автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии

Автореферат диссертации по теме "Воспитание патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии"

На правах рукописи

Павлова Галина Витальевна

Воспитание патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии.

Специальность 13.00.01 - общая педагогика; история педагогики и

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010 004606ЫЗ£

004603602

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования на кафедре филологии

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Тодоров Лев Всеволодович кандидат филологических наук, профессор Лайне Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Владимир Иванович кандидат педагогических наук, профессор Обернихина Галина Аркадьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт открытого

образования

Защита состоится « / » 2010 года в на заседании

диссертационного совета Д.800,002.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, Москва, Староватутинский проезд, дом 8.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Педагогической академии последипломного образования и на сайте академии www.ipknioskoviva.ru

Автореферат разослан «¿. £»... .tiif.fr............2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.П. Зернова.

Актуальность чередования. Одной из актуальных проблем российской педагогики является воспитание развитого чувства патриотизма у старшеклассников. Современный выпускник, преуспевший в использовании технических изобретений, в познании материальной сферы, нередко равнодушен к такому хранимому народом чувству, как любовь к Родине. Во многом это объясняется тем, что в школьной практике недостаточно полно используется педагогический потенциал отечественной национальной культуры, в том числе новокрестьянской поэзии, которая есть не только серьезный и непреходящий литературный факт, но, в первую очередь, - это крупное явление духовной жизни народа.

Воспитание патриотизма - одна из труднейших задач в современной отечественной педагогике. Осмысление и решение этой проблемы должно начинаться в семье, однако сегодня многие семьи поколебались в духовно-нравственных основах, вследствие чего самое прекрасное и ответственное искусство на земле - искусство воспитания детей - современными родителями крайне недооценивается.

Преемственность воспитания патриотизма в наши дни теряется не только в семье, но, в определённой степени, и в школьной практике. В связи с этим всё более неотложным становится решение задач фундаментального рассмотрения комплекса проблем, накопившихся в современной системе патриотического воспитания.

Вопросы национального образования и патриотического воспитания юношества волновали многих отечественных философов и педагогов. К данной проблеме обращались М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Н.И, Пирогов, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П-iI. Чаадаев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, A.C. Хомяков, B.C. Соловьев, И.А. Ильин, H.A. Бердяев, П.А. Флоренский и др. Они считали национальную самобытность образования важнейшим условием разумного построения системы обучения и ратовали за воспитание национального достоинства и гражданства. Большое внимание патриотическому воспитанию подрастающих поколений уделяли известные советские педагоги: Н.К. Крупская, П.П. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Они рассматривали формирование патриотизма как основной фактор общего процесса развития личности школьника и определяли процесс патриотического воспитания как единство формирования нравственных убеждений и поведения личности.

Поскольку патриотизм - это, прежде всего, чувство любви к Родине, его развитие возможно только в результате обретённого личного духовного опыта. В связи с этим глубокое осмысление значимости педагогического влияния отечественной литературы в деле патриотического воспитания в высшей степени актуально.

Проблемы органического единства патриотического воспитания и роли литературы в нравственном становлении юношества рассматривались классиками отечественной педагогики: В.И. Водовозовым, В .Я. Стоюниным,

В.П. Острогорским, С.Т. Шацким. Пути эффективного влияния литературы на духовный рост учащихся и развитие личности изучали также Ц.П. Балталон, Н.Ф. Бунаков, Г.А. Гуковский, Е.В. Квятковский, Н.Я. Мещерякова, Л.И. Поливанов, В,П. Скопин и др.

Вопросы нравственно-эстетического становления школьников, историко-педагогические аспекты, связанные с проблемами развития литературного образования в России, исследованы в трудах: Н.И. Новикова, Ф.И. Буслаева, А.Д. Галахова, А.И. Незеленова, А.И. Скафтымова, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, В.А. Разумного, JI.B. Тодорова и др.

Вопросы патриотического развития старшеклассников в результате читательского восприятия, усиления интереса к чтению и литературе рассматриваются в трудах Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, О.И. Никифоровой, М.А. Рыбниковой и др.

Анализ показал, что процесс развития патриотизма у старшеклассников невозможен без глубокого освоения русского искусства. Культурологические аспекты исследуемой проблемы отражены в трудах А.Ф. Лосева, Л.Н. Гумилёва, Д.С. Лихачёва, Ю.М. Лотмана, C.B. Лайне и др.

Методологические вопросы подхода педагогики к воспитанию на народных традициях исследованы в трудах В.А. Афанасьева, Г.Н. Волкова, Н.С. Ивановой, Г.В. Луниной, Я.И. Ханбикова, М.Ф. Шибаевой и др.

Психолого-педагогические особенности воспитания патриотизма в процессе освоения искусства исследованы в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ж.Пиаже.

Патриотизм, являясь интегральным качеством личности, формируется у старшеклассников разнообразными средствами, и прежде всего, освоением нравственных ценностей, выраженных в творчестве поэтов, для которых любовь к Родине - главный стержень их жизни и творчества. Школьная педагогика сегодня выглядит весьма неполной без голосов новокрестьянских поэтов, апеллирующих к вечным ценностям России, к ее духовным традициям. H.A. Клюев говорил о себе, что он «поэт великой страны, ее красоты и судьбы». Любовь к Родине у новокрестьянских поэтов зиждется на подлинном знании своей страны, своего народа и его культуры, поэтому использование педагогического потенциала их поэзии в современном воспитательном процессе представляется нам крайне важным.

Несмотря на то, что многие вопросы патриотического воспитания, формы и методы его реализации в определённой мере исследованы российскими учеными (A.B. Беляев, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Э.И. Моносзон, Г.Н. Филонов, И.Ф. Харламов), проблема формирования патриотизма при изучении отечественной литературы 20-30 годов XX века разработана недостаточно. Анализ педагогической, философской, психологической литературы позволил сделать вывод о том, что педагогический потенциал новокрестьянской поэзии современным образованием осмыслен не полностью и малоэффективно реализуется в школьной практике. Таким образом, системного и комплексного

исследования, посвященного воспитанию патриотизма у старшеклассников в процессе освоения новокрестьянской поэзии, до сих пор не проведено.

В ходе исследования выявлены следующие противоречия:

- между все более возрастающей необходимостью воспитания патриотизма у учащихся и слабым использованием отечественной поэзии 2030 годов XX века в решении проблемы;

между наличием мощного педагогического потенциала новокрестьянской поэзии в воспитании патриотизма и слабым использованием его в школьной практике;

- между необходимостью воспитания патриотизма у старшеклассников средствами новокрестьянской поэзии и отсутствием научно-педагогической разработанности этой проблемы;

- между потребностями учителей-практиков в развитии патриотизма у старшеклассников путём изучения новокрестьянской поэзии и отсутствием научно-методического обеспечения в работе общеобразовательных учреждений.

Проблема исследования заключается в устранении противоречий между потребностями практики в развитии патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии на основе выявления педагогических условий, наиболее адекватно отвечающих задачам развития патриотизма у старшеклассников.

Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, поиск эффективных путей улучшения патриотического воспитания учащихся старших классов обусловили выбор темы диссертационного исследования «Воспитание патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии».

Объект исследования: патриотическое воспитание старшеклассников на уроках литературы, внеурочных занятиях и внешкольных мероприятиях.

Предмет исследования: новокрестьянская поэзия как важный педагогический фактор воспитания патриотизма у старшеклассников.

Цель исследования: выявление педагогических условий, наиболее адекватно отвечающих задачам воспитания и развития патриотизма у старшеклассников.

Гипотеза исследования: развитие патриотизма у старшеклассников будет более эффективно:

- при выявлении педагогических ценностей творческого наследия новокрестьянских поэтов и их использовании в гуманитарном образовании общеобразовательных учреждений;

- при создании и реализации педагогических условий, способствующих восприятию патриотических ценностей в поэзии новокрестьянских поэтов учащимися старших классов;

- при формировании в процессе школьной и внешкольной деятельности учащихся личностно-эмоционального отношения к нравственным ценностям

новокрестьянских поэтов, результатом которой должно стать принятие этих ценностей к личному духовному опыту (интериоризация);

- при высоком уровне участия старшеклассников в реализации воспитательного потенциала новокрестьянской поэзии.

Задачи исследования:

1. выявить педагогический потенциал новокрестьянской поэзии как фактор развития патриотизма у старшеклассников;

2. определить педагогические условия, наиболее способствующие восприятию патриотических идей в творчестве новокрестьянских поэтов;

3. разработать и экспериментально проверить эффективность учебного модуля «Новокрестьянская поэзия», а также эффективность элективных курсов «Родная земля» и «Новокрестьянские поэты»;

4. обобщить педагогический опыт работы по воспитанию патриотизма старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии.

Методологическую основу исследования составляют положения о необходимости гуманизации современного образования, принципы диалектического взаимодействия научного и художественного способов познания и развития личности, культурологический и аксиологический подходы, философские идеи о роли искусства как источнике духовного роста человека, о роли народа в духовной жизни общества, о соотнесённости национальных и авторских идеалов с потребностями активно развивающейся личности старшеклассника, положения психолого-педагогической науки о широких возможностях развития патриотизма учащихся средствами литературы и искусства.

Исследование опиралось на теоретические концепции:

- патриотического воспитания как основного компонента в общем воспитательном комплексе задач российского образования (К.Д. Ушинский, А.С Хомяков, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, В.Н. Сорока-Росинский, A.C. Макаренко, H.A. Бердяев, А.Н. Вырщиков, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов и др.);

- органического единства патриотического воспитания и литературного образования в воспитании личности (В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон, Н.Ф. Бунаков, Л.Д. Галахов, Л.И. Незеленов, Л.И. Поливанов, В.П. Скопин и др.);

- личностно-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса в современной школе (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

ценностного восприятия учебного материала личностью старшеклассника (A.A. Бодалев, И.Я. Лернер, В.П. Тугаринов и др.).

Основные методы исследования. В процессе исследования применялись теоретические, эмпирические, социолого-педагогические методы исследования: изучение и анализ педагогических трудов, связанных с проблемой диссертационного исследования; анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта по патриотическому воспитанию детей и молодежи; изучение и анализ школьных программ и учебников,

литературных и учебных пособий по проблеме исследования; использование элементов контент-анализа в процессе освоения старшеклассниками новокрестьянской поэзии; проектирование; педагогическое наблюдение; диагностирование; опросы (беседы, анкетирование); дискуссии; обобщение опыта работы автора; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; статистические методы обработки полученных результатов; анализ работ учащихся (сочинений, стихов, текстов выступлений на школьных конференциях, статей в школьных и районных газетах); метод экстраполяции.

Научная новизна исследования состоит:

- в системном и комплексном изучении педагогического потенциала новокрестьянской поэзии в воспитании и развитии патриотизма у старшеклассников;

- в создании педагогической модели воспитания и развития патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии;

- в экспериментальной проверке эффективности новых педагогических подходов, нацеленных на освоение воспитательного потенциала новокрестьянской поэзии и учитывающих: использование в образовательно-воспитательном процессе учебного материала о духовно-нравственных идеалах российского народа и художественных традициях национальной культуры; использование эмоциональной природы поэтического слова как целенаправленного педагогического воздействия на личность старшеклассника; принципы личностно ориентированного образования; психолого-возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа выявлены:

- теоретическое освоение идейного и художественного богатства новокрестьянской поэзии для учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения;

- теоретическая обоснованность наиболее адекватных педагогических условий воспитательно-образовательного процесса освоения педагогического потенциала новокрестьянской поэзии;

- концептуальные основы творчества новокрестьянских поэтов, составляющих педагогический потенциал развития патриотизма у старшеклассников;

теоретически разработан и обоснован учебный модуль «Новокрестьянская поэзия», направленный на развитие патриотизма у старшеклассников при изучении творчества новокрестьянских поэтов;

- теоретически разработаны и обоснованы элективные курсы «Родная земля» и «Новокрестьянские поэты», направленные на освоение педагогического потенциала новокрестьянской поэзии;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- экспериментально проверена эффективность структуры предлагаемой педагогической модели, нацеленной на освоение педагогического потенциала

новокрестьянской поэзии;

- обоснованы и разработаны содержание, объем, этапы обращения к творчеству новокрестьянских поэтов для решения поставленных задач;

внедрены в педагогическую практику учебный модуль «Новокрестьянская поэзия», пропедевтический элективный курс «Родная земля» и авторский элективный курс «Новокрестьянские поэты».

Результаты проведенного исследования используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений; материалы диссертации реализованы в программах по изучению поэтического наследия 20-30-х годов XX века и использованию его в процессе воспитания и развития патриотизма у старшеклассников. Материалы и результаты проведённого исследования будут способствовать развитию теории и практики воспитания патриотизма у учащихся средней школы средствами новокрестьянской поэзии; обогащению историко-педагогического знания в решении задач патриотического воспитания через освоение гражданского потенциала отечественной поэзии 20-30 годов XX века.

База исследования: экспериментальную базу исследования составили гимназии №2, №7 г. Чехова Московской области, Семеновская средняя общеобразовательная школа Ступинского района Московской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал творчества новокрестьянских поэтов обусловлен синтезом их народности, духовности и патриотизма, который формирует у учащихся любовь к Родине и подлинную гражданственность.

2. Модель организации патриотического воспитания старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии основана на необходимости использования различных компонентов учебно-воспитательного процесса:

- системный и комплексный подход целенаправленного обращения к творчеству новокрестьянских поэтов;

- принцип опережения, обеспечивающий непрерывность обращения к национальной культуре и народному искусству учащихся на разных ступенях обучения;

- активизация профессионального взаимодействия педагогов со всеми участниками воспитательного процесса;

- стимулирование творческого самовыражения учащихся.

3. Результативность практической проверки разработанных программ учебного модуля и элективных курсов с применением в их освоении методов научного, художественного и нравственно-эстетического познания, метода экстраполяции, методов диалога, включения учащихся в самостоятельную исследовательскую работу и создание проектов.

Этапы исследования.

• Подготовительный этап (1999-2004 гг.) включал теоретический анализ проблемы, изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, определение исходных

позиций, конкретизацию цели и задач исследования, уточнение объекта и предмета исследования.

• Основной этап (1999-2007 гг.) предусматривал выявление проблемы развития прогрессивных идей в процессе воспитания патриотических чувств у старшеклассников, разработку и моделирование на ее основе теоретических положений выдвигаемой проблемы; проведение экспериментального исследования в общеобразовательных учреждениях.

• Итоговый этап (2007-2010 гг.) включал систематизацию и обобщение результатов, формулирование выводов.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью фундаментальных методологических положений, использованием психолого-педагогических теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям, задачам и логике исследования и опирающихся на современные достижения в области педагогики, а также длительностью и репрезентативностью эксперимента.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских, областных и региональных научно-практических конференциях: «Искусство на рубеже веков» (Москва 2000); «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» (Москва 2006, 2007); «Некоторые педагогические проблемы профильного образования в гуманитарных классах общеобразовательных учреждений» (Чехов 2005).

Основные положения исследования докладывались на заседании «круглого стола» «Повышение качества преподавания русского языка и литературы в условиях реализации национального проекта по образованию» (Москва 2009); на районном семинаре учителей русского языка и литературы «Развитие грамматических и речевых умений и навыков на уроках литературы в условиях личностно-ориентированного обучения» (Чехов 2005); на региональном семинаре заместителей директоров по УВР «Элективные курсы в процессе предпрофильной подготовки учащихся» (Чехов 2006); на региональном семинаре учителей литературы и мировой художественной культуры «Эстетическое воспитание школьников средствами художественной культуры XX века» (Серпухов 2007); на региональном семинаре заместителей руководителей образовательных учреждений «Лекционно-семинарско-зачётная система на третьей ступени обучения» (Чехов 2009).

Материалы исследования использовались при чтении лекций слушателям курсов по литературе в Педагогической академии последипломного образования, при проведении открытых уроков, на районных и школьных методических объединениях учителей русского языка и литературы. Результаты исследования поэтапно докладывались на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования, а затем кафедры филологии Педагогической академии последипломного образования Московской области (2004-2009 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав с последующими выводами, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы.

Современный этап развития общества связан с необходимостью национального возрождения. Отечественная педагогика обоснованно соединяет этот процесс с идеей воспитания развитого патриотизма у старшеклассников. В школьной практике и в педагогической науке явно наметилась проблема, связанная с воспитанием и развитием патриотизма на основе национальных ценностей, воплощённых в русской литературе, в частности, в новокрестьянской поэзии.

Чрезвычайно важно, чтобы мышление будущих выпускников было сформировано на уважительном отношении к традициям своего народа и его культуре, чтобы их любовь к Родине носила творческий созидательный характер. Современные старшеклассники должны знать светлые лики своего Отечества, творческий дух народа, как знали это H.A. Клюев, С.А. Клычков, П.Н. Васильев - поэты, у которых чувство любви к Родине преобладало над всеми другими нравственными абсолютами.

Несмотря на то, что вопрос о генезисе патриотизма сложен и многогранен, его следует рассматривать как одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками в характере российского народа. Мысль о неизменности у русских чувства любви к Родине многократно звучала в отечественной педагогике и литературе. Таким образом, ядром понятия «патриотизм» является такое чувство в структуре личности, которое выражает себя не только в словесных признаниях в любви к Родине, но и в глубоком убеждении жить, действовать, поступать во имя ее блага.

Для российской педагогики традиционно использование прочных национальных основ в построении теорий и концепций образования. В её истории - целая плеяда мыслителей и практиков, сумевших реализовать свои идеи и сформировать образовательные системы на основании национальных идеалов, на первом месте среди которых - любовь к Родине.

В трудах П.Ф. Каптерева, П.Г. Мижуева, J1.B. Мошковой, O.E. Кошелевой, М.И. Анисова глубоко раскрыты характер и особенности педагогических идей русского общества. Отмечено, что уже древнерусская педагогика отводила значительную роль воспитанию, стремилась помочь человеку овладеть добродетелями, главной среди которых была любовь к Родине. Тогда же возникла идея соединить литературное образование с духовно-патриотическим воспитанием. Отечественная литература, которая всегда являлась доминантой духовной жизни нашего общества, позволила русской педагогической мысли сохранить национальную самобытность.

Идейная близость передовой отечественной педагогики и русской литературы глубоко проявилась в XIX веке, когда внимание русских писателей и передовых педагогов было обращено непосредственно к русскому крестьянству. JI.H. Толстой в связи с этим отмечал, что система воспитательных взглядов народа формируется на основе миропонимания,

заключенного, прежде всего, в русском крестьянстве. В литературе же впервые поднимается вопрос о том, что отечественная поэзия «не выразила нигде русского человека вполне, в том идеале, в каком он должен быть» (Н.Б. Гоголь). Эту мысль развил Ф.М. Достоевский, утверждавший, что «идеал красоты человеческой - русский народ», и первым призвал литературу показать русского человека «во весь рост и поклониться ему».

Мысль о том, что великая литература проглядела крестьянина-пахаря, творца и певца народной жизни, «кормильца всей России - страны зипунов, армяков и лаптей, а уж потом чиновничьих шинелей», оставалась правомерной лишь до конца XIX века. Воспеть красоту русского человека смогли новокрестьянские поэты. На литературной сцене они появились после 1905 года и термин «новокрестьянские» использовался главным образом для того, чтобы подчеркнуть отличие молодых поэтов от их предшественников -крестьянских поэтов XIX века. Исторический генезис и социальный облик новокрестьянской поэзии, без сомнения, тесным образом связан с крестьянской поэзией XIX века, представленной творчеством поэтов A.B. Кольцова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова и др. Ядро новокрестьянской группы, окончательно сформировавшейся к 1914-1916 годам, составляли поэты: H.A. Клюев, С.А. Клычков, П.И. Карпов, П.В. Орешин, A.B. Ширяевец. В начале своего творческого пути к кругу новокрестьянских поэтов был близок С.А. Есенин.

Творчество новокрестьянских поэтов долгое время было сокрыто от читателя и полностью исключено из содержания литературного образования в школе. Сегодня оно определено как уникальное национальное явление в отечественной поэзии, обладающее ярко выраженным патриотическим содержанием. Современные научные исследования и разработки (Ю.Л. Прокушева, А.И. Михайлова, Н.М. Солнцевой, С.Ю. Куняева, Н.И. Неженец, В.В. Базанова, П.С. Выходцева, K.M. Азадовского и др.) доказывают глубоко национальное, подлинно народное мироощущение новокрестьянских поэтов, связанное с вековыми духовными традициями и поисками русского человека.

В последние годы заметен педагогический интерес к поэзии H.A. Клюева, С.А. Клычкова, П.Н. Васильева. Учёные-педагоги В.В. Агеносов, В.П. Журавлёв, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев рассматривают изучение творчества новокрестьянских поэтов в общеобразовательной школе как уникальную возможность познать глубинный мир национального бытия.

Обращение к новокрестьянской поэзии тем более плодотворно, что предметом лирики является внутренний мир человека в его движении -«процесс мышления и его внутренних переживаний» (И.Ф. Волков). Сильное воздействие лирических произведений на эмоциональное состояние человека отмечали: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Х. Раппопорт, П.М. Якобсон, И.Ф. Волков, В.Я Лакшин и др. Таким образом, содержательный аспект новокрестьянской поэзии открывает новые возможности для развития патриотических чувств у старшеклассников.

Ведущими педагогическими условиями воспитания и развития патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии, заложенными в предлагаемую педагогическую модель, стали:

- целенаправленность использования педагогического потенциала новокрестьянской поэзии в учебно-воспитательном процессе;

- непрерывность принципа культуросообразности в обучении и воспитании с опорой на национальные духовные ценности и народную культуру, которая самой жизнью внедрена в национальное самосознание нашего народа;

- комплексность на основе необходимости использования различных компонентов учебно-воспитательного процесса, взаимно дополняющих друг друга и активизирующих профессиональное взаимодействие учителя со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

личностный подход в учебно-воспитательном процессе, стимулирующий самореализацию и творческое самовыражение старшеклассников;

- творческая активность самого учителя.

Поскольку главным условием развития ребенка является процесс усвоения и присвоения им достижений предшествующих поколений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Поляков), предлагаемая педагогическая модель создавалась с опорой на аксиологический подход. Активное использование духовного наследия русской культуры и особенностей российского менталитета, заключённых в новокрестьянской поэзии, создало условия для формирования у старшеклассников ценностного отношения к авторским идеалам и их духовным ценностям.

Возникновение ценностного отношения непосредственно связано с появлением нравственного личностного выбора у старшеклассника, который во многом определяется и сопровождается эмоциями. Необходимый в данном процессе эмоциональный элемент во многом складывается через сопереживание, через эмоционально-личностное отношение к авторским идеалам и их духовным ценностям. Результатом эмоционально-личностного отношения как вида деятельности становится принятие учащимися авторских нравственно-художественных идеалов. Глубокое усвоение учебного материала в указанном аспекте позволило создать предпосылки для возникновения у старшеклассников собственных убеждений и взглядов, в результате чего у будущих выпускников сложилась устойчивая программа жизнедеятельности, в которой патриотическое чувство занимает важное место.

Для определения уровня сформированное™ патриотизма у старшеклассников были выделены критерии - признаки, на основании которых производилась оценка патриотической сформированности у старшеклассников:

- воспитанная нравственная потребность жить, руководствуясь чувством глубокой любви к Родине;

- осознание своей гражданской ответственности за судьбы малой и большой Родины;

- бережное отношение к национальным ценностям и к родной природе;

- развитие интеллектуальных и эстетических интересов, направленных на познание учащимися новых имен в отечественной литературе;

- рост речевой культуры старшеклассников, так как в овладении родной речью и языком также проявляется патриотизм;

- собственное поэтическое творчество учащихся, в котором проявилась искренняя любовь к Родине и желание действовать во имя ее блага.

Эксперимент по внедрению в школьную практику предлагаемой педагогической модели велся в течение десяти лет в общеобразовательных учреждениях Чеховского и Ступинского районов Московской области и охватил более пятисот учащихся. Эксперимент осуществлялся на уроках литературы, на внеурочных занятиях, во время внешкольных мероприятий и проводился по трём направлениям, тесно взаимосвязанным между собой.

Первое направление связано с внедрением в учебно-воспитательный процесс пропедевтического элективного курса «Родная земля», разработанного для учащихся на второй ступени обучения. Курс нацелен на первое эмоционально-чувственное восприятие учащимися новокрестьянской поэзии через освоение ими нравственно-эстетического мира народной культуры и искусства. Принцип опережения объясняется некоторыми трудностями, с которыми старшеклассники сталкиваются в процессе изучения новокрестьянской поэзии на уроках литературы: им не сразу открывается символика новокрестьянской поэзии, не всегда понятны представления поэтов о красоте и целесообразности того или иного образа, их семиотика. В связи с этим показательна самооценка старшеклассников об уровне своей компетенции в области народного искусства. Большая часть опрошенных считает, что им не хватает знаний о народной культуре, что они не могут в полной мере судить о художественных особенностях того или иного вида народного творчества.

Вместе с тем важно было выявить склонность старшеклассников (опрос проходил в 9-11 классах) заниматься творческой деятельностью непосредственно в области народного искусства. Ответы показывают, что в фольклорных танцевальных коллективах занимается 1,7%, в ансамблях народной песни - 0,7%, в изобразительных студиях народно-прикладного творчества- 0,9% учащихся. Многие отмечали, что занимались народным творчеством в младших классах, когда решение об их досуге принималось совместно с родителями (5,4%).

Рассчитанный на два года, курс «Родная земля» был разработан по принципу культуросообразности. Знакомство с разнообразием эстетических взглядов нашего народа объясняет интегрированный характер элективного курса. Эксперимент проходил в 2005-2006 годах и проводился в 6-7 классах гимназии №2 г. Чехова Московской области в три этапа.

Первый этап включал в себя проведение теоретических занятий, направленных на формирование чувственно-эмоциональной сферы восприятия народной культуры: ознакомительные лекции-беседы, чтение стихов новокрестьянских поэтов, соответствующих по содержанию возрастным и психологическим особенностям детей. Среди предлагаемых в программе типов практических занятий - «круглый стол», диспут, мини-конференции, выставки собственных поделок. На практических занятиях происходило непосредственное вовлечение детей в творческий процесс народной культуры, в результате чего вырабатывалось иное, практико-ориентированное восприятие народного искусства.

Второй этап предполагал активное использование технологии музейной педагогики, благодаря чему в доступной форме, подкреплённой наглядными примерами, удалось донести до учащихся необходимую информацию. Двухдневная экскурсионная учебно-познавательная поездка по Золотому кольцу завершала второй этап занятий элективного курса.

Для того чтобы все участники эксперимента смогли оплатить экскурсию, было принято решение участвовать в конкурсе «Социальная проблема - эффективное решение», проводимом Российским представительством британской Благотворительной организации Charities Aid Foundation. Ученики и их родители активно включились в программу конкурса, цель которой - развитие общественных инициатив, реализующих эффективные социальные проекты по оказанию долговременной помощи уязвимым группам населения. Выиграв конкурс, учащиеся получили максимальную финансовую поддержку в размере $ 1500 долларов США, которую осуществлял Фонд ALCOA (ALCOA Foundation, США). Во время подготовки к конкурсу у учащихся ярко проявились такие качества личности, как отзывчивость, желание прийти на помощь другу, ответственность.

На третьем этапе проходило подведение итогов двухлетней работы. Элективный курс «Родная земля» завершился научно-практической конференцией, на которой все участники элективного курса представили свои творческие работы: тематические газеты, живописные и поэтические этюды, сочинения, фоторепортажи.

Для оценки результативности внедрения элективного курса применялся метод квалиметрии. К количественным критериям относятся: количество людей, принявших участие в реализации проекта (более 70 человек); количество проведенных мероприятий (в целом было проведено большее количество мероприятий, чем планировалось); количество участников конференции по итогам проекта (более 50 человек); количество публикаций в региональной прессе (2 публикации); количество творческих работ на конкурсе (30 сочинений, 12 стенгазет с фотографиями и материалами, 25 устных докладов-сообщений на конференции).

С точки зрения качественной оценки реализации проекта наиболее важным является вовлечение детей в процесс непосредственного общения с народным искусством. Учащиеся обрели чувственный опыт постижения

художественных произведений, были сформированы навыки эмоционально-ценностного отношения к окружающей их действительности. В ходе реализации элективного курса было достигнуто духовное единство общения детей, родителей и учителей.

Активное приобщение учащихся к истокам народной культуры, формирование познавательного интереса создали высокий интеллектуальный фон в классе, который в будущем повлиял на выбор профиля: 55% учащихся экспериментального класса на третьей ступени обучения выбрали гуманитарное направление.

Опрос старшеклассников, изучавших новокрестьянскую поэзию после пропедевтического курса, педагогическое наблюдение за ними подтвердили предположение о целесообразности включения пропедевтического курса в учебно-воспитательный процесс на подготовительном этапе восприятия новокрестьянской поэзии. Разницу в восприятии авторских ценностей и, как следствие этого, разницу сформированности патриотизма в экспериментальных классах группами учащихся, посещавших и не

Критерии оценки Экспериментальная группа

Учащиеся, посещавшие элективный курс Учащиеся, не посещавшие элективный курс

Восприятие Родины как самой большой ценности в жизни 77% 62%

Осознание ответственности за судьбу Родины 59% 47%

Глубина и точность суждений о патриотизме 83% 71%

Выбор профессии, связанной с готовностью действовать на благо Родины 69% 57%

Второе направление - разработка и использование в программе по литературе для 11-х классов гуманитарного профиля учебного модуля «Новокрестьянская поэзия». Учебный модуль - самостоятельный блок целенаправленной учебной информации по литературе, объединённый темой «Новокрестьянская поэзия». Внедрение учебного модуля происходит на завершающем этапе обучения, поэтому в процесс воздействия новокрестьянской поэзии на старшеклассников использовался метод экстраполяции. Данный метод позволил распространить уже имеющиеся у старшеклассников выводы и убеждения, полученные из предыдущего литературного материала на новую для большинства из них тему «Новокрестьянская поэзия».

Эксперимент проводился в профильных гуманитарных классах в 2000г., 2002г., 2004г., 2006г., 2008г, 2010 г. Гуманитарные классы, не изучавшие учебный модуль «Новокрестьянская поэзия», являлись контрольными. Экспериментальную базу исследования составили гимназия №2 (учителя Павлова Г.В., Кригер Л.П., Сельницына Е.Г.), гимназия №7 г. Чехова Московской области (учитель Подъяблонская Т.М.), Семеновская

средняя общеобразовательная школа Ступинского района Московской области (учитель Дмитриева O.A.).

На констатирующем этапе эксперимента выявлялся общий уровень духовно-патриотического развития и ценностных ориентации старшеклассников. Важно было узнать, как старшеклассники истолковывают понятие «патриотизм», что для них значит «быть патриотом», каковы ценностные ориентации будущих выпускников, определить, по каким критериям они оценивают художественное произведение и какой вид искусства для них является предпочтительным, а также их намерения, связанные с выбором профессии. Обработка анкетных данных (приводятся обобщённые данные за десять лет эксперимента) показала, что часть опрошенных учащихся имеют вполне сформированные патриотические убеждения (27-31%). Они правильно толкуют понятие «патриотизм» и в своих суждениях опираются на факты не только исторического, но и культурного развития нашего общества. Рассуждения о патриотизме следующей группы учащихся (35-39%) не имели полного представления о том, что значит быть патриотом в современной жизни. Учащиеся, которых мы условно определяем в третью группу (19-21%), затруднились ответить на поставленные вопросы и имели отвлечённые представления о том, что такое патриотизм, связывая его только с героическими подвигами во время освободительных войн.

Ответы на вопрос о предпочтении различных видов искусства позволили сделать вывод о том, что литература как вид искусства занимает важное место в жизни старшеклассников: 93,9% опрошенных школьников ответили, что регулярно читают художественную литературу. В учебной деятельности большинство старшеклассников также считают литературу необходимым предметом: 97 % учащихся выпускных классов не согласны с тем, что количество часов по литературе сократилось в базисном учебном плане до трех и считают, что литература должна быть главным обязательным предметом при любом изменении содержания образования.

Первое знакомство с творчеством новокрестьянских поэтов показало, что в целом современным старшеклассникам понятны мотивы и истоки новокрестьянской поэзии. Однако им не сразу открывается символика новокрестьянской поэзии, не всегда бывают понятны представления поэтов о красоте и целесообразности того или иного образа; трудности возникали и в толковании некоторых слов (историзмов, архаизмов, диалектизмов). Это подтверждает мысль о том, что для более глубокого восприятия новокрестьянской поэзии необходимо актуализировать как духовно-содержательные, так и самобытно-художественные начала в познавательном процессе разрабатываемого модульного курса.

С целью более детального выявления глубины патриотического чувства у старшеклассников на констатирующем этапе была проведена творческая работа - сочинение на тему «Родина в стихах новокрестьянских поэтов и в моей жизни». Анализ сочинений свидетельствует, что равнодушных работ не

было, однако чувство родины проявлялось у старшеклассников по-разному. Полученные в ходе анализа результаты показали: 39% школьников считают, что любовь к Родине - одно из главных чувств, формирующих личность человека; 48% школьников увидели актуальность изучения новокрестьянской поэзии; 43% школьников обратили особое внимание на поэзию П.Н. Васильева (цитировали стихотворения «Раненая песня» и «Расставанье»).

Формирующий этап предусматривал выработку и совершенствование уроков учебного модуля с целью более эффективного восприятия патриотических ценностей в новокрестьянской поэзии. Процессу глубокого постижения новокрестьянской поэзии на данном этапе способствовало выразительное чтение стихов учителем и учащимися. Психологи отмечают, что «в часы чтения в душе школьника властвует глубокое эмоциональное переживание событий», возникает эстетическое чувство, близкое к идеалу поэта и происходит выбор собственной нравственной позиции, что является важнейшим этапом в воспитании эмоционально-ценностного самоопределения старшеклассников.

Педагогические наблюдения показали, что из всего наследия новокрестьянских поэтов учащиеся выделяют стихи П.Н. Васильева, С.А. Клычкова и H.A. Клюева. Проявившаяся в этом случае творческая активность учащихся дала возможность объединить процессы воспитания и обучения, что чрезвычайно важно в решении поставленных задач, так как обеспечивает глубокую мотивацию познавательного процесса.

Расширению границ влияния патриотических мотивов новокрестьянской поэзии способствовало многократное посещение литературных музеев. Взаимодействие научного работника музея, старшеклассника и учителя создаёт особые отношения, реализующие образовательно-воспитательные возможности педагогики сотворчества. При посещении музеев, сохранивших природный ландшафт, внимание учащихся необходимо направить на естественность и органичность природного ландшафта. Наблюдение за природой - неотъемлемая часть реализации эксперимента, так как это неизменно оставляет глубокий эмоциональный след в душе старшеклассников. В результате достигнутых переживаний учащиеся приходят к выводу, что именно природа воспитала у новокрестьянских поэтов тонкость восприятия земной красоты и что именно здесь они утвердились в духовных ценностях своего народа. Чрезвычайно важно и то, что старшеклассники глубоко осознают: утратив черты родного ландшафта, легко потерять и некоторые важные черты национального характера, который начал открываться им благодаря знакомству с новокрестьянской поэзией. Они по-другому воспринимают стихи о природе, им открываются причины авторских переживаний и понимание того, в чем могут заключаться негативные последствия технического прогресса.

Ответы учащихся на вопрос: «Какой смысл содержат в себе слова: «Россия, которую мы потеряли?» отличаются глубиной размышлений, умением аргументировать, делать выводы, используя при этом полученные

сведения на занятиях модульного курса. В своих рассуждениях учащиеся опираются на стихи H.A. Клюева, С.А. Клычкова, С.А. Есенина - поэтов, глубоко веривших, что «в мире нет ничего не живого» (С.А. Клычков).

Важнейшим этапом реализации эксперимента явилось поэтическое творчество самих старшеклассников, подтверждающее возникновение «подлинных мотивов» в познавательном процессе. Стихи старшеклассников, рожденные при изучении новокрестьянской поэзии, проникнуты глубокой любовью к Родине, родной природе, русской речи. Они подчёркивают творческую активность учащихся, объединяющую процессы воспитания и обучения. (Приложение 2).

Аналитический этап предполагал систематизацию, анализ и обобщение полученных сведений, направленных на выявление динамики суждений и личностных изменений учащихся экспериментальных классов. Критериями роста патриотической воспитанности у старшеклассников стали вербальные суждения, выраженные в творческих работах (сочинениях, ученических стихах, прозе), в их намерениях поступать на благо Отчизны в будущем и главное - в их готовности уже сейчас действовать и поступать, руководствуясь чувством глубокой любви к большой и малой Родине.

Успешность развития патриотизма у старшеклассников в значительной степени проявилась в их речевом поведении: возросшей речевой культуре, умении использовать богатство родного языка, как в творчестве, так и в повседневном речевом поведении.

На заключительных уроках была достигнута необходимая эмоциональная отзывчивость учащихся. Они стали глубже воспринимать художественный образ и смысл стихотворений, свободнее давали эстетическую оценку произведений в их целостности. Наблюдения за поведением старшеклассников и их рассуждениями убеждали, как изменились учащиеся, открыв в себе новые стороны духовных переживаний. Старшеклассников глубоко взволновали проблемы, заключенные в стихах новокрестьянских поэтов, они почувствовали нечто близкое и созвучное себе, своему духовному миру, следовательно, у них выработалось личностное отношение к авторским идеалам и духовным ценностям нашего народа.

Результаты анкетирования подтверждают глубину освоения новокрестьянской поэзии: у старшеклассников возникла потребность в глубоком осмыслении основных мотивов, которые определены как патриотические. Ответы на вопрос: «Какие образы и мотивы новокрестьянской поэзии оказались наиболее близки и понятны Вам?» оказались следующими: обобщенный образ природы - 64%, образ дерева -48%, мотив дороги - 41%, образ матери - 38%. На второй вопрос анкеты: «Считаете ли Вы, что новокрестьянская поэзия обращена в прошлое, настоящее и будущее или она исчерпала свой духовно-нравственный потенциал?» 59% ответили, что новокрестьянская поэзия богата духовными традициями русского народа и что ее необходимо изучать более обстоятельно.

Обобщение и анализ ответов учащихся экспериментальных классов на завершающем этапе обучения показал явные отличия от их первоначальных ответов. На графике отражена положительная динамика сформированности патриотизма в экспериментальных группах за годы преподавания модульного курса «Новокрестьянская поэзия» (2000-2010).

35 30 25 20 15 10 5 О

Уровень патриотизма у старшеклассников экспериментальных групп повышался в среднем на 26%, в то время как в контрольных классах таких изменений не происходило.

Третье направление - разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс авторского элективного курса «Новокрестьянские поэты» для учащихся старших классов. Элективные курсы, являясь эффективным и современным средством для углублённого изучения новокрестьянской поэзии, ориентирует старшеклассников на самостоятельную научно-исследовательскую, проектную и творческую деятельность. Это благодатная почва, на которой корректируется направленность художественных интересов учащихся, формируются и укрепляются правильные оценочные позиции будущих выпускников.

Исследовательская деятельность учащихся, проводимая как проектная работа, способствовала наиболее глубокому освоению патриотических мотивов в творчестве новокрестьянских поэтов. Метод проекта определяется как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования постепенно усложняющихся практических заданий -проектов. Решение обратиться к данному методу опиралось на то, что он ориентирован на деятельностный подход к обучению и на убеждение в том, что одаренность детей «проявляется в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой работе» (А.Н. Колмогоров). Творческая активность учащихся, в свою очередь, успешно объединяет процессы воспитания и обучения и обеспечивает возникновение «подлинных мотивов» (А.Н. Леонтьев) в образовательном процессе. Проектно-исследовательская работа предполагала различные виды заданий: рецензирование критических статей, составление тезисных планов и аннотаций, сравнение различных подходов к анализу произведений и др.

Ученикам с лингвистическими способностями, предпочитающими кропотливую работу с текстом, были предложены исследовательские задания, опирающиеся на метод контент-анализа. Данный метод предполагает анализ языкового текста с точки зрения часточности

25,1

23,7

¿4,/

2000 год 2002 год 2004 год 2006 год 2008 год 2010 год

употребления ключевых слов в художественном произведении. Метод количественного и качественного анализа текста дает возможность выявить характер героя, авторское отношение к изображаемому в произведении и т.д.

Многократное обращение к тексту и повторный его анализ, а также переосмысление результатов анализа с учетом новых знаний, полученных в процессе изучения научной литературы по проблеме, вывел учащихся на новый уровень интеллектуального развития. Метод контент-анализа развил эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление учащихся, способствовал богатой интерпретации прочитанного художественного произведения, что, в свою очередь, создаёт необходимые условия для восприятия авторских ценностей.

Результаты экспериментальной работы, проведённой в рамках элективного курса «Новокрестьянские поэты», подтверждают педагогическую целесообразность и практическую значимость внеурочных занятий для формирования патриотизма у старшеклассников и являются существенным доказательством выдвинутой гипотезы. Проведенная экспериментальная работа показала, что развитие у учащихся литературных потребностей, суждений, развитого художественного вкуса, овладение тайнами родного слова следует рассматривать как важнейшие условия осуществления патриотического воспитания старшеклассников.

Таким образом, можно утверждать, что благодаря комплексному и последовательному приобщению школьников к новокрестьянской поэзии происходило поэтапное формирование и развитие патриотизма у старшеклассников. Эффективность предлагаемой педагогической модели обеспечивается следующим:

- лекциями, беседами, рассказами учителя по основным темам программы;

- отбором для прослушивания и анализа высокохудожественных произведений новокрестьянских поэтов;

- отбором для просмотра и изучения произведений народного искусства;

повышенным интересом большинства учащихся к своей национальной культуре;

- активным использованием современной музейной педагогики;

- эмоциональностью восприятия и глубиной усвоения поэтического наследия новокрестьянских поэтов;

- активностью творческой деятельности учащихся, связанной с восприятием новокрестьянской поэзии;

самостоятельностью учащихся в научно-исследовательской деятельности, связанной с изучением художественного мира новокрестьянских поэтов;

- выработкой умений правильного понимания и анализа идейной направленности, социальной значимости, содержания и образов произведений новокрестьянских поэтов, их эстетической оценки.

Анализ анкетирования, опроса учителей и родителей учащихся экспериментальных классов и групп, мониторинг процесса трудоустройства выпускников экспериментальных классов позволил сделать следующие наблюдения:

- у учащихся экспериментальных классов и групп по сравнению с констатирующим этапом заметна динамика развития патриотизма: а) процент учащихся, имеющих чёткое представление о патриотизме и выборе собственной гражданской позиции, возрос на 24-26%; б) на 19% увеличился процент учащихся, для которых чувство национальной гордости имеет первостепенное значение; в) на 21% выше стало оцениваться уважительное отношение к старшему поколению, на 25% - к народным традициям и культуре;

- отмечается положительная динамика личностного становления и изменений в ценностных ориентациях старшеклассников: 31% учащихся экспериментальных классов выбор профессии связали с изучением литературы, социальных и культуроведческих наук;. 7% выпускников выбрали профессию педагога (две выпускницы экспериментальных классов преподают в родной гимназии);

- заметна динамика в речевом поведении старшеклассников, стремившихся овладеть тайной родного слова: 57% родителей учащихся экспериментальных классов отметили положительные речевые изменения и изменения в повседневном поведении своих детей;

- у учащихся контрольных классов в сравнении с показателями констатирующего этапа изменения в ценностных ориентациях наблюдались незначительные: в шкале нравственных ценностей они по-прежнему выделяют чувство собственного достоинства, уверенность в себе, желание достигнуть личного успеха, который связывают с углубленным изучением иностранных языков.

В ходе проведенного исследования выполнены задачи, вытекающие из поставленных педагогических целей, а также получили подтверждение основные положения сформулированной гипотезы. Конкретные результаты нашли отражение в выводах к отдельным главам диссертации. К наиболее значимым выводам исследования следует отнести:

1. Выявление педагогического потенциала новокрестьянской поэзии, который обусловлен синтезом народности, духовности и патриотизма. Комплексное и целенаправленное изучение новокрестьянской поэзии в общеобразовательном учреждении способствует воспитанию у старшеклассников любви к Родине и подлинной гражданственности.

2. Определение психолого-педагогических условий, способствующих восприятию патриотических ценностей, выраженных в новокрестьянской поэзии:

- учёт психолого-возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- активное и последовательное использование в образовательном процессе учебно-воспитательного материала о духовно-нравственных идеалах российского народа и художественных традициях национальной культуры;

- использование эмоциональной природы поэтического слова как целенаправленного воздействия на личность старшеклассника;

- организация учебно-воспитательного процесса на принципах непрерывности образования: доступности, интегративности, преемственности, принципа самообразования;

- комплекс активных форм учебной и внеучебной деятельности, которая ориентирована на активизацию самостоятельной работы старшеклассников, имеющей творческий созидательно значимый характер.

3. Осуществление экспериментальной проверки и подтверждение эффективности использования в программе по литературе для 11 -го класса учебного модуля «Новокрестьянская поэзия», а также авторских программ элективных курсов «Родная земля» и «Новокрестьянские поэты». Результатом организации различных видов деятельности учащихся должна стать интериоризация духовно-патриотических и художественных ценностей, заключённых в национальной культуре и народном искусстве и выраженных в новокрестьянской поэзии.

4. Сформированные на базе интериоризированных авторских идеалов и духовно-патриотических ценностей субъективно значимые ценности старшеклассников являются предпосылками для будущего личностного становления: гражданского самоопределения, возникновения системы нравственных убеждений, потребности самовоспитания.

5. Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях:

/. Павлова Г.В. «...а говорить меня научили звезды». (О творчестве С.А. Клычкова). // Научно-методический журнал «Литература в школе». - 2007 - №9. - С. 19-22.

2. Павлова Г.В. «Протяни мне, Родина, ладони свои». К вопросу об изучении творчества Павла Васильева в школе. // Научно-теоретический и методический журнал «Русская словесность». - 2009. -№2. - С.29-32.

3. Павлова Г.В. Тема патриотических чувств в новокрестьянской поэзии на уроках литературы в 11 классе. // Педагогический поиск и находки. Ежегодник работ молодых ученых. - 2006. - №1. М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования. - 2006. - С. 99-104.

4. Павлова Г.В. Природа сквозь символы и миф в лирике новокрестьянских поэтов. // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. Сборник научных статей. Вып.6. Т.1. - М.: МГПИ, 2007. - С. 19-24.

КОПИ-ЦЕНТР св. 7:07:10429 Тираж 100 экз. г. Москва, ул. Енисейская, д.36 тел.: 8-499-185-7954, 8-906-787-7086

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Галина Витальевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования патриотизма у 19 школьников в процессе освоения искусства слова.

1.1 Теоретическое осмысление проблемы воспитания патриотизма в 20 отечественной педагогике.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования 42 патриотизма у старшеклассников в процессе освоения искусства слова.

1.3. Содержание литературного образования в школе и его связь с 52 процессом воспитания любви к Родине у старшеклассников.

1.4. Патриотические ценности в творчестве новокрестьянских поэтов.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию 98 патриотизма у старшеклассников в процессе освоения новокрестьянской поэзии.

2.1. Экспериментальное внедрение в практику школьного образования 103 пропедевтического элективного курса «Родная земля».

2.2. Организация и управление экспериментальным исследованием в 111 рамках учебного модуля «Новокрестьянская поэзия».

2.3. Экспериментальное внедрение в современное общеобразовательное 134 пространство авторского элективного курса для старшеклассников «Новокрестьянские поэты».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии"

Одной из актуальных проблем российской педагогики является воспитание развитого чувства патриотизма у старшеклассников. Современный старшеклассник, преуспевший в использовании технических изобретений, в познании материальной природы, нередко равнодушен к таким хранимым народом чувствам, как любовь, уважение, благодарность, честь. Некоторые же отрицают и самое дорогое в жизни каждого человека - семью и родину. Формула «всё дозволено» вызывает сегодня крайнее опасение, поскольку становится всё более приемлемой для значительной части юношества.

Во многом это объясняется тем, что с началом социально-политических и экономических преобразований в стране резко снизилось воспитательное воздействие национальной культуры, искусства и образования. В школьной практике недостаточно полно используется педагогический потенциал отечественной национальной культуры, в том числе новокрестьянской поэзии, которая есть не только серьезный и непреходящий литературный факт, но, в первую очередь, - это крупное явление духовной жизни народа.

Воспитание патриотических качеств личности — одна из труднейших задач в современной педагогике. Осмысление этой проблемы должно начинаться в семье, так как именно семья призвана поддерживать и передавать из поколения в поколение духовную отечественную традицию. В семье возникла идея домашнего очага и Отечества, в ней были утверждены обычаи, создана культура национального чувства и патриотической верности. Но современная семья оказалась в положении нравственного, социального и экономического выживания. Многие семьи поколебались в духовно-нравственных основах, вследствие чего самое прекрасное и ответственное искусство на земле - искусство воспитания детей — современными родителями крайне недооценивается. Вследствие этого основная ответственность за воспитание детей, в том числе и за воспитание патриотизма, ложится на общеобразовательное учреждение.

Необходимо отметить, что преемственность воспитания патриотизма теряется сегодня не только в семье, но и в общей системе образования. В связи с этим становится всё более неотложным решение задач фундаментального рассмотрения комплекса проблем, накопившихся в современной системе патриотического воспитания. Нет сомнения в том, что именно сфера образования формирует основы мировоззрения, гражданственности, национального самосознания личности.

Важно подчеркнуть, что патриотическое воспитание детей и молодежи помимо направленности на формирование нравственных качеств личности ориентируется на достижение других целей воспитательного процесса - на успешность социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности. Этот процесс внутренне противоречив: сегодня как никогда обострился вопрос, как совместить антропоцентрический культ индивида, провозглашение приоритета интересов отдельной личности с объективными потребностями общества и государства. Только развитое чувство патриотизма в душе современного старшеклассника может пробудить интерес к жизни своей страны, потребность в служении обществу, так как патриотизм в России всегда понимался, как готовность поступиться личными интересами на благо Отечества и выражался в безграничной вере и самоотверженности человека.

Сущность и содержание патриотического воспитания на современном этапе развития общества определены в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Программа разработана по поручению Правительства Российской Федерации в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и имеет государственный статус. Правительство РФ консолидирует усилия органов всех ветвей власти, местного самоуправления и общественных объединений в интересах комплексного и последовательного решения проблем патриотического воспитания. Это систематическая и целенаправленная деятельность органов власти и общественных организаций. Она ориентирована на формирование у граждан патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Однако патриотизм - это, прежде всего, чувство любви к Родине, которое может возникнуть только в результате личного духовного опыта. Для этого нужно пробудить патриотизм в душе ребенка, а не навязывать и не проповедовать его. Подобную задачу в наш сложный век информационных технологий по-прежнему решает великая русская литература. Для российского общества, объединяющегося сегодня вокруг идеи национального возрождения и патриотического воспитания своих граждан, осмысление значимости воспитательной функции русской литературы в высшей степени актуально, так как именно литература - «материнское искусство», по определению Д.С. Лихачева, - является основным интегратором всех видов искусства.

Несмотря на то, что вопрос о генезисе патриотизма сложен и многогранен, мы рассматриваем патриотизм как одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками в памяти российского народа. Мысль о неизменности у русских чувства любви к Родине звучала многократно в отечественной литературе. JI.H. Толстой в «Севастопольских рассказах» писал: «Есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, но лежащее в глубине души каждого, - любовь к родине». Таким образом, ядром понятия «патриотизм» является такое чувство в структуре личности, где сочетаются нравственные начала, содержание которых выражается в любви и преданности своему Отечеству. Как социально-педагогический феномен патриотизм представляет собой целостное сочетание интеллектуальной, эмоционально-ценностной и поведенческой сфер личности. В связи с этим мы выделяем основную проблему — проблему развития осознанных патриотических чувств и убеждений у старшеклассников в процессе их учебной и внеучебной деятельности. Неотложность решения проблемы, связанной с воспитанием и развитием у старшеклассника патриотизма в современных педагогических условиях чрезвычайно актуальна.

Поскольку патриотизм выражается в преданности высшим нравственным ценностям народа, опирается на его духовные начала, возникла необходимость обращения к творчеству таких художников и мыслителей, в наследии которых выражаются дух нации. В связи с этим использование воспитательного педагогического потенциала новокрестьянской поэзии представляется нам крайне важным. Н.А. Клюев, С.А. Клычков, П.Н. Васильев обладали особенным даром видения жизни своего народа, каждый из них в полной мере постиг саму суть народной жизни. Н.А. Клюев говорил о себе, что он «поэт великой страны, её красоты и судьбы»: мир его поэзии, как и поэтический мир всех новокрестьян, определялся особенной сферой национально-природного бытия. Чувство любви к родине у новокрестьянских поэтов зиждется на подлинном знании своей страны, своего народа и его культуры.

На литературной сцене они появились после 1905 года, и термин «новокрестьянские» использовался главным образом для того, чтобы подчеркнуть отличие молодых поэтов от их предшественников - крестьянских поэтов. Новокрестьянское течение в русской литературе окончательно оформилось в 1914-1916 годах. Ядро новокрестьянской группы в этот исторический период составляли поэты: Н.А. Клюев, С.А. Клычков, П.И. Карпов, П.В. Орешин, А.В. Ширяевец. В начале своего творческого пути к кругу новокрестьянских поэтов был близок С.А. Есенин.

Как и всякое педагогическое явление, изучение в школе новокрестьянской поэзии не может быть ограничено тесным кругом имен. Современная наука к числу новокрестьянских относит и других поэтов, близких им по социальной среде и взглядам: П.Н. Васильева, П.А. Радимова, А.А. Ганина и других. Диссертант в своем исследовании опирается в основном на творчество Н.А. Клюева, С.А. Клычкова и П.Н. Васильева. Выбор объясняется тем, что творчество этих поэтов, являясь фактом народного сознания, легко отождествляется с национальным характером. Именно эти поэты особенно глубоко сумели понять и выразить целомудренную духовную природу русского патриотического чувства, в котором культ Родины превышает все другие нравственные абсолюты. Кроме того, многолетняя практическая работа в общеобразовательных учреждениях, связанная с указанной проблемой (1999-2010 г.г.), позволила выявить глубокий интерес старшеклассников к творчеству этих поэтов. Это дало возможность определить разработку учебно-воспитательного материала, так как эффективность восприятия художественного произведения во многом определяется уровнем интереса к нему непосредственно ученика, его личностным осмыслением.

Анализ основных учебников по литературе XX века для 11-х классов общеобразовательных учреждений, допущенных и рекомендованных Министерством образования Российской Федерации, показал, что изучению творчества новокрестьянских поэтов уделяется недостаточно внимания. В учебниках под редакцией В.Г. Маранцмана (2009), под редакцией А.Г. Кутузова (2006), под редакцией Ю.И. Лыссого (2007), под редакцией В.В. Агеносова (2006), не содержится материала, рассказывающего о новокрестьянской поэзии. В данных учебниках говорится лишь о творчестве С.А. Есенина, где в большей степени рассматривается гений поэта, трагизм его личности и мало говорится об истоках поэзии Есенина, не отмечается его глубинная связь с народной философией и культурой. В учебнике под редакцией Г.И. Беленького (2009) есть упоминание о новокрестьянской поэзии, называются наиболее заметные его представители, однако сделано это в краткой форме.

В учебнике В.А. Чалмаева и С.А. Зинина (2008), а также в учебниках под редакцией В.П. Журавлева (2002) и под редакцией Г.А. Обернихиной (2008) существующий анализ поэзии Н.А. Клюева, С.А. Клычкова, П.Н. Васильева, П.В. Орешина носит, в определённой степени, обзорный характер. А как важно донести до старшеклассников мысль о том, какие истоки, идеи питали поэзию новокрестьян, передать их нестерпимую боль за судьбу Родины. Необходимо сказать о том, что новокрестьянская поэзия полна не только глубокой любви, но и спасительной веры в Россию, что дает мощный импульс национальному и социальному оптимизму в юношеской среде.

Невнимание к изучению поэтического наследия отечественной литературы первой половины XX века лишает современную систему образования подлинной целостности и полноты: российская педагогика выглядит весьма неполной без голосов новокрестьянских поэтов, апеллирующих к вечным ценностям России, к ее духовным традициям. Отечественной педагогике сегодня необходимо в полной мере осмыслить воспитательное значение новокрестьянской поэзии, отразившей в себе подлинные духовные ценности своего народа, на первом месте среди которых -любовь к Родине.

Проблема модернизации патриотического воспитания связана не только с обновлением его содержания, использованием современных педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность патриотического воспитания, но и с выявлением и сохранением накопленных отечественной педагогикой лучших традиций процесса патриотического воспитания. Для эффективного решения этой проблемы необходим теоретический анализ сущности патриотического воспитания как национального педагогического явления.

Вопросы национального образования и патриотического воспитания юношества волновали многих отечественных философов и педагогов. К данной проблеме обращались М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Я. Чаадаев, Ф.М. Достоевский, JI.H. Толстой, А.С. Хомяков, B.C. Соловьев, И.А. Ильин, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский и др. Они считали национальную самобытность образования важнейшим условием разумного построения системы обучения и ратовали за воспитание национального достоинства, благородного и честного гражданина. Большое внимание патриотическому воспитанию подрастающих поколений уделяли известные советские педагоги: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Они рассматривали формирование патриотизма как основной фактор общего процесса развития личности школьника и определяли процесс патриотического воспитания как единство формирования нравственных убеждений и поведения личности.

Среди множества появившихся в последнее время концепций в контексте общего образования и патриотического воспитания концепция литературного образования представляется нам наиболее перспективным и обнадеживающим направлением. Вопросы нравственно-эстетического становления школьников, связанные с проблемами развития литературного образования в России, педагогические и историко-педагогические аспекты данного процесса рассматривались в трудах: Н.И. Новикова, Ф.И. Буслаева, А.Д. Галахова, А.И. Незеленова, А.И. Скафтымова, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитривева, Г.Н. Волкова, В.А. Разумного, JI.B. Тодорова и др.

Проблемы органического единства патриотического воспитания и роли литературы в нравственном становлении юношества рассматривались классиками отечественной педагогики: В.И. Водовозовым, В.Я. Стоюниным, В.П. Острогорским. Пути эффективного влияния литературы на духовный рост учащихся и развитие личности изучали также Ц.П. Балталон, Н.Ф. Бунаков, Г.А. Гуковский, Е.В. Квятковский, Н.Я. Мещерякова, Л.И. Поливанов, В.П. Скопин и др.

Вопросы нравственно-эстетического становления школьников, историко-педагогические аспекты, связанные с проблемами развития литературного образования в России, исследованы в трудах: Н.И. Новикова, Ф.И. Буслаева, А.Д. Галахова, А.И. Незеленова, А.И. Скафтымова, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, и др.

Вопросы патриотического развития старшеклассников в результате читательского восприятия, усиления интереса к чтению и литературе рассматриваются в трудах Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, О.И. Никифоровой, М.А. Рыбниковой и др.

Анализ показал, что процесс развития патриотизма у старшеклассников невозможен без глубокого освоения русского искусства. Культурологические аспекты исследуемой проблемы отражены в трудах А.Ф. Лосева, JI.H. Гумилёва, Д.С. Лихачёва, Ю.М. Лотмана, С.В. Лайне и др.

Методологические вопросы подхода педагогики к воспитанию на народных традициях исследованы в трудах В.А. Афанасьева, Г.Н. Волкова, Н.С. Ивановой, Г.В. Луниной, Я.И. Ханбикова, М.Ф. Шибаевой и др.

Система патриотического воспитания невозможна без серьезного внимания к психологическим особенностям детей старшего школьного возраста. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития патриотизма в процессе освоения искусства исследованы в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже и др.

Проблема патриотического воспитания рассмотрена в диссертационных исследованиях современных ученых: В.А. Белевцева, И.В. Горбачевой, И.В. Ипполитовой, И.В. Кострулевой, В.В. Марьина, Н.Н. Михеева, Н.А. Сиволобовой, В.Т. Татаренко, С.А. Чотчаева и других.

Для данной проблемы представляют интерес разработки отдельных зарубежных авторов (Дж. Адаме, Дж. Зевин, П. Нанн, С.Норвурд, Р. Питере), ориентирующих на организацию патриотического воспитания молодёжи в духе гуманизма.

Несмотря на то, что многие вопросы патриотического воспитания, формы и методы его реализации в определённой мере исследованы российскими учеными (А.В. Беляев, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Э.И. Моносзон, Г.Н. Филонов, И.Ф. Харламов), проблема формирования патриотизма при изучении отечественной литературы 20-30 годов XX века разработана недостаточно. Анализ педагогической, философской, психологической литературы позволил сделать вывод о том, что педагогический потенциал новокрестьянской поэзии современным образованием осмыслен не полностью и малоэффективно реализуется в школьной практике. Таким образом, системного и комплексного исследования, посвященного воспитанию патриотизма у старшеклассников в процессе освоения новокрестьянской поэзии, до сих пор не проведено.

В ходе исследования данной проблемы выявлены противоречия: между все более возрастающей необходимостью воспитания патриотизма у учащихся и слабым использованием отечественной поэзии 20-30 годов XX века в решении проблемы; между наличием мощного педагогического потенциала новокрестьянской поэзии в воспитании патриотизма и слабым использованием его в школьной практике;

- между необходимостью воспитания патриотизма у старшеклассников средствами новокрестьянской поэзии и отсутствием научно-педагогической разработанности этой проблемы;

- между потребностями учителей-практиков в развитии патриотизма у старшеклассников путём изучения новокрестьянской поэзии и отсутствием научно-методического обеспечения в работе общеобразовательных учреждений.

Проблема исследования заключается в устранении противоречий между потребностями практики в развитии патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии на основе выявления педагогических условий, наиболее адекватно отвечающих задачам развития патриотизма у старшеклассников.

Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, поиск эффективных путей улучшения патриотического воспитания учащихся старших классов обусловили выбор темы диссертационного исследования «Воспитание патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии».

Объект исследования: патриотическое воспитание старшеклассников на уроках литературы, внеурочных занятиях и внешкольных мероприятиях.

Предмет исследования: новокрестьянская поэзия как важный педагогический фактор воспитания патриотизма у старшеклассников.

Цель исследования: выявление педагогических условий, наиболее адекватно отвечающих задачам воспитания и развития патриотизма у старшеклассников.

Гипотеза исследования: развитие патриотизма у старшеклассников будет более эффективно:

- при выявлении педагогических ценностей творческого наследия новокрестьянских поэтов и их использовании в гуманитарном образовании общеобразовательных учреждений;

- при создании и реализации педагогических условий, способствующих восприятию патриотических ценностей в поэзии новокрестьянских поэтов учащимися старших классов;

- при формировании в процессе школьной и внешкольной деятельности учащихся личностно-эмоционального отношения к нравственным ценностям новокрестьянских поэтов, результатом которой должно стать принятие этих ценностей к личному духовному опыту (интериоризация);

- при высоком уровне участия старшеклассников в реализации воспитательного потенциала новокрестьянской поэзии.

Задачи исследования:

1. выявить педагогический потенциал новокрестьянской поэзии как фактор развития патриотизма у старшеклассников;

2. определить педагогические условия, наиболее способствующие восприятию патриотических идей в творчестве новокрестьянских поэтов;

3. разработать и экспериментально проверить эффективность учебного модуля «Новокрестьянская поэзия», а также эффективность элективных курсов «Родная земля» и «Новокрестьянские поэты»;

4. обобщить педагогический опыт работы по воспитанию патриотизма старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии.

Источники исследования. Данное исследование опирается на работы российских педагогов, ученых, мыслителей, изучавших историю отечественного образования: М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, Н.И. Пирогова,

К.Д. Ушинского, Н.А. Добролюбова, JI.H. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Ш.А. Амонашвили, И.В. Андреевского, М.И. Демкова, Э.Д. Днепрова, Г.Б. Корнетова и др.

Диссертация учитывает результаты литературоведческих исследований К.М. Азадовского, В.В. Базанова, О.Е. Вороновой, А.Н. Захарова, К.А. Кедрова, С.Ю. Куняева, А.И. Михайлова, М. Никё, Т.К. Савченко, Н.М. Солнцевой, B.C. Полонского, Ю.Л. Прокушева, М.Ф. Пьяных, Б.А. Филиппова, А.П. Шишкина, Н.И. Шубниковой-Гусевой, Е. Шокальского и других ученых, занимающихся изучением творчества новокрестьянских поэтов.

Методологическую основу исследования составляют положения о необходимости гуманизации современного образования, принципы диалектического взаимодействия научного и художественного способов познания и развития личности, культурологический и аксиологический подходы, философские идеи о роли искусства как источнике духовного роста человека, о роли народа в духовной жизни общества, о соотнесённости национальных и авторских идеалов с потребностями активно развивающейся личности старшеклассника, положения психолого-педагогической науки о широких возможностях развития патриотизма учащихся средствами литературы и искусства.

Исследование опиралось на теоретические концепции: патриотического воспитания как основного компонента в общем воспитательном комплексе задач российского образования (К.Д. Ушинский, А.С Хомяков, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, Н.А. Бердяев, А.Н. Вырщиков, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов и др.); - органического единства патриотического воспитания и литературного образования в воспитании личности (В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон, Н.Ф. Бунаков, Л.Д. Галахов, Л.И. Незеленов, Л.И. Поливанов, В.П. Скопин и др.); личностно-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса в современной школе (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- ценностного восприятия учебного материала личностью старшеклассника (А.А. Бодалев, И .Я. Лернер, В.П. Тугаринов и др.).

Основные методы исследования. В процессе исследования применялись теоретические, эмпирические, социолого-педагогические методы исследования: изучение и анализ педагогических трудов, связанных с проблемой диссертационного исследования; анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта по патриотическому воспитанию детей и молодежи; изучение и анализ школьных программ и учебников, литературных и учебных пособий по проблеме исследования; использование элементов контент-анализа в процессе освоения старшеклассниками новокрестьянской поэзии; проектирование; педагогическое наблюдение; диагностирование; опросы (беседы, анкетирование); дискуссии,; обобщение опыта работы автора; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; статистические методы обработки полученных результатов; анализ работ учащихся (сочинений, стихов, текстов выступлений на школьных конференциях, статей в школьных и районных газетах); метод экстраполяции.

Научная новизна исследования состоит:

- в системном и комплексном изучении педагогического потенциала новокрестьянской поэзии в воспитании и развитии патриотизма у старшеклассников;

- в создании педагогической модели воспитания и развития патриотизма у старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии;

- в экспериментальной проверке эффективности новых педагогических подходов, нацеленных на освоение воспитательного потенциала новокрестьянской поэзии и учитывающих: использование в образовательно-воспитательном процессе учебного материала о духовно-нравственных идеалах российского народа и художественных традициях национальной культуры; ч t использование эмоциональной природы поэтического слова как целенаправленного педагогического воздействия на личность старшеклассника; принципы личностно ориентированного образования; психолого-возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа выявлены:

- теоретическое освоение идейного и художественного богатства новокрестьянской поэзии для учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения;

- теоретическая обоснованность наиболее адекватных педагогических условий воспитательно-образовательного процесса освоения педагогического потенциала новокрестьянской поэзии; концептуальные основы творчества новокрестьянских поэтов, составляющих педагогический потенциал развития патриотизма у старшеклассников; теоретически разработан и обоснован учебный модуль «Новокрестьянская поэзия», направленный на развитие патриотизма у старшеклассников при изучении творчества новокрестьянских поэтов;

- теоретически разработаны и обоснованы элективные курсы «Родная земля» и «Новокрестьянские поэты», направленные на освоение педагогического потенциала новокрестьянской поэзии;

- выявлено влияние новокрестьянских поэтов на дальнейшее развитие отечественной поэзии (творчество Н.Рубцова, Н. Тряпкина, А. Прасолова, В. Бокова, С. Куняева, Н. Дмитриева и др.)

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- экспериментально проверена эффективность структуры педагогической модели, нацеленной на освоение педагогического потенциала новокрестьянской поэзии;

- обоснованы и разработаны содержание, объем, этапы обращения к творчеству новокрестьянских поэтов для оптимального решения задач развития патриотизма; внедрен в педагогическую практику учебный модуль «Новокрестьянская поэзия»;

- внедрена программа пропедевтического элективного курса «Родная земля» для учащихся на второй ступени обучения; реализована программа авторского элективного курса «Новокрестьянские поэты» для учащихся 9-11-х классов общеобразовательных учреждений.

Результаты проведенного исследования используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений; материалы диссертации реализованы в программах по изучению поэтического наследия поэтов 20-30-х годов XX века и использованию его в процессе воспитания и развития патриотизма у старшеклассников. Материалы и результаты проведённого исследования в целом будут способствовать развитию теории и практики воспитания патриотизма у учащихся средней школы средствами новокрестьянской поэзии; обогащению историко-педагогического знания в решении задач патриотического воспитания через освоение гражданского потенциала отечественной поэзии 20-30 годов XX века.

База исследования: экспериментальную базу исследования составили гимназии №2, №7 г. Чехова Московской области, Семеновская средняя общеобразовательная школа Ступинского района Московской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал творчества новокрестьянских поэтов обусловлен синтезом их народности, духовности и патриотизма, который формирует у учащихся высокую гражданственность, национальное самосознание и чувство собственного достоинства.

2. Модель организации патриотического воспитания старшеклассников при изучении новокрестьянской поэзии основана на необходимости использования различных компонентов учебно-воспитательного процесса:

- системный и комплексный подход целенаправленного обращения к творчеству новокрестьянских поэтов;

- принцип опережения, обеспечивающий непрерывность обращения к национальной культуре и народному искусству учащихся на разных ступенях обучения;

- активизация профессионального взаимодействия педагогов со всеми участниками воспитательного процесса;

- стимулирование творческого самовыражения учащихся.

3. Результативность практической проверки разработанных программ учебного модуля и элективных курсов с применением в их освоении методов научного, художественного и нравственно-эстетического познания, метода экстраполяции, методов диалога, включения учащихся в самостоятельную исследовательскую работу и созданию проектов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

• Подготовительный этап (1999-2004 гг.) включал теоретический анализ проблемы, изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, определение исходных позиций, конкретизацию цели и задач исследования, уточнение объекта и предмета исследования.

• Основной этап (1999-2007 гг.) предусматривал выявление проблемы развития прогрессивных идей в процессе воспитания патриотических чувств у старшеклассников, разработку и моделирование на ее основе теоретических положений выдвигаемой проблемы; проведение экспериментального исследования в общеобразовательных учреждениях.

• Итоговый этап (2007-2010 гг.) включал систематизацию и обобщение результатов, формулирование выводов.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью фундаментальных методологических положений, использованием психолого-педагогических теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям, задачам и логике исследования и опирающихся на современные достижения в области педагогики, а также длительностью и репрезентативностью эксперимента.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских, областных и региональных научно-практических конференциях: «Искусство на рубеже веков» (Москва 2000); «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» (Москва 2006, 2007); «Некоторые педагогические проблемы профильного образования в гуманитарных классах общеобразовательных учреждений» (Чехов 2005).

Основные положения исследования докладывались на заседании «круглого стола» «Повышение качества преподавания русского языка и литературы в условиях реализации национального проекта по образованию» (Москва 2009); на районном семинаре учителей русского языка и литературы «Развитие грамматических и речевых умений и навыков на уроках литературы в условиях личностно-ориентированного обучения» (Чехов 2005); на региональном семинаре заместителей директоров по УВР «Элективные курсы в процессе предпрофильной подготовки учащихся» (Чехов 2006); на региональном семинаре учителей литературы и мировой художественной культуры «Эстетическое воспитание школьников средствами художественной культуры XX века» (Серпухов 2007); на региональном семинаре заместителей, руководителей образовательных учреждений «Лекционно-семинарско-зачётная система на третьей ступени обучения» (Чехов 2009).

Материалы исследования использовались при чтении лекций слушателям курсов по литературе в Педагогической академии последипломного образования, при проведении открытых уроков, на. районных и школьных методических объединениях учителей русского языка и литературы. Основные положения диссертации нашли отражение в разработке и внедрении учебного модуля «Новокрестьянская поэзия», а также элективных курсов «Родная земля» и «Новокрестьянские поэты».

Результаты исследования поэтапно докладывались на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования, а затем кафедры филологии Педагогической академии последипломного образования Московской области (2004-2009 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав с последующими выводами, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современный этап развития общества связан с необходимостью национального возрождения. Отечественная педагогика обоснованно соединяет этот процесс с идеей воспитания развитого патриотизма у старшеклассников. В школьной практике и в педагогической науке явно наметилась проблема, связанная с воспитанием и развитием патриотизма на основе национальных ценностей, воплощённых в русской литературе, в частности, в новокрестьянской поэзии. Чрезвычайно важно, чтобы мышление будущих выпускников было сформировано на уважительном отношении к традициям своего народа и его культуре, чтобы их любовь к Родине носила творческий созидательный характер. Современные старшеклассники должны знать светлые лики своего Отечества, творческий дух народа, как знали это Н.А. Клюев, С.А. Клычков, П.Н. Васильев - поэты, у которых чувство любви к Родине преобладало над всеми другими нравственными абсолютами.

Воспитание патриотических чувств у молодежи — одна из труднейших задач в современной педагогике. Анализ педагогической, психологической, философской литературы позволил раскрыть идеи, имеющие конструктивное значение для глубокого обоснованного изучения процесса школьного патриотического воспитания. В научной литературе развиваются идеи о национальной самобытности образования как важнейшего условия разумного построения системы обучения и значимости воспитания у старшеклассников чувства национального достоинства и любви к Родине. В педагогической практике учитываются сложившиеся национальные представления, ориентирующие педагогов на организацию патриотического воспитания подрастающего поколения в духе гуманизма. Решение проблемы модернизации школьного образования непосредственно связано с выявлением и развитием накопленных отечественной и зарубежной школой лучших традиций. Обновление содержания общего образования, использование современных педагогических технологий способствуют усилению эффективности патриотического воспитания в школе. 1

Несмотря на то, что вопрос о генезисе патриотизма сложен и многогранен, его следует рассматривать как одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками в характере российского народа. Патриотизм может возникнуть только в результате личного духовного опыта, то есть его необходимо пробудить в душе ребенка, а не навязывать и не проповедовать его. Решение подобной задачи в наш век информационных технологий в значительной мере возможно средствами родной литературы, которая традиционно является носителем патриотизма и нравственности. Постижение законов жизни через литературу, через те идеалы, которые она несет в себе, определяет формирование личностных качеств современного российского школьника. Соединение литературного образования с духовно-патриотическим воспитанием приобретает особую значимость в наши дни. Такая особенность воспитательного процесса нуждается в глубокой концептуальной разработке.

Патриотизм, являясь интегральным качеством личности, формируется у старшеклассников разнообразными средствами, и прежде всего, освоением нравственных ценностей, выраженных в творчестве поэтов, для которых любовь к Родине - главный стержень их жизни и творчества. Школьная педагогика сегодня выглядит весьма неполной без голосов новокрестьянских поэтов, апеллирующих к вечным ценностям России, к ее духовным традициям. Н.А. Клюев говорил о себе, что он «поэт великой страны, ее красоты и судьбы». Любовь к Родине у новокрестьянских поэтов зиждется на подлинном знании своей страны, своего народа и его культуры, поэтому использование педагогического потенциала их поэзии в современном воспитательном процессе представляется нам крайне важным.

Включение новокрестьянской поэзии в программу по литературе 11-ых классов, а также в программу внеурочных занятий и внешкольных мероприятий способствует активному приобщению учащихся к духовно-нравственным ценностям нашего народа - основе подлинного патриотизма. Обращение к национальному культурному опыту при изучении поэтического наследия * новокрестьянских поэтов весьма плодотворно для старшеклассников:

I |

I !* знакомство с языком, образами и темами новокрестьянской поэзии помогает пробудить у старшеклассников чувства совести, любви, уважения к своей культуре и к своему народу, а, следовательно, - и к Родине.

На основе научно-практических материалов были подготовлены следующие программы:

- программа пропедевтического курса «Родная земля», направленная на подготовку более эффективного восприятия новокрестьянской поэзии;

- программа модульного курса «Новокрестьянская поэзия» для гуманитарных классов на завершающей стадии обучения в общеобразовательных учреждениях;

- программа элективного курса «Новокрестьянские поэты» для старших классов общеобразовательных учреждений.

Проведенная экспериментальная работа показала, что наличие у учащихся литературных потребностей, суждений, а также развитого художественного вкуса следует рассматривать как важнейшие условия воспитания патриотизма у старшеклассников. Эффективность воспитательного процесса на уроках литературы и внеурочных занятиях обеспечивается следующим:

- лекциями, беседами, рассказами учителя по основным темам программы;

- отбором для прослушивания и анализа высокохудожественных произведений новокрестьянских поэтов;

- отбором для просмотра и изучения произведений народного искусства;

- повышенным интересом большинства учащихся к своей национальной культуре; активным использованием современных технологий музейной педагогики;

- активностью старшеклассников в изучении поэтического наследия новокрестьянских поэтов;

- эмоциональностью восприятия и глубиной усвоения авторских идеалов в поэтическом наследии новокрестьянских поэтов;

- активностью творческой деятельности учащихся, связанной с принятием нравственных и духовных ценностей новокрестьянской поэзии; самостоятельностью учащихся в научно-исследовательской деятельности, связанной с изучением художественного мира новокрестьянских поэтов;

- выработкой умений правильного понимания и анализа идейной направленности, социальной значимости, содержания и образов произведений новокрестьянских поэтов, их эстетической оценки.

В ходе эксперимента достигнут значительный прогресс в нравственно-патриотическом развитии старшеклассников. Если в начале эксперимента уровень патриотизма старшеклассников экспериментальных классов составлял 39%, то по его завершению он повысился на 26% и вырос до 65%.

Произошли значительные изменения и в эстетическом развитии учащихся, повысился уровень художественного вкуса у старшеклассников экспериментальных классов. Одновременно сформировалось умение выделять в произведении духовно-нравственные проблемы, аналитически оценивать услышанное, прочитанное, увиденное.

Увеличился объем теоретических знаний по истории русской литературы и национальной культуры, а также возросла возможность применять их в анализе художественных произведений. Повысились уровни развития различных сторон восприятия поэтического произведения: эмоциональная отзывчивость и активность творческого воображения, постижение содержания стихотворения и осмысление художественной формы на литературоведческом уровне.

Теоретическое исследование и экспериментальное обучение показало, что содержание процесса духовно-патриотического становления старшеклассников способствует осознанному пониманию не только общечеловеческих ценностей, но и глубокому осмыслению собственной гражданской позиции выпускника. Обучение по предлагаемым программам с привлечением разнообразных педагогических технологий и форм воспитательной работы выявило, что на основе полученных знаний у старшеклассников в значительной мере усилилась любовь к Родине. У старшеклассников выработалось умение видеть явления действительности культурной и общественной жизни страны в их постоянном развитии, чему во многом способствовала личностно направленная исследовательская деятельность учащихся.

В процессе реализации эксперимента выяснилось, что повышенный уровень сформированности патриотизма у старшеклассников наблюдается в тех школах, которые активно включают в учебно-воспитательный процесс занятия, целенаправленные на развитие интереса к национальной культуре, на формирование у учащихся любви к Родине как необходимой духовной потребности каждого. 1

К сожалению, некоторые общеобразовательные учреждения, ссылаясь на отсутствие учебно-материальной базы, нехватку технических средств и методической литературы, не могут удовлетворить возросшую потребность старшеклассников в изучении родной культуры. В ряде случаев заметна пассивность некоторых учителей и невнимательность к подобным аспектам воспитательного процесса со стороны администрации общеобразовательных учреждений. Устранение подобных недостатков и включение разработанных программ в учебно-воспитательный процесс позволит приобщить старшеклассников к подлинным национальным духовным ценностям, на первом месте среди которых - любовь к Родине. Это приведет к значительному усилению патриотического воспитания старшеклассников и будет способствовать выработке активной патриотической позиции выпускников в современном мире.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальное обучение показало, что содержание разработанных программ воспитывает у учащихся любовь к Родине, помогает осуществить способности углубляться в сущность изучаемых явлений, предметов и перерабатывать учебный материал в собственные убеждения. Творчество новокрестьянских поэтов в контексте разработанных программ воспринимается старшеклассниками как глубоко национальное, связанное с вековыми традициями и духовным богатством народа.

В ходе проведенного исследования выполнены задачи, вытекающие из поставленных педагогических целей, а также получили подтверждение и развитие основные положения сформулированной гипотезы. Конкретные результаты нашли отражение в выводах к отдельным главам диссертации.

К наиболее значимым результатам исследования можно отнести следующее:

1. выявлена патриотическая и воспитательная ценность творчества новокрестьянских поэтов;

2. определены психолого-педагогические условия, способствующие восприятию патриотических мотивов в творчестве новокрестьянских поэтов;

3. апробированы теоретические основы построения духовно-патриотического развития старшеклассников;

4. осуществлена экспериментальная проверка эффективности использования предложенных программ элективных курсов;

5. выявлены возможности и особенности внедрения разработанных программ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений;

6. обобщен педагогический опыт работы по воспитанию патриотизма у старшеклассников в процессе освоения новокрестьянской поэзии.

Разработанные программы и методические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс школ Чеховского и Ступинского районов Московской области. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе разработки учебно-тематических планов, программ элективных f курсов и- планов воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Галина Витальевна, Москва

1. Азадовский, К.М. Жизнь Николая Клюева. Документальное повествование / К.М. Азадовский. - СПб.: Звезда, 2002. — 368с.

2. Азадовский, К.М. Николай Клюев: путь поэта / К.М. Азадовский.-Л.: Росток, 1990. С.59-64.

3. Аксаков, К.С. Литературная критика / К.С. Аксаков, И.С. Аксаков. -М.: Художественная литература, 1981. 197с.

4. Александр Блок. Новые материалы и исследования: в 5 т. Т.2. М.: Наука, 1993. — С.276-278.

5. Алпатов, М.В. Немеркнущее наследие / М.В. Алпатов. М.: Просвещение, 1990. - С.257-258.

6. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. Т.2. М.: Педагогика, 1980. Т.2. С.67-89.

7. Анненков, П.В. Литературные воспоминания / вступит, ст. В.И. Кулешова. М.: Художественная литература, 1983. — 694с.

8. Афанасьев, А.Н. Народ-художник: Миф. Фольклор. Литература / А.Н. Афанасьев. М.: Советская Россия, 1986. - 368с.

9. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: в 3 т. / А.Н. Афанасьев. Т.1. М.: Современный писатель, 1995. - С.207-212.

10. Базанов, В.Г. Фольклор. Русская поэзия начала XX века / В.Г. Базанов. Л.: Наука, 1988. - С.65-78.

11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1977. - С.234-139.

12. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 502с.

13. Бекетова, М.А. Воспоминания об Александре Блоке / М.А. Бекетова: сост. В.П. Енишерлова и С.С. Лесневского — М.: Правда, 1990. 672с.

14. Белинский, В.Г. О детских книгах // Педагогическое наследие / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - С.22-59.

15. Бердяев, Н.А. Русская идея // Вопросы философии 1990. - №2. -С. 140.

16. Берковский, Н.Я. О мировом значении русской литературы / Н.Я. Берковский. Л.: Наука, 1975, - С.31-37.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский.-М.: АПН РСФСР, 1961. С.537-538.

18. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. М.: Академия, 1999.-С.159, с.179.

19. Богданова, О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: пособие к спецкурсу / О.Ю. Богданова. М.: Академия, 1979. -С.28-34.

20. Богданова, О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы: сборник статей / О.Ю. Богданова. М.: МПГУ им. Ленина, 1997. - 225с.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 659с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2003. - С.304.

23. Буева, Л.П. Сакральность духовного пространства человека / Л.П. Буева. // Педагогика. 1995. - №5 - С.52-53.

24. Буслаев Ф.И. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средне-учебных заведениях / Ф.И. Буслаев. СПб., 1890. -С.10-12.

25. Буслаев, Ф.И. Русские духовные стихи // Буслаев Ф.И. О литературе: исследования, статьи. М.: Педагогика, 1990. - С.32-46.

26. Буслаев, Ф.И. Бытовые слои русского эпоса / Ф.И. Буслаев. СПб., 1871.-237с.

27. Бухарин, Н.И. Этюды. Репринтное воспроизведение издания 1932 / Н.И. Бухарин. М.: Книга, 1988. - С.201-208.

28. Бухарин, Н.И. К новому поколению: доклады, выступления и статьи, посвященные проблемам молодежи / Н.И. Бухарин. М.: Прогресс, 1990.-518с.

29. Василенко, В.М. Народное искусство: избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков / В.М. Василенко. М.: Советский художник, 1974. -С.148-149.

30. Вахтерев, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтерев. М., 1916.-С.190.

31. Венок Николаю Клюеву: 1911-2003 / сост., предисл. и примеч. С.И. Субботина. М.: Прогресс-Плеяда, 2004. - С.320.

32. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л. Вигман. -М.: Проспект, 2006. С.208.

33. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов: вст. статья В.З. Смирнова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. С.375.

34. Волков, И.Ф. Теория литературы / И.Ф. Волков. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - С. 43.

35. Воронова, О.Е. Сергей Есенин и русская духовная культура: научное издание / О.Е. Воронова. Рязань: Узорочье, 2002. - С. 132-133.

36. Воронский, А. К. Литературные портреты: в 2-х т. Т.1. / А.К. Воронский. М.: Федерация, 1928. - С.117.

37. Воспоминания о Павле Васильеве / сост. Г. Тюрина и С. Черных. -Алма-Ата: Жазушы, 1989. С. 123.

38. Выготский, Л.Л. Психология искусства // Собрание сочинений: в 6 т. Т6. / Л.Л. Выготский. М.: Педагогика 1968. - С.396.

39. Выходцев, П.С. Есенин и советская поэзия // Есенин и современность. Сборник / под ред. М. Базанова и Ю. Прокушева. М.: Современник, 1975. С.11-35.

40. Гальперин, П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. // Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440с.I

41. Герцен, А.И. Собрание сочинений: в 30 т. Т.21. / А.И. Герцен. М.: Гослитиздат, 1957. - С.365.

42. Герцен, А.И. Опыт бесед с молодыми людьми // Педагогическое наследие / сост. А.Ф. Смирнов. -М.: Педагогика, 1988. С.190-201.

43. Гогиберидзе, Г.М. Формирование музейной педагогики / Г.М. Гогиберидзе, М.Г. Чесняк // Преподавание истории в школе. 2007. - №8. - С.З-5.

44. Гоголь Н.В. Собрание сочинений. В 5 кн. и 7 т. Кн.4, т.6. Духовная проза. Критика. Публицистика / Н.В. Гоголь. М.: Астрель: ACT, 2007. - С.204-205.

45. Гоголь, Н.В. Собрание сочинений: в 7 т. Т. 7 / Н.В. Гоголь. М.: Гослитиздат, 1979. - С. 159.

46. Гоголь, Н.В. В чем же наконец существо русской поэзии и в чем ее особенность// Собрание сочинений.: в 5 кн. и 7 т. Кн. 4, т. 6. М.: Астрель, ACT, 2007. - С.253-254.

47. Головкина, С.Х. Лингвистический анализ текста: материалы в помощь учителю-словеснику / С.Х. Головкина, С.Н. Смольников. Вологда: ВИРО, 2006.-С.124.

48. Гончаров, Н.К. Педагогическая система Ушинского / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - С.64.

49. Горбачевич, К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка / К.С. Горбачевич. СПб.: Норинт, 2000. - С.221.о

50. Горький, М. Собрание сочинений: в 30 т. Т.24 / М. Горький. М.: Гослитиздат, 1953.-С.171.

51. Греханкина, Л.Ф. Топонимический словарь Подмосковья: пособие для учащихся / Л.Ф. Греханкина. М.: ООО Диона, 2008. - С.40.

52. Гронский, И.М. Павел Николаевич Васильев // Павел Васильев. Материалы и исследования: сб. науч. ст./ под ред. В.И. Хомякова. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - С.65-73.

53. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А. Гуковский. М. Л.: Просвещение, 1966. - С.266.

54. Гулыга, А.В. Творцы русской идеи /А.В. Гулыга. М.: Молодая гвардия, 2006. - С.32.

55. Гумилев, Л.Н. Древняя Русь и Великая степь / Л.Н. Гумилев. М.: Мысль, 1989.-С.768.

56. Гумилев, Л.Н. От Руси до России / Л.Н. Гумилев. М.: Рольф, 2000. -С.320.

57. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. М.: Айрис-пресс, 2006. - С.506.

58. Давыдова, Н.В. Евангелие и древнерусская литература: учебное пособие для учащихся среднего возраста / Н.В. Давыдова. М.: МИРОС, 1992. -С.256.

59. Добролюбов, Н.А. О значении авторитета в воспитании // Педагогическое наследие / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -С.349-372.

60. Достоевский Ф.М. Полн. собр. соч.: в 30 т. Т.26. Л.: Наука. - С.131.

61. Достоевский Ф.М. Дневник писателя // Полн. собр. соч.: в 30 т. Т.27. Л.: Наука. - С.59.

62. Достоевский Ф.М. Ряд статей о русской литературе // Полн. собр. соч.: в 30 т. Т. 18. Л.: Наука. - С. 232.

63. Достоевский, Ф.М. Зимние заметки о летних впечатлениях // Полн. собр. соч.: в 30 т. Л.: Наука. - 1973. - Т.5. - 52с.

64. Есенин и современность: сборник / под редакцией М. Базанова и Ю. Прокушева. М.: Современник, 1975. - С.405.

65. Есенин в воспоминаниях современников: в 2-х т. Т.2. / сост. С. Кошечкин. — М.: Художественная литература, 1986. — С. 143.

66. Есенин на рубеже эпох: итоги и перспективы. // Материалы Международной научной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения С.А. Есенина. Рязань: Пресса, 2006. - С.38-39.

67. Есенин, С. А. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.5. / С.А. Есенин.- М.: Художественная литература, 1979. С. 169-170, с.178.

68. Есенин, С.А. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.6. / С.А. Есенин. Письма. М.: Художественная литература, 1980. - С. 100.

69. Живой Есенин: антология / составитель П. Фокина. СПб.: Амфора, 2005. -543с.

70. Жизнь Есенина / сост., вступ. ст. и прим. С.П. Кошечкин. — М.: Правда, 1988.-С.608.

71. Жирмунский, В.М. Сравнительное литературоведение. Восток и Запад / В.М. Жирмунский. Л.: Наука, 1979. - С.491.

72. Журов, П. А. Две встречи с молодым Клычковьш // Русская литература. 1971. - №2. - С. 12.

73. Задонщина // Древнерусская литература / сост. Е.Б. Рогачевская. -М.: Художественная литература, 1993. С. 167.

74. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005. - С. 144.

75. Злобина, Т.А. Читаем стихи: учимся чувствовать, понимать, анализировать / Т.А. Злобина, А.А. Малиновский. М.: Вербум-М, 2004. -С.141.

76. Ильин, И.А. Почему мы верим в Россию: сочинения / И.А. Ильин. -М.: Эксмо, 2006. С.7.

77. Ильин, И.А. Родина и гений //Одинокий художник: сб. статей. М.: Молодая гвардия, 1993. - С.81.

78. Искусство в школе XXI века // Сборник материалов VI Всероссийской конференции и московского научно-практического семинара / составители А.А. Кобозев, Л.А. Неменская. М.: ГОМЦ Школьная книга, 2000.- С.29.

79. Искусство: сборник научно-методических материалов / отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Школьная книга, 2000. - С.133.

80. Каган, М.С. Проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания. / М.С. Каган. Избранные труды. Т.З. СПб.: Петрополис, 2007. -С.44-58.

81. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982 704с.

82. Карамзин Н.М. Полное собрание сочинений. Т.З. / Н.М. Карамзин. -СПб., 1848. Т.З. -С.465, с.606, с.650.

83. Карамзин, Н.М. История государства Российского: в 4 книгах. Кн.З. / Н.М. Карамзин. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - С.270.

84. Карохин, Л.Ф. Сергей Есенин и Николай Клюев / Л.Ф. Карохин. -Рязань: Поверенный, 2002. — 176с.

85. Карсалова, Е.В. Серебряный век русской поэзии: пособие для учителей / Е.В. Карсалова, А.В. Леденев, Ю.М. Шаповалова. М.: Новая школа, 1996.- 192с.

86. Кашина, Л.С. Нет лучшей доли, кроме жизни // Павел Васильев. Материалы и исследования: сб. науч. ст./ под ред. В.И. Хомякова. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - С.74-79.

87. Квятковский, Е.В. Литературное произведение в нравственно-эстетическом воспитании учащихся / Е.В. Квятковский // Советская педагогика.- 1982 №1 - С.41-47с.

88. Кедров, К.А. Образы древнерусского искусства в поэзии С.А. Есенина // Есенин и современник: сборник. М.: Современник, 1975. - С. 165181.

89. Киреевский, И.В. Избранные статьи / И.В. Киреевский. М.: Современник, 1984. - 276с.

90. Клычков, С. А. Собрание сочинений: в 2-х т. Т.2 / С.А. Клычков. -М.: Эллис Лак, 2000. С.476-482

91. Клычков, С.А. Чертухинский балакирь: романы / С.А. Клычков. -М.: Советский писатель, 1988. С.688.

92. Клюев, Н. А. Словесное дерево / Н.А. Клюев. СПб.: Росток, 2003.- С.59, с.117.

93. Клюев, Н.А. Стихотворения; поэмы / Клюев Н.А. М.: Художественная литература, 1991. - 351с.

94. Клюев, Н.А. Избранное / Николай Клюев. М.:ОГИ, 2009. - 592с.

95. Ключевский, В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли / В.О. Ключевский: сост. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. - 624с.

96. Ключевский, В.О. Исторические портреты / В.О. Ключевский; сост. А.Ф. Смирнов. -М.: Вече, 2005. С.102, 180, 262,281.

97. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2005. - С.176.t

98. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 11-105.

99. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1980. - 151с.

100. Кондаков, И.В. Введение в историю русской культуры / И.В. Кондаков. М.: Наука, 1997. - 288с.

101. Коненков, С.Т. Мой век / С.Т. Коненков. М.: Политиздат, 1972.281с.

102. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. -М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. 140с.

103. Кошелева, О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1991. - №6. - С.86.

104. Кошечкин, С.П. Раздумья о поэте / С.П. Кошечкин. М.: Советская Россия, 1974.-28с.

105. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.З. / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1979. - С.287.

106. Крылатые слова: энциклопедия / авт.-сост. В. Серов. М.: Локид-Пресс, 2003.-831с.

107. Кукушкин, B.C. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / B.C. Кукушкин. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 256с.

108. Кукушкин, B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов / B.C. Кукушкин. — Ростов н/Д.: МарТ, 2002. -224с.

109. Куняев, С. Жертвенная чаша / Сергей Куняев. М.: Голос-Пресс, 2007. - С.225.

110. Куняев, С.Ю. Растерзанные тени /С.Ю. Куняев, С.С. Куняев. М.: Раритет, 1995.- С.56-113.

111. Леонтьев, А.А. Психологический подход к анализу искусства / А.А. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. - С. 112-175.

112. Лайне, С.В. Искусство XX века: Россия и Европа / С.В. Лайне. М.: Просвещение, 2003. - 168с.

113. Лихачев, Д.С. Внутренний мир художественного произведения // Вопросы литературы. 1968. - №8. - С.74-76.

114. Лихачев, Д.С. Жизнеописание достопамятных людей земли Русской (Х-ХХ века). М.: Московский рабочий, 1991. - С.334.

115. Локшина, Б.С. Поэзия А. Блока и С. Есенина в школьном изучении: пособие для учителя / Б.С. Локшина. Л.: Просвещение, 1978. - 159с.

116. Лотман, Ю.М. Статьи о русской и советской поэзии / Ю.М. Лотман, З.Г. Минц.-Таллин, 1989.-С. 155.

117. Локк, Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. С. 145-179.

118. Львов-Рогачевский, В.Л. Книга для чтения по истории новейшей русской литературы / В.Л. Львов-Рогачевский. Л.: Наука, 1926. - 514с.

119. Мадзигон, Т.М. Истоки образного строя поэмы П. Васильева «Лето». Проблемы поэтики / Т.М. Мадзигон. Алма-Ата, 1980. - С.54-56.

120. Майков, В.Н. Литературная критика / В.Н. Майков. Л.: Наука, 1985.-С.36.

121. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.-415с.

122. Мамлеев, Ю. Россия вечная / Ю. Мамлеев. М.: АиФ-Принт, 2002. - С.82-101.

123. Маранцман, В.Г. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования: 5-11 классы / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 2006. — С.4-5.

124. Маранцман, В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: пособие для учителя / В.Г. Маранцман. М.;Л.: Просвещение, 1965.-С.75.

125. Мелик-Пашаев. Ради чего и как учить искусству? // Советская педагогика. 1986. - №11. - С. 127-130.

126. Менделеев, Д.И. К познанию России / Д.И. Менделеев. М.: Айрис-пресс, 2002. — 576с.

127. Михайлов, А.И. Пути развития новокрестьянской поэзии / А.И. Михайлов. Л.: Наука, 1990. - С. 12.

128. Михайлов, А.И. Николай Клюев и мир его поэзии // Николай Клюев. Сердце единорога. Стихотворения и поэмы.- СПб.: Наука, 1999. С.86-91.

129. Михайлов, А.И. Степная песнь. Поэзия Павла Васильева / А.И. Михайлов. М.: Молодая гвардия, 1971. - 349с. .

130. Михельсон, М.И. Русская мысль и речь: своё и чужое: опыт русской фразеологии: сборник образных слов и иносказаний / М.И. Михельсон. М.: ТЕРРА, 1994.-С.231-256.

131. Миропиев, М.А. Необходимость обоснования русской школы на национальных началах / М.А. Миропиев. Уфа, 1915. - С.87.

132. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. М.: Академия, 1976. - С.61.

133. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. -М.: Педагогика, 1986. 252с.

134. Нагорский, Н.В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. 2005. - №5. - С.3-12.

135. Народное образование в России // Исторический альманах / составители А. Кушнир, В. Чумаков. -М.: Народное образование, 2000. С. 75, с.117, с.176.

136. Наследие Есенина и русская национальная идея: современный взгляд. Материалы Международной научной конференции / под редакцией О.Е. Вороновой, А.Н. Захарова. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т имени С.А. Есенина, 2005. - 572с.

137. Неженец, Н.И. Русская народно-классическая поэзия / Н.И. Неженец. М.: Раритет, 2007. - С.26.

138. Николай Клюев в последние годы жизни: письма и документы. По материалам семейного архива// Новый мир. 1988. - №8. - С.4-9.

139. Николай Клюев глазами современников: сб. воспоминаний / сост., подготовка текста и примеч. В.П. Гарнина). СПб.: Росток, 2005. - С.233.

140. Николай Клюев. Письма к Александру Блоку: 1907-1915. М.: Прогресс-Плеяда, 2003. - 368с.

141. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования // Полемические размышления / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176с.

142. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2003. 104с.

143. Новиков, Н.И. Избранные сочинения / Н.И. Новиков. M.;JI.: Педагогика, 1951. - С.322-422.

144. Обернихина, Г.А. Преподавание литературы XX века в 11 классе: методические рекомендации / Г.А. Обернихина, И.А. Биккулова. М.: АПКиПРО, 2001.-56с.

145. О Есенине / составитель С.П. Кошечкин. М.: Правда, 1990. - 640с.

146. Орешин, П. Вторая трава / П.Орешин. М.: Художественная литература, 1993. - 214с.

147. Острогорский, В.П. Беседы о преподавании словесности / В.П. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 397с.

148. Педагогическое наследие / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496с.

149. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. С.416.

150. Перцов, В.О. Живое и железное // Есенин и современность: сборник.-М.: Современник, 1975. С.181-217.

151. Песталоцци, И.Г. О народном образовании в индустрии // Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. С.312-322.

152. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня // Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. С.356-391.

153. Поминов, П.Д. Феномен Павла Васильева // Павел Васильев. Материалы и исследования: сб. науч. ст./ под ред. В.И. Хомякова. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - С.51-56.

154. Потебня А.А. О некоторых символах в славянской народной поэзии / А.А. Потебня. Харьков, 1914. - 348с.

155. Потебня, А.А. Из записок по теории словесности / А.А. Потебня. -Харьков, 1905. С. 65-68.

156. Пришвина, В.Д. Наш дом / В.Д. Пришвина. М.: Молодая гвардия, 1977.-336с.

157. Программы элективных курсов. Русская литература XX в.: 10-11 классы / под ред. Г.А. Обернихиной. — М.: ТИД «Русское слово РС», 2006. — 144с.

158. Прокушев, Ю.Л. Сергей Есенин. Поэт. Человек: книга для учителя / Ю.Л. Прокушев. М.: Просвещение, 1973. - С.25-29.

159. Прокушев, Ю.Л. Все мы дети России / Ю.Л. Прокушев. - М.: Современник, 1990.-228с.

160. Прокушев, Ю.Л. Мир художника / Ю.Л. Прокушев. М.: Просвещение, 1980. - 207с.

161. Пушкин, А.С. Собрание сочинений в 10 т. Т.7. / А.С. Пушкин. М.: Художественная литература, 1958. - 872с.

162. Райе, Э. Сорокалетие русской поэзии в СССР // Грани. 1961. -№50. С. 144.

163. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура. 10 кл.: учебник / Л.А. Рапацкая. -М.: Владос, 2005. 315с.

164. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура. 11 кл.: учебник / Л.А. Рапацкая. -М.: Владос, 2006. С. 184.

165. Распутин, В. Последний срок: диалоги о России / В. Распутин, В. Кожемяко. М.: Воскресенье, 2006. - С. 17.

166. Рерих, Н.К. Избранное / Н.К. Рерих. М.: Просвещение, 1979. -С.338-339.

167. Романичева, Е.С. Об условиях духовно-нравственного развития учащихся в процессе литературного образования // Литература в школе. 2009. - №10. - С.24-26.

168. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов: сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624с.

169. Розанов, В.В. Религия и культура / В.В. Розанов. Спб., 1899. -С.23-24.

170. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. — М.: Айрис-пресс, 2003. 208с.

171. Русские / составители Ю.Б. Симченко, В.А. Тишков. М.: Наука, 1999.-828с.

172. Русская критика о Пушкине. Избранные статьи. Комментарии: учебное пособие / составитель A.M. Гуревич. М.: Изд-во МГУ, 1998. - С.128.

173. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. С.199-297.

174. Рыленков, Н. Душа поэзии / Н. Рыленков. — М.: Советский писатель, 1969. 147с.

175. Садовский, Б. Ледоход / Б. Садовский. Петроград, 1916. - 144с.

176. Сакулин, П.Н. Народный златоцвет // Вестник Европы. 1916. -№5.-С.114.

177. Сапронов, П.А. Русская культура IX-XX вв. Опыт осмысления / П.А. Сапронов. СПб.: Паритет, 2005. - С.418.

178. Свиридов, Г.В. Музыка как судьба / Г.В. Свиридов. М.: Художественная литература, 2002. - С.353.

179. Семенов, С.Т. Воспоминания о Льве Николаевиче Толстом // Л.Н. Толстой в воспоминаниях современников. М.: Художественная литература, 1960.-416с.

180. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316с.

181. Сергей Есенин и литературный процесс: традиции, творческие связи. Сборник научных трудов. Рязань: РИД, 2006. - 352с.

182. Скатов, Н.Н. Он был более поэтом будущего / Н.Н. Скатов. // Литература в школе. — 2009. №10. - С.2-4.

183. Скурат, К.Е. Православные основы культуры в памятниках литературы Древней Руси / К.Е. Скурат М.: Издательский дом «Покров», 2003.-С.102.

184. Солганик, Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи: учебное пособие / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. М.: Академия, 2007. -256с.

185. Солнцева, Н.М.Последний Лель / Н.М. Солнцева. М.: Московский рабочий, 1993.-С.46.

186. Солнцева, Н.М. Китежский павлин / Н.М. Солнцева М.: Скифы, 1992.-С.144, с.45.

187. Солнцева, Н.М. Новокрестьянские поэты и прозаики: Николай Клюев, Сергей Есенин и др. // Русская литература рубежа веков (1890-е -начало 1920-х годов): в 2 т. Т. 2. -М.: Наследие, 2001. С.67-71.

188. Солнцева, Н.М. Сергей Есенин: в помощь старшеклассникам, абитуриентам, преподавателям / Н.М. Солнцева. М.: Учебная литература,2004. -78с.

189. Соловьев, С.М. Об истории новой России / С.М. Соловьев. М.: Просвещение, 1993.-559с.

190. Соловьев, В.М. Русская культура / В.М. Соловьев. М.: Художественная литература, 2003. — 473с.

191. Сорока-Росинский, В.Н. Национальное и героическое в воспитании / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 2003.-С.157.

192. Сорока-Росинский, В.Н. Путь русской национальной школы / М.: Педагогические сочинения, 1991. — С.114-115.

193. Столяров, Б.А. Музей в контексте модернизации отечественного образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Выпуск 8. СПб., 2003. - С.48-51.

194. Столяров, Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика / Б.А. Столяров. М.: Высшая школа, 2004. - 216с.

195. Столяров, Б.А. Музей в контексте модернизации отечественного образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып.8. СПб., 2003. - С.4-9.

196. Стоюнин, В .Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин.-М.: АПН РСФСР, 1954.-С.151.

197. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский: сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. - С.288.

198. Тодоров, Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего / Л.В. Тодоров. М.: Копи-Центр, 2003. - С.14.

199. Тодоров, JI.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи / Л.В. Тодоров. М.: Мегатрон, 1999. - С.84.

200. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений в 22 т. Т.19. / Л.Н. Толстой. — М.: Художественная литература, 1984. С.879.

201. Троицкий, Вс.Ю. Программа по русской литературе для институтов усовершенствования учителей // Русская школа. Выпуск 2. М., 1994. - С.73.

202. Троцкий, Л.Д. Литература и революция / Л.Д. Троцкий. М.: Политиздат, 1991. - С.61.

203. Троцкий, Л.Д. К истории русской революции / Л.Д. Троцкий. М.: Политиздат, 1990. - 447с.

204. Успенский, Г.И. Собр. соч. В 9 т. Т.6. / Г.И. Успенский. М.: Педагогика, 1957. - С. 285.

205. Ушинский, К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.2. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С.388-399.

206. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.2. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 27-58.

207. Ушинский, К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.2. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С.358-364.

208. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.1. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.-С.194-257.

209. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 11 т. Т.8. / К.Д. Ушинский. М.-Л.: Госполитиздат, 1950. - С.277.

210. Федотов, Г.П. Святые Древней Руси / Г.П. Федотов. Ростов-на/Д.: Феникс, 1999.-С.26.

211. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли // Флоренский П.А. Сочинения: в 2 томах. Т.1. М.: Эксмо, 1990. - С.38-45.

212. Хомяков, В.И. Экзистенциальное начало в поэзии Павла Васильева // Павел Васильев. Материалы и исследования: сб. науч. ст./ под ред. В.И. Хомякова. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - С. 13-20.

213. Чалмаев, В.А. Приглашение в весну //Есенин и современность: сборник. -М.: Современник, 1975. С. 142-164.

214. Чернышевский, Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения // Педагогическое наследие / сост. А.Ф. Смирнов. -М.: Педагогика, 1988. С.242-243.

215. Чернышевский, Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности // Педагогическое наследие / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - С.251-254.

216. Шанский, Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом / Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 1986. - С.58-67.

217. Шанский, Н.М. Этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. -М.: Прозерпина, 1994. С.400.

218. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4 т. Т.2. / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1964. 476с.

219. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания /

220. B.М. Шепель. М.: Московский рабочий, 1987 . - 239с.

221. Шляхтина, JI.M. Музейно-педагогическая мысль в России. Исторические очерки / JI.M. Шляхтина. СПб.: Питер, 2006. - С.56-67.

222. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. — 366с.

223. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96с.

224. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. М.: Про-Пресс, 2001. - 276с.

225. Янушкявичюс, Р.В. Основы нравственности: учебное пособие для школьников и студентов /Р.В. Янушкявичюс, O.JI. Янушкявичене. М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. - 456с.

226. Яцкевич, Л.Г. Поэтическое слово Николая Клюева / Л.Г. Яцкевич,

227. C.Х. Головкина, С.Б. Виноградова. Вологда: Русь, 2005. - 248с.

228. Яцкевич Л.Г. Китоврас: Имя. Архетипы. Поэтические образы // Межвузовский сборник научных работ. Вологда, 2002. - С.28.