Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Герасимова, Людмила Акремовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Герасимова, Людмила Акремовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

ГЕРАСИМОВА ЛЮДМИЛА АКРЕМОВНА

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНО! О ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой стснени кандидата педагогических наук

Оренбург-2003

Работа выполнена на кафедре обшей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Жданова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Журкина Алла Яковлевна

кандидат педагогических наук Ходунова Любовь Николаевна

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 27 ноября 2003 г в 9.00. на заседании диссертационного совета Д 212. 180. 01 в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 27 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.С.Коровин

¿ьз&з

9^0 К

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-политические, социально-экономические перемены усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе и системы дополнительного образования. Развитие общества в значительной степени определяется уровнем социальной активности его граждан, являющейся одним из результатов воспитания. Современное общество заинтересовано в воспитании социально-активных граждан правового, демократического государства.

Воспитание, являясь механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление их в качестве субъектов конкретного исторического процесса

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности; уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Однако, в последние годы в деятельности учреждений дополни тельного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития социальной активности личности.

Особенности воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования требуют научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.

Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П.П. Блонского, И.П. Иванова, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского и др.

Анализ диссертационных исследований по проблеме показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление дополнительного образования (И.А. Верба, О.Е.Лебедев, Т.Н. Сущенко, A.C. Шипилова и др.);

РОС. На '"ШАЛЬНАЯ

г ' 1 СКА С . "'Оург

2003Р*

воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования (В.В Белова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.); временный детский коллектив и особенности его развития (О.С. Газман, Л.П. Иванова и др.); деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б. Гусев, С.И. Панченко, А.И. Щстинская и др.); методический и управленческий аспекты (Л.К. Балясная, В.В. Белова, В.А. Березина, А.К. Бруднов); творческое развитие детей (В.А Березина, В.Ю Лешер); социализация и самореализация личности в учреждении дополнительного образования (В.В. Макашин, Е В Штейнберг, Н.Г. Крылова); профессиональное самоопределение детей (И.И. Курышев, C.B. Сальцева, Д.В. Смирнов, В.Я. Шкляев); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова,); взаимосвязь семьи и учреждения дополнительного образования (М.Н. Болотова).

Особое значение для нас имеют исследования, выполненные в рамках научной школы C.B. Сальцевой: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Вапеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (A.B. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (Л.Н. Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В В. Засова).

Исследование теории и практики организации воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей позволило выявить следующие основные противоречия:

- между объективной потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в воспитании социальной активности;

между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности в учреждении дополнительного образования и недостаточной подготовленностью педагогов к такого рода деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обосновании педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: обосновать педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования

детей.

Предмет исследования: процесс воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

- проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;

- реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;

- подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности деятельности учреждения дополнительного образования по воспитанию социальной активности детей.

2. Обосновать содержание и структуру процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработать программу научно методического сопровождения воспитания социальной активности личности в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-практические рекомендации педагогам дополнительного образования по воспитанию социальной активности детей.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о деятельностной природе развития личности (К.Н. Вентцель, Л.С. Выютский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б Коваль,); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (ГТ П. Блонский H К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея социально-педагогической поддержки ребенка (А.Я. Журкина, О.С. Газман, P.A. Литвак, Л.Я. Олиференко, C.B. Сальцева); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А Валеева, И.В Калиш); психолого-педагогические теории личностной ориентированности и дифференциации в воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдова, С.Н. Жданова, Л.И. Новикова, Г.В Селевко, Н.Е. Щуркова).

База исследования - учреждения дополнительного образования детей г.Оренбурга: Центр эстетического воспитания детей, Центр подростков, детские клубы Южного округа г.Оренбурга, осуществляющие воспитание детей по их месту

жительства (выборка воспитанников около 460 детей, 120 педагогов дополнительного образования).

Исследование проводилось в три этана:

На первом этапе (1998-2000 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литерагура; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социологической, социально-педагогической, педагогической литературы: изучались особенности организации воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «воспитание в дополнительном образовании», позволившие обозначить средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

На втором этапе исследования (2000-2001 гт.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись воспитательные технологии социально-ориентированной направленности, способствующие воспитанию социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2001-2003 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности деятельности учреждении дополнительного образования по воспитанию социальной активности: сотворчество детей и педагогов; акцентированная субъектность; координирующая роль педагога в воспитательном процессе; возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; выраженность критериально-значимых характеристик социальной активности;

- обосновано содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, отражающее многообразие направлений предметно-практических занятий, обеспечивающих развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности;

- обоснованы педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающие ее эффективность: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности; подготовленность педагогов дополнительного образования к воспитанию социальной активности детей с использованием воспитательных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены сущностные характеристики компонентов социальной активности детей: когнитивный (знания в мире социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (любознательность, эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение, креативный (опыт творческой созидательной деятельности);

- выявлена структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, отражающая во- взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результат исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработано содержание воспитания социальной активности в процессе занятия детей различными видами предметно-практической деятельности (художественно-эстетической, экологической, туристско-краеведческой, спортивной) соответственно специфике учреждения дополнительного образования;

разработана программа научно-методического сопровождения образования к воспитанию социальной активности детей;

подготовлены научно-методические рекомендации педагогам дополнительного образования по созданию программ, активизирующих воспитания социальной активности детей.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

знаниями о социокультурной деятельности человека, формирует потребности в личном участии в социокультурном преобразовали, развивает социально-значимые черты личности в отношении к людям и в поведении; дает возможность проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей деятельности в процессе взаимодействия со средой.

2. Содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования отражает многообразие направлений предметно-практических занятий с правом выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, обеспечивает развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности. Структура воспитания социальной активности показывает его социально-ориентированную направленность на организацию сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания.

3. Разработанная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей выявляет сущностной смысл воспитания как процесса включения в избранную и социально значимую деятельность в условиях учреждения дополнительного образования, который эффективен при реализации следующих компонентов: когнитивного, мотив анионного, коммуникативного, эмоционального, креативного.

4. Педагогическими средствами воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, обеспечивающими ее эффективность, являются' проектирование содержания воспитания, ппр дгх-тяппоштргп детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению технологиями воспитания социальной активности детей

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и ее результатов обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования: Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал дополнительного образования детей» (Оренбург, 2000г.); региональной конференции "Социальное самоопределение детей в учреждении дополнительного образования" (Магнитогорск, 2001г.); XXIV преподавательской и Х1Л1 студенческой научно-прктической конференции " Наука XXI века: проблемы и перспективы" (Оренбург, 2002г.); Всероссийской научно-практической конференции "Социально-экономические и педагогические основы развития туризма" (Оренбург, 2002 г); городских конференциях по проблемам воспитания в дополнительном образовании (Оренбург 2000- 2003); на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в обосновании педагогических средств, которые позволяют осуществлять воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложена теоретико-методологическая основа; сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы воспитания в учреждении дополнительного образования» раскрываются особенности становления дополнительного образования, дается анализ психолого-педягогической, философской и методологической литературы, который показал, что проблема воспитания социальной активности детей в дополнительном образовании является весьма актуальной в современных условия*.

На основе теоретического анализа работ, посвященных важнейшим методологическим и теоретическим проблемам дополнительного образования, нами исследован процесс становления дополнительного образования детей в России. Выделены хронологические периоды, в которых прослеживается развитие дополнительного образования.

Исследователи процесса становления дополнительного образования (М.Б. Коваль. ОЕ. Лебедев, B.C. Муратова, Л.И Филатова) отмечают что, в конце 19-начале 20 века для первых внешкольных учреждений основополагающим моментом педагогических исканий была тенденция сочетания педагогики индивидуальной и педагогики социальной Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования.

В 20-30-е годы содержание внешкольной работы обогащается делами пионерской и комсомольской организации как неотъемлемых частей воспитания личности социалистического государства Деятельность внешкольных учреждений в 20-30-е годы обеспечивалась государственной поддержкой, обусловленной тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания

подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности (И.А. Верба, O.E. Лебедев).

Как показывает исследование, развитие деятельности внешкольных учреждений в 40-50-е гг. характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы осуществляется политизация внешкольных учреждений, как и всею общества в целом. В деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников, смотров, маршей (М.А Воронова).

Исследователи утверждают, что в 60-е годы, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание все более приобретает «деятельностный» характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И.П. Иванова («Коммуна юных фрунзенцев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров).

В ходе исследования было выявлено, что 70-80-е годы явились периодом наивысшего развития внешкольных учреждений - именно в этот период определились главные направления социально-педагогической деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы внешкольной работы Внешкольные учреждения стали одним из основных воспитательных институтов общества, так как усилилась их практическая роль в организации деятельности учащихся и ее восшггатедьного воздействия на них по месту жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми (В.И. Семенова).

В основе дополнительного образования лежат две ценности: свобода и интерес. Они тесно связаны: свобода (состояние, при котором индивид видит реальные возможности осуществления им личносгно значимых действий и реализации индивидуальных способностей) является условием самореализации ребенка, а ситуации свободной самореализации стимулируют интерес (готовность выбрать и осуществить нелимитированную личностно значимую деятельность (И.В. Пильдес).

Факторами развития дополнительного образования на современном этапе являются: совершенствование содержания дополнительного образования; инновационная деятельность в системе дополнительного образования; комплексный подход к дополнительному образованию; программно-методическое обеспечение; интеграция базового и дополнительного образования; информационное обеспечение; научно-педагогическое творчество; повышение профессионального мастерства педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования; совершенствование управления дополнительным образованием (В.В. Комаров, Н.И. Чернова).

По мнению исследователей, время и политическая конъюнктура оказывали различные влияния на внешкольные учреждения, отличая их на различных этапах, но в

центре внимания внешкольных учреждений, а затем учреждений дополнительного образования был ребенок Отношение к ребенку определялось отношением и пониманием государством своей позиции в воспитании подрастающего поколения. Определяющей и ведущей функцией в процессе становления дополнительного образования все более и более становилась функция воспитания Дополнительное образование детей способно наиболее адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в стране, что находит отражение в содержании дополнительного образования.

Образование в рамках учреждения дополнительного образования рассматривается учеными как взаимосвязь двух процессов (обучение и воспитание), активизирующих личность на деятельность по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями (А.К Бруднов, М. Б.Коваль, C.B. Сальцева).

В Концепции развития системы дополнительного образования детей содержание воспитания определено как содержание дополнительного образования, которое вырастает из интеграции идей науки, практики и искусства и раскрывается в содержании задач (познавательные, практические, развивающие), возникающих в разнообразной внеучебной деятельности (В.А.. Горский, А.Я. Журкина, E.H. Землянская, СII Чистякова)

Содержание воспитания, по мнению исследователей, определяется целью воспитания (Ю.К Бабанский, Ю M Лагусев, M M Поташник) Целью воспитания подрастающего ппкочепчя спяремрннлгп ппсийпсого общества является' воспитание социально активных граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Выявлено, что содержание воспитания в учреждении дополнительного образования определяется программами дополнительного образования, которые не только расширяют образовательное пространство ребенка. Основная характеристика образовательных программ дополнительного образования состоит в том, что они интегрируют педагогические технологии развития личности, формирующие механизм ее самореализации (Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова).

Исследователи подчеркивают, что воспитательный аспект имеет особенное значение для деятельности учреждений дополнительного образования. Дети и подростки идут в объединения не только за знаниями, а за возможностью проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей их деятельности. Учреждения дополнительного образования детей не просто организуют деятельность для воспитанников, а предоставляют им возможность для практического действия, взаимодействия, поддерживая их самостоятельность. В результате школьник осваивает,

усваивает, присваивает социально одобряемые личностно и духовно-значимые жизненные смыслы (И.П. Подласый).

На основании изученных исследований, раскрывающих сущность и содержание воспитания в учреждении дополнительного образования, мы пришли к выводу о том, что:

- сущность воспитания в дополнительном образовании проявляется в его специфике по содержанию - в реализации дополнительных образовательных программ по различным вилам и направлениям деятельности, представляющим интерес для детей и их родителей; по формам организации - в добровольных детских объединениях в форме кружков, студий, школ, клубов, ансамблей, театров, секций, научных обществ; по методам - в признании метода развивающего общения основным (по утверждению В.А.Горского) ; по срокам и темпам освоения - в автономности самоопределения (ребенок сам определяет продолжительность своего образовательного маршрута); по уровню взаимоотношений детей и педагогов - в сотрудничестве, сотворчестве, в ориентированности ребенка на самопознание, саморазвитие, самореализацию; по характеру - в деятельностном процессе воспитания в учреждениях дополнительного образования;

- воспитание в дополнительном образовании является процессом формирования установок, мотивационной культуры личности, отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира;

содержание воспитания в учреждении дополнительного образования определяется диапазоном разработок образовательных программ

Анализ опыта организации воспитания детей в учреждениях дополнительного образования детей различных регионов и городов России позволил выявить резервы организации воспитания в учреждении дополнительного образования, полно или недостаточно используемые в практической деятельности; общие тенденции в осуществлении подходов к воспитанию в учреждении дополнительного образования, отражающие изменение взгляда на личность ребенка, его петицию в воспитании, приоритетность субьектно-субьектных отношений в воспитании; целенаправленность организованного воспитания в учреждении дополнительного образования, дающего возможность каждому воспитаннику не только получить качественное образование, но и успешно развить личностные качества, способствующие активному социальному взаимодействию.

Организация воспитания в учреждении дополнительного образования показывает, что те учреждения, которые при организации процесса дополнительного образования акцентируют внимание на его воспитательных аспектах на основе проектирования содержания воспитания, на основе применения субьектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, обеспечивая научно-педагогическое сопровождение подготовленности педагогов дополнительного образования к воспитанию детей - задачи воспитания и развития личности реализуют в полной мере.

Выявлены наиболее действенные педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъсктно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленности педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активносш детей.

Во второй главе «Педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования» изложены результаты опьггно-экспериментальной работы по проверке эффективности заявленных педагогических средств воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования детей.

Организация опытно-экспериментальной проверки выявленных в исследовании педагогических средств происходила на базе учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» и детских клубов Южного административного округа г.Оренбурга в рамках осуществления проекта «Человек. Культура. Социум», поэтапно решающего задачи социокультурного и эстетического воспитания детей путем реализации пакета организационно-методических, образовательных и развивающих программ.

В русле нашей темы исследования была разработана и апробирована экспериментальная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, целью которой являлось обоснование средств исследуемого процесса, для чего были созданы временные творческие коллективы, участниками которых являлись педагоги, методисты и руководителей структурных подразделений Центра эстетического воспитания детей.

При достижении поставленной цели в ходе реализации программы решались задачи разработки этапов воспитания социатьной активности детей, отбора адекватного содержания и методов воспитания, апробации субьектно-ориснтированных форм и видов воспитывающей деятельности, создания и внедрения модулей программы подготовки педагогов дополнительного образования к реализации воспитательных технологий.

Проектирование содержания воспитания как значимое педали ическое средство воспитания социальной активности детей происходило с учетом специфики содержания деятельности учреждения средствами социально культурного и эстетического воспитания, что позволило предоставить детям широкий выбор видов предметно-практической деятельности для самореализации.

Содержательное наполнение программ и планов структурных подразделений Центра отражаю основные направления и виды деятельности учреждения, содержащие значительные воспитательные возможности для развития социальной активности детей.

Участие детей в программах декоративно-прикладного отдела и изодеятельности («Искусство вокруг нас», «Сказки в красках», «Татарская вязь»), формировало эстетические знания, эстетическую восприимчивость и закрепляло их в творческом опыте детей.

Занятия в театральных коллективах «Непоседа», «Рукавичка» стимулировало пробуждение потребности к сценическому творчеству, созданию художествеппо-эстрадного образа.

Организация и проведение акций социальной направленности в ходе реализации программ детского движения «Наш мир» «Лидер», «Экология и человек» ориентировало детей на творческое участие в социокультурной деятельности.

Участие детей в практико-ориентированных занятиях программы «Литера» тренируют их коммуникативные умения: принятие норм и правил общения, доброжелательность в совместной творческой деятельности.

Творческое участие детей в программах художественно-эстетической направленности хореография («Кристалл», «Камелия», «Струна», «Ложкари») обращены к развитию чувства любознательности, позитивного мироощущения в творческой созидательной деятельности.

Разработка содержания воспитания социальной активности детей в ходе опытно-экспериментальной деятельности осуществлялось на основе алгоритма, включающего этапы I этап - проектирование (разработка содержания проекта) условий и средств, соответствующих заявленной цели - воспитание социальной активности детей; II этан - молелирование (разработка моделей возможных иариантов реализации проектов), доведение до уровня практического использования; III этап - конструирование (создание образцов) адаптированных к реальным условиям реализации целей и задач проекта

Принимая во внимание интересы детей и педагогов, мы проектировали содержание воспитания в детских творческих объединениях на основе подхода к организации образовательных маршрутов детей по образовательным областям словесность, искусство, естествознание, социальная практика, психологическая культура Такой подход позволял интегрировать обучающие и развивающие блоки в социально-ориентированную деятельность, результатом которой являлся опыт творческой созидательной деятельности.

В результате нашей опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о значимости проектирования содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности. Это выявилось во включенности детей в социально-ориентированную деятельность- в создании в «Центре» по инициативе самих детей команды «Лидер» конкурсов, в организации и проведении интеллектуальных игр «Краеведческие баталии» Наш вывод подтверждается анализом количественных данных по динамике занятости детей в социально-ориентированных детских объединениях в показателях увеличения численности в целом на 23,5%.

Сохранность численности детского контингента оставалась актуальной для объединений, деятельность которых осуществлялась на основе традиционных способов проектирования.

Необходимым педагогическим средством, обеспечивающим успешность воспитания социальной активности детей наряду с проектированием содержания воспитания и подготовленностью педагогов к воспитанности является реализация совокупности субъект-ориентированных форм и видов воспи1ывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг.

Субьектно-ориентированными формами воспитания выступали воспитательные дела, в которых дети активно включались в социально-ориентированную деятельность: принимали участие в целеполагании, в планировании, в подготовке, в разработке сценария, сами организовывали и направляли свою предметно-практическую деятельность при поддержке педагогов дополнительного образования.

Применение субъект но-ориентированных форм и видов воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основе применения воспитательных технологий: технологии коллективного творческого дела, игровых технологий (имитационные игры, операционные игры, ролевые игры, «Деловой театр», психодрама и социодрама), интеллектуальные, социальные.

Фестивали «А у нас во дворе». «Лучший дворики. «Мы можем все», окружной сбор детских общественных организаций «Наш мир» проводились на основе сотворчества детей и взрослых при координирующей роли педагогов дополнительного образования.

В ходе апробации данного педагогического средства было доказано, что применение субъектно-ориентированных форм в воспитании социальной активности может активизировать каждого участника дела, невзирая на количество участников.

Так, проведение познавательно-игровых программ с элементами театрализации: «Мой приятель светофор», «Веселый гороскоп», «Птицы наши друзья» позволило создать педагогические условия для продуктивной реализации творческой деятельности каждого участника. Участие детей в лекционно-концертных программах: «Встреча с романсом», «Времена года в музыке», «Песни прошлых лет», «Поэзия и музыка зимы» формировали потребность в обогащении знаний о музыкальном искусстве и предоставляли возможность каждому участнику стать исполнителем.

Проведение конкурсных программ «Слабо», «Грация года» предусматривало использование социально и личностно активизирующих психолого-педагогических техник и методик работы с детьми по микрогруппам, по индивидуальным творческим заданиям, что создавало условия для проявления качеств социальной активности каждого участника.

Реализация вышеперечисленных субъекно-ориентированных форм была основана на принципе сотворчества детей и педагогов. Дети совместно с педагогами разрабатывали сценарии, изготавливали реквизит, подбирали музыкальное

оформление досуговых развивающих программ и активно проживали чувство общности с другими участниками программы.

В ходе формирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что именно субъектно-ориентированные формы воспитания отражают особенности воспитания в учреждении дополнительного образования: отношения между педагогами и воспитанниками характеризуются доверительно-ответственным сотворчеством, ребенок становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания - из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности детей.

Одним из результативных педагогических средств воспитания социальной активности детей, как показало исследование, является обеспечение подготовленности педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности.

В констатирующем эксперименте приняли участие 120 педагогов дополнительного образования, в ходе которого выявлялось отношение педагогов к уровню своей профессиональной подготовки и степень готовности педагогов к воспитанию социальной активности детей.

Эксперимент показал, что удовлетворены своей профессиональной подготовкой 32,3% педагогов, не совсем удовлетворены - 42,7% и не удовлетворены - 25,0%. Педагоги хотели бы усовершенствовать свои знания по следующим направлениям профессиональной подготовки- тк-ихопого-педягогичеекпе - 46,2 %. научно-теоретическое - 20,1 %, методическое -33,1 %.

Респонденты считали целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам: изучение личности ребенка и коллектива - 49,1 %, анализ результатов педагогической деятельности- 35,7 %, планирование педагогической деятельности - 15,2 %.

На основе анализа теоретических исследований и результатов констатирующего эксперимента нами были определены показатели подготовленности педагогов к воспитанию социальной активности детей:

- умение проектировать и планировать воспитательную работу ориентированную на воспитание социальной активности детей на основе включения в воспитательный процесс связи с социокультурной средой (взаимодействие с театрами, библиотекам, музеями, концертными и выставочными залами);

- знание психолого-педагогических основ воспитания, возрастных особенностей обучающихся, позволяющих осуществлять личноспю ориентированный и дифференцированный подходы в воспитании;

владение педагогическими технологиями: технологии коллективного творческого дела, игровых технологий (имитационные игры, опреационные игры,

ролевые игры, «Деловой театр», психодрама и социодрама), интеллектуальные, социальные.

Анализ уровня профессиональной подготовленности педагогического коллектива показал, что в Центре эстетического воспитания детей 33,7% педагогов не имеют педагогического образования, 23,9% имеют среднеспециальное педагогическое образование. Именно поэтому нами были выделены модули программы «Восхождение», учитывающие специфику уровня профессиональной подготовленности каждой категории педагогов Так, модуль «Старт» - подпрограмма, позволяющая педагогам, не имеющим педагогического образования, получить необходимые специальные знания и умения для осуществления педагогических функций. Модули «Мастер», «Новатор» и «Исследователь» не только учитывали уровни подготовленности каждой категории педагогов, они имели ярко выраженную практико-ориентированную направленность организаций занятий, в которых педагоги становились участниками творческих микрогрупп по апробации субъекта о-ориентированных форм воспитания.

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были выявлены наиболее оптимальные формы работы с педагогами по повышению профессионального мастерства направленные на развитие их социальной активности: индивидуальные диагностические беседы, консультации поэтапного проектирования содержания воспитания социальной активности детей, тематические методические объединения по вопросам воспитания, творческие гостиные по презентации проектов субъектно-ориентированных форм и видов воспитания, сгажерские площадки по изучения опыта применения педагогических технологий воспитания социальной активности детей.

В результате осуществленной опытно-экспериментальной работы было обосновано, что владение педагогами знаниями психолого-педагогических основ воспитания, педагогическими воспитательными технологиями, применение субъектно-ориентированных форм воспитания, учет влияния разнообразных видов деятельности на формирование личностных качеств воспитанников способствовали воспитанию социальной активности детей в Центре эстетического воспитания детей.

Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических средств воспитания социальной активности детей на основе разработанного нами диагностического инструментария выявила, что наиболее показательным результатом деятельности учреждения дополнительного образования является развитие социальной активности детей.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами определены критерии, отражающие сущностные характеристики компонентов социальной активности детей: когнитивный (знания о социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (любознательность, эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение, креативный (творческая созидательная деятельность) (см. рис. 1).

Был разработан план работы, включающий этапы: диагностика уровня сформированное™ социальной активности, разработка и реализация программ по выбору предметно-практической деятельности, разработка и внедрение субъектно-ориентированных форм воспитания, наблюдение за динамикой развития их социальной активности, обработка и анализ полученных данных.

Социальная активность детей определяется как интегративное качество социально-значимых черт личности. Опытно-экспериментальную работу по определению уровня сформированное™ каждого компонента мы осуществляли ч процессе формирующего эксперимента.

Определение уровня сформированное™ социальной активности осуществлялось в соответствии с конкретными показателями по каждому компоненту исследуемого качества. Проведенная первичная диагностика показала, что уровень сформированное™ социальной активности детей, участвующих в опытно-экспериментальной работе характеризовался преобладанием низких и средних показателей. Это свидетельствовало о недостаточной эффективное! и традиционных методов работы в учреждении дополнительного образования.

Опрос воспитанников детских творческих объединений позволил выявить удовлетворенность детей воспитательным процессом в учреждении дополнительного образования.

На вопрос «Что дает тебе участие в творческих делах Центра?» дети ответили следующим образом: я научился планировать - 60%; мне нравится обсуждать совместные действия -75%; мне нравится моя свобода выбопя действий - 8^%; мне нравятся равные отношения в группе - 95%; интересно придумывать сообща - 89%; я могу проявить себя в различных ролях - 98%.

По окончании опытно-экспериментальной работы в детских объединениях, в которых реапизовывались пролраммы воспитания социальной активности детей, преобладал высокий и средний уровень. Количественный анализ полученных данных показал, что число детей с низким уровнем социальной активности составило 6,4% (было 18,2%), количество детей со средними показателями стало 61,8% (было 70,8%), детей с высокими показателями стало 31,8%, (было11,0%). Динамика сформированное™ каждого компонента социальной активности отражена в рис.2

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа в целом доказала эффективность заявленных в гипотезе педагогических средств воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования.

ЦЕЛЬ —> Воспитание социальной активности детей

> 1

СОДЕРЖА НИЕ —> Содержание: совокупность социально-ориентированных занятий по различным видам деятельности УДО

ПЕДАГО ГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

проектирование реализация подготовленность

содержания совокупности педагогов

воспитания субьектно- дополнительного

социальной ориентированых образования к

активности детей форм и видов воспитанию

социальной активности

детей

РЕЗУЛЬТАТ

Кршсрии и показатели социальной активности детей

когнитивный МОТИВАЦИ- онный КОММУНИКАТИВНЫЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КРЕАТИВНЫЙ

звания о мире социокультурной деятельности человека потребность в познании и преобразовании социума социальные нормы и правила общения Любознательность, позитивное мироощущение творческая созидательная деятельность

Рис. I. Структура воспитания социальной активности детей в учреждении дополни гельного образования

■ когнитивный

■ моти&ациоиныи □ коммуникативный

□ эмоциональный И креативный

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Г-начало ОЭР

П - завершение ОЭР

Рис. 2. Динамика социальной активности участников детских объединений учреждения дополнительного образования

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы.

1 Особенности деятельности учреждения дополнительного образования, заключающиеся в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложное™ и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания; целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъекгно-ориентированных формах воспитания, находят выражение в специфике содержания воспитания социальной активности детей. Учреждение дополнительного образования сопержит реальные социально-педагогические предпосылки воспитания социальной активности детей, так как в избранном виде предметно-практической деятельности социально ориентированной направленности сочетаются личный и социальный интересы детей.

2. Выявленные особенности деятельности учреждения дополнительного образования создают основу для выявления содержания воспитания социальной активности, которая рассматривается нами как интегративнос качество личности, включающее критериально-значимые компоненты: когнитивный (знания о социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (любознательность эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), креативный (гворческая созидательная деятельность). Исследование позволило определить структуру воспитания социальной активности дстей, включающей целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

3. Педагогическими средствами обеспечения эффективности воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования являются: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-

практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.

4. Программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности обеспечивает успешное проектирование содержания дея1ельности, компетентное! ь педагогов в выборе субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности и возрастающее мастерство в реализации технологий воспитания социальной активности детей.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогов по воспитанию социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки.

Исследование не претендует на исчерпывающие характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы: изучение возрастных особенностей воспитания социальной активности детей; научно-методическое обеспечение воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования; педагогический мониторинг воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Герасимова Л.Л., А.В Ярцев Программно-методическое обеспечение деятельности Центра эстетического воспитания детей и молодежи // Дополнительное образование. - 2000. - №5,- С.52-54.

2. Герасимова Л.А., Ярцев A.B. Научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования детей. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал дополнительного образования детей» - М.: 2000. - С.25-29.

3. Л.А.Герасимова, А.Я.Журкина, C.B. Сальцева А.Я., Л.Н. Ходунова Самоопределение детей и молодежи в учреждении дополнительного образования. Учебно-методическое пособие - Магнитогорск: МГУ, 2001 -С. 67-69.

4. Герасимова JI.A. Становление дополнительного образования: социально-историческая динамика // Материалы XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции «Наука XXI века: проблемы и перспективы» -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 2002. - С. 62-66.

5. Герасимова Л.А., Ярцев А.В Инновационная деятельность учреждений дополнительного образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и педагогические основы развития туризма» -M : РМАТ.-2002,- С. 159-163.

6. Герасимова JI А. Требования к проектированию образовательных программ учреждений дополнительного образования детей: методические рекомендации (по материалам научно-методической литературы) Приложение к методическому пособию Сальцева C.B. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность - Москва, 2002. - С.32-37.

7. Герасимова JI.A. Воспитательный потенциал дополнительного образования в сфере туристской деятельности //Дополнительное образование - 2003.- №7.- С.50-52

Подписано в печать 23.10.2003 г. Формат 60X84/16. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. 460844, г.Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

РНБ Русский фонд

% (Ц . II

ЧЯг ь

2005-4 с

24383

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимова, Людмила Акремовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Характеристика особенностей становления дополнительного образования в России.

1.2. Сущность и содержание воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования детей.

1.3. Анализ опыта организации воспитания социальной активности детей в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

2.2. Реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности.

2.3. Подготовленность педагога дополнительного образования к владению технологиями воспитания социальной активности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования"

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-политические, социально-экономические перемены усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе, и системы дополнительного образования. Развитие общества в значительной степени определяется уровнем социальной активности его граждан, являющейся одним из результатов воспитания.

Вместе с тем, позитивные изменения, происходящие в социально-экономической и политической жизни, широкомасштабные реформы, проводимые в российском обществе в настоящее время, вызывают необходимость воспитания социально-активных личностей.

Воспитание, являясь механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление его в качестве субъекта конкретного исторического процесса.

Осмысливая негативные последствия политики отказа от воспитания как целенаправленного процесса формирования личности, государство определяет основные направления развития системы воспитания в стране на современном этапе. Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг., утвержденной приказом Министерства образования России от 18.10.1999г. №574, определившей цели, задачи и направления воспитания в системе образования на долгосрочной основе.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Однако в последние годы в деятельности учреждений дополнительного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития социальной активности личности.

Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т.Шацкого, К.Д.Ушинского и др.

Т.И. Сущенко, А.С. Шипилова, и др.); воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования (В.В. Белова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.); временный детский коллектив и особенности его развития (Л.П. Иванова и др.); деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б. Гусев, С.И. Панченко, А.И. Щетинская и др.); методический и управленческий аспекты ( JI.K. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов); творческое развитие детей (В.А. Березина, В.Ю. Лешер); социализация и самореализация личности в учреждении дополнительного образования (Н.Г. Крылова); профессиональное самоопределение детей (С.В.Сальцева, Д.В.Смирнов); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова); взаимосвязь семьи и учреждения дополнительного образования (М.Н.Болотова).

Особое значение для нас имеют исследования, выполненные в рамках научной школы С.В. Сальцевой: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (А.В. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (Л.Н. Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В.В. Засова).

Исследование теории и практики организации воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующие основные противоречия: между объективной потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

- между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в воспитании социальной активности;

- между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности в учреждении дополнительного образования и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: деятельность учреждения дополнительного образования обеспечивает эффективность воспитания социальной активности детей при внедрении следующих педагогических средств: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Задачи исследования:

2. Обосновать содержание и структуру процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

3. Разработать программу научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о деятельностной природе развития личности (К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея социально-педагогической поддержки ребенка (А.Я. Журкина, О.С. Газман, ЛЯ. Олиференко, С.В. Сальцева); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В .Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш); психолого-педагогические теории личностной ориентированности и дифференциации в воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В.Давыдова, С.Н. Жданова, Л.И. Новикова, Г.В. Се-левко, Н.Е. Щуркова);

База исследования - учреждения дополнительного образования детей г.Оренбурга: Центр эстетического воспитания детей, Центр подростков г.Оренбурга, (выборка воспитанников около 460 детей, 120 педагогов дополнительного образования).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-2000 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социологической, социально-педагогической, педагогической литературы; изучались особенности организации воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «воспитание в дополнительном образовании», позволившие обозначить средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

На втором этапе исследования (2000-2001гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись воспитательные технологии социально-ориентированной направленности, способствующие воспитанию социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2001-2003 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены особенности деятельности учреждения дополнительного образования по воспитанию социальной активности: сотворчество детей и педагогов; акцентированная субъектность; координирующая роль педагога в воспитательном процессе; возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; выраженность критериально-значимых характеристик социальной активности; обосновано содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, отражающее многообразие направлений предметно-практических занятий, обеспечивающих развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности; обоснованы педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающие эффективность: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -определены сущностные характеристики компонентов социальной активности детей: когнитивный (знания о мире социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощущение), креативный (опыт творческой созидательной деятельности).

- выявлена структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результат исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования: разработано содержание воспитания социальной активности в процессе занятия детей различными видами предметно-практической деятельности (художественно-эстетической, экологической, туристско-краеведческой, спортивной) соответственно специфике учреждения дополнительного образования; разработана программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей; подготовлены научно-практические рекомендации педагогам дополнительного образования по созданию программ, активизирующих воспитание социальной активности детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельность учреждения дополнительного образования характеризуется рядом особенностей, способствующих воспитанию социальной активности, таких как возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; сотворчество детей и педагогов; координирующая роль педагога в воспитательном процессе; акцентированная субъ-ектность. Деятельность учреждения дополнительного образования способствует воспитанию социальной активности детей, так как обогащает знаниями о социокультурной деятельности человека, формирует потребности в личном участии в социокультурном преобразовании, развивает социально-значимые черты личности в отношении к людям и в поведении, дает возможность проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей деятельности в процессе взаимодействия со средой.

3. Разработанная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей выявляет сущностной смысл воспитания как процесса включения в избранную и социально значимую деятельность в условиях учреждения дополнительного образования, который эффективен при реализации следующих компонентов: когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального, креативного.

4. Педагогическими средствами воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, обеспечивающими ее эффективность, являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов Предметно-практической деятельности, реализация совокупности субъектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и ее результатов обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования: Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал дополнительного образования детей» (Оренбург, 2000 г.); региональной конференции «Социальное самоопределение детей в учреждении дополнительного образования» (Магнитогорск, 2001 г.); XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции «Наука XXI века: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002 г.); заседании Бюро отделения базового профессионального образования РАО ( Москва, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и педагогические основы развития туризма» (Оренбург, 2002 г); городских конференциях по проблемам воспитания в дополнительном образовании (Оренбург 20002003 гг.); на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; в обосновании педагогических средств, которые позволяют осуществлять воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали низкий и средний показатели уровня сформированности социальной активности участников детских объединений, что объяснялось применением традиционных форм и методов воспитания в учреждении дополнительного образования и неподготовленностью педагога к решению задач воспитания социальной активности детей.

2. В качестве критериев, отражающих сущностные характеристики компонентов социальной активности, были определены: знания о социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощущение), креативный (творческая созидательная деятельность).

3. Формирующий эксперимент показал, что именно субъектно-ориентированные формы воспитания отражают особенности воспитания в учреждении дополнительного образования: отношения между педагогами и воспитанниками характеризуются доверительно-ответственным сотворчеством, ребенок становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания - из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности детей.

4. В результате осуществленной опытно-экспериментальной работы было обосновано, что владение педагогами знаниями психолого-педагогических основ воспитания, педагогическими воспитательными технологиями, применение субъектно-ориентированных форм воспитания, учет влияния разнообразных видов деятельности на формирование личностных качеств воспитанников способствовали воспитанию социальной активности детей в Центре эстетического воспитания детей.

5. Необходимыми и достаточными педагогическими средствами обеспечения эффективности воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования являются: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.

6. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических средств воспитания социальной активности детей на основе разработанного нами диагностического инструментария выявила, что наиболее показательным результатом деятельности учреждения дополнительного образования является развитие социальной активности детей.

7. Обоснована достоверность научных результатов, что обеспечено методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема воспитания социальной активности детей сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из ее аспектов - процессуальный, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрением процесса воспитания социальной активности как объекта педагогической деятельности.

В соответствии с делами и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и в практике работы учреждений дополнительного образования. Анализ показал, что в современной педагогической науке воспитание рассматривается как процесс формирования установок мотивационной культуры детей, отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира. Содержание воспитания в учреждении дополнительного образования определяется диапазоном разработок образовательных программ. Изучение практики учреждений дополнительного образования показало, что возможности этих учреждений в решении проблемы воспитания социальной активности детей реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания социальной активности детей является отсутствие научно-обоснованного подхода к организации данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику работы учреждений дополнительного образования педагогических средств, повышающих эффективность воспитания социальной активности детей:

С целью выявления педагогических средств воспитания социальной активности детей был осуществлен анализ, в ходе которого было установлено, что воспитательный аспект имеет особенное значение для деятельности учреждений дополнительного образования. Воспитание в дополнительном образовании имеет следующие особенности:

- в содержании реализуются дополнительные образовательные программы по различным видам деятельности;

- формами организации воспитания являются добровольные детские объединения (кружки, студии, школы, клубы, ансамбли, театры, секции, научные общества);

- основным методом является метод развивающего общения;

- ребенок сам определяет продолжительность своего образовательного маршрута;

- уровень взаимоотношений детей и педагогов проявляется в сотрудничестве, сотворчестве

- ребенок - субъект собственного самопознания, саморазвития, самореализации;

- в дополнительном образовании воспитание деятельностное.

Выявленные особенности являются основой содержания воспитания социальной активности, которая рассматривается нами как интегративное качество личности, включающее критериально-значимые компоненты: когнитивный (знания о социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (любознательность эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), креативный (творческая созидательная деятельность). Исследование позволило определить структуру воспитания социальной активности детей, включающей целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

Педагогические средства эффективности воспитания социальной активности детей были выведены из логики развертывания этого процесса от момента постановки цели до получения информации о результатах процесса.

В ходе проведенного системного анализа было установлено, что воспитание социальной активности есть целостная процессуальная система, состоящая из совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности. Необходимый и достаточный набор видов предметно-практической деятельности позволяет осуществлять процесс воспитания как замкнутый управленческий цикл.

Анализ позволил разработать структуру процесса воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования. Педагогические средства были определены из особенностей цели, предмета, содержания процесса, характера деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей), уровня целостности и результата процесса на гармоническом уровне его развития, являвшегося прогностическим для нашего исследования.

Изучение особенности подготовленности педагога дополнительного образования к овладению воспитательными технологиями также способствовало выявлению ряда педагогических средств воспитания социальной активности детей.

В ходе исследования установлено, что основными путями реализации педагогических средств являются признание значимости воспитательного аспекта программ дополнительного образования и разработка его содержания; разработка раздела квалификационной характеристики педагога, отражающего требования к уровню его подготовленности, к воспитанию социальной активности детей; разработка технологий субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности; совершенствование научно-методической службы учреждения дополнительного образования, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности; разработка научно-методических рекомендаций для педагогов на воспитание социально активной личности.

В процессе экспериментальной работы было внедрено большинство из предлагаемых нами способов реализации педагогических средств. Было установлено, что эффективность воспитания социальной активности детей находится в прямой зависимости от степени реализации комплекса педагогических средств. Это явилось доказательством выдвинутой нами гипотезы и свидетельствует о выполнении цели и задач диссертационного исследования.

Определение педагогических средств, способствующих повышению эффективности воспитания социальной активности детей не решает полностью данной проблемы у каждого ребенка в учреждении дополнительного образования.

Перспективы исследования проблемы видятся нам в изучении возрастных особенностей социальной активности детей, научно-методического обеспечения, педагогического мониторинга воспитания социальной активности детей.

Решение обозначенных вопросов позволит продолжить разработку проблемы с целью выявления системы условий воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

В результате анализа теоретических исследований по проблеме воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования и на основе осуществленной опытно-экспериментальной работе по апробации педагогических средств воспитания социальной активности нами были сформулированы выводы:

1. Особенности деятельности учреждения дополнительного образования, заключающиеся в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания, находят выражение в специфике содержания воспитания социальной активности детей. Деятельность учреждения дополнительного образования содержит реальные социально-педагогические предпосылки воспитания социальной активности детей, так как предметно-практическая деятельность в избранном виде деятельности имеет социально ориентированную направленность. Здесь сочетаются личный и социальный интерес.

2. Перечисленные особенности деятельности учреждения дополнительного образования создают основу для выявления содержания воспитания социальной активности, которая рассматривается нами как интегратив-ное качество личности, включающее критериально-значимые компоненты: когнитивный (знания о социокультурной деятельности человека), мотива-ционный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощещение), креативный (творческая созидательная деятельность). Исследование позволило определить структуру воспитания социальной активности детей, включающую целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

3. Педагогическими средствами обеспечения эффективности воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.

4. Программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности обеспечивает успешное проектирование содержания деятельности, компетентность педагогов в выборе субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности и возрастающее мастерство в реализации технологий воспитания социальной активности детей.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшего изучения данной темы: изучение возрастных особенностей воспитания социальной активности детей; научно-методическое обеспечение воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования; педагогический мониторинг воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимова, Людмила Акремовна, Оренбург

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития // Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1997. - 21 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Предисл. О.Мятина . 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный поход к детям. / Ш.А.Амонашвили; Акад. пед. и соц. наук; Моск. Психолого-соц. ин-т. М.: Ин-т практич. Психологии, 1998. - 544 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

6. Антонова Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис. канд. философ, наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник 1997.- №9.- С. 8-11.

8. Балясная Л.К. Изучение. Анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации) // Классный руководитель. 1999. №6.- С.12-18.

9. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 1 / Уральский гос. пед. ин-т; Екатеринбург. 1992.-73 с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 2 / Уральский гос. пед. ин-т; Екатеринбург. 1992.-85 с.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1971. 176 с.

12. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1986 г. - 23 с.

13. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореферат дис. . канд. пед. наук М., 1998 — 20 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1986. - 162 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа?: XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России / И.В.Бестужев-лада. -М.: Педагогическое общество России. 2000. 192 с.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М.Бим-Бад; Ун-т Рос академии образования. М.: Изд-во УРАО, 2002. -208 с.

17. Божович Л.И., Славина Л.С., Юдина Э.Г. Философский принцип и системный подход // Вопросы философии. 1978 г. - №8. - 39 с.

18. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: Автореферат дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2001. - 20 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинений в 2-х т. (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г. Данильченко, А.А. Никольская); Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. Т.1.- 309 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинений в 2-х т. (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г. Данильченко, А.А.Никольская); под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1979. Т.2.-379 с.

21. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. -1992. - №3/4 - С. 3-5.

22. Буева JI.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1998.-216 с.

23. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Автореферат дис. . канд. пед. наук: -Москва, 1998. 18 с.

24. Быстрова Л.П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества. Л.: ЛГУУ, 1991. - 29 с.

25. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук Ярославль, 1999 - 22 с.

26. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999- 18с.

27. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розин и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

28. Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. -2000. -№7-8 .- 30-36.

29. Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX начале XX в. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Пятигорск, 2000.- 18 с.

30. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К.Балясной М.: Просвещение, 1978.-179с.

31. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: Автореферат дис. . канд. пед. наук М., 2001 - 20 с.

32. Выготский Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии//Вопр.философии.-1970.-№6.-С.65.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования: содержание гуманистического образованием., 1995 .-С.16-45.

35. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1990-1999 гг. (История, теория, опыт). Ростов-на-Дону, 1995. -230 с.

36. Горский В.А., Журкина А .Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. - №2.- С.6-10.

37. Горский В.А., Журкина А .Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО. // Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - С. 6-14

38. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967. - 176 с.

39. Гуманистические и воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Под ред. Н.П.Селивановской. М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

40. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания . М.: Педагогика. 1981.-176 с.

41. Дополнительное образование детей: Учебное пособие / под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

42. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие / Мин-во образования РФ, ОПТУ; под ред. Н.В.Сократова, Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2003.-260 с.

43. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 204 с.

44. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В.Сальцевой. М., 1997. - 135 с.

45. Дополнительное образование: сборник нормативных документов (1991-1993) Часть 1. /МО РФ, РИПКРО; Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.М. Пахомова. М., 1995.-106 с.

46. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 «Педагогика дополнительного образования» / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

47. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (метод.рекомендации) -М.:ФМО РФ, Институт общего образования, 1996. 47с.

48. Евтеева Т.А. Свободное время и развитие личности // Советская педагогика. 1980. №10, - С. 100-108.

49. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

50. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 18 с.

51. Жабаков В.Е. Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в УДО Автореферат дис. . канд. пед. наук Челябинск, 2001. -18 с.

52. Жданова С.Н. Основные теоретические положения социальной педагогики / Теоретические и практические аспекты социальной педагогики. Сборник научных работ.- Оренбург, ОПТУ,-1998- 57с.

53. Жданова С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике. Учебное пособие. Оренбург, Изд-во ОГПУ, - 1999. -52 с.

54. Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование , 2001.- №10.- с. 16-19.

55. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1970.- 19 е.,

56. Журкина А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1988. - 38 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

58. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. Спб., 1995. - 64 с.

59. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования, Министерство образования РФ, 1996 - №7, С. 3-57.

60. Засова В.В. Научно-методического обеспечение воспитания духовности в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 23 с.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.-304 с.

62. Зов обновления: Материалы международной конференции "Наука и образование в толерантном обществе XXI века". М., 1999. - 162 с.

63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. - 150 с.

64. Иванов О.И. К изучению процесса социализации // Молодежь. Образование. Воспитание. Профессиональная деятельность. Д.: Наука, 1973.-е. 40-45.

65. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000-2005 гг. г. Гай / Под науч. ред. С.В.Сальцевой Оренбург-Гай, 2000. - 48 с.

66. Иорданский И.И. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. М.: Работник просвещения. 1923. 490 с.

67. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Авторе-фета дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - 20 с.

68. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.-319с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

70. Казанкина М.Г. Нравственное воспитание личности школьника в коллективе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. 53 с.

71. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1999. - 21 с.

72. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дис . канд. пед. наук Москва, 2000. - 20 с.

73. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагенство, 1995.-108с.

74. Каргопольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании. Автореферат дис. . доктора, пед. наук — Оренбург, 2000. 38 с.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика. 1991. - 154 с.

76. Караковский В.А., Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова ВОСПИТАНИЕ? ВОСПИТАНИЕ. ВОСПИТАНИЕ! М.: Педагогическое общество России, 2000. - 253 с.

77. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждений дополнительного образования детей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Спб, 1998. - 22 с.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

79. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореферат дис. . доктора, пед. наук. М., 1991.-38 с.

80. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург,1993.- 62 с.

81. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук Оренбург: ОГПУ, 2000 - 18 с.

82. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житие или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. - 268 с.

83. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя //Психологические проблемы самообразования учителя.-М., 1986,- С.20-22.

84. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии, 1984. №3.- С. 6-30.

85. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. М.: -АПН, 1959. - Т.З. Обучение и воспитание в школе. - 1959. - 798 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш.школа, 1990. 142 с.

88. Лагусев Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Автореферат дис. доктора пед. наук Москва, 2002. - 36 с.

89. Лебедев Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. Автореферат дис. . канд. пед. наук Кострома, 2002. - 24 с.

90. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.-М.: Наука,1994.-192с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 300-328.

92. Леонтьев А.Н. Философская энциклопедия. М., 1964. - Т.З.1. С.38.

93. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в УДО: Автореферат дис. канд. пед. наук Оренбург: ОГПУ, 1999. - 20 с.

94. Лизинский В.М. Диагностико-аналитическая процедура и активно-игровые формы в управлении школой (для директоров и заместителей директоров учебных заведений разных типов) Москва, 1996. - 77 с.

95. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982.20 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1995.589 с.

97. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного образования: Автореферат дис. . .доктора пед. наук Ставрополь, 2000. - 38 с.

98. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности . - Спб., 1998. - С. 48-58

99. Любимов Б.И., Касьянов Г.С. Инновационная функция диалога в образовании взрослых / Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. Спб.: ИОВ РАО, 1993. - 78 с.

100. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.160 с.

101. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Мин-во общ. и проф. образов. РФ. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 235 с.

102. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. М., 1978.- 184 с.

103. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные в педагогическом факультете Уральского университета Т.1. Общая теория внешкольного образования. М.: Петроград: Госиздат. 1923. -138с.

104. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. Для клас. Руководителей. 2-е изд. / доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

105. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М.: 1998. 18с.

106. Никольская А.А., Сикорский И.А. Гармония развития и воспитания // Педагогика. -1994. №3. - С.76-80.

107. Обухов Д.А. Социально-педагогическая ориентация подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 19 с.

108. Овчинникова Е.Г. Обучение учителей планированию ОЭР: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

109. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Составители: В.А.Горский идр.-М., 1998.-60 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1984. 786 с.

111. Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников: науч.-метод. сб./ Сост. и общ. редактор А.Д.Червяков, ЦРОРАО. -138 с.

112. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1996.425 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

114. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: Автореферат дис. . канд. пед. наук СПб, 2000. -20 с.

115. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 236 с.

116. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере Центра детского творчества): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

117. Погорелова Н.В. Полуфункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Автореферат дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2000. - 18 с.

118. Подласый И.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

119. Пойкалайнен Е.В. Педагогические условия формирования мотивации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла в системе дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук -Ярославль, 2000. 18 с.

120. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учебное пособие. Оренбург: Изд-во ОО-ИПКРО, 1999. - 60 с.

121. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

122. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 86 с.

123. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-24 марта 1995. СПб, 1995. - 162 с.

124. Проектирование системы методической работы в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Челябинск, 2001. - 42 с.

125. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского М.: Политиздат., 1990. - 494 с.

126. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования. Челябинск, 1999. - 204 с.

127. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 528 с.

128. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

129. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

130. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества / В.Г.Рындак, А.В. Москвина. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

131. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук Чебоксары, 2001. - 18 с.

132. Семенов И.Н. Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности //Вопр.психологии.- 1983.- №2.-С.35-42.

133. Савченко Н.В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных организаций: Автореферат дис. .канд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 18с.

134. Сальцева С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога. М., 1998.- 75 с.

135. Сальцева С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. М., 1998. -36 с.

136. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Изд-во Oi 11 У, 1996. - 151 с.

137. Сальцева С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ) Методическое пособие. М., 2002. - 37 с.

138. Сальцева С.В. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания. Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 72 с.

139. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 20 с.

140. Сизанов А.Н. Ваш психологический портрет. Минск: Полымя, 1998. - 575 с.

141. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984. 161 с.

142. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. -1991.-136 с.

143. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография,- Волгоград: Перемена, 1994. 150с.

145. Советский энциклопедический словарь. Издательство «Советская энциклопедия». Москва, 1982.- 1077 с.

146. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1997. - 511 с.

147. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. -М., 1952. 206 с.

148. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 томах (Ред.кол.: А.Г.Дзеверин (пред) и др.).- Киев: Рад.школа, 1979. Т1, 682 с.

149. Сущенко Т.А. Организаци учебного процесса во внешкольных учреждениях: Киев: Рад.школа, 1978. - 187с.

150. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования. Автореферат дис. . доктора пед. наук Оренбург, 2001. - 38 с.

151. Терехина О.М. Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в УДО. Автореферат дис. . канд. пед. наук Шуя, 2002. - 19 с.

152. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества посредством развивающих игр // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб., 1995. - С.81-83.

153. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998.- С.18-22.

154. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ И Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. - С. 38-51.

155. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: Меж-днар.пед.академияЮ 1994. -192с.

156. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980. - 560 с.

157. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореферат дис. . канд. пед. наук: М., 1996. - 18 с.

158. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени: Автореферат дис. . .доктора пед. наук М., 2000 - 36 с.

159. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования (региональный аспект): Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 18 с.

160. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореферат дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2001. - 20 с.

161. Чернова Н.И. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников. Автореферат дис.канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 20 с.

162. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования (на примере деятельности археологической секции): Автореферат дис. . канд. пед. наук Самара, 2000. -18 с.

163. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. - 247 с.

164. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения Т.1 / Под ред. И.А. Каирова и др. Вст. статья Л.Н. Скаткина, с. 7-46. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-503 с.

165. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения Т.2 / Под ред. И.А. Каирова и др.- М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. 476 с.

166. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения Т.З / Под ред. И.А. Каирова и др.- М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. 492 с.

167. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения Т.4 / Под ред. И.А. Каирова и др.- М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964 . 328 с.

168. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. (Сост. Л.Н.Скаткин и др.) / Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.- Т.-1.- 345с.

169. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: Автореферат дис. . канд. пед. наук М., 2000. - 20 с.

170. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-18 с.

171. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореферат дис. доктора пед. наук. Казань, 1999. - 39 с.

172. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 48 с.

173. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.96 с.

174. Эхов С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 95-99.

175. Якиманская И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопр.психологии.-1994.-№2.-С.64-76.

176. Ясперс К. Общая психология. М.: Практика, 1997. - 264 с.

177. Bonafe-Schmitt J. La mediation scolaire par les eleves/ J.-P. Bonafe-Schmitt. issy-les-Moulineaux: ESF, 2000. - 211 p.

178. Catsaros C. L'ecole hors l'ecole/ C. Catsaros, C. Dubois// Le Monde de Г education.- 2001. N 289. - P. 68-69.

179. Construire ses savoirs. Construire sa citoyennte: De Pecole a la cite / G.Apap, F.Azzimonti, Y.Beal e.a; Pref. d'AJacquard; GFIN. 2. ed. - Lyon: Chronique sociale, 2000. - 315 p.

180. Delaire G. La vie scolaire: principes et pratigues / G.Delaire. Paris. : Nathan, 2000. - 174 p.

181. Dessus Ph. La planification de sequences d'enseignement, objet de description ou de prescription?/ Ph. Dessus// Revue francaise de pedagogie. — 2000.-N 133.-P. 101-116.

182. Durand M. L'enfant et le sport / M.Durand. 5 ed. - Raris: Presses univ. de France, 1987. - 240 p.

183. Evaluation, suivi pedagogique et "portfolio" / Coord, par M.Derycke// Revue francaise de pedagogie. 2000. - N 132. - P. 5-32.

184. Giust-Despraites F. Reconnaitre ou ecarter Г autre?/ F. Giust-Despraites// Le Monde de Г education. 2000. -N 280. - P. 46

185. Hargreaves A. Enseignants et parents: adversaires personnels ou allies publics?/ A. Hargreaves// Perspectives. 2000. - An. 30, N 2. - P. 225-240.

186. Philibert C., Wiel G.Faire de la classe un lieu de vie: Socialisation -apprentissage accompagnement / C.Philibert, G.Wiel. - 2. ed. - Lyon: Chro-nique sociale, 2001. - 143 p.

187. Saint-Onge M. Moi j'enseigne, maiseux apprennentils?/ M. Saint-Onge Laval: Beauchemin, 2000. - XV, 123 p.