автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций"

РГ6 ОЙ 2 9 МАЙ 1395

На правах рукописи

ДУРОВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ

13.00.01 - ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Автореферат диссертации ка соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЯРОСЛАВЛЬ 1995

Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского.

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор М.И.РОЖКОВ кандидат педагогических наук А.В.ВОЛОХОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ВЕЙТ М.А. кандидат педагогических наук, профессор ЩЕНЕВ В.А.

Ведущая организация:

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого

Защита диссертации состоится 21 июня 1995 года в 13 часов на заседании диссертационного совета К 113.27.02 при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского по адресу: 150000, г.Ярославль, ул.Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан "А^" мая 1995 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, / 'Л..

профессор и/У'/) Л.В.Байбородова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальными, экономическими и педагогическими факторами общественного развития.

По общей оценке нынешнее время - период фундаментальных изменений в жизни российского общества, когда оно от бесконечных споров, бесплодных поисков лучших вариантов и программ перешло к реальному реформированию экономики, вступило в полосу активных действий цо переходу к рыночным методам хозяйствования.

Переход от экономики с господством государственной собственности, с централизованным административным управлением к экономике рыночного предпринимательства - это не один шаг, а длительный исторический период развития и трансформации^

Сегодня уже очевидно, что переход к многообразию форм собственности объективно сопровождается формированием качественно новой социальной структуры, преодолением упрощенных представлений о классовой, социальной структуре нашего общества. Этот процесс сопровождается появлением новых социальных групп (предприниматели, менеджеры, фермеры и др.), сокращением и исчезновением ранее существовавших групп, изменением социального положения традиционных групп (рабочих, колхозников, ИТР и др.), их роли в общественной организации труда, а также их отношений друг с другом.

Изменение экономического уклада жизни общества, следствием своим имеет изменение ценностных ориентации его субъектов, независимо от их возрастной принадлежности. Рынок раскрепощает личность, поощряет ее активность, но он же вносит в социальную жизнь элементы риска, проблемы личных катастроф и потрясений.

Негативные последствия развития рыночных отношений при спаде производства и росте цен наиболее существенно отражаются на детях. Дети, с их природной увлеченностью всем новым, оказались захвачены стихией "рынка", усилия на создания которого направили многие взрослые. В результате участие детей в экономических отношениях из частных примеров превратилось в общественное явление, составляющими которого стали: десятилетние продавцы

газет и воды, мойщики стекол автомобилей, в одних случаях -вымогатели, в других - кормильцы семей ; крупномасштабная эксплуатация детского труда в системе преступных группировок.

В прошлом старшие оценивали успешность воспитательной работы по тому, насколько им удалось передать детям накопленные знания, навыки и ценности. Детей готовили к жизни в обществе, которое в главных своих чертах будет похоже на тот мир, в котором жили их родители. Сегодняшним детям предстоит жить в мире, отличном от того, в котором воспитывались их родители. Ориентации подрастающего поколения все значительнее расходятся с традиционными, присущими в значительной степени старшему поколению. Новые социально-экономические отношения существенно повлияли на процессы формирования социального опыта детей и подростков. Поэтому задача воспитания социально-экономической активности подрастающего поколения особенно значима для нашего общества. От того, насколько молодые люди будут готовы к жизни и активной работе в условиях рынка, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время и в будущем. Становится актуальным формировать новый тип производителя и потребителя, обладающего развитым чувством экономического достоинства, которое есть условие проявления у человека гражданского достоинства.

В связи с этим возникает необходимость готовить подрастающее поколение к новым экономическим условиям.

Важнейшая роль в этом деле принадлежит детским организациям, призванным воспитывать социально-экономическую активность детей.

Опираясь на традиционные подходы к организации деятельности детских организаций, педагоги, работающие в них, сталкиваются сегодня с трудностями воспитания социально-экономической активности детей. Эти трудности усугубляются неадаптированным переносом форм и методов педагогического влияния из школы в детские организации, игнорированием их специфики. В тоже время современная педагогическая и психологическая наука не дает однозначного ответа решения проблемы воспитания социально-экономической активности детей .

Вопросам экономического воспитания молодежи посвящены многие научные исследования.

Экономический аспект данной проблемы рассмотрен Л.Н.Пономаревым, Л.Е.Эпштейном и представлен ими как существенный

фактор развития Народного хозяйства, как необходимое условие . научной организации труда и производства.

Гносеологический аспект проблемы экономического воспитания его сущности и место в системе общественного сознания, понятийный аппарат определили философы В.А.Демичев, А.В.Дроздов, И.Б.Иткин, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Фофанов«

Проблемы экономического воспитания решаются на социологическом уровне - Л.П. Буева, С.П Струмйлин; психологическом -Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов.

В педагогике экономическое воспитание и образование выделил Н.И. Болдырев, а на его важность и необходимость в связи с освещением экономического аспекта жизни и организации детского коллектива обратил внимание Б.Т. Лихачев.

Конкретно педагогическими являются исследования этой проблемы проведенные А-К.Бушлей, А.Ю. Гординым, И.Б- Первиным, Л.Ю. Гординым, В.А. Питишкиным-Потаничем, Ю.Ф. Тамбовкиным, А.Ф. АмендомГ А.И. Абрамовой, К.Н. Катхановым, Л.Е. Эпшгейном, М.Л. Малышевым и многими другими учеными.

Но экономическое воспитание - это только часть процесса воспитания социально-экономической активности.ребенка.. Поэтому мы рассматриваем и другие исследования ученых. Необходимость формирования у личности социальной активности рассмотрены в работах A.B. Зосимовского, Т.Н. Мальковской, A.B. Мудрика, Л.Ф. Спирина, П.В. Конаныхина и др.

Исследования по проблемам коллектива и его влияния на личность ребенка (И.П.Иванов, В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин,Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Л.И. Уманский и др.) обращают внимание на важность включения воспитанника в систему коллективных отношений, возникающих в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Такая включенность приводит к существенным личностным изменениям (коррекция мотивов, социально-ценная мотивация и др.).

Вопросы формирования готовности к социальным действиям в работе детской организации и пути совершенствования их воспитательной роли рассмотрены в работах Б.З. Вульфова, Б.Е. Ширвиндта, A.A. Деркача, Г.М. Иващенко и др.

В своей совокупности названные исследования имеют важное теоретическое и практическое значение!, остаются актуальными и в

настоящее время. Мы старались учесть содержащееся в этих работах богатство идей, б особенности их методологические принципы.

Однако вне поля зрения . исследователей осталась группа проблем специфичных для деятельности детских организаций в современный период развития общества. Необходимость исследования этих проблем возрастает в связи с приобретением детскими организациями большей автономности от школы, усиления принципа добровольности участия в их работе детей й подростков. При этом возможности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей не используются в полной мере в силу неразработанности содержания, форм и методов деятельности в современных условиях.

Сегодня отчетливо видно противоречие между изменениями характера деятельности детских организаций и отсутствием адекватной методики, обеспечивающей гибкое решение задачи воспитания социально-экономической активности детей ; между новыми требованиями общества к формирующейся личности, обусловленными изменившейся социально-экономической ситуацией, и традиционными подходами, отграничивающими возможности воспитания социально-экономической активности детей и подростков.

Это обусловило выбор ПРОБЛЕМЫ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ: как обеспечить педагогические условия воспитания социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций в условиях социально-экономических реформ.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и обосновать педагогические условия и адекватные педагогические средства воспитания социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс воспитания социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия воспитания социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: воспитание социально-экономической активносги детей в деятельности детских организаций, базирующееся на личностно-ориентированном подходе предполагает создание условий, обеспечиваемых:

- взаимодействием детей и взрослых в социально-экономических отношениях на основе взаимной ответственности;

- включением имитационных форм в структуру подготовки детей к социально- экономическим отношениям;

- организацией реальной социально-экономической деятельности детей.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы были сформулированы следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Обосновать педагогические условия воспитания социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций.

2. Выявить особенности деятельности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей.

-3. Определить содержание, формы и методы педагогической работы в детских организациях, направленной на воспитание социально-экономической активности детей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются: научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего, о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности, о личностно-деятельностном подходе к организации жизнедеятельности детей.

Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова); системно-социальная концепция воспитания (Н.М. Таланчук); концептуальная модель сотрудничества (Р.Х. Шакуров); концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО-ФДО (М.И. Рожков, А.В.Волохов и др.) послужили основой нашего исследования.

Работы Т.Н. Мальковской, И.С. Кона, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова оказали влияние на формирование системных представлений об изучаемой проблеме.

Такой подход к проблеме исследования предопределил и МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использовались методы теоретического анализа и синтеза, моделирование, аналогия, системный подход, а также эмпирические метода: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации, опытная и опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1990 - 1991 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт деятельности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей, проводипся ретроспективный анализ личного опыта автора.

На том же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. Проводился отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На ВТОРОМ ЭТАПЕ (1992 - 1993 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась методика исследования. Производилось уточнение рабочей гипотезы, . корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1993 - 1995 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлись: детская организация "Радуга" Шатурского района Московской области, детские объединения Шатурских школ N1,5, Рошальской средней школы N6 (г. Рошаль Московской области), загородный лагерь "Изумрудный", (Московская область), педкласс Шатурской средней школы N1.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом опыта работы детских орг анизаций по воспитанию социально-экономической активности детей, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течении нескольких лет, математической обработкой данных.

НАУЧНАЯ новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций;

- з выявлении особенностей Деятельности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей;

- во внедрении в деятельность детских организаций длительных экономических игр, имитационных игр, способствующих воспитанию социально-экономической активности детей;

- в обосновании нового современного подхода по повышению эффективности воспитания социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций;

- в определении содержания, форм и методов педагогической работы в детских организациях, направленной на воспитание социально-экономической активности детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ значимость исследования заключается в том, что разработанная методика деятельности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей позволяет повысить эффективность социализации ребенка.

Создана детская организация "Радуга", где на практике проверены теоретические положения исследования.

Обобщен опыт деятельности детской общественной организации Шатурского района Московской области за 1990 - 1994 год.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- Сущность воспитания социально-экономической активности детей и особенности деятельности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей.

- Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций, базирующееся на личностно-ориентированном подходе, предполагает создание условий, обеспечиваемых: взаимодействием взрослых и детей в социально-экономических отношениях на основе взаимной ответственности; включением имитационных форм в структуру подготовки детей к социально-экономическим отношениям; организацией реальной социально-экономической деятельности детей.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Теоретические положения, выводы и рекомендации доложены, обсуждены и одобрены на X слете пионеров ("Артек" 1990 г.), XI слете СПО-ФДО, слете детской организации "Радуга", конференциях, семинарах, курсах повышения квалификации педагогических кадров (Москва, Вологодская область, 1992 - 1994 гг.), учебе председателей областных советоч детских и подростковых организаций, семинарах

руководителей детских объединений, методистов центров детского творчества (Москва, Институт молодежи 1992 - 1994 гг.) Апробация результатов исследования проводилась через практическую педагогическую деятельность автора будучи председателем совета детской организации "Радуга", непосредственную работу с педклассом Шатурской средней школы N1 , в загородном лагере "Изумрудный" (Московская область).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: работа- состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во ВВЕДЕНИИ раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цель, объект исследования, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, -теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные Положения, выносимые на защиту.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ " Воспитание социально-экономической активности детей как функция деятельности детских организаций" рассматриваются сущность воспитания социально-экономической активности детей, особенности деятельности детских организаций по воспитанию социально-экономической активности детей, опыт включения в социально-экономические отношения в отечественной и зарубежной теории и практике в условиях общественных организаций и объединений, определяются критерии эффективности воспитания социально-экономической активности детей , предлагается модель деятельности детской организации по воспитанию социально-экономической активности детей.

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Реализация комплекса педагогических условий по воспитанию социально-экономической активности детей в работе детских организаций" на основе результатов опытно-экспериментальной работы обосновываются педагогические условия деятельности детской организации: социальное взаимодействие детей и взрослых в социально-экономических отношениях, использование имитационных форм подготовки детей к социально-экономическим отношениям, апробация полученных знаний в практической деятельности.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ даются выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки пробдёмы.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Вопрос воспитания социально-экономической активности становится все более актуальной проблемой как для самой личности, так и для государства и общества. Особенно это значимо для нашего общества в период перехода к рыночньШ отношениям, существенно влияющим на процесс формирования социально-экономического опыта у детей и подростков.

Под социально-экономическими отношениями мы понимаем многообразные связи, возникающие между социальными группами, а также внутри них в процессе их экономической, социальной жизни и деятельности. Общество представляет собой не механическое соединение, а единую динамичную систему социально-экономических отношений. Социально-экономические отношения существуют объективно, независимо от нашего сознания и участия в них отдельно взятых людей. В процессе социально-экономических отношений и происходит познание ребенком самого себя, самореализация и саморазвитие.

Социально-экономическая активность детей - это реализуемая готовность к участию в социально-экономических отношениях, интегративным показателем которой является включение в эти отношения.

Мы полагаем, что включение детей в социально-экономические отношения осуществляется через овладение различными социальными ролями. Включение - это процесс, в ходе которого происходит:

- самоопределение ребенка по отношению к социально-экономической деятельности, общению (социально-экономическому процессу);

- участие ребенка в социально-экономической деятельности, общении;

- рефлексия ребенком данного процесса с последующей коррекцией в выбранном направлении;

- интериоризация полученного социально-экономического опыта;

- участие в более сложных видах социально-экономической деятельности, общении.

Этапы процесса включения взаимосвязаны. Дойдя до пятого этапа, ребенок снова переходит на первый, но уже на более высоком уровне. Таким образом ребенок переходит с одного

уровня включения в социально-экономические отношения на другой.

Рассматривая процесс включения ребенка в социально-экономические отношения, мы выделили три уровня включения: низкий, средний, высокий.

Результатом процесса включения в социально-экономические отношения является активное и творческое участие ребенка в социально-экономической деятельности, желание и умение общаться с людьми в ходе решения социально-экономических задач, наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений. Включение ребенка в социально-экономические отношения является необходимым условием социализации личности.

Деятельность детских объединений представляет собой органическое сочетание воспитания и социализации, что выдвигает детское движение в число специфических средств развития ребенка. Развитие личности подростка в детской организации представляется как процесс вхождения в новую социальную среду, освоение новой социальной роли в обществе - члена организации (отличной от роли члена семьи, ученика).

Проанализировав условия, которые можно создать в детской организации для воспитания социально-экономической активности, мы выделили три основных критерия эффективности воспитания социально-экономической активности: когнитивный, мотиваццон-ный, деятельностный. КОГНИТИВНЫЙ критерий предполагает наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений; знание особенностей социально-экономического общения. МОТИВАЦИОННЫЙ критерий включает потребность к социальному общению в различных группах людей; потребность в партнерских отношениях между взрослыми и детьми в процессе социально-экономической деятельности; потребность в достижении результатов социально-экономической деятельности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ критерий предполагает участие в социально-экономической деятельности; проявления активности в деятельности; творческий подход к деятельности.

В деятельности единственной в нашей стране до недавнего времени - пионерской организации был накоплен большой опыт включения детей в существующие социально-экономические отношения. Но постепенно неформальное начало в работе детской организации было потеряно. И различные формы работы,

способствующие включению ребенка в социально-экономические отношения, либо не получили должного распространения, либо превращались в заорганизованные компании.

Анализ зарубежного опыта деятельности детских организаций по включению детей в социально-экономические отношения позволяет утверждать, что эффективность их деятельности в этом направлении - в большом разнообразии видов и форм, позволяющих учитывать интересы детей, а также в практической направленности деятельности детскихорганизаций.

Исследование массового опыта включения подростков в социально-экономические отношения показало позитивное отношение детей к новому в экономике, обществе, ориентацию на новые модели экономического поведения, желание заниматься предпринимательской деятельностью. Но фактическое участие детей в социально-экономических отношениях находится на низком уровне. Только 22% респондентов нашли возможность работать в свободное от учебы время ("подрабатывать"). Но тем не менее при всей жестокости сегодняшних условий, ценности детей еще не стали полностью "материальными", значимость человеческих отношений продолжает оставаться более важной для них, чем деньги, карьера, общественный успех и т.д. Основной ценностью, занимающей перЕое место в представлении детей является семья, счастье и здоровье близких людей (70%). Дальше по значимости идет интересная работа (67%), общение с друзьями (61%) и только уже потом материальная обеспеченность.

Учитывая факторы, влияющие на воспитание социально-экономической активности (общие, особенные, единичные), в диссертационном исследовании были выявлены педагогические условия деятельности детской организации по воспитанию социально-экономической активности, построена теоретическая модель деятельности детской организации в этом направлении.

Основными компонентами нашей системы являются этапы деятельности детской организации по воспитанию социально-экономической активности.

На первом этапе организуемой работы, который мы условно назвали базовым, перед педагогом ставится задача сформировать у ребенка представления о существующих социально-экономических отношениях. Для этого ребенок должен получить знания об

особенностях социально-экономических отношений, умении общаться при решении социально-экономических задач. Одним из педагогических условий деятельности детской организации на этом этапе является предоставление детям выбора формы получения знаний, так и содержания деятельности в соответствии со своими интересами.

Второй этап работы детской организации по воспитанию социально-экономической активности мы условно назвали имитационным. На этом этапе ставиться задача создания условий для формирования экономических интересов, соответствующих новым социально-экономическим отношениям. Важнейшим педагогическим условием деятельности детской организации .на этом этапе является использование имитационных форм подготовки детей к социально-экономическим отношениям.

На третьем этапе, практическом, важнейшая задача -сформировать навыки рациональной организации труда и рабочего времени, экономического счета, соизмерения затрат труда с его результатами. Педагогическое условие деятельности детской организации на этом этапе - апробация полученных ранее знаний в практической деятельности.

Определяющим в реализации модели является педагогическое условие деятельности детских организаций - социальное взаимодействие взрослых и детей в социально-экономических отношениях. Социальное взаимодействие взрослых и детей в детской организации, на наш взгляд, характеризуется своеобразным психологическим механизмом. Сначала ребенок подражает взрослому в социально-экономической деятельности (делай, как взрослый). При этом ребенок как бы ориентируется на "зону , ближайшего развития". На следующем этапе взаимодействия (делай вместе со взрослым) ребенок участвует в социально-экономической деятельности и общении наравне со взрослыми. На третьем этапе ребенок продолжает взаимодействовать со взрослым (делай вместе со взрослым, делай лучше его, делай сам), но в определенной деятельности может участвовать сам, старается сделать еще лучше, действует механизм "социального взросления".

Именно в детской организации существуют условия для равноправного взаимодействия между взрослыми и детьми: - относительная самостоятельность детской организации

(юридическая и материальная);

- равноправное членство взрослых и детей в детской организации;

- демократический стиль руководства детской организацией;

- приоритет интересов ребенка;

- вариативный подход к организуемой деятельности;

- творческий характер организуемой деятельности;

- учет возрастных особенностей, интересов и потребностей ребенка.

Влияние социального Взаимодействия взрослых и детей на эффективность воспитания социально-экономической активности рассматривалось нами на деятельности совета детской организации "Радуга".

Начав совместную деятельность на слете, взрослые и дети продолжили ее в работе совета детской организации. Под руководством совета детской организации было организовано много районных дел: акции милосердия, семейные праздники, трудовые операции, лагерные сборы , в том числе и экономические. Полностью обновлено их содержание.

В процессе опытно-экспериментальной работы проверялось влияние использования имитационных форм подготовки детей к социально-экономическим отношениям на воспитание социально-экономической активности. Эффективность имитационных игр как средства познания и приобретения качеств, умений и навыков, обусловлена синтезом в рамках одной деятельности игрового и познавательного интереса. Для проведения эксперимента мы использовали имитационную игру "Вхождение в рынок", разработанную с использованием трудов и методик ведущих японских специалистов в области управленческих игр. Суть игры заключается в том, что каждый участник становился руководителем фирмы и принимал важнейшие решения в условиях конкурентной борьбы "единого рынка": капиталовложения в оборудование, закупка сырья, наем служащих, производство, сбыт, займы и т.д. Таким образом, руководитель не просто получал, а методом проб и ошибок добывал необходимую информацию о поведении на рынке, об управленческом "ноу хау", приносящем благосостояние собственной фирме.

Использование имитационных форм подготовки детей к социально-экономическим отношениям способствовало формированию у них качеств, необходимых в будущем для выполнения

социальных ролей. Уровень сформированное™ деловых качеств в экспериментальных коллективах стал выше на 5.9%, в то время как в контрольных коллективах этот показатель не изменился.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы решали задачу ч апробировать полученные ранее детьми социально-экономические знания в практической деятельности. Для этого нами была использована методика проведения социально-экономической игры "Детский- займ". Каждому участнику игры мы предлагали стать держателем облигации. На купонах облигации напечатаны эмблемы программ детской организации и информация о предлагаемых конкурсах-заданиях. Победителем в игре стал тот, кто выполнил все четыре задания, вложив свой труд: интеллектуальный и практический. Об эффективности примененной, нами методики свидетельствует показатель среднего балла участия в социально-экономической деятельности! В результате эксперимента в экспериментальных группах он стал выше на 0,29, чем в контрольных коллективах и составил соответственно 0,44 и 0,15.

Также изменения произошли при замере коэффициента уровня " знаний особенностей социально-экономических , отношений! Показатели коэффициента составили соответственно в экспериментальных и контрольных коллективах 0,83 и 0,56.

Из анализа экспериментальных данных следует, что при внедрении, в практику разработанной программы значительно повышается результативность педагогической деятельности, организуемой на базе детских организаций, что доказывает эффективность и обоснованность разработанной нами методики.

В своей основе результаты исследовании подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие в!^воды:

1. Социально-экономическая активность детей - реализуемая готовность к участию в социально-экономических отношениях, интегративным показателем которой является включение в эти отношения.

Включение ребенка в социально-экономические отношения представляет собой поэтапный процесс. Результатом процесса включения является активное творческое участие ребенка в социально-экономической деятельности, желание и умение общаться с людьми в ходе решения социально-экономических задач, наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений.

2. Критериями эффективности воспитания социально-экономической активности являются: когнитивный (уровень знаний об особенностях социально-экономических отношений); мотивационный (потребность ребенка к социальному общению и достижению результатов социально-экономической деятельности, потребность в партнерских отношениях между взрослыми и детьми); деятельностный (участие в социально-экономической деятельности, активность и творческий подходк деятельности).

3. Особенностями деятельности детской организации по воспитанию социально-экономической активности являются: ,

- добровольный характер участия детей в деятельности детской организации, что позволяет осуществлять процесс включения в социально-экономические отношения с учетом интересов и потребностей ребенка;

- прогностический характер организуемой социально-экономической деятельности;

- вариативность выбора сферы социально-экономической деятельности и сферы общения с учетом возрастных особенностей детей.

4. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций, базирующееся на личностно-ориентированном подходе, предполагает создание условий, обеспечиваемых: взаимодействием детей и взрослых в социально-экономических отношениях на основе взаимной ответственности; включением имитационных форм в структуру подготовки детей к социально-экономическим отношениям; организацией реальной социально-экономической деятельности детей. Эти педагогические условия и поэтапность включения детей в социально-экономические отношения определяют содержание, формы и методы педагогической деятельности детской организации.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Нас объединила "Радуга" (материалы районного слета детской организации) - Шатура, 1993, - 19с.

2. Молодежь города Шатуры Московской области в условиях реформ: положение, проблемы, возможности //Информационный бюллетень "Молодежная политика", М.

Социум, 1994. - с. 3 - 47 (в соавторстве).

3. Детский займ (методические рекомендации). - Шатура, 1994.-с. 18.

Типография. ЦНИЭИуголь. Тираж 100 экз.