автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно полезной деятельности во внешкольных учреждениях

Автореферат диссертации по теме "Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно полезной деятельности во внешкольных учреждениях"

л50СК0ВСК1'/И ИЭСУДАРСТВЕШШЙ ЗЛ0Ч1ЛЙ ПЩ1ШШ; И ИНСТШУТ

На правах рукописи

ТЕПЛОВ ДМИТРИЙ ЛЬВОВИЧ

ВОСПИТАНИЙ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШШЯ СТАИЯЕЛАСОТЖОВ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ОБИЕСТВШЮ ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЩЗПШХ

13.00.01 - Теория и ¡'.стория педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Московском государственном заочном педагогическом институте.

Научная руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор СОЛДАТЕНКОВ АЛЕКСАНДР ДМИТРИЕВИЧ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

КОВАЛЬ

МАРГАРИТА БОРИСОВНА

кандидат педагогическое наук,

доцент ТОГАЛтКОШ. ВДДОЛИ ВАСИЛЬЕВНА

Ведущее, учреачение - Тульский Государственный педагогический институт ем,-Л,Н.Толстого, кафедра аедагогики.

Защита состоится п/Зп .м^^ 1992 г. в /9' часов на заседании специализированного совета К.НЗ.25.02 по защите диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук при Московской государственном заочном педагогическом инотитуте по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 18.

С дассертацЕ 2 мокне ознакомиться в библиотеке МГ'ПИ по адреоу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 18.

Автореферат разослан " ^ " 1992 г.

Ученый секретарь специалкзировянного совета, кандидат педагогических наук доцент

В.Н.Дармодехиьа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТУ

Актуальности теми. Проблемы охраан окружающей среды приобрели в настоящее время глобальное значение. Развитие материальной цивилизации, созданной человеком и на его благо, вызывает одновременно и негативные последствия, создавшие угрозу хнзня людей. Сейчас, когда опасность ядерной войны несколько отодвинут та, звучит призыв политиков, ученых, деятелей культуры к согласованным действиям по охранении природы и улучшению среды аазни человека.

Обострение противоречий во взаимодействия общества и природы вызывает необходимость широких мероприятий со стороны воего мирового сообщества. Одним из средств, обеспечившим осуществление яадач в области охраны окружающей среда, является экологическое воспитание, конечная цель которого - ^орлирование ответственного отношения к природе. Принятый 19 декабря 1991 г. Закон РСФСР "Об охрано окружающей природной среда" особо отавчаот значение экологического воспитания и образования на принципах его всеобщности, комплексноеги и непрерывности.

Ответственное отношение к природе внетупает одним из важнейшее качеств личности и раскрывается в ее деятельности по охране окружающей среды и рациональном использовании природных богатств.

Развернувшиеся в стране процессы демократизации и гласности, которые обнажили жестокость общества по отношению к природе, безответственность в решении производственных вопросов, бескультурье дадей при общении с природой, усилили значение задач по воспитанию ответственного отношения школьников к природе. Их актуальность обусловлена возросшей активностью молодежи, требующей обдуманных, научно обоснованных решений по проблемам экологии, поэтому особенно остро стоят вопрос о подготовке и включении старшеклассников в происходящие процессы сохранения природной среда. Старшеклассники, год.&ч достаточный багая знаний и определенный уровень отношения к природе, в жизни постоянно сталкиваясь о варварским отношением к ней, не всегда готовы к сознательной природоохранительной работе, не могут дать адекватную оценку негативным последствия.! деятельности человека, которые создают опасность для жизни отщей.

Важная роль в воспитании ответственного отношения старшеклассников к природе принадлежит внешкольным организациям, неформаль-

пш объединениям, характерной тенденцией передового опыта которых является расширенно сферы приобщения учащихся к ппиродоохрак-ной деятельности, воспитание у них убежденности и умения противостоять люйии проявленшш безответстрэнного отношения к пркродо.

ВосЕштание ответственного отноизннг;- подрастающего поколения к природе связано о широким кругом вопросов, ибо данный аспект культуры личности вырдкает не только ео моральную и социальную характеристику, но л правовую, и мировоззренческие позиции. В связи о етем ксследовшше данной проблемы потребовало обращения к работам ученых различных наук, изучающих человека " природу -философов, психологов, педагогов, социологов, экологов и г/г».

Теоретические полоаения, выскагяшшо Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухоьшшским, С.Т.Шацким к другими видными педагогами залогшла плодотворную основу для ^следования проблей вно-швояьной общественно полезной рабе л/ по охране приро,та. 1еоре чеокой базой доследования для раскрытии отдельных воспитательных аспектов прлродоолршштельной деятельности в свете современны:: биологических проблем слуха? труда философ» А.М.Галеевой, И.Д.Лаптева, Н.Н.Моисеева, С.Н.Соломиной, Е.К. Федорова, И.Т.прилова, -характеризующие взаил^отношения общества и природы.

Особая интерес для исследования представляют рабс;ы педагогов по следующим напраэлениш: теории и практики экологического образована, воспитания и тенденциям его развитая (Л.Н.Захлеб-Ш1Й, И.Д.Зверев, Б.Г.Коганзен, И.С.Матрусс®, И.Н.Пономарева, С.С.Соловьев, ИЛ.Гуравегпна); форглировашю экологически, знаний и организации практической деятельности в рамках учебных предается (Я.И.Габев, Т.В.Кучер, Е.Ю.Шечотсене); краеведческой природоохранительной работе (А.А.Бородай, Ю.И.Валишш, П.В.Иване?, Л.Д.Согдатегжщ, А.И.Соловьев); формированию мотивов бережного отношения к природе (Е.М.Кудрявцева, Н.А.Рыков); использованию природной среда го всестороннем восготтли лкшости (Л.П. Спдельковокий, М.В.Шзптухсвскпй); о рели природы в нравственном воспитании (А.Г.Алексеев, 1.А.Друнишша); в эстетическом воспитании (Б.Т.Лихачев, А.П.Печхо, И.Ф.Смсльянинов); в трудовом воспитании (Л.А.Родова, В.В.Рыньков); в кружковой работе по экологии (Р.К.Решша); подготовке учителей е области экологического образования (А.З.Афонин, О.Н.Глазачев, А.В.Миронов, Е.С.Сласте-шша, Л.В.Романетсо).

Автора работ m веем названным направлениям исходят из ,'э-разрнвно: связи экологического обучения а воспитания ках две состазннх частей более широкого понятия - экологического образования. Разработанная ученъея: теоретическая концепция воспитания ответственного отношения сколышков к природо исходит из необходимости использования для этих долей всех видов учебной и обце-стаенной деятельности учащихся. Реализация этой концепции определяет потребность в анализе видов деятельности с точп зрения их роли процессе воспитания ответственного отношения староях '^колышков к природе, а также разработки методик, обсспе'пгакюкзх достижение поставленной г,пли.

В этой связи в исследовании mj опирались на "¿.уды известных псахологсп (AALЛеонтьев, Б.М.Теплев, Д.И.Фольдштейн) о взаимосвязи а единство создания и деятельности личности, об индивидуальных и возрастных различиях школьников и необходимости их учета в воспитании, работы педагогов (Ю. К.Бабанскпй, Х.Й.Лийметс, И.СЛарьенко, А.В.Кубрик, Л.К.Новикова и др.), в которы!: разработали основные положения воспитания пкольннков в социальном, психолого-педагогическом аспектах, о педагогическом процессе каз интеграции деятельности педагога, учаьчихся и общественности, о ; роли обдестзешчой деятельности и обцелпш в воспитания старшеклассников.

Особый интерес представляли райоты Ю.П.Сокольникова, раск-риввюцио сущность и содержание общественно цолезной деятельности школьников, а такяе 3.Л.Иванова, С.ВЛеренковой, М.П.Чумаковой, А.Д.С&лика и др., изучавши влияние обиественной деятельности на различные аспекта воспитания личности старшеклассников.

При анализе воздействия внешко.шшх учреждений на воспитание старыекласснчков in опирачись ка результата исследований лаборатории педагогики внегжолышх учреждений Вй теории и методов воспитания, работа М.Б.Коваль, А.А.Сстапца-Свешникова.

Ддл обоснования ссдеркага'л и фор/: общественно полезной деятельности по экологии били использован/ труда ведущих методистов -биологов: Н.М.Верзнлина, Б.В.Всссвятского, Б.Д.Комиссарова, А.Н.МчгкозоЯ, Л.Н.Пякгпгазе, Б.Е.Райкова, Н.А.Рыкова, Д.И.Трайтака.

Однако работ, посвященных воспитанию ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно полезной деятельности в научно-педагогической литературе недостаточно. В имскиихся иссле.дова'гаду- не всегда полно трактуется понятно

"общественно полезная деятельность по охране природа", порой оно сводится только к трудовьш операциям. Кроме того, вопроси экологического воспитания в основе:« рассматривается в аспекта шаольього обучения, где его эффективность определяется степенью прочности и глубина знаний и сформированное™ умения применять . их в учобо.

Среди исследований по внешкольной работе заслуживают вникания труда Н.В.Доб;эцовой и Л .В. Рогал ежовой, посвященные экологическому воспитании подростков в пионерском „¡агере. Однако старшеклассники не стали предметом внимания ученнх, занимающихся внешкольной педагогикой.

Анализ изученного опыта общественно полезной деятельности старшеклассников во ввеикслышх учреждениях по охране окрувотщей среда позволяет констатировать, что ее возможности в воспитании ответственного отношения старлих школьников к природе ре?тазуат-ся неполноотш. Недостаточно используются такие ее к ябодее педагогически целесообразные для старшего школьного возраста фэрыы и вида, как вкотропа, акопрактика, школьный заказник, экологический мониторинг и др. В массовой прантнхе наблюдается иополь-зовавиз таких, форы деятельности, как зеленые и голубае патрули, шоаъше лесничества, кото;ые не соответствуют возросшему урозню • ' развития личности старшего школьника. Это приводит к с »'току стар- . шеклассников из нриродоохранительпых кружков.внеикольных у чрет-дений. л ".,'; ■

Учитывая значимость восяштакия ответственного отношения . старшеклассников к природа во внешкольной работе, возрастающие потребносм практики, а также недостаточную разработанность про- ; блеад в науке, ш.избрали талой диссертационного исследования "Боепитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно полезной деятельности во вножольных учреждениях". ■'.■';

Объектом исследования является общественно долезшая деятельность стариах школьников по охране природы, & его предметом -процесс воспитания ответственного отношения к природа во внешкольной работе4

. ; • Цель исследования - обоснование путей и условий поэыиеькя эффективности воспитания ответственного отношения старшеклассников к природе в деятельности внешкольных учреждений.

Мы предполагал", что эффективность воспитания ответственного' отношения старшеклассников к природе обусловлена не только обеими психолого-педагогическими закономерностями их развития, но и спецификой деятельности внешкольного учреждения как воспитательного института.

В качестве рабочей гипотезы мы выдвинули положение о том, что воспитание исследуемого качества личности старшеклассника в кружках внешкольных учреждений будет аффективнее, если:

- обеспечивчется органическое единство: а) приобретения старшеклассниками в кружках внешкольных учреждений глубоких экологических знаний и практических уметай по оценке, изучению и охране природа; б) многообразной, непрерывно усложняющейся по содержанка и характеру общественной деятельности старшеклассников, которая оптимально отвечает возможностям учащихся, предоставляя каждому воспитаннику внешкольного учреждения возможность реального участия в охране природа;

- систематически достигается общественная значимость природоохранной деятельное?." старшеклассников;

- методически обеспечивается подготовка педагогов к. учету специфических возможностей внешкольных учреждений в разнообразных . регионах их функционирования.

При обеспечения совокупности экгх условий достигаются гаиет-ные изменения в уровне сформированноста ответственного отношения старшеклассников к природе, выражающиеся в осознании природа как об'цслациональной ценности, бережном к ней отношении, активном а творческом участит, в общественно полезной природоохранной деятельности.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность и спепл&ику воспитания ответственного отношения старшеклассников к природе во внешкояььше учреждениях;

- охарактеризовать содержание и формы общественно полезной деятельности, га возможности в развитии ответственного отношения к природе старшеклассников;

- определить оптимальный подход к разработке программы кружка старщощ.ассшп'.ов первого и второго года занятий во вне-ыкольных учреждениях;

- разработать научно-методические рекомендации по еовергаен-ст'оэаиюо подготовки студентов педагогических институтов к работе по ¡¡сслелуй,'.ому аспекту Боепитания учащихся.

Многогранность избранной.темы потребовала применения ia?':o-оэразннх научно-псдагогических методов, изучения философски, . психолого-педагогг.ческих, естестве.-шо-научшх трудов. Теоретиес-кй анализ сочетался с изучением реального „остоятгля практик в основном методом включенного нзблюдеши. и оштпо-экспершленталь-ной работой; использовалась метода опроса' (анкетирования, Сйзе-дн, интервьюировала'л, наблюдения, сопоставления ^иктических и • запланированных результатов; апробировалась модель природоохра:;-аой деятельности старшеклассников во Е:.ешколыг7х учрегдеплях; изучалась-различного рода документация - планы, трограчш, отчеты педагогов, творческие работы учащихся, ретроспективны? анализ ".х судей.

Углубленная проверка основных полог.енл? осуществлялась на базе отдала биологии Московского городского дворца творчества детей л юноиестаа, в которой участвовало 252 круаковца к 17 педагогов. Изучение массово»! практики ьрсводилось в« внс~кольшх учреждениях различного типа гг. Уосквы, Бреста, Горького, Иркутска, Калинина, Киева, Минска, Свердловска и др. йсего било изучено 2852 учащихся старших классов, 155 студентов и с/укшпк л »огреете до 24 лет. Лссладовалве проводилось с 195:; по IS92 годи.

Методологической оснс• .oi-; исследования явилась идея иатш а-листичесг го учйния о взаимообусловленности связи-чогоцека с ок-ругаашей средой Е ее воздействия на его .форлиропаниё; деятельно . сти как специфическое, для личности способа отношения г. бне:;не:.7 шру. Данные методологические положения послужили ochopoü для' разработки понятий аппарата исследования, теоретической »одели общественно полезной деятельности старшеклассников во вне^оль-ных учреждениях. В процессе исследования использованы положения педагогики и психологии об индивидуальных и возрастных различиях . мчащихся и необходимости учета их в воспитательном процессе; о педагогическом процессе как йнтеграткько.4 деятельности педагога,. воспитанников и общественности.

- Даучяач и теоретическая новизна исследования заключается в • roa, что в ней обоснован, оснотолслаггщие педагогические условия повышения эффективности воспитания иеследуемогс качества личности старшего школьника во внеиехольных учреждениях; раскрыты основные пути и способы осуществления воспитания ответственного ' отношения старшеклассников к природе в процессе их общественно

полезной деятельности по охране природа в таких внешкольных формах, наг. акопрактика, зкотропа, учебный мониторинг и т.д.; по-но-всму рассмотрена педаг гическая сущность ответственного отношения старшеклассников к природе (проанализированы его структурные компонента) ; обоснованы критерии и Методика их выявления, охарактеризовали особенности воспитания данного качества личности в кружках внешкольных учреадегай; разработана модель природоохранной деятельности старшеклассников, интегрирующая в себе гозназаталь-пуп, пгтдта"ескув а оценочнуо деятельность.

0ШШШйШ_Д!ШШ292& исследования заключается в следующем: оиублпкопмга, а утлерздеиа программа "Юный эколог"; разработала прогрс-'ма кружка "Околог-пссдодоаатель" а метода:л развития скс-т&ш гколсппес&а умений старшеклассников (содержание работа, вада ешитпй п форыц общественно полезной деятельности с опорой на послодезатеяьпоо я преемственное оо псольной программой фореш- , резшпга экологических понятий); ооздаяа система практических заданий для учаетхол, способствующая развито теоретической, прзк-тпчьокой а асслсдоз "».гельокой деятельности старзекяасоншсов п ах профессиональной подготовке; предложены п пспользуатся методические рекомендации для отудентоз п педагогов Енешольдах учреждений..

Выводы я ппедлоу,е;ш по результатам исследования могут быть использованы для дальнейшего соверзенствозания работы круакш естественно-научного цикла во вдешзодышх учреждениях, включена в ,' содержание подготоыса будущих педагогов в системе повыаенш кза-лйТакацпн рабоишков внегаолыщх учреадешй п организаторов, за-яагавщихся вовлечением молодеет в решите экологических пробам.

На задиту выносится:

I. Модель общественно полезно.; деятельности старшеклаосняксь в кружках внешкольных учреждений п оо варианты, которые обеспечивают положительный оффект. воспятшшя ответственного отношения к природе. Она включает в себя следующие положения:

- общественно полезная природоохранная деята^нооть учащихся, направленная на удовлетворение интересов и потребностей общества, интегрирует познавательную, оценочную и практическую деятельность;

- содерааки и организация общественно полезной деятельности в резличних фор;,».ах кружковой работы должны определяться' программой, основанной на оптимальном сочетании различных видов природоохранной деятельности, соответствовать уровню развития воссмтаюшсоэ, их кнтососам и способствовать самореализации и самосоиершонство-

ю

зашло;

- последовательная и поэтапная организация осЗвдствегзп полозков деятельности в работе кружа обеспечивают условия стадийного формирования у колышков соответствующие мотивов и потребностей изучения и охраны природа и ответственного отношения к ней.

2. Воспитание ответстве.лого отношения старщекласснккоз к природе в кружках »негг-олышх учреждений 'осуществляется на основе увлеченности предаю;он деятельности и развития «фору и содоркания

общения со свсрстшс-ча, специалистами государе■тасшых п общественных сргшизацаЛ, занимсэиахся проблемами околпгил,

3. Эффективность воспитания ответственного отношения старшеклассников г. природе-зависит от личности педагога, реализации его творческого цотегатала, эколого-педагогяческой подготовки, учета им специфики крукковой работа во внешкольных учреждениях.

Достой еп^ость исследования обеспечивается методологпчг 'кп: подходе;.!, огшреозд лея на учение о взаимодействии гоиро^ с обсе-отаа; последовательным применением, совокупностью системы нсполь-яозаншх методов, адекватных цела, зг^ачаы, объекту и предмету исследования, ведущее место среди которых занимает опытзо-экспе-риментадьная работа; постоянным соотнесением выводов и положений с Еглеаашася в педагогическо.: науке данными и результатами поре довод практ.'.:си; ^пользованием достижений передового опыта работы крувков; доступными позитивными изменениями в уровне сфортрсК ваннооти ответственного отношения старшеклассников к природе.

Апробация исследования осуществлялась путем публикаций промежуточных материалов, внедрения методических-рекомендаций и программы в -практику биологических кружков внешкольных учреждений РСФСР, Автор выступал по проблеме исследования на ежегодных семинарах педагоге® вневкольшх 'учреждении я школ 'г.Москвы (1980- , 19В9 гг.), научно-практических конференциях в Московском городском дворце хшопроз в школьников (1981, 1983, 1985 гг.), международном семинаре стран-членов СЭВ и Шяящт (Ыудошо, Ш2 г.) на Всесоюзных совещаниях по педагогическим аспектам охраны окружающей среды (Москва, 1983; Иркутск, 1984; Ставрополь, 1986),. научно-технической конференташ колодах экологов "Молодежь и'экология Москвы" '(1986 г.), пленарных заседаниях Московского общества охраны природа (1985, 1986 гг.), педагогических Всесоюзных на-учнс-врактичеоспс конфарш. (1988, 19Э0 гг.), на Республиканской. ко;*форенщи по проблемам совершенствования заочного обучения

1^87 г.).. Кроме того, авто; »л била проверена пять передач для тарасклассников на радиостанции "Смена" (I990-I99I гг.), а так-. :о подготовлен! виотухшояпя старшеклассников по Российскому ра-;кг, телевидению н в советскэ-смернканскпх лагерях (Пудато, Ат-:анта, I9B9-I99I гг.).

Диссертации состой;' пз зведекня, двух глав, зшеяз'шпм, ;шсна иопользовашоЯ литературы л прллозо; "Î1.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВНБОДИ ИССЛЕДОВАНИЯ

. Ответственное сгяэоопзе к природа яэ.мстся загыейиоЯ часть» збяогравданской -отлогетвенноотп, так как связано с обеспеченная .'.аторгального и далекого благополучм современного я судудего юкслечия людей, 3 то se время оно характеризует ияровоазренпй и вравствеяность личности, ибо определяется поншадисм цопностп природа а гктискальшш воеггатзляе-г негативнюс постуткоа чолопегл ио отношения к пряредо. Изучая отастсгэмпюв огноконзо к природа, иы исходили из того, что исутаос;Оу»т рлпяптсио зад отяозенпй, вернее, сторона единого пре.устного отношения, спредодя«.сг/. много-сторонней реакцией человека s многосторонностью объектов" (В.Н. МяСЕЫвв).

Ответственное отношение *; природе в дассертагагт рассматривается. как сложное интегральное качество личности, 'Армирующееся-под влиянием целого комплекса социально-педагогических факторов. Лад него ха^актепна но только содержательность действий, из кото- ■ рях зти отношения оклодаеэтея, но и их общественная направленно пость. В исследовании структура ответственного отношения старшеклассников к природе рассматривается нш.я как единство и взаимосвязь двух ког.яоненл э: отновенае к природе как общечеловеческой ценности и отношение к деятельности по охрана природу. Кклдий из этих компонентов обусловлен развитием рациональной (подставления, взгляду и идеи), эмоцаон&чьной (оме.;-«, чулстаа), деятельно-стной (поступки, отноадшл) сфер личности. Они создают предлоенл-кл для одновременного формирования сознания, чувств и, опыта поведения, а в целом - ллчзюстши качеств аколыпжа. ,

Отношение к природе как общечеловеческой ценности дотормкни-. руот действия личное*,;, направляет ое воля и чувства. В то вэ вреда деятельность по охране природа есть реальное проявление ответ-ств: шого отношения к пей. 5 дисоортаяии в число критериев ответ-

отаенного отношения старшеклассников к природе рассматриваются: стойкий и глубокий интерес к ее познание, овладе!шю коьслексом знаний о взаимодействии человека и природы, знание своих прав и обязанностей по сбережению природа, творческое участие в ео охра не, изучении и пропаганде экологических знаний, умение оценивать в прогнозировать экологические ситуации.

Воспитание ответственного отношения к природе как объективный закономерный процесс обусловлено взаимодействием макро- и ш ро- среды, а также яичной активностью старшеклассников, протекает под влшшиеа как положительных, так и отрицательных факторов. В диссертации анализируется специфика воздействия внешкольных уч реодешй, которая связана предце всего с тем, что старите школьники - члены кружков естественно-научного цикла, характеризуются определенным интересом к познанию природа; часть пз пах еашша-ет свои жизненные планы с деятельностью в прародо. Внсакошшо 5 реадення создают наиболее благопрнят1шо условия для педагогичен целесообразного контакта старшеклавснзЕОВ о природой, ь с,саоае которого лежит краеведческий прннцал еа изучения и охраны. Осног ше из них следующие: непосредственное изучение конкретных зкол< гичееккх систем своего края, оценка шс соотояная; разнообразие с дественно направленных усложнявшихся видов и фор! работы в прирс де; развитие содержания и с (¡ори обгдонал со сверстниками, педаго-гша а епедкалнетш, представителями государственных оргашзащ а вроцеооо совместной деятельности по изучению н охране окружая: среда и т.д.

Б исследовшш подробно анализируется воспитательный потей ал биологических круахоа шюсколыш: учреждений, который опрадс. ется, с одной стороны, специфическими принципа:.® и условиями вя школьной работы - общедоступностью знаний по интересам, доброво. костью учадтач и да:«!йоронццйшсоП старшеклассников по интереса!; : др., а с ¿рутой - особенностями деятельности самих кружков. К и т отнесли: обогащение воепктатедьног'о процесса за счет принцип ально шда построений отношений между педагогш и кружковцем, а также между самими уча::ц!мисл на основ о общности интересов и при доохранной деятельности; остановка практических задач но наблю ден:т за природой и со сбережению приближенный результат деят ности,, что создает условия для развития ценностного отношения к природе и практических умений и навыков по ее охране; разнообра с;г«р общения и отношений, суб-ьектность позиции старшеклассника;

многообразие комплексных зосгитшшя, налразлоншх на Нормирование глусюкгл- зкологичсск. л знаний я уэдний, способов поведения в их единство.

Воспитанно ответственного отнолеюш учащкея к природе но мо-а- т быть осуцоотвлсно Сез включения их в общественно солезяуа деятельность, иппрааясшнув на охрану окру^ешаей средн. В диссертации обосновывается- со модс..ь, з основе которой лачит оптомальиое сочетаний псэнгватолыюЯ, оденочноЯ и практической деятельности.

Познавательная деятельность заключается з углубления cncTeirj знаний о взаимодействии общества и прдроду п напралдс-на па борг:-розешпе предстал;; ^гй о прп'шпю-слодс^ошак сзяз:сс :.:о.~ду стдовь-иыш: ..•-в/.- г.кскя z.-r.poji: и мегду взаидодс&яюси человека к природа, о нравах и обяз-од-ОДос по отношен:» з: пркрод:. хая обпепацяокаль-ной цешгоетн.

Оценочная де.-,-. v-льность миаэтаот в себя езрздезяш зкачгт.'.ез-та'объекта пргреди /познавательной, эстетическом» rzrmimoexoZ, практической, который подвергается яоздейстл!;} чел опека nrt ifr> дается в охргле, а тгисге улгчпгт но оценка раяуяюттов деятельнее-та человека; критического огкозогял к возодс;п л j'caoii з зрярозд, яклкчая ct5i.*coi',RHK.y; ар' гкозкрозздзд с'-сллтшгк пкосцотсг.! л пп*'н:ь тня псоктаческз: ¡;euK>m:!i по лучгеизэ.

Поактяческаа деятельность в пр.фодо падпопдш;а па сэладотго спс-зобяма действия, наиболее соотэотствукоаш ж-.сш природа п способам j.aic:c!'.'.uüHoro пркродопатьзозшпш, на выработку умений н наьлксв по пзучешн и охране природа, пропагшщо экологических' знгшя£ среди сверстников и населения, накоплению опыта оценочке-позназательнзго отношения к природе.

Cdqoci'Eeimo полезная деятельность монет осуществлять свои ¿ункши'. в воспитательном процессе, когда сна выступает четким структурно-организаписнным единым целым, характеризуется стабильностью, обязательностью дел, -кс соподчлненностьп и сочетанием, крешствекностыо. Опрэделяндлкм ее воспитательным элем, нтом явдявт-оя мотивы участил в nr-ii стариехлассникс».

В..механизм сознания природа как общечеловеческой ценности входит обцеггие. В исследовании раскрываются разнообразные по содержаний Формы а зад« общения старших кружковцев со сверстниками, педагога-,«!, а таете учеными, практическими работниками, представителя!.® государственных и общественных органов.

В лиссеотэцги подробно анализируются этапы развития внешкольных натуралистических учреждений в нашей стране. При всем разно-

' 1 .■ - л м

■ ооразции их видов и путей развития, обнаружены важнейшие общие особенности: автономность и калненсаторность по отношению к другим институтам воспитшшя, приобщение детей к природе и организации ах природоохранительной деятельнее, !, активная позиция ребенка в образовательно-воспитательном процессе. Соотношение накоплоь

*ного в прошлой опыта природоохранительной работы во внешкольных учреждениях с современной массовой практикой позволило выявить тг

■ кие недостатки, как отсутствие целостной системы в организации ос щоственно полезной деятельности по изучению и охране природы; раг рыв между познавательной, оценочной и практической деятельностью, недостаточен учет подготовленности учащихся, их интересов, что тс ыознт процесс развития творческой личности.

Данный в диссзртадш: сравнительный анализ экологического дв! жония школьников в прошлом а в настоящем времени свидетельствует о тал, что наиболее перспективны следующие формы и виды деятельности: а) описание, изучение и оценка состояния экосистем, почвы, воздушной среды; инвентаризация природных объектов, составление необходимой документации на редкие и охраняемые объекты; б)учаси в биотехнических мероприятиях, работы по лесовосстановлениа, очис гко рек; создание экотроп, заказников; проектирование ландша-Т-тов, парков; в) пропаганда иде1; охраны природа - проведете экскурсий организация лекториев, олимпиад, выпуск устных журналов и составление листовок, оформление выставок и т.д.

Теоретический анализ проблемы, а такке (. юсовой и передовой практики позволили определить основные задачи и содержание опытж экспериментальной работы, которая предусматривала подготовку ноес программы к проверку ее на основе: о) активизации всех видов природоохранной- деятельности старшеклассников в процессе работы круа ка; б) последовательного их усложнения как основы возникновения I развития поведенческих мотивов, способетвуюших йормированив отвео ответного отно'леш!я к природе; в) совершенствования педагогическ« го руководства процессом воспитания ответственного отношения ста; деклассников к природе.

В ходе опытно-экспериментально!! работы была осупествлена пр< верка составленных автором и опубликованных программ вначале крр ка "¡Оный эколог", а затем - "Экологн-исслсдователи". Они рал читаны ка двухлетний срок занятий к исходят из индивидуального подхода к воспитанникам, их включения в разнообразную по своему содержанию, формам и видом природоохранительную деятельность.

труктура содержания программы ориентирована на определенное оста отствиу с этапами станоьления мотивов, реальной общественно по-;езной деятельности старших школьников по изучении и охране в пер-ую очередь экосистем, а также использование возможностей кружко-, 10й работы по системному формированию у старшеклассникор как обдз-•бразовательных, так и специальных экологических знаний.

Основу зксперименгальной методики, организации общественно по-■езной деятельности составляет последовательное формирование слож-сых экологических умений через поэтапно усложняющуюся практическую [вятальнссть. В ходе опытно« работы гспользовались разнообразна© ¡юрмы и методы обучения и воспитания кружковцев: экскурсия, прове-[ение многолетних наблюдений на пробных площадках» самостоятсль-ше работы, постановка опытов п экспериментов в природе, роленче деловые) игры, проблемные даспутн, реферирование, организация раз-гообрасного по своему содержанию общения и т.д. Мы апробировали синему разнообразных заданий для самостоятельной работы учащихся в ¡рироде как репродуктивного, так и конструктивного, творческого характера. -

. 3 основу определения тровня сфярмировЬнности. ответственного ^ зтношсния старшеклассюпсов К природе была положена совокупное ,:ь сритэриев, отражающих наиболее существенные признаки исследуемого -ячества личности. Это псзво-ило условно разделать учащихся на че-гнрэ группы соответственно урстнп их отношения к .¡риродв.

Первый уровень характеризуется мотивами, не связанными непосредственно а природоохранной деятельностью. Старшеклассники принч-лаот участие в выполнении заданий -главным образом из-за желания 5ыть в колчективе товарищей по кружку. При этом они но проявляют замостоятельнсго интереса к порученной работе. Выполняют ее не всегда удовлетворгта1ьно, так как им не хватает практических знанш! и р/екиЯ.

Ко второму уровню отнесены кружкозпн, стремящиеся практически участвовать е природоохранительной деятельности, исправить урон, нанесенный человеком природе.- Зта группа воспитанников усгтзшно выполняет работу, проявляет интерес к последующим результатам.

Тротил уровень характеризуется сознательным выполнением работ, анализом значимости поручегаого задаяяя, самостоятельностью б ра-5оте, интересом к обдал ее последствиям з плане пользования для человека, установлением связи с общественностью.

Четвертый уровень определяется творческим, исследовательски характером выполняемой работа; глубокм/л знакиягя на основе дош нптольиой сшоподготовки, активнш.1 участком в природоохранителы пропаганде, контактностью с государсте-юшми к ооассгвешш:.ц! ор: нязациятл в области охраны природы.

В процессе опытной работы мы установиди зависимость котивс участия старзшслассгожоз в природоохранительной деятельности от результатов участия в ней. В ходе экспериментальной работа прав данный комплекс мероприятий способствовал переходу круггковцев п степени развитости мотивов ех участия в общественно полезной де ■г ель к ос те с одного уровня на другой /см. таблицу й I/.

Таблица !Ь I

Лянаынкя уровней воспитанности ответственного отношения старсе-класснлков к природе /в % /.

¿ЕО^аШ До ^г.спеострнта Первый срез Второй

I . 40,1 14,8 2,2

И 37,в 50,2 7,5

Ш , 15,3. 22,6 70,5

1У . 7,0. , . 11,4 20

Проведенная опытная работа,активизировав воспитание ответе векное отноаекко учадкхся к природе, показала, что существенно обогатились экологические знания и умения крузсковпсв, уменьшим число с т а. рш скл у с с ник о в (с 40,1 % до 2,2 %), участвушдас в прок-ческе:; природоохраной деятельности то7 ко из-за желания быть I тг-сваркцо/л; возросло часло крухколцеэ (С 7 % до 20 2), вносяак творчество в порученное дело; увеличилось число воспитанников (с 15,3 % до 70,5 кстогые созмотельно участвуют в природоо; раиной де/ттольнос-тп, самостоятельно выполняю? п!>актичсск1;е раб £сли до начала эксперимента 37,6 % кружковцев участвовали в пр тической деятельности еце не осознавая ее последствий в с ох ран ти биогеоценоза, то к ко1шу их остаюсь только 7,5 %.

Качественный 'итог радеть; выразился в сформированное«! к у той-швости общественно-донных киянешшх планов выпускников опы экспериментальных кружков. Уменьшилось число старшеклассников 10,2 % до 3 %), но определившее свой дальнейший жизненный путь связанны.'! с охраной окрукаклцей среды; у 89,? % к кощу вгорогс да обучения в крутке определились конкретные с(|ера учебы я прс водственной деятельности. В ходе опытной р^боги мы проследили

нышыЯ путь двух выпусков. Из 42 круако^цеэ, выпускников 1984 учебного года, ЗУ окончили факультета,' связанные с биологгей л 2 работают на производстве, связанном с охраной природы. Из 58 круз-ксчцев 19137 года выпуска 52 такас связали своп судьбу с биологией. Данино ретроспективного анализа свидетельствуют о высокой степени совпадения .-лззпеишх планов старшок'лесников в стадия их становления и реализации, о широких возможностях внешкольной работа в допрофессиональной подготовке крузкевцеэ.

Исследование /каско показало, что специфика педагогического воздействия зависит, а одной стороны, о~ уропш осознания стар-лсклассш,:'.ат пр::Г/огл как общечеловеческой цеппостп п их практических знаний и по нзучеш© п охрана -ряроды, а о другой -от степо!Ш подго.-чплс.'шости руководителей крунков и данной работе.

^ диссертант-! ^-ассматривагатся основные' направления профессиональной подготовки студентов, будуцпх утателей-бяологов, п совер-вепствованяя ях мастерства на осново высокой экологической образованности, в л аде шля шп методами и приемами воспитания ответственного отношения к прзрох э, знания специфики деятельности п поз-мссшостей внешкольных учрездепий а современных методов псследова-шш экологических систем. В исследовавши основной акцент а системе подготовки студентов вечернего и заочного обучили педвуза ми делаем на учебно-полевую практику 1,П,Ш курсов и ое взаимосвязь о методикой пезподавштл биологии п педагогической практикой, проведение спецкурса "Внеклассная и внешкольная работа по экологическому воспитания школьников".

В цел^м проводешюо исследование полностью подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, доказав, что эффективность воспитания ответственного отноше1шя старпеклвсснжов к природе в порвут очередь достигается тал, что используются все возможности кругко-вой работы внезкольнсго учреждения: обоечечиваотся >'• ^ествегаал направленность природоохранительной де ;- .'льности ка осново комплексного и индив. дуального подходов и субъектности позиции учащегося в этом процессе, уровня сформированное™ его интересов; осуществляется углубление экологических знаний, развитие практических умений и навыков природоохранительной деятельности, позволявших действовать адекватно экологическим ситуациям и проблемам; создаются благоприятные у-.юьля для расширения сферы п обогащения содержания общения со специалистами, государствеш:..-да и обществен-

шши организациями; включения старшеклассников в реальную природоохранительную деятельность, воспитанием ценностного отношения к природе.

Результаты опытной работы подтвердили эффективность избранных путей в условий совершенствования данного качества личности и позволяли сделать следующие выводы:

1. Кружки эколсго-биологического профиля внешкольных учреждений располагают компенсаторными по отношению к другим институтам воспитания возможностями повышения эффективности процесса воспитания ответственного отношения старшеклассников к природе посредством организации педагогически целенаправленной общественно полезной деятельности по изучению и охране природа.

2. Боепитание ответственного отношения к природе - сложный в динамический процесс, находящийся в постоянном развитии, представляющий собой качественные изменения, происходящие в интеллектуальной, мотивационной, деятельностно-практической сферах личности.

3. В основе оптимизации педагогического руководства воспитанием ответственного отношения старшеклассников к природе лежит ыо дель организации существенно полезной деятельности по охране природы на основе взаимосвязи и взаимообусловленности различных ее в дов и управление этим процессом посредством регулирования их пове ,Е,снческих мотивов.

4. Определяющим условием повышения эффективности воспитания ответственного отношения к природе является программа кружка внеш

^вольного учреждения, предусматривающая последовательное и система тическое изучение конкретных экосистем, практическую деятельность по их оценке, охране, восстановлению, ее краеведчески!! характер.

5. Путями совершенствования деятельности биологических кружков внежольных учреждений являются: включение кружковцев в такие активные форгл общественно полезной деятельности, как зкотропа, зкопрактика, характеризующиеся обсественной значимостью, эмоциональной привлекательностью, а также достаточно высоким уровнем сложности проводимой работы; расширение с-Т-ср общения старшеклассников с младшими школьниками, сверстниками, взрослыми.

6. Успех воспитания ответственного отноаенгл к природе стари класс шгкев в круккозо!! работе зависит от повыиения теоретического и методического уровней подготовки руководителей кружков, вооруж( ности их психолого -педагогическими, экологичс-пкими знании, праз тичсскими умениями по изучении и оценке экосистем.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение затронутых в нем проблем. Выявлен ряд вопросов, требующих дальнейшего самостоятельного изучения. Среди них - проблема обеспечения преемственности в содержании и методах организации общественно полезной деятельности школьников различных возрастных групп; динамичное:_> процесса воспитания ответственного отношения к природе в онтогенетическом и З/.жциональном аспектах; подготовка студентов к экологическому воспитанию учащихся.

Основноо содсртансе исследования изложено в следующих работах:

1. Экску;х;ия на природной тро"9. //Вожатый, 1981. -й 6. -С. 4-8.

2. Юзшй эколог. //;;>о граммы для внешк.учрезд. и общеобразоватать-ных школ. Турнгл, и краеведение. М., 1982. -С. 61-82 /в соавт.Л

3. Юный эколог. //'.') рограмш для внешк. учрежд. и общеобразовательных школ. Исследователь природы. !.!., 1983. -С. 69-85.

4. Общественно полезная деятельность по изучению и охране природа как условие повышения эффективности экологического образования школьников. //Оо;~чирование экологической культуры в системе комлунлетнческого воспитанкл. Д!етод. рекомен. в п мощь лекторам и методистам институтов усоверш. учителей. М., 1986. -С. 5-22.

5. О взаимосвязи школьного и внешкольного экологического образо-

вания. //Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. Матер, меядунар. симпозиума стран-членов СЭВ и Финляндии. М., 1983. -С. 87-9Г. .

6. Взаиыо;;эйствие школы, внешколыых учрехденяйии общественности . в экологической деятельности. //Взаимодействие школы, семьи и пединститута в экологическом воспитании учаяихся. Меявуз. сб. науч. тр. -Ставрополь, 1987. -С. 73-78.

7. Туристско-экологкческал. тропа как ферма обществ с г.'.ю полезной деятельности шкодников по изучении ,1 охране природа /метод, рек'мендадш; для организаторов и руководителей станций, клубов и кружков по туристско-экскурсионной работа. М., 1987.-94с.

8. Совериенствование экологического образования и воспитания студентов-заочников. //Пути совершенствования подготовки учителей биологии в системе заочного обучения в соответствия о требованиями перестройки писчей и средней школы. Методич.рекомендации. М., 1989. -С. 12-21.

2о

9. Курсовые работы по мотодико преподавания биологии. /Отв.ред, Н.З.Сазонова. Ы.: Педагогика, 1989. -С. 13-10; 26-27; 51-5;

10. Общественно полезная деятельность по изучению и охране природы в туристско-краеведческой работе. //Сб.матер. Всесоюзной научно-практической конф. -.М., 1990. -С. Ш9-Ш.

11. Боепитание ответственного отношения к природе у старшеклао пиков в процессе обвествснно полезной деятельности. //К но« С';-оре через нетрадиционные (|ср.ш и мс-тоды образования и во< питания. Матер. Порвой научно-практической кон.:. -»Л., 19У2 -С. 71-73.

Тирах 140 экз. У",каз Ротапринт ЦГоПИ