе, сложным по структуре личностным образованием, для формирования которого является оптимальным младший подростковый возраст, так как именно в этот период жизни человек способен осознать ценность здоровья и понять необходимость сохранять и укреплять его. Воспитание понимается как взаимовлияние участников педагогического процесса, включающее в себя специально организуемую деятельность детей в воспитательных и учебных заведениях, семье, направленную на решение задач формирования эмоциональных, интеллектуальных и рациональных ориентаций младших подростков, в основе которых лежат особенности данного возраста. Младшие подростки еще не утратили эмоциональность, присущую дошкольникам и младшим школьникам, но уже приобрели способность к абстрактному мышлению, присущую старшим подросткам и юношам.

Анализ современного российского и зарубежного опыта решения указанной проблемы на практике выявил ее недостаточную разработанность. Изученные концепции носят экспериментальный характер и медленно внедряются в широкую педагогическую практику. Большое значение придается валеологизации учебно - воспитательного процесса, которая предполагает информирование школьников в вопросах ведения здорового образа жизни и не акцентирует внимание на их нравственном воспитании. При этом отдается предпочтение учению в ущерб другим средствам воспитания.

Анализ состояния педагогической практики по проблеме позволил определить на начало эксперимента примерно одинаковое положение младших подростков экспериментальной и контрольной групп, у которых были недостаточно сформированы представления о здоровье как общественной ценности, ценностные ориентации, характер эмоционального отношения и социальные мотивы, направленные на его сохранение и укрепление. У них недостаточно проявлялась готовность прилагать волевые усилия, связанные с самостоятельной деятельностью по преобразованию здоровья, умения и навыки ответственного поведения.

Такое положение во многом обусловлено отсутствием системности и целостности при организации воспитательного процесса, недостаточной подготовленностью педагогов и родителей к воспитанию, нарушением связей между семьей и образовательным учреждением.

На основе полученных результатов были определены условные уровни проявления ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности. Основными критериями в определении уровней были осознание личной и общественной ценности здоровья и наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление; сформирован-ность полных и системных знаний о здоровье; наличие положительного отношения младших подростков к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию; умения и навыки проявления ответственного отношения к здоровью.

Проведенное исследование позволило разработать основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности: проектирование единой воспитательной среды как субъектного пространства, где осуществляется интеграция знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, приобретенными школьниками на внеклассных мероприятиях, обеспечивается единство рационального и эмоционального в сознании младших подростков; осуществление педагогической поддержки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков; активизация самостоятельной деятельности воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интериоризировать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально приемлемые нормы поведения в отношении него; систематическая и последовательная теоретическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью.

Воспитательный процесс представлен в виде сложной социальной системы, в которой взаимодействуют дети, родители и педагоги в общении, учебной, игровой, трудовой деятельности. Система мероприятий включала теоретические и практические задания, которые носили индивидуальный, групповой, коллективный характер и обеспечила систематизацию знаний младших подростков об общественно значимых ценностях, о роли ценности «здоровье» в обществе; развитие интеллектуальных и практических умений и навыков ответственного поведения в отношении здоровья; обогащение опыта эмоционально - волевого отношения к здоровью; организацию здоровьес-берегающей деятельности воспитанников.

В ходе мероприятий были выявлены изменения, происходящие в сознании, чувствах и поведении младших подростков. Анализ результатов опытной работы позволил сделать вывод о положительной динамике всех структурных компонентов ответственного отношения к здоровью у участников экспериментальной группы.

Большое значение придавалось работе с педагогическим коллективом, направленной на повышение уровня их теоретической, педагогической и практической подготовки к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности. Основными формами работы являлись индивидуальные консультации, беседы, семинары, педагогический совет, педагогическая мастерская. Организованные мероприятия пополнили знания педагогов о здоровье (как совокупности всех компонентов понятия), позволили изменить их ценностные ориентации в пользу здоровья и здорового образа жизни, помогли в построении собственной педагогической модели воспитания ответственного отношения к здоровью, обогатить опыт необходимыми средствами, формами и методами воспитания, что подтвердилось данными, полученными в ходе диагностики.

Сотрудничество с семьей осуществлялось по трем направлениям: целенаправленное и систематическое просвещение родителей по вопросам здоровья и здорового образа жизни, ознакомление родителей с основами технологии воспитания ответственного отношения к здоровью, вовлечение родителей в воспитательную работу образовательного учреждения. Для повышения уровня теоретической и практической грамотности в семье по воспитанию младших подростков проводились тематические родительские собрания, беседы, индивидуальные консультации, конференции, круглые столы, семинар-практикум, праздники. Результаты диагностики позволили сделать вывод об обогащении опыта родителей в воспитании младших подростков, их информированности в отношении здоровья своих детей, согласованию воспитательных воздействий семьи и школы, осознанию родителями их собственной роли и роли педагогов, специалистов в данном процессе.

На контрольном этапе эксперимента были получены данные, свидетельствующие об эффективности проведенной работы по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности. Реализация программы воспитательной работы обеспечила появление существенных отличий в сформированности ответственного отношения к здоровью у участников экспериментальной. Это проявилось в систематизации представлений школьников о здоровье как общественной ценности, о способах его сохранения и укрепления (93%), сформированности ценностных ориентаций (92%), устойчивого положительного отношения к здоровью (96%) и умений, навыков ответственного поведения в отношении здоровья (79%). У 59,5 % школьников превалируют представления о здоровье как способности к развитию, личностному росту и самосовершенствованию. Почти все школьники считают причинами здоровья стиль жизни человека, его деятельность и персональную ответственность за свое здоровье. Мера сформированности ответственного отношения к здоровью проявилась в изменении семантических полей, т.е. в количестве и частоте употребления ими терминов (слов), характеризующих их осведомленность и отношение к исследуемой проблеме. Комплекс проведенных мероприятий обеспечил увеличение на 24 % числа воспитанников экспериментальной группы имеющих полные и системные знания о здоровье, по сравнению с контрольной группой, в которой существенных изменений не произошло. На 31 % увеличилось число учащихся, которые обладают сведениями об общественных ценностях, в том числе и о здоровье. Большинство (62%) учащихся указали на социальный характер алкоголизма, табакакурения и наркомании.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о роли основ технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности. Выявлено, что предложенная работа, основанная на интеграции знаний, умений, навыков, обеспечивающая единство рационального и эмоционального в сознании младших подростков, осуществляемая с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, организуемая самостоятельная деятельность школьников и подготовка педагогов и родителей, способствует достижению положительных результатов.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности. Перспективами дальнейшей разработки могли бы стать вопросы реализации преемственности по воспитанию младших и старших подростков, подготовки студентов педагогических вузов к воспитанию ответственного отношения школьников в будущей профессиональной деятельности, а также проблемы работы с родителями в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дидук, Ирина Алексеевна, Смоленск

1. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией / Н.П. Абаскалова // Валеология. -2001.-№ 1.-С. 23-30.

2. Агаджанян Н.А. Экология человека / Н.А. Агаджанян, В.И. Тор-шин.-М., 1994.-239 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе / С.С. Алексеев. М.: Юридическая литература, 1971. - 224 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 388 с.

7. Андреев В.И. Основы модульного обучения; теоретические разработки / В.И. Андреев, Л.И. Гурье, П.Я. Юцявиче. Вильнюс, 1989. - 68 с.

8. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки / Г.Л. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека: тезисы докладов всесоюзной конференции (13-15 декабря 1985 г.). -М., 1985.-С.21.

9. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья, некоторые проблемы теории и практики / Г.Л. Апанасенко // Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49-61.

10. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика.-1999.-№ 4.-С. 117-121.

11. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации / Р. М Баевский // Вестник АМН СССР. 1989. -№8.-С. 73-78.

12. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

14. Берулова М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Беру-лова // Инновации в образовании. 2001. - № 5. - С. 18-28.

15. Блонский П.П. Избранные психологические исследования / П.П. Блонский. М.: Учпедгиз, 1961. - 490 с.

16. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд. Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. педагогическая академия, 1995. - 212 с.

18. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 9. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 623 с.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориенти-рованного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус // Педагогика. -1996.-№5.-С. 72-80.

20. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Б.С. Бра-тусь // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. -№ 2. - С. 46-56.

21. Братусь С.Н. Спорные вопросы теории юридической ответственности / С.Н. Братусь // Советское государство и право. 1973. - № 4. -С. 27-35.

22. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

23. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. -С. 52-53.

24. Будинайте Г.Л. Ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 2. -С. 52-53.

25. Букреев В.В. Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Букреев Вячеслав Викторович. Сочи, 2005. - 144 с.

26. Бутакова О.А. Педагогические условия развития здоровьесберегаю-щих технологий учащихся экологически неблагоприятных районов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Бутакова Ольга Алексеевна. Челябинск, 2001.-200 с.

27. Вайнер Э.М. Валеология / Э.М. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.416 с.

28. Василенко В.О. Мораль и общественная практика / В.О. Василенко.-М.: МГУ, 1983.-175 с.

29. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденка. М.: Прогресс, 1990.-808 с.

30. Величковский В.И. Здоровье человека и окружающей среды: учеб. пособие. М.: Новая школа, 1997. - 240 с.

31. Веселов Н.Г. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы / Н.Г. Веселов. Уфа, 1992. - 192 с.

32. В мире подростка / под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1980.296 с.

33. Воднева Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Воднева Елена Викторовна. -Смоленск, 2003. 184 с.

34. Водяницкая О.В. Организация здоровьесберегающей среды в школах Москвы / О.И. Водяницкая // Физическая культура в школе. 2004. -№6.-С. 7-9.

35. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985.-230 с.

36. ВОЗ. Устав. Женева, 1968. - 67 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 580 с.

38. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжле-цов // Социально-политический журнал. 1994. -№ 3-6. - С. 16-32.

39. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К.А. Гельвеций. М.: Учпедгиз, 1938. - 242 с.

40. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. В. 2 т. Т. 1. / ред перевода и примеч. Г.П. Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940. - 291 с.

41. Головных Г.Я. Общественно исторические системы ценностей (Методологический аспект): автореф. дис. . докт. филос. наук: (09.00.01) / Головных Геннадий Яковлевич. - Минск, 1993.-41 с.

42. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая / В. Горячев // Воспитание школьников. - 1999.-№ 1.-С. 8-12.

43. Григорьева И.А. Формирование у старшеклассников ориентации на Отечество: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Григорьева Наталья Анатольевна. Волгоград, 1998. - 196с.

44. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / Л.И. Грядунова. Киев: Изд-во УГУ, 1979. - 134 с.

45. Гундарев И.А. Актуальные вопросы практической валеологии / И.А. Гундарев, В.А. Полесский // Сборник научных трудов. СПб.: Наука, 1993.-С. 25-28.

46. Гусейнов А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М., 1999.470 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего процесса обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1977. - 388 с.

48. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992.-№3.-С. 14-19.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 366 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 2. -М.: Рус. яз, 1998.-779 с.

51. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды / И.Ф. Дементьева // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 30-35.

52. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину / В.М. Дильман. М.: Знание, 1986. - 256 с.

53. Драгунова Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976.126 с.

54. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. M.-JI, 1996. - С. 25-40.

55. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека / Н.П. Дубинин. М.: Наука, 1977. - 877 с.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

57. Зайцев В.П. Валеология: Формирование и укрепление здоровья / В.П. Зайцев, 1988.-88 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

59. Здоровье: учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / под ред. В.А. Касаткина, J1.A. Щеплягиной. Ярославль, 2003. - 208 с.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

61. Зысманов Б.М. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / Зысманов Борис Михайлович. Смоленск, 2006. -20 с.

62. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. -Т. 45. №4.-С. 29-33.

63. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

64. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

65. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В.П. Казначеев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

66. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В.П. Казначеев, Н.А. Склянова. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

67. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика / П.Л. Капица // Статьи, выступления. -М.: Наука, 1987. 496 с.

68. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Капте-рев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.

69. Капустин Н.П. Педагогическая психология адаптивной школы: учеб. пособие для вузов / Н.П. Капустин. М.: Академия, 2001.-216 с.

70. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа ценностного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.-80 с.

71. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе /

72. B.Н. Касаткин // Школа здоровья. 1997. -№ 3. - С. 7-19.

73. Кириллова М.В. Общественная деятельность как условие проявления и формирования ответственности у молодежи / М.В. Кириллова // Роль общественности в управлении производством 1 Харьков: Изд-во ХГУ, 1986.1. C. 21-25.

74. Кишеев В.А. Положение о малокомплектной школе школе здоровья. / В.А. Кишеев // Завуч. - 2002. - № 1. - С. 67-72.

75. Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема ценности / Л.П. Кия-щенко // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты: материалы Всероссийской конференции Вып. 2. - Свердловск, 1978. - С. 108.

76. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

77. Колбанов В.В. Валеология в школе: методическое пособие / В.В. Колбанов. СПб.: УМП, 1992. - 52 с.

78. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика / под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1994. - С. 37-45.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский; под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

80. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова. М., 1982. - 656 с.

81. Кон И.С. / В поисках себя: Личность и ее самоуправление. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

82. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни / А.Е. Кондратенков. Смоленск: Смядынь, 1993. - 448 с.

83. Концептуальные взгляды на здоровье ребенка / под ред. В.Н. Шес-таковой. Смоленск, 2003. - 592 с.

84. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. -М.: Политиздат, 1993. 493 с.

85. Косолапов Р.И. Свобода и ответственность / Р.И. Косолапов,

86. B.C. Марков. М.: Мысль, 1969. - 95 с.

87. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

88. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? / Н. Крылова // Народное образование. 2000. - № 3.1. C. 91-98.

89. Куделич А.А. Система ценностей и идеалов как сущность идеологии / А.А. Куделич // Учитель и время: третьи педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. -С. 183-189.

90. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: нормы или патология / В.Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982. - 231 с.

91. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1988. -№2.-С. 3-13.

92. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность / Д.А. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

93. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1978. 299 с.

94. Леонтьев А.Н. Потребности развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Ре-шетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

96. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

97. Лингвистический энциклопедический словарь / глав. ред. В.И. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

98. Лисицын Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. - М.: Мысль, 1988. - 272 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведен, и слушател. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей Юрайт, 1998. - 464 с.

100. Лихачев Б.Т. Простые истины / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983.-192 с.

101. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972.- 160 с.

102. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара, 1999. - 146 с.

103. Лищук В.А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации / В.А. Лищук, Е.В. Мостакова. -М.: РАМН, 1994. 134 с.

104. Лищук В.А. Девять ступеней к здоровью / В.А. Лищук, Е.В. Мостакова. М.: БИНОМ, 1997. - 320 с.

105. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

106. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / под ред. A.M. Ар-сеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

107. Люблинская А.Д. Детская психология / А.Д. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-326 с.

108. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 5. / А.С. Макаренко. М.: Академия педагогических наук, 1960. - 558 с.

109. Макаренко А.С. О воспитании А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

110. Ш.Макаров М. Чтобы школьники росли здоровыми / М. Макаров // Воспитание школьников. 2005. - № 1. - С. 59-61.

111. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы) / Н.М. Мартынова // Философские науки. 1991. - № 2. - С. 74-82.

112. Мархоцкий Я.Л. Валеология: учеб. пособие / Я.Л. Мархоцкий. -Мн.: Высш. шк., 2006. -286 с.

113. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

114. Министерство образования и науки Российской Федерации. Программы образовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания в 1-11 классах / авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич. М.: Просвещение, 2005.-34 с.

115. Мир детства: Подросток / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

116. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка / Н.Н. Михайлова // Народное образование. 1998. -№ 6. - С. 115-118.

117. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. В 2 т. Т. 2. / под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Бонфи, 2002. - С. 23-204.

118. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

119. Монтескье Ш. Избранные педагогические произведения / Ш. Монтескье. М., Политиздат, 1955. - 800 с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: МО ДЕК, 1998. 368 с.

121. Нарвский И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарвский // Философские науки. 1969. -№3.- С. 11-28.

122. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю.В. Науменко // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 37-44.

123. Науменко Ю.В. Концепция образования, формирующего здоровье школьников / Ю.В. Науменко // Директор школы. 2004. -№ 5. - С. 85-92.

124. Немов Р.С. Психология: учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

125. Неновски Н. Право и ценности / Н. Неновски. М.: Прогресс, 1987.-248 с.

126. Неудахина А.Е. Опыт создания федеральной программы обучения здоровью для учащихся 1-11 классов / А.Е. Неудахина, В.Н. Касаткин П Школа здоровья. 2002. - № 2. - С. 5-12.

127. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

128. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних / А.Ф. Никитин. М. Просвещение, 1980. - 79 с.

129. Никитин Н.В. Модель развития общеобразовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Никитин Николай Викторович. Челябинск, 1999. - 161 с.

130. Николаева И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Николаева Ирина Валентиновна. Самара, 2004. - 245 с.

131. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

132. Новожилова Ю.В. / Представление о здоровье: понимание учащимися его причины и природы / Ю.В. Новожилова, И.А. Паршутин, Ю.Л. Балабан // Школа здоровья. 2003. - № 2. - С. 23-29.

133. Нравственное воспитание школьников / под ред. И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1969.-310 с.

134. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа (Методологический аспект) А.И. Ореховский. Томск: Изд-во томского ун-та, 1978.-232 с.

135. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Орехова Ирина Леонидовна. Челябинск, 2000. - 200 с.

136. Павлов И.П. Поли. собр. соч. Т. 3. Кн. 2. / И.П. Павлов. М.: Учпедгиз, 1951.-438 с.

137. Панкратова Н.В. Здоровье социальная ценность / Н.В. Панкратова, В.Ф. Попов, Ю.В. Шиленко. - М., 1989. - 236 с.

138. Панов А.Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе / А.Т. Панов, В.А. Шаблин. Саратов: Изд-во СГПИ, 1976.- 140 с.

139. НЗ.Парсонс Г. Человек в современном мире / Г. Парсонс. М.: Прогресс, 1985.-432 с.

140. Педагогика здоровья. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 288с.

141. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1. / И.Г. Песталоцци. -М.: Просвещение, 1981.-334 с.

142. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 т. Т 1. / В.П. Петленко. - СПб., 1994. - 226 с.

143. Петров К. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьников. 2005. - № 2. - С. 19-22.

144. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить / В.Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

145. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Пла-хотный. Харьков. Вища школа: Изд-во при Харьк. ун-те, 1981. - 192с.

146. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 22-23.

147. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 107 с.

148. Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие / Н.М. Поташник, М.В. Левит. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 112 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений. История. Общест-вознание 5-11 классы. М.: Просвещение, 2007. - 128 с.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы / под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2007. - 221 с.

151. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы / под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2006. - 111 с.

152. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык 5-9 классы / сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа. - 2006. - 160 с.

153. Психологический словарь / А.Т. Айрапетянц, Я.А. Альтман, П.К. Анохин и др. -М.: Педагогика, 1983. 447 с.

154. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, И. Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В.А. Межеринов. -Р.-на-Д.: Феникс, 1998. 540 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -608 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2. / ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

158. Российская социологическая энциклопедия. М.: Изд. группа Норма - Инфра, 1981.- 664 с.

159. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Мысль, 1976. - 250 с.

160. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

161. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

162. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Сазонов. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

163. Сараев А.Д. Отчуждение здоровья в оздоровительной деятельности / А.Д. Сараев // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению: сателлитный симпозиум (24-26 июня 1991). Ленинград, 1991.-С. 84-85.

164. Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 172 с.

165. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

166. Сержантов В.Ф. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания / В.Ф. Сержантов, В.В. Гречаный. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-216 с.

167. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Сериков Сергей Геннадьевич. Челябинск, 2002. - 380 с.

168. Сиерес Д. О различных подходах к пониманию здоровья / Д. Сие-рес, Д. Гавидия // Школа здоровья. 1998. - № 1. - С. 7-16.

169. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.-216 с.

170. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

171. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность / А.П. Сманцер, J1.B. Кондрашова. -Мн.: Беспринт, 2001.-308 с.

172. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе/Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002.- 121 с.

173. Смирнов Г.Л. Демократия, свобода и ответственность / Г.Л. Смирнов. М.: Политиздат, 1968. - 255 с.

174. Собкин В. Гуманизация образования / В. Собкин // Народное образование. 1992. - № 9/10. - С. 72-77.

175. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. Беседы с учителями. Работаем по системе Л.В. Занкова: книга для учителя / сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. -М.: Просвещение, 1991.-272 с.

176. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. М.: Дет. лит., 1987. - 367 с.

177. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И. Сперанский. М.: Политиздат, 1987. -340 с.

178. Столович Л.Н. Философия. Эстетика. Смех / Л.Н. Столович. -СПб.; Тарту: Изд-во Тарт. ун-та., 1999. 384 с.

179. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 1. / сост. О.В. Богданова, В.З. Смаль, М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

180. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 2. / сост. О.В. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 384 с.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 3. / сост. О.В. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981.-640 с.

182. Татарникова Л.Г. Валеология как социокультурное явление / Л.Г. Татарникова // Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад: материалы международной конференции М., 1997. - С. 269.

183. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

184. Тихонов М.Ю. Школы, содействующие здоровью Юго-Запада Москвы: итоги деятельности и перспективы развития / М.Ю. Тихонов // Школа здоровья.-2003,-№2.-С. 6-11.

185. Толковый словарь русского языка. В. 4 т. Т. 2. / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Астрель: ACT, 2000. - 1040 с.

186. Торунцев И.П. Ответственность личности в условиях социализма: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Илья Петрович Торунцев. Л., 1968.- 14 с.

187. Тугаринов В.П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1965.-370 с.

188. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблемы ценностей / В. П. Тугаринов //ЛГУ, 1966. С. 12-34.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1996.-451 с.

190. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

191. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) / Е.Г. Фадеев // Здоровье и экология человека: философские и методологические аспекты. -М., 1986. С. 348-349.

192. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. М.: Высш. шк., 1994. - 129 с.

193. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 326 с.

194. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 260 с.

195. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Корнилова, В.А. Лутченко. М.: Инфра, 2004. - 576 с.

196. Фомин Н.А. Психология здоровья / Н.А. Фомин. Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998. - 392 с.

197. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов / Е. Хмелев // Воспитание школьников. 2001. - № 8. -С. 10-13.

198. Хмелевский Г.А. Школа территория здоровья / Г.А. Хмелевский // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 42-46.

199. Худолеева О.В. Есть такая школа / О.В. Худолеева // Физическая культура в школе. 2005. - № 6. - С. 40-41.

200. Царфис В.Г. Природа и здоровье человека / В.Г. Царфис. М.: Высшая школа, 1987.-480 с.

201. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники - «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1998.-№3.-С. 16-31.

202. Черданцев А.Ф. Аксиологические проблемы правоведения / А.Ф. Черданцев // Актуальные проблемы правоведения. М., 1974. - С. 67-71.

203. Черменина А.П. Проблема ответственности в этике: автореф дис. . канд. филос. наук: (09.00.01) / Черменина Анна Павловна. ЛГУ, 1965.- 15 с.

204. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2005. -384 с.

205. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «изменению здоровья» / А.Г. Щедрина // Здоровье человека в условиях НТР: методологические аспекты. Новосибирска Наука, 1989 - С. 26-33.

206. Щедрина А.Г. Валеология наука о здоровье / А.Г. Щедрина, В.Н. Мельникова // Медицинские и педагогические проблемы валеологии: межрегиональный симпозиум - Новосибирск, 1996.-С. 13-29.

207. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

208. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный человека и его формирование у школьников / Н.Е. Щуркова. Смоленск, 1995. - 63 с.

209. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967. -451с.

210. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: пер. с англ. / под ред. А.В. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

212. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М., 1996. - 134 с.

213. Ярошевский Т.М. Личность и общество. (Проблемы личности и соврем, философии марксизм, экзистенциализм, структурализм, христианский персонализм) / Т.М. Ярошевский; пер. с польск. Р.Е. Мельцера - М.: Прогресс, 1973.-543 с.

214. Яценко С.С. Ответственность за преступления против общественного порядка / С.С. Яценко. Киев: Изд-во Вища школа, 1976. - 189 с.

215. Allport G.W. Handbook of Social Psychogy / G. Allport, In.C. Attitudes. Worcester: Clark W. University Press, 1935. - P. 798-844.

216. Elkin D. Recent research / D. Elkin, S. Derogation, G. Elder // Ad-descence in the life. -N. Y.: Halsted press, 1975. P. 49-61.

217. Triandis H.C. Attitude and Attide Change. New - York, 1971. - P. 146-156.

218. СТРУКТУРА ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

219. Основные идеи, содержащиеся в художественной литературе, обязательной для прочтения в 5 классе1. Название произведения1. Основные идеи1. Царевна лягушка»

220. Иван крестьянский сын и чудо-юдо»

221. И.А.Крылов «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок»

222. В.А.Жуковский «Кубок» А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

223. А.Кольцов «Что ты спишь, мужичок ?.»

224. П.П.Бажов «Медной горы Хозяйка»1. А.П.Платонов «Никита»

225. В.А.Астафьев «Васюткино озеро»1. Х.К.Андерсен королева»1. Снежная

226. М.Твен «Приключения Тома Сойера» Д.Лондон «Сказание о Кинге»

227. Осмеяние пороков грубой силы, неблагодарности, хитрости и т.д.

228. Честность, добросовестность и талант главного героя

229. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций

230. Снежная королева и Герда противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы

231. Изобретательность в играх умение сделать окружающий мир интересным Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных обстоятельствах

232. Основные идеи, содержащиеся в художественной литературе, обязательной для прочтения в 6 классе

233. Название произведения Основные идеи