автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе

Автореферат диссертации по теме "Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе"

На правах рукописи

АЛИМИРЗАЕВА Эсбст Абдулгамидовна

ВОСПИТАНИЕ ПРАВДИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2006

/5 б

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Нюдюрмагомедов Лбдулахад Нюдюрмагомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Айтберов Айтбер Магомедович

кандидат педагогических наук, доцент Цатуров Виктор Николаевич

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

Защита диссертации состоится « 3 » июля 2006 г. в 14_ часов на заседании диссертационного совета К. 212. 053.01. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном университете по адресу 367000, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 59 б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного университета.

Автореферат разослан «_3_» июня 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Нравственность выполняет важную регулятивную роль в любом обществе и является фундаментальной и непреходящей ценностью для человека. Однако в сложившихся в последние годы в нашей стране обстоятельствах отношение к нравственной культуре человека, к ее самоценности неоднозначно. Мы сегодня наблюдаем резкий скачок в общественном сознании о массовой культуре, свободе нравов, народном менталитете. Степень открытого насаждения свободы нравов, массовой культуры, средствами массовой информации в последние годы поражают воображение здравомыслящего человека. Многие известные политики, мыслители, философы, педагоги, психологи и умудренные опытом жизни люди признаются в том, что даже гипотетически не могли представить такие резкие перемены в нравах и отношениях людей, особенно в республике с очень устойчивыми традициями.

В связи с этим со всей очевидностью встают вопросы специального непрерывного и систематического изучения с детьми нравственных знаний, опыта общения и нравственной культуры. Таким образом, нравственность, адекватная природе и менталитету народов, включенная в образование как составная часть культуры, может стать противовесом массовой культуре, провозгласившей свободу нравов в обществе.

Одним из важных нравственных качеств мы считаем правдивость, характеризующую человека, сделавшего для себя нормой жизни говорить истину, не скрывать от других людей и самого себя действительное положение дел. Правдивость сопряжена с такими нравственными качествами как справедливость, честность, открытость, мужество, совестливость, стыдливость, склонность к истине, искренность, доброжелательность и др.

Приобщение детей к правдивости и другим сопряженным с ней нравственным нормам и требованиям должно начинаться в младших классах, где дети более впечатлительны и непосредственны, открыты в своих мыслях, отношениях и деяниях. Прежде чем строить программы исследования, мы проанализировали образовательные стандарты, учебные планы, концепции начального образования, программы, учебники и

методические разработки к учебным программам предметов начального образования и выявили степень и характер отражения в них правдивости как одного из важных качеств детей. Анализ учебных стандартов, программ и учебников показывает, что из пяти областей начального образования «Язык и литература», «Математика», «Природоведение», «Человек», «Общество» только в области «Человек» в требованиях к уровню подготовки учащихся указано на необходимость приучения детей к различению понятий: добро-зло, трудолюбие - леность, правдивость - лживость, справедливость -несправедливость, вежливость-грубость. В других источниках образования напрямую понятие «правдивость» не встречается.

Предварительные наблюдения и исследование отношения учителей к правдивости показывают, что многие из них испытывают трудности в коммуникативной осторожности, избегании неудач, терпимости к детским выходкам, поведении в ситуациях несправедливости, которые, как известно, являются факторами уклонения детей от правды и открытости.

Изучение отношений учащихся к правдивости в условиях школы также показало их низкую осведомленность о правдивости и сопряженных с ней других нравственных понятиях.

Такая низкая представленность правдивости, как очень важного качества человека в образовательной практике, должна была вызвать обеспокоенность исследователей в области педагогики. Для выяснения состояния научных поисков в области проблемы мы обратились к научным источникам. Анализ позволил нам выделить следующие аспекты проблемы.

В словарях по этике и педагогике достаточно компетентно классифицированы нравственные качества человека, в том числе и правда, правдивость, правота, истина, справедливость, совестливость, честность, стыдливость и др. Но в словарях нельзя предлагать средства и методы приобщения детей к этим нравственным ценностям.

Основные категории этики и их функции в жизни человека раскрываются в трудах исследователей в области этики (Аль-Газали Абу Хамид, Бербешкина З.А., Гусейнов A.A., Малахов В.А., Подлеснова Н., Рерих Н.К. и др.).

Проблема нравственных отклонений в сознании и поведении детей, к

числу которых можно отнести неправду и ложь, раскрывается в психологических исследованиях В.В. Абрамовой, А.И. Захарова, В.В.Зеньковского, М.Ю. Коноваленко, А.Р. Лурии, И.М. Никольской, К.Р.Роджерс, Л.Ю. Субботиной, А. Фрейд, Н. Юдашиной. Но они только побочно касаются проблем воспитания правдивости и предупреждения лживости в поведении детей.

Проблемы нравственного воспитания младших школьников в широком аспекте стали предметом научных изысканий Н.Г. Авериной, Т.П. Гавриловой, И.Н. Курочкиной, Л.С. Лихачевой, В.Н. Покусаева, В.Г.Чепикова, В.В. Зайцева и др.

Проблемы подготовки учителей к нравственному воспитанию младших школьников в разной мере освещаются в научных трудах Т.Д. Бадер, Т.Д.Оганесян, А.Н. Нюдгормагомедова, В.Т. Чепикова, Е.Г. Юдиной и др.

Дискуссионные идеи отражения правды и различных форм разрешенного отклонения от нее в художественных произведениях высказаны H.H. Светловской, С.И. Симоненко, М.Г. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др.

Непосредственно посвященных воспитанию правдивости научных изысканий мы обнаружили очень мало. В их числе можно назвать исследования В.В. Знакова, В.Л. Леви, В.В. Щербатых и П.И. Экман. В этих исследованиях раскрываются психологические основания правды, лжи, социальные факторы их порождения и условия выявления и оценки, а не педагогические средства, методы и условия воспитания правдивости у детей.

Проведенный анализ школьной практики, нормативных документов, программ и учебников начального образования и научных исследований в области нравственного воспитания детей позволил нам выделить следующие противоречия между:

- пониманием правдивости как важного качества человека и отсутствием средств и содержания его воспитания в начальном образовании.

- провозглашением свободы нравов в обществе и отсутствием реакции самосохранения в целенаправленном образовании;

- потребностью социальных условий и воспитательных систем в

новых средствах и методах воспитания правдивости и слабой разработкой их в научных и методических исследованиях.

Эти противоречия побудили нас выбрать темой исследования «Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе».

Объект исследования: нравственный потенциал учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Предмет исследования: влияние нравственного потенциала учебного процесса на воспитание правдивости у младших школьников.

Цель исследования: поиск и обоснование эффективных условий и технологий воспитания правдивости у младших школьников.

Основные задачи исследования:

1. Выявление сущности, структуры и содержания правдивости и лживости в философских, психологических и педагогических исследованиях.

2. Установление и оценка специфики отношений дагестанских школьников к правдивости, как к важному качеству человека.

3. Уточнение объема и характера потенциала правдивости в содержании начального образования.

4. Разработка и экспериментальное обоснование технологий воспитания правдивости младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

5. Разработка методических рекомендаций для подготовки учителей к реализации технологий воспитания правдивости у младших школьников.

В исходной позиции исследования мы предположили, что воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе будет более эффективным в следующих условиях его организации:

- при введении в содержание начального образования учебной дисциплины «Нравственность» для изучения нравственных ценностей;

- выявлении потенциала правдивости и нормативного отклонения от него в художественных произведениях, изучаемых в начальном образовании;

- разработке и выполнении специальных учебных заданий, позволяющих раскрывать потенциал правдивости в содержании и методах учебных предметов;

- специальной подготовке учителей к технологиям воспитания

правдивости у младших школьников на факультете начальных классов.

Методологические основы исследования: принципы этики, декларация прав человека, гуманистические основы философии воспитания, теории психологической и социальной патологии отношений человека, теория нравственного воспитания, теории и методики воспитывающего обучения, теории и методики синергетики в системе образования, теории и методики анализа художественного творчества в образовании.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, моделирование, изучение опыта, педагогическое наблюдение, тестирование, эксперимент, статистические методы оценки результатов, апробация экспериментальных методик, анализ документов, синектика.

Базой исследования были: школа-интернат №6, средняя школа №19, средняя школа № 4 г. Дербента, средняя школа №14 г. Махачкалы, Бурганкентская средняя школа Табасаранского района, Селикская средняя сельская школа Дербентского района.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) на основе теоретического и ретроспективного анализа философской, культурологической, этической, социологической и психолого-педагогической литературы была выделена проблема, определена актуальность темы, выявлены методологические основы и выдвинуты концепции исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) путем тестирования выявлены особенности отношений младших школьников и учителей начальных классов в Республике Дагестан к правдивости как к важному качеству человека.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был выявлен потенциал правдивости в учебных стандартах, учебниках начальной школы, методических указаниях и поурочных разработках к учебникам, разработаны двенадцать типов учебных заданий, позволяющих реализовать потенциал правдивости в нравственном воспитании учащихся.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) апробированы методики проведения эксперимента, обобщены его результаты и оформлены материалы диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правдивость среди нравственных качеств человека выполняет функцию стержневого компонента и сопряжена с честностью, справедливостью, правотой, совестливостью, праведностью, стыдливостью, искренностью.

2. Наиболее благоприятные условия в раскрытии и реализации потенциала правдивости в содержании начального обучения возникают при изучении художественных текстов, в которых правда и отклонения от нее в форме выдумки нормативно разрешены.

3. Отклонения от правды и искажение истинной информации у младших школьников возникает как механизмы защиты от социального давления взрослых.

4. В воспитании правдивости младших школьников более эффективны учебные задания следующих типов: сравнение свидетельского и художественного рассказа, показ правды и вымысла в сказке, выявление сущности нравственных ценностей, показ невозможности скрыть правду, поиск скрытой правды, анализ обобщенных форм правды, оценка ошибок как искажения правды, оценка абсолютных форм правды при доказательстве, принятие допустимости неправды в форме шуток, забав, юмора, острот, баек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятие, структура правдивости и выявлены сущностные связи ее с другими нравственными качествами человека;

- социальное давление определено как основная причина отклонения от правды в поведении младших школьников;

- выявлена специфика отношений современных младших школьников к правдивости, как важному качеству человека;

- экспериментально обоснована эффективность воспитания правдивости через учебные задания, позволяющие реализовать потенциал правдивости художественных текстов, доказательства и ошибок в ответах учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

теория воспитывающего обучения расширена и углублена технологиями воспитания правдивости младших школьников при анализе

художественных текстов;

- теория нравственного воспитания углублена сопряженностью правдивости и нравственных качеств справедливости, честности, совестливости, стыдливости, истинности и искренности.

-методика начального образования дополнена двенадцатью типами заданий, позволяющих реализовать нравственный потенциал начального образования в воспитании правдивости у младших школьников.

Практическая значимость исследования:

- выявленная в работе специфика понимания младшими школьниками правдивости в различных формах учебных заданий, поможет учителям начальных классов корректировать работу по их нравственному воспитанию;

- разработанные двенадцать типов учебных заданий по раскрытию потенциала правдивости в содержании начального образования и технологии их облегчит работу учителей по поиску средств анализа художественных текстов на уроках языка и чтения в начальной школе;

- разработанный и апробированный в работе спецпрактикум «Технология воспитания правдивости у младших школьников» поможет повысить профессиональное мастерство выпускников факультета начального обучения университетов.

Достоверность и обоснованность хода и результатов исследования достигнуты:

- комплексным анализами проблемы в философии, культурологии, этике, социологии, педагогике и психологии;

- объективными критериями, позволяющими прослеживать и оценивать динамику воспитания правдивости у младших школьников;

- количественными и качественными показателями значительного роста в эксперименте понимания младшими школьниками значения и функций правдивости в своих отношениях и поведении;

- подтверждением в ходе эксперимента выдвинутых гипотетических положений.

Апробация и внедрение результатов. Промежуточные результаты исследования докладывались в ежегодных отчетах на кафедре общей педагогики ДГУ, в докладах на научно-практических конференциях в ДГУ

(2003, 2004), в Волгограде (2005), в опубликованных 5-ти научных статьях.

Разработанные учебные технологии по воспитанию правдивости у младших школьников используются в работе учителей начальных классов г. Дербента, г. Махачкалы, начальных классах школ Табасаранского и Дербентского районов, рекомендованная учебная программа «Технологии воспитания правдивости у младших школьников» используется в работе факультета начальных классов Дербентского филиала

Даггоспедуниверситета и Дербентском филиале Московского государственного открытого университета имени М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы в условиях противоречий между резким падением нравов у молодежи и потребностью сохранить нравственные традиции как непреходящие ценности народного менталитета. Охарактеризованы основные научные категории: объект и предмет, цель, задачи и гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность результатов и сформулированы защищаемые научные положения.

В первой главе «Теоретические предпосылки воспитания правдивости у младших школьников» характеризуются правдивость как нравственная категория, детская ложь, ее источники и защитные механизмы и специфика отношений современных младших школьников к правдивости в образовании и поведении человека.

На основе сравнительного анализа правдивость определена как стержневое качество среди остальных, характеризующих ее с разных позиций: правда составляет содержание, истина - значение, искренность -причастность человека, стыд - эмоциональное выражение, праведность -идеал, самая высокая мера, правдивый - субъект, правота - ответственность, честность - открытый характер, справедливость - упорядоченность отношений. В этом анализе характеризуются и формы выражения правдивости: истинная правда, правда - матка, своя правда, горькая правда,

«святая ложь», стоять за правду, «правда глаза колет», всеми правдами и неправдами, полуправда, правдоподобная истина, скрытая правда, неправда, заблуждение, вранье и установлены иерархические связи между ними.

На основе анализа позиций в религиозных заповедях, поисках ученых-исследователей морали выделены специфические характеристики правдивости для школьников: заданность в форме знаний, правил, норм; обращение к народным бытовым традициям; относительность и многозначность; допущение разных ситуаций отклонения; отсутствие правовой ответственности за нарушение и др.

В работе дается глубокий анализ лживости как антипода правдивости, характеризуется ее сущность, виды (героическая, партийная, эгоистическая, фантастическая и патологическая), приемы искажения истины (умалчивание, передергивание, переворачивание, ложный вывод, фальсификация и др.)

Детская ложь в работе рассматривается как средство самозащиты, реакции на социальное давление и раскрываются функции механизмов защиты: отрицания, вытеснения, подавления, идентификации, подыскивания, отчуждения, замещения и др.

В работе показано, что детская ложь требует от педагогов знания приемов обнаружения и корректного регулирования посредством допустимых «инъекций» в разных педагогических и социальных ситуациях.

В констатирующей части исследования также выявлена специфика восприимчивости к правде и лжи и характер отношений современных учителей начальных классов к правдивости.

Для этого с учителями проведены тесты по изучению социально -коммуникативной компетентности, включающий 133 показателя по шести факторам возможного социального давления на детей: социально -коммуникативная осторожность, нетерпеливость к неопределен-ности, стремление к комфорту для себя, агрессивность в росте статуса, стремление к избежанию неудач и нетерпимость к детским выходкам. Тестированием было охвачено 50 учителей в разных школах гг. Махачкалы, Дербента и Табасаранского района.

Анализ результатов показал, что около половины опрошенных находятся в зоне риска, социального давления на детей ради собственной спокойной работы в школе.

Тестирование 356 учащихся начальных классов в тех же школах и количественный анализ результатов показали следующую картину: правдивость как качество человека поддержали 30%, справедливость как одну из форм проявления правдивости назвали 32%, необходимость разных путей к правде отметили 35%. Истину как форму правдивости указали 44%, существование скрытой формы правды в фольклоре признали 57% учащихся.

Понимание основных понятий правдивости: честный, верный, откровенный, искренний показали около 50% учащихся. Общим показателем выраженности позитивного отношения к правдивости мы определили среднее арифметическое между шестью указанными признаками, и он оказался равным 41, 3%. Как видно, в сложившейся практике начального обучения отношения детей к правдивости у нас вызывает серьезное беспокойство. Только четыре из десяти склонны говорить и поддерживать правду. Это на фоне открытости и детской наивности, когда дети склонны говорить то, что есть и как думают.

В работе дается подробный качественный анализ отношений младших школьников к правдивости по шести признакам: понимание правды, отношение к правдивому человеку, истина в учебниках, скрытость правды, пути к правдивости и справедливость как мера правды. Итак, с учетом всех признаков и параметров правдивости позитивное отношение, объективное понимание и желание их соблюдать в своем общении и поведении высказали 39, 6% младших школьников. Сравнение этих результатов с выявленной нами позицией учителей начальных классов позволяет выделить следующие актуальные проблемы воспитания правдивости школьников и возможные пути их решения:

1. Полученные результаты тестирования с учетом возрастных особенностей и дополнительных собеседований можно считать достоверными и характерными для современных младших школьников.

2. Получаемые в школе знания дети считают истиной, но на пути движения от объективной к субъективной правде встречаются со многими противоречиями и трудностями. Здесь нужна работа с детьми по различению знаний, мыслей, идей и мнений людей о них.

3. Уровень понимания правдивости у детей в обыденной жизни выше,

чем в образовании. Здесь требуются средства связи школьного обучения с жизнью и полезностью знаний.

4. Слабо выражено у детей понимание правды и выдумки в художественных произведениях, что требует аналитических методов их изучения.

5. Необходима целенаправленная работа по выявлению потенциала правдивости в скрытых формах знаний (загадках, сказках, пословицах, афоризмах и т.д.)

6. Очень высок у детей авторитет мнения учителей даже в ущерб истине. В этой связи необходимо усилить аспекты демонстрации детям разных путей понимания человеком истины правды.

7. Сохраняются большие амплитуды колебаний детей в понимании справедливости вообще, по отношению к другим людям и в собственных действиях. Здесь нужна работа по воспитанию у детей умения различать многозначность, относительность и ситуативность нравственных понятий и норм.

Все эти проблемы на конкретном материале художественных знаний, образцах поведения персонажей, семантике слов и выражений оптимально можно решать в гуманитарной области содержания начального образования.

Во второй части исследования «Педагогические технологии воспитания правдивости у младших школьников» разработаны способы отражения правдивости в содержании начального образования, экспериментально обоси&вана эффективность предложенных технологий и выработаны требования к подготовке учителей начальных классов к реализации этих технологий в школе.

Усиление внимания к воспитанию детей в начальном образовании требует включения в содержание соответствующих нравственных ценностей и отношений, чтобы каждый текст требовал от детей работу мысли и совести. Для выявления нравственного потенциала существующего содержания начального образования были проанализированы «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», «Обязательный минимум начального образования» по учебным стандартам, учебные программы, поурочные разработки для начальной школы и учебники 1-4 классов по математике, языкам, чтению для национальной

школы. Этот анализ показал, что в современном начальном образовании не поставлена четкая цель нравственного образования и воспитания и не предложены соответствующие средства. Нравственность в нем представлена фрагментарно, бессистемно и растворена среди других задач образования.

Чтобы восполнить этот пробел, мы разработали несколько иную методику изучения различных жанров художественного творчества в начальном образовании и разработали двенадцать типов учебных заданий, позволяющих целенаправленно использовать влияние скрытой правды на воспитание правдивости школьников. Среди них можно указать: сравнение свидетельского и художественного рассказа, показ правды и вымысла в сказке, выявление сущности нравственных ценностей, показ невозможности скрыть правду, поиск скрытой правды, анализ обобщенных форм правды, оценка ошибок как искажение правды, оценка абсолютных форм правды при доказательстве, принятие допустимости искажения правды в шутках, забавах, юморе, остротах, байках, грезах, фантазиях.

В работе приводятся подробные методики составления и раскрытия потенциала правдивости в этих заданиях на примере языка, чтения, природоведения и математики.

Проведенный нами анализ содержания существующего начального образования показал, что такой материал очень слабо отражен в учебниках и слабо используется в начальных классах. Целью эмпирической части исследования было обоснование эффективности влияния разработанных нами двенадцати типов учебных заданий на воспитание у младших школьников правдивости как одного из важных качеств и составных элементов нравственной культуры. Для этого мы провели массовый эксперимент с охватом 280 учащихся, в том числе 194 учащихся в экспериментальных и 86 — в контрольных классах. Для обеспечения репрезентативности выборки респонденты были отобраны из двух городов (Махачкала и Дербент) и из двух сельских поселков (пос. Селик Дербентского района и с. Бурганкент Табасаранского района). Для обеспечения представленности разных категорий детей контингент был выбран из обычных городских школ и из школы интерната № 6 г. Дербента, где учатся дети почти из всех районов Южного Дагестана.

Основными задачами эксперимента были:

1. Проведение экспертизы исходного состояния направленности традиционной практики начального образования на воспитание нравственных качеств учащихся.

2. Подготовка учителей экспериментальных классов к методикам организации эксперимента.

3. Организация эксперимента, в котором в традиционную практику обучения включались двенадцать типов разработанных нами учебных заданий, направленных на усиление влияния на учащихся потенциала правдивости содержания и методов учебного процесса.

4. Анализ результатов и выявление эффективности влияния условий эксперимента на воспитание у учащихся правдивости как личностного качества.

В констатирующей части эксперимента мы выявили ориентированность 13 учителей экспериментальных классов на социальное давление на детей, которое показало, что половина из них даже не понимала, что их жесткое поведение воспринимается детьми как давление на их свободу.

Параллельно с этим мы проанализировали материалы тестирования учащихся, отобранных для эксперимента. Так, на начало эксперимента отношение учащихся к отражению правдивости в содержании учебного процесса имело следующий характер (см. табл.1).

Таблица 1

Отношение учащихся к правдивости в начале эксперимента

№ Признаки пра вди вост»!^*** Уровни правдивости Объективный Понимания и признания Твердой позиции Затруднились ответить

К Э К Э К Э К Э

1 Понимание правдивости в разных его видах 39 97 22 33 22 46 3 18

2 Умение различать пра вдивость в учебниках 22 39 47 97 12 39 5 19

3 Отношение к правдивому человеку 22 45 22 39 30 56 12 54

4 Различение скрытой правды и лжи 43 91 24 31 17 50 2 22

5 Видение пути к правде 26 68 26 50 28 60 6 10

6 Понимание справедливости как меры правды 34 85 26 50 18 43 8 16

7 Всего учащихся 86 194

8 Ответили положительно 186 425 167 300 127 300 36 139

9 Показатель отношения 0,36 0,37 0,32 0,26 0,25 0,26 0,07 0,11

Анализ полученных численных показателей отношения младших школьников к правдивости показывает, что только 30% из них понимают и уверены в том, что обучение в школе помогает им стать правдивыми людьми. При этом данный показатель значительно не отличается • в контрольных и экспериментальных классах.

Перед экспериментом все учителя были ознакомлены со следующими концептуальными положениями, на которых он основан:

1. Литературу необходимо понимать как человековедение, так же, как E.H. Ильин (учитель - новатор из Санкт - Петербурга), так как любое художественное произведение раскрывает человеческие характеры, поведение, отношения.

2. Художественное творчество - есть плод фантазии, воображения писателя, поэта и не очень правдиво отражает реальную жизнь.

3. В художественном творчестве есть приемы, разрешающие поэту, писателю не всегда говорить правдиво (немного приукрасить, привести несравненные образы, менять порядок слов в предложении, приписать герою не очень правдоподобные свойства и т. д.).

4. Есть жанры художественного слова, в которых преднамеренно спрятана правда (загадки, пословицы, поговорки) и поиск ее может показать учащимся различные пути к правде.

5. Есть жанры литературного слова, в которых правда подается намеками (басни, афоризмы).

6. Роман - это произведение, позволяющее прослеживать поведение и отношение персонажей к разным людям и в разных жизненных ситуациях.

7. В детективах авторы пытаются запутать понимание и логику мыслей читателя, и ему приходится с трудом докапываться до истинных мотивов поступков, совершаемых персонажами.

8. В художественном творчестве часто можно встретиться с разрешенной неправдой. Поэтому литературное чтение в сочетании с диалогом имеет огромный потенциал воспитания у учащихся правдивости как очень важного качества человека.

9. В математике как сложном учебном предмете часто ошибаются, идут по ложному пути, трудно докопаться до правды, но объективная истина известна, доказуема и проверяема, что также можно использовать как условие тренинга правдивого поведения детей, начиная с начальных классов.

10. Многие научные или технологические знания допускают ограниченной правды, что должно допускать разные способы понимания мира. Такого типа тренинги помогут показать сложность пути к истинной правде.

Эксперимент мы построили в рамках двух областей начального образования: русского языка и чтения.

В первой области мы поставили цель выявить эффективность влияния разработанных нами типов заданий при изучении грамматических знаний и выполнении упражнений к ним на воспитание у учащихся правдивого сознания, отношений и поведения.

Во второй области мы выявляли одновременно влияние на правдивость школьников как содержания текстов учебников, так и типов предложенных нами заданий. По русскому языку эксперимент проводился в пяти вторых классах по темам «Мягкие и твердые согласные звуки (три урока), «Мягкий знак» (ь) (три урока), «Звонкие и глухие согласные звуки» (шесть уроков) и обобщение материала по этим темам (два урока). В работе подробно описано содержание, цели и механизмы воздействия их нравственного потенциала на воспитание правдивости у школьников.

По новой методике были проведены одиннадцать уроков чтения на темы «Детство» JI.H. Толстого и воспоминания внука С. Толстого о нем, «Городок в Табакерке» В.Д. Одоевского, сравнение «Сказки о мертвой царевне» A.C. Пушкина и «Яблоко» В. Сутеева, рассказ В. Голявкина «Так бы и сказал» и В.А.Сухомлинского «Пшеничный колосок», скрытая правда в баснях И.А. Крылова и С. Михалкова, правда в пословицах и поговорках, специфика правды в загадках и др.

В работе подробно описан ход эксперимента и качественный анализ

новообразований, появившихся в позиции и поведении школьников.

Эффективность результатов формирующей части эксперимента оценивалась по шести критериям правдивости на трех уровнях проявления, что отображено в таблице 2.

Таблица 2

Динамика развития отношений школьников к правдивости в ходе эксперимента

№ Признаки правдивости Уровни проявления /бтношения к правдивости Объективный (как принято у взрослых) Понимания и признания Твердой позиции Затруднились ответить

начало конец начало конец начало конец начало конец .

1 Понимание правдивости в разных его видах 97 53 33 63 46 76 18 2

2 Умение различать правдивость в учебниках 45 60 39 59 56 74 54 1

3 Отношение к правдивому человеку 39 30 97 96 39 68 19 -

4 Различение скрытой правды и лжи 91 61 31 61 50 70 22 2

5 Видение пути к правде 68 50 50 69 60 72 10 3

6 Понимание справедливости как меры правды 85 50 50 65 43 77 16 2

7 Всего учащихся 194

8 Количество положительных ответов 425 304 300 413 300 437 139 10

9 Коэффициент отношения 0,37 0,26 0,26 0,36 0,26 0,38 0,11 0,008

Сравнительный анализ общих показателей изменения отношения младших школьников к правдивости показывает значительные сдвиги. Так, количество учащихся по объективному уровню (так считают взрослые) уменьшилось на 121 человек или на 11%. Это говорит о том, что им уже небезразличны нравственные понятия, а сами хотят разобраться в них, иметь свое представление и смысл. Это было одним из наших предположений и задач исследования.

Количество учащихся, относящихся к правдивости на уровне понимания и признания, увеличилось на 113 человек или на 9%. Значит,

многие свое отношение от объективного изменили к уровню понимания и осознанного признания правдивости как важного качества человека.

Количество учащихся с твердой позицией по отношению к правдивости увеличилось на 127 человек или на 12%.Это можно считать качественным сдвигом в отношениях учащихся к правдивости, достигнутым под влиянием новых условий эксперимента. Этот вывод подтверждается еще и тем, что количество сомневающихся и затруднившихся выразить свое отношение к признакам правдивого поведения уменьшилось на 90%, а по отношению к общему числу участников эксперимента сократилось на 10%.

Для оценки эффективности новой методики с традиционным обучением, организуемым по учебникам Т.Г. Рамзаевой и М.И. Моро и «Поурочным разработкам» к ним, приведем сравнительные данные по контрольным и экспериментальным классам (см. таб. 3)

Таблица 3

Сравнительные данные изменения отношения младших школьников

к правдивости в контрольных и экспериментальных классах

№ Признаки ^^ правдивости ^-"""У ровни проявления отношения к правдивости Объективный (как примято у взрослых) Понимания и признания Твердой позиции Затруднились ответить

К Э К Э К Э К Э

1 Понимание правдивости в разных его видах 40 53 25 63 20 76 1 2

2 Умение различать правдивость в учебниках 26 60 26 59 24 74 10 1

3 Отношение к правдивому человеку 24 30 47 96 14 58 1 -

4 Различение скрытой правды и лжи 46 61 20 61 17 70 3 2

5 Видение пути к правде 28 50 26 69 28 72 4 3

6 Понимание справедливости как меры правды 37 50 26 65 18 77 5 2

7 Всего учащихся 86 194

8 Количество положительных ответов 201 304 170 413 121 437 24 10

9 Коэффициент отношения 0,40 0,36 0,32 0,36 0,24 0,38 0,05 0,008

Сравнительный анализ численных показателей в этой таблице позволяет сформулировать следующие положения:

1.По всем признакам правдивости в экспериментальных классах наблюдаются значительные позитивные изменения в отношении учащихся к правдивому поведению.

2. В контрольных классах, как и ожидалось, отношение учащихся к правдивости значительно выражается на уровне объективного, норм и мнений взрослых об этом. Коэффициент отношения на этом уровне составил 0,40, что выше, чем все остальные показатели.

3. Коэффициент эффективности в экспериментальных классах растет по уровню понимания (0,36 против 0,32) и твердой позиции (0,38 против 0,24).

4. По итогам формирующего эксперимента в контрольных классах еще оставались 24 учащихся (27%), которые так и не определили свой выбор, а в экспериментальных их осталось 10 из 194 (5%).

5. Обобщая результаты всей работы, можно сказать, что разработанные нами методики воспитания отношения учащихся к правдивости в учебном процессе путем целенаправленно организованных учебных заданий двенадцати типов являются эффективным средством и условием реализации воспитывающего влияния начального образования на учащихся.

Результаты исследования показали, что эффективность реализации разработанных методик и технологий воспитания правдивости у младших школьников зависит от введения в начальное образование отдельного предмета «Нравственность» за счет внеклассного чтения и классных часов, рассчитанного на один час в неделю, как рекомендуется в учебных стандартах и изучения спецпрактикума «Технологии воспитания правдивости у младших школьников» студентами факультета начальных классов по разработанной нами программе (приложена к диссертации).

Обобщение результатов исследования приводит к следующим выводам:

1. Правдивость является одним из важных и значимых нравственных качеств человека и приобщение детей к ней целесообразно начинать с младших классов.

2. Правда как нравственная ценность встречается в различных формах своего проявления: правда-матка, истинная правда, горькая правда, правда

колет глаза, праведность, скрытая правда, полуправда, правдоподобие, истина, заблуждение, ошибка, оплошность, обман, вранье, байки, шутка и переходит в ложь.

3. Детская ложь и различные формы отклонений от правды возникает как форма защиты детей от социального давления взрослых.

4. В отношениях младших школьников очень слабо выражено понимание отражения правды в содержании обучения в учебных заданиях, текстах, знаниях, ответах.

5. Более благоприятными для воспитания у младших школьников правдивости является технологии раскрытия и оценки правды в художественных текстах и упражнениях по языку и чтению.

6. Более объективными критериями прослеживания динамики воспитания правдивости младших школьников является понимание значения, различение в текстах, различение в поведении, видение скрытых форм, видение пути к правде, понимание справедливости как меры правдивости.

7. Для эффективности воспитания правдивости у младших школьников целесообразно в школе изучать предмет «Нравственность», а в вузе спецпрактикум «Технологии воспитания правдивости у школьников».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

1. Технологии воспитания правдивости у молодежи в гуманитарных дисциплинах. // Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе после вузовского и дополнительного профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции МРЦПК ДГУ (Махачкала, 7-8 декабря 2004 г.) Часть I. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. - С.67- 69.

2. Специфика проявления правдивости у младших школьников в многонациональной среде. // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы. X Региональной научно-практической конференции 19-20 мая 2005 г. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. - С. 52-54.

3. Детская ложь как реакция детей на социальное давление. И Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Часть IV Ростов, май 2005 г., - Ростов на Дону: РГПУ, 2005. - С. 7-8.

4. Выявление потенциала правдивости в жанрах художественного творчества в младших классах. // Научное обозрение: Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана - Махачкала, 2006, Вып. 27. - С. 9-15.

5. Технологии воспитания правдивости у младших школьников (программа спецпрактикума для студентов факультета начального образования по специальности 03.12.00). - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. - 15 с.

Формат 60x84. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п.л. 1,1. Заказ № 14. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Планета-Сервис» г. Махачкала, пр. Гамидова, 18.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ

ПРАВДИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Правдивость как нравственная категория.

1.2. Детская ложь, её источники и защитные механизмы.

1.3. Характеристика отношений современных младших школьников к правдивости в поведении человека.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

ПРАВДИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Способы отражения правдивости в содержании начального образования.

2.2. Технологии воспитания правдивости у младших школьников в учебном процессе.

2.3. Проблемы подготовки учителей к реализации технологий воспитания правдивости у младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе"

Нравственность выполняет важную регулятивную роль в любом обществе, и она является фундаментальной и непреходящей ценностью для человека. Однако в сложившихся в последние годы в нашей стране обстоятельствах отношение к нравственной культуре человека, к ее самоценности неоднозначно. Мы сегодня наблюдаем резкий скачок в общественном сознании о массовой культуре, о свободе нравов, о народном. Степень открытости, провозглашения свободы нравов, достигнутые под влиянием массовой культуры, насаждаемой средствами массовой информации, поражают воображение нормального человека. Многие известные политики, мыслители, философы, педагоги, психологи и умудренные опытом жизни люди признаются в том, что даже гипотетически не могли представить такие резкие перемены в нравах и отношениях людей, молодежи, особенно в республике с очень консервативными канонами общественной жизни.

В связи с этим со всей очевидностью встают вопросы специального непрерывного и систематического изучения с детьми нравственных знаний, накопления у них опыта нравственного общения в жизни и нравственной культуры. Таким образом нравственность, адекватная природе и социальному менталитету народов, включенная в образование как составная часть культуры, может стать противовесом массовой культуре, провозгласившей свободу нравов в обществе. В нравственных ценностях каждая из нравственных норм, требований, добродетелей, манер поведения человека имеет самобытную роль, значение и функции. Они выступают в целостном виде, но и каждая требует специального научного исследования.

Одним из таких стержневых нравственных качеств является правдивость, «характеризующая человека, сделавшего для себя нормой жизни говорить истину, не скрывать от других людей и самого себя действительное положение дел»(74,с.26б). Правдивость сопряжена с такими нравственными ценностями как справедливость, честность, открытость, мужество, совесть, стыд, грех, покаяние, признание, истинность, искренность, доброта и др.

Приобщение детей к правдивости и другим, сопряженным с ней, нравственным нормам и требованиям должно начинаться в младших классах, где дети более впечатлительны и непосредственны и открыты в своих мыслях, отношениях и деяниях. Прежде чем строить программы исследования, мы проанализировали учебные стандарты, учебные планы, концепции начального образования, учебные программы, учебники и методические разработки к учебным программам предметов начального образования на предмет отражения в них правдивости как стержневого качества детей. Анализ учебных стандартов, программ и учебников показывает, что в пяти областях начального образования «Язык и литература», «Математика», «Природоведение». «Человек», «Общество» только в области «Человек» в требованиях к уровню подготовки учащихся указано на необходимость приучения детей к различению понятий: добро-зло, трудолюбие-леность, правдивость-лживость, справедливость - несправедливость, вежливость-грубость. В других источниках образования напрямую понятие «правдивость» не встречается. Но если ее нет в программах, учебниках, то как учителя могут ее воспитать.

Предварительные наблюдения и исследование отношения учителей к правдивости показывают, что многие из них испытывают трудности в коммуникативной осторожности, избегании неудач, терпимости к детским выходкам, поведении в ситуациях несправедливости, которые, как известно, являются факторами уклонения детей от правды и открытости.

Изучение отношений учащихся к правдивости в условиях школы также показало их низкую осведомленность о правдивости и сопряженных с ней других нравственных понятий.

Такая низкая представленность правдивости как очень важного качества человека в образовательной практике, должна была вызвать обеспокоенность исследователей в области педагогики.

Для выяснения степени изученности данной проблемы мы обратились к научным источникам.

Анализ позволил нам выделить следующие аспекты проблемы. В словарях по этике и педагогике достаточно компетентно классифицированы нравственные понятия, в том числе и правда, правдивость, правота, истина, справедливость, совесть, честность, стыд, признание, грех и др. Но в них не предлагаются средства и методы приобщения детей к этим нравственным ценностям.

Основные категории этики и их функции в жизни человека раскрываются в трудах исследователей: Аль-Газали Абу Хамид, Бербашкиной З.А., Гусейнова A.A., Малахова В.А., Подлесновой Н., Рерих Н.К. и др. Проблема психологических отклонений в сознании и поведении детей, к числу которых можно отнести неправду и ложь, раскрывают в психологии Абрамова В.В., Захаров А.И., Зеньковский В.В., Коноваленко М.Ю., Лурия А.Р., Никольская И.М., Роджерс K.P., Субботина Л.Ю., Фрейд А., Юдашина Н. Но они поверхностно касаются проблем воспитания правдивости и предупреждения лжи в поведении детей.

Проблемы нравственного воспитания младших школьников в широком аспекте стали предметом научных изысканий Авериной Н.Г., Гавриловой Т.П., Курочкиной И.Н., Лихачевой Л.С., Покусаева В.Н., Чепикова В.Г., Зайцева В.В. и др.

Проблемы подготовки учителей к нравственному воспитанию младших школьников в разной мере освещаются в научных трудах Бадер Т.Д., Оганесян Т.Д., Нюдюрмагомедова А.Н., Чепикова В.Т., Юдиной Е.Г. и др.

Дискуссионные идеи отражения правды и различных форм разрешенного отклонения от нее в художественных произведениях высказаны Свет-ловской H.H., Симоненко С.И., Соловейчик М.Г. Кузьменко Н.С. и др.

Непосредственно посвященных правде, правдивости, лжи научных изысканий обнаружено очень мало. В их числе можно назвать исследования

Знакова В.В., Леви В.Л., Щербатых В.В. и Экман П. В этих исследованиях раскрываются психологические основания правды, лжи, социальные факторы их порождения и условия их выявления и оценки.

Проведенный анализ практики, нормативных документов, программ и учебников начального образования и научных исследований в области нравственного воспитания детей позволил нам выделить следующие противоречия между:

- пониманием правдивости как важного стержневого качества человека и отсутствием средств и содержания его воспитания в начальном образовании.

- провозглашением свободы нравов в обществе и отсутствием реакции самосохранения в целенаправленном образовании;

- потребностью социальных условий и воспитательных систем в новых средствах и методах воспитания правдивости и слабой разработкой их в научных и методических исследованиях.

Эти противоречия определили выбор темы исследования «Воспитание правдивости у младших школьников в учебном процессе».

Объект исследования: нравственный потенциал в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Предмет исследования; влияние нравственного потенциала на воспитание правдивости у младших школьников.

Цель исследования: поиск и обоснование эффективных технологий воспитания правдивости у младших школьников.

Основные задачи:

1. Выявление сущности, структуры и содержания понятий, качеств, явлений правдивости и лживости в философских, психологических и педагогических исследованиях.

2. Установление и оценка специфики отношений дагестанских школьников к правдивости как к стержневому качеству человека.

3. Уточнения объёма и характера потенциала правдивости в содержании начального образования.

4. Разработка и экспериментальное обоснование технологий воспитания правдивости младших школьников в учебном процессе.

5. Разработка методических рекомендаций для подготовки учителей к реализации технологий воспитания правдивости младших школьников.

В исходной позиции исследования мы предположили, что воспитание правдивости младших школьников в учебном процессе будет более эффективным в следующих условиях его организации:

- при введении в содержание начального образования учебной дисциплины «Нравственность» для изучения нравственных ценностей;

- выявлении потенциала правдивости и нормативного отклонения от него в художественных произведениях и грамматических и математических правилах, изучаемых в начальном образовании;

- разработке и выполнении специальных учебных заданий, позволяющих раскрывать потенциал правдивости в содержании и методах учебных предметов;

- специальной подготовке учителей к технологиям воспитания правдивости у младших школьников на факультете начальных классов.

Методологические основы: принципы этики и прав человека, гуманистические основы философии воспитания, теория психологической и социальной патологии отношений человека, теория нравственного воспитания, теории и методики воспитывающего обучения, теории и методики синергетики в системе образования, теории и методики анализа художественного творчества в образовании.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, моделирование, изучение опыта, педагогическое наблюдение, тестирование, эксперимент, статистические методы оценки результатов, апробация экспериментальных методик, анализ документов, синектика.

Базой исследования были: школа-интернат №6, средняя школа №19 средняя школа №4 г.Дербента, средняя школа №14 г.Махачкалы, Бурган-кентская средняя школа Табасаранского района, Селикская средняя сельская школа Дербентского района.

Исследование проводилось в четыре этапа:

1. На первом этапе (2002-2003 г.) на основе теоретического и ретроспективного анализа философской, культурологической, этической, социологической и психолого-педагогической литературы была выделена проблема, определена актуальность темы, выявлены методологические основы и выдвинуты концепции исследования.

2. На втором этапе (2003-2004г.г.) путем тестирования выявлены особенности отношений младших школьников и учителей начальных классов в Республике Дагестан к правдивости как к стержневому качеству человека.

3. На третьем этапе (2004-2005 г. г.) был выявлен потенциал правдивости в учебных стандартах, учебниках начальной школы, методических указаниях и поурочных разработках к учебникам, разработаны двенадцать типов учебных заданий для учащихся, позволяющих реализовать этот потенциал в нравственном воспитании учащихся.

4. На четвертом этапе (2005-2006 гг.) апробированы методики организации эксперимента, обобщены его результаты и оформлены материалы диссертации.

Основные защищаемые положения:

1. Правдивость среди нравственных качеств человека выполняет функцию стержневого компонента и сопряжена с честностью, справедливостью, правотой, совестью, праведностью, стыдом, искренностью, ложью.

2. Наиболее благоприятные условия в раскрытии и реализации потенциала правдивости в содержании начального обучения возникают при изучении художественных текстов, в которых, правда и отклонения от нее в форме выдумки нормативно разрешены.

3. Отклонения от правды и искажение истинной информации у младших школьников возникают как механизмы защиты под социальным давлением взрослых.

4. В воспитании правдивости младших школьников более эффективны учебные задания следующих типов: сравнение свидетельского и художественного рассказа, показ правды и вымысла в сказке, выявление сущности нравственных ценностей, показ невозможности скрыть правду, поиск скрытой правды, анализ обобщенных форм правды, оценка ошибок как искажения правды, оценка абсолютных форм правды при доказательстве, принятие допустимости неправды в форме шуток, забав, юмора, острот, баек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятие, структура правдивости и выявлены сущностные связи её с другими нравственными качествами человека;

- социальное давление определено как основная причина отклонения от правды в поведении младших школьников;

- выявлена специфика отношений современных младших школьников к правдивости как стержневому качеству человека;

- экспериментально обоснована эффективность воспитания правдивости посредством учебных заданий, позволяющих реализовать потенциал правдивости художественных текстов, доказательства и ошибок в ответах учащихся.

Теоретическая значимость:

- теория воспитывающего обучения расширена и углублена технологиями воспитания правдивости младших школьников при анализе художественных текстов;

- теория нравственного воспитания углублена сопряжённостью правдивости и нравственных качеств справедливости, честности, совестливости, стыдливости, истинности и искренности.

- методика начального образования дополнена двенадцатью типами заданий, позволяющих реализовать нравственный потенциал начального образования в воспитании правдивости у младших школьников.

Практическая значимость:

- выявленный в работе характер понимания младшими школьниками правдивости и различных форм отклонений от неё поможет учителям начальных классов корректировать работу по их нравственному воспитанию;

- разработанные двенадцать типов учебных заданий по раскрытию потенциала правдивости в содержании начального образования и технологии их использования позволяют усилить значимость для учащихся уроков языка и чтения в начальной школе;

- разработанный и апробированный в работе спецпрактикум «Технология воспитания правдивости у младших школьников» поможет повысить профессиональное мастерство выпускников факультета начального обучения университетов.

Достоверность и обоснованность хода и результатов исследования достигнуты:

- многофакторным анализом проблемы в философии, культурологии, этике, социологии, педагогике и психологии;

- объективными критериями, позволяющими прослеживать и оценивать динамику воспитания правдивости у младших школьников;

- количественными и качественными показателями значительного роста в эксперименте понимания младшими школьниками значения и функций правдивости в своих отношениях и поведении;

- подтверждением в ходе эксперимента выдвинутых гипотетических положений.

Апробация и внедрение результатов. Промежуточные результаты исследования докладывались в ежегодных отчётах на кафедре общей педагогике ДГУ, в докладах на научно-практических конференциях в ДГУ (2003, 2004), в Волгограде (2005), в опубликованных 5-ти научных статьях.

Разработанные учебные технологии по воспитанию правдивости у младших школьников и подготовки учителей начальных классов к реализации этих технологий используются в работе учителей начальных классов г.Дербента, г. Махачкалы, начальных школах Табасаранского района, в Дербентском филиале Даггоспедуниверситета и Дербентском филиале Московского государственного открытого университета имени М.А. Шолохова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные и методические изыскания в области усиления воспитательного влияния образования на детей и молодёжь в последние годы становятся практико-востребованными и социально значимыми.

Особую остроту приобрели в этом аспекте проблемы совершенствования нравов молодёжи. Наше исследование показало, что одним из важных нравственных качеств является правдивость, которая тесно переплетается с такими нравственными ценностями, как честность, справедливость, совестливость, стыдливость, ответственность, искренность.

В первой части работы на основе многофакторного анализа уточнено понятие правдивость, характеризующее различные формы её проявления в связи с другими качествами человека.

Поскольку каждое положительное качество человека существует с его антиподом, в работе характеризуется ложь, её формы, причины возникновения и психологические защиты, характерные младшим школьникам. Детская ложь характеризуется как способ защиты детей от социального давления взрослых. Теоретический анализ в первой части завершается характеристикой специфики отношений младших школьников к правдивости и лжи, выявленной в ходе массового обследования учащихся вторых и третьих классов в двух городах и сельских районах Республики Дагестан.

Во второй главе проведён подробный анализ учебных стандартов, учебных программ, учебников и методических пособий к учебникам начальных классов, который позволил выявить и оценить потенциал правдивости содержания начального образования.

Этот анализ показал, что его объём и целенаправленный характер в существующем содержании начального образования незначительны. В этой связи в работе разработаны 12 типов учебных заданий, позволяющих значительно дополнить нравственный потенциал учебного процесса и предложены технологии использования этих заданий в целях воспитания правдивости у школьников.

В целях обоснования эффективности предложенных заданий в исследовании проведён эксперимент, который позволил проследить и оценить степень их влияния на динамику воспитания правдивости у младших школьников. Полученные количественные (см. табл. 1,2,3) и качественные (см. обсуждение результатов к табл. 1,2,3 с.) показатели по шести признакам правдивости, различение правды в учебных текстах, отношение к правдивому человеку, различения скрытой правды, видение пути к правде, понимание справедливости как меры правды показали значительное увеличение количества детей, понимающих правду по этим критериям, что подтвердило нашу гипотезу.

В заключительной части показана необходимость специальной подготовки учителей начальных классов для эффективной реализации технологий воспитания правдивости у младших школьников. В этих целях в исследовании разработан и апробирован спецпрактикум «Технологии воспитания правдивости у младших школьников» на факультете начального обучения в педуниверситете.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в этом аспекте по шести критериям динамики отношений студентов показал, что соотношение мнений в контрольных и экспериментальных группах значительно различаются. Обобщение результатов работы приводит к следующим выводам.

1. Правдивость является одним из стержневых и значимых нравственных качеств человека, и приобщение детей к ней целесообразно начинать с младших классов.

2. Правдивость как нравственное качество встречается в различных формах своего проявления: правда-матка, истинная правда, горькая правда, «правда колет глаза», праведность, вскрытая правда, полуправда, правдоподобие, истина, заблуждение, ошибка, оплошность, обман, враньё, байки, шутка и переходит в ложь.

3. Детская ложь и различные формы отклонений от правды возникают как форма защиты детей от социального давления взрослых.

4. В отношениях младших школьников очень слабо выражено понимание правды в содержании обучения, в учебных заданиях, текстах, знаниях, ответах.

5. Более благоприятными для воспитания у младших школьников правдивости являются технологии раскрытия и оценки правды в художественных текстах и упражнениях по языкам и чтению.

6. Более объективными критериями прослеживания динамики правдивости младших школьников являются: понимание значения правды, различение правды в текстах, различение правды в поведении других людей, видение скрытых форм правды, видение пути к правде, понимание справедливости как меры правды.

7. Для эффективного воспитания правдивости у младших школьников целесообразно в школе изучать предмет «Нравственность», а в вузе спецпрактикум «Технологии воспитания правдивости у школьников».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алимирзаева, Эсбет Абдулгамидовна, Махачкала

1. Аасамаа ИТ. Как себя вести.- Махачкала: Дагучпедгиз,1982.- 208с.

2. Абдурахманова М.А. Учебный диалог как средство развития свободной мысли детей на стыке дошкольного и начального образования: Дисс. канд. пед. наук- Махачкала: ДГУ, 2001.- 151 с.

3. Абрамова Т. Защита прав и достоинств всех участников образовательного процесса //Директор школы.- 2004.- №4.- С. 67- 68.

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре.- М.: МПСИ: Воронеж МОДЭК, 2000.416 с.

5. Абрамова И.Т.Педагогическая рискология. Спб. Образование, 1955.

6. Аверина Н.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников / Нач.шк.- 2005.- №11.-С. 68-70.

7. Азаров 10. П. Искусство воспитания М.: Педагогика, 1986.- 362 с.

8. Алимирзаева Э.А. Детская ложь как средство защиты от социального давления // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. (Ростов, май 2005г.), ЧастьЛУ.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005.- С.7-8.

9. Алимирзаева Э.А. Выявление потенциала правдивости в жанрах художественного творчества в младших классах // Научное обозрение: сборник статей ассоциации молодых учёных Дагестана Махачкала.- 2006.- №27. - С. 9-15.

10. Аль-Газали Абу Хамид. Весы деяний и другие сочинения: Пер с арабск.- М.: Ансар, 2004.-216 с.

11. Аль-Газали Абу-Хамид. Исламская нравственность.- М.: Наука, 1986. 176 с.

12. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1986 - 176 с.

13. Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М. Знание, 1982.- 96 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала ХХв. / сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 808 с.

15. Асадуллаева Ф.Р. Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка: Дисс.канд.пед.наук. Махачкала, ДГПУ, 2001,- 140 с.

16. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М.: Политиздат, 1983.- 224с.

17. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Книга для чтения в 3 классе народов абха-зо-адыгейской группы.- Спб.: Просвещение, 1992.-176 с.

18. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка.- М.: АСТ- ПРЕСС, 2000.- 432 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов на/Д., 1999.-416 с.

20. Белов Б.А. В защиту индивидуальности.- М.: Магистр, 1997.- 40с.

21. Бербешкина З.А. Совесть как эстетическая категория-М.: Высш. шк., 1986.- 103 с.

22. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в.- М.: Педагогика, 1990.- С.520-545.

23. Библия: книга священно писания / Ветхий и Новый завет: канонические в русском переводе с параллельными местами.- 1220 с. + 110 (краткий библ. Справочник ).

24. Бирюкова Ю.О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе: Автор, диссерт. канд. пед. наук,- Волгоград: ВГПУ, 2000,-20с.

25. Богуславский М., Сомнительный К. Неорганизованное детство // Boen. Школьников.- 2002.- №6.- С.56-57.

26. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком.- Л.: ЛГПИ, 1965,- 316с.

27. Болотов В.А., Дж. Спиро. Критическое мышление к преобразованиям Российской школы. // Директор школы.- 1995.- №1. С.67.

28. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд.- М.: СРЭ, Спб.- Но-ринт, 2001.- 1456 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (избранные педагогические труды в 2-х томах). Т. 1.- Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2006.- 420 с.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- 352 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.560 с.

32. Бондаренко Г.М. Учите детей сравнивать- М:3нание, 1981.- 96 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A., Педагогика: Учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2000.- 304 с.

34. Бурлакова Н.С. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка.- М.: Инст. общегум. Иссл., 2001.- 352 с.

35. Вакса, Ольга Уроки вежливости: Этикет для детей. ( О. Вакса, С. Потапова) М.: ACT- ПРЕСС, 2001.- 144 с.

36. Виксберг А. Можно и нельзя М : Детская литература, 1966.- 109 с.

37. Виноградова Н.Ф., Куликова Т А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М.: Просвещение, 1993. 128 с.

38. Виноградова Н.Ф. Младший школьник : как важно быть самостоятельным. // Семья и школа.- 2001.- №11-12.- С.22-25.

39. В министерстве образования и науки РФ ( интервью с ведущим специалистом отдела стандартов и программ общего образования Е.О. Еременко)//Нач. шк.- 2005.- №1.- С.3-4.

40. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Уч. мет. пособие.- М.: Владос. 2003.- 240 с.

41. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М.: Знание, 1984.- 80 с.

42. Гараева Г.Ш. Русский язык 4 кл.: Поурочные разработки к учебнику Рамзаевой Т.Г. -М.: ВАКО, 2005,- 400 с.

43. Гарунов Э.Г. Актуальные проблемы начального обучения в Дагестане." Махачкала: ДГПУ, 1998.- 96 с.

44. Гасанова С.С. Формирование нравственной позиции подростков в условиях многокультурного образования: дисс.канд. пед. наук.- Махачкала. ДГПУ, 2005,- 205 с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, как?- М.: МАСС МЕДИА, 1995.- 240 с.

46. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы // Boen. Школьников.- 2002,- №1.- С.16-20.

47. Грабаровская JT.В. Педагогические условия развития образа « Я» ребенка старщего дошкольного возраста: Автор, дисс. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.- 17 с.

48. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптирующая система обучения в школе: книга для учителя.- М: Просвещение, 1991.- 172 с.

49. Гришина 10., Панов А. «Детская республика». Комплексная программа самосовершенствования детей и молодежи // Народн. обр.- 2003.-№3.- С.105-107.

50. Гусейнов A.A. Великие моралисты.- М.: Республика, 1995.- 351 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.; Интер, 1996.-390с.

52. Декларация прав ребенка // Народное образование.- 1993.- №5.- С.2224.

53. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации и пространства детства // Кл. рук.- 2002.- №2.- С.22-26.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для вузов Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 476 с.

55. Дети гор : Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана.- М.: ГНОМ и Д, 2002.- 200 с.

56. Джуринский А.И. Развитие образования в современном мире.- М.: Владос, 1999,- 200 с.

57. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту Моро М.И., Бантовой М.А. и др. 4 кл.- 2-е изд. перераб. и до-полн.- М.: ВАКО, 2005.- 400 с.

58. Дмитриева О.Д , Фефилова Е.П. Русский язык. 3 кл. Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой A.B.- М.: ВАКО, 2005.-416с.

59. Добротворская С., Минкин В. Духовное здоровье молодежи. // Нар. обр.- 2002.-№2.- С.163 -167.

60. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. под ред. В.И. Лубовского.- М.: Педагогика, 1985.- 192 с.

61. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.- этические проблемы,- М.: Политиздат, 1984.- 285 с.

62. Дерошевич В. Горе и радости маленького человека // Народное образование.- 2000.- №1- С.229-234.

63. Дыои Дж. Школа и общество // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение,- 1971.- С. 521-532.

64. Еровенко В.А. , Михайлова Н.В. . Светлая радость мысли. ( способность суждения и свобода личности) // Свободная мысль XXI.- 2001.- №2, -С. 87-101.

65. Закон Республики Дагестан « Об образовании». Махачкала: Госкомиздат, 2001.- 34 с.

66. Закон РФ об образовании.- Махачкала: Слово, 1994.- 32 с.

67. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного образования / Отв. и составитель И.Т. Касавин М.: Политиздат, 1990.- 461 с.

68. Зак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет.- М.: Новая школа, 1996.- 256 с.

69. Зак А.З, Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет.- М.: Новая школа, 1996 .- 352 с.

70. Заруба H.A. Ученик- центральная фигура в школе.// Интегральная педагогика и жизнь,- 1999,- №3.- С. 65-70.

71. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка -Спб.: Союз, 2000,- 224 с.

72. Землянская E.H. Учебные проекты младших школьников // Нач. шк,-2005.- №9.- С.55-57.

73. Земцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-21 с.

74. Зеньковский B.B. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-351 с.

75. Зимбардо., Ляйпе М. Социальное влияние. Спб: Питер, 2000.448с.

76. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии.- 1993.- №2.

77. Знаков В.В. Психология понимания правды Спб, 1999,-216 с.

78. Иванкина Н.К., Костин A.M. Какой быть начальной школе в XXI веке // Нач. шк.- 2002- № 1.- С. 105-107.

79. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся.-М: Просвещение, 1986.-224 с.

80. Изиева A.M. Этикетные традиции дагестанцев в современном воспитании детей младшего возраста. Махачкала: Дагучпедгиз, 1995.-216 с.

81. Интегративный характер нравственного формирования младших школьников /Сост. В.П. Чепиков.- Нальчик: ВНИК Учитель., 1993.-12 с.

82. Кайл Роберт. Тайны психики ребёнка: Детская психология.-Спб: ПРАЙМ Еврознак, 2002.- 416 с.

83. Как читать человека: жесты, позы, мимика / Сост. A.A. Мельник .М:. РИПОЛ классик, 2005.- 640 с.

84. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.-М.: Знание, 1990.-80 с.

85. Карапетян М. Четвёртое измерение педагогики: Беседа с Ш. Амо-нашвили. // Семья и школа.- 2002.- №1-2.- С.16-19.

86. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с анг. Ю.В. Семенова.- М:. Знание, 1990.- 281 С.

87. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.- Ростов н./Д: РГПУ, 1994.-280 с.

88. Карпова Е. Праздник твоего имени // Воспитание школьников 2002.- № 1.-С.66-69.

89. Клайн В. Как подготовить ребёнка к жизни. М. Д.- Прогресс, 1991.-279с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь.- М:. Академия, 2001- 176 с.

91. Конвенция о правах ребёнка // Народное образование.- 1993.- №5- С.24-31

92. Коноваленко М.Ю. Ложь в общении: Как защитить себя от обмана.-М:ТЦ. Сфера, 2001.-96 с.

93. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. // Нач. шк.- 2002.-№4.- С.4-11.

94. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)// Нач. школа.-2000.- №4.-С.З.-20.

95. Коран. Перевод смыслов и комментарии Валерии Пороховой.- М: АльФуркан, 1997.-800 с.

96. Корсак К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии // Народное образование.- 2002.- № 2.- С.44-54.

97. ЮО.Корчак Я. Дети и воспитание // Интегральная педагогика и жизнь.-1995.- №2.- С.3-10.

98. Ю1.Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе.- М.: Политиздат, 1975.101 с.

99. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга.-М.: Политиздат, 1979.- 413 с.

100. Круговых Н.В. Через внеклассное, чтение к воспитанию и развитию.// Нач. шк.- 2002.- № 6,- С.44.

101. Ю4.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

102. Крюкова C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 1999.- 208 с.

103. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психологическое развитие ребёнка: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997.- 156 с.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. М.: Ось - 89., 1998.-304 с.

105. Кумарин В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: Педагогическое расследование. -М.: Истоки, 1996.- 65 с.

106. Курганов С.10. Взрослый и ребёнок в учебном диалоге. Минск, изд-во «Университетское», 1988.-224 с.

107. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие.-М.: Владос, 2003,- 224 с.

108. Лазарева Н.И. Курс «Человековедение в начальной школе»// Интегральная педагогика и жизнь.- 1995.- № 6.-С.48-54.

109. Леви В.Л. Приручение страха-М.: Метафора, 2005.-192 с.

110. Леонтьева О. Школа, где учат общению и занимаются без всяких отметок // Директор школы.- 2003.- № 1.- С.47-54.

111. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. М.: Владос, Просвещение, 1995.-НОС.

112. Лихачева Л.С. Уроки этикета: В рамк. карт., и задачах.-Екатеринбург: Средн Н. кн. изд-во, 2000.- 320 с.

113. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов.- 10-е изд.-М.: Рус. яз, 1989.- 632 с.

114. Лордкипанидзе Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых.-Спб.: Союз, 2000.- 256 с.

115. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека.- М.: Кочито-центр, 2002.- 527 с.

116. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана -Махачкала: ДГПУ, 1997.-44 с.

117. Макаренко АС. Методика организации воспитательного процесса // Соч. TV М.: изд-во АПН СССР, 1958.- С.9-98.

118. Малахов В.А. Стыд: (фия. этич. очерк) М.: Знание, 1989. - 62 с.

119. Маллаев Д.М., Шамхалова А.Э. Нравственные этические устои как основа формирования личности младшего школьника. // Тезисы докладов 2-ой Всероссийской научно-практической конференции, 6-18 мая 2000 г -Махачкала: ДГПУ, 2000. С.23-24.

120. Мальханова И.А. Школа жизни, или как найти выход из безвыходного положения.- М.: Академия, 2003. 288 с.

121. Мир детства / Ред кол. Л.Г. Хрипкова.- М.: Педагогика, 1989.-285с.

122. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана: Учебник-хрестоматия для 3-4 кл.- Махачкала: Псих, педаг. гимназия, 2002.-160 с.

123. Мокрушина O.A. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро, М.А. Байтовой и 2-3 кл. М.: ВАКО, 2005.- (В помощь школьному учителю).- 432 с.

124. Молодёжь: будущее России.- М.: НИЦ при институте молодёжи, 1995.-238 с.

125. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ст. вузов. М.: Академия, 2003.- 456 с.

126. Наумчик В.Н. Этика педагога: Учебное методическое пособие.-Минск. универ., 1999.- 216 с.

127. Научно- методические основы комплекта «Школа России» // Нач. школа.-2002.-№7.-С.3-10.

128. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.- С.103- 133.

129. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет М.:. Педагогика, 1992.- 160 с.

130. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала: Юпитер, 2000. - 229 с.

131. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Г. Феномен человеческого самоутверждения.- Спб: Алетей, 2000.- 217 с.

132. Никольская И.М. Психологическая защита у детей. Спб: Речь, 2000.- 507 с.

133. Нравственность в современном мире / Сост. О.В. Крючкова, O.A. Хаткевич.- Минск ИООО Красико-Принт, 2003.- 128 е.

134. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дисс. доктор пед. наук.- Ростов Н/Д: РГПУ, 1999.- 340 с.

135. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.- 101 с.

136. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 слов. М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

137. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М.: Академия, 2002.- 256 с.

138. Основы педагогического мастерства. Под ред. / H.A. Зязюна др. -М.:. Просвещение, 1989. 302 с.

139. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- Спб.: Питер, 2000.- 288 с.

140. Панкеев И.А. Энциклопедия этикета: 1000 советов на каждый день. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2003.- 384 с.

141. Педагогический словарь. Т 1 М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 725с.

142. Пиаже Жан. Суждение и рассуждение ребёнка / Отв. ред. М.К. Некрасов. Спб: Союз, 1997. - 288 с.

143. Планирование и краткие методические рекомендации к комплекту учебников «Гармония» //Нач. шк.- 2005.- № 6.- С.1-18 (приложение).

144. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие.- М.: Высш. шк.,. 1984,- 174 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов М.: Просвещение, 1996.- 489 с.

146. Подлеснова Н., Руденко И. Застенчивость особое отношение к жизни. // Семья и школа.- 2001.- №11-12.- С. 17-21

147. Полуянов Ю.А. Воображение и способности.- М.: Знание, 1982.80 с.

148. Покусаев В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Волгоград: ВГПУ, 2002.- 20 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. классы (1-4).-М.: Просвещение, 1998.- 624 с.

150. Проблемы подготовки учителя начальной школы // Нач. школа.-2005.-№ 1.- С.126-128.

151. Психология. Педагогика. Этика: Учебное пособие для вузов / О.В. Афанасьева и др. -М.: Юниты, 1999.- 350 с.

152. Психология: Словарь / Абраменкова В.В. и др.- М.: Политиздат, 1990.-494 с.

153. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками.: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1990.- 166 с.

154. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. Для 2 кл. четырёхлетней нач. шк.- М.: Дрофа, 2000.- 208 с

155. Рамзаева Т.Г. Русский язык.: Учебник для 3 класса четырёхлетней нач. школы.- 6-е изд. М.: Дрофа, 2001.-156 с.

156. Рамзаева Т.Г. Русский язык.: Учебник для 4 класса четырёхлетней нач. шк,- 6-е из. -М.: Дрофа, 2001.- 256 с.

157. Рерих Н.К. О вечном. М: Республика, 1994,- 462 с.

158. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию человека.- М.: Педагогика, 1994.-310 с.

159. Родная речь: Учеб. Для нач. шк. В 3-х Кн, кн. 2, ч, 2 / Сост М.В. Голованова и др.- 6-е изд.-М.: Просвещение, 1999.- 238 с.

160. Родная речь: Учебное пособие по чтению для учащ. нач. школы в 3-х кн. Книга 3,ч 1./ Сост. М.В. Голованова и др. 4-е изд. М.: Просвещение, 1998.- 255 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия /под ред. В.В. Давыдова. T. 1.-М.: БРЭ, 1993.- 607 с.

162. Русская азбука: Учеб. Для 1 класса / В.Г. Горецкий, В.А. Корюш-кин, 5-е изд.- М.: Просвещение, 2002.- 239 с.

163. Савченко В. Из зоны риска бегом к успеху. // Учитель года.-2001.- №4 С.54-57.

164. Саидова И.О. Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Махачкала: ДГУ, 2002.- 190 с.

165. Саидова И.О., Нюдюрмагомедов А.Н. Традиции и свобода ребёнка." Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.- 47с.

166. Светловская Н.М. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников к чтению// Нач. шк.- 2005.- №4.- С.8-14; №5.- С.39-47; №6.- С.48-56.

167. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Спб.: Питер, 2000.- 277 с.

168. Симоненко С.И. Психологические основания ложности и правдивости сообщений // Вопросы психологии.- 1998.- № 3.- С.78-84.

169. Славеницкий Е. Гражданство обычаев детских / История педагогики в России/ Сост. СФ. Егоров.- М.: Академия, 1999,- С.56-57.

170. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП Магистр, 1997.- 224 с.

171. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона.- 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

172. Соколов C.B. Социальная философия: Учебное пособие.- М.: Юнити ДИАНА, 2003.- 440 с.

173. Соловейчик М.Г., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1,2,3? 4 кл. Учебное пособие по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. 3-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI века,- 2004.

174. Соловейчик М.Г., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1,2,3, 4 кл. Метод, рекомен. к учебнику 3-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI века, -2004.

175. Сорокова М.Т. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония.- М.: МПГУ, 1998.-128 с.

176. Спирин А., Сидоркин А. Школа отношений. // Нар. обр.- 2003.-№3.- С.92-97.

177. Субботина JI.IO. Психологические защиты.- Ярославль: Академия разв.- 2000.

178. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир М.: Просвещение, 1991.- 206 с.

179. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост С. Соловейчик.-М.: Политиздат, 1979.-270 с.

180. Тагирова Х.М. Воспитание у школьников дисциплинированности на основе идей народной педагогики Дагестана: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.- 220 с.

181. Темина С.Ю. Конфликты школы или 2-ая «Школа конфликтов» (Введение в конфликтологию образования).- М.: МПСИ Воронеж: НПО1. МОДЭК, 2002.- 144с.

182. Темирджанова М.А. Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде: Дисс. канд. пед. наук.- Махачкала, ДГПУ, 2004.-156 с.

183. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Российская газета, 1997, 9 октября.- с 5.

184. Традиционный фольклор народов Дагестана.- Махачкала: Дагуч-педгиз, 1991.- 94 с.

185. Тюников Ю.С., Мазниченко А.О. Ошибочные представления младших школьников: ситуации анализа.//Нач. шк.- 2005.- № 1,- С.10-12.

186. Узданов A.M. Методы запретов в нравственном воспитании карачаевцев.: Автореф. дисс. Канд. пед. Наук,- Карачаевск КЧГПУ, 2003-23 С.

187. Ушаков Д.Н. , Крючков С.Е. Орфографический словарь,- М.: Изд-во ГИС, 1995.- 208 с.

188. Феернхейм М.А., Хейвен П., Личность и социальное поведение.-Спб.: Питер, 2001.-368 с.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Д.А. Леонтьева -Пер. с анги нем.- М.: Прогресс, 1990.-365 с.

190. Фрейд 3. Тотем и Табу. М.: Олимп, 1997-346 с.

191. Фролова Т. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь. // Директор школы.- 2003.- № 3.- С.70-73.

192. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991 - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 7).

193. Чепиков В.Т. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников Нальчик: Учитель, 1992.- 11 с.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос.- 1993.- 181 с.

195. Шевелёва С.С. Открытая модель образования.- М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997,- 48 с.

196. Шейнов В.П. Как управлять собой. Как управлять другими: искусство менеджера.- М. Академия, 1996.- 168 с.

197. Шурпаева М.Н., Магомедов Г.И. Обучение русскому языку в начальных классах дагестанской начальной школы.- Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2000.- 230 с.

198. Щербатых Ю.В. Искусство обмана.- М.: Олимп, 2000.- 324 с.

199. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников // Начальная школа.- 2000.- № 10,- С.57-58.

200. Экман П. Почему дети лгут.- М.: Педагогика- Пресс, 1993.

201. Энциклопедия современного учителя.- М.: Олимп, 2000.- 336 с.

202. Этика: Учебник. / Под ред. A.A. Гусейнова и E.JI. Дубко.- М.: Гар-дарики, 2003.- 496 с.

203. Этикет от А до Я: Для детей и взрослых / Авт. Сост Н.В. Чудако-ва.-М.: Act, 1998.- 112 с.

204. Юдашина Н. Дети улицы: психологические портреты. // Воспитание школьников.- 2002.- № 6.- С.33-36. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек.- 1998- № 4.- С.57-66.

205. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания.- М.: Просвещение, 1976. С.76-124.

206. Якубов З.Я. Использование этнопедагогики в воспитании школьников. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000,- 34 с.

207. Я познаю мир. Этикет, обычаи, быт. Энциклопедия.- М.: Аст: Аст-рель, 2002.- 464 с.