автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной ответственности у учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социальной ответственности у учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища"

09 9 . "

академия педагогических наук ссср

ешно^гследалтьсюй институт теобш и г-жтодав всспгллтя

11а правая рткгаиса

ШАРГОКЩЗКХя Софья Бораоовнп

ВОСПИТАНИЕ социальной ответстбщности у учащихся 3 дшмшости ощстзшшх оеганизацйй про}ес(шопальпо-тюшичж;кого училища

И.00.01 - Теория и которая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ гззртзцнп на согокаплз ученой степени кандшата Ездагопгозскпх паук

Москва 1991

Работа выполнена а Научао-па следовательском института теорга в штодов зоанатаагя Акадегдга пэдагсптаска.- says СССР,

Научвий руководитель ^ кандидат педагогических паук.

стартй ааучняЁ сотрудник Майорова Н.П.

0$вщшышэ спзоаопти: - доктор Еедагогачоокнх саук,

професоор • Зудьфоа Б.З.

- кандздат педпгогачаскяг nays, доцент

Володана Г.В.

Ведущее учрввдвниа - Тульский госу да ро таеншЯ падагсгэтео кий инотитут ш. Д.Н.Толстого.

Защата оостоится 26 сентября 1991 года в 16 чао. 30 изв. вэ заседания специализированного совете К 018.05.01 в Наутао-иооледоЕштельскоц институте теории и методов воспитания ЮН СССР по едреоу: II9906, Москва, ул.Погоданская, д.8.

С ддосертадаей мояно ознакомиться в библиотека даотнтута

Автореферат разослан «t^« G&y1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

* ^^с^^Белявв в.И.

лдщя 1хдрл10егасш(а диссерташюнного исследования

¡¡зртлци'А^'

'"'"ооозсшноотьы нинбпяаго этапа развитая экономика страны зляотоя пороход на полый механизм хозяйствования и рыноч-иа отношения* его характеризует прекде всего внедрение а [роззаодотввшшя процесс передовых технологий» разватко мо-анпзирозашшх линий, создайте соатаотшх с иностранными ярглаг.'л предприятий и банков, быстрой рост часла работах, ¡акятых в информационном производство.

к соетлзшш, изменения, происходящие а экономическом п голдгпчоском переустройства страны, сопровождаются негативная: явлениями: разбалапсированлостья экономических связей геяду отраслями к дрздпрдятшши, снижением уровня пролзвод-!тва з кпзнонного уровня порода, инфляцией дэяззшх средств, ростом преступности, пэрэрцеякой пазпвяшсс ценностей моло-цезьз. как свидетельствуют опросы учащихся общеобразонаталь- • .юя и профессиональной еколы, проводпмые в послэдазв годи .толлективом лаборатории социологических исследований проблей воспитания нии теории а методов воспитания апн ссср» подавляющее их чзело глазным г иззня считают богзтетво, основный принципом деятельности "хочешь стть - умей вертеться", главным мотивом труда - "аеланио больна заработать".

осуществляя подготовку подрастающего поколения к казни и труду а современных условиях, общество ц ого ияотитутн восш1ташш (в первую очередь школа, пту; техникум, вуз,седая, трудовой коллектив предприятия) призваны позаботиться о развития духовного потенциала молодежи; о разностороннем формировании личности будущего трукенпка, от которого цивилизованный рынок требует не только предприимчивости, деловитости, способности к товарно-денегноку обмену;; умения работать в непредсказуемых условиях, но и чеотности, справедливости, достоинства, умения принимать ответственные решения. наличие этих качеств у выпускников профтехучилищ поможет'ш удержать- ' оя на рынка труда, не пополнить ряда безработных.

общественному производству нужен социально активный и ответственный рабочий, предприимчивой, неравнодушный к процессу труда и его результатам, мобильный, самостоятельный и ' жизнестойкий, способный к самореализации и самоуправлении.

Особая ответственность ложится н на плечи будущих иолодых работах, ныне учащихся профессионально-технических училищ. Их число в материальном производстве постоянно возрастает, особенно рабочих широкого профиля к высокой квалификации.

Введение рыночных отношений в стране накладывает существенный отпечаток на содержание, формы и метода воспитательной работы в профтехучилище. Б последние годы, преодолевая явные г-шнусы слошвшейся система профтехобразования, многое изменяется в подходах, точках зрения на целый ряд проблей организации учебно-воспитательного процесса. В лексиконе профессионально-технической школы появились козне слова: хозрасчет, выборы, педагогика, сотправления я сакоупраглояп новая концепция ЕГО. На прекращаются спорк о типах учебгшх заведений, сроках учебы в них, о разнообразии профессий,, ро ли я месте педагога в учебно-воспитательном нроцасса, К сто закономерно: доля выпускников более чз?<; ac-ciis; тасяч профта училищ страны составляет две трети 2gxc кто ясаолияз? я.'ор рабочего класса.

Новая концепция развития саогзухг up^iexodpaзовзгдя иап равлена на достижение таких цодой, хзк §.ор:;:ро:;а:ше 2ша;гг£а цированных рабочих в ПТУ, аодученко увдгшкоя производстааЕ ной квалификации к вюшекке ше s общественно соколий epos водительный труд в оехгаьототыш с ах штерасаыз и возаоенсо и&ш; удовлотворашш тмукэв к аоропветжзяах потребностей производства в эаэизвг, продоосиоиадьцо способшпс рабочих; воспитание ооадальцо аотиышх членов общества, оаладэшзис системой соцаалшхх ценностей к идеалов, преобразующие npoas водо.тво. учасгвуицах в украшении, обладаалда чувством гра: дакской отлл'отшнноотя эя розультааи своаго тру» я дая-мльясота х/редо'та.

Иблл прс-!'2ссйонально-1ахк14вского обрззованкя .шалку^г. оя а идастсо содзршая, организационная cspyatjp» фо?а я

ЫТОДОа ВР01'ЗССИОНЗЛЫ.01'0 обучзияк я иоспзгашхя, с У'.СТС'Л гегдеотыпе, психофпзиологачсскгх шзракотро» ююсастаи, а ига:о огрвеяввкх, рагаоналышх а ваддожшлше сообапност.зй ya'jiuy. Отличительно!! особенностью нового содог^кее etipo-sossHaa к ШТ &влявхоя его гуыайитарагацвл, что езаагагв 4срш.роышй8 у учащихся позитивного отаопокня г. ispy его-

зводства, технике, к людям труда, к профессиональной дея-ельности в противоположность к технократизму - подчинении еловека лишь слуязикэ техническому прогрессу (А.М .Новиков).

В соответствии с растущей потребностью в подготовке вн-ококвалифицированшсс тружеников материального производства снхологзул, социологами, педагогам! исследуется категория социальная ответственность", ведется поиск путей и средств а формирования у молодого поколения. Ряд авторов рассматри-ае? социальнуо ответственность а контокств свобода и нзоб-:одш/.ости, долга, чести, совести' (Л.И.Релецкая, Л.П.Буева, ¡.С .Сперанский, Г. Л .Смирнов, Г.Н.Филоноз, А.Г.Хярчез), хак логную связь личности с различными сторонам действительней, зитамязуи из обязанностей, возложенных обцествсм на шчность (С»§„Анисшлов, Л.Б.Ительсои, А.Я.Розаяборг).

С точки зрения психологов,, социальная ответственность ють но что иное, как психологический феномен, свойство лич-юоти, боркнрующееся'в' деятельности'(ЛЛ1»Боновича Л.С.Выгот-!1СЕЯ3 „„ЛавздсБа В.А.Крутецхий, Х.Муздабаогг; Б.Д.Пзрзган, ^.в»патроес1шйс Д.й.Федздитзйн) <, Ученыли исслодовзен струк-■7Рав'^нкцна социальной отвзтстзакнссти., зе основана кскпо-золтЫз механизм реализации, взаимосвязь о другш.ш качествами шчяоетк (волей, октнвпостыз и т.п.)0 критерии социальной' от-звгзтвепЕсстк (Б,П0Е?1ткнасэ А.И.Кочвтоз» Н,И.Монахов, Н.В.Но-виноз» Н.И.СкорбЕляяз,- .1.И.ШзлОЕа)«.

В педагогической науке проблема воспитания ответственности подрастающего поколения оовощена а работах известных ' педагогов и исследователей А.С .Макаренко, В.А.Сухсшшиского, а так.13 П.Р.Атутова0 Н.И.Болдырева, Л.Ю.Гордпна; Р.Г.ЗГуровоЗ, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, Ю.П.Сокольнпкова, И.Ф.Харламова.

Продолжая разработку проблемы воспитания ответстЕенностп у учащихся общеобразовательной школы, исследователи предахозп-лп ряд важаых идей, касающихся организации данного процесса в профессионально-технической школа. В наиболее общем теоретическом шшпа проблема воспитания социальной ответственности у учащихся ПТУрассматривается в трудах С.Я.Еэтшзва, В.Л.Мосолова, В.А.Скакуна, Н.Ы.Талаячука. В раде работ данная проблема исследуется в сеязи с организацией трудовой подготовки квалифицированных рабочих (А.П.Боляев, Н.И.Дум-

ченко, Я.Ф.Егупов, Л.М.Зябхш, Ю.Л.Карагоз, Ц.СЛЛищанко), формированием таких ооновополагаэщах качеств, как грацдан-отаенность и социальная зрелость (В.И.Кококарь, И.Л.Ш'гер-оких, Л.И.Фошчева). Процзсс формирования социальной ответственности в производственном коллективе рассматривают В.Е.Гаврилнчав, Л.С.Захарова, С.А.Днепроа.

В исследованиях анализируются воспитательные возмоззоатс внеурочной работы в формировании социальной ответственности будущих'рабочих (В.В.Белоглазов, В.И.Козалевскпй0 Н.П.Майоро ва, А .Г.Холода:'.), подчеркивается з на чаяна обпззетвзнвыг организаций, в том числа комсомольской и профсоюзной^ в да ил а; процессе•(Б.З.?ульфов, И.А.Добрянский; В.Л.Иванов, В.В.Шшшз цов» Ы.И.Розасов, В.А.Фояян, С.Е.Хоза).

Практика и доследования покавЕвавт, что отаатствзнвог сг яошеяаа у учаошш к свож обязанностям' (учебаыу, трудова», обцоствоннздг) не возникает семо по себе. Оно формируется в учабао-зсопатательном процессе, ооувэотвгяацоы янгенерпо-са-дагогачоскии коллективом профтазучилща оошзатао о обгцзот-венн^ш организациями. В этой вагко2 работа ае1гало трудностей, к тому по б подходах к ее организации до сзх пор преобладаю? устоявшиеся стереотипы я ехзттвгш. Зачастузз деятгль-аость общаствешшх организаций по,меняется оозданнеи зафор-калЕвозанньгх структур, действушрх по указании педагогов н адашшотрации. Не произошли пологптзльныз пзыененпя во ззаз-коотношениях педагогов и учацпхея, где преобладают авторитах ный стиль и мелочная опока.

Предъявляемые совреыеннги общеотвои требования^ всспетс шш цодраставдего поколения, необходимость совершенствовали/ учебно-воспитательного процесса систеыы ГТГО по формирования целостной личности молодого рабочего, повышения роли общасг-вешшх организаций б данном процессе, а такго недостаточная теоретическая к мзтодичеокая разработанность проблемы применительно кспстока профтехобразования - все это е опрздзлнл« выбор теш нашего исследования: "Воспитание социальной отез-отвенноотк у учавхихся в деятельности общеотвошк организаций профессионально-технического училища".

Объект исоладования - общественные организации (кещоо-кольская с профсоюзная) профессионально-технического учхшщ

Предмет исследования - процесс деятельности обществен-£ организаций училища, направленной на воспитание ооциаль-

2 ответственности учащихся.

Цель исследования: на основе выявленных особенностей изу-змого процесса разработать ваучло■обоснованные рекоменда-

3 учащимся и педагогам по его совершенствованию.

Задачи исследования;

1. Охарактеризовать сущность, структуру, особенности со-зльной ответственности учащихся профтехучилища.

2.-Определить воспитательные возмозноотп и варнаит прогул деятельности общественных организаций ПТУ по воспита-э социальной ответственности учащихся.

3. Выявить нута и условия эффективного сотрудничества цагогоз п общественных организаций а воспитании социальной ЕЗТСТЕЗЕКОСТЗ УЧЕС^ХСЯ«.

Гипотеза исследования. _ _

■ Эффективность воспитания социальной ответственности бу-цих колодах рабочих достигается, езли систематическая и ненаправленная деятельность общественных., организаций проф-кучялзщз включает не только олроделзпив ее содержания, но зрограмарозаниа на перспективу а соответствии с задачами :югленкя; данный ярсцзсс предполагает взаимодействие обязанных организаций с ипкенорно-педагогаческим коллектива схагыващЕм нэучко-методическуи помощь этим организаци-п обеспечивающим диагностирование данного процесса с цельд о корректировки и совершенствования.

Методологической основой исследования явились диалектико-терпалпстдчйская концепция о взаимосвязи общества и личнос-, современные концепции общеобразовательной и профеосио-льной школы, молодежного движения, возрастания роли обще-веняых организаций в социально-экономическом развитии страны.

В соответствии с цельи и задачами исследования был ис-льзован комплекс методов: изучение научно-методической, тературы, наблвдение, анкетирование, интервьюирование, агностическая беседа, анализ документов, творчеохие зада-я, социометрия, метод самооценки и групповой оценки лзч-сти (ТОЛ), тесты, опытно-экспериментальная работа.

С помощью названных методов выявлены сложившиеся уровни .ормарованноати ответственности у учащихся, изучались влил-

иле складывающихся взаимоотношений в производственной бра-гада аа развитие социальной ответственности учащихся; воспитательные возможности совместной работы общественных организаций и педагогов, определен психолого-педагогачеокий инструментарий .диагностирования результативности данного процесоа.

Опытная работа проводилась в среднем профессионально-техническом училище й 104 г.Нижнего Тагила Свердловской об ласти. Отдельные положения исследования проверялись в юш-нетагильоких профвосионально-техничеоких училищах ИЛ6, 93 Московском Художественной Лицее.

Всего было исследовано 1438 учащихся и 285 педагогов е цаотеров профтехучилищ.

Исследование проводилооь в три этапа. На первом (19871988 гг.) изучалась научно-методическая литература по проб леые, анализировался и обобщался опыт работы инаенерно-пе-дагогичеоких коллективов, общественных организаций, форшр валась концепция в методика исследования.

На втором атане (138&-1989 гг.) ооущеотадядаоь а пробах: методов исследования, изучались отдельные коллективы уча ад: ся, деятельность общеотвеншсс организаций, проводилась ош ная работа, направленная на формирование социальной отваге венноотд учащихся, отработку методики взаимодействия пода: гов и общественных организаций.

На третьем этапе (1990-1991 гг.) проверялась подученш в ходе опытной работы дашша, конкретизировались оодергаш и формы работы педагогов и общественных организаций по во< питанию учащихся, разрабатывались научно обоснованные рок ыендации педагогам и активу учащихся на основании получен данных.

ИЗУЧАЯ ровяэна исследования ваключаетоя в выявлении особенностей когнитивного, мотивационного и поведенческог компонентов социальной ответственности учащихся ПТУ, ыато дов диагностирования уровней ее развития, в теоретическом обосновании путей обновления структуры и содеркания соотв ствущей деятельности общественных организаций профтехучя лшца, обусловленности эффективности данного процесса хара тарой их взаимодействия о шданерно-педагмгическиы коллег

?

таво"

заюшчаатоя п раз-

работке научно-обоснованных рекомендаций профсоюзной и комсомольской организациям, инженерно-педагогическим работникам, мастерам производственного обучения по воспитания социальной ответственности учап;ихся. Материалы я результата исследования могут бнть использованы при чтении лекции в педагогических институтах по курсу "Ыотодока воспитательной работа в профтехучилище", па спецсеминарах по теории и методике деятельности общественных организаций.

результатов исследования обеспечивается опорой ка доалехтахо-катэрипллстические поло-гения о формировании личности под влиянием общественных про-цессозг новуз яонцепцап развития иколи п молодеяного дшго-ния, а такяе получешшмк" положительными результатами опнтно-экснзрименталъпой работы, которые выразились в определенном повышении уровня социальной ответственности у учащкхоя экспериментальных групп.

следования ссуцоствяялас.ъ путец публикаций полученных данных э сборниках научных трудоз л выступлениях автора на международной конференции аспирантов и колодах ученых АПН СССР и АПН ГДР (1989 г.) на заседаниях лаборатории "Педагогических: проблем детских л шоиэсюсс организаций, объединений и ДЕИжегшй" НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, на заседаниях кафедры педагогики и психологии'Никнетагцльокого государственного педагогического института, а также на заседаниях "Круглого стола" учащихся (гг.Нижний Тагил и Москва) ■ по вопросам деятельности ученических общественных организаций.

Разработанные автором методические рекомендации (варианты программы деятельности общественных организаций и Устава ПТУ), методики диагностирования уровня развития социальной ' ответственности учащихся одобрены яэучно-мэтодичвоким сове-' ' том Нижнетагильского государственного педагогического института и направлены в профессионально-технические училища города и облаотн-дая'практического'лспользованпя.

Да ..зашитУ, ,зднсюягоя.слдд7юшя:9-лолождшшг •

I. Для учащихся профессионально-технического училища характерна своеобразная структура социальной отвогстваняоотг

52, основных пологений и выводов по-

ь

о преобладанием поведенческого компонента над когнитивным й котивацпоннии, проявляющаяся в степени осознания дтсностьи . своей ответственности перед коллективом и самим собой; определенной линии поведения в соответствии со слоящимися у нее потребностями, мотивами п нравственными нормами доведения.

2. .Диагностирование индивидуально-типологических особенностей проявления социальной ответственности учащихся педагогами и воспитателями профтехучилища предполагает овладеете ими соцзолого-педагогическЕми и психолого-пздагогдческима це тодаыи исследования, навыками- применения ах в повседневной практической деятельности.

3..Формирование и воспитание социальной ответственности у учащахоя требует поиска новых вариантов сотрудничества об-е&стйенннх организаций, ИЕнвнерно-педагогпческях коллективов профтехучилищ, обеспечивающих результативность данного процесса»

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы е прилокений.

Во ввотапии обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, задача и предает, формулируется рабо чая гипотеза, раскрывается научная а практическая значимое! и достоверность проведенной работы.

*й дярво^ ^утаве "Научная разработка проблемы воошиашш социальной ответственности личности" рассматривается состоя ние проблемы в падагогической теории и практика, раскрывает оя сущность и структура категории "социальная ответственное дается психолого-педагогическая характеристик социальной с ветственностн учащихся'профтехучилища как особой демографической группы молодежи, выявляется основные показателя л к! терии для определения уровней сфорылрованности данного качества личности, подробно анализируется ыетодачеокяй инстрз мэнтярий проводимого исследования.

ро второй гдавд "Пути воопнтанля социальной ответственности у учащихся профтехучилищ" характеризуются специфические возможности и пути обновления деятельности общественны; организаций ЛГУ по воспитанию социальной ответственности учащихоя, вариант программы деятельности общественных организаций и Устава ПТУ, рассматриваются педагогические услон

обеспечивающие результативность воспитательной рпо'от:;, осуществляемой па основе соупрапдзния н самоуправления.

ОСНОВНОЕ СОДЕКШШ К ЕЯЗОЛН ИССУЩ0ВДН1!Я

Апалаз научной литератур» и исследований позволяет определясь ответственность как способность адекватного отрзяз-яая лачкостьв реальности, внутренний иоточзшзс самоопрадалсппя з сготемо "человек-мир"» как объем личных задач, о:;.пза;шсо-гвй яэрод собой, коллективом, общество?,!, как си»гсмоо(<г-зув-щза свойство, форыирукцвеоя в деятельности в рз^гт.-д-гп-тврасривацип человеком соцпальюхх ногу н ярзглл. Огрукгугу остальной отватственностл составляй:когппткяаШ, цотпва-цасаяай н поводенческий компоненты, какгай ео котернх ооой'Г:! . образом характеризует личность. 3 условиях Г7ТУ кеягшшяпЯ вкшоввах социальной ответственнести проягяяотзя и адокпзт-пем аотаная учащимися ооцвалыгас пор: отввготжешога повелевая; котнзацаошшЗ гарантергэуо? ейяэемзвчу» ко-дпвзця» ответственного поведения, осознанна тлпасоты} обгюсгЕоагалс целей и ценностей как личноотно знатаза: пря ооуцосиясяиа деятельности; поведенческий юшопея? сшгад с выбором определенной лядин ответетвэннсго поглдзпея, сясубкатачсозсм пи-полавнном учащимися своих обязанностей, догодпппен начатого

ДО КОНЕЙ .

Мерилом ОТЕЗМТСОПНОГО ПОВ9ДОПЕЛ Квтзй Я ПОДрОС'а.ЧСВ сяу— зат критерия - овьаквшшва г; суб-.сг.тявл1:з, ягаеод&ошдо и колпчестввшшэ, дзпэг.шзш я статики, ечепдональина а ригло-нальнне. Они позволяла кдассафщяровать уровни проявлены подросткам социальной 02взтотлсшюст:1: от внеокого до бзз-ответствзнкоотд.

ВнескаЗ уровень присущ квалифицированному, квравнодушпо-И7 к делу, предприимчиво?!?, кобгльног^г труженику, активноц/ организатору коллективных тпсрчесзЕх дзл в бригада и группа, не только осполтззецу повкэ зехпологгн, но л виптавиему з себя элементы новой политической культуры, нових обществе нднг отношений доверия, терпимости, молодому рабочему, у которого формируется такаё потробностн, как стремление"к демократическим свободам 2 самоуправлении, к социальной справедливости, творческому преобразований ежруваащзй действительности.

Учащизся профессионально-технической школы с момента поступления о училище становятся потешшалышми носителями социальных функций рабочего класса. Они но входят пока но-нозредствокно а систем общественного производства, но в рамках необходимого обществу общественно полезного труда занимают важное место. Готовясь 1; труду,•она совмещают процесс обучения с приобретением навыков труда. Иглэнко статус учащегося ПТУ непсоредствзшю указывает па их положение и основную социальную йушодо'' - овладение рабочей профессией, подготовку к труда в качество рабочзго. Это обстоятельство дозволяет выделять • уча2|лхоя профтозд'чшшщ в промевугочцую, переходную группу, принадлежность к которой служит ступенью по рехода в рабочая класс.

В ПТУ ускоряется процесс социализации подростков и вно-гсой, создаются специфические возможности для воспитания социальной ответственности учащихся, качественных полозитоль-ных изменений в сознании и поведении будущих молодых рабочих в различных видах деятельности. Так, ответственность' в учении проявляется в квлании совершенствовать свои знания ~ по предметам общеобразовательного ц1 профессионального цикла, умении применить знания на практика. В производительном труда формируется кэлание работать квалифицированно,' вносить ■ • творческие преобразования в производственный процесс, заботиться о егерозультатах,- о рациональном использовании рабочего времени, экономик электроэнергии, сырья, соблюдать технику безопасности, .чистоту рабочего места и пр.

Ответственность учащихся в общаственно-политической'дея-тольности - в твердости собственных гражданских позиций,желании их реализовать в деятельности молодекных организаций, в сочетании слова л дела, потребности следовать принятым в обществе нормам морали и нравственности, в развитом чувство рачительного ц ответственного хозяина. В хода исследования социальной ответственности (безответственности) учащихся- ■ охарактеризованы ее когнитивный, ыотивациошшй и поведенчео клй структурные компоненты, их взаимовлияние и роль в формировании личности. При специальном рассмотрении признаков когнитивного компонента социальной .ответственности выявленс что основная масса учащихся недостаточно четко представляем сабе, что такое "социальная ответственность", нормы и праш

га ответственного поведения. Выяснилось, например, что учащиеся в большей мара владеют ипформавдей о конкретике нор;.шх попадания, неазлп о способах ого реализации. Информированность, безусловно, влияет на их убеяденность в необходимо та осознания ответственности л формирования зрелпх оценочнше сувдений, умение анализировать результата своей деятельности. Дет большинства учащихоя характерна неустойчивая впутрзшшя позиция по отношению к норнам и правила« поведения.

Изучение ыотиЕационного шлшшанта показало: у учасг? •-ся о высоким уровнем социальной ответственности преобладает общественная мотивация поведения в труда. Учащиеся со средним уровнем такте руководствуются этими мотивами, но и доля личных при этом значительна. У тех ез, кто имеет низкий уровень, последние явно преобладают, почта полностью подавляя общественные. Что Ев касается поведапчоского кемпояакта, то для основной пассы учащихся характерно положительное отношение к производительному труду, но ответственность за него ярко пе внрааапа. Та, кто сориентирован на самооцанку своего труда, достигают высоких показателей, по она нередко бывает завышенной, что свидетельствует о склонности к преувеличению собственных возможностей. Кагдай из компонентов влияет на личность учащихоя. Например,"знание о социальной ответственности ота-, мулируат развитие мотивов ответственного поведения, что, в свою очередь, порождает различила повзданческио проявления учащихся. С этой точки зрения оказалось целееообразпш изучить межличностные конфликта рзбят. Варианты ответственного поведения учащихся в конкретных оитуацдях можно прадотавзть как сотрудничество, соперничество, компромисс, пзбаганиа, приспособление. ■ --

Изучение юношей п девушек о безответственным поведением показало, что пх отличает негативная направленность в любом виде деятельности, односторонние отрицательные представления о жизни, будущай профессии, профессиональном и моральном долге. Они систематически и сознательно нарушают дисциплину, пропускают занятия без увагителышх причин, пренебрежительно относятся к общественным поручениям, стремятся сохранить на-гативныэ привычки и образ еизня. При этом активно сопротивляются воспитательным воздействия?!, проявляют повышенную

конфликтность.

Усяоклос преодолений трудностей, резонна задачи воспитания социальной отэзгстве.чясотя учащихся требует тесного взолмодейсгаая ¿ааенерно-яедегогичеокого коллектива в об-щостшшшк организаций. Несмотря на сашмнио роли, послодшс, они, как показало исследование, остается потенциальным союзником в воспитании учагахся.

В современных условиях не следует отдавать предпочтение какой-либо одной организации, действующей в училище, поскольку каждая вносит свою лепту в социализации и воспитание. Их совместная дзятольнс-оть по, своей сути призвана воспитывать у будущих тружеников социальную и общзствзнно-трудовуы активность, предприимчивость, чувство заботы об общественной блага, навыки ответственного поведения. Комсомол активно участвует в общественно-политическом воспитании учащихся, ' формировании их гражданского самосознания,- твердых ндзйно-правствоыны^ ксзгд^З, Профсоюзная организация, как и комсомольская, учасгзуег з Еозшаашш будущих тружеников, цо-до-лаот акцен? ка форгшровзниа профессиональных навыков п ана- • ш1й, организации их труда л быта, ой&одашяои* ааа организации, стремясь вовлечь как мояю 'больше юношей и дозушшс в само- • развитие ks^scts гражданина, защитись вкоасастеише и политические права Ч/Генов организации.

Обновленке деятельности общественных организаций связано о привлеченном внимания педагогического коллектива, базового предприятия к проблемам труда й быта учащихся, их вовлечением в деятельность,' которая ставила бы в позицию отвечаи-исих за нее перед обществом к собой. Чем чаще они управляют- . ся в выполнении ролевых обязанностей, тем успешнее протекает процесс формирования ответственности» С атой точки зрения наибольшие- возможности представляет, как показало исследование, участие s работе управленческих структур, таких, например, как Совет училища, общеучилищный Парламент, его комиссии и пр. Наша опытная работа свидетельствует, что такое-у .¿стиз позволяет заботиться о повышении профессионального • и образовательного уровня учащихся, защищать их экономические интереса, содействовать трудоустройству, помогать юношам и девушкам в овладении политической культурой, приобщение к

социальному творчеству. При этом и до сих пор приходито.«: про одолевать прегниз недостатки: поотупаицпэ "оеор:с/" ;:"*рек~ тпзнав указания, чрззмарнуп регламентации хвзводсягсдздоота учесяхоа педагогам, администрацией, бзз чего напооиохяо реализовать самодеятельные начала организации. Полою та» з училищах нескольких общественных организаций акгуолизиро--зло задачу координации их усилий, создания одккой ег.моупрзп-яопчзсжоЯ структуры.

Исследование показало, что гея ота работа усилию г*1 теспом взаимодействия с ияаепорно-падзгоглческЕгл коллективом, прежде всего иастерема производственного обучения.

В 5ГГ7 $104, где осуществлялась опытная работа, была подготовлена п осуществлена соответствующая котятлекоиая програ"-из согкеатаоЗ деятельности вОгЕетат20Ниосгг.п» Сна схвгтгаага три напрзнлепая: "Ответственность учащихся пород коллогстлеом грушш и своей организацией", "ОтвзтстзепЕость оргакпз.-зцпл эп учащЕСОя", "Ответственность оргаппзизм перед обществом". В ходе яссладованзя с дзльв реаляэсцая программы бы*. создай Парламент, направлявший есп работу яо поепктакпа социальной ответственности учззцяхея: п учобяо-пропэводстЕепаой доятзль-псстг (организация оаиообраэоЕяяая, проверка производственных задавай, участке з стрсгтальсгая к оборудосанзл зданий ГОТ и общежития); з сбст'зотаспяо-полгтячзскоЯ доятольпоста (распределение подечвЕяй, прояздаяш обгзотвзяно-яолптнчссксй нрзк-тнкп, оргепзгацзя работы общзогасяно-лаеттячесзса: клубов, поисковая работа п. др.); з хозяйственно-бытовой деятельности (прздиогвпяя по расходовзгла средств, участия в распределении заработной платы, а текго ярамгальнсго фонда, контроль за работой отолопой.-участпо о рейзяяя. вопросов о стпяандяях, сгса-гвнко материальной'пемоща); в организации досуга (вовлечения учащихся а кругаовуа работу, спорт, организация клуба е!1ход-кого дая) и т.д. • •

Посладозаняз показало,. что зоя ото работа успокп.з прч тесном взаимодействии о якЕояерко-Ездагогичзсхнм коллективом, прэкде всего мзетарзмз производственного обучэпня. При формирования з учсбко-проазз'одзтввняоЗ группе сознания ответст-явкаозта, пашков-отввтетгоняей деятельности на начальном • отапз, когда сез г.е слоянлись саиоуправлепчоокм структуру,

I; ь-хот период eosy.sc "¿аул аосшгеатальиуи деятельность педагога п учащихся мсгли сзрахйднаь "''соуправление. Оно ость результат розгейшг схр1«2и>: .в;;;; учащихся подагогпчасютх задач приобщения ра'дг к ойззколялвгааида делай, обучения уившши организаторе::«;! пияияык/жи Решение этих задач позволяет пароЯтм по Осло'.: диеои:;: уровень - самоуправления. Для этого нзоо'ходшо едеразыгл л-: опыт ответственного поведения учащихся (доброаошшегзд шЗора дела, поит,:анас его приадвкатольнос-та к ииторсси, уОоедвчйоеть в своэй правовой защищенности).

Реализация нзогрскик опытной работы позволила добиться положительных изменений и уровне социальной ответственности учащихся. Это проявилось, во-первых, в осознании большинством состава экспериментальных групп важности социальной ответственности, в роста числа учащихся с общественной мотивацией ("заинтересованнее?!:: ь престиже профессии", "не'подвзсти товарищей в труде"),"в социально ответственном поведении. В • целом на качало акспераоата былЬ 2БХ учащихся с высоким уровнем исследованного кзчеотза, 51$ - сосрадкш, 21% - с низким, к концу-работы>",1% - с высоким, 47/5 - со сродним, 13$ -с низким. Во-вторых, выросла и социальная ответственность экодеримонтальЕнз: груши ка начало исследования била 4 груя- * го с высоким се' урогЕок, '7 - со сродним, 5-е низким, на колец, соответственно 6. и 3......

Проведенное исследование в целом подтвердив исходную гипотезу, 'позволило сделать ряд общих выводов: .....

1. Социальная ответственность учащегося ПТУ - интегральное качество личности, имеющее внутренний мехапизм контроля

и проявляющееся в ответственности за себя самого, способности следовать общечеловеческим ценностям (гуманизм, милосердно, уважение к личности другого чоловока), активно.! праобразова-1ши действительности," сформированном представлении о рабочей чести; долга, совести. -•• -

2. Социальная ответственность' обусловлена осознанием личностью своей ответственности, потребностью в определенной лини.. поведения в соответствии оо-сдовившишкш мотивами и нормами.' " "

3. Формирование социальной ответственности - сложный педагогический процаос. Он осуществляется общественными организациями совместно о инженерно-педагогическим коллективом

а Щ/идиилагаот уовоаыЕв учащшаоя зпаняЯ о соцкгшкоЯ стпепнсста, развитие мотивов ответственного пол^-злтш", ,iîc;;~ отшя по этим мотивам. Основная $упкцяя пвдагогоп востоке в псбукдзкпа воспитанников к ссиспздяатвнкв и самоконтроле, дайотаяя за ооаовз высоких оощшльтгх обрззцог.,,- п такса в-ядагнсстаровааяи а корректировка восттателшого процесса.

4« Общественные огА'анаэают профтехучилищ-) (коглсмольока-зрсфаоззпая а другав) роалазупт задачи, опрощалоhipîs its Усси гзми. Их объединяет сареалзпЕО вовлечь как мсько бодшз ' з-;;п" п девушек в созадательвуп работу,• защитить зшияп^кт.ш1 к ооцзалыша права членов сргапяоацва. 0&се&спг:в д«лтош1С ts предполагает ноензшиь саиодолтолипк па'т рвпягезгцгг, возясчспао учавдхся в обхестйпппо знзчгддао деля, йгляоос.гв пользу ебгаству, коллективу училт;:-., у^зогсуог;, Сх'О

кзп яокявзло кссл-здоганне, участие в иэ7чи<мгоспгг|госкаг щк-рэооч, «оккшга нового кгкяясаа тозя^ожвсглшя, борьбу обэопочпйлз катераооа учащихся в уодоапсс ржо'шол -".».■ гомона ксясдояк s ввтадвтм яегоплг-ггоЗ 1:улкгзт£>д, >:»р:>.'!с> ¿П:ГГ:ЛС-2 ппкпекпой ¡тогптцм.

5. Озебйо «ознетюотя для ^эррфойчиня м ереяглорчя догсгаавдезхя пэ дола ювдекгшг и гпунш, осой д'яп-ешко арздсзтямкет т:" отпа л глспппш: отрутаурзх oôMOyi» n-t rr е :.vs (co'ooîh, прочло;",raixcoo'}, стано-л.т.'^шя ickcacîï когт?:-.^ :.'vi эшоатагша: s rpsijominc ортчшпзатороя проагводстм, еиозобшк трудился я услоагах шлочпей' гкоаагпда.

й. Б zom сеслсдосэпжх ппробзрогсн один ira {¡¿фзкэттшк ирк.антоп рзе.чазагцл обсзсгвсипгггз оргает.пап?^"^ рада-'?. <£r.i »арсгзаая остальной отпомтеокяоотя учэщйуоя - врогрж-п "О?зогетзош10зтья0 оо содергяияе, Устал и шшн работ, сг-ггаизэцвя коакрзтпой дэятальпозтя, ооувзотоляегдай о yioowe якаояорио-аедаг'огаческого коллектива.

7. Вагнэйатш условия.® оффектаваоста пзучоадого прсцсс са» гаряду о ростом арсфзсозопальпого мастерства педагогов, соэдаачам в каздсц учалила система учаничвского еаыоупрэетэ егя, впступаат разштио в совершзпсгвованао рабстн с учзпл-чоокел организациями, со'здапаэ а плх октуацпй дая откатст-взаного повэдвнзя: каэдсго учащегося. ссбяадепяв прйапша прссмот1.энпости в есопастельной работе о учащийся разпнх курсов.

Б хода ксслодоспага öaci яиодаош вроОлша, трзсЗующги далыюНгой р::£рзбоtíoi: vxsszzzü uöeux фора оргашгаоциа вро-аавэдатсльного-й'руд.^ г.а форькровашш социальной отватотвза-кооги утащс-гая; аогсвпюзм развития социальной отвотствов-jícüte уявдзсоя es 1Кщравдешэотя и содзргаяяя зи досугсьоа деягольасохи; t-.^roiaao еемойиого уклада и «радацай на раава-ïji3 ооцкзд&ао^; сигctcvEOKiiocrci учащихся профтехучилищ.

Основное «едэр-апно ^'.соертащш. ивлояаво в сяодувдс: рз-tkiiex'автора:

1. Воэдапиги;; оосяльной огаогоигеаноия в аодотогг^го-коЛ теории A.0.Uöi;cp3n'.o // шдагогзчоыще идея А.С .Макаренко и шоушис» apeá-rer; sciopau я практики аоалатавшгучз-г-гззя соьрс^ошо;гс:оли. - И.: ШШ ОПВ АШ1 СССР, 1983. '

- С. 44-50. ~-Дзп. в СЩ "Школа к шлагота", -«в 24-S3.

2.-К вон?ссу-о всохштопоц ооцйшшюй oïbosoîsshhootb учащиеся в даяь'ехздоета кемооиольокой оргепнвецяи профтехучилища U "sscr.catrox а штода соарбгашша: гздагоютвеках косладоьзний. ïasiisu дояздаз и .ваохудяонзгй Ей двустороннем семшаро асхарзагоа и ¿вде» учашх АШ СССР и А!Ш ГДР.

- U., '1ЭоО. - 0, 25-27. - ■ ............. -• ■

•3. К веврооу « EKûûïiiiaa ооцаельаой ответственности уча-щахол // РаошггЕз теории п" практики воспитания:

актуальш-'с гусОла:^; и сует нх рэвашя в условиях перестройки

- П.: Шл ОПБ АПН СССР; 1990. - С. 27-30. - Дзп. в ОДНИ "Школа и педагогика" " "гг ап