автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ответственного отношения старшеклассников и природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях

Автореферат диссертации по теме "Воспитание ответственного отношения старшеклассников и природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях"

о

а

госудлклвашй заочный вдагопябскйй лститут

На правах рукописи

ТЕПЛОВ Ц.СП'РНЯ ЛЬБСБ'»1Ч

гссеггдеш отбягстеешюго огнесшия отар^^тнипов :: пглолв з игсшзссв опзстжшо полнахП дбягелшоси

ЕО ЕЖПХОЛКННХ ЛГР.ТДЗТШГХ

Ki.CO.OI - Теория :: истирая педагоги:::!

АВТОРЕФЕРАТ

д/сссртация на соасканге ученой степени иа'!д;:лата педагог.тчесиах наук.

Москва - 19Э2

ШСШ'С.^Я 1ЮСУДАРСТВЗПШЙ ЗАОШ.ЫЙ ПШ^ГИЧЕСЮИ ИНСТ1ПТГ

БОСПИТЛШ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОСГШИЯ СТАРЛЕ^ЛЛССНИКОВ К ЛРИГОДЕ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРВДШПШХ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ТЕШ10В ДМИТРИЙ ЛЬВОВИЧ

Москва - 1992

Работа выполнена в Московском государственном заочном педагогическом институте.

Научней руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор СОЛДАТЕНКОВ АЛЕКСАНДР ДМИТРИЕВИЧ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

КОВАЛЬ

МАРГАРИТА БОРИСОВНА

кандидат педагогически: наук,

доцент РОГАЛЕНКОВА ЛЩШИ ВАСИЛЬЕВНА

Ведущее учреждение - Тульский Государственный педагогический институт им.-Л.Н.Толстого, кафедра педагогики. ^^

Защита соогоигоя Я>С£с1'Ъ-1992 г. в часов на заседании специализированного совета К.113.25.02 по защите диссертации на соискание степени кандидата педагогических нау| при Московской государственном заочном педагогическом кнститу! по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 18.

С диссертацк & моано ознакомиться в библиотеке МГ"ПИ по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 18.

Автореферат разослан _" % 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент " В.Н.Дармодехиьа

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальности тамы. Проблемы охраны окружающей среда приобрели в настоящее время глобальное значение. Развитие материальной цивилизации, созданной человеком и на его благо, вызывают одновременно и негативные последствия, создающие угрозу хизни людей. Сейчас, когда опасность ядерной войны несколько отодвинут та, звучит призыв полигиков, учоншс, деятелей культуры к согласованным действиям по охранению природа я улучшены» среды гшзня человека.

Обострение противоречий во взаимодействии общества а природы вызывает необходимость широких мероприятий со стороны воего цирового сообщества. Одним из средств, обеспечлшашш осуществление яадач в области охраны окружающей среды, является экологическое воспитание, коночная цель которого - формирование ответствэк-ного отношения к природе. Принятый 19 декабря 1991 г. Закон РСФСР "Об охрано окружающей природной среда" особо отмочзот значение экологического воспитания и образования па принципах его всеобщности, комплексное, ги и непрерывности.

Ответственное отношение к природе выступает одним из возней-шкх качеств личности и раскрывается в ее деятельности по охрано окружающей среды и рациональном использовании природных богатств.

Развернувшиеся в стране процессы демократизации и гласности, которые обнажили жестокость общества по отношения к природа, безответственность в решении производственных вопросов, бескультурье лпдей при общении с природой, усилили значение задач по воспитание ответственного отношения школьников к природа. Их актуальность обусловлена возросшей активностью »молодежи, требующей обду-каншх, научно обоснованных решений по проблемам экологии, поэтому особенно остро стоит вопрос о подготовке к включении старшеклассников в происходящие процессы сохранения природной среды. Старшеклассники, клад достаточный багая зиан..Л и определенный уровень отношения к природе, в жизни постоянно сталкиваясь с варварским отношением к ней, не всегда готовы к сознательной природоохранительной работе, не могут дать адекватную' оценку негативны!.! последствиям деятельности человека, которые создают опаснооть для а-лзни людей.

Важная роль в воспитании ответственного отношения старшеклассников к природе принадлежит внеикольным организациям, неформаль-

шел объединениям, характерной тенденцией передового опыта кото-рше является расширенно сферы приобщения учащихся к природоохранной деятельности, воспитание у них убездотюсти п умения про-;п-есстоять язоаы проявлениям безответстгпгаюго отношения к природе.

Воспитание ответственного отиошоши; подростаащего поколения к природе связано о широким кругом вопросов, ибо данный аспект культуры личности вир .»дает не только ее моральную и социальную характеристику, ко и правовую, и ьшровоззронч^скио позиции. В связи с стел ксследовшше данной пробле;ли потребовало обращения к работам ученых различных наук, пзучаощо: человека " природ' -фзлософоа, психологов, педагогов, социологов, экологов и г~>.

Теоретические положения, выскагиашо Н.К.Крупской, Л.С.Макаренко, В.Л.Сушдлшгекиы, С.Т.Шацким к друтшя видными подаго-ге:ш Еалоаиш плодотворную основу для наследования проблей вне— школьной обществишо полезной рабе .и по охране приропь 'юоре ческой базой яоеледезшшя для раскрытия отдельных Боспатателын:: сспоктос прлродоолрашгтельной деятельности в свете соарьмошпс: шсологпческях проблем слугат труди грлосошои А.М.Галееаой, П.Д.Лвптеиа, Н.Н.Моисеева, С.Н.Соломиной, Е.К. "едороза, И.Т.Ср^-лсоа, характеризуйте взаимоотношения общества п природа.

Особи*, интэрсо для исследования продставляот раб с. и педагогов по следувпдал налразлопши: то ори; и практики окелотичвекого образована, воспитания и тенденциям его развития (А.Н.Захлсб-пый, И.Д.Ззерсэ, Б.Г.Поганзен, Н.С.Матрусов, НЛ1.Пономарева, С.С.Содсаьев, И.Т.Суралегша); форлпрозашгз экологическит знании ц организации практической деятельности в регжах учебных продлотсв (Я.И.Габон, Т.В.Кучер, Е.Ю.Щрпсчене); краеведческой природоохранительной работо (А.А.Бородай, В.Н.Валшин, П.В.Иване?, А.Д.Согдатегаов, А.И.Соловьев); формировании мотивов бережного отношения к природа (Е./.1.Кудрявцева, Н.А.Рыков); использовании природной среда п всестороннем восинт'пгш ли;лостц (; .П. Сиделысовокий, М.В.Шептухавскпй); о роли природа в нравственной воспитании (А.Г.Алексеев, 1 .Л.Друютпша); в эстетическом воспитании (Б.Т.Лихачев, А.П.Петко, Д.Ф.Смольяшшов); в трудовом но.,-питании (Л.А.Родова, В.В.Рыньков); в кружковой работе по экологии (Р.К.Реппна); подготовке учителей ? области экологического образования (А.В.Афонин, О.Н.ГЛазачев, А.В.Миронов, Е.С.Сласте-нпна, л.В.роыане*ко),

/азтор« работ it-> псом назаашса: поправления;.! исходят из -.-з-разрнзно; связи экологического обучения и воспитания как две сославши частой более гзфоксго понятия - экологического образования. Разработанная учетл.п: теоретическая когщегтцяя восяктаная ответственного отношения ¡люльниксв к при подо исходят из необходимости использования для этих долей всех видов учетной и общественной деятельности учаетхея. Реализация этой концепции определяет потребность в анализе видов деятельности с точп зрения их роли • промессе- воспитания ответственного отноасгам стерсах иколышкев :: природе, а танае разработки .уотоднк, овссяоч:!ва-оцш: достижение поставленной цели.

3 это!' СВЯЗИ В ИССЛ9Д03Ш31И УМ ОПИрЗЛИСЬ на '.уди ИЗЗССТ1Г.1Х псюсологсв U. И. Леонтьев, Б.М.Теплоз, Д.И.ФольдптеЯн) о взаимосвязи а единстве создания и деятельности личности, об индивидуальных н возраст'осс различиях схольников и необходимости их учета з воспитал:п1, работа педагогов (Ю.К.Бабанский, X. ЙЛийметс, И.С.'.'арьежо, Л.й.,7у"рик, Л .К. Новикова и др.), в которы.: разработали основные положения воспитания езеолышкез в социальном, психолого-педагсгнческсм аспектах, о педагогнческс?.: прсдессо как интеграции деятельности педагога, учаглхся и общественности, о роли общественной деятельности и обг.елпш п воспитании старсе-КЛасСНИКСВ.

Осебы" литере« представляли работа Ю.П.Сокольникова, раск-рнзаюпио сущность и содержание общественно полезной деятельности игольников, а также З.Д.Иванова, С.В.Черенковой, М.П.Чумаковой, Л.Д.1!!илика и др., изучавшее вяиякпе общественпой деятельности на рачличные аспекта воспитания личности старшеклассников.

При анализе воздействия вне'дко.шаьх учреждений на воспитанко старисклассют.св t.ii опирались на результата исследований лаборатории педагоги-:;*. внегхольннх уяргтдоний 1ПМ теории и методов воспитали;, рлботч 7.. I. Коз ал ь, А.Л.Ссталца-Свеынккопа.

JJn обоснования ссдеруаьтл п г?.сру. обществе;' ;о полезной деятельности ;;о зк.слсгни били использована труди ведущих методистоа -биологов: Н.М.Зерзилина, Б.З.Всосвлтсг.огс, В.¿..Комиссарова, А.Н..'1ягкозс!1, А.Н.Никизояа, Б.Г.Райкова, Н.А.Рыкова, Д.И.Трайтаиа.

Однако пабот, пссвпг.сшшх воспитанию ответственного отноио-нкя старшеклассников к природе в процессе общественно полезной д-дгелыгести п наушо-пелагогияесхой лятерелуре недостаточно. В имею'лихел нсслецсг>а!г,1лу не всегда полно трактуется понятие

"общественно полезная деятельность по охрсао прцродц", аороЕ: ико сзо.^тся только г. трудови:.*. операция;.!. Кро:ло тоге, вопроси э1:олоп;чоог.ого воспитания в ознозк ёд расс:,:агр:эизтся ч eciic;vn ихолылго . Зучснля, гдо ого з^фикизпсси» сгрс^атяотоя стозснуэ срочности к глу&ши знаний п сйор-мкровочнсста прзасаягь

1ГС Е уЧОбО.

Среди иосдодсзшиШ по вкекгольаоК работе заскуглязгш аняа!-¡r.L'i труда Н.В.Дс.3; ецово;: z Л.В.Рогалшшзэоа, ноевгдеишо гксяо-гичссх;о:ду вссястахсл подрозтеоз в ш:оа'-рокои ,«>геро. Однако сат.р'лс:слаог132П1 ко предазгш вш^шеи учончх, саяс^ао^^оя Biioj^aibfios педагог,то;:.

Ацаапэ изученного с;шта с<31';зствс;шо полозко!! доятслы^с;!: старзаи!ассЕл:аз во юккколыпа: учриздешяз: по охраво окруаг,"зг,о« ерздц погзодяот копстатнрсзатъ, что ос воисслюстп в воспитали: oiDcvciBeffiioro отковипя ctapsa с:олыщссв к природе рс-рчпзтот-оя кополноэтю. Недостаточно еспол! l уатся тахио со к. дбодео Пч,-дагешгоскс «ояееообразшо дая стерааго ияояьпого возраста .н веды, каг екотропа, впоирактска, шксйьшё заказкш, экологический мониторинг и др. В ь&ссовой практике наблюдается поиоль-бозщшэ тагов: фора деят льнссти, как зслепне в голубао патрули, шко^ше лесничества, котсио но соответствуют воьроапему уро-чсо развития та41!ос?е старшего ваодьника. Это приводит к с;току отар- . пеклассников из природоохранительных кругнов внешкольных учреждений. .

Учктивая значимость воспитания ответственного отношения старшеклассников к природа во внешкольной работе, возрастемте потребности практики, а также недостаточную разработанность проблем! в паунэ, ш избрали темой диссертационного исследования "Боепитание ответственного отнопения стариекласскиков к природе ■ в процессе общественно полезное деятельности во внешкольных учреждениях" .

■ Объекте»:.' исследования является общественно полезная деятельность старсшх ¡колышков по охране природа, а его предметом -процесс воспитания ответственного отношения к природе во внешкольной работе.

• Цель исследования; - обоснование путей ц условий повшзэьл эффективности воспитания ответственного отношения стариекласснп--ков к природе в деятельности внешкольное учрездешй.

Мы предположил™, что эффективность воспитания ответственного' отнсшенш; старшеклассников к природе обусловлена не только обдпки психолого-педагогическими закономерностями их развития, но и спецификой деятельности внешкольного учреждения как воспитательного института.

В качестве рабочей гипотезы мы выдвинули положение о тоы, что воспитание исследуемого качества личности стараекласснпка в кружках внеикольных учреждений будет эффективнее, если;

- обеспечквчется органическое единство: а) приобретения старшеклассниками в круяках внешкольных учреждений глубоких экологических знаний и практических уметай по оценке, изучению и охране природа; б) многообразной, непрерывно усложняющейся по содержанию и характеру общественной деятельности старшеклассников, которая оптимально отвечает возможностям учащихся, предоставляя каждому воспитаннику внескольного учреждения вози саность реального участия в охране природы;

- систематически достигается общественная значимость природоохранной деятельности старшеклассников;

- методически обеспечивается подготовка педагогов к. учету специфических возможностей внешкольных учреждений в разнообразных . регионах их функционирования.

При обеспечении совокупности этих условий достигаются заметные изменения в уровне с формированаоста ответственного отношения старшеклассников к природе, выражающиеся а осознании природы как об'цслвциональной ценности, бережном к ней отношении, активном а творческом участии в общественно полезной природоохранной деятельности.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность и специфику воспитания ответственного отношения старшеклассников к природе во внепкольшх учреждениях;

- охарактеризовать содержание и форм общественно полезной деятельности, их возможности в развитии ответственного отношения к природе старшеклассников;

- определить оптимальный подход к разработке программы кружка старший: гсснгасов первого и второго года занятий во вне-пколь!лос учреждениях;

- разработать научно-методические рекомендации по совериен-споэанюо полготовки студентов педагогических илститутов к работе по иеследуйисму аспекту воспитания учащихся.

Многогранность избранной.темы потребовала применения разно-оорозных научно-педагогичсских методов, изучения философских, , психолого-педагогичоских, сстествс.-шо-научных трудов. Теоретический анализ сочетался с изучением реального -„остояния практик? в основном методом включенного наблндениг. и оштпо-эксперименталь- • ной работой; использовались метода опроса (анкетирования, беседы, интервьюирований, наблюдения, сопоставления фактически и запланированных р.зультатов; апробировалась модель природоохранной деятельности старшеклассников во е.юшколыг-'ч учреждениях; изучалась различного рода документация - плшш, гтрограмш, отчеты педагогов, творческие работы учащихся, ретроспективной анализ их судей.

Углубленная проверка основных положений осуществлялась на базе отдала биологии Московского городского дворца творчества детей я юношества, в которой участвовало 252 кружковца и Т7 педагогов. Изучение массовой практика доводилось во вне-жольних учреждениях различного типа гг. Москвы, Бреста, Горького, Иркутска, Калинина, Киева, Минска, Свсрддовска и др. 13сего било азучэии 2852 учащихся старших классов, 159 студентов i: служащих п возрасте до 24 лет. Иссладовс-шо проводилось с I9SP, по 1992 года.

" Методологической оснс.юй исследования явилась идея ыате:. а-листическ го учения о взаимообусловленности связи чечоиека с окружающей средой й ее воздействия на его формировании; деятельно • ■ оти как специфическое для личности способа othocgicm ú анс^нему миру. Данные методологические положения послузкши оснорой для разработки понятий аппарата исследования, теоретической »одели общественно полезной деятельности старшеклассников во внешкольных учреждениях. В процессе исследования использоврчы положения педагогики и психологии об индивидуальных и возрастных различиях . мчащихся и необходимости учета их в воспитательном процессе; о педагогическом процессе как гатеграткькой деятельности педагога, воспитанников и общественности.

• Даучнад и теоретическая новизна исследования з&клкчается в ■той, что в ней обоснован!, оснололслагахше педагогические условия повышения зффективности воспитания исследуемого качества личности старшего скольшка во внадколъных учреждениях; раскрыты основные пути и способы осуществления воспитания ответственного отношения стрр'лекдассшков к природе в процессе их общественно

полезно,'! деятельности по охране природы з тагах внеЕколышх фор«' пах, как гпсопрактжа, зкотропа, учебный понпторяпг я т.д.; по-по-пему рлссмогре.ча педаг гяческач сущность ответе таенного огкотеши старшсклассникоз к природе (проенатизпровени его структурные пем-поноити); обоснованы критерии г. методика их выявления, охарахте-рнзетичг.! особенности воспитания данного качества личности в кру.г-хах инг::г.соль:псс учрездегай; разработала модель природоохранной деятельности старшеклассшссоэ, пнтегрируагзя в себо гознадатель-щю, пркта^есху» п сценочяуп деятельность.

ПРЛ\хШГг:'ла-гЛ(1Я!1!282Л исследования ееадпчастся в следует?.:!: снублглопена и утаорздо'ла програгз'л Т.ггй эколог"; разработана псогряггя кружка "Зколог-пссяодозотедь" а метода:л рмзптяя сис-рг.елоглчесюк ущелий старзоялассшпсоз (содергдниэ работы, занятая н сСпгсстзешю водезпои деятельности с опорой на яаслсдозететьлоа к ирегаствмпгоо со сссльной прогретой форт-роаглглэ екоясгпчсск'П понятия); создана спстоз практических заданий дал учагпхоя, споосЗстоугхзя раезпт» теоротачоскоЗ, прак-тичьокой п г.гслсдсгптеяшсой деятельности старзскдассизкоз п гх про£зсспояальио1! подготовке; предложена п псиользузтся :;етод:1чес-глэ рексегездадая дм студситоз а подагогоэ вяешкольше: учреадепий,.

Швопч я ппсдцотоиуя ао результатам псследозалая глогутг быть попользованы для дальнойпего соверлопстаозапия работа хрузмз ос-тсствс!шо-иаучного цикла по шюс.ольпнх учреждениях, вклпчены в содержание подготовил будут:;;:' педагогов в системе позшзепия сза-лг.,::ясацнл работников гшегдольпнх учрезд&иЯ а оргглязс,торсз, за-¡кгкастсся вовлечением молодекп и реяегшо скодогятсокпх проблем. На защиту выносится!

I. Модель обцествешю полезно., деятельности старшеклассника) в крутках пнсеколышх учреждений п оо варианта, которые обесиочн-заот полоултелыый эффект посязтмпя отпотстаспного отноненпя к природа. Она вклачает в себя слсдувало поло.*,'.опия:

- общественно полезная природоохранная деято^кость учаспхся, направленная на удозлетзоронио интересов и потребностей общества, интегрирует познавательную, оцеиочщго и практическую деятельность;

- содерхани и организация общественно полезной деятельности а различных фермах крунковой работы долхны определяться' программой, основанной на оптимальном сочетании различных видов природоохранной деятельности, соответствовать уровню развития воспнтмпюкоэ, их интересам я способствовать самореализации к свмосоиершснссво-

зангао;

- последовательная и поэтапная организация обществ полезной деятельности в работе кружка обеспечивают условия стадийного мирования у дольников соответствующих мотивов и потребностей изучения и охраны природа и ответственного отношения к ней,

2. Воспитание ответстве,шого отношения старшеклассников к природе в кружках вневтольшх учреждений осуществляется на основе увлеченности предав . ом деятельности и развития сферы и содержания

общения со сверстшпили, специалистами государственных и общественных организаций, занимающихся проблемами ¡экологии.

3. Эффективность воспитания ответственного отношения старшо-оассников г. природе зависит от личности педагога, реализации его творческого потенциала, эколого-педагогической подготовки, учета им специфики кружковой работы во внешкольных учреждениях.

Достоверность исследования обеспечивается методологически.: подходом, опирапвг'мя на учение о взаиодействия природа и общества; последовательным применением, совокупностью системы использованных методов, адекватных цели, зг.дачаы, объекту и предмету исследования, ведущее место среди которых занимает опытзо-экспе-риментадьная работа; постоянным соотнесением выводов и положений с имевшимися в подагогическо.: науке данными и результатами пере довой прахт;.:ш; использованием достижений передового опыта работы кружков; доступными позитивными изменениями в уровио сфо^аро- . ваннооти ответственное отношения старшеклассников к природе.

Апробация исследования осуцествлялась путем публикаций промежуточных материалов, внедрения методических рекомендаций и программ* в -практику биологических крухков внешкольных учреждений РС4СР, Автор выступал по проблеме исследования на ежртоднше семинарах педагогов внешкольных учреждений и школ г.Москвы (1980-19ВЭ гг.), научно-практических конференциях в Московском городском дворце пиопров и школьников (1931, 1983, 1985 гг.), международном семинаре, стран-членов СЭВ и Зшияндии (Цупдно, 1982 г.) на Всесоюзных совещаниях по педагогическим аспектам охрши окружающей среда (Москва, 1983', Иркутск, 1984; Ставрополь, 1986), научно-технической конференции молодых экологов "Молодежь и экология Москвы" -(1986 г.), пленарных заседаниях Московского общества охраны природа (1985, 1986 гг.), педагогических Всесоюзных научно-практических конферекдаях (1988, 1990 гг.), на Республиканской ко;»феронции по проблемам совершенствования заочного обучения.

[у87 г.).,Креме того, авто; im была проведены пять передач для гараеклассников на радиостанции "Смена" (I990-I99I гг.), а тах-э подготовлены выступления старшеклассников по Российскому ране, телевидению и в советско-американских лагерях (Путшшо, Ат-анта, 1989-199I гг.).

Диссертации состоит, из зведения, двух глав, заключения, ласка использованной литературы и приложена.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДУ ИССЩОВАШ

Ответственно1; отношение к природе язмется важнейией частью бщегражданской отдогственности, так как связано с обеспеченна! атериального и духовного благополучия созрсие:.ного а будущего окслсчия людей. В то se время оно характеризует мировоззрение а равствеяносгь личности, ибо определяется пониманием ценности ;рироды и гкглЕонадышм з ос питанием негативных поступков человека :о отношс1Шю к природе. Изучая ответственное отношение к природе, и исходили из того, что "cywccioy»T различные виды отаоаоннй, ерн^е, стороны единого прс. устного отношения, опредодякшх мпого-¡торонкеЯ реакцией человека и многосторонностью объектов" (В.Н. 1ЯСИПев).

Ответственное отношение природе в диссертагтт рассматривался как сложное интегральное качество личности, формирующееся юд влиянием целого комплекса социально-педагогических факторов. Ш него x&pdKzenm но только содержательность действий, из кото- ■ зых эти отновония оклоднвептся, но и их общественная направленно юсть, В цезледозанаи структура ответственного отнесения старшеклассников к природе рассматривается наш как единство а взаимо-:вязь двух компонента: отновеняе к природе как общечеловеческой денноста п отношение к деятельности по охрана природы. Каждый пз этих компонентов обусловлен развитием рациональной (представления, взгляды и иди!), эмоциональной (оме.!',/;!, чувства), деятольно-:таой (поступки, отио^ния) сфер личности. Они создав? продпосыл-кд для одновременного формирования сознания, чувств м. опыта поведения, а в целом - личностных качеств иколыгика.

Отношение к природе как общечеловеческой ценности детерминирует действия личное^, направляет ее волю и чувства.-В то жэ время деятельность по охране природа есть реальное проявление отвот-ствмного отношения к ней. S диссертации в числе критериев ответ-

'О

оюсшого ояюеснкя старяекласснпкоз 2; природе рассматривается: сгойслЯ я глубокий интерес к оо познанию, овладению комплексом знали!! о взаимодействии человека и пргоода, знание своих прав и обязанностей по сбереаониэ природа, творческое участие в ео охр; но, изучении н пропаганда экологических знаний, уыешю оценивап п прогнозировать экологические ситуащш.

Воспитание о/ветстас-нного отношения к природе как объектив-вдЗ закоиоаершА процесс обусловлено взаимодействием макро- и и ро- среды, а такав личной активностью старшеклассников, протекает под влюшлеи как полссяталышх, так н отрицательных факторов В диосертацпи аяализлруется специфика воздействия вноокальных у рсздекий, которая связана прецде всего с тем, что старшие сколь !пдш - члены г.р;/гл;оБ естественно-научного цикла, характеризуйте определенный пытересом к познанию природа; часть из саяйиаа ет своз яизнешше планы с деятельности в природе. Бпсикольшо ращения созясэт наиболее благоприятно условия для подагогЕчес целесообразного контакта старшскдеоокнхоз о породой, в ссыоао которого лелдт краеведческий принцип ео взучиш к охрана. Оснс цые из сдедувдио: непосредотаснноо изучогшо конкретных зкол гпческих систем своего герм, оцотса их ссотоллпя; разнообразие щесташшо калраалошид услодашшосся видов и форм работа в прщ до$ развитие содержания и с^оры ойндошя со сверстниками, подагс гелш и ептщаымтима, прадсталитоллил государственных органпзш Е процоооо ссгмсс5'Н0»'1 деятельности по изучений и охране округаз сроду к т.д.

В ксслсдсагииш подробно анализируется воспитательный потез ал биологических кругкоз июгаолыах учредцешй, который опред* ется, с одной сторона, спецнигчесьиь'Л! принципала и условиям в.' школьной работа - общедоступностью знаний по интересам, доброй^ ностыо у чад тип и дшНорьнциецной старшеклассников по интересам др., и с другой - ссобс-нлост.-г'.а! деятельности сакпх кружков. К : га< отнесли: обогащение воспитательного процесса за счет иринци ально иных построений отношений мешу педагога.! и кружковцем, такхе ыезеду салим! учадашел на основе общности интересов и пр доохранной деятельное лг; остановка практических задач по набл ден:т за природой п ее оббрезента» : приближенный результат дея ности, что создает условия для развития ценностного отношения природе и практических умений и навыков по ео охране; разнообр сиор общения и отношений, суоъоктность позиции старшеклассника

многообразно когалоксзыхзссгитйния. направленных на ijopapo-ванис глубоких околот чес к. .л знаний и умений, способов поведения в их.единство. '

Воспитание ответственного отношения учадихся к природо но моя- т быть осуществлено без включения их в общественно полезную деятельность, направленную на охрану окружающей среди. В диссертации обосновывается- со модь.^ь', в основе которой ла-етт оптимальное сочетание познавательной, оценочной п практической деятельности.

Познавательная деятельность заключается в углублении систем знаний о взаимодействии обцсства п npzpoiu п направлена па ijopn-розанпо предсталлр.'ц-!! о прич;пшо-следствпшзс: связмедпу отдельными .стл тлями ^-ироди и мегду взаимодействием человека п природы, о правах и обязшы "стих по отношения к прдрол-'. как сбпспсцяскаяь-ной ценности.

Оценочная деяг .-льность включает в себя определенно эка*пз200-ти объекта природа /познавательной, эстетической, гпглетчоско'.', практичгско!:/, который подвергается воздеГ.стзггз челозег.а пял пуг,-дг.ется в охране, а toicis умен1/4 по оцош.ю результатов деятельности '¿елевом; критического отно-окпл к позсдс::гл д^дой п прпрэд-э, включая сг.уооненк.у; пр-гтнозпрозьнчя зпоснстс."."'. п пр"'ня-

тия практических peinoiDiпо :с< лут^енга,

Поак-гичоская деятельность в пр/родо направлена па езлаяецзо спсзсбамп действия, наиболее соответствуют.!!! залежам природ п способ:;;.', ;.ацисн-у<ьного природопользования, на выработку умений п наь^ксв по изучешэ н охрил? природы, пвопагацдо экологические знаний среди сь ..рстиихов и населения, накоплении опыта оцеиочке-позназатольного отношения к природе.

Сбцос/Еепно полезная деятельность мозет осуществлять своп ¿ункни/. в воспитательном процессе, когда она выступает четким стоуктурно-организзыисншм единым целым, характеризуется стабильностью, обязательностью дел, ю: соподчнненностью и сочетанием, прйшстважостьп. Опседслянглим ее воспитательным злом, ¡¡том яз/итпт-оя мотяш участия в и*3 старипклассняксг.

3 уехшшзг.! сознания природы как общечеловеческой ценности входит общение. В исследовании раскрывайте.! разнообразные по содержанию iop.'.u л зилы общения старших кружковцев со сверстниками, педагога.?;!, а таске учетьта, практически/и работниками, предста-уотелям? государствсшгхх и общественных органов.

В лиссситзцни подробно анализируются этапы развития внешкольных натуралистических учре-здений в нашей стран о. 11рп всем разно-

ооразции их видов и путей развития, обнаружены важнейшие общио особенности: автономность и кшленсаторность по отношении к другим институтам воспитания, приобщение детей к природе и организа ции их природоохранительной деятельное:, а, активная позиция ребен к,а в образовательно-воспитательном процессе. Соотношение накопло: 'него в прошлом опыта природоохранительной работы во внешкольных учреждениях с современной массовой практикой позволило выявить т кие недостатки, как отсутствие целостной системы в организации с* щоственно полезной деятельности по изучении и охране природы; ра рыв между познавательной, оценочной и практической деятельностью недостаточен учет подготовленности учащихся, их интересов, что т ыозит процесс развития творческой личности.

Данный в диссертации сравнительный анализ экологического дв женил школьников в прошлом в в настоящем времени свидетельствует о той, что наиболее перспективны следующие формы и виды деятель-посте: а) описание, изучение и оценка состояния эгосистш, почвы воздушной среды; инвентаризация природах объектов, составление необходимой документации на редкие и охраняемые объекты; б)учасп в биотехнических мероприятиях, работы по лесовосстаповлешпа, очи тко рек; создание экотроп, заказников; проектирование ландшафтов парков; в) пропаганда идей охраны природы - проведете экскурсий организация лекториев, олимпиад, выпуск устных журналов и состав лонио листовок, оформление выстазок и т.д.

Теоретический анализ проблемы, а также мхеовой и передовой практики позволили определить основные задачи и содержание опытн экспериментальной работы, которая предусматривала подготовку ноб программы и проверку ее на основе: а) активизации всех видов при родоохранной деятельности старшеклассников в процессе работы кру ка; б) последовательного их услскнеш!я ш основы возникновения развития поведенческих мотевов, способствующих формированию отве ственного отноиешш к природе; ь) совершенствования педагогическ го руководства процессом воспитания ответственного отношения ста деклассников к природе.

В ходе опитно-экспоркментслыюй работы была осуществлена пр верка составленных автором и опубликовашшх программ вначале кру ка "¡Оный эколог", а затем - "Экологи-исследователи". Они раечита нн на двухлетний срок занятий и исходят из индивидуального подхо да к воспитанникам, их в ключе к,; к в разнообразную по своему сол-'-р я;анко, сюр?.1а;.'. видам природоохранительную деятельность.

труктура содер.\:д;гтл про-р-г:.:? ортгеятпрсчала гч ларлт'.'сгяво сс~ -та отстань с отписал ипя «отигоз, рпаг:;,.;:о.| об-д^сташпш по-

.озной деятельности старых глсоль:пп:оз по пзучсг::.:? сххачо и поя-.уз очередь экосистем, а чахло использование ?.о::',:о::л:"отс'1 зругг-.о-^Й работ» по скстсгаюлу «[оргфовагЕп у окуятсяссекпсор гаг. со-до-¡бразоватслышх, так л сист'.хгалыпк зг.ологдчссг.:::: глаяпЬ'.

Основу гклгсргжигоод'оЗ методика ор .тлглсч-.пгл сбг,<?о»зс:шо по-;ооной деятельности ссс?сзяяст посдддозатеяьисо Соркзрспаязо сдо-г.гх зг.ологнчг.стн'а у;;с::пл через поотаикэ услсгха-лтуг.зя ира::?;:чс.з!7,т:з •ачтельнссть. 3 доду сллтно'-1 р.аботч гспсгьзсьа: аь ¡п-кссбрагзтап :ор.чч ;». ;'ото;:л »»"„.«узл л го;п::'л*а:п'л 1; прс:с~

1кп:и :л;оголст:;':' на прос'пггх плат-' о: мсстс.гп :;:>-

ша райотп, цссгалааа сгглтсз :: с: •.сне с: :слтс: " ;голст; .де/гаио) ::гс!!, д| гйтегядю диспута, рс!.прпраз:т.а, ср.-а-дсайг^ паз -:ообраоного по содерг^исгэ сбпснля я т.д. :'п спрсбпрозгчп с::-

:та.;7 разнообразии* заданий для сягтоссоятсяьпса работа .ута'ддхсгт. а :рзродо как репродуктивного, тэте п г.спструктгттогз, творчозхого да-:аптора.

В основу определенна ~рэз:ш с [ор'езровгипезе:!. огзетстаенного . «полония стар'-гасласстпюг) г. природе ¿ила полс-.ена созопуппсс сритэрзез, отрамааг^к наиболее оупастзенкш признаки псслсдусмсга 'ачестпа личности. Это пезво-ило условно разделить учсгтххся иа че-гире груигш соответственно урекпп 1а отношения к .¡риродо.

Первый урсзсЕЬ характеризуется мотивами, не связанны?« лепос-эедствешю ^ природоохранной дзятельностьп. Старшеклассники прлтп-лаат участие в дополнении заданий -главным образом из-за желания Зять в кодпехтиве товарищей по круяку. При этом они но проявляв? ;а\:остоятельного интереса к порученной работе. Выполняют ее но всегда удовлетворительна, таи как иь: не хватает практических -знаний и

УМВКИЙ.

Ко второму уровне отнесены кружковш, строящиеся практически участвовать в природоохранительной деятельности, ..править урои, нанесенный человеке.", природе.- Зта группа воепптанкялез уогтзшно вы-пелнае; работу, проявляет интерес к последующим результатам.

Тротиг;. уровень характеризуется сознательным выполнением работ, анализом значимости порученного задания, самостоятельность» Б работе, ингоресш к об:.зм ее последствиям з плане пользования для человека, установлением связи с общественностью.

'¡стертый уровень определяется творческим, ксслсдопатольск! характером выполняемой работы; глуйо;и2,и1 знаниями на основе доп! нптолыюй самоподготовки, актпвннм участием в прнродоохранлтелы пропаганде, контактности с государст^е-шит.'.;: и оо^сствсшсш.'-и ор: ¡шзациягл в области охраны природы.

В процессе опытной работы ми установили зависимость мотиве участия старзекласавпсов в природоохранительно!1. деятельности от результатов учас.ня в но;!. В ходе экспериментально" работы прав декшй ксиплекс мероприятий способствовал переходу круггковцг'.и п степени развитости мотивов их участия в оОасс та ошю полезно?, де •гельиостп с одного уровня ка друго:! /см. таблицу й I/.

Таблица .'ё I

Динаника уровней воспитанности отватстванного отношения старсо-классштков к прпродо /в % !.

Угюгуп; До э1У:пео<?.!РНта ,1еру.»? срев Р. то по Г? спез

I 40,1 14,0 2,2

И 37, Ь 50,2 7,5

И 15,3 22,6 70,5

1У 7,0 11,4 20

Проведенная опытная раоота. активизировав воспитанно ответе венное отао-е^-хо учалихся к гриродс, показала, что существенно сбогитилигь экологические зн -лия и умения круакоипез, умснь^ялс число стшгсклзссшгт» Со 40,1 £ до 2,2 участвую'.«« в при« ческс!; природоохранной деятельности тс/ ко из-за келания оыть ( .варицамя; возросло число грузехокцеа (с 7 ? до 2С 2), виосяте творчество в порученное дс^о; толичилось число поопита.-«ип:оа (с 15,3 л до 70,6 %), г.стосые сознательно участвуют и приридол: ра>пюй деятельности, самостоятельно выполнит г.{ахтичесп:е раб) Если до ьачалл эксперимента 37,6 1 круагког.цеп участвовали в пр. тической деятельности сие не осознавая га поел оде таи й в с ох ран: ти ояогооцс'яоза, то к коьту ух осталось только 7,5 %.

Качественный итог раста; вагазу-лся г с-!срмнрованности и у тойчивости обЕествснно-цошгых якяненных планов выпускников огш экспериментальных кружков. ¿меньшийось число старшеклассников 1«,2 % до 3 %), но определивших свой дальнейший жнзнонный путь связанный с охраной окрука;зцеЙ среды; у е9,7 % к концу второго да обучения в крутке определились конкретные ейера учебы и про родственной деятельности. В ходе спитнсй работы мы проследили

ньнный путь двух выпусков. Из 42 круяксыцсз, выпускников 198-1 учебного года, ЗУ окончили факультеты, связанные с биологией п 2 работают на производстве, связанной с охраной природа. Из 58 круя-ксацев I9U7 года выпуска 52 такле связали свою с уда, б у с биологией, Дантю ретроспективного анализа свидетельствуют о высокой степени совиадонгл .мпзно1_шх планов старпек 'ясснлксв в стадии its становления и реализации, о ппроюх вогмози^тях вноажсишгой работа в депроЯоссиональной подготовке кружевцев.

Исследование такдо показало, что специфика педагогического воздействия зан:?<"-:т, с одной сторо;ш, с уровня соозишшл стар-¿скдассш.глмп пргзозд как общечеловеческой ценности п практических знаний и уг.'.'.з^й по изучения ц охране -рярода, а с друоЯ -от степени подго.-чзлошюсти руководителей кружков it данной работо.

3 диссертации ^ассг/лтрпваятся основные направления профессиональной подготовки студентов, будутпх учзтолой-бяологоэ, п созор-пенстаопання :г: г-остерства на осцово сноской окологпчоскоП сбра-псэапяостп, владения методая п пряе-:с.'а воспитания отзовет™ псиного о'пюшештл к прпрох.з, спапгл спегцкряш деятельности п пои-t:o;rjiocTei! впесколыпс: учреждений и совршешшх методов ::сследсза-1г.*л экологически:: систем. В исследовании основной акцент п систе-".о подготовки студонтсз вече.,лого и заочного об у .чпл подоуса ¡.дз делаем на учебно-полевуэ практику 1,П,И1 куроов и оо взаимосвязь с методикой псеподавашш биологии п педагогической практикой, презо-■^еляо спецкурса "Внеклассная п внешкольная работа по зкологическо-щт восиптолпя школьников".

Б цел-м проведенное исследозанио полностью подтвердило прэ-впльнссть выдвинутой гипотезы, доказав, что эффективность веппта-ния ответственного отношения старшеклассников к природе в первуг очередь достигается там, что используются всо возможности Прутковой работа внезжодьнсго учреждения: обо 'печиваотся <•■ дествадшал иаправлешюсть npnpi-,v охранительной детальности га основе ко:д1-лексног и шццт. дуашюго подходов и субъектностн позиции учопе-гося в зтс" процессе, уровня сЯормировашостп его интересоа; осуществляется углубление экологических знаний, развитие практических умений п павыков природоохранительной доятельпости, позволявших действовать адекватно эктлсгичесютм ситуациям н проблемам; соз"^ится благоприятные услоьия для расширения сферы и обогащения содержания общения со специалистами, государственг.\;.\и и общеотвен-

ними организациями; включения старшеклассников в реальную природоохранительную деятельность, воспитанием ценностного отношения к природа.

Результата опытной работы подтвердили эЗЛоктивность избранию путей к условий совершенствования данного качества личности и позволили сделать следующие выводы:

1. Кружки зколиго-биологического профиля внешкольных учреждений располагают компенсаторными по отношению к другим институтам воспитания возможностями повышения эффективности процесса воспитания ответственного отношения старшеклассников к природе посредством организации педагогически целенаправленной общественно полезной деятельности по изучению и охране природа.

2. Воспитание ответственного отношения к природе - сложный в динамический процесс, находящийся в постоянном развитии, представляющий собой качественные изменения, происходящие в интеллектуальной, цотцвационной, деятольностно-практической сферах личности.

3. В основе оптимизации педагогического руководства воспитанием ответственного отношения старшеклассников к природе лежит модель организации существенно полезной деятельности по охране природы на основе взаимосвязи и взаимообусловленности различных ее в! дов и управление этим процосссы посредства.! регулирования их поведенческих мотивов.

4. Определяющие условием повышения эффективности воспитания ответственного отношения к природе являемся программа кружка внешкольного учреждения, предусматривающая последовательное и систематическое изучение конкретных экосистем, практическую деятельность по их оценке, охране, восстановлению, ее краеведчески',! характер.

5. Путями стсршенствовакия деятельности биологических кружков внежольных учреждений являются: включение крукковцев в такие активные общественно полезной деятельности, как зкотропа, зкопрактиха, харахтеризухстеся общественно:- значимостью, эмоциональной привлекательностью, а также достаточно высоким уровнем сложности проводимой работы; расширение с^ср обценля старшеклассников с младшими школьниками, сверстшжами, взрослыми.

6. Успех восииташш стветственн.то отношения к природе старш классшжев в крунково!: работе зависит от повышения теоретического и методического уровне'/. подготовки руководителе!1, кружков, вооруже поста их психолого-педагогкческими, экологиче-г.знаниями, прак тическими у,\:онкя:.:и по изучению и оценке экосистем.

Проведенное исследовштие не претендует на исчерпывающее решение затронутых в нем проблем. Выявлен ряд вопросов, требующих дальнейшего самостоятельного изучения. Среди нше - проблема обеспечения преемственности в содержании и методах организации общественно полезной деятельности школьников различных возрастных групп; диндкичност.л процесса воспитания ответственного отношения к природе в онтогенетическом и функциональном аспектах; подготовка студентов к экологическому воспиташто учащихся.

Основное содсргянио исследования изложено в следующих работах:

1. Экск.у;х:ия на ¡:р:!родной тро"Э. //Вожатый, 1981. -.4 6. -С. 4-8.

2. Юный эколог. //Лрсгрелаи для внешк.учреди., и общеобразовательных школ. Т7рнз; и краеведение. М., 1982. -С. 61-8^ /в соавт./.

3. Юный эколог. //Лрограыш для внешк. учрежд. и общеобразовательных школ. Исследователь природы. М., 1983. -С. 69-85.

4. Общественно полезная деятельность по изучению и охране природа как условие повышения эффективности экологического образования школьников. //Формирование экологической культуры в систоле кошунистического воспитания. Д1етод. рекомен. в п моль лекторам и методистам институтов усоверш. учитплей. М., 1986. -С. 5-22.

5. О взаимосвязи школьного и внешкольного экологического образо-

вания. //Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. Матер, ь'.еадунар. симпозиума стран-членов СЭВ и Финляндии. М., 1983. -С. 87-91.

6. Взаигдо;.,эйствие школы, внешкольных учрелщенийии общественности в экологической деятельности. //Взаимодействие школы, семьи и пединститута в экологическом воспитании учащихся. Меавуз. сб. науч. тр. -Ставрополь, 1987. -С. 73-78.

7. Туристско-зкологкческал тропа как ¿Терма обществс;-'ло полезной деятельности школьников по изучении л охране природа /метод, рекомендации для организаторов и руководителей станций, клубов и кружков по турнстско-зкскурсионной работ-,. М., 1997.-94с.

8. Совершенствование экологического образования и воспитания студентов-заочников. //Пути совершенствования подготовки учителей биологии в системе заочного обучения в соответствий о требованиями перестройки писчей и средней школы. Методич.рекоиен-данни. Ы., 1989. -С. 12-21.

9. Курсовые работы по методике преподавания биологии. /Отв.ред Н.Э.Сапронова. М.: Педагогика, 1989. -С. 13-18; 26-27; Ы-5

10. Общественно полезная деятельность по изучению и охране при роды в туристско-краеведческой работе. //Сб.матер. 1к;есоюз ной научьо-проктической конф. -М., 1990. -С. 109-111.

11. Воспитание ответственного отношения к природе у старшсклас пиков в процессе общественно полезной деятельности. //К но С'}оре через нетрадиционные 1}ор.ш и методы образования и во питания. Матер. ИорвоЯ научно-практической кон.;. -М.,

-С. 71-73.

Тираж 140 экз. Наказ й 92.^ -Ротапринт ЦГоСЛ