автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников"

л /

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ

На правах рукописи

ПЕСОЦКАЯ ОЛЬГА ПЕТРОВНА

эшкгавность ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность: 19.00.13 - акмеология (п.. гогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата

о

педагогических наук

Москва - 1994

Л'

< 1 Ч

у к;

Работа выполнена на кафедре акмеологии и политической психологии Российской академии управления.

Научный руководитель

доктор психологических наук,

профессор

Д5РКАЧ А.А.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

ГУРОВА Р.Г.

кандидат педагогических нау| ЛЕБЕдаЗА Л.А.

Ведущая организация :

Калужский государственный педагогический институт имени К.Э.Циалковского

Защита состоится "I?" марта 1994 года в 14.00. час. на заседание

специализированного совета ДЛ51.С4.21 по психологическим, педа гогическим наукам в Российской академии управления по адресу : 117605, Москва, пр.Вернадского, 84, корп. I, ксын. 3350.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАУ Автореферат разослан " " февраля 1994 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

КУДРЯШВ А.В.

ОЩкЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИСШОЙ РАБОТА

дуальность темы исследования.

Значительные перемены в социально-экономической и политической зни общества, резкое обострение воспитательных проблем, негативные ■ления в молодёжной среде обусловили ряд трудностей в гра-здг иском ановлении современных старшеклассников.

Исследования С.А.Анисимова, Р.Г.Гуровой, С.В.Савченко и других называют, что молодьв люди, вступающие в самостоятельную жизнь, оят сегодня перед сложной задачей - научиться жить и трудиться в ловиях, когда возможности трудоустройства, продолжения образования, льтурного досуга, создания собственной семьи существенно сужены, а тдиальные льготы и помощь молодёжи со стороны государства заметно огни чей ы. Безработица, отсутствие шаксоз на рапное образование, сияние уровня жизни большей части населения, материальная и социальная ляризаттии в обществе отрицательно влияет на физическое, нравствен-е и умственное развитие большинства учащейся молодёжи, создает не-оровую атмосфере в подростковом и юношеском сообществе. Резкое об-щание людей, экологические катаклизмы привели к ухудшению физичес-го состояния детей и взрослых: резко увеличилось число заболеваний, том числе и детей; значительно вырос показатель детского суицида.

Перестройка в нравственной сфере молодёжи, как показывают ис-эдования Р.Г.Гуровой (1993 г.), привела к изменениям в ценностных иентациях молодёжи, которые проявились в пренебрежительном отноие-и к физическому труду, низким престижем массовых рабочих профес-й, снижении ценности высшего образования, иждивенчеству, потреби-льству, снижении значимости социальных мотивов труда и образования, эышении значимости материальных мотивов. Изменилось понимание об-гтзенно полезного труда - доминирующим становится принцип кратко-эчного планирования, позволяющий в современных условиях быстро за-5отать деньги; растет озабоченность только личным благополучием, змополитизм, индивидуализм и гедонизм, имплицитно присущие рыноч-а отношениям, стоят выше стремления принести пользу людям. Прова-эование материальных шнностей над духовными, стремление к благо-зтоянию но всегда сочетаются с честным трудом и зачастую ведут к этивоправным действиям.

Коммерциализация сферы культуры, пропаганда пошлости, секса, знографии, жестокости и насилия, оккультизма и мистики содейству-росту преступности молодежи, распространению наркомании и токси-

комании.

Резкий спад патриотических настроений, усиление националистических и шовинистических тенденций в обществе толкает молодых люде на асоциальные действия и поступки. Часть старшеклассников замыкае ся в своем микросоциуме, уходит в криминогенно группы, ведут нез,ц ровый образ жизни.

Свободное распространение разнообразной информации, наличие большого числа партий со своими платформами требуют достаточно раз того политического и идеологического мышления для анализа и вырабс ки собственной позиции. Молодежь (в силу своего возраста), не обла таким развитием, проявляет либо политическую аппатию и пассивность либо становится объектом действий нечистоплотных политиков.

Все это усложняет деятельность педагогов по становлению личнс ти гражданина в современной школе. Вместе с тем возникает настояте ная необходимость в формировании у молодежи гармоничного сочетаниг личных и общественных интересов, широких духовных потребностей, сс зидательной творческой направленности, что позитивно влияет на раг витие гражданского общества.

Странам приступившим к гуманизации и демократизации обществе! ной кизни, возрождению государственности, радикальным экономичен реформам в условиях новых технологий, необходимы люди, обладающие такими гражданскими качествами, как самостоятельность мыслей и чу! свободолюбием, предприимчивостью, дачной созидательной активность« милосердием. Становящаяся новая^действительность требует человека . возрастающим чувством собственного достоинства, высоким уровнем сг сознания. Переход от тоталитарного режима, авторитарно-бюрократичЕ кой системы с доминирующими массовыми ценностями к становлению гражданского, демократического общества предполагает новое виденш самой сути гражданственности.

Изменения в сфере образования, направленные на его гуманизац! на формирование гражданина, интегрированного в современное общест] и нацеленного ка его совершенствование требуют нового содержания, форм и методов гражданского воспитания адекватных новым социально' педагогическим реалиям.

Для специалистов, работающих с детьми, характерна деятельное направленная в первую очередь на регуляцию нравственного поведени растущей личности. В этой связи, с точки зрения акмеологии, важна постановка вопроса о необходимости сосредоточить внимание на сове;

яствование подготовки будущего специалиста к гражданскому воспита-о старшеклассников.

Последнее предполагает новое качество вузовской подготовки к ому виду педагогической деятельности, повышение профессионального стерства, поиск новых педагогических технологий, обеспечивающих фективное формирование гражданина, способного активно включиться переустройство социально-экономической жизни общества.

Однако, сегодня выпускники педагогического вуза недостаточно дготовлены к решению этой задачи. Они слабо представляют пали, за-чи, принципы, содержание, формы и методы работы по гражданскому зпитанию школьников и особенно учащихся старших классов.

Таким образом, исходя из социальной, научной и практической ак-альности проблемы, мы сформулировали тему исследования: Мшстивность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитана старшеклассников".

Цель исследования - выявить эффективные условия и пути подговни будущего учителя к гражданекому воспитанию старшеклассников.

Объект исследования - гразданское воспитание старшеклассников общепедагогическая подготовка будущих учителей к нему.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов к гралщан-ому воспитанию старшеклассников.

Гипотеза исследования, стижение высокого уровня готовности будущих учителей решать задачи адданского воспитания старшеклассников возможно на основе построе-я экспериментальной педагогической системы подготовки студентов к следуемому виду деятельности, успешное функционирование которой зможно при наличии психолого-педагогических условий, включающих:

- обогащение учебно-воспитательного процесса понятиями, идея, теориями, знание которых способствует формированию у будущих пе-гогов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспи-ние старшеклассников;

- гуманизация содержания вузовской подготовки, позволяющая ьединить общекультурнда и специальные блоки с психолого-педагоги-ской подготовкой студентов;

- диалогизация процесса обучения, представляющая собой систему дагогически целесообразного сочетания активных форм и методов обу-кия, стимулирования самораззития;

- непрерывность и приемственность, дифференциация и индивидуа-

лизаний процесса обучения, способствующая наиболее полному проявл нию возможностей и способностей в свободно избранных видах деятел ности по гражданскому воспитанию старшеклассников;

- обеспечение взаимосвязи теоретических курсов с содержанием практики;

- включение будущих педагогов в различные формы научно-иссле вательской работы по изучаемой проблеме.

В соответствии с иелыо исследования и сформированной гипотез были определены основные задачи работы: I) проанализировать реэул таты изучаемой проблемы в исторической, философской, психологичес педагогической, социологической литературе; 2)раскрыть сущностную характеристику и особенности гражданского воспитания старшеклассн ков в современных условиях развития общества; 3) осуществить анал современного состояния подготовки будущих учителей к гравдаяскому воспитанию старшеклассников и на птой основе выявить критерии, по затели и уровни сформированное™ их готовности к осуществлению на ванной деятельности; 4) выявить эффективные условия подготовки ст дентов к гражданскому воспитанию старшеклассников; 5) определить ти реализации выявленных условий подготовки будущих специалистов исследуемому виду деятельности.

Методологическую основу исследования составили общие законы развита.'; природы,общества,человеческого сознания и деятельности, творческой сущности личности; закономерности взаимодействия и вза мообусловленности личности и общества, их единства, методологиис кий принцип системности. Учение о социальной детерминированности социальных функциях воспитания, о роли гражданственности и активн жизненной позиции в личностном становлении человека.

Теоретической основой исследования стали работы, раскрывшощи эволюцию идеи гражданского воспитания в исторической (Т.Н.Грановс кий,Н.М.Карамзин,•В.0.Ключевский,М.В.Ломоносов,С.М.Соловьев,А.В.Р дищев,Н.И.Чернышевский,А.В.Шелгунов) и педагогической (Н.К.Крупск

A.В.Луначарский,К.Д.Ушинский,А.П.Блонский,С.Т.Шапкий,А.С.Макаренн

B.А.Сухомлинс1сий,А.О.Бык,Л.В.Кузнецова,О.И.Волжина) науке: различ ных его аспектов, посвященных проблемам формирования у старшеклас сников гражданственности .(Е.В.Известнова,А.А.Иванюк,В.И.Кожокарь, И.Н.Руссу, М.Седлаж,В.К.Сешша,И.М.Тагильцева,А.Н,Худин), граждан ской зрелости (Ю.А.Маринкина, М.П.Чумакова, Н.А.Шатунов), активно жизненной позиции (И.В.Дэмакова, В.Н.Маркин, И.Г.Овчинникова,

М.Обухов, М.П.Попова,И.Н.Цымбалюк, Ф.М.Ямалетдшова), разработке дходов к современному гражданскому воспитанна (В.З.Вульфов,К.С.Гад-ев, 0. С. Газман,В. Т.Лихачев, А.-5.Никитин,Г.Ф.Никифорова, Я.В.Соко-в, Г.Н.Филонов,3.М.Шепель); системно-структурный подход к личности деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Дзркач,В.Ф.Ломов,Н.В.Кузьмина, К.Платонов, и цр); общую теорию отношений (А.А.Бодалев.В.М.Мясищев, Б.Старовойтенко.В.А.Ядов); и ценностных ориентации (И.В.Дубровина, С.Кон, А.А.Коростелева, Б.С.Круглов, А.В.Иващенко,Т.Н.Мальковская, Ц.Мнакацанян,А.С.Шаров); концепцию социальной отдачи личности :.А.Альбуханова-Славская. Р.Г.Гурова); общие принципы, содержание методику воспитания личности (Б.П.Битинас, Н.И.Волдырев, Л.Й.Бо-вич, В.М.Коротов.В.А.КрутецкиЙ); общую теорию личности будущего ителя и проблемы его подготовки к предстоящей деятельности (O.A. дуллина, А.А.Дэркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кухарев, А.Сластенин,Л.Ф.Спирин); к деятельности по гражданскому воспитаю подростков (Т.М.Абрамян); формирования гуманного стиля педаго-ческого руководства межличностными отношениями воспитанников .Д.Кисикова, Н.Т.Лакашия, Н.Е.Осухова). t

Методы исследования. Для изучения подготовки будущих учителей гражданскому воспитания старшеклассников была использована кемп-ксная методика исследования, включающая: I) методы подготовки и ганизапии исследования /теоретический анализ исторической, педа-гической,психологической,философской,социологической и методичес-й литературы по проблеме исследования/; 2) методы сбора данных нкетирование,рейтинг,беседа,наблюдение,интервью/; 3) методы обратил и интерпретации данных /проценты,среднее арифметическое,срав-тельно-сопоставительный анализ/.

Исследование проводилось на ка&дре педагогики и методики пре-давания истории Луганского государственного педагогического инстя-та им.Т.Г.Шевченко в период с 1989 по 1993 годы. Исследованием ли охвачены 1968 учащихся старших классов, 128 студентов, 167 учи-лей г.Луганска и Луганской области, что составляет репрезентатив-ю выборку от объема генеральной совокупности студентов, старше-ассников и преподавателей, принимавших участие в .-эксперименте.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались исходны-методологическими позициями," применением апробированного инстру-нтария, проведением повторньк исследований, взаимопроверкой,окс-риментальной проверкой разработанных предложений и данных рекомен-

- б -

даций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Показана содержательная сторона и генезис развития ключевого понятия "гражданин" и производных от него "гражданственность", "гра-зданская направленность личности", "гражданская зрелость", "гра данская позиция", "гражданское воспитание"; раскрыта сущностная характеристика и особенности гражданского воспитания старшеклассников на современнох? этапе развития общества.

Определено, что в любом своем проявлении .идея гражданского вое питания связана с определенной нелепой направленностью на формирова кие положительного отношения человека к государственной власти и её политике, к обществу, членом которого он является, к окружающей сре ,це, а также на осознанное отношение к своему положению и роли в это обществе. В современных условиях для целого ряда независимых государств характерно превращение гражданского воспитания из прикладной психолого-педагогической проблемы в национально-политическую. Эта тенденция носит стихийный прогрессирующий характер, что в свою очередь диктует необходимость углубленного пересмотра теоретико-методо логических посылок формирования градданских качеств личности и выра ботки современного педагогического инструментария для практического разрешения этой задачи.

Установлено, что сущностью и результатом гражданского воспитания старшеклассников является наличие у них гразданственности как сложного структурного образования личности, которое характеризуется высоким уровнем осознания своих прав и обязанностей, долга и ответственности перед отечеством,обществом,государством. Мотивационную сторону гражданственности личности составляет её гражданская направ ленность (идеалы,убежденность.патриотические »национальные,интернаци ональныэ,гуманистические чувства). Деятельная сторона характеризует ся активной жизненной позицией, которая проявляется в принятии на себя новой социальной роли, значимой для общества, других людей.

Выявлено, что профессиональная готовность будущих учителей к гражданскому воспитанию выпускников общеобразовательной школы состо ит из мотивационного,содержательного и процессуального компонентов. Содержание мотивационного компонента предполагает: наличие таких личностных качеств у педагога как честность, порядочность,справедли вость принципиальность,уравновешенность.ответственность.трудолюбие,

/■манизм,патриотизм; осознание общественного долга и гражданской гоетственности за осуществление гражданского воспитания; интерес к эятельности по формированию гражданских качеств личности воспитан-<ков; моральное удовлетворение от проделанной работы; интеллектуаль-э.я потребность в саморазвитии; изучение педагогического опита з ис-г.едуемой деятельности. Содержательный и процессуальный компоненты бактеризуются акмеодогической системой: социально-политических (поэтические, правовые,нравственнее,этические,экологические,эстетичес-¿е и др.); социально-психологических; специальных (знание сущности, ;лей и задач гражданского воспитания современных старшеклассников); этодических (знание средств,форм,методов и способов воздействия на зспитанников); общекультурных; психологических (знание возрасти:« индивидуально-типологических особенностей старшеклассников) знаний профессионально-педагогических (социально-политических,гностичес-конструктивных,организаторских и коммуникативных умений). Нали-ле достаточного уровня названных умений позволяет педагогу: правиль-э анализировать и корректировать процесс и результаты своей деятель-зсти по гражданскому воспитанию старшеклассников; организовывать зою работу и школьного коллектива на достижение положительного ре~ ¡гльтата в совместной деятельности.

Доказательно представлено, что эффективность формирования го-звности студентов к исследуемому виду деятельности определяется на--1чием ряда психолого-педагогических условий, ведущим из которых яв-яется конструирование экспериментальной програмно-целевой обучающей ;<стемы. Инструментом, с помощью которых реализовызались выявленные зловия,выступают многообразные развивающие методические приемы-за-1ния позволяющие успешно осуществлять подготовку будущих учителей гражданскому воспитанию старшеклассников. Применение различных щов учебной работы позволило реализовать такие педагогические ункции, как: формирование у буцущих специалистов гтелостного пред-гавления о деятельности по гражданскому воспитанию старшеклассни-эв в её динамике; приобретение предметно-профессионального и соии-яьного опыта (в том числе принятия индивидуальных и совместных резкий по гражданскому становлению воспитанников); развитие профес-яонального теоретического и практического мышления.

Практическая значимость работы заключается в том, что в резуль-ате исследования разработаны к внедрены: I) экспериментальная педа-эгическая система мер, позволяющая осуществлять эффзктивную подго-

товку будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников; 2) научно-практический инструментарий организации деятельности буду щего педагога по проблеме исследования; 3) примерная программа спег курса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников". Названные в работе педагогические условия подготовки студентов к исследуемому виду деятельности в своем снятом виде могу быть представлены как методические рекомендации педагогическим кадрам, осуществляющим подготовку будущих учителей к гражданскому воеп танига старшеклассников.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-пр ктических конференциях преподавателей и студентов Луганского государственного педагогического института им.Т.Г.Шевченко (1989-1993г. на семинаре по проблемам правового воспитания школьников (г.Киев, 1969 г.); на научно-практической конференции "Опыт и первые уроки демократизации жизнедеятельности школьной комсомольской организации ( Москва-Ворошиловград,1989г.); на научно-практической конференции, посвященной Я.А.Коменскому (г.Луганск,1992г.).

На защиту выносятся следующие положения:

Подготовка будущих учителей - это педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимозависимых, взаимообусловленных кок понентов (ыотивационного,содержательного и процессуального), направ ленный на формирование готовности студентов к выполнению задач в ис следуемой деятельности.

Готовность будущих педагогов к гражданскому воспитанию старших школьников представляет собой интегральное качество личности, обеспечивающее высокие результаты у воспитанников, направленное на формирование гражданственности школьников и включающее в себя социальь нравственные и профессиональные взгляды и »чувства, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической деятельности, оптимальную сумму знаний теории гразданского воспитания и необходимую систему практических умений, мотивадионно-ценностное отношение к исследуемому виду деятельности.

Сущностью гражданского воспитания старшеклассников является на личие у них гражданственности как сложнейшего личностного образования, аккумулирующего в себе научно-мировоззренческие знания, гранде ские чувства и убеадения, потребности, мотивы, навыки гражданского поведения и деятельности, умение организовывать бесконфликтные ситуации, ставящие личность перед нравственным выбором, и принятия нг

збя новой социальной роли, значимой для общества, других людей.

Особенности гражданского становления выпускников общеобразова-гльной школы определяются воздействием таких факторов, как общест-гиныэ условия воспитания личности гражданина, его социально-пра-эвой статус, характер и содержание социальных противоречий, а так-з социально-экономической и нравственно-политической атмосферой в 5ществе, особенностями формирования национального самосознания.

Решающим условием подготовки студентов к эффективному решению эдач в исследуемом виде деятельности выступает сконструированная кспериментальная педагогическая система, которая определяет содер-ание специальных психолого-педагогических условий.

Основными путями выявленных психолого-педагогических условий вляются : организация различных по степени сложности и стимулиро-анию умственной активности видов самостоятельной работы при изуче-ж предметов психолого-педагогического цикла; разработка проблемах заданий, носящих индивидуально-творческий характер; применение этодов анализа и моделирования "развивающих ситуаций", "ситуаций равственного выбора"; использование ролевых и деловых игр; органи-ация индивидуальной, групповой и коллективной работы; внедрение ме-одических приёмов-заданий в ходе педагогической практики студентов.

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили груктуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, за-яючения, списка литературы и приложений. Во введении определяются ктуальность исследования, его объект, предмет, цель, формулируются адачи и гипотеза, характеризуются его теоретико-методологические гновы, методы и экспериментальная база, обосновываются науная но-изна, практическая значимость и достоверность полученных результа-ов.

В первой главе - "Теоретико-методологические аспекты подготовки удутцего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников" - дан нализ научной литературы по проблеме исследования, определены цели, адачи, сущностная характеристика и особенности гражданского вос-итания старшеклассников в современных условиях, раскрыта содержа-ельная сторона, критерии, показатели и уровни сформированности про-зссиональной готовности будущих учителей к осуществлению задач ражданского становления выпускников общеобразовательной школы; от-ечены основные этапы, описаны процедура и методы исследования; бобщена практика работы вуза и выявлено состояние готовности сту-

денгов к деятельности по гражданскому воспитанию старшеклассников.

Во второй главе - "Повышение эффективности подготовки будущего учителя к гражданскому воспитания старшеклассников" - раскрыты пси-холого-педагогичес.кие условия профессиональной подготовки студентов к исследуемому виду деятельности, определены пути реализации выявленных условий в учебном процессе вуза; дан анализ результатов опытно-экспержентальной работы по формированию готовности будущих педагогов к гражданскому воспитанию учащихся старших классов.

В заключении излагаются оснознга выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложениях представлены методики исследования, дидактический материал, схемы, таблицы, программа спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданеких качеств старшеклассников".

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы показал, что проблема воспитания гражданина необходимо рассматривать в единстве с проблемами социального и нравственного становления личности, механизмов формирования ценностных ориентации и мотивов деятельности старшеклассников. Большинство исследователей считает старший школьный возраст одним из самых важных и ответственных,в плане формирования личности,периодов. Процесс фор мирования личности старшеклассника включает в себя развитие сопиаль ных потребностей, имеющих гражданскую направленность (' как совокупную устойчивость мотивов, направляющих деятельность личности на интересы вне личной сферы), прежде всего в коллективном вэаимодействк и соответствующих мотивах, 'побуждающих к сотрудничеству, участие в практической деятельности, имеющих социально ценную направленное! Результатом гражданского воспитания старшеклассников является форш рование у них гражданственности как сложнейшего личностного образования. Гражданственность выступает как критерий внутреннего развития личности, степень её цивилизованности.

Гражданское воспитание в школе - сложный многоаспектный процесс испытывающий воздействие различных факторов объективного и субьет тивного характера, определяющих .. _ ; _ , особенности формирования гражданственности личности старшеклассника в современном общесо вв. Психофизиологические особенности гражданского воспитания старше

классников состоят в: осмыслении накопленного жизненного опыта; выработке системы новых ценностных ориентация; появлении чувства взрослости; внутренней свободы, самостоятельности, что вызывает у юношей и девушек потребность в социальном признании и выражении потребности в демократическом стиле общения со старшими; возросший интерес к себе, уважение как личности со стороны родителей и учителей и вместе с тем возросшая категоричность оценок в силу преобладания знаний над реальным социальным опытом. К особенностям социального, экономического и политического характера современного процесса гражданского воспитания относятся:

- потеря у значительной части населения стран СНГ ( в том числе у учителей и родителей) чувства принадлежности к единой гражданской и общественно-политической общности, каковой являлся Советский Союз; размытость и динамизм политико-идеологических установок и экономических ориентатшй новых независимых государств, вследствие этого отсутствие целей и представлений о гражданине нового государства как носителе гражданственности;

- крайне тяжелое материальное положение большей части населения независимых государств ( в том числе на Украине) ведут к потере авторитета государства, дискредитации его основных нравственно-политических доктрин, отсутствие у части населения позитивных патриотических эмоций от самого факта принадлежности к его гражданам;

- экономические проблемы, резко обострившие положение дел в образовании (прежде всего в его кадровой сфере) привели к массовому уходу высококлассных специалистов в иные структуры, прежде всего коммерческие; девальвация ценностей образования и культуры выразилась

в отсутствии взаимосвязи между уровнем образованности и материальным положением человека;

- глобальные кризисные язления в социально-экономической сфере практически всех стран СНГ отодвинули на второй план проблемы, связанные с гражданским, нравственно-правовым, в излом социокультурным становлением молодого человека,- снизили научный интерес к разработке фундаментальных психолого-педагогических исследований в этой области;

- обострение политической борьбы между различными партиями и движениями, рвущимися к власти, заигрывание с интеллигенцией, пестрота политических ориентация в современном обществе в сочетании с

бесприншпностью и демагогией политиков делают крайне затруднительным процесс выработки на теоретико-методологическом уровне основных теоретических посылок гражданственности, как интегративном качестве личности (это относится,прежде всего, к идеальным представлениям о гражданине, его ценностных ориентациях, нравственно-правовых, этико-культурных характеристиках);

- политическая нестабильность в странах СНГ делает возможным процессы фундации основных социально-политических характеристик личности, как в реальной жизни, так и в научно-теоретических построениях, призванных служить объективной моделью этих характеристик и общественных отношений. Это, в свою очередь, затрудняет создание и практическую отработку психолого-педагогического инструментария по формированию ведущих личностных образований, к которым относится и гражданственность;

- резкое усиление национального и религиозного компонентов затрудняет процесс деятельности школы по гражданскому становлению личности воспитанников. Повсеместно здоровые национально-культурные тенденции соседствуют с агрессивными националистическими и шовинистическими идеями, а традиционные религиозные конфессии подвергаются нападкам многочисленных оккультно-мистических формирований.

Школа, как социальный институт, призванный сбалансировать многочисленные социальные воздействия на личность школьника, часто оказывается несостоятельной выполнять эту роль, в силу профессиональной некомпетентности учительства и отсутствия внимания к ней со стороны государства;

- создание и рост альтернативных учебных заведений, изменение статуса обычных государственных школ и введение начатков платного образования отодвинули на второй план проблемы собственного воспитательной работы с учащимися. Элитарность образования понимается, прежде всего, как глубокое усвоение большой суммы знаний, но не как формирование гармоничной личности гражданина своего отечества. Многие направления воспитательной работы, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности,сведены на "нет", или заменены су-рогатами нового национального патриотизма;

- потребительская мораль, ощущение вседозволенности, жажда наживы, правовой беспредел, коррумпированность всех эшелонов власти лишают молодого человека нравственной диллемы,оставляя ему практически свободным выбор антисоциального образа жизни, характеризует

негативные процессы в нравственно-этической сфере, составляющей основу гражданственности.

Превращение гражданского воспитания из прикладной психолого-педагогической проблемы в национально-политическую, а также необходимость выработки основной модели социально-политической характеристики личности гражданина современного общества потребовало создания педагогического инструментария для практического разрешения этой задачи.

Рассмотрение проблеммы профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников потребовало уточнения вопроса содержательной стороны этой готовности. Исходя из особенностей исследуемого процесса, были выделены следующие компоненты: мотивационный, содержательный и процессуальный.

На основе изучения сущности и содержания профессиональной готовности к деятельности по гражданскому воспитанию старшеклассников были определены 4 уровня её сформированности у педагогов-практиков и студентов: высокий, средний, низкий, исходный, каждому из которых дана качественная характеристика. Анализ качественной характеристики каждого уровня сформированности умений будущих учителей по исследуемому виду деятельности (Таблица № I) показал, что у студентов с высоким уровнем развития наиболее развиты социально-политические умения. Менее развиты у студентов этой группы коммуникативные,организаторские и конструктивные умения.

Таблица #1.

Качественная характеристика умений у будущих учителей по гражданскому воспитанию старшеклассников{%)

'И* Умения высокий средний низкий исходный

1П с.о оц. с.о. оц. . с.о. оц. с.о. оц.

I. Социально-политические 23,6 26,5 24,7 30,1 34,7 34,1 9,0 9,3

2. Гностические 23,3 23,3 28,8 28,6 38,4 38,3 9,4 9,?

3. Конструктивные 16,3 16,3 20,6 20,7 40,2 40,3 22,9 22,6

4. Организаторские 17,2 17,3 21,0 21,1 35,7 35,6 26,1 25,9

5. Коммуникативньз 18,8 18,9 22,4 22,4 36,1 36,2 22,6 22,4

Данные таблицы свидетельствуют в целом о наличии низкого уровня сфор-

мирозанности всех умений всех групп студентов, что послужило причиной построения необходимой экспериментальной педагогической системы и выработки педагогической технологии подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников.

При конструировании экспериментальной программно-целевой педагогической системы использовались теоретические разработки А.А.Дэрка-ча, Ы.М.Левиной,Н.В.Кузьминой, В.А.Штульмана. Цель построения данной системы - формирование у студентов профессиональной готовности к исследуемой деятельности, а её задача - овладение будущими спеииа«-листами необходимыми общепедагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками, развитие у них соответствующей сферы отношений, опыта практической работы в этом направлении. Содержание подготовки определяется названными целями и задачами конструирования системы обучения и реализуется через средства, формы и методы педагогической коммуникации преподавателя и студентов в процессе обучения.

В структуру программно-целевой обучающей системы вошли следующие блоки :

I.Теоретический. Основной задачей этого блока было усвоение знаний о сущности, целях, задачах, закономерностях развития идеи гражданского воспитания. Для её решения в лекционный курс "История педагогики" были включены вопросы, связанные с местом современной организации процесса гражданского воспитания в формировании развитой личности, с изучением достижений мировой педагогической мысли, которые используются в системе работы современной школы по гражданскому воспитанию стариеклассников. Изучение взглядов исторических и политических деятелей, их зависимость от конкретно-исторического этапа развития общества и государства позволили выявить и уяснить значимость, особенности, противоречивый характер процесса гражданского воспитания современных юношей и девушек. Включение в программу спецкурса "Методика правового воспитания школьников" вопросов формирования правовой культуры, профилактики отклоняющегося поведения старшеклассников, этики взаимоотношений юношей и девушек позволили найти ответы на сложные явления в становлении гражданско-правового самосознания и гражданской позиции воспитанников. В основном усвоение знаний о специфике гравданского воспитания современных старшеклассников осуществлялось в ходе работы над авторским спецкурсом "Актуальные проблемы формирования гразданских качеств старшеклассников", рассчитанного на 22 часа.

2. Творческие задания. Предлагаемые виды творческих заданий, носившие проблемный характер, были направлены на формирование познавательной активности будущих специалистов, их положительного отношения к гражданскому воспитанию, выработке личностных гражданских качеств, которые в совокупности моделировали желаемый облик будущих воспитанников. Содержание проблемно-творческих заданий вызывало у студентов своеобразное психологическое состояние - удивление, заинтересованность, желание объяснить противоречивость подходов к гражданскому становлению старшеклассников, выработать и обосновать собственную позицию по проблеме воспитания юного гражданина в современной школе.

3.Конструирование конфликтных ситуаций и их педагогический анализ. Метод анализа и моделирования конфликтных ситуаций ("учитель-ученик" ."учитель-ученик-группа учащихся", "учитель-класс", "учитель-группа учащихся-класс"), ситуаций нравственного выбора ("развивающих ситуаций") является одним из активных методов обучения по развитию педагогических умений в решении задач гражданского воспитания школьников. Предметом анализа будущего учителя выступает практическая ситуация, а сам он становится в позицию исследователя, задачи которого отыскать средства анализа и преобразования конкретной ситуации, определить критерии и показатели её оценки, предложить конструктивную схему и способы решения в условиях, предложенной ситуации. В результате выполнения данного вида учебной работы у будущих педагогов вырабатывается творческое отношение к решению нестандартных ситуаций, возникающих во взаимодействии со старшеклассниками в процессе гражданского воспитания по выработке такого сложного личностного образования как гражданственность. Умелое овладение способами разрешения конфликтных ситуаций со старшеклассниками и между ними выступает важным показателем профессиональной зрелости воспитателя, , способствует развитию гражданских качеств старшеклассников, их гражданского становления. Обучение разрешению конфликтных ситуаций не только активно формирует педагогические умения и навыки, но и включает в процесс самосозидания тех личностных качеств, которые необходимы в работе со старшеклассниками по их гражданскому воспитанию.

4.Дэловые и ролевыэ игры. Они предлагают создание моделей реального дела, действительных жизненных обстоятельств, в которыз может попасть педагог. И эти обстоятельства проигрывавтся с ыакси-

мальной приближенностью к действительности в процессе её профессиональной подготовки. Данный вид обучения направлен на выработку у студентов выделенных нами педагогических умений по гражданскому воспитанию старшеклассников, их педагогической наблюдательности, мышления, воображения, быстрой и точной реакпии на поведение воспитанников. Проведенные занятия в виде деловых и ролевых игр помогли будущим педагогам войти в роль "учителя", "учащегося", "лидера", сравнить своё выполнение роли с выполнением другими этой же роли. Ролевые и деловые игры предполагают активную индивидуальную, групповую и коллективную работу, дают определенный опыт педагогически оправданных отношений с воспитанниками, усиливает интерес к работе по гражданскому воспитанию школьников, желание осуществлять данный вид деятельности. Они позволяют расширить диапазон знаний каждого участника и сформировать новые поведенческие стереотипы, базирующиеся на эффективных психотехнологиях.

5.Групповые дисскуссии. Они применялись для обсуждения проблем гражданского становления личности старшеклассника в современных условиях развития общества. При подготовке к таким занятиям студенты использовали данные проведенных опросов, интервью, бесед со старшеклассниками, наблюдений за их поведением в различных ситуациях, что позволяло выявить различные точки зрения школьников по проблемам гражданственности личности. Данный вид обучения позволил будущим учителям творчески подойти к усвоенным теоретическим знаниям по психологии старших школьников и особенностям работы с ними по развитию качеств гражданина с учетом реальных условий жизнедеятельности общества, в которых развивается личность старшеклассника; способствует формированию гражданской позиции самих студентов.

6.Практический блок. Содержит систему заданий в ходе педагогической практики студентов. Основные задачи данного блока: изучение процесса гражданского воспитания в системе работы школы для выявления наиболее педагогически оправданных форм, методов и средств гражданского воспитания старшеклассников; участие в текущей учебно-воспитательной работе по формированию гражданских качеств воспитанников; овладение умениями осуществлять гражданское воспитание в процессе самостоятельной деятельности; определение эффективности проведенной работы по гражданскому воспитанию учащихся. Задания носили программно-целевой характер и были связаны с формированием основных социально-политических, гностических, конструктивных, организатор-

ских и коммуникативных умений по гражданскому становлению старшеклассников. Выполнение таких заданий позволило студентам составить объективную картину своей теоретико-методической подготовленности к деятельности по гражданскому воспитанию школьников. Осознание конкретных недостатков в своей профессиональной подготовке к данной деятельности возбуждало внутренние противоречия становления будущего учителя, повышало их ответственность за результаты своего труда по развитию гражданских качеств личности воспитанников и активизировало работу по профессионально-нравственному совершенствованию.

7.Научно-исследовательская работа студентов. Она осуществлялась путём включения будущих педагогов в работу кружка по изучению и обобщению опыта педагогов,успешно осуществляющих гражданское воспитание старшеклассников. Программа работы кружка строилась путём сочетания теоретической и методической подготовки. Это дало возможность реализовать несколько задач : углубить научные и методические знания по проблеме исследования; овладеть методами педагогического исследования; применить теоретические знания к конкретным фактам и явлениям; приобрести навыки передового педагогического опыта по осуществлению гражданского становления воспитанников. Материалы исследования большинства студентов легли'в основу цокладов, рефератов, курсовых и дипломных работ. Научно-исследовательская работа будущих педагогов способствовала систематизации, углублению и расширения у студентов знаний по проблеме гражданского воспитания, формированию потребности в постоянном совершенствовании практических умений в данном виде деятельности; стимулировало развитие гражданственности личности самих студентов.

На этапе подготовки к формирующему эксперименту было выявлено, чтоустудентов контрольных и экспериментальных групп уровень знаний и умений по гражданскому воспитанию старшеклассников был практически одинаково низким. Это подтвердило наше предположение о том, что традиционный учебный процесс в вузе не стимулирует в должной мэре развитие готовности к данному виду профессионально-педагогической деятельности. С пелью формирования названной готовности у будущих учителей в экспериментальных группах применялась программно-пеле-вая обучающая система. В контрольных группах развитие готовности к гражданскому воспитанию старшеклассников проходило стихийно.

Эффективность смоделированной экспериментальной педагогической системы проверялась путём сравнительно-сопоставительного анализа

результатов констатирующего (1-го среза исследования) и формирующего (2-го среза) эксперимента: сопоставлялись сравнительные оценки уровня знаний и общие характеристики уровней сформированное™ умений через количественные показатели; прослеживалась динамика сформированное™ каждого структурного компонента, выделенных умений по гражданскому воспитанию старшеклассников; определялась зависимость отношений будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников, их удовлетворенности этой деятельностью от выполнения своих обязанностей, осознание ими положительных и отрицательных сторон и факторов, влияющих на данные процессы и других показателей их деятельности от уровня сформированное™ у них умений по решению задач гражданского воспитания старшеклассников; сопоставлялись показатели . уровней сформированное™ каждого структурного компонента, каждого типа умений в самооценке студентов, принимавших участие в эксперименте и оценке, данной экспертами.

Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент показал рост общего уровня готовности будущих учителей в экспериментальных группах решать задачи гражданского воспитания старшеклассников.

Таблица № 2.

Качественно-количественная характеристика контрольных и экспериментальных групп после завершения эксперимента

т пп Уровень сформированное™ контрольные группы •э кспериментальные группы

к-во студентов % к-во студентов с! /о

I. Высокий 8 14,3 50 70,8

2. Средний 18 32,14 14 20,2

3. Низкий 21 ' 37,5 6 7,4

4. Исходный 9 16,06 2 1,56

ВСЕГО: 56 100 72 100

Кроме того анализ результатов динамики удовлетворенности будущих учителей организацией своей деятельностью по гражданскому воспитанию старшеклассников позволил выявить, что после того, как экспе-

риментальная группа прошла курс обучения по разработанной нами технологии, большинство студентов высокого уровня сформированное™ умений по гражданскому воспитанию старшеклассников удовлетворены своей деятельностью, а также показал зависимость между эффективностью процесса формирования у будущих учителей умений решать задачи граждане кого воспитания старшеклассников и удовлетворенностью своей деятельностью.

Результаты нашего исследования показали, что начало процесса подготовки будущего учителя к данному виду деятельности ^должно приходиться на Ш курс обучения в вузе, так как к этому времени студенты обладают общепедагогическими знаниями о воспитательной работе, осознают необходимость овладения знаки ели и уменитаи по гражданскому воспитанию, максимально приближены к объекту деятельности - старше классни ком.

В основе формирования профессиональной готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания старшеклассников лежит педагогическая технология, включавшая: определение педагогического минимума учебно-воспитательной работы, который следует ввести в практику преподавателей психолого-педагогического цикла с целью подготовки студентов к работе по исследуемому виду деятельности; установление процессуальных и функциональных связей между учебной и внеучебной работой; поиск адекватных целям и задачам гражданского воспитания форм, средств и методов обучения," разработка спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников" : отработка в ходе педагогических практик нормативной модели практических умений и навыков необходимых учителю для формирования гражданственности старшеклассников.

Проведенная работа свидетельствует о том, что в основе эффективного осуществления гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях лежит система знаний и умений, овладение которыми составляет основу подготовки будущих учителей к изучаемому виду деятельности.

Важнейшими из них являются: знания методического (78,1%), специального (76,955), социально-политического (73,1%) характера. Из системы общепедагогических умений наиболее существенными определили:

- из социально-политических (умение правильно анализировать и оценивать политические события - 80, б£; формировать положительное отношение к истории и культуре Родины - 77,5Ж; от-

стаивать свои взгляды в условиях свободного распространения разнообразной информации - 78,6&; формировать положительное отношение к традициям и культуре других национальностей -

- 78,6%;

- из гностических (умения правильно оценивать ценностныз ориентации воспитанников, помогать найти достойные средства проявить себя - 72,3%; использовать методы научного исследования формирования гражданских качеств старшеклассников - 69,9$; объективно оценивать собственную деятельность коллег по гражданскому воспитанию старшеклассников - 68,1%);

- из конструктивных (умения анализировать и моделировать воспитывающие ситуации, предвидеть затруднения в гражданском становлении старшеклассников - 72,9%; правильно определять пели, задачи и перспективы формирования гражданских качеств воспитанников - 72,1%; правильно планировать собственную деятельность по формированию гражданственности школьников старшего возраста - 71,0?; поощрять самостоятельность и творческую активность старшеклассников - 69,3%);

- из организаторских (умения эффективно организовывать разнообразные формы общения, направленные на формирование гражданских качеств личности воспитанников - 76,174; творчески организовывать общественно полезную деятельность старшеклассников

- 74,5$; результативно применять средства и методы гражданско го воспитания - 72,4%; давать объективную опенку возможностей воспитанников, корректировать процесс самовоспитания положительных черт характера - 71, &£);

- из коммуникативных (умения предъявлять педагогические требования к себе и другим, спрашвать с самих себя, как граждан, за свои дела и поступки - 71,2%; применять ситуации ставящие старшеклассника перед нравственным выбором - 72,4%; воздействовать на воспитанников постановкой голоса, жестами, выразительностью речи, управлять своим поведением - 69,4%; использовать механизмы разрешения конфликтных ситуаций е среде среде старшеклассников - 60,1%).

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения этой проблемы в будущем. По наше-

му мнении наиболее актуальными являются вопросы: изучения психологических аспектов формирования гражданского воспитания школьников; особенностей формирования национального самосознания и гражданственности старшеклассников; проблема соотношения патриотического, национального компонентов в процессе воспитания; воздействие общественных условий воспитания (социально-экономической, нравственно-политической атмосферы в обществе) на формирование личности гражданина; исследование социально-психологических условий формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников; особенностей формирования гражданской культуры студентов; отдельных компонентов гражданской воспитанности молодежи.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Работать, учитывая возможности каждого // Развитие самодеятельности и инициативы старшеклассников-комсомольцев, ч.2 - Ворошиловград, 1986.-С.10-12 (в соавторстве).

2. О некоторых проблемах патриотического воспитания учащихся Ворошиловградской области // Информационный сборник. - Ворошиловград, 1989. - С.21-24

3. Подготовка студентов педвуза к воспитанию пионеров и комсомольцев на традициях Ленинского комсомола// Материалы научно-практической конференции. - Москва - Ворошиловград,1989.- С.144-146.

4. Мзтодичаские рекомендации по непрерывному правовому воспитанию школьников. - Киев,1989. - 15с. (в соавторстве).

5. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников// Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: сб.научн.тр./ Под ред.Г.П.Шевченко -

- Луганск,1994.С.42-54.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Песоцкая, О. П., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. 1ЕОРЕТИКО-МЕТОДОЯОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

С ТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§1.Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников как акмеологическая проблема.

§2.Сущность и особенности гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях

§3.Основные этапы,процедура и методы исследования

ГЛАВА П. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ГРАЖДАНСКОМ/ ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§1.Педагогические условия повышения профессиональной подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников

§2.Пути реализации педагогических условий в учебном процессе вуза.

§3.Анализ результатов подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников

Введение диссертации по психологии, на тему "Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников"

Актуальность темы исследования.

Значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества, резкое обострение воспитательных проблем, негативные явления в молодёжной среде обусловили ряд трудностей в гражданском становлении современных старшеклассников.

Исследования С.А.Анисимова, Р.Г.ГУровой, С.В.Савченко и других показывают, что молодые люди, вступающие в самостоятельную жизнь, стоят сегодня перед сложной задачей - научиться жить и трудиться в условиях, когда возможности трудоустройства, продолжения образования, культурного досуга, создания собственной семьи существенно сужены, а социальные льготы и помощь молодёжи со стороны государства заметно ограничены. Безработица, отсутствие шансов на равное образование, снижение уровня жизни большей части населения, материальная и социальная поляризация в обществе отрицательно влияет на физическое, нравственное и умственное развитие большинства учащейся молодёжи, создает нездоровую атмосферу в подростковом и юношеском сообществе. Резкое обнищание людей, экологические катаклизмы привели к ухудшению физического состояния детей и взрослых: резко увеличилось число заболеваний, в том числе и детей; значительно вырос показатель детского суицида.

Перестройка в нравственной сфере молодёжи, как показывают исследования Р.Г.Гуровой (1993 г.), привела к изменений в ценностных ориентациях молодёжи, которые проявились в пренебрежительном отношении к физическому труду, низким престижем массовых рабочих профессий, снижении ценности высшего образования, иждивенчеству, потребительству, снижении значимости социальных мотивов труда и образования, повышении значимости материальных мотивов. Изменилось понимание общественно полезного труда -доминирующим становится принцип краткосрочного планирования, позволяющий в современных условиях быстро заработать деньги; растёт озабоченность только личным благополучием. Космополитизм, индивидуализм и гедонизм, имплицитно присущие рыночным отношениям, стоят выше стремления принести пользу людям. Превалирование материальных ценностей над .духовными, стремление к благосостоянию не всегда сочетаются с честным трудом и зачастую ведут к противоправным действиям.

Коммерциализация сферы культуры, пропаганда пошлости, секса, порнографии, жестокости и насилия, оккультизма и мистики содействуют росту преступности молодёжи, распространению наркома-* нии и токсикомании.

Резкий спад патриотических настроений, усиление националис тических и шовинистических тенденций в обществе толкает молодых людей на асоциальные действия и поступки. Часть старшеклассников замыкается в своём микросоциуме, уходит в криминогенные группы, ведут нездоровый образ жизни.

Свободное распространиене разнообразной информации, наличие большого числа партий со своими платформами требуют достаточно развитого политического и идеологического мышления для анализа и выработки собственной позиции. Молодёжь ( в силу своего возраста) , не обладая таким развитием, проявляет либо политическую аппатию и пассивность, либо становится объектом действий нечистоплотных политиков.

Всё это усложняет деятельность педагогов по становлению личности гражданина в современной школе. Вместе с тем возникает настоятельная необходимость в формировании у молодёжи гармоничного сочетания личных и общественных интересов, широких духовных потребностей, созидательной творческой направленности, что позитивно влияет на развитие гражданского общества.

Странам, приступившим к гуманизации и демократизации общественной жизни, возрождению государственности, радикальным экономическим реформам в условиях новых технологий, необходимы люди, обладающие такими гражданскими качествами, как самостоятельность мыслей и чувств, свободолюбием, предприимчивостью, личной созидательной активностью, милосердием. Становящаяся новая действительность требует человека с возрастающим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания. Переход от тоталитарного режима, авторитарно-бюрократической системы с доминирующими классовыми ценностями к становлению гражданского, демократического общества предполагает новое видение самой сути гражданственности.

Изменения в сфере образования, направленные на его гуманизацию, на формирование гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование требуют но вого содержания, форм и методов гражданского воспитания адекватны новым социально-педагогическим реалиям.

Для специалистов, работающих с детьми, характерна деятельность, направленная в первую очередь на регуляцию нравственного поведения растущей личности. В этой связи, с точки зрения акмеологии, важна постановка вопроса о необходимости сосредоточить внимание на совершенствование подготовки будущего специалиста к гражданскому воспитанию старшеклассников.

Последнее предполагает новое качество вузовской подготовки к к этому виду педагогической деятельности, повышение п^рфес-сиокального мастерства, поиск новых педагогических технологий, обеспечивающих эффективное формирование гражданина, способного активно включиться в переустройство социально-экономической жизни общества.

Однако, сегодня выпускники педагогического вуза недостаточно подготовлены к решению этой задачи. Они слабо представляют цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы работы по гражданскому воспитанию школьников и особенно учащихся старших классов.

Таким образом, исходя из социальной, научной и практической актуальности проблемы, мы сформулировали тему исследования : Эффективность.подготовки будущего учителя к гражданскому воспи таниюстаршеклассников".

Це^-Исследовани^ - выявить эффективные условия и пути подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников.

Щьектисследованид - гравданское воспитание старшеклассников и общепедагогическая подготовка будущих учителей к нему.

Пре^етисслеаования - процесс подготовки студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников.

Гипотезаисследования. Достижение высокого уровня готовности будущих учителей решать задачи гражданского воспитания старшеклассников возможно на основе построения экспериментальной педагогической системы подготовки студентов к исследуемому виду деятельности, успешное функционирование которой возможно при наличии психолого-педагогичес-ких условий, включающих:

-обогащение учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих педагогов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание старшеклассников;

-гуманизация содержания вузовской подготовки, позволяющая объедитить общекультурные и специальные блоки с психолого-педагогической подготовкой студентов;

-диалогизация процесса обучения, представляющая собой систему педагогически целесообразного сочетания активных форм и методов обучения, стимулирования саморазвития;

- непрерывность и преемственность, дифференциация и индивидуализация процесса обучения, способствующая наиболее полному проявлению возможностей и способностей в свободно избранных видах деятельности по гражданскому воспитанию старшеклассников;

- обеспечение взаимосвязи теоретических курсов с содержанием практики;

- включение будущих педагогов в различные формы научно-исследовательской работы по изучаемой проблеме.

Задачиисследованиз2

- проанализировать результаты изучаемой проблемы в исторической, философской, психологической, педагогической, социо логической литературе;

- расскрыть сущностную характеристику и особенности граж данекого воспитания старшеклассников в современных условиях раз вития общества;

- осуществить анализ современного сотояния подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников и на этой основе выявить критерии, показатели и уровни сформированное™ их готовности к осуществлению названной деятельности;

- выявить эффективные условия подготовки студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников;

- определить пути реализации выявленных условий подготов ки будущих специалистов к исследуемому виду деятельности.

Ш125252Иическуюосновуисследования составили общие законы развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности, творческой сущности личности; закономерности взаимодействия и взаимообусловленности личности и общества, их единства, методологический принцип системности. Учение о социальной детерминированности и социальных функциях воспитания, о роли гражданственности и активной жизненной позиции в личностном становлении человека.

1022етическойосновойисследов^ия стали работы, раскрывающие: эволюцию идеи гражданского воспитания в исторической, (Т.Н.Грановский, Н.М.Карамзин, В.О.Ключевский, М.В.Ломоносов, С.М.Соловьев, А.В.Радищев, Н.И.Чернышевский, А.В.Шелгунов) и педагогической (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский,- К.Д,Ушинский, А.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.О.Вык, Л.В.Кузнецова, О.И.Волжина) науке; различных его аспектов, посвященных проблемам формирования у старшеклассников гражданственности (Е.В.Известнова, А.А.Иванюк, В.И.Кожокарь, И.Н.Руссу, М.Сед-лаж, В.К.Сенина, И.М.Тагильцева, А.Н.Худин), гражданской зрелости (Ю.А.Маринкина, М.П.Чумакова, Н.А.Шатунов), активной жизненной позиции (И.З.Дэмакова, В.Н.Маркин, И.Г.Овчинникова, В.М.Обухов, М.П.Попова, И.Н.Цымбалюк, Ф.М.Ямалетдинова), разработке подходов к современному гражданскому воспитанию (Б.З.Вульфов, К.С.Га-джиев, О.С.Газман, ,Б.Т.Лихачев, А.Ф.Никитин, Г.Ф.Никифоров,51.В.Соколов, Г. Ф.Филонов, В.М.Шепель); системно-структурный подход к личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Дэркач, В.Ф.Ломов, Н.З.Кузьмина, К.К.Платонов и др.); общую теорию отношений (А.А.Бо-далёв, В.М.Мясищев, С.Б.Старовойтенко, В.А.Ядов); и ценностных ориентаций (И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.А.Коростелёва, Б.С.Круглов,

-а

A.В.Иващенко, Т.Н.Мальковская, Л.Ц.Мнацаканян, А.С.Шаров); концепцию социальной отдачи личности (К.А.Альбуханова-Славская, Р.Г.Гурова); общие принципы, содержание и методику воспитания личности (Б.П.Битинас, Н.И.Болдырев, Л.И.Божович, В.М.Коротов,

B.А.Крутеикий); общую теорию личности будущего учителя и проблемы его подготовки к предстоящей деятельности (O.A.Абдуллина,А.А.Дэркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.З.Кухарев, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин); к деятельности по гражданскому воспитанию подростков (Т.М.Абрамян); формирования гуманного стиля педагогического руководства межличностными отношениями воспитанников (Б.Д.Киси-кова, Н.Т.Лакашия, Н.Е.Осухова).

ШхШШ^сследованид^ Для изучения подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников была использована комплексная методика исследования, включавшая : I) методы подготовки и организации исследования /теоретический анализ исторической, философской,психологической, педагогической, социоло гической и методической литературы по проблеме исследования/; Z) методы сбора данных / анкетирование, рейтинг, беседа, наблюдение , интервью /; 3) методы обработки и интерпретации данных /проценты, среднее арифметическое, сравнительно-сопоставительный анализ/} ¡4) опытно-э кс п ер им ент ал ън а я [работа.

Исследование проводилась на кафедре педагогики и методики преподавания истории Луганского государственного педагогического института им. Т.Г.Шевченко в период с 1989 по 1993 годы. Исследованием были охвачены 1968 учащихся старших классов, 128 студен тов, 167 учителей г.Луганска и Луганской области, что составляет репрезентативную выборку от объема генеральной совокупности сту дентов, старшеклассников и преподавателей,j

Надежность и достоверность результатов обеспечивались ис ходными методологическими позициями, применением апробироваНЙого инструментария! проведением повторных исследований, взаимопровер кой, экспериментальной проверкой разработанных предложений и дан ных рекомендаций. исследования состоит в следующем:

I.Показана содержательная сторона и генезис развития ключевого понятия "гражданин" и производных от него "гражданетвенность", "гражданская направленность личности", "гражданская зрелость, "гражданская позиция", "гражданское воспитание".

2. Раскрыта сущностная характеристика и особенности гражданского воспитания старшеклассников на современном этапе развития общества.

3. Выявлена совокупность теоретических знаний, профессиональных умений, личностных качеств, необходимых для осуществления задач гражданского становления выпускников общеобразовательной школы.

4. Определены педагогические условия и пути эффективности подготовки будущего учителя к исследуемому виду деятельности.

Пзактическаязнаадмость работы заключается в том, что в результате исследования разработаны и внедрены : I) экспериментальная педагогическая система мер, позволяющая осуществлять эффективную подготовку будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников ; 2) научно-практический инструментарий) изучения деятельности будущего педагога по проблеме исследования; 3) примерная программа спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников". Разработанные в исследовании психолого-педагогические условия подготовки студентов к изучаемому виду деятельности в своём снятом виде могут быть представлены как меиодические рекомендации педагогическим кадрам осуществляющим подготовку будущих учителей к гражданскому в<5спи-танию старшеклассников. осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Луганского государственного педагогического института им.Т.Г.Шевченко (1989-1993гг.); на семинаре по проблемам правового воспитания школьников (г.Киев, 1989г.): на научно-практической конференции "Опыт и первые уроки демократизации жизнедеятельности школьной комсомольской организации" (Москва-Ворошиловград, 1989г. ) ; на научно-практической конференции, посвященной Я.А.Коменекому (г.Луганск,1992г.) .Материалы исследования использовались при разработке для студентов пединститута спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников" .

На^защит^ выносятся следующие положения:

Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников - это педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов (мотивационного, содержательного и процессуального), направленный на формирование готовности студентов к выполнению задач в исследуемой деятельности.

Готовность будущих педагогов к гражданскому воспитанию старших школьников представляет собой интегральное качество личности, обеспечивающее высокие результаты у воспитанников, направленное на формирование гражданственности школьников и включающее в себя социальные, нравственные и профессиональные взгляды и чувства, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической деятельности, оптимальную сумму знаний теории гражданского воспитания и необходимую систему практических умений, мотива-ционно-ценностное отношение к исследуемому виду деятельности^ Сущностью гражданского воспитания старшеклассников является наличие у них гражданственности как сложнейшего личностного образования, аккумулирующего в себе научно-мирозоззренческие знания, гражданские чувства и убеждения, потребности, мотивы, навыки гражданского поведения и деятельности, умение организовывать бесконфликтные ситуации, умение сделать верный ■ нравственней выбор| , и принятиЬ на себя новой социальной роли, значимой для общества, других людей.'

Особенности гражданского становления выпускников общеобразовательной школы определяются воздействием таких факторов, как общественньв условия воспитания личности гражданина, его социально-правовой статус, характер и содержание социальных противоречий, а также социально-экономической и нравственно-психологической атмосферой в обществе, особенностями формирования национального самосознания.

Решающим условием подготовки студентов к эффективному решению задач в исследуемом виде деятельности выступает сконструированная экспериментальная педагогическая система, которая определяет содержание определенных психолого-педагогических условий. (Основными путями реализации выявленных условий являются: организация различных по степени сложности и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы по изучению предметов психолого-педагогического цикла; разработка проблемных заданий, носящих индивидуально творческий характер; применение методов анализа и моделирования "развивающих ситуаций", "ситуаций нравственного выбора"; использование ролевых и деловых игр; организация индивидуальной, групповой и коллективной работы; внедрение методических приёмов-заданий в ходе педагогической практики студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЯЮЧЕНИЕ.

Проведенное нами исследование позволило сформулировать ряд основных выводов:

I.Анализ развития идеи гражданского воспитания показал.что в любом своем проявлении она связана с определенной целевой направленностью воспитания на формирование положительного отношения человека к государственной власти и ее политике,к обществу,членом которого он является,к окружающей среде,а также на осознанное отношение к своему положению и роли в этом обществе.В современных условиях для целого ряда независимых суверенных государств характерно превращение гражданского воспитания из приклад ной психолого-ледагогяческой проблемы в национально-политическую. Эта тенденция носит стихийный прогрессирующий характер,что в свою очередь диктует необходимость углубленного пересмотра теоретико-методологических посылок фор мирования гражданских качестЕ личности и выработки современного педагогического инструментария для практического разрешения этой задачи.

Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников- это сложный педагогический процесс,^состоящий из взаимосвязанных,взаимозависимых,взаимообусловленных компонентов ( мотиваиионного,содержательного и про цессуального ) и направленный на формирование готовности студентов к осуществлению данной.деятельности.Названная готовность представляет собой качество личности педагога, включающее в себя: социальные,нравственные,профессиональные взгляды»чувства;волевые и интеллектуальные свойства; мотивационно-цеНностное отношение к исследуемому виду деятельности;опыт педагогического общения с воспитанниками; оптимальную сумму знаний и необходимую систему практических умений по гражданскому воспитанию учащихся старших классов.

3.В основе сущностной характеристики гражданского воспитания старшеклассников лежит наличие у них гражданственности как интегрального качества личности,включающее в себя научно-мировоззренческие знания,гражданские чувства и убеждения,потребности,мотивы,навыки гражданского поведения и деятельности,умения организовывать бесконфликтные ситуации,ставящие личность перед нравственным выбором и ' принятием на себя новой социальной роли,значимой для общества,других людей.

4.К основным социально-экономическим и политическим особенностям, в которых формируются гражданские качества личности старшеклассника вновь образованных независимых государств относятся: потеря у значительной части населения чувств принадлежности к единой гражданской и общественно-политической общности,каковой являлся Советский Союз; крайне тяжелое материальное положение большей части на

-а. селения; обострение политической борьбы;резкое усиление национального и религиозного компонентов; негативные процессы в нравственно-этической сфере,проблемы образования, отсутствие объективной модели социально-политических ха-личности . рактеристик и общественных отношений; утеря научного интереса к разработке фундаментальных психолого-педагогических исследований,связанных с гражданским становлением молодежи; сведение в школе на "нет" многих направлений воспитательной работы по формированию гражданских качеств личности школьника.

5.Ведущими условиями,обеспечивающими эффективный процесс подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников являются: создание экспериментальной педагогической системы; обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями,идеями»теориями,знание которых способствует формированию у будущих учителей профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание старшеклассников; гумманизация содержания вузовской подготовки ;диалогизация процесса обучения; индивидуально-творческий подход; непрерывность и приеметвенность процесса обучения; обеспечение взаимосвязи изучения теоретических курсов с содержанием практики; включение будущих учителей в различные формы научно-исследовательской работы по изучаемой проблеме. б.Основными путями выявленных педагогических условий стали: организация различных видов самостоятельной работы;разра-ботка проблемных заданий; применение методов моделирования и анализа "развивающих ситуаций" ; использование делоЕых и ролевых игр; организация индивидуальной,групповой и коллективной работы;внедрение методических приемов-заданий б ходе педагогической практики студентов.

7.3 основе формирования профессиональной готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания старшеклассников лежит педагогическая технология,включающая: определение педагогического минимума учебно-воспитательной работы,который слезает ввести в практику преподавателей психолого-педагогического цикла с целью подготовки студентов к работе по исследуемому виду деятельности; установление процессуальных и функциональных связей между учебной и внеучебной работой; поиск адекватных целям и задачам гражданского воспитания форм,средств и методов обучения; разработка спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников" : отработка в ходе педагогических практик нормативной модели практических умений и навыков необходимых учителю для формирования гражданственности старшеклассников.

8.Проведенная нами экспериментальная работа свидетельствует о тем,что в основе эффективного осуществления гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях лежит система знаний и умений,овладение которыми составляет основу подготовки будущих учителей к изучаемому виду деятельности.Важнейшими из них являются: знания методического (78,1 %) , специального (76,9% ),социально-политического (73,1 %) характера.Из системы общепедагогических умений наиболее существенными мы определили: -из социально-политических (умение правильно анализировать и оценивать политические события - 80,6 % ; формировать положительное отношение к истории и культуре Родины- 77,5 % ; отстаивать свои взгляды в условиях-свободного распространения разнообразной информации-78,6 % ; формировать положительное отношение к традициям и культуре других национальностей- 78,6 %\ -из гностических (умения правильно оценивать ценностные ориентации воспитанников, помогать найти достойные средства проявить себя - 72,3 % ; использовать методы научного исследования формирования гражданских качеств старшеклассников- 69,9 % ; объективно оценивать собственную деятельность коллег по гражданскому воспитанию старшеклассников-68,7 % );

-из конструктивных (умения анализировать и моделировать воспитывающие ситуации, предвидеть затруднения в гражданском становлении старшеклассников- 72,9 %\ правильно определять цели,задачи и перспективы формирования гражданских качеств воспитанников - 72,1 %\ правильно планировать собственную деятельность по формированию гражданственности школьников старшего возраста- 71,&.% ; поощрять самостоятельность и творческую активность старшеклассников - 69,3 % ) ;

-из организаторских (умения эффективно организовывать разнообразные формы общения,направленные на формирование гражданских качеств личности воспитанников- 76,1 %; творчески организовывать общественно полезную деятельность старшеклассников - 74,5 % ; результативно применять средства и методы гражданского воспитания - 72,4 % ; давать объективную оценку возможностей воспитанников,корректировать процесс самовоспитания положительных черт характера- 71,2 % );

-из коммуникативных (умения предъявлять педагогические требования к себе и другим,спрашивать с самих себя,как гражданка свои дела и поступки - 71,2 % ; применять ситуации ставящие старшеклассника перед нравственным выбором- 72,4 % воздействовать на воспитанников постановкой голоса,жестами, выразительностью речи,управлять своим поведением - 69,4 % ; использовать механизмы разрешения конфликтных ситуаций в среде старшеклассников - 69,1 % ).

9.Проведенное наш исследование не претендует на полное решение задач гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях.Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений исследования этой проблемы в будущем.По нашему мнению наиболее актуальными являются вопросы : изучения психологических аспектов формирования гражданского самосознания школьников; особенностей формирования национального самосознания и гражданственности старшеклассников; проблема соотношения патриотического,национального и интернационального компонентов в процессе воспитания; воздействие общественных условий воспитания ( социально-экономической, нравственно-политической атмосферы в обществе) на формирование личности гражданина ; исследование со-циально-психологических условий формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников; особенностей формирования гражданской культуры .студентов; отдельных компонентов гражданской воспитанности молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Песоцкая, О. П., Москва

1. Абдулина О.А.Проблемы организации педагогической пракики студентов.В кн.:Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей.Сборник научн.трудов.M.:1978.-183 с.

2. Абдуллина O.A.,3агрязкина Н.П. Педагогическая практика студентов: Уч. пособие для студентов пед.ин-тов.-2-е изд.,перераб. и доп.-М.: Просвещение»1969.-175 с.

3. Абрамян Т.М.Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков.Автореф.дисс.на соиск.степ.канд.пед.наук.М.,1991-15 с.

4. Азаров Ю.П.Мастерство воспитателя.-М.¡Просвещение,1971.-235 с.

5. Азаров Ю.П.О мастерстве воспитателя.-М.:Просвещение,1974.-223 с.

6. Альбуханова-Славская К. А'.'"Диалектика человеческой жизни. М. ,1979-293 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания.-М.:Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г.Человек как предмет воспитания//Советская педагогика ,1965.-№1.-С.17-24

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-М.:Наука,1968.-182с.

10. Ю.Ануфриев Е.А.Социальный статус и активность личности¡Личностькак объект и субъект социальных отношений.-М.:Изд-во МГУ^984-287 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований:(Дидактический аспект)-М.¡Педагогика,1982.-192с.

12. Бакштанский В.И. Моральный выбор личности¡альтернативы и решения.-М. : Политиздат, 1983.-224 с.

13. Бардина В.Д.Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспита теля.Автореф.дисс.на с оиск.учен.с теп.канд.пед.наук.-M.: 1967.-17 с. .

14. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников.Автореф. дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.:Л.:1987.-17с.1. XJ

15. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза.Дисс.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.Ростов-на-Дону.:1989.-229с.

16. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска.-М.:Знание,1989.-173 с.

17. Битинас Б.П. Структура процесса воспитанияШетодологический аспект)-Каунас:Швиенас,1984.-190 с.

18. Блонский А.П. Гражданское и человеческое воспитание?//Свобод-ное воспитание и свободная школа,1918,№4-5.С.4-7

19. Богданова О.С.,Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя.-М.¡Просвещение,1988-206 с.

20. Богданов E.H. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-M.:1983.-20 с.

21. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л. : 1970. -134 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-M.:Просвещение,I968.-464 с.

23. Божович Л.И.,Славина Л.С. Психическое развитие школьника jj его воспитание.-M.:1979.-211 с.

24. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.Учебн. пособие для студентов пед.ин-тов.-М.:Просвещение,1974.-223с.

25. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.Дисс.на соиск.учен, степен.канд.пед.наук.-Ишим,1990.-286 с.

26. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников.Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-Л.: 1980,39 с.

27. Борисовский A.M. Гражданином быть обязан.-Фрунзе,-1968.-79 с.

28. Бочкарева М.А. Гражданином быть обязан.Рекомендательный указатель литературы.-М.:1972.-24 с.

29. Бык A.C. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского;Автсреф.дисс.учен.степ.канд.пед.наук.-Киев,1985.-24 с.• • • « •

30. Бург1н М.С.,П1чур1н В.В.Виховний процес у педвуз1 I життева позиц1я вчителя//Р1дна школа,1991.-№4

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе¡контекстный подходгМетодич.пособие.-М. .-Высшая школа,.1991.-207 с.

32. Вербицкий A.A. Деловая игра как модель профессиональной дея-тельности//Активные методы обучения и деловые игры.-Новосибирск ,1981.-С.21-24

33. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения в педагогике.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.:М.,1991.-231с.

34. Волков А.К.,Пирогов В.И. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. -М. :Педагогика ,1985.-160 с.-(Воспитание и обучение .Б-ка учителя).

35. Волошина М.И. Оценка и критерии динамики развития у студентов-апрофессионально-педагогических умений//Советская педагогика,1985,Jfcö.C.79-86

36. Воспитать человека/Сост.Н.И.Монахов.-М.¡Молодая гвардия,1989. 158 с.

37. Воспитание гражданина/Сборник/Соет. 0. С.Гаманик/Под ред. О. С. Га манина,В.Ф.Матвеева,-М.¡Педагогика,1978.-190 с.

38. Воспитание гражданина в советской школе.Под ред.Г.Н.Филонова. М.:Педагогика,1990.-176 с.

39. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская, организация:.в системе воспитания личности старшеклассника.Автореф.на соиск.учен. степ.д-ра пед.наук.-М.,1989.-32 с.

40. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества'.идейные истокии основные вехи формирования//Вопросы философии,1991,№7.С.16-20

41. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание:взгляд в бу-дущее//Советская педагогика,1990,№7.С.38-44

42. Га-йнулина В.М, Деятельностно-ценностный подход к формированию нравственного идеала старшеклассников.Автореф.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1978.-21 с.

43. Гей М.И. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.-Киев,1988-213 с.

44. Голубев Н.К.,Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.:Педагогика,1989.-160 с.

45. Голубева Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблема гражданетвенности//Философские науки.-1987,№11

46. Голяшова Л.Г.Коррекция педагогических целей в процессе активной нравственной позиции учащихся.Дисс.на соиск.учен.степ. канд.пед.наук.J1. ,1986.-234 с.-а

47. Гордеева О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе воспитательной работы.Автореф.на соиск, учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1989.-17 с.

48. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина,формируя мировоззрение.-М.:Просвещение,1986.-208 с.

49. Гражданином быть обязан.Алма-Ата,1967.-76 с.

50. Гражданственность позиции (Советский молодой человек:социально-нравственные черты,проблемы воспитания).Житнев В. »Лисовский В.Г.,Макаревич Э.-М.: Молодая гвардия,1980.-184 с.

51. Гукаленко О.В. Подготовка студентов педвуза к гуманизации отношений между юношами и девушками.Автореф.на соиск.учен. с теп.канд.пед.на ук.-Рос то в-на -Дону,1991.-18 с.

52. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников:(Педагогическая наука-школе).-М.¡Педагогика, 1988. -136 с.

53. Турин В.Е.Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения личности старшеклассника.Автореф.на соиск.учен. степ.д-ра пед.наук.-М.,1987.-33 с.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников. Автореф.на соиск.учен.ctoÎL д-ра пед.наук.М.,1979.-33 с.

55. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.-М.: Педагогика,1982.-176 с.

56. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.М.-.Педагогика, 1981.-186 с.

57. Даль В.Толковый словарь живого Великорусского языка.ТЛ.Гос. издат.иностранных и национальных словарей.М.,1955

58. Дергоев В.М. Воспитание гражданина (Из опыта работы).-Орджоникидзе, 1988. -86 с.

59. Демакова И.В. Проблема формирования активной жизненной позиции старших школьников в работе классного руководителя.Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1960.-16 с.

60. Демакова И.В. С верою в ученика : Особенности воспитательной работы.-М.¡Просвещение,1989.-207 с.

61. Демакова И.В. Должность или призвание'.Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы:Книга для учителя.-М.:Просвещение,1989.-207 с.

62. Дубровина И.Б. Школьная психологическая служба¡Вопросы теории и практики/Научн.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР.-М.'.Педагогика,1991.-232 с,

63. Демин Н.Е.Воспитание у старших подростков осознанного отношения к нравственному поведению.Автореф;на соиск.учен.степ. канд.пед.наук.-М.,1986.-21 с.

64. Деркач A.A.»Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие¡социально-психологические и педагогические аспекты.-М.-.Мысль, 1985.-310 с.

65. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессиональNно-значимого качества личности будущего учителя.Дисс.на соиск учен.с теп.канд.пед.наук-Одесса,1987.-236 с.

66. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса.-К.;Одесса:Вища школа. Головное изд-во,1988.-224 с.

67. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педа-гогов.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-Л.,1973.-245с.

68. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готов ности студентов к выполнению воспитательных функций классного рук о води теля.Дис с.на с оис к.учен.степ.канд.пед.на ук.-М.,1980.-211 с.

69. Жампеисова К.К. Проблемы подготовки будущих учителей к решению задач идейно-политического воспитания учащихся старших классов.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1987.-196 с.

70. Жуков Р.Ф. Деловые игры//ЭК0.-1980,№9.С.75-86

71. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности будущих педа гог ов.Дис с.на соиск.учен.с теп.канд.пед.на ук.-Л.,1987.-243с-а

72. Иванов В.Г.,Лезгина М.Л. Мировоззрение и активная жизненная позиция.-М.,1977,197 с.

73. Иванов В.И. Школа гражданственностивоспитательные резервы коллектива.-М.-.Молодая гвардия, 1979.-206 с.

74. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ.Дисс.на соиск.учен, степ.канд.пед.наук.-Ташкент,1986.-205 с.

75. Игошев К.Е.,Миньковский Г.М.Семья ,дети,школа.-М.:Юрид.лит.,1989.-448 с.(Библиотека для родителей).

76. Иванюк A.A. Развитие творческой активности старшеклассников в сфере функционирования общественного мнения.Автореф.насоиск.учен.степ.канд.пед.наук.-Киев,1992.-26 с.

77. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников.-М. ¡Педагогика ,1989.-208 с.

78. Идеологическая работа и социальное творчество масс:(тенденции и задачи перестройки массового сознания)/Акад.обществ, наук при ЦК КПСС;Под. ред. B.C. Комаровского и А.А.Коробейни-кова.-М.:Мысль,1989.-218 с.

79. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания.Автореф.на соиск.учен.ст. канд.пед.наук.-М.,1988.-18 с.

80. Иконникова С.Н.»Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости (Об активной жизненной позиции современного человека).-Л.: Лениздат,1982.-176 с.

81. Информационный сборник комсомольского работника,№4(17).-Ворошиловград, 1989. -27 с.

82. Инструментарий изучения эффективности воспитательной работы с учащимися в школе.Инструментарий изучения эффективности воспитательной работы с учащимися вне школы:(Методические-арекомендации).-Челябинск,1984.-146 с.

83. Истошин И.Ю.Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения//Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.:Наука,1979.-С.252-267

84. Кан-Калик В.А.,Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-(Б'-ка учителя и воспитателя).-144 с.

85. Караковский В.А. Воспитай гражданина.Записки директора школы.

86. М.:Московский рабочий,1987.-144 с.

87. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников.-Курск,1971.-33 с.

88. Кисикова Б.Д. Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности.(На материалах университетов).Авто реф. дис с. на с оис к. учен. с теп. канд. пед. на ук. -Алма -А та, 1991. -18

89. Коваленко В.В.,Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы.-М.:Педагогика,1979.-128 с.

90. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников.Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.-М.,1975.-19 с.

91. Кон И.С. Ребенок и общество(историко-этнографическая перспектива) .-М. : Наука ,1988.-269 с.

92. Кон И.С.Социология личности.-М.¡Политиздат,1967.-383 с.

93. Кон. И.С. Психология ранней юности:Книга для учителя.-М.:Про свещение,1989.-255 с.

94. Кон И.С. На пороге гравданской зрелости.-В кн.¡Общество и молодежь.-М.,1969.-87 с.

95. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.¡Просвещение,1982.-237 с.

96. Кон И.С. В поисках себя:Личность и ее самосознание.-М.-.Полит издат,1985.-244 с.

97. Ю5.Коростелева A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников .Автореф .на -соиск.учен.степ.канд.пед.наук-М.,1992.-16с

98. Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под общ.ред. М.И.Кондакова,А.С.Вишнякова;Соет.:М.Н.Колмакова,B.C.Суров.-2-е изд.,доп. и дораб.-М.:Политиздат,19 88.-367 с.

99. Краткий словарь по социологии/Под общ.ред.Д.М.Гвиашиани,

100. H.И.Лапина ; Сое т.:Э.M.Коржева,H.Ф.Наумова.-Политизда т,1988.-479 с.

101. Ю9.Круглов B.C. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника//Психологические особенности формирования личности школьника.М.,1983.-137 с. 110.Крупская Н.К. Народное образование и демократия.Соч.,т.З. С. 27

102. Ш.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.

103. Сб.науч.трудов.Под ред. проф.В.А.Крутецкого.М.,1982.-108с.

104. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студен тов педагогических институтов.Автореф.на соиск.учен.степ. канд.пед.наук.-М.,1976.-19 с.

105. Кузнецова Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936.АЕТореф.на соиск.учен.степ канд.пед.наук.-М.,1982.-17 с.

106. Кузнецова Л.В.Истоки гражданственности.М.¡Просвещение,1983.-126 с.

107. Кузнецова Л.В.Воспитание гражданственности б семье//Воспи-тание школьников,1990,№3.С.65-69

108. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя:Психологичес-кая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л. :Изд-во Ленинградского университета,1967.-182 с.

109. П9.Кулюткин Ю.К. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопросы психологии.-1986,№2.-С.£1-27

110. Леванов Е.Е. Общественно-политический потенциал молодежи: Состояние,проблемы и пути реализации(Опыт социологического анализа).Дисс.на соиск.учен.степ.д-ра социологич.наук в виде доклада.-М.,1990.-148 с.

111. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активности личноети//Социальная психология личноети.-М.,1970.-147 с.а

112. ЛевченкоМ.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе.-Киев,1976.-27 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М.¡Политиздат, 1975.-304 с.

114. Леонтьев А.Н. Очерки развития психики.-М. '.Политиздат, 1976.-273 с.

115. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения.

116. В кн. ¡Избранные психологические произведения.-М. -.Педагогика ,1963.-Т.I.-С.348-380

117. Леонтьев А.Н. Потребности,мотивы и эмоции.Конспект лекции.-М.-.Педагогика ,1971.-28 с.

118. Лисовский В.Т. О"чем спорят старшеклассники.-М.¡Педагогика,1990.-192 с.

119. Лихачев Б.Т.Цели воспитания личноети//Советская педагогика,1991,№4

120. Лихачев Б.Т. 0 критериях оценки нравственной воспитанности школьников//Советская педагогика,1987,№5

121. Лихачев Д.С. Раздумья.-М.¡Педагогика,1991.-84 с.

122. Макаренко A.C. О коммунистической этике.Пед.соч.:В 8 т.-Т.4.-М.,1964.-С.32-42

123. Макаренко A.C. Воспитание гражданина (Сборник).-М.¡Просвещение, 1968.-373 с.

124. Макаровская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся.Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.-Минек.,1968-21 с.

125. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников¡ (педагогическая наука-реформе школы).-М.¡Педагогика,1968.-144с

126. Маринкина Ю.А.Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста.-Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1967.-276 с.

127. Маркин В.Н.Жизненная позиция личности:(идеологический и социально-психологический аспект).-М.:Мысль,1989.-213 с.

128. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.-М.:Педагогика, 1965.-103 с.

129. Методика воспитательной работы:Учебн.пособие для студентов пед.училищ( В.М.Коротов,Л.Ю.Гордин,В.В.Жуков;Под ред.В.М.Ко-ротова.-М.просвещение,1990.-175 с.

130. Методы системного педагогического исследования:Учебн.посо-бие/Н.В,Кузьмина.Е.А.Григорьева,В.А.Якунин и др./:Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л.:Изд-во ЛГУ,i960.-172 с.

131. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека'.интернационализм , гражданст венн ость, труд. -М.:Мысль, 1988. -63 с.

132. Миславский К). А. Саморегуляция и активность в юношеском возрасте. (научн.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1991.-152 с.

133. Мнацаканян Л.Ц. Личность и оценочные способности старшеклас-сников.-М.просвещение,1991.-I9Ö с.

134. Моделирование педагогической ситуации:Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей/Под ред.2).Н.Кулюткина,Г.М.Сухобской.-М. .-Педагогика,1981.-120 с.

135. Мудрик A.B. 0 воспитании старшеклассников:Книга для классного руководителя.-2-е изд.доп.и перераб.-М.:Просвещение,1981.-176 с.

136. Мудрик A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе.-М.:3нание,1983.96 с.

137. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.-М.:Педагогика,1964.-112 с.

138. Мясищев В.Н.Проблема отношений человека и ее место в психо-логии//Вопросы психологии,1967.-№5.С.22-26

139. Никифорова Г.Ф. Воспитание личности как гражданина социалистического общеетва//Йерестройка общественных отношений и личность.-/Межвузовский сборник/.Под-ред.А.О.Бороноева,-Л.:Изд-во Ленинградского университета,1968.-С.60-64

140. Ничкало Н.Г. Идейно-политическое воспитание учащихся средних профтехучилищ-Киев:Вища школа,1965.-200 с.

141. Никитин А.Ф.»Соколов Я.В. Изменение подходов к гранщанскому воспитанию.В кн.'.Воспитание гражданина в советской школе/Под ред.Г.Н.Филонова.-М.:Педагогика,I990.-С.44-60

142. Овчинникова И.Г. Будь гражданин. -М.'.Знание, 1969.-134 с.

143. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность:Кн.для учащихся.-М.:Просвещение,1986.-109 с.

144. Организация и методика педагогического исследования.Отв.ред. И.А.Филлипова.-Челябинск,1979.-103 с.

145. Пастырь И.В. Формирование у будущих учителей готовности к патриотическому воспитанию младших школьников средствами изобразительного искусства.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед. наук.-Киев,1968.-231 с.

146. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.: Педагогика,1971.-186 с.

147. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова .-М. '.Педагогика ,1987.-544 с.

148. Пенькова Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя.Дисс.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-J1.,1978.-245 с.

149. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педвуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки .Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1986.-243 с.

150. Петров А.П. ,Абдуллина O.A. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы//Советская педагогика,1986,№1

151. Подготовка будущих педагогов к воспитательной работе в школе. -Кривой Рог,1980.-79 с.

152. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе.-Таганрог, 1981. -104 с.

153. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/Предисловие действительного члена АПН СССР Ю.К.Бабанского.-М.:Педагогика,1983.-128 с.

154. Попова М.П. Формирование общественной активности старших-3Lподрос тк ов. -Дис с. на с оиск. учен. с теп. канд. пед. наук. -JI., 1988. -208 с.

155. Прангишвили А.Г. Исследования по психологии установки.-Тбилиси :Мецниереба,1967.-189 с.

156. Практикум по возрастной и педагогической психологии:Учебн. пособие для студентов пед.ин-тов/А.А.Адексеев,И.А.Архипов, В.Н.Бабий и др./Под ред.А.И.Щербакова-М.'.Просвещение, 1987,-255 с.

157. Проблемы психологии личности.Советско-финский симпозиум// Под ред.Е.В.Шорохова.-М.; Наука, 1962.-89 с.

158. Протасова Н.Г. Ученическое самоуправление как фактор подготовки старшеклассников к жизни в условиях социалистической демократии.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-Киев.,1990.-279 с.

159. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования¡Межвузовский сборник научных трудов.-М.:МГПИ,1982.-180 с.

160. Профессиональная деятельность молодого учителя:(социально-психологический аспект)/Под ред.С.Г.Вершловского,Л.Н.Лесо-хиной.-М.:Просвещение,1962.-144 с.

161. Психология.Словарь/Под общ.ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевско-го-2-е изд.,испр.и доп.-М.:Политиздат,1990.-494 с.

162. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника.-Киев,1975.-134 с.

163. Рабочая книга школьного психолога/Й.В.Дубровина,М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.;Под ред.И.В.Дубровиной.-М.:Просвещение,1991.-303 с.

164. Развитие идеи А.С.Макаренко в теории и методике воспитания/ Под ред.В.М.Коротова.-М.'.Педагогика,1989.-320 с.

165. Разуваев С.Г. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе со старшеклассниками в коллективах клубного типа.Дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1990.-220 с.

166. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.(Пособие для начинающего преподавателя технического вуза).-М.:Высшая школа, 1990.-112 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Педагогика,1946.-340 с.184.?увинский Л.И.»Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.-М.¡Просвещение,1982.-124 с.

168. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки эренид//Вестник воспитания.-1916,№8

169. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности учащихся общеобразовательной школы.-Кишинев:Штиница,1976.-192 с.

170. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе:Кн.для учителя.-М.¡Просвещение,1991.-128 с.

171. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе .Дисс.на соиск.учен.степ.канд.'пед. наук.-Киев,1967.-213 с.

172. Сапегин П.Е. Сущность патриотического сознания и основы его формирования.Дисс. на с ожж. учен. степ. канд. фил ос офск. наук. -Новосибирск,1981.-187 с.

173. Седлаж М. Гражданская направленность личноети(социально-пси-хологический аспект).-Дисс.на соиск.учен.степ.канд.социоло-гическ.наук.-М.,1992.-135 с.

174. Селиванов В.И. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе в сельской школе//Вопросы формирования личности учителя.-Рязань,1978.-С.10-29

175. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старшиха.классов средней общеобразовательной школы в процессе основ наук гуманитарного цикла.Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед наук.-Киев,1987.-20 с.

176. Сластенин В.А.,Виленский М.А. Реформа школы и готовность учи теля к профессиональной деятельности/Аеория и практика физической культуры,1985.-№6.-С.43-54

177. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе:содержание,структура/Д1рофессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Сборник научн.трудов:МГПИ,1982.-20 с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-160 с.

179. Смирнов Г.Л.Марксистско-ленинское мировоззрение:пути формирования. -Правда, 1984. -24 августа

180. Смоляр А.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к руководству самовоспитанием школьников.Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1987.-251 с.

181. Социология.-М.:Мысль,1990.-445 с.

182. Спирин Л.Ф.,Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в школе//Советская педагогика. -1975. -№11. -С.71 -80

183. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности:модели психологического развития.-Киев:Лыбедь,1992.-216 с.

184. Степанишин Б.И. Формирование профессиональных умений будущих учителей//Советская педагогика.-1978.-№5.-С.102-108

185. Синицин И.Н. Проблемы воспитательной работы в школе//Учитель-ская газета.-1991.-№4.-С.4-а

186. Струков Н.И. Социалистический образ жизниТеоретические и идейно-воспитательные проблемы.-М.¡Политиздат,1977.-153 с.

187. Сухомлинский В.А. Идейно-гражданская основа коллектива//41зфан-ные педагогические сочинения:В 3-х т.-М.¡Педагогика,1981.1. Т.3.-С.222-243

188. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности//41збр.произв.:В 5-ти т.-Киев:Рад.школа,1979.-Т.I.1. С.59-218

189. Сухомлинекий В.А. Рождение гражданина//йзбран.произв.:В 5-ти т.-Киев:Рад.школа,1980.-Т.3.-С.301-627

190. Сухомлинекий В.А. Как воспитать настоящего человека.-(Советы воспитателям).-Киев:Рад^школа,1975.-235 с.

191. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-К. :Рад.школа ,1988.-272 с.

192. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.-М.:Педагогика, 1985.-224 с.

193. Философе кий словарь.Под ред.М.М.Розенталя.йзд.З-е.-М. Политиздат, 1975.-495 с.

194. Формирование личности в переходный период:От подросткового к юношескому возрасту/Под ред.И.В.Дубровиной;Научн.исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1987.-184 с.

195. Фридман Л.М. Об использовании корреляционного анализа приисследовании успеваемости студентов высшей школы.-В сб.: Семинар по методологии педагогикии методике педагогических исследований:6 серия.-М.,1973

196. Формирование личности старшеклассника.Под ред.И.В.Дубровиной. -М.:Педагогика,1989.-218 с.

197. Формирование учебной деятельности студентов.Под ред.В.Я.Ляу-дис.-М.:Изд-во Московского ун-та,1989.-240 с.

198. Фридман Л.М.,Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.:Просвещение,1991.-288 с.

199. Худин А.Н. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в школе с продленным днем.Автореф.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1988.-19 с.

200. Цимбалюк И.Н. Воспитание общественно-политической активности старших подростков в клубных учреждениях-Автореф.на соиск. учен.степ.кавд.пед.наук.-М.,1990.-20 с.

201. Человек нового мира :Проблемы воспитания/Под ред.Е.Ф.Сулимо-ва и В.П. Коломийца.-М.:Изд-во МГУ,1989.-240 с.

202. Честных Ю.Н. Открыть человека.-М. : Просвещение, 1991. -208 с.

203. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников.Автореф.на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1980.-16 с.

204. Черкассов A.A. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы.-Автореф.на соиск.учен. степ.канд.пед.наук.-М.,1986

205. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх/Сборник ролевых игр/.-М.,1991.-49 с.

206. Шаров A.C. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников.-Авто реф.на соиск.учен.степ.канд.психолог.наук.-М.,1986.-24 с.

207. Шатунова H.A. Воспитание гражданских качеств у старших подростков. (На материале школ Узбекистана).-Автореф.на соиск. учен.с теп.кацц.пед.наук.-Ташкент,1975.-23 с.

208. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания.(В поиске решений).-М.:Знание,1988.-64 с.

209. Швебс Г.И. Идея ноосферы и социальная экология//ЭК0,1989,№7

210. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.-М.¡Московский рабочий,1987.-223 с.

211. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя.ВыпЛ/Под ред.А.И.Щербакова.-Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена,1976.-134 с.

212. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.-М.¡Педагогика, 1990.-144 с.

213. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педа-гога//Советская педагогика,I99I.-№9.-С.80-84

214. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника.-Автореф.на соиск.учен.степ.д-ра пед. наук.-М.,1988-38 с.

215. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.-М.¡Педагогика,1986.-112 с.7 -а

216. Юмашева Т.Е. Методика применения алгоритмов в процессе обучения специальной технологии учащихся средних профтехучилищ Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-Л.,1988.-249 с.

217. Юридический словарь.2-е изд.-Гос.изд-во юридич.лит.-М.,1956 T.I.

218. Ядов В.А. 0 диспозиционной регуляции социального поведения личноети//Методические проблемы социальной психологии./Подред. Е. В.Шорохов ой.-М.: Наука ,1975

219. Ямалетдинова Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков.-Автореф.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-М.,1968.-16 с.

220. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспита-ния:Кн.для учителя.-М.¡Просвещение,1986.-160 с.

221. Ярошенко О.Г. Формирование у учителей общеобразовательных школ готовности к освоению передового педагогического опыта. -Дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.-К.,1986.-236 с.

222. Ясько A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности// Советская педагогика,1989.-№3.-С.3-10