Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у школьников чувства собственной годности в процессе общения старшеклассников и учителей

Автореферат по педагогике на тему «Воспитание у школьников чувства собственной годности в процессе общения старшеклассников и учителей», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Третьяк, Наталья Ивановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Киев
Год защиты
 1993
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у школьников чувства собственной годности в процессе общения старшеклассников и учителей"

РТ6

„ 3 ¡\Ш - ПКЛЧГГУТ ПГЛАГОПКИ

АКАДКМ11 ПВДАГОПЧНИХ НАУК УКРА1НИ

Па прчаат рукопису

'ГРЕТЯЗС НчтялЫ 1эдшвпа

ВЖОВАШШ У Ш0ЛЯР1В ПОЧУТТЯ ВЛАСН01 Г1ДН0СТ1 В ПР0Ц2С1 СП1ЛКУВАННЯ СГАЯиО:{ЛЛСНПК 13 I ЗЧ1ТГЕЛ1В

13.00.01 - теор!я те {стор1я пецагоНки

АВТОРЕФЕРАТ Пи^ертацП на зцобуття пяукпвого ступеля канцицата пецлгог!чних наук

КиУв - 1993

Робота виконана в УкраУнському ¡нститут! п! денгцення к-а-Л!ф1ка:п1 кер1ених калр1в осгпти.

Науконий кер!Бник - доктор педагог :чт«с наук,

професор М.Ю.КРЛСОВЩЬК'ЛЙ

0(Ыц'?1н1 опоненти - доктор пеп.пгшччних н.пук,

професор Н.Г.НИЧКМО - кандидат педягог!чних наук, доцент В.М.ГОРОБЕНКО

nponic.ua у~танова - Луганеький пецягог^иний 1нститут.

Захист в!дбудеться "£ " _1993 року

о годин! на пас{цчнн1 спец1плгзованш ради Д 113.15.01 в 1нот!1тутг педагоНки АПН УкраКни /252601, Ки'1в, вул. Трьох-сяятительськл, 8/.

3 диоертац1сп можна ознайомитися у б)бл1отец! 1нституту пеп.чрог! ки АПН Укр-'ини.

Автореферат роэтсланий "Л " -¿г-зс^Л 1993 року.

Вч(:ний сокрятар спец!пл1,.н)|Г1но1 ичено! ради

IАГМЫУ, '.кр/.кгйрпап-кл . лосл1дл;ш1Л

Аут.У('Льн{с'ть проОлемя.- Протас утворэкня суверенно/ двмокре-тичшп Укре'пюько'* даржьви породжуе потребу в переоц1нц1 суб'ск-тивного фькторь в сусгпльному процпс!, и1двмлэнн1 в1д1:ов1д&ль-ност! лрдини зь нбсл.'дки :сво!х д!й та вчинк1в, эе оптимвльнв

, I

св6'1'х мохливосуай. Тому оноалэння сусального жит-тя иаможливв ' СЗэ 'морального "ниховення людей. В умовах дэмокрв-ТЙЗЬЦ1'| ТЬ 'гуМ&Н1э&ЦП СуСТ^ ЛЬНйХ В1ДНОСШ1 лзодине опиняе-ться в ситуыШ виоору, 1 сеиэ ця обстьвина загострюе проблему виховен-

НЯ ПОЧуТТЯ ВЛ&СН01 Г)ДИОСТ! грОМ&ДЯНКНЕ, ОСМЛЬКИ ВИС!р Д1Й (вчин-

кхв) лвдкнь эдМснюе на основ! свого почуття влескох пдност!. У зв'язку 3 цум дужй р1зНОМЫ11тНИ141! стеють сьогодн1 фунвдШ школи ть вчитэля. Як вони будуть виконеШ, в бвгетьох внпоакех заложить в1д взбемов1д!Юсин1 як! склыиються у школ1 педагогами тй виховбн-Ш1ми.

ПэдогоПпний процос грунтусться 118 <5ундсичнт1 стосунк1в, взеемодхЙ вчктеля э д1тьми. Срмэ цх стосулки ньдавть кожик Я подагог1чн!Й д 1У особнстШшй зм1ст, зебарвлюглгь слово вчителл ге-ыоо почутт1в, без якизс НЕВчельно-вгховний процес нхколи нэ до-сяг1Ш сврця дитшга, П сМ домоет 1. Ваховення Пазележко!, активной, еле а вясокоиорьиыюТ особистост! нэмовдивэ Соз наявност! в школ! ртмосфвря взбсмноУ дов!ри стерши* те молодлих, учя-тел|в, учц!в, С£тьк1в, д1тей те педегог1в. НадИ на ыьЯбутнв, на прискореннл демократична перетворвнь сусп!льстьо шзв»язув з утворанням «ац1он&льно'1 иколм Укрь'хии, в я к ¿а головням принципом д!яльност1 «ес стета гуыенхзм. Про на сэ1дчать"оендвн1 полоза шш "Концапцii середньо! зьг£льноосв17ньох школи УкрсЛни".

Ала протягоы тривалого чесу школу роэгляделз т!льки я* ддврело зн&нь, "зебувеючи" про те, до икодг - цв передуеЫ ляля

г

- г -

1ь в1диосим1ии лацьми. Тому в остьнн! роки проглядееться тан-денц1я знихзннл взаеыоповаги 1 взаеморозум1нкя. влховбнц1в та педегог!в, шо е нас.^дкои р1зкого педШия культури 'оп1дкувен-ня у шк1льис^у сервдовид! ть в сусп!льств1 в ц1лоиу, 0д1йеЬ э гричин цього явиац. можно ньэвати шдоошнку педагогаш-прак-тикьми культура педагог!чного он ишувашш як факторе розвитку, виховання та сьмовиховання особистост!.

/>нел!я оттн сучасшл аколи поквэуе, до у гьлуз1 культура педагоп чного еп1лкувашш из все горазд. Нер1дко гру01сть па-дьгог1в у сп1лкув£нн! з вмховенцямн |:ерввв«ае тактовн1сть, крик-лив1сгь ть роздратовьн1сть - саокШну увагу те витриику, ираг-наннл створкти виховьнця зручшш для роСотн з шш - савдшя зрозум!ти дитпиу. I зиов-такн одШею з причин такого стану, иь ьаш ;юглдд, с некошштентнЮт*. учителя у гелуз! культури педагог г1чного сп1лкуьашш. Низьке культура (шикувьния гризводить до розвитку. В ШКОЛЯр1В ряду Н8Г£-ТНВНих моральных якостой, в «ому числ», пристосовниатва, орутальносг!, аго!'зму, цин1зму. Так, пин! ДЛЯ РйП.ТЬОХ д!тоИ 1 ц|дл1тк|в головною ц1ин!ств стали грош!, в 1даьясы - войовниче надлшина, с 1льш1сть супа рачок вир1шуетьоя "иотодои кулака*! розповсцдхусться дитячкЙ ракет, катастроф1ч(ю швидко йдэ процэй духовного ауСо*1цня, д!ти, л^с прав»ло, 1.а вм(ьть слухьти 1 чутв 1нлу лодину* сп(в-гэротпьти Ы нец1нвв1 турсоти те 61ль 1нлиа. Зв1дон МАсутй1сть у оагатьох випускник1в шк1д таких морьльни* оо0ййсг|зких нкосгиИ, як жаль, сп!вчуття, чуанЮть, дов1рли-вЮть, почутг» мьсно! г1дност1, еле бегатьои властив! Саз-1Шха1дьд1н1сть, душевна глухота, рвйська психолоПя, лица-ы1рстьо, «(^кШоть.

ЫР О&ЧКМО, 40 ГрООЛдМЬ культури С11|ДК)В£Ш1Я вчитвля те уч-ид у с>чьсн)!А «¡ход| но лиша ко вмр1шви*,ь оталв ша 01льше

гострою,.

Культурь сп^лк^вгння ть П вплив к;, розвиток морьльних лкостеИ осоСистрстI виховыщя - прослзмь комм^ксня. Досл1Д*ен-иямк и гьлуэ1 культури спыкув&ння зейиьютъся педьгоги, психологи, ф;лосо|и. Загьльн! н&уково-теоратичн! обнови культури сг1лкуа&Гшл роэрсблэш клеенками св1Тово'1 I П1ТЧкзняно1 педиго-,г!инс5"5 ,к£укк Я.АкКокенським, Дх.локом, ¿.-¿.Руссо, Я.Корчьком, О'.В.Духнов'ич'З)^, р.И.Лозинським, М. 1 .Пироговки, С.В.Русовою,

! I * '

К.Д.Ушинським, С.Т.Шьцьхим, а текох А.С.Мекеронком те В.О.Сухо-шгансьхкм. Дэ-ях! сторони проблею значили вхдобретсння у роботах сучесних науковц1в: С.С.Березняка, В.0.Е1лоусово'1, В.М.Горо-

вэнко. О.В.КИрИЧуКб, М.В.КрССОНИЦЬКОГО, Н.Г.ничк8л0, 1.0.Синиц!, ха 1иших укр£1кських пэд&гог!в 1 психологов, . росЫських учэиих

О.О.Еодсльове^ О.О.Горд1на, В.Б.Добровиче, 0.0.Леонтьева, О.В.Муд-рика, В.0.Каи-Кел1кв^ о!лоруського психолога Я.л.Колом!кського

т& нмих.

Питания зв'язку культуря си!лкув&ккл з тиовешшм особистих якостеи дитини знайшли в1Д0бр&:«эшш у народн!Я пвдегог!-Ш та васв1тл0н1 у пр^ря^с Н.В.1утиково1. К.М.Л9в1тбна, Т.Ц.Маль-ковсько!, В.О.Сухошшнського, Т. ¡.ШемовоТ. Ш та вищезгышМ вчэн1 вквэув&ли на виховну роль культури сп1л:суввння вчито-ля та учкя. У ¡х досл1джоннях висв!тлонь роль учителя, ви-ховатэля у фориувЕПн! тб ; еких якостей особистос-

бэздуайим, ого«стичним.

Алэ алсл 13 неуков^ роб!г те нш! слостероаяння св!дчьть.

тЦ як уй1ЕШ1 сп1вчувати, см , чи, кавп&ки, сути

цо проелзаа юаовеная почутгя власноХ гЫ;ост{ дитияк за допо-могов культури , науковэ рОгрунгувення елях 1 уу.оп

йогов культури

I I рэиЙЗЬЦП Д9 »а эньйшы ньлекного розв-язьння у издьгоНч-Н1 Л К1\уц1 .

Врьхоьуючк ькт>1льн1ать ц 1 епрослеми для осв1ти 1 сус-пIльств& в ииому, ньми обрьчь Г£ка темь дксертецЫного досл1д-*9ння:"Зихозьннй-у школяр)в почуття влюноК ,г1дност1 в ироце-с! 1л;1лкуБ£.ння стар:иокльсник1в 1 вчитал1в".

Об'СКТОМ Л0СЛ1ДД9НН.Ч в СП 1лКуВ£ННЯ ВЧИТвЛ1В ть учн1в у 1Ш-ьчьль-влховиому процео!.-

ЯрвДУПТ ДОСД|Д*вКЦЯ - ВйХОВЕКНЯ иочуття ВЛ1СК01 Г1ДИООТ1 шко-ЛЯр1В 11 £ ОСНСВ1 культури спикувьннл.

Меть доонджэннн :розиоОити. теоретично осгрунтувьти та ехспв-римвитгльно герэв(ркти шляхи ! умови удосконьлення культури

а

СГ1ЛКув£ННЯ' . ВЧИТ6Л1В ТЬ УЧН1В ЯК ф£-КТОрЬ виховьння

г.очугтя вл£сно1 гчдност! шкодяр!в,

ГИ отезь. Ятю виховьння корьльних якоствй осоСистоой зд12сню-еться в г.роцас! сг. ¡лкувьння, то гЛдвищання культури г.вдьгог1чного сп1лкуБбиня оуттсво вплиьае не виховання почуття вльсно* г1дкост! школяр!в.

Поставлена меть 4 висунуть г1потезь эуыовили так1 з^адьння; -вивчити висв1тлвння прослеми в педегог1чн1и л1терьтур4 1 И стан у пр£.ктиц! сучасно! школи ;

-конкретизувети сутн!сть понять "почуття влесно! г!дноот1* I "культурь ивдагог1чного егЛдхувьиия", ваяватв р!вн! сфор»аваност1 культури пэдьгоПчного сп1лкувшшя 4 почуття влесно* г!дностЧ учи!в

-теоретично те експериотнгьлько доввати взьсыоэв'язок и!* виховьнням почуття вл&сноК г1дност! ть культурою педагвт1чного сг.икувення ;

-виэньчвти 1 перэв1ритм екперишнтьльно вляхи вдосконалення культура педагог1чного сп!лкувьная як фактора ваховашш почуття влвсно! гииост» ;

-вияйити те> впросувьти у пр^ктиц» росоти шк1л пвдьгоПчЫ умо-ви ефоктивност! культури еп!лкувьння вчителя та учнл як .{ькторь вих0в6н11я у школяров почуттп ВЛЙСН01 г1дн0ст1 i

-роэросити ывтодичн1 рзкомендьц1I г.о ьикористьннс виховних иоадивоствй культури ПвДЬГОПЧКОГО си1лкувьння для вихоыння у 1ККОЛЯр1в ПОЧуТТЯ ВЛЬСН01 Г1ДНООТ1,

Методолог Инор дснорд»? досл!д*ення с фМософськ! ьо.юхвннл

про роль м1жосоСист1сних В1ДНССИН у моральному ст^новленн! осооис-тост1, про фектори $ормуввлня ососистоот!, положения про роль ледьгогь у стьновленн! ососистост1 аколлрь, сучаон! психолого-педегоПчн! конце пцП виховьння ОСООИСТОСТ1 нь основ1 ¡.ринци-гЛв гум&Мзму, дамокргтИ' ть зьп-льиодедських тыюетал.

При вир(шуванн1 иостевлених З1вдьнь використьвсн комплекс М8тод>д. як! допо1Исоть те коригувть один одного. 3 основу до-сл1джання нокледено педьгог1чниЯ експеримэнт, перед яти лро-ВрДОНО таорвтичний еН£Л13 Н6бутк1в ньродко1 п0д6г0г1ки, 11сих0-лого-педьгог1чноК ть ф1лософськоИ л!терьтури з громами дослШ-квння, узьгьльивно опостораяення за характером сп1лкувенкя вчи-твл1в та учн1в у околех м.Свердловськв ЛугЕноько! оАльст!, про-анкатоввно учы4в з штоп вивчвння культура педггоПчного сШлку-вання з нииа, 1нтарв*свовайо лвдей разного п1ку ть остального стону з питания визньченнл поняття те критар!Ув фориувоння по-чуття влесноК г!дност|, створена педагог1чи1 ситуецП з иетою

м

ВКЙЧ9ННЙ р1вня с$ОрМОВЬНОСТ1 Г.ОЧ?ТТЯ ВЛЬСНО* Г1ДНОСТ1, 1.роьнке-тбйьно пвдвгоПв вк1д Укры'ни з.г.роСлеии: "Культура сп1лнувення вчитвлл те учня*. ц{двспряиов&но спостераадния зь учнякм у процес! неачельноУ те суся1льно корисжн грсц!, У досл1дио-вкс-1врЙМ9НТЕЛЬН|й росот! взяли учесть близько двох тисяч аколяр1в кЛ8о1в зегьльноосв1тн1х шки м.Свэрдлоьська та УкрЫнв,

495 педиопв, иокед 1X0 Сьтыпв, |

Досл!д'кання зд1йсиювьлось у три отели: "

I етьп (1У6?-1&ЬЬрр,), Вивчення теоратичних основ, снииз ть узс-ггльнеиня особистого ть колгктивного досв!ду роОоти у школах з оСрыю! Kc.mii проблами, Висунання росочо!' г1Потези ть р'оа-робке Iрограм}' окепирим.энгу,

.11 етьп (), Проведения констьтуючого експери-манту по виявланню рIш;н зньнь т* вшнь педагог:в у гьлуз1 ви-коркстьння культей г.адьгопчього спМкувышя як фькторь фор-иуввиня ОСОбИСТОСТI.

1X1 аты: (1^уи-1592рр.),Раьл1эьЦ1Я программ формувчого експер/монту, узсгьльнешш чь о{юрцдания разультьт:в досл1дхан-ня.

Нвуковв новизне досликання полягае в оогрунТувешИ' ! екс-парниантьлымй перив1рц1 ¡юдагопчних умов, лк1 зьбазпвчуюЛ} ви-хоаьння у школяр1в почуття влесно! пдност! у процас! сп1^1кув£ння уч1Нв ть педагрг1вг виявланн: зрле<ност! виховення почуття вльоноУ г1дност1 в!д культури паДЬГОГ»ЧНОГО СП1ЛКуваШШ,

Теоретична зн^чуд)сть доел!даяния полягае у внзнеЧвнн! критерН'в сформовсиост1 культура сп1лкувбния вчителя та учкя 1 критарпв роавитку почуття влеоио! г1ДносП иколяр1в» угочизн-к! понять "почуття власно!' пднорт!* то "культура педегогШирго сп1лкувБНня",о6грунтуванн1 умов, «о смрцяють вкхоеенюз пйчу»тя вльско! г1дност! школяр»в у ароцес» саГдкувеиня^

рректичре знвчушсть доа^джання рйлягев у розроац|^е*йдвч$шх ракоцвндьци для кар1вник1в шк1л по впроведхаыню у прьктику ро* Соги и кола культура педагог Иного сп1дкувыкш га використйчнр П виховного оотвнц1ьлу для формуванкя почуття вдьсыоУ г!дйост| школяр1в# рвкокышшц1Й для цЧнтвдПв пй удоскоиьдамыв Кхим! куль-

. -7- ' и

тури сг.1лкувьння з учняыи, М0ТОДИЧНИХ рекомзндииД для класних р

кер!вник1в по невч6н;;ю стсфшокльснвгив ьнал!зу '¿хнього сШлкувення

Э ¡найми Н& ОСНОВ! почуття ВЛ£СН01 Г1ДКОСТ1, рОЗрОбШ &нк8т для !

рвнжувБння педагогов п!д ч&с проведения атестаиП падегогИних

кадр1в. Зезнечон1 метсдичН1 рексмэндапи мохуть викорис.товув&-

тись у пр&кгичн! Й робот!, не курсах п!дввщення квыпф1кьци

I

пэд8г0г1в, у пад£гог:чних вузах при^розробц! та внкладанн! сидцкурсЛв з проблем морального змсовання уппв. На з&ху.ст зкносяться тек! г.о.^ояання:

1.Культура пед£гог1чного спхлкуванкя зумовлюе виховення у

аколяр!в складного комплексу морельних якостей ! в ваяливиы '

1 I

фактором виховання у лих почуття власно'1 г!дкост!. •

2.Шляхами п1тидення культури педагог!чного сп!лкувашм як ;

I

фактора виховакня почуття влесно! г!дност! е роэяироння психо- ; лого-педагог!чно! компетантност! вчител!в, 1хньо? загалько'1 культури,'" спац!альн& п1дготовка до використення виховиих мохливостей культури педагоИчного сп!лкування, удосконелення в!дносин учител!в та учи!а на основ! виховбння у аколяр!в культури сп!дкування.

3.11едагог1чне сп!лкування ефективно впливае виховання почуття вдасно! г!дност! иколяр!в за таких умов: достатня психо-лого-педагог1чна культура 1 знания, високий р!вонь вихованност! самого вчителя, субч«стно-су<5»ектниа,особист1сниа характер сп!лкувення, повета до почуття вл&скоК г!дност1 пиховенця у процес! сп!лкуваиня, гуман!стичний характер сп!лкування, пвдаго-п!чний такт як основа техн!ки сп1лкуванкя, творчай п!дх!д до орген{з&ц11 сп!дкування.

4.Ваховання почуття власноТ тчдност! на основ! хультура педагогичного сп1лкув8ння забазпечус система еиховно'! робота, яка етЕвэть учи!в у ситуацию, кола необхШий вияв почуття

но'1 г 1ДН0СТ1 при максимальны сиооод! вкбору дгЯ {вчкнк1е). ШрогиШсть реэульть^ь доонд.иення засозлвччнь'ьвтодоло-

дсслхдчсонкя, :.Л!Кн.'-.тних г.рчдувту га зьвдьиинм в/.вченая ироблзыи, ; 1дтвэрд*усться к)льк)сними данями Т£ як{и>мм аныйэои энеч-

кого оо:лг; теоротичпого Т£ ешнричного матер! ьлу, результатами

аось1дно-зкс;;эрум1Энт1лыю1 росоти у -лколс.х.

Апрооымя та еиро. шиення ро->ультьт1в дссл!джзння здьЮнк-валися шляхом й1'користьння розроолэних мзтсдичних рокоыен-дс-.Шй у upi.KT.mt виховно! росоти лк!л Лугансько! области

Матчр1али Д0сл1Д*эннч використовувЕлись ть апрооовувались на эиштгях проблемного сн^нару-практикуму в экспериментальна ШКСЛ1, в росот! ЛЭКТ0р1Ю-ПрЬКТИКуму ДЛЯ СТ£рШ0КЛЬС1ЫК1В "Людика сер°д 'лоде, г.рк гЛдготоьц! та проведен^ батьх;вських збор1в "/.Сетка культури сп^лкування Оатьк^в", в роО«г! твор-чих люорьтор!й э£.сту;1Ник1в дирактор1в э питань виховно'1 робо-ти ШК1Л м.Свэрдловська. • ...

О споен! полога инк диеортацГ! викладен! у лекц(ях для слухач^ курсчв гидвидення кввл!ф1кадШ' у Луганському 1УВ (1989-1&9^рр.),у вкступах на сешнарах з обм1ну досв!Дом мзтодис^в з питьнь вихобко! роботи (курси п1двидення квал!ф1кацЦ при Ц11?В,ы.Ки1в,1Ь9Ар.), ка семинар! штодаст!в з питань вихов-но! роооти (м.Луганськ, ИВ.хЭЫр.), зональному сем1нар! заступник»в дирактор1в ик1л з дктанъ виховыо! роботи (ы*Сверд-довськ,1592р.), у друкованих видакнях те Л8кц1ях, прочи-тььих для педагог!в Свердловеько'Г иколи-1нтерквту з естетичнаы ухилом

Структура роботи визначзна меток те завдекнямк яосл!Д*аннд . 1 склсдьеться з ветулу,- двох розд1л1в, висновк!в, списку основ-иоТ вакорис-гакоК л1таратури ть додатк1в. * .

пчною ойгрунтои&Шстю В1'х1дних :юэ1'ц1И, з^етосуванннм

СТРУКТУРА ТА ОСНОЗШЛ 3MICT РОЮТ Г.

У вступ> обгруитовано ектуьлыИсть д0сл1дхення, визньчено ой'скт. прадмет, .мату, збвдншд та мзтоди дос.идчаннл, Иого гипотезу, розкрито наукову ьовизну, еЗормульовано положання,

t .

як! виносяться на эахист, показано науково-теоретичн-з та практична значения дисертацГГ.

У iпервому розд)л; "Культура ci.¡лкувсннл ич1:тел)в тг. учн]в у школ: як падагогхчн?.проблема" розкрито стен 1:рослеми досл1д«ення у пзд&гог!чн1Л Teopli те пректиц! , проииинэоаано науков! п{дходя до аспекту влливу к^льтури сп1лкуьання вчителя та учня нб виховання иоральиих якоствй особкстост! школяра, в току ч1!ол1, г.очугтя власно'!' г1дност1.

ДоСЛ!Г59ННЯ 1л1жОСОбИСТ1СНИХ вкдносин ПСИХОЛОПМИ груьт)етьоя не вченн! про сусгильну датарм1Н0БГН1сть процзсу формування ОСООИСТОСТ!, Яро Г.р0в1дну роль С0Ц1бЛЫ1ИХ умов у П вихованн!, про сошальну зуыовлон1сть, са1домост1 ( роботы О.О.Ьодальовв, Л.С.Виготсьхого, 0.0,Леонтьева, В.М.М'ясилевв, Г.С.Скдвороди те íhühx),

У процес! пíдготовки вчителя до сгЛлкування з учняии вах-ливо враховувети скледний Д1електичннЗ зв'яаок uU стосункаыи педагога та вихоаиыш i фориувенняи иоральнух якосте^ особистос-Ti школяре. Важливо зреховуввти той момент, ¡so сама культуре пвди-гопчного сп1лкування впливав не взавиовШосини, форму« стьа-ланнл учил до вчителя, до предмета иевчанкя, оточуючих лада а, сприя« (чн гальмув ) розьитку иорадьиих якоотай, зок0аыа аочуття власноt г1диост(»

Проблэм4 культура-сл Цкувення вчитадя ть учня валику уньгу прид!дя« ньроднь ивДбгог1ка, цо е основою ивдьгог1ки наукоао!, Воне-эапарвчув оухь-як! al'i ивдьгога, як i првнижують двдську

- ш -

г!дн1сть. Ч1тко цизньчився у неродной падагогш! такий фактор формув! вення осойистост!, як виховенкя прикладом.

Значимы етипом у розвитку гумонктичних та демократичных традиц!й аиховьиня с робота Я.А.лоиеноького, Дх.Аокв, ¡¿.-Ж.Руссо, У 1хнIX творах знахолимо вимогн до особистост! педагога, без яких нэможлиье виконання функци виховатедя, Ц1 педагоги-клвсики визьачили деяк1 I рояви культура педагог!чного аилкування, хоча термин "культура спикуванця" 1 на вмкористовувевся над. .

У працях О.В.Духновича, С.Л.Лозинського, М.I.Яирогова, С.В,{Щусева! дано теоретична оогрунтувеиня впливу вэаемов1дносин учителя та учня на моральна становления особистост! виховаиця,

Проте Сагьто педагог!н рози1нвють культуру иедьгог1чного С1,1лкування як складову частину в розв'язвнн! (Пльи зьгальних питань 1 висвИлшть Г»' окрам! сторощи педегог!чний такт,1 авторитет, особистий приклад учителя, зд!йсаення ^ивхдуального гйдходу, тошо.

Значний внасок у роэроОку теорП педагог¡чного си!лкувбння

зробив 0.0.Леонтьев, який вид!лвв промаху сп1лкувеннЛ вчителя

та учня як самос-Нйну, СамостЫнЮть рп1лкувення в!дзнача« !

Б.Ф.Ломов, а також п1дкреслюг, що сн!лкуаашш мае виховний аерЕктер,

У працях учаиих-психологIв(Н.В.1утикова, Я.Д,Ксшт!иаький, 1,14.Юсупов) розроблан! психолог! чн! основи впливу культура нйдьгоПчного сШдкувения на {ориування особист ост! виховешм, Зм1сг культура педагог!чцого сп!лкувення зкайлов в!добра* кания у роботах 0.0.Бодальовв, В.С.Грехаава, 14,(3,Красоввцького, й.Я.Ыудрика 1 особливо'^ваминн! И.О.Сухоилинського те А.С.Уека-ранкь. ,

Проблем! використаинч виховыого цотвнц!аду культури падегО-

- АА -

г|ч»ОГО стЛлкувьння валику увьгу придинли Л,0.>.МОН^В!Л1 , Б,Г.Ананьев, В.О.Сухомлинськил, 1,0,Синиця, Г.I.Лук!нь. зоьи розроОили тооротичн! основа використьния культури аплкуьоння вчителя ть учня для {ормувьння мотивеци ньвч&иня тс. виховг.ння 'тьких морьльних якостаи осойкстост! , як пов1ге до стьрлах, доб;оте, чеапеть, уьпння розуштн чукил б1ль.

У дкеертыийних досливдышх.ирнсвячаних культур! иллкуввння ачителя та учня (Н.В.Амягг, С.Б.Еорисенко, Л,8.1 е-льховь, КС.Дмлт-рик, Г.Б.Скок, е.1.Стрюк), роэгляд<ються дояк1 ьслекти иIеI проСлемн:{юрмувення тс д1ьгностуБання екчтгт11 у вчит«;л1в, ИЕВЧВННЯ ПОДЬГОГ!в СИЮЬНЬЛ13 СП1ЛКуВЕЙНЯ IX 3 учням,!, розвиток рефлекс!I, форыувгння г.озитивнмх шиосооист!с)шх шдносин у Д1Т0.1.

Црота еная!з наукових роО!т локьзуе, до нросломе виховышя почуття влесно! г!ДНост! зесойьыи культури ¿¡илкунвиня, нвуко-вэ обгрунтувення та вияланкя шлях!в 1 уиов п реиизьцП ше не зкьходять достьтнього вмсв!тления у иадьгог¡чн!Я на у ¡л.

На пректиц1 проблеме влкористьння виновного потеши 1лу культури г.едьгогЧчного сп1днуаання стохть досить гоетро, Ца, ЯК пок6эсло Н£в0 дасл«джецня, н£сл(док того, то 01льш!сть учителе не иають ньукових знань з цього пипнья I оргвн(зу*/гь сп!лкування , спнрьючись на гнту!ц!ю. 3 метою виявлення трудной! в учнт9д1в у гелуз! сп1лкувйння э виховыщями ш про^ькату-вели 461 вчителя шх!л м.СвЭрдловськв. Анел!з одержано! ¡нфориа-

ц|{ св(дчкть, шо 99,52 вчитзл1в не «сеть нвоох!дних зкьнь те ви!яь, ебн вести у шкод! куро эв ваборои "Людные серед лице!",

- не можуть проан«л1зувбТИ свое сп!лкувыжя з учнями, 95»7< - не в^ють прогноэувати рйэвйток в!дноснн а училка, «о юроджуе Чвст! конфликте, "г&.О* » Не володЮТь ум!нняи аикорис-

гоЬуВЬги покарышя, - не знають 1 не вм!вть використоьувати

р1зн! форми ьимог, тому застосовують, як правило, иряму форуу виража! жоння вимоги, 6J.CS респондентов не вм1ють уникнути ко>финту а учиви. 3 пздагошною. сиаддиною В.р.Сухошшнського знайом1 ис 1 педагоги (10ц| опитаних вчител!в дали позитквну в1дпов!дь на эапитання:"Чи знаЗом! Ви э педагопчшши прадяыи В.О.Сухоыдинсь-кого?"), ала н1хто з учитал!в оОстежаних ишл культуру спикуван-ня вчителя та учня не розглядав 1 не внкорцстовував як зас:<5 вихсвання ыоральних якостай осойистост! школяра, в тому числ!, почуття власно! г!дност1.

Таким чином, результат« вивчання комиотв.итност! учител1в -практик!в щодо культури педагогичного спГлкування виявили не-п!дготовлен1сгь !х до роелгзщИ виховного потонц1ьду культури сгЛлкувьння вчителя та учня як фактора форыув&ння моральных якоствй вихованця. Ка диьлячись на зрослий ¡нтерас учител!в до психолого-педагоПчних знань, мало хто з них мохе ч!тко назвати основн! прояви кудьтури педьгог!чного сп!лкуваняя I почуття власно! пдност!. людини,

У другому сспдIлI "Науково-матодична забвзпвчвння ваховвння почуття вдьсно1 Пдност! школяров на основ! культура сд!лкування вчител1в га учн!в" сформульовано основн! поняттн досд.дхвння, визначвно критврИ сформовеност! та вияву почуття вльсно! г!д-ност1 школяр¡в та культури педагогичного сп1лкувення г подано анкет» для вивчення р!вня сформовьноот! пачупя мьсноТ Пдност! школяр!в 1 р1вня роз витку кудьтури спикуввння вчителя ть учня ; вид1лоно педагог!чн! умови кудьтури сп1дкувьння вчитедя Ть учня як фштора виховення почуття вльсыо* Пдност! школяр1в; описано форш та матоди п!двищення коипвтаиткоо* 1 вчитал!« цодо викормстиння вихошшх можливостей культура педагог!чного са!дку-вьння для ¿ормувьння почуття вдесноК Иднос»! вихованця,

- 13 -

Тек, культуру сп1лкув&ння вчитчл1в та учшв ми визначили як зовн:ш1ий ;:рояв Езаемоз1Дноскн м1* ними, то виявляеться у взаемному визнанш ц!киоотей т& достоинства вс1х нартнер!в сп1лкувьнкя.

Не основ! вивчення науково); подьгоПчно! л!тератури ть анкетуваиня мигл б:;л!/.ояо т&к! ку/теЩ' культури падагоПниого . сп1лкувення та р!*вн1 ?х сюрмозекост!; емпь-пя (емпшя в чу. те ля адзкватно зрозу?л1ти та оцхнити емоциний стан вихов&нця, його г.ове-д1нку, вм1нкя слух&ти, викликати Сежання до в1Дверто! 0ес1ди, виявллти ¡итерзс до порз.тазань та эахоплень вихованця) ; педаго-:г!чний такт (вдумливо етазлення до кожного учня, вм1ння визна- ;

ти свою помадку та знайти компроы:ске ршення.у будь-якой супе- . | речливгй ситуайи, а тькох уникнути кон.-^упкту з учнем) ; педагог! чний ' . оптишэм (огора на позитивна в учня, моральна гпдтримка дитини, зираження упевкостх з II силах та знаниях, схваг.эння позитввннх результата праЦ1, надеть найменших, ии.ив1дуел1зад1я та дифереиц1ац1я навчання та виховання) ; мовний етикет (мс-ва правильна, думки та викоги висловлюаться ч!тко, в1доутн!сть жаргону ть лейливих сл4в, ол!в 1ноземного походтання те термов, незроэум1-лих учням, тон та твмп.мови в1дг.ов1дають тем! та обстввикьм) ; спрятливу.й тон стплкування {приваблиюча усмешка, висловлення вимог у непрям¡Й форм1, добриЯ гумор, доброзичлив1сть,щмр1сть).

Кохний з хритерНв ыае чотари р1вн! прояву ознаки:високий, доотьтньо високий, середн1й,' низький. Вясокий р1вень характеризуешься максимальною вир&кэн1стг> ознаки. Достатньо високому р!вию розвитку ознехи в1лпов!Д8ють стал» поэитивн! прояви при назначив* в1дхиленаях в!д максимального» Середн1й р)вань визначасться позитивнмм г.роявом ознака, гла реал1зуеться в!к я!д валовом ов1-доиост! 1 ЙЭ 38ВЯЩИ» НХЗЬКИЦ р!ввНЬ ЗС£рБКТ8рИЗУСТЬСЯ ЛрОЯВСМ

оэне-.кИ у г.ротилэ*н(¿I fiKOkîTi. Для коадого р!вня розроблено деталью i характеристики.

Лочутти ал;,сlioí гшюст! ми вкзнач&емо як мор;льне ococuctíc-не. утЕорвння^якэ {юрмуеться гпд в:;ливом на ¡ндинхдь сукупност! ^ конкротних со;палы"<1х в1ДНос..н та виявллсться у пост^ному критичному о^мислюваннí ним cboíx л i л (вчинк!в) стосовно до csce tí оточугчих лтдей не Ojhobí в!дчуття cbosí значущост!.

Критврiями с'ормоьаностi почуття власно» riflHocTt учня ми

! ропонусмо вна'кгти tant прояви: прагнзння до досконалостг за pfxyuok ыасно'1 npeut, с1пвв1днэсэння особою cboïx д1и з вимо-

гами Mopuii, HSTßpiiHMicTb до будь-яко* форми принижувьння свое!

г«дност1 те riдност! ¡нзих, здатшсть ставати проти зневаги,

вм1ння||ередо&ч.=ти ситуац1ю знэвахакня шлого те уникати П.

Кохний з критерПв мае чотири piBiii прояву.високий, достат-ньо високии, середин, низький. БисокиЛ ргвень срормованост} визиачаеться максимальним проявом критер1ю. Достатньо високий р!взнь хьректеркзуетъся нззначними в^дхилэннями, rtKt пов'зая! з copovjijíBicT» учня. Серодньому píbh» властив! позитивна прояви ознеки, хоча вкнвляютьсн вони значною mí рою tiÍA впливом зовН1Ш111х фактор!в (учителкв, батьК1В, друз1в). Низькому р!вню озноки власнив! негативн! прояви. Для кожногр'р1впя розроблэн1 докладн! характеристики та зедач1-ситуацн, за допомогою яких вивчаеться кохний р1вань сформованост! почуття власно'1 гIдност! та визиачаеться в Шлому с^юрмовыйсть почуття вльс-1J0Ï г!дност» школяр1в.

Довести BipHicT» висунуто'1 гшотеаи г.ро те, що ваховекня г.очуття власно! г^дност! у школяр1в у npoueci сп1лкування з .педагогьм^кайо1льл ycniiBKe за умови, колл основой сгЛлкувьиня е висска культура MlxocooacTicHoX вЗасмод!'/, дав змогу -проведений

- lb -

lit ми екепаримант. За ^озроСлениин нами методиками оуло вквчено piuKi сtopv.oEfcHocti культура сгЛлкуванни вчителхь f учнгв та piani ;;-.озвитку ¡.очуття ндаино! пдноет! школяр! н. Даш на ::очаток • вксгиркк'енту (травэнь ¿9bop,) наведен! у'таолии! i.

В розультьтi анал1зу injopManti ми визначилн сераднг) лкялу Hii м.Ч«.рвонопертнзанськб Дугансько'1 ооласт! вкиларкмантыинов, а серэдню школу .413 цього ж уюта - контрольное. У Cli .»j.4 сро— ведено ¡ормуечнй експеришнт, у ход| якого на nijcTtBi rir.OTS-зи доел¡дкапня упоряц-'ання гитги шк1лыюго колективь експеркмен-Тсльно! школа здп'^нгвалось шляхом вклкчення i г.едагопв i учн1в у г.еьну систему взасмод! 1 <

ycniBHB реал4зац!я систем» вижоцання за догоыогос культури сп!лкувеннй вчитвлiв та уч|ив оула зьбазпечена bUuoihai>oc теоретичном та к-зтодичнос подготовкою педагог! чного колвктиву. !.!оаа Яде про специльно снря«оваиу про{асишу д1ялыисть педагогичного колактиву по засвоснмю леихолого-падагог!чних та ма-тодичних знгнь, практичних уьпнь, про шляхи вихосанил почуття власко'! Г1дност1 аколнр!в, про реал!зац1п цих эшнь у нрактиц! Навчально-Еихосного ироцаеу» нагрочадагенШ п осмисланШ позитивного досв!ду роооТи у цьоиу напряиь На тдетав! Д1Ьгностуван-ия вчител!в кокан piK розроОлдлися конкрэтн1 ¡/юрии роОоти з учителями¡ракОмендецП' г,о самоосвЖ, такатика матодичних об'едньнь i творчих грун класнах Kapi вник!в та вчител1в-ирздшт-кикI в» квтодичн! рвко1ийдацГ<, кгксультшГ!, НЬ>КОБО-ПраКТИЧН1 конфаранц{и педггогШн! читания, "кр>гл£" та дицкукЛЯШ столи, падагоНчн! коноШуии, прабдашн сашнари-практикуии,

lie эекличноиу атап! формуючого эксперименту, узагхдьиивли та систэиатизувбйшй к(льк!сы{ та яЮсн! ¡.скааники р!ьня о^дриоваиост! куль*ури пздбгопчного сп!лкувышя о експзринвнтальни та контроль-

ti. 0л1.11л i

i'OiblUÛK r'jJIbTjp,' 'niiji^W-MíH u-il.Ti.nH TI y ЧЬЯ. Tí pli'lif с{ор^оы-ьо^тi io4jiïH ыи^чЛ riAi'CcTi UKCJIJ^ÍU!. пепь •

ibii-'p) . . . чл1 hi v; )

iJIBOho ¿.ЮЗЫ'ТК} ! ¡i ^iilBüI.ltiO-ii'IbJnb t^opr.o-j % k-.ll OuIAliO-KjXbl'ipy -lj^lirc+ JuliliJ! il Gl'.¡ IjCUTI . ¡ 04¿T Ц0НШ1

пч1.0г0 luixkj-j UJi : Uli m; uaci.oï па» ctë : Uli ыинг. : i'j i *4 JHÜWTi ¡ ¿.3 ; x 4

i.to.uoiaiii i - : - u,ü».v,oKii.i : - ¡

Ü.Ä/lil.vOKLtt ! ¿Mt At',0 .,'í/tírv.01'..'ii 1 f ' ' ь. ■ irt , & t

З.ЬирчДЬЫ 1 s 3i,bt 3c,i

3l,C.| 4I,L. »4.ИИЭЬКИ.1 ! 40,Ci 4L, t.

* ' п.слиця 2

f03 виток KjJibTiptl wl 1ЛК ;;вьыш вчьтдля ть учия Ti piIstui

L, IXJ¡- WO£J{ tiOcTI :ючуття auiuioï ндьо^п школяр»в Upt-вонь

i'jb^p.) UfHi y

Ниень рознитку» '/с cfiiüBMiio-:fibenb ч£орыо- -J $ СЛ1ВВ1ДН0-

культури цздего: UlQHIlfl t BtliO^TI 1.0ЧУТ- -í Ш9НИЯ

Г1Ч1ЮГ0 иилку-t Ulli 1 Uli !ТЯ BAtCHOÏ Г1Д1 Uli t Ш

BLHHH » Î3 1 i4 iHOCTI » 13 t 14

' i.liH-OKliÜ t t з,ы ifßüooiuia I - » B,0

¿.Д/шсокик t ÍS.o 1 31),üt 2»Ä/BiiC0Ki)U i iL,Ol 34,0

3.UepeAHl¡l » 4L,a t öV,6» 3,йерзди1й 1 32,2t 40,U

4.11лэький t 3b,2 t - ! 4.1ü«3bKHj » 46,ы ie,o

- 17 -

н!й школах, ми одержали дан!, як! наведен! у таблиц! 2.

Лор!внлння дгних таблиш I ! 2 св!дчить про те, що в!дОули-ся оуттвв! зм!ни в культур! сп1лкуввння вчитал!в та учн!в у експерименталыПЯ школ!, тод! як у контрольна вони виявились несуттевими. Цэ дозволило эроОити висновок про офективн!сть п1дви1 щення психолого-подагог!чно1' компетентност! вчител!в у питаниях культури педьгог!чного сп!лкувышя,

Пор!вняння результата виховання почуття власноК г!дност! за допомогов культури педагоИчного сп!лкування в експерииентальн!й те контрольн!й ихолах св!дчать про досягнення та позитивн! ре-зультати в експаркмэнтьльн!й школ!.

У систему використення виховних можливоствй куль;цри педагогичного сшлкування вв!йшль 1 робота з учнями, яка сприяда вфективност! впливу м!жоСобист!сних в!дносин не виховання почуття власно!" г1дност1 школяр!в. До ц!е'1 системи ш включаемо психолог1 нпй лектор!й для стараюкласипк!в "Лааина серед людей", годнни сп!лкуввння "Про повагу до себе", "Я ! ш", сократ!вськ! сес!дн, публ!чи! лзтШ "Авторитет", "Чому ми с1льа не товаришуеио?", рыИопередач! "Лхщин! про люднну", щотихнев! "хвилинкн э своди собой", "розмови !з сов!стю", роботе над собою у,вигляд1 "листа до себе" э анал!зом вчини!в, яку.ми причинив б!ль 1 на 1 й лю-дин1, чи "листа до вчителя" э проханням допомогти розв'яэети проблему спикування , тояо.

На п!дстав! рэзультат!в дослино-експериыентальноК робота ыожна вид!лита иляхц п1двишення культура педагог!чного сп!дкуван-ня:

1.П!двияоння эагальпоК культура втатолЩ на основ! розаирення энань педагог!в у гелуз1 ф!лософП особистост! та ы!жособист!снвх в!дносив, оволод!ння навачкаыи культури повад!нки, ознайошмння

► *

- 18 -

з пьм'ятк!;ми лпер! турк , оор1зотяорчого м/стеитв;.,. яухопьо! культури, сучасники. твор^Ми крьсного иисьмэнотвь, а тькоч i ! ¿тор!ею каики дер*1-вк. .

^.¡Пдридення психолого-падагсг!чноТ комлетеитиоот! вчкте- . л(и 31-. допомогоы эбагачення 1'х теоретичными знаниями,"як! нь-лчясть до Р1знух гняуэвй ледйнознавстЕа, осягиання зьхошв, аю .. кврують 1.овед1нко1! людйни, за дсг.омогою читання ис^х^огр-Ьедьг Г0ПЧН01 л1т(!р!.турк, перегляду К1ноф1льм1в т&. тегтрЦь^х 'Ьиотьв, г.роникнення у внутршнь! св1т людинк эь допоиогов науцобо! л1-тератури про людину-т& 'людське сусп!льство, методичн1 рекомен-дацп з проблема ¡ндив1дуал1эаин навчення та виховання.

3.Специальна п)дготовка вчител!в у 1.роблемному сеулнар! "Культура спМкусакня", сиюосв!та з патьиь впливу сп^лкування на виховьння спря^ова^ост! рсосистост!, вы!шщ створивати сприят-ливкй тон сп!лкуван}|я, розв^ок омпртп ?а рфлакои .¡ртодичш рекомендацП' те. консультьц}1 э <}свосрр дето^рц роэи/рення

знань учн1в, навчення вчител!в м^йу еррго си^рувьння з учняш, .

4.Удосконалвннл вЦноси^ уч'н!^ уа ^и^ад^в |}р <}снов! вихо-вення в учн!в ку^урр сп}лкування упоряд*ан;шм }хнього аиття на принципах гумьи'зку т& дакокр&тП, повага почуття рласно! г1дност} .|Нтей, роэлирення зиань учн!в про почуу^я! 1рласно1 Г1ДНОст|^ эалучашш 1'х до роботи психолог¡чно^с) ^рктор!ю, навчання навичк&м анализу сп1лкування ^ |1р11]ми з точки эо-ру культури сп!лкуэання те поваги до почу|Тя власно! гчдкост! лединя, эаохочвннч аколяр!в до нефериа^ы^гр спикування з учителями, вихованая шанобливого ставлекня д^ ца основ! повахакня вколярхв сеших вчатедяиа.

У ход! досл1дганкя нама вазначоно та алройоваво в екслери-

г

ионтальи! л икол! г.чдегог! чн! уыоэу." ефективнойт! ,педагог!чиого

' « " -

сп!лкувышя як (.актора ьиховання у шксллр1В :;очуття ьласьо! Г!Дност!. Никонишя цих умов дозвдляе uobhigtio ьикористовуььти

ВИХОЗН1 ХОХЛИБОСТГ ИОДЦГСПЧНОГО ОП(ЛКУВЬМНЯ. ЬеВ/ЖОНаНИЛ од- ,

Hiei з умов приэьоаить доруйнувышя еистеми культура педагог!много сп1лкувьнн)1 tí робить номоздивим використання ti з в/хоенос метою.

OptcHTQP"' годагдг1чн1 умова э^вктианост» ¡ ультури ;:.»Jii.rorl ч-НОГО CÎ1ÍЛКуВБНИЯ ЯК ^ькторь ВИХОВБКНЯ почуття BJltCHOÏ Ид.Юот! шхоляр1в:

i.hoflbiijctb у педагога достатньо! психолого-падчгопчно! культури та знень, високий piseiib вихованоит! самого педагога (ьедагог знес bíkobí особлнвост! учщв, обирае sacio (л^лкунан-ня, якна наЛбМьша В1ДП0В1Д1С 1ндив!дуалъним осоОливо^тям того, з ким сгНлкусться вчитель ;bíh волод1е основами культури ловкий* ки. сп!лкування розц!нюе як психолог i чниЗ фокомэн, аолодге р i э-ними стилями сШлкування э учнямм, Виконаиня uir' умови дозволяв учнев! а!дчути свои значуШсть, прагнутв до цдосконклення на основ! алас/foï прац!, робить необидным ип1вв!днесонля ним cboïx д1й з вимогьми мор&л!, тобто змШцюеться фундамент розвитку почуття ВД&СНо! пдност!).

З.Суб'ектно-суб'сктниИ, особист!сний характер сп1лкуваннл (ца встевовлання особистого контакту, лвдина бачить лиднну ; ол1л-куоться зац!кевлан! одна в одни особи, тому спМкувбнкя духовно зоегачуе, со ада oúmIh духовники uIhhoctkum ¡ вчитель роэум!« га прийыее учня ях особист!сть, яка в!льио обирав л1н!о cbo«ï повадщ-ки. Вкконення ц(«К укоан аада до toro, «о учвнь прьгнв бути кради«, 1.оот!анЬ зепитув свбв:*Чи тек я д1в?", то сирия« форму-ванне поваги до себе te до делай).

- 20 -

Ö. 10ьь*1;ння почуття bJitcHOj г)дност! у n^oueci ипхлкування

(ВЧИТЛЛЬ ПОЬЬЖ£С OCOOlICTi СТЬ КОЖНОГО учил, ClMOCTiilHOCTb .ioro

¡¡оглядт, yMit nanoMiTHO доиомогти, притримуетвоя принципу pibriooTi у сп1лк)В!НН1, нiколи не :;0Kbive !ольск)" оторони учия. Ву.коиьння uiei умови допомагье учнев! в^дчути свою кеоСх)д-

н)зть та uihhtutb рк o^oohctocti,, як людири7 утвердился у/fyi&c-

> » ' 1

них очах Т6 04ах товьриш1в, 010 сприяр розвитку в нього 1.0ЧУТТЯ

■ и; ,

ВЛИЦН01 Г1ДН0СТ1).

4. Лодьгогiчний т£кт як основе техшки сп!лкувенн^1 (вчитвль yute уникнути конфл!кту, бути разумно иуворим, але ввйливим, уважним. Ьиконсння utc! умови сприяе формувьннв у вихованц)в прегнення до сьновдоскокьлення, усв)домлэшш cBoix д)й з позицП морьл1, до с скльдоьою чьстиною почуття wifcciioi Г1Дност1).

5.Гукан)стичний характер смлкувення ( доброта, дир^с^ь, лесов до льдей - якост1 особистост) ьчителя, як) сприяютьфор-мувеннв в у-ш1в позитивного.ставлення до педагог)в, дов)ри до i'xHtx сл)ь та Д1й. Таке сп)лкування формуе в дитини в)ру б лиаой, повьжливе ставлення до них-якост1, що роэвивеять почуття влес-

HO'i TiÄHOCTi). ' '

i ■ 1

6.Творчий п)дх)д до оргьн1зецП сшлкування (таорч)сть у

I-I , i i ' • -

сгпдкуьыш) - из вм)ння эньходитц opiiriniatui у несрашавт-

них ситуациях, тьк1 р1иення, коли у моральному виэдзыр) i педагог I ваховенець - обидв1 сторони, як) сп!лкуйться. Творч1Сть у си)л-кувани) доломать« уиикети прямого внлнву на вихованця, ¡»о обер1гае Boro почуття власноТ гиност), стимулюе роботу над собою).

Дан1 експариментьльного достижения, Енал1з те узагальнення досв)ду робота вк1дьних колвктвв!в по використаннв.культури пвда-гог!чного сп)лкув£ння ях фактора внховання почуття власно! г1дност!

А

- 2i -

дБ^МСЖЛЯВЮТЬ ЗроСИТЧ TtiKÍ висковки ;

¿.Нови2 етfn ¡сторичшзго рсзвитку Украйш характиризуеть-я крутим гиралсксм у x;it':í сусглльотна. Ладоламт насл!Дк;= тоталt-тгрно: скстзмн, зд!сноння-реальтах пр£в те овссодп осоокстост! >

стааллть на б-_-сь эргст прсалеи;,- исаагн осоСнстосп /лдан.1, и почуття бл^ско: г:дкост! .-¡к пер^д eye; ь'.ь-'тьои, так i :.-?Р'!Д ксенса лсд;: нов у прсцо-л \.г>:лкува:шч. В уковах лчкократизи.! : та гумапзацп cycniльнах ыдноскн льдина лот р г. идя с a c»-.t>i.;íí ¿ в::Ссру1 tí сама ця оЗетьвинь по-нозоыу виеи.'тлкс проблему бихс-ьання почуття bjichoi ггдноет!, Со на ochobí цьо;ч> 1.очуття дити-на, п!ДЛ1Ток, дороол£ яюдиие обирес с но; д iï ыдко-но iiïxoi лвдини. Сучаска лкола мае доиомогтк суопЫ^тву вихоьати гаку ЛЕДй.чу, яке зюзто íütii в умовах зростанкя ссосодл ojcùi- jrojTi ть CBO'iM гуиакнкм ставленник до íhqiíx иарияти г.св^рки-.не нююиу еусгЛльству постЫного впяленкл доорозичлиьост!, чулиосп, увьги

до koshoî лкдини.

2.;1ровэдане некя досл1д<анкя П1дтварджуе го лож.? moi :.ро важ-лив1сть pinim культура педагогичного еп1лхуеаннл яч farrops виховбння почуття asacitoï г1диоет1 аколяра.(Див. тьелицв a i

3.Вгховання почуття власноГ riÄKocTi осооистосгi иколяра за допемогор культури подагог!чного сн!лкування зумоалсствся системов buxobhoï рссоти, яка ставить y4hib у ¿нтуащп, кода нвобх!днай прояв почуття власноТ гааносч1 upa uikcímíльн*а сво-OoAi Butíopy дЫ (вчинюв).

4.4ориування почуття власко! пдкост! учня - ца скл( д><с системе есього киття í д!яльност1 дитика у uikojí- ть поза юколов. 'ив ца вплквае i вимнання р1зних соц1альнпх ролей, I в1дноеани зслежкост1, I трсдицИ* еле, як свСдчмть к«ав аосдимквя, про-в»янп» фактором виховаяня почуй* вльсно! Пдыост! у ШКОЛлр«В с

' - *

- ¿2 -

¿Тс К'лнн.ч- них ст; р:ких 1 .эиичално, культур;. спглкуваннн пчителн т( учня.

Ь.аил1/.он! та с ¡орыульовьн» в пронтс! експериментального дослыжушш педагогочы умови е^вкгиьно^т] культури ^¡плкувешш ик ;;ктср; ь'/хоБсНки '..очуття tjic.cr.oi г:лноот1 зколкр^в ыдоОра-«ноть НС.1-И.1 ;сгл-1Д не ьавчально-в^ховни.Ч процес, у яхому пова-1., ннн школяр., .'.его осоО.^тол!, ссоокепоний, творчкЯ хергктар спи-к,,.1Нпя Vчн 1 в з педагогам*, гумам!эац1я .1» огдносин набуьавть приоритетного значения.

ь..;ровсдане нами доел¡дження «а пр^теидуе на г.овний та исе01ЧНйЛ розгляд проблем;-.. сться рал корозв^язаних пн-

Т£Н1>, .чк то: проблема вазнеченш! 1 психолого-г.едагоггчкого обгрунтування мех доырчого сп:лкуианш), ¿орыувашш ночуття власно! ггдкост! у педагогично запудених д1тей р1зного В1ку, розребка та пенхелого-педьгог!чнв обгрунтування наступксст! в в робот I по використанкв виховних мояливостей культура г.едагог1 чно-го ся1лкування длл формувашш почуття "влссно!- пдност! у д1тей дсакЬчьиого, иолодшого, серсднього те стариого ск'.лького в1ку.

сп/сок 1ш/лкашл з тем/. дослцизння

X.Культура сгЛлкування - категор1Я виховувче Д!атодичн1 рако-ыавдшИ для "кор1ьник1в проблемного сем1иару/. - ¿уганськ, ¡УВ, 1992.-41 с.-Рос.моьов.

2.1вдииа езред лгдей /Лрограма 1 штодичн! рексмзндацП Для класних кер1вкик!в/. -Луггнськ, И'В, с.-^ос.мово».

З.аМдгстовке педагог ¿чшгх кадр$в до використання вихоьних иохлквостей культури г.едьгог1чного сп^кувадня.-Мэтодачи! ракоааи-дааП директорам : заступникам директоров вк1л.-1угьнськ,1УВД9Э2.-х4

>б-.1?1«7 ш в'в •с»-т* -

ln.CC !