автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям (на примере реабилитационной работы)

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям (на примере реабилитационной работы)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РГ6 ОД

9, 3 »Я?"«

На правах рукописи

СТЕПАНОВА Га ми и Алексеевна

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ (на примере реабилитационной работа)

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 1994

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педаг.огики Челябинского государственного института физи^ской культуры

Научные руководители:

Официальные оппоненты;

Ведущее учреждение:

заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор H.A.Фомин;

доктор редагогических наук, профессор А.Я.Найн

доктор педагогических наук, профессор Л.А.Семенов;

кандидат педагогических, наук, доцент Г.С.Каратаева

Курганский государственный педагогический институт

Защита состоится

'•Л

М*

(kiA

1994 года в

аудитории 0-302 в часов на заседании диссертационного

совета Д 064.38.01 по присувденпю ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики цри Уральском гс 'ударствешюм профессионально-педагогическом университете по адресу: 620012, г.Екатеринбург, ул.ЬкшшностроителеГ, II.

С диссертацией мояшо ознакомится в библиотеке Уральского государственного профессионально-педагогического ушшерситета.

Автореферат разослан " •( " <?? /иО^е А ¿^ 19Э4 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доцент

Г.Д.Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность проблем» исследования. Одной из важнейших облем флзической культуры является воспитание штереса к физи-скнм упражнениям у детей-инвалидов, выяснение их роли в разви-и ыорфофункцконалышх, физических качеств и укрепченпя здо-вья.

Реферируемая работа посвящена одному из аспектов физкуль-рного воспитания, а именно - проблеме юс питания у детей-ин-лидов интереса к двигательной активности.

В исследованиях последах лет разрабатываются вопроси знания физической активности для улучшения здоровья и полояситель-х изменений в организме (И.А.Аршавский, В.К.Бальсевич, И.Кузнецова, Г.'Н.Сердюковская, А.Г.Сухарев, Н.А.Фомин, В.Хрущев и другие). Выполнено значительное количество исследо-ний о значении физической активности для улучшения здоровья, в м числе и детей (И.А.Аршавский, В.К.Бальсевич, С.М.Грсмбах, Н.Сердшовская, Л.Г.Сухарев, С.З.Хрущев) и зарубежных авторов i.Rcdcihl (США), R.Hedraaa (Германия), Д.Милчзва (Болга-я). и другие.

Заметное внимание уделяется вопросам физического воспитания ольников, реабилитации дстей-инвалвдов в работах зарубежных горов - А.Виннер (США), М.Клаус (Германия), К.Гламс (Швейца-н), С.Шэндлер (Норвегия). Однако, изучение данной проблемы не-ходимо углубить, расширить. Это отмечают ряд исследователей: К.Велитченко, U.C.Ромашов, С.К.Смашин и другие. Еще недостаточ-исследований, посвященных влиянию занятий физическими упражнении и спортом на детей школьного возраста, имеющих отклонения* состоянии здоровья и физическом развитии. Почти не встречается зледовательского материала по физическому воспитанию детей-ш-лидов.

Проблему реабилизации слепых школьников и имеющих нарушения нкций сшшного мозга средствами физической культуры изучали • [".Григоренко, Б.В.Серлеев, И.И.Шлсльков. Эти авгорь. отделили эбеыюсти структуры и содержание современных методов физическо-воспитания детей-инвалидов.

Как отмечает В. А. Жук, основный компонент or опредедящет ус-^изооть детского организма а степень сохранности его здоровья, иется поисковая активность. А источнике! поисковой актгшисстг

являются потребности, интересы.

Элесте с тем вопроси воспитания интереса к физической культуре у детей-инвалидов еще не получили достаточного научно-методического решения. Имеется лишь несколько работ, освещающих отдельные стороны этого вопроса (Л.¡Л.Борисова, А.Д.Дубогай, И.Г.Келишев, Б.В.Сермеев, В.П.Шиелев, В.К.Шурухина, Ь.Хагерт, А.Хумель). Исследуют формы и методы физической активности, анализируют форнироизние мотивов к занятиям физической культурой и спортом у школьников М.Е.Кутепов, В.А.Соколов.

В школах-интернатах содержание и методика физического воспитания основаны на комплексной программе для общеобразовательных школ и ориентированы на здоровых детей, практически не имеющих патологий, в том числе в эмоционально-волевой сфере, и не учитывают особенности детей специфических учреждений. •

Как показывает анализ раоот по физическому воспитанию дете! и подростков, отсутствуют материалы, исследущие интерес к физическим упражнениям детей-инвалидов. Разработка научно-обоснованных рекомендаций по этим вопросам является приоритетной задачей. Особенно необходимы серьезные перемены в физическом воспитании больных детей-инвалидов.

По данным ЮНЕСКО всего 3% детей-инвалидов в мире охвачено реабилитацией. А в России еще меньше, только Эта проблема

особо остро стоит в районах, заряжённых "кыштымским следом". В указанной местности каждый третий ребенок дошкольного возрасте страдает патологическими отклонениями от нормы (Н.А.Фомин).

Проблема физического воспитания детей-инвалидов, детей с разным уровнем здоровья, физической подготовленности, развития их интересов к физическим упражнениям, подготовки кадров для этой работы освещена в научных исследованиях явно недостаточно. Анализ ситуации, сложившейся, в процессе физического воспитания, выдвигает на первый план радикальное противоречие мевду интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитаризацией образование и низким общекультурным, эстетически., и образовательным уровнем дошкольного физического воспитания, которое призвано формироватг одну из бззовых культур человека - физическую культуру личности. 713 отмеченного вытекает локальное противоречие между необходимостью воспитания у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям и недостаточной подготовленностью педагогов физической культуры к решению этой проблемы.

Выделенное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия воспитания у д^тей-ин-алидов интереса к физическим упражнениям, несло:шо-коордш!аци-1НШ.1 видам двигательной деятельности, возможные пути подготовки специалистов по физической культуре для работы с детьми, имеицц-и ограничешше функциональные возмолсности. В основу нашей кон-[епции воспитания у детей-инвалидов интереса к занятиям физически упразодегашми положена идея формирования установка! на цсле-аправленное создзтю резервов здоровья каждого ребенка, стиму-отоваште его личной заинтересованности в коррекции сохранении и креплении здоровья. Недостаточная разработанность проблемы в еории и практике предопределила выбор темы исследования - "Восстание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнеюмм (на римере реабилитационной работы)".

Тема разрабатывается в научно-исследовательской лаборатории рофессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Челябиис-ого государственного института физической культуры под руковод-твом профессора А.Я.Найна. Она входит составной частью в коор-инационный план исследований Госкокспорта Российской Федерации а 1591-1996 гг. (гос. регистрационный номер 01.9.20.01.9006).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экс-ериментально проверить педагогические условия, способствующие оспитанию у детей-инвалидов 1штереса к физическим упраянениям, развитии физических и двигательных качеств.

Объект исследования - физическая реабилитация детей-инва-идов.

Предает исследования - педагогические условия, обеспечивая^ ие успешность процесса воспитания у детей-инвалидов интереса к изическим упра;шениям.

В основу исследовашш была положена следующая гипотеза: при ргэназации педагогического процесса на основа комплекса посиль-ызс координационных, эстетически и эмоционально-насыщенных видов вигательной деятельности; и интенсификации репродуктип..о-подрз-' зтельной активности, - возможно успешное воспитание у детей-ин-злидоп интереса к физическим упражнениям.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой апотезой решались следущие задачи исследования;

I. Изучить состояние проблем в теории и педагогической тактика.

2. Определить содержанке, методы деятельности будущих специалистов по физической культуре в процессе реабилитационной работы с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности.

3. Экспериментально проверить комплекс средств, способствующих воспитанию у детей-инвал^ов интереса к физическим упражнениям.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по физической реабилитации детей-инвалидов.

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, физиологов: учение И.П.Павлова о ^экологическом механизме чузства "мышечной радости"; И. Ы. Сече нова о роли центра.хьнол нервной системы в двигатель них действиях; основоположника теории физического воспитания П.Ф.Лесгафта о связи физического и умственного воспитания; учение П.К.Анохина об организме как саморегулирующейся систе-е; идеи Л.С.Выготского о зоне блитаПшего рзззлтия и подражательной активности ребенка; положенгч С.П.Рубинштейна о внутренних.противоречиях как ведущих факторах развития личности.

Д.чя решения поставленных в псследовашм задач применялся комплекс педагогических, физноиетротеекпх методов исследования; изучение и теоретический анализ философской психолого-педагогк-ческой и специальной литературы; анкетирование и беседы; педагогический эксперимент; сравнительный анализ; определение уровня физического развития; педагогические контрольные испытания для определения уровня развития физических качеств; определение функционального и пепхомотирного состояния организма детей; вра«ебный контроль; анализ и обобщение полученных данных.

Исследование доводилось з тта этап? с 1988 по 1394 гг., на каадом из которых в зависимости ^т задач применялись различные методы изысканий.

На первом этапе (1988-1990 гг.) определялись методологическая и теоретическая основа исследования, противоречия, проблема, цель, объект и предает; формировались гипотеза и задачи исследования, позволившие определить программу и методику опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1991-1992 гг.) проверялись основные выводы и положения в цроцессе формирующего эксперимента. Главным содержанием этапа являюсь'применение различных методик, организационных форм и условий физического воспитания детей-инвалидов, спо-

юбствуздих воспитанию интереса к физическим упражнения!.), не-яогашм видам двигательной деятельности, обеспечивающих новый ровеиь физического здоровья испытуемых. Ка этом этапе была точнена и скорректирована первоначально выдвинутая гипотеза.

На третьем этапе (1993-1994 гг.) проводился анализ эффектности экспериментальной работы, систематизация полученных ;ашшх, разработка и прп;.;енение практических рекомендаций в реабилитации детей-инвэлздов, оформленке диссертационного сочинения.

Базой исследования являлись школа \Ь 4 и иколл-кктернати К 6, ! 16 г.Пздрпнскэ, й 3 г.Челябинска и лаборатория профессиональ-юй подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского государственного института физической культуры.

Научная новизна и теоретическая знэч:;,:ость исследования аключастся а следущем:

1. Определен комплекс педагогических условий: система поильных координационных, эстетически я эмоционально-насыщенных вдов двигательной деятельности; л икгенсга^ацаругаций ре.тал ре-родуктнвно-подразательной активности детей-инвалидов, улучхпю-ий их здоровье.

2. Установлена лолоаитедьнэя взаимосвязь и взаимообуслов- • енность рецродуктивно-подгшательиой двигательной активности .етей-кнзалидоз и темпов согриально-лсихологическоЯ адаптации в чебно-трудовой деятельности.

3. Разработана методика подготовки специалиста по физической еабшштацни детей-инвалидов, в.".лэчаг';ая комплексную диагностику орфофуккцяошльннх качеств Сслыш детей, интереса к физическим праякеяиям.

Практическая з1Шчкмость исследования заключается в том, .что азработаняая методика воспитания у детеГ:-;пшзлидов интереса к изическим упражнениям мсзет бг.ть пспольз рвана в работе школ-пк-еркатоз, дошкольных детских учре-:дений обычного типа, учителей :зкультури, преподавателей БУЗов. Результаты исследования ¡югу? ить включены в специальные курсы и семинары преподавания на фа-ульт>':?ах дефектологии п институтах усовершенствования у-штелей процзссе повышения лзэлпфагащш педагогов. 1.'етодтгчес;с:с рзко-ендацяи, пре, огааясшшз в диссертации используются нз занятиях спедшлизировашшх сколах-пктернатаз: ¡УЛ 6, 4, 16, центре ре&би-итацш детей-лнгалпдов г.ЕЬдрш.лса, Про1рз,'.а:а совместной дея-ельности педагогов, медяков п психологов ко реабилитации болзшх

школьников, оказнвзет эффективную помощь в воспитании у детей-ипвзлидов интереса к физическим упражнения:.!.

На защиту выносятся следующие полосетм: •

1. Комплекс педагогических условии, способствующий воспитанию у детей-инвалидов интереса к физически.; управлениям.

2. Репродуктивио-подражательная двигательная активность у детей-инвалидов, вызыва;сцая нервно-психическое напряжение, мобилизующая духовные и физические ребенка, ускоряет со;>:ально-психологичзскую адаптация в учебно-трудовой деятельности больного ребенка.

Достоверность и обоснованность E3V4üux положений, выводов п рекомендаций обеспечивается оперой на системный подход; общей методологией выбора оптимальных решеиий; репрезентативность» объема выборки; проведением экспертсита в строго контролируемых ' условиях; воспроизводимостью результатов изыскания, получгшшх в условиях работы образовательных учреждений различного типа; всесторонним качествешшм и копчественным анализам экспериментальных данных; использованием комплекса методов, адекватных целя:.! и задачам исследования.

Апробация, выводи и результаты ■ исследования докладывались на итоговых научно-методических конференциях Шздрпнского государственного педагогического института (1992-1994 гг.); Международной конференции по реабилитации детей-инвалидоэ (Дубна, 1992 г); заседаниях Школы молодого исследователя кафедры педагогики ЧГИФК (Челябинск, 1993-1994 гг); региональной научно-методической конференции по проблемам гуманизации и гуманитаризации внешнего образования (Челябинск, 1992 г).

Материалы диссертационного нсаледовгчия, разработанный спецкурс "Методика оздоровительной к реабилитационной работы с детьми-инвалидами" и методические рекомендации используются педагогами ВУЗов и школ-пнгернатов, студентам;: и преподавателя:,!;! Зауральского колледяа физической культуры и здоровья, центром реабилитации.

Понятийный аппарат исследования: "тонзичеекзя реабилитация" -восстановление двигательных санкций, функциональных систем, повышение адаптации к изменяющимся условия?.!-средствами физической культуры; "физические упратления" - средство физического воспитания, виды двигательных действий, которые направлены на реализацию задач физического воспитания и подчинены его закономерностям;

'интерес" - это активное, эмоционально-познавательное отношение ¡еловека к миру; "адаптационная доминанта онтогенеза" - оценка |доровья степенью адаптированности организма к условиям окружаю-1еЙ среди, ее физическим, психически*.! я социальна*.! воздействия.!; 'детский' церебральный паралич. ДЦП" - группа двигательных расст-юйств, возникающих при повреждении двигательных систем головно-'о мозга и проявляющиеся в недостатке или отсутствии контроля со ¡торопи нервной системы за функциями мыши; "лечебная физическая сультура" - составная часть медицинской реабилитации больных, ме-•од комплексной функциональной терапии, использующий физические гпра;шенпя как средство сохранения организма в деятельном состоя-ии, стимуляции его внутренних резервов, в предупреждении и лече-гап,болезней; "социально-психологическая адаптащш" - процесс гопспосабления личности к новой системе установившихся взаимоот-юшеиий между людьми; "продуктивно-подра./лтельная активность" -1Ктивное воспроизведение, копирование какой-либо или чьей-либо деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух ■лав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы г приложений.

оснэваоЕ СОДПН^ШЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется »бъект, предает, цель, задачи и гипотеза исследования, его мето-;ологическая основа. Рассматриваются этапы исследования, рзскры-ается его научная новизна и практическая значимость полученных 1езультатов.

В первой главе "Воспитание интереса к физическим упражнени-м у детей, имеющих ограниченные функциональные возможности как [едагогическая проблема" представлена теоретическая концепция юспитания у детей-инвалидов интереса к акцентированному двига-ельному решлу, укрепляющей костно-мыиечную систему и позитив-о влияющей на здоровье ребенка. Логика изложения содержания и . труктура главы подчинен решению первых двух задач И"^"дованпя. ешению каждой задачи посвящен отдельный параграф. Последователь-ость параграфов первой главы мояно рассматривать как этапы тео-етического познания феномена воспитания интереса к физической ультуре у детей-инвалидов.

В своем изыскании мы опирались на концептуальные идеи "Ве-

лик ой итальянки" '/.арии Монтессори, которая считала, что "учитель должен вдохнуть в ребенка интерес и знать, как в дальнейшем его развивать, понимая, что сила интереса у ребенка - природная и в каздом с л}'чае индивидуальна". Сходкой позздш придерживался и. Овид Декроли. Он считал, что'",,гнтсрсс у ребенка мо::-:ет вырасти только лишь на основе свободного "выбора". Его метод оыл основан на "центрах интереса".

В психолого-педагогяческой литературе интерсс рассматривается кок форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности (Г.И.Щукина). Субъективно интерес обнэоуяивается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс возлагая, зо внимании к объекту самого интереса.

При биоцентристском анализе проблемы (В. Г. Ива нов, М.Г.Морозов, ЗЛ'.'лясищев, А.М.Шамхкров :г другие) интерес рассматривается с позиции потребности человека в физической активности и деятельности. Интерес ::меет езою фенологическую природу, которая .осно-вивается на "обязательной консультации" мозга, у всей еексомотор-ной системы (В.К.Медведев). 3 нашем исследован:::: показано, что интерес не ведет к его угасашпэ, а формирует потребности, отвечающие более высокому уровню поз наш тельной деятельности и активности. В дш'лмике своего развития интерес мо.'лет преврзЕрться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности.

Опираясь на современные учения (Н.А.Аршовский, Н.П.Бехтерева, Е.П.Ильин, М.М.Кольцова, Л.^'.Любом:фСКий) о том, что в физическом воспитании следует различать две специфические стороны обучения: обучение движения;.] (двигательным де"стви^0 и зоспитанию физических качеств, мы акцентировали внимание в диссертации на взаимосвязи между науками, занимающимися исследованием развита, восш:-тания человека (философии, педагогики, психологии, биология, физиологии и другие). Воспитывая у детей-пнвалидоз интерес к физически;/: упражнениям мы опирались на современные психолого-педаго-гпческие (Б.А.Ашарпк, В.К.Бальсевич, М.Е.Кутепов) и ' ■: полого-педагогические (О.В.Коле сов, А.А.Нуйк«н, Л.Г.Хрипкова) теории

иолее подробно см.: Козлов II.В. Как относиться к себе ц л?здям: практическая психология на каздый день. - М.: Новая школа, 1"53. - 327 с.

эбучения, воспитания п развития ребенка. Воспитание культуры »доровья, обучение детей приемам мобилизации и релаксации, телес-юго п духовного самосовершенствования привели к необходимости тересмотра сложившегося содержания физического востггашгя в специальных дошкольных и игольных образовательных учреждениях.

Проведенный з диссертационном исследовании анализ психоло-то-педэгогхческой специальной литературы, педагогической практики, позволяет утверждать, что интересы ребенка-кпвалидс остается зачастую не выявленными п не защищенными. В последнее время терминологическое значение слова "инзалпд" - "не имеюций перспективы, никуда не годный", заменяется понятием "хандикак". По отпо-книю к детям - это ребенок с особы:.!:! потребностями, особый ребз-£о:с, имеющий ограниченные физические, функциональные возмоглюсти. !то определение исходит :гз того, что ребенок с особенностями раз-шш имеет равнее права со здорова.; ребенком на радость детства.

В исследовании показано, что наиболее распространенными у ¡.етей в дошкольном и школьном возрасте является заболевания верх-' шх дыхательных путей, неврозы, нарушении сердечно-сосудистой :нстемы, обмена веществ, осанки и зрения. Целенаправленно испола-уя средства оздоровительной физкультуры (физические упражнения), юзмо.тло исправить эти фунЛцлошльные нзрупення, повысить гиганел-(узэ ёмкость лег::".::, исправить дефекты осанки, нормализовать обмен изществ, коррегпровать недостатки в физическом развитии л ::;за-:эдности.

Основными причинами современного состояния здоровья детей дельного .озраста, выражающееся в енлзезш:: функциональных, пси- ' :о:лоторных показателей, уровня физического развития и физической ,. вдготовленностп являются "взрослые" процессы гипокинезии (кедо-.£ тзточность двигательной активности), а такке 1згз:;мй уровень раз--, стля всей системы школьной физической культуры. А дети с от.чло-'"' ениями з развитии или в состоянии здорозья вообще лишены сжте- V и физического воспитания. Подготовка специалистов для работы.с л. акшля детьми целенаправленно не осуществляется. ' "'

Специфические условия пребывания детей в школах-кятерзатаг ребуют особого внимания учителей вра обучении я восшиа. ривоционный синдром прямо ила косвенно влияет на лх псюакесйз^'. остояние, приводит к отклоненпьм от норм поводе шея, затруднзе?" ' бщзние со сверстниками, педагогам::, оаджаяцада людьми. Предай-; стельное протекание такого состояния отрицательно сказывается

на их дальнейшем жизненном пути. В учреждениях не всегда складывается здоровая морально-психологическая обстановка, способствующая устранению отрицателы IX состояний. В связи с тем, что фру-стрирующие ситуации вызывают напряженность всех систем организма, физические упражнения могут нейтрализовать негативное состояние.

¡Изучая цроблеыу воспитания интереса у детей-инвалидов к физическим упражнениям, мы описали в диссертации комплекс средств посильных координационных, „эстетически и эмоционально-насыщенных видов двигательной деятельности. Это - проведение уроков физической культуры нетрадиционным образом, в форме сюжетно-ролевых игр, костпароваш'ых балов. -Использование упражнений игрового и образного характера, двигательного рассказа, "свободных" творческих минут, обеспеченных разнообразным инвентарем, тренажерами. В реабилитационном варианте, в работе с больными детьми наряду с ЛФК применялось лечебное воздействие воды, гидрокинезотерапия, в игровой форме, где взрослые участвуют в игре на равных условиях с детьми. Массаж с детьми младшего возраста проводился в форме информационных сказок, сюжетов, рассказов. Основная идея и сущностный смысл комплекса физических упражнений - вызвать у ребенка ответную эмоционально-мышечнуь реакцию, которая в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении физической активности.

Во второй главе - "Реализация педагогических условий воспитания у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям в опытно работ^' - изложено содержание и методигэ опытно-экспериментальной работы, определяются особенности проявления и устойчивости интереса к физическим упражнениям у детей с различным состоянием здоровья и физической подготовленности. Приводятся результаты исследования, делаются выводы по материалам опытно-экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы состояла в реализации комплекса педагогических условий, спос,бствупдих повышению эффективности процесса реабилитации детей-инвалидов. Исходя из цели и уточненной гипотезы исследования. Нами рек^лись следующие задачи: проанализировать л определить исходный уровень иьтоеся К физическим упражнениям, м рфоЪункциональый качеств у детей-.швалидов; разработать и экспериментально обоснован комплекс условий, способствую-щг ". воспитанил у дете й-инвалидо*) интереса к ^ЛЗШШШШ упражнениям; рас работать спецкурсы к !.' тоДйЧЗййй рейбЙёнДСЩШ для педаго-

св по воспитанию интереса у детей-инвалидов к физическим упрак-ениям в процессе реабилитации.

В процессе опытной работы использозались такие метода: ме-од наглядной демонстрации, позволяющей сфор:...:ровать у больных зтей общее представление о неслогкно-координэциониом дпигатель-dm действии, эстетически ощутить движение; словесный метод, ко-эрый долнеп бить образным, вызываний ассоциации и репродуктив-э-подрэлательнуэ активность ребенка; практические методы, час-гчно регламентированного управления с использованием разнооб-ззных форм игровой деятельности; индивидуальный метод, обеспе-твавдпй стимулирование л:гчной за:: .тересованности в конечном ре-гльтате систематических занятий физическими упразднениями.

Воспитание интереса у детей-инвалидов к (Ткзачеисим. упразене-1яг.|, иеслохно-козрдинациопшм видам двигательной деятельности ¡зировэлось на обменедзгогцчеекпх принципах, а также прнпципе ¡анмсюбусловленпости эмоциональной и двигательной сферы ..Л.Реан, З.М.Тумшы).

В диссертации подробно изложена методика экспер:мснт&,шюп ¡следования включающая следующие элементы: введение спецкурса i методике оздоровительной и реабилитационной работе с детьми-:валидами; обучение студенто: методам и формам, педагогически.! помам воспитания интереса к ¿пзлчсс.'пг.! упражнениям'; введение рса обучен:^ для родителей детей-инвалидов "Воспитание ребенка ограниченными возможностями в семье"; включение „ чащихся пкол-тернатов. детей-инвалидов процессе реабилитации с иеггользова-ем деятельности студентов п преподавателей в качестве методис-в; совместная'деятельность ВУЗа, школ, родителей, Колледнса фп-ческой культуры и здоровья в реабилитационной работе с детьми.

Эксперту. сальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На тапзом этапе (констатирующий эксперимент) мы определили зпень сформпрозанности интереса к физическим упражнениям, фи- ■' ческой культуре, уровень' физического развития, физической под~! гопленностя, функциональных возможностей детой. Эта задача ре-нась прозедешгем индивидуальных собеседований, наблюдением, ар гированием, тестированием, обследованиями. Работа на этом эта-осуществлялась в детском сад"' J5 14, юколе № 4, школах-кнтерца-с К 6, '5 16 г.libдринска, в Шздринсксм государственном педагог» жом институте.

Второй этап (формирующий) сводился к обучению студентов ра~

боте с детьми-инвалидами, опытному обучению детей основам самостоятельной деятельности в выполнении реабилитационных мероприятий (комплексы физических упражнений, самомассах). На этом этапе эксперимента осуществлялся подбор экспериментальных груш. В учебный процесс студентов ВУЗа и Колледоха вводились практические занятия с детьми-инвалидами, продолжалось чтение спецкурса. Использовалась в реабилитационной работе разработанная методика, повышающая интерес к физжеским упражнениям, которая вклгочала традиционные и нетрадиционные формы и средства.

На третьем этапе проверялась эффективность педагогических условий, ,фоводи.~зсь повторная оценка морфофункциональных качеств участников эксперимента.

Руководство экспериментальной работой заключалось в разработке методических материалов для студентов ВУЗа и Колледжа физической культуры, для учителей школ-интернатоз в соответствии с содержанием эксперимента, в подготовке студентов-«етодистоз к проведению экспериментальной работы; в целенаправленных консультациях студентов, учителей, родителей в процессе эксперимента.

На этом этапе в эксперименте были задействованы четыре гру: пы: экспериментальная "А" - 18 чел.; экспериментальная "Б" -12 чел.; контрольная "В" - 21 чел.; экспериментальная "Г" -29 чел.

Группу "А" составляли дети школы-интерната В 6, имеэдие заболевание ДЦП. Группа "Б" - "домашние" дети-инвалиды с тяжелыми формами ДЦП и другими патология!,«:.

Группа "В" - дети шгэлы-интерната 0> 16 с ДЦП, с нарушениям! обмена веществ, сердечно-сосудистыми заболеваниями, заболеваниями органов дыха.ля. Группа "Г" - учащиеся инолы 15 4, условно зде ровые дети, но почти все имели нарушение осанки.

В группе "Г" - здоровые дети один урок физкультуры в неделе шел обычнг": содержание, второй - проводился в группах по интересам. Для этих детей была предусмотрена методика, включакцая проведение специальных мероприятий г.з видам спорта, ОШ, оздоровительной физической культуре, разработаны серии игровых и сюжет ных уроков. Дети, гюявиЕпие интерес к какс у-то виду спорта, по сещалл секцдог-'ые занятия, а один раз в недели - бассейн.

С детьми-инвэлгт,амл работа по воспитанию интереса к физичес ..им упражнения,,; проводилась в небольших группах по 6-12 человек индивидуально. При каждом 1. нтакте с рсЗенксм или группой детей

продумывались, обсуждались и предусматривались, по мере возможности, педагогические к психологические приемы. Работа одновременно носила и реабилитационный характер.

Проведенное анкетирование студентов ШПГ', отделения спорт-диецшшш и учащихся техникума физической культуры выявило их знания, умения, нравствен!ше качества для работы с детьми-иква-лидами. Предварительно мы сделали следующее: пересмотрели учебный план с целью найти возможность усилить практические умения, знания медико-биологических и психолого-педагогическпх дисциплин; организовали курсы подготовки методистов лечебной физической культуры и массажистов из ч::с. л преподавателей и студентов; ввели спецкурсы по теоретическим и практическим разделал лечебно-оздоровительных дисциплин (ЛОД).

Совместно с Горздравотделом, детской поликлиникой, психоло-го-днагностическим центром сформированы группы детей по профилю заболевания. Па каждого ребенка, или группу детей заполнялась определенная документация: медицинская карта, дневник врачебно-пе-дагогического контроля, включающий педагог.'гчеекпе наблюдения, сведения о ребенке (груше детой), антропо- и физиометрические . дашше, функциональные показатели .и физическую подготовленность, схему назначена ЛФКэ, период-гчность и вид массам.

К организации работы с детьмимшвалидо;.»! били привлечены специалисты: медики, психологи, физиологи, педЗгоги. Нами предложена в диссертации единая программа. совместной ¿".ятельнхти по реабилитации больных детей-инвалидов.

Специальные условия, в которые был:! поставлены дети-инвалиды всех экспериментальных групп, позволили существенно повы-:ить уровень интереса к физическим упражнениям (см. илл. I). 3 констатирую-е:д эксперименте у группы "А" интерес к физическим, упражнениям был у 37$ детей, з группе "Б" - 34$, в группе. "Б" 15?>, в группе "Г" - 52/i. . V\

В результате целенаправленного применения спещалышх уело-'-зий динамика интереса к физическим упражнениям оказалась положительной во всех группах: прирост а группе "А" составил В%,:■ з группе "5" - 7J», груше "В" - Ъ%, груше "Г" - - . ''

Значительно улучшились параметры психофизиологического, ., Ьункционалького и физического состояния у детей, а с ледова те:гэь-ю и здоровье (табл. I). '

Иллюстрация I

Уровень про ъления интереса у детей экспериментальных и контрольных групп (5? к числу обследованных)

а) до эксперимента б) после эксперимента

группа "А" - 37$; "Б" - 345?; группа "А" - 455?; "Б" - 4152;

"В" - 455?; "Г" - 52$. "В" - "Г" - 565?.

Проведенное нами исследование не претечдеует на исчерпывающий анализ проблемы. Естественно, осталось не шло вопросов, которые нуждаются в дальне ¡асе й разработке.

Перспективы работы мы видом в таких направлениях как исследование процесса реабилитации детей-инвалидов с учетом не только заболевания, инвалидности, но и уровня развития морфофункциональ-ных качеств, особенностей психо-эмоциональной сферы, социальных условий.

'В заключении диссертации сформулированы результаты, подученные при решек.ж основных задач исследования.

ОВЦИВ ВЫВОДЫ И ШОДЕЧДЩМ, ВЫГЕКАНЦКВ ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

I. лна..лз состояня проблемы показал, чтс исследуемый процесс не имееа в "зозй основе достаточного научно-методического . обоснования. Это обуслг "зило необходимость более широкого рассмотрели вопроса л исихолого-педагогическом аспекте, поиска педаго-гйчаски.. условий, способствую, к воспитаьлю у детей-инвалидов

интереса к физическим упражнениям.

2. В исследовании выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих воспитанию у детей-инвалидов интереса к акцентированному двигательному режиму. К ним относятся внешние и внутренние условия - организация процесса реабилитации и использование эстетических, эмоционально насыщенных, несложно-коордишционных видов двигательной активности. Важным условием является эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Эмоциональное начало в воспитании интереса, как показало наше изыскание, составляет его важнейш"е энергетические ресурсы.

3. Репродуктивно-подраяательная активность как наиболее доступный вид двигательной актишости для детей с ограниченными физическими .и функциональными возможностями, мобилизующая духовные и физические силы, способствует целенаправленному наблюдению эбразца и опыта другого, включению процесса анализа и синтеза ценствиИ, других мыслительных процессов, что ускоряет социально-психологическую адаптацию в учебной и жизнедеятельности детей-инвалидов.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены и проанализированы психолого-пе-агогические особенности, которые * предусматривались, но не были заложены в гипотезу: взапмообуслов-'. ценность эмоциональной и двигательной сферы ребенка; неадекват- ;; юсть реагирования, на педагогическое воздействие, *а висящее от )аболеваемостк, инвалидности; условие строгой индивидуализации з. шборе срсмств и методов в реабилитацяонно-воспита тельной работе;

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что ; глучшенле, коррекция здоровья - самый значимый мотив для занятий* физическими упражнениями у детей-инвалидов, способстзугшцй устой-игаой и положительной динамике интереса к фпзкческгм упражнениям.

6. В диссертационном исследовании разработаны методичес-чиз . >екомендации для преподавателей ВУЗов, техникумов, учителей ркол [ ДЮСШ, работающих целенаправленно над проблемой реабилнтацил'.'л ; ^етей-инвалидов. ,

7. Вместе с тем, оштно-экспвршснтэльная работа не ардтайр'^ ;ила наше первоначальное предположение о том, что у детей-тталл* ;ов можно сформировать устойчивый и достаточно глубокий штереог гоическим упражнениям, который был бы сопряжен со стремяедояйл реодолеть трудности, попробовать различные пути цреодолелия лоаного препятствия или физического упражнения., = '":

Основные полскения диссертации изложены в следующих работах автора:

1. Программные и методические рекомендации для детей младшего школьного возраста больных ДЦЛ (детским церебральным шра-личеы). - Шадринск: ШШ, 1394. - 21'с.

2. Особенности занятий физической культурой при заболевз_ни-ях сердечно-сосудистой системы со школьниками 7-12-летнего возраста // Методические рекомендации. - Шадринск: ШИН, 133-1.

- II с.

3. Обучение студентов работе с ослабленными детьми и деть-ми-инЕал1.дэми // Методические рекомендации. - Шадринск: ШЛИ, 1994. - 15 с.

4. Методика оздоровительной и реабилитационной работы с детьми-инвалидами. - Б кн.: Концепция педагогического образования и совремешше технологии подготовки учителя (опыт и проблемы). - Шадринск: ШПШ, 1934. - С. 30-32.

5. О природе взаимообусловленности эмоциональной и двига-телыю" сферы человека в психолого-педагогической и специальной литературе. - Шадринск: ГГПИ, 1°93. - С. 19-21. (Рукопись деп. в 01ЩИ "Школа и педагогика", 20.09.1993 г, \Ь 131 - 93).

6. Некоторые условия формирования интереса к занятия?.! физической культурой у ослабленных школьнике.з и детей-инвалидов,

- Шадринск: ИГПИ, 1993. - С. 22-23.' (Рукопись деп. в 0ЦШ1 "Школа и педагогика", 20.09.1993 г, №'130 - 93).

7. Подходы и реиешае актуальных оздоровительных задач школьной физической культ., ры. - Челябинск: ЧГПИ, 1993.

- С. 19-20. (Рукопись деп. в СТДИ "Школа и педагогика", 29.03.1993 г, № х5 - 93).

Приложение Таблица I

Динамика показателей психофизиологического и физического состояния у детей экспериментальных груш

Показатель,

единицы

измерения

Группа

Результаты формирующего эксперимента

'езультаты яонстатируц-щего эксперимента

Индекс Кетле (г см)

ЖЕЛ (жизненная емкость легких, л)

Двигательный тест, (сек.)

Наклон

вперед,

(см)

Ортостатиче-

ская проб", (уд мин.)

прооа

Штанге,

(сек.)

Точность временного анализа, (сек.)

Скорость реакции по линейке (см)

I

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

177 148 168 195

0,65 ■ 0,58 0,95 1,23

44 72

39

12 г7

4,0 2,5 3,5 1,5

18 20 17 7

19 ' '

16 22 26

46 48 33 -24

13 24

14 5

181 157 183 200

0,98 0,70 1,13 2,19

35 57 32 11,2

6 4

4.5 5,0

17

18 16

5,7

23 18 25

30,5

38 40

34 • . 27 ,

Ю 20 12

4,6..