автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание сознательной дисциплины в коллективе старших подростков в условиях демократизации и гуманизации школы

Автореферат диссертации по теме "Воспитание сознательной дисциплины в коллективе старших подростков в условиях демократизации и гуманизации школы"

МОСКОВСКИ!'! ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДКТТ\ ТРУДОПОГО КРАСНОГО ЗИЛМКНН нчдлгсгичкс г* п;<:удл!чтш:;пи.и1 унпш^пггкт имсаи и. 11. ЛЕШШЛ

Г!|(Ч;!1;1.1!!::Й;101!,1:П!;,1!1 сокот Д 1).">3.{) 1.(12

На прапах рукописи

ТЦГРГ>ЛТ;ПГ;Л (Л'.'Ы'.Ч Ппапоииа

ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В КОЛЛЕКТИВЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕМОКРАТИЯ А ДТП!

I! гу:ч \;шллцш! ,;;;•:='>.!м

<'; и * 11,1;; • /м.ншч:, I ">.00.01 ТоорП;! и Ж'(0')П.'| педагогики

ЛОТ О Р Е Ф Е Р Л Т

диссертации на соискание ученой степенп кандидата паук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском педагогическом ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ГОРДИН Л. Ю.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ШАМОВА Т. И.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник АПН СССР ВИНОГРАДОВА М. Д.

Ведущее учреждение — Республиканский институт повышения квалификации работников образования.

г п -/Г"

Защита состоится г. в ча-

сов на заседании специализированного Совета Д 053.01.02 по защите диссертаций на -соискание ученой степени доктора наук при Московском педагогическом ордена Лепчша л ордена Трудового Красного Знамени государственном университете имени В. И. Ленина (М. Пироговская, дом 1, МПГУ имени В. И. Ленина) .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина (адрес института: Москва, 119435, М. Пироговская, дом 1, МПГУ имени В. И. Ленина).

Автореферат разослан ....... 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук ТАРАСОВА Т. Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТ&РКС1ЖА РАБ01Ы

Актуальность проблемы обусловлена тем, что расширение и углубление демократии советского общества, развитее самоуправления в жизни трудовых коллективов объективно повышают требования и к нравственным качествам личности. Только ару наличии у молодежи высоких моральных качеств, такта как гуманизм, верность дол1у, принципиальность, сознательность, дисциплинированность, возможен в стране социально-экономический прогресс.

"Совершенно очевидно, что старшие подростки - это сервал возрастная группа учащихся, для которых характерна не просто дисциплина, как подчинение внешним нормам и правилам, а сознательная дисциплина. Т.е. выполнение нравственных норм на основе их внутреннего осознания каздым школьником. Такая дисциплина требует от них высокой сознательности и самоорганизации. Сознательная дисциплина предполагает способность личности к инициативе и предприимчивости, добросовестному и творческому отношении к труду. На этой основе становится возможным воспитание сознательной и подлин. о свободной дисциплины, характерной для социально зрелых граждан демократического общества.

Изучение проблемы в практике современной школы позволило нам выявить ряд противоречий, а именно:

1. Существует необходимость совершенствовать нравственное, интеллектуальное и общекультурное воспитание, но препятствуют этому во многом формальные права и обязанности субъектов процесса воспитания, прежде всего самих учащихся.

2. Стремление учащихся и учителей к творческой деятельности сталкивается о излишней ее регламентацией, навязыванием им несвойственных обязанностей, нарушением их прав.

3. Противоречие, присущее самой педагогической теории и состоящее в том, что воспитание сознательной дисциплины рассматривается обычно вне диалектической взаимосвязи о развитием самодеятельности

ШКОДЬНИКОВ.

В какой-то мере разрешить эти противоречия, а значит превратить внешние нормы дисциплинирована во внутренние о сознанные норда поведения, поможет демократизация-и гуманизация школы.

Повышенное внимание к проблемам демократизации и гуманизации иколы создает необходимую предпосылку для воспитания у детей само-зтоятельнооти, ответственности, дисциплинированности, способствует

•верному определению сущности понятии "демократизация" и "гуманизация". № считаем, что гуманизация процесса воспитания дисциплины предполагает: на основе учета индивидуальных особенностей старшего подростка внутреннее принятие им социально и нравственно ценных требований и самостоятельную выработку норм собственного поведения. На этой основе изменяется и позиция педагога: открытость учителя, его право и способность свободно выражать свои мысли, переживания требуют того же и от учащегося-подростка.

Демократизация процесса воспитания дисциплины означает, что главный субъект процесса воспитания - формирующаяся личность старшего подростка - взаимодействует с одноклассниками в первичном коллективе, а также с педагогами на основе уважения друг к другу, ■ самодеятельности, ответственности и дисциплинированности. В таких условиях качества субъектов процесса воспитания приобретают, в известной мере, детский коллектив и педагог. Но демократию и дисциплину следует рассиатривать не изолированно, а лишь с точки зрения их диалектического взаимодействия ж взаимосвязей между свободой и необходимостью, сознанием и поведением, убеадением и требованием, ибо демократия без дисциплины превращается в анархию и вседозволенность , а дисцтилна без демократии порождает насилие и произвол над личностью.

В современной шссовой практике школ воспитание сознательной дисциплины осуществляется крайне неудачно, а в целом, как таковое и не существует. Процесс же воспитания дисциплины страдает чрезмерной опекой со стороны взрослых по отношению к.учашимся-подро-сткам, подавлением детской инициативы, самодеятельности, пресечению всяких попыток подростков к самоорганизации, самовоспитанию.

Теоретические и методические разработки проблем воспитания сознательной дисциплины отстают от требований.практики, не носят прогностического характера; в них слабо используются исследования психологов, социологов. Работа по воспитанию сознательной дисциплины сводится часто к примитивному.просветительству, повторению прописных истин - следовательно, работа в данном направлении превращается нередко в монолог воспитателя, в навязывание-учащимся , штампов и стереотипов поведения, это приводит к тому, что нерешенные проблемы и обострившиеся противоречия в школах» о которых упоминалось выше, "загоняются вглубь", не.разрешаясь. Растет щч|ра , "охвата" учащихся различными мероприятиями,' но в то ке время растет преступность и правонарушения ореди подростков. Эта парадок-

-сальная ситуация была знаки,ia всем педагогам, но до последнего времени умалчивалась. Только в период пересмотра всех ценностей школьного образования и воспитания, борьба с формализмом, преодоление односторонней и догматической завдеологизированности народного образования, т.е. попыток опираться не на общечеловеческие ценности, а на догмы так называемого "классового подхода", партийной дисциплины, позволили ученым критически переосмыслить многие проблем и дакты и попытаться их разрешить.

С иных позиции должно сегодня рассматриваться участие педагогов, школьников, родителей и общественности в процессе воспитания сознательно/ дисциплины /не пассивное исполнение, а инициативное, организованное на самодеятельных началах участие в любых видах деятельности; отказ от стереотипов; самокритичность и т.п./.

Вопросам воспитания сознательной дисциплины у учащихся посвящено значительное количество работ ученых-педагоюв.

Важное значение для разработки теоретических проблем дисциплины в советской школе имеют ленинские работы об общественной дисциплине, о ее сознательном и активном характере. Вместе с тем ваяно исходить из смыслового контекста этих работ, а не из отдельных положении и цитат, избегать догматического следования "ленинским заветам молодежи", которые являются продуктом примитивное пропаганды. и разные годы особое внимание вопросам воспитания сознательной дисциплины у школьников уделяли П.И.Еяонсккк, А. IL Еинке-вич, М.М.Иистрак, А.С.Макаренко, Л.К.Г&снин, Э.И.Моносзон, в.М.Ко-ротов, В.Е.Гмурман, В.А.Крутецкий и др. Развитию их идей по данной проблеме в теории и практике воспитания посвящены ксторико-теоре-тические исследования И.О.Долинской, т.Я.Павловой. Цоложения в области теории и методики воспитания сознательной дисциплины , развивавшиеся названными исследователями, сохраняют во многом свое актуальное значение и сегодня. Вместе с тем следует учитывать, что в работах ряда из этих авторов излишне жестко противопоставляются подходы к данной проблеме в условиях социалистической и буржуазной школы, переоцениваются возможности детской.и молодежной общественных организации в воспитании сознательной дисциплины учащихся, не учитываются в полной мере влияния, обязываемые на поведение детей семьей и ближайшим социальны!»! окружением.

В последующие годы педаюгическая наука значительно обогатила теорию и практику процесса воспитания сознательной дисциплины у учащихся. Исследования,-посвященные воспитанию дисциплинированное-

ти школьников в учебной деятельности /Т.Б.Лебедева, Л. А. Немцовская, В.Б.Екеленко, А.Е.Святская и др./*, подробно освещают применение разнообразных методов и средств воспитания дисциплины у подростков на уроках. Однако авторы этих работ не рассматривают взаимосвязи поведения учащихся на уроках и во внеурочное время, в школе и в условиях внешкольной среды. Тем самым работы названных авторов не дают представления о дисциплинированности как качестве целостной личности учащегося-подростка в условиях целостного педагогического процесса.

Заслуживают внимания исследования Р.Веллекова, В.фЛуцу, Н.В.Егоровой, Т.Х.Хасанова, А.Г.Холодюка, В.А.Беловолова, 1.А.Чудиновой и др.в которых изучены различные аспекты воспитания сознательной дисциплины подростков и старшеклассников во внеучебнои /трудовой, клубной и иной общественно полезной/ деятельности. Но, как и работы названных выше исследователей, они дают неполное, одностороннее • представление и о процессе воспитания сознательной дисциплины школьников, и о субъектах и объектах этого процесса - учащихся и педагогах. , .

Наконец, среди диссертационных исследований по проблеме воспитания сознательной дисциплины школьников следует назвать работы В.К.Бочкарева, В.А.Волкова, Н.II.Капустина3, в которых рассматрива-

ем.: Еаеленко В. Б. Воспитание дисциплинированности у подростков. - л., 1983; Лебедева Т.Б. Воспитание социалистической сознательной дисциплины в старшем школьном возрасте. - Тбилиси, 1975; Немировская л. А. Воспитание дисциплинированности школьников в учебной деятельности. - Л., 1978; Святская А.Е. Воспитание привычек дисциплинированного поведения у младших подростков в процессе учебной деятельности. - Алма-Ата, 1988.

2См.: Гуцу В.Ф. Воспитание сознательной дисциплина старшеклассников в деятельности комсомольской организации. - М., 1983', Егорова н.В. Воспитание сознательной дисциплины у старших подростков в деятельности пионерской организации. - М., 198о; Хасанов Т.X. Проблема воспитания сознательной дисциплины в школах Советского Узбекистана /1У17-1941/. - м., 1982; Холодюк А.Г. Воопитание сознательной -дисциплины в процессе общественно-полезной деятельности. - М., 1979; Беловолов В. А. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе трудовой деятельности' в межшкольньх - М., 1388; чу-динова г.А. Воспитание сознательной дисциплины подростков в процессе взаимодействия школы и пионерском организации, -г М.» 1390.

3См.: Бочкарев В.К. Ученическое самоуправление как. средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении" подростков. - Ц., 1988; Волков В.А. Обеспечение системы единых педагогических требований как условие воспитания сознательной дисциплины школьников. -Киев, 1988; Капустин Н.П. Развитие ученического самоуправления как . фактора демократизации школы. - М.» 1988. . '.

ются единые педагогические требования и ученическое самоуправление в их взаимосвязи как средство воспитания сознательной дисциплины учащихся. но в них, во-первых, процесс воспитания сознательной дисциплин; старших подростков не выделен в качестве самостоятельного объекта исследования, во-вторых, ученическое самоуправление подростков рассматривается в основном в условиях коллектива школы, тогда как наиболее заметное влияние на личность подростка оказывает, по нашему мнению, классный коллектив.

Наконец, отдельные факторы воспитания сознательное дисциплины учащихся не включены в общую систему условии и средств, способствующих повышении э44ектквиости воспитания сознательной дисциплины учащихся-подростков.

• Полезными для разработки подходов к избранной проблеме являются диссертационные исследования процесса формирования нравственного поведения школьников /КН. Богданова, Н. И. Неверовой, Л.И.Мысовой, O.A. Петру хиной, Т.И.Резницкои, И. М. Соколовой, Л.Т.Ки-рилюка и др.Их авторы обращаются к анализу таких нравственных качеств личности подростка, как сознательность, ответственность, непримиримость к антиобщественным проявлениям; в их работах диагностируется эффективность процесса нравственного воспитания. К сожалению, диссертации этих авторов не раскрывают с необходимой четкостью проблем воспитания сознательной дисциплины как одного из ведущих аспектов нравственною воспитания, духовного становления личности школьника в целом.

такт образом, актуальность темы "воспитание сознательном дисциплины в коллективе старших подростков в условиях демократизации и гуманизации школы" обусловлена, с одной стороны, отсутствием сutur.iльньх исследований, в которых данная проблема рассматривалась целостно, в единстве процесса обучения у внеурочное деятельности учащихся; недооценкой возможностей классного каплекти- ' ва подростков в решении названной проблемы, с друюй сторони, объективной потребностью ее практического решения на основе лод-

4См.: Богданов E.H. Воспитание нравственных чувств старших подростков. м., 1988; Неверова H.H. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеурочной деятельное.г. - м., Т986; й&оова Л. И. Воспитание у подростков веприлиргоост» к антиобщественным проявлениям. - гл., 1982; Нетрухина O.A. формирование нравственного отношения подростков к учебной деятельности на уроках. - Л., 1983; Соколова И.М. формирование норм нравственного поведения в классном коллективе подростков. - М.. 1ЬВ1.

яинно гуманного, демократического подхода к воспитанию личности ребенка.

Объектом исследования является целостный учебно-воспитатель-ныЬ процесс в общеобразовательной школе в условиях ее демократизации У! гуманизации.

Предметом - процесс воспитания сознательной дисциплины в коллективе старших подростков.

Цель исследования состоит в обосновании содержания и методики воспитания сознательной дисциплины в классном коллективе старших подростков в условиях демократизации и' гуманизации школы.

Для реализации названной цели необходимо было решить следующие задачи исследования:

- Охарактеризовать сущность сознательной дисциплины учащихся современной школы в условиях ее демократизации и гуманизации;

• - определить этапы работы по воспитанию сознательной дисщгали-: ны в коллективе учащихся - подростков; '..■'..

- раскрыть содержание, формы и методы деятельности педагогического коллектива по воспитанию сознательной дисциплины у старших подростков; .

- выявить взаимосвязь влияний педагогического коллектива и развития ученического самоуправления на формирование дисциплинированного поведения личности подростка в классном коллективе;

- разработать рекомендации по демократизации я гужанязадки норм поведения старших подростков в классном коллективе современной од- -щеобразавательвой. школы. Бри этом имеются ввщу вариативные рекомендации не для любой аассиш к любых конкретных условий ее работы,"

а для тех коллективов, в которых проводилось исследование.

При проведении исследования мы исходили,из следующей гипотезы:

Воспитание сознательной дисциплины в коллективе старших подро-. стков в условиях демократизации и гуманизации ¡тот будет протекать более эффективно, если: ' -."..'.-■

а/ обеспечивается взаимосвязь формирований исследуемого качества на уроках и во внеурочной деятельности водростков;

б/ в основу соответствующей, деятельности педагогического коллектива кладется методика, учитывающая возможности влияния на'сознание и поведение подростков не только учияедев, но и самодеятельного классного коллектива, ученического самоуправления, семьи;

в/ деятельность по воспитанию сознательной дисциплины в коллективе старших подростков связана с традщгящг общешкольного коллек-

'тива и условиями семейного воспитания учащихся, их свободного общения во внешкольной среде;

г/ ведущим методом воздействия на старших подростков становится личныи пример педагогов.

Методологической основой исследования являются лсихолого-пе-дагогичеокме концепции о всестороннем развитии личности, о приоритете общечеловеческих норм нравственности, о взаимосвязи дисциплины с самодеятельностью, ответственностью и саморегуляцией личности, о развитии демократии и самоуправления народных масс. Важное методологическое значение имели концепции советское педагогики и психологии о гуманистической и демократической основе воспитания детей и молодежи в 'духе гармонии общества и личности, педагогическою руководства развитием самодеятельности детскою коллектива.

Организация, база и методы исследования. Исследование шло в 3 этапа. На первом /1988-1989 гг./ изучалась педагогичеекая, психологическая, общественно-политическая литература и публицистика по теме исследования. Осуществлялся анализ положения дел по этому направлению воспитательной работы в массовой практике школ, ретроспективным анализ собственного опыта работа в качестве классного руководителя и учителя русского языка и литературы, разрабатывалась методика и организация опытно-экспериментальной части исследования.

На втором этапе /1989-1990 п ./ определяющую роль играла опытно-экспериментальная работа, проводимая в среди«, школах Jfif. 6, 7, 12 г. Стерлитамака /Башкортостан/, и № 502 г. Москвы; в ней участвовали учителя: Шестакова Л.А., 1рёбешок H.A., Кокдрашова Л.Л. , fio-мичева Т.Л., Мельникова В. П., 1ромова Н.С,, Назарова И.Ю., Туманова О.В.

Ведущими методами на данном этапе мы избрали наблюдение за организацией и ходом педагогического процесса, за изменениями в сознании и поведении учащихся и в деятельности педагогическою коллектива; анализ ■ рабочей документации классных руководителей, органов ученического самоуправления, педагогических советов школ; изучение внутриколлективных отношений, отношении между педаюгами и учащимися, опросы разного вида. Важную роль играло также изучение передового опыта, сложных.ситуаций в коллективе и создание специальных педагогических ситуаций.

На третьем этапе /1990-1991 гг./ продолжалась, опытно-экспериментальная работа по проверке »фиктивности методики воспитания сознательной дисциплины в коллективе старших подростков, проявляющейся в учебной и внеклассной деятельности; продолжалось изучение путей демократизации и гуманизации процесса воспитания сознательной дисциплины в коллективе старших подростков; обобщение • и: систематизация материалов, оформление диссертации.

• научная новизна и. теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в диссертации раскрыты взаимосвязанные функции самих учащихся, как главного субъекта процесса воспитания сознательной дисциплины с другими ее участниками и факторами воспитания /учителями, классными руководителями, общешкольным и классным коллективами, семьей/. Выявлен системообразующий характер классного коллектива, в ряду факторов воспитания сознательной дисциплины подростков. Поскольку его авторитет для старших подростков выше авторитета шксш,ного коллектива и семьи.

Охарактеризована динамика воспитания сознательной дисциплины учащихся-подростков: из средства организации учебно-воспитательного процесса, благодаря целенаправленно осуществляемому педагогами совместно о учащимися развитию самодеятельности, ученическою самоуправления, дисциплина постепенно превращается в один из его содержательных интегральных результатов. В работе обоснован поэтапный характер изменения задач, содержания и. организации соответствующей деятельности учащихся, педагогов, родителей, а также выявлено общее и специфичное в процессе воспитания' .сознательной дисциплины школьников-подростков на уроках и во внеурочное время.

Практическая значимость исследования'заключается в том, что на этой основе разработан один из вариантов рекомендаций для руководителей и учителей школ, ученического актива по комплексному подходу к воспитанию сознательной дисциплины старших подростков, от-, вечающий принципам демократизации и гуманизации деятельности современной школы. Важно подчеркнуть вариативный, а не универсальный характер данных рекомендаций, их соответствие конкретным условиям, деятельности опытных школ и классов. : ■ . •. :

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Старшие подростки - первая возрастная группа учащихся, у которых мояет быть сформирована сознательная' дисциплина , как осоз- ; • нанное внутреннее подчинение самостоятельно выработанным нормам по-

-ю-

ведения. Воспитание сознательной дисциплины у старших подростков -становится не только эффективным средством развития личности учащегося и создания организованного ученического коллектива, но и результатом воего учебно-воспитательного процесса в коллективе старших подростков при условии, когда оно осуществляется под умелым руководством учителей, направленным на развитие самодеятельности в классном коллективе и самовоспитания самих учащихся.

2. Процесс воспитания сознательной дисциплины в коллективе стар. ших подростков успешно протекает при организации жизни коллектива ,

учащихся-подростков на принципах самоуправления, обеспечивающего, ■ с одной стороны, регулирующее влияние коллектива на .сознание и поведение школьников, а с другой - условия для социальной защиты личности каждого подростка, ее прав и свобод. Орханизация процесса воспитания, осуществляемого на взаимодополнении демократии и ' дисциплины требует адекватных форм взаимодействия ученического и педагогического коллективов, друхих субъектов и факторов организации данного процесса. При этом демократизация обеспечивается развитием в классном коллективе под руководством и прк помощи педаго^ гов, ученического самоуправления, а дисциплина обеспечивается уча- -стием самих подростков в выработке, норм собственного поведения.

3. Содержание и методы воспитания сознательной дисциплины старших подростков изменяются поэтапно,' причем ка каждом из выявленных нами трех этапов /подготовительный, ое;:овноу, заключительный/ реализуются задачи, содержание, орханизаци^тас формы и методы, ориентированные на повышение роли учащегося-подростка иай субъекта данного процесса и классного коллектива как фактора его эффективности.

Общая тевденция при этом состоит в демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, что проявляется в'характере взаимоотношений мезду учащимися и педагогами, внутряноялективных отношении между всеми субъектами и учаотниками процесса воспитания. . ' •

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе, средних шкод Яй 6, 7, 12 г.Стерлитамака /¿аакортостан/ и & 502 г.Москвы. Различными вицами эксперимента бьли охвачены 570 подростков, 48 классных руководителей, 450 родителей, 160 студентов, филологического факультета С1ПИ. • ' -

' достоверность результатов исследования обеспечивается качествен-

ним и количественным анализом данных, .полученных в результате опытно-экспериментальной работы, свидетельствующих о повышении уровня сформированности нравственных качеств старшею подростка, в том числе и уровня дисциплинированности;.широким участием в нем учителей школ, студентов филологического факультета Стерлитамакского госпединститута, родителей. Достоверность результатов подтверждается также использованием системы методов исследования, их адекватностью предмету, цели и задачам работы; репрезентативностью ис- ■ следовательских данных.

• Практическое использование результатов исследования. Основные выводы исследования были доложены на научных конференциях Стерлитамакского пединститута /1887,'.1988 гг./, на конференциях молодых ученых 1Ш общих проблем воспитания АПН СССР /1987, 1988 л./; ведущие идеи исследования были сформулированы в выступлении автора на. совещании-семинаре педвузов РСйСР в г.Таганроге /1989 г./; осуществлялись ч-истематические выездные выступления на семинарах классных руководителей; регулярно проводились консультации для родителей, руководителей школ, активистов органов.ученического самоуправления по проблеме воспитания сознательной дисциплины в учебной и 'внеурочной видах деятельности.

; П. ОСНОВНОЕ ССДЕРЖАНКЕ И ВЫВОДЫ ИССЛхДСВАКИЯ

»

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библио-'графии, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, задачи, определены объект и предает, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы исследования, раскрыты _ его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, названы пути практического использования результатов исследования.

< в первой главе "Пути, совершенствования теории-и практики воопи-; тания сознательной дисциплины" анализируются различные подходы к , понятию "сознательная дисциплина",- а также ny-jn и средства ее воспитания в советской педагогике. Обращено внимание на знание направ,-' лен^-и и степень разработанности данной проблемы в .немецкой педагогике /Вайх Вернер, Дёберт X,, Штольц I.. Виилак 1ерхард/.

В 1лаве на осйове анализа Теоретических положении об отборе необходимых качеств личности в каздом шкальном возрасте таких, как; дисциплинированность, сознательность /В.Е.1 урин, БЛ.Матюнин,

О.ГЛрязпова/ выделяются нормы поведения и приводится классификация уровней сформированное™ индивидуального нравственного сознания и поведения. Если за исходный момент брать степень усврения и выполнения норм поведения, то следует выделять не три уровня, как считают вышеназванные авторы, а четыре: 1/сознательнал дисциплинированность; 2/элементарная дисциплинированность; З/иизкий уровень дисциплинированности /или недисциплинированность/; 4/сознательная недисциплинированность.

. .. Многими авторами раскрывается сущность сознательной дисциплины /Л.Е.Раскин, И.А.Каиров, Э.И.Моносзон, П.И.Болдареь, Б.З.Гмурман, . Л.Ю.Гордин я др./. Однако демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса указала на необходимость рассмотрения с иных позиций сущности 'сознательной дисциплины. "Дисциплина" в самом широком смысле включает в себя диктат кого-либо /учителя, классного руководителя, классного коллектива, родителей и т.д./ над кем-либо /учащимися/. Демократия же предполагает свободу выбора любой личности, исключая любое давлеше"сверху", анархическую вседозволенность. Поэтому, на наш взгляд, наиболее Правильным будет определение сущности сознательной дисциплины, основанной на этих двух взаи -модополнящих альтернативных компонентах. ;лы считаем, что "сознательная дистмлина" предполагает такой подход к выбору своего кове-дения при организации деятельности-, в основе которого леха'Г разумные нормы нравственности, предполагающие их свободней выбор индивидуумом на паритетных началах в конкргяч'ой, ситуации. Т.е. мы обязаны учесть основную ошибку нашей школы: признать в каядом ученике учителя, а в учителе - ученика, .сохранить этот паритет, развить -его тогда будут решены проблемы, связанные с сачооцонтоА, самообладанием, самоконтролем, сачодисцлгшшоП, самосовершенствованием, са- . ^осознанием, т.е.,.те проблемы, которые решаются не очередными правительственными- указами или' по.становленияш, а- внутренней- потребностью. .

В -диссертаций- вироко предетатлен акайкз бесово? прайтйкв общеобразовательных школ.но воспитанию сознательной дисциплина у ыколь-ииков по трем..условно вычлененным группам:

а/школы,- .где к сознательно"; дисциплине яодзедеят как к результату всего учебно-Еоспитательного процесса;

;; б/тколы,. дде -используются'специальные средства дисциплинирова-ния, которые" лозволяэт: поддерживать тойходют'Л к достаточный Уро1-в'ень- дибцйгошнированности учащихся; "

; в/йссолы, в | которых на дисциплину не обрастают должного шааош, ' 'ведут соответствуящуо работу лить на уровне- решения 'екч-ййнут'нг/х, •

частных задач, разрешения отдельных ко№][шиктных ситуаций.

Также представлены в данной главе основные направления демократизации и гуманизации школьной жизни на примерах лучших школ г. Стерлитамака /Башкортостан/, г. Москвы, п. Красногородское Псковской области, г. Шилуте /Литва/, исходя из реальных условий и творческого потенциала коллектива каждой школы.

Во второй главе "Основы методики воспитания сознательной дис-, циплини в коллективе старших подростков" представлена программа и ' мето.цика. организации опытно-экспериментальной работы по воспитанию сознательной дисциплины у старших подростков.В ходе организации опытно-педагогической работы в подростковых классах базовых школ г. Стерлитамака /Башкортостан/ и г."Москвы нами были выделены общие и специфичные моменты процесса воспитания сознательной дисциплины учащихся-подростков на уроках и во внеурочное время.

На наш взгляд, такими общими моментами являются: учет физиологических и психических изменений у старших подростков ¡"создание й развитие ученического самоуправления учащихся; целесообразно орга-■ низованная деятельность школьников-подростков; оценка результата деятельности всех учащихся.К специфическим моментам относятся сле-.дующие:

1.Организация внеурочной деятельности носит более творческий характер, чем учебная деятельность.

2.0ИЮШешш между детьми и педагогам носят более свободный »характер при организации внеурояной деятельности и менее свободный, даже несколько более жесткий,при организации учебной деятельности.

3.Наличие в классном коллективе повышенной ответственности подростков за. свое поведение и поведение.других товарищей во внеурочной'деятельности. Однако в массовой практике современной шко-лыдифференциация содержания, форм и методов воспитания дисциплинированности учащихся на уроках и во ¿внеурочной деятельности осуществляется крайне недостаточно. Типичен для большинства школ пере- нос атмосферы у^ока с ее кесткими'требованиями и "регламентацией в условия внеурочной деятельности. Поэтому так необходимо было соз-датьусловкя душ внутренней свободы и раскованности ребенка не толо-ко на уроках, но и на внеклассных занятиях, а также в общении уча-^ вдгхся:-вне школы. ' . •

В диссертации определены основные факторы и пути воспитания сознательной дисциплины в коллективе. старших подростков "в условиях ' гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса. ГаЗО та в классном коллективе подростков была оргшшзовина по слод^кь-щим направлениям:'

- разработка Кодекса поведения.учащегося-подростка;,

- систематизация работы органов, ученического самоуправления;

- разработка "Договора об учебе", как основного »сериального, разрабатываемого на вариативной основе, документа, регламентирующего 'права и обязанности старших подростков.в учебной деятельности, а также преподавателей данного коллектива.

Условием успешной организации процесса воспитания сознательной дисциплины школьников яьляется наличие определенной райоты со . студентами педвузов по курсу "Теория и методика воспитательной '.работы".

В целях диагностирования эффективности процесса воспитания сознательной дисциплины в коллективе старших подростков нами были выявлены уровни сформированное™ нравственных качеств старшего подростка и выработаны критерии их оценки, ¡".'л выделяем 3 основных критерия эффективности воспитания сознательной дисциплины старших подростков. Интеллектуальный. который отратлет наличие важнейших нравственных знаний, их глубины, умение обобщать и анализировать, давать оценку поведения себе и другим. 'Дотияаниопнкй критерий отра-яаетпонимание учащимся целей и задач нравственного воспитания; ин--терес к знаниям нравственных норм повеления; потребность передачи усвоенных знаний другим, деятольностныЗ критерий характеризует разнообразные отношения школьников в-овру-тающ'ей действительности, ори-енпгролку в арсенале различных средств достижения цели, умение отстаивать усвоенные теоретические полог"глия; утверждая свои убеждения в конкретных ситуациях.

Это дало нам возможность определить 4 уровня сформкровашюстй нравственных качкетв старшего подростка: высокий, средний, нжхв среднего и низкий.

Данные о старшем подростке, подученные в чоде наблюдений, <ш-• кетировш:ия, бесед, сравнения позиций разных^групп опрашиваемых ' лиц /родителей, педагогов, сверстников/ показали, что из 30 участников экспериментальной группы имеют -адекватную самооценку 7-7%. Вместе с тем нами было замечено, что оценка ледагогоз несколько пи--же, чем оценка сверстников и родителей, но наиболее близкая оценке сверстников.Причина занижения оценки педагогами объясняется проявлениями чаще йсего авторитарного стиля в педагогической дея-

- тельности, -их неумение следовать демократическому стилю руководства-. Проведенные "срезы-обследования" сформированное™ уровня дис-ципли.иироранности. в экспериментальной группе показали, что на вербальном уровне сформированность дисц-шлякированности всегда выше,

- ' чем в реальной действительности /У учащихся на вербальном ур°~

- 15 -

вне и у 32% учащихся в реальной ситуации/.

Опытно-экспериментальное исследование факторов, влиякхцих на процесс восш-таиш сознательной'дисциплины старших подростков, подтвердило предположение 'о влиянии на сознание и поведение подростков но только учителей, по и самодеятельного классного коллектива, учег.т-ческого самоуправления, семьи. Основными путями к нему являются: усиление самостоятельности учащихся и коллективов, реальная свобода выбора целей, способов, средств деятельности по их достижению, 'информационное насшение процесса воспитания сознательной дисциплины,, демократизация и гуманизация учебно-воспитательной работы к др.

2 диссертации широко представлены исследовательские материалы, -характеризую1 дае возможность таких форм, как работа над "Кодексом поведонля учащегося-подростка", "Договора об учебе", работа с родителями, вооружение студентов необходимыми знаниями по Боепитанию у подростков сознательной дисциплины, широкое использование притн, басен, сказок в учебно-воспитательном процессе.

О влиянии созданной системы на уровень развития сознательной дисциплины у подростков в учеоно-восдитательном процессе свидетельствует процент отдельных проявлений сознательной дисциплинированности: он находится в пределах от 43% до 80% в-экспериментальном классе и от 23$ 'До -73$ в контрольных классах.

В исследовании определены основные факторы и пути воспитания сознательной дисциплины в коллективе старших подростков в условиях демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса. ; Наиболее приемлемыми оказались: организация и направления работа органов ученического самоуправления /"Совета справедливых" в каждом классном коллективе и "Совета старейшин справедливых"- школьного коллектива, которые принимают самое активное участие в создании свода законов поведения учащихся-подростков/; систематическое обогащение знаний педагогов, родителей по вопросу о воспитании сознательной дисциплины старших' подростков.0 результативности_опыт-; но-зкспериментальной работы может дать представление, приведенная нюхе таблица.* . .

Сравнительная таблица-первого и'заключительного "срезов" уровней сформированности нравственной воспитанности у старших подростков /в % / к общему количеству исследуемых: '" ■

Уровни сформированное™ нравственной воспитанности в % от 96 учащихся

Критерии В1)ф»0КТйвности воспитания сознательной дисциплина

высокий ! средний !. ниже сред.! низкий т~б—m—г—и-1—т?—i—г

"Б'.'! В—ГГ нач!закл!нач !захсл!нач.!закл. !нач.!закл.

- 16 - > , Интеллектуальный ! 26.7Г 28,3! 30,6« ЗЗ.ЗГ 23,8Т 20,2! ¡ЛотивационйШГ" ГЗ^ТЗ'ГДГьЬ.б'ЗЗ,?! 27 Г 2бТ~4,2.'ТД!:-Дадтадьностный" !~24"Т27,5! 28 !о2,4! '22 !20,о! "'¿6119',

Анализ опытно-экспериментальных данных • показал, что в итоге проведенной работы, связанной с организацией просвещения нравственных норм и правил поведения и их закрепления ка практике посредством демократизации и гуманизации учебно-воспитательного про, цесса, возрос уровень нравственно?» г.осгс'.ташюсг,; у старик, аольост-ков. Во многом, очевидно, ото объясняется тем, что а организма учебно-воспитательного 'процесса, возрос уровень нравственной воспитанности старших подростков. Во многом, очевидно, это .объясняется тем, что в организации учебно-воспивательного процесса значительную роль отводили самоуправлению учащихся, с другой стороны, учитывался аспект целостности учебно-воспитательного процесса:воспитанно сознательной .дисциплины у. старших подростков осуществлялось и на уроках, и во внеурочное время. ■

Контроль и анализ критериев эффективности воспитания сознательной дисциплины в коллективе старших подростков, изменения всоцл- " алыю-психологическоГ: самооценке коллектива учачгпхся-лодростков убедили нас в правильной ориентации выбранною нами 'направления ;;а гуманизацию и демократизацию учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, в проведенном исследовании выдвинутая гипотеза получила необходимое подтверздение. - '

По итогам теоретического и экспериментального исследования сделаны следующие выводы: . '

1.,)0спитание сознательной лисцишганн старших подростков, так гго-каз.ало исследование- это социально-психологический и Пблдгогичес- ■ кий феномен, суть которого•заклъчаовся в сознательном,специально -организуемом и регулируемом''самими школьниками процессе, в союзе с педагогами и другими участниками процесса, воспитания.Ваякыи является' чктивлое участие самих иколыгоков в выработке н'ор^ поведения ' и внутреннее их принятие для практического следования в -кпзни.

2.1'азватка коллектива старших подростков, как и любого другого, как свидетельствует исследование, определяется созданием и совершенствованием органов самоу правления, умелш руководство?,1, педагогов.

* ;3,Исследование показало, что педагогическими уйяовлями эффективности. воспитания: сознательной днецшшшк ятляютсягучет общего к .. специфического-на.уроках и во внеурочное времч, демократизация и ' гуманизация учебно-воспитательного процесса, систематическое обо' -Гашение' знаний и опыта педагогов. ' " *. ' ..

Полученные в данном исследовании результаты, сделанные на их основе выводы, разработанные пути демократизации и гуманизации процесса воспитания сознательной дисциплины, в коллективе старших подростков, позволяют сделать ученический коллектив старших подростков более действенным как инструмент воспитания. ■

Проведенное, исследование. открывает возможность для последующих исследований процесса воспитания сознательной дисциплины школьников, в частности по таким проблемам: особенности воспитания сознательной дисциплины в коллективе младших подростков и старшеклассников; влияния различных молодежных объединений на деловой и нравственный аспекты дисциплинированности разных возрастных групп и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: ' •

1. Основные тенденции практики воспитания сознательной дисциплины у учащихся общеобразовательных школ /Деп, в ОЩГЛ "Школа и педагогика" Пий 0:1В А!1Н СССРЛ7-У8. 1933.-С.9-13. ••-

2. Идеи А.С.Ыакаренко о воспитании сош-угльной дисциплины у ' учащихся- и их реализация в практике современнрй общеобразовательной школи /Деп. в ОЦШ "К!кола и педагогика" Ш ОПВ АПН СССР.244-8?.

« 1988.-С.25-29.1 • .

3. Формирование активности школьников в процессе работы над "Типовыми правилами для учащихся" / Деп. в ОЩЫ "Школа и педагогика" НИИ ОПВ'АПН СССР. 245-88. 1588. -С.53-55.