автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательный потенциал педагогических ситуаций

Автореферат диссертации по теме "Воспитательный потенциал педагогических ситуаций"

а* и* за.

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.Н.К.КРУПСКОЙ

На правах рукописи УДК 371.315.1

ЮРИНА ГАЛИНА АШСАНДРОЕНА

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёней степени кандидата педагогических нчук

Ысскйа 1929

РиЗота ышолнона на кафедре педагогики ордена Трудоього Красного Знамени областного педагогического института имини Н.К.КруискоЙ.

Научный рукоиодитель - доктор педагогических наук,

профессор Пидкасистый П.И.

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук,

профессор Спирин Л.Ф. кандидат педагогических наук Богуславский С.Р.

ведущая организация - Московский государственный заочный педагогический институт

Защита состоится "(О^.-^йЛЛ 1990 г. вчасов на заседании специализированного совета К 113.11.09 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук б Московском областном педагогическом институте имени К.К.Крупской по ацресу: 107846, Москва, ул.Радио, д.10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МОПИ имени ¡1. К. Крупской: Москва, ул.Радио, дЛО-а.

Автореферат разослан

'Й^мМЫ.1990 г.

/

Ученый секретарь пилу, авизированного созета, к.':н:;идат педагогических наук, / ^ аоцвш ^ ' Л.П.Крившонко

:Актуальность проблемы исследования. В основных направле-с'' ниях. реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркнута настоятельная потребность расширять возможности учителей в выборе оптимальных методов, форм и средств обучения, смелее Енедрять в практику достижения педагогической науки. ' Для достижения этой цели существенное значение имеет•внедрение в учебно-воспитательный процесс школы результатов педагогических исследований по проблеме использования педагогических ситуаций, включение в учебно-воспитательный процесс систематической и целенаправленной работы по созданию педагогических ситуа-. ций как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, как средства его оптимизации.

Теоретические предпосылки исследования определены на основе изучения работ Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, А.А.Бсдалева, Л.И.Бо.г.ович, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, С.Я.Рубинштейна, посвященных изучению процессов и механизмов формирования сознания, поведения, деятельности школьников, а также на основе изучения осноеных дидактических работ Ю.К.Бабанского, Ы.А.Данилова, И.А.Лернера, П.И.Пидкасистого, М.И.Скаткина, в которых изложены основные закономерности педагогического процесса и вогтрссы его эффективности.

Исследователи О.С. Богданова, А.В.Зосимовский, Д.М.Гришин, В.В.Годник, А.М.Матюшкин, В.А.Пазлоэ, Л.Ф.Спирин, М.М.йщенко рассматривают педагогические ситуации как средство активизации познавательной потребности, как средство формирования нравственного опыта, ссциально-иен"ых качеств личности, как средство формирования педагогического мастерства. Исследования перечисленных авторов внесли значительный вклад в теоретическую разработку проблемы использования педагогических ситуаций. В настоящее время имеется ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются вопросы использования педагогических ситуаций непосредственно в учебно-воспитательном процессе школы. В работе В.Й.-Вайцекаускене /1984/ проанализированы эмоционально значимые для младших подростков ситуации нравственного поведения, их роль е формировании устойчивого поведения учащихся 1У-У1 классов. В диссертационном исследовании В.А.Павлова /1983/ педагогические ситуации рассмотрены ках средство воспитания сознательного отношения к учению.

Обращение к массовому опыту ряда школ различных регионов страны свидетельствует о том, что несмотря на выполненные исследования и их частичные практические приложения, в деятельности учителя не всегда используется имеющийся потенциал возможностей такого педагогического средства как педагогические ситуации. Их использование в учебно-воспитательном процессе школы носит стихийный характер, анализ и разрешение ситуаций большинством учителей проводится лишь на интуитивном уровне. Зто-обусловило тему нашего исследования "Воспитательный потенциал педагогических ситуаций".

Цель исследования - выявить и научно обосновать необходимые и достаточные педагогические условия к факторы, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала педагогических ситуаций в деятельности учителя.

Объект иссле цованкя - взаимодействие учителя и учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе на основе использования учителем педагогических ситуаций.

Предмет исследования - процесс выявления оптимального сочетания условий и факторов обеспечивающих эффективное использование педагогических ситуаций в деятельности учителя.

Рабочая гипотеза: мы исходили из предположения, что одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школы может быть реализация воспитательного потенциала педагогических ситуаций, используемых в деятельности учителя. Объективность использования педагогических ситуаций монет быть достигнута при наличии следующих педагогических условий и факторов: общесоциальные условия; социально-педагогические условия; субъективные, личностные качества индивида, актуализирующиеся в деятельности; характер организованной учителем деятельности учащихся; определенным образом организованное общение / организация обучения в малых группах /, а также его интенсивность; включение элементов социально-ролевого обучения; игровой характер создаваемых ситуаций.

Задачи исследования:

выявить теоретический аспект использования педагогических ситуаций в деятельности учителя как средства формирования мотива-

- з - . . .

ционной сферы учащихся и формирования отдельных качеств и личности школьника в целом, провести типологию наиболее значимых ситуаций /в деятельности учителя/;

определить и обосновать педагогические условия и факторы, различные виды их сочетаний, необходимые и достаточные для эффективного использования педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе школы;

определить показатели эффективности использования- педагогических ситуаций;

построить модель анализа и разрешения педагогических ситуаций;

разработать и экспериментально проверить рекомендации по использованию педагогических ситуаций в деятельности учителя,

' Методологической основой исследования является учение основоположников марксизма-ленинизма о целях-и задачах коммунистического воспитания.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось б три этапа. На первом этапе /1985-1986/ основными методами были теоретический и методологический анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение и'психолого-педагогический анализ уроков математики, русского языка и литературы, анкетирование. Осуществлялось изучение состояния проблемы в массовом опыте педагогических коллективов школ г. Москвы, Мытищи, Тобольска, Свердловска. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта по теме исследования помогли раскрыть состояние проблемы, определить возможности различных по видам педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе школы, составить специальную программу опытно-экспериментальной работы по теме исследования. Ка данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, проведена рабочая типология ситуаций, уточнены це:»и, задачи, рабочая гипотеза исследования. Кроме педагогического наблюдения, основными методами на этом этапе были беседы, интервью, ретроспективный анализ школьной практики.

На втором этапе исследования /1987-1938/ основным являлся метод сравнительного анализа в педагогическом эксперименте, который позволил сравнить эффективность учебно-воспитательного процесса организованного традиционным способом и в условиях

использования педагогических ситуаций. Широко использовались педагогическое наблюдение, анкетирование, хронометрирование деятельности учащихся, изучение их творческих работ. Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, подвергались проверке, с помощью метода отсроченного контроля.

, На третьем этапе /1988-1989/ был проведен контрольный эксперимент с целью проверки данных, порченных в ходе формирующего эксперимента. Теоретический анализ использовался для обобщения и объяснения фактов и данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Полученный в ходе исследования материал подвергался количественному и качественному анализу. Эффективность разработанной опытно-экспериментальной программы проверялась путем сопоставления результатов экспериментальных и контрольных классов. Это позволило оценить результаты исследования в целом, сделать соответствующие выводы, разработать рекомендации по внедрению результатов исследования в практику школы.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в 1У-У классах школы № 5 г. Мытищи Московской области, школы № 504 г. Москвы, школы !£ 6 г. Сысерти Свердловской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается систематичностью и длительностью наблюдений, что позволило выявить существенные,необходимые связи, явления, условия изучаемого педагогического процесса. Этому способствовало также проведение контрольных промежуточных "срезов" изменений на различных этапах опытно-экспериментальной работы, сравнение результатов с состоянием решения проблемы в массовом опыте и обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов. Достоверность исследования достигалась за счет повторения некоторых этапов опытно-экспериментальной работы в измененных условиях, проверкой промежуточных результатов исследования путем их внедрения в практику работы ряда школ, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

дано рабочее определение понятия "педагогическая ситуация", раскрыто его содержание;

Дано теоретическое и экспериментальное обоснование использования педагогических ситуаций как средства формирования ыоти-

вационной сферы и отдельных качеств личности школьника;

раскрыты необходимые и достаточные педагогические условия и факторы реализации воспитательного потенциала педагогических ситуаций.

Практическая значимость выполненной работы состоит.в том, что нами раскрыты приемы целенаправленного создания педагогических ситуаций на уроке и во внеучебной деятельности. Построена модель анализа и разрешения педагогической ситуации. На основе экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации для учителей и студентов по использованию педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе школы.

Апробация и внедрение в практику. Основные положения и результаты исследования докладывались на республиканской научно-практической конференции в г.Казани, на внутривузовских научно-практических конференциях МОПИ имени Н.К.Крупской. Материалы исследования были использованы в лекциях "на курсах повышения квалификации учителей г. Свердловска, на заседаниях методического объединения учителей математики г. Мытищи, на лекционных и семинарских занятиях со студентами МОПИ им.Н.К.Крупской и ТГПИ им. Д.И.Менделеева.

На защиту выносятся три группы результатов. К методологическим результатам исследования проблемы использования педагогических ситуаций в деятельности учителя относятся следующие: уточнение и разработка рабочего понятия "педагогическая ситуация" с использованием метода внеконтекстных операций с понятиями;

построение и отработка исследовательского инструментария использования педагогических ситуаций в деятельности учителя в естественном эксперименте в его двух исполнениях: конспиративном /когда цели эксперимента скрыты от учащихся/ и открытом /учащиеся знают о целях эксперимента и являются сознательными участниками'поиска/.

Результаты теоретического исследования сводятся к следующим: построение типологии наиболее значимых педагогических ситуаций;

установление связей,близких по своему характеру к закономерностям мезэду преднамеренно создаваемыми ситуациями и комплексом результатов /изменение мотивационкой сферы, повышение познавательного интереса, перевод учащихся на более высокий уровень

- б -

обученности и воспитанности, расширение возможностей индивидуально-группового воздействия/; вскрыты необходимые и достаточные условия и факторы реализации воспитательного потенциала педагогических ситуаций на новом уровне.

Прикладные результаты исследования выражаются в следующем: создание фонда описаний значимых ситуаций в деятельности учителя; создание модели анализа и разрешения педагогических ситуаций; составление рекомендаций по использованию педагогических ситуаций в конструктивной и прогностической деятельности учителя как средства формирования мотивационной сферы, отдельных качеств и личности школьника в целом, а также средства контроля за этим формированием.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 таблиц и приложений. Общий объем диссертации листов машинописного текста. В списке литературы приведено 147 источников.

Во введении обоснована актуальность проблемы, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе "Теоретические основы использования педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе школы" раскрывается состояние разрабатываемой проблемы, обосновывается позиция автора в определении основных педагогических и психологических понятий, которыми оперирует исследователь /педагогическая ситуация, изменение мотивационной сферы, уровень обу-ченности и воспитанности/.

Анализ работ, посвященных теории вопроса о сущности педагогических ситуаций /Ю.К.Бабанский, 0.С.Богданова, Б.В.Вульфов, В.В.Годник, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, И.Т. Огородников, М.М.Поташник, В.А.Павлов, В.И.Петрова, В.Й.-Л.Вайцекаускене, Н.Л.Селиванова, Л.Ф.Спирин, М.И.Шилова/ показал, что существующее Еданный момент многообразие определений и классификаций педагогических ситуаций объясняется различными задачами, которы1 ставили перед собой исследователи.

Одним из основных вопросов нашего исследования является обоснование педагогических условий и факторов, наличие которых позволяет усилить эффективность использования педагогических ситуаций в деятельности учителя, то есть реализовать их воспитательный эффект на новом, более высоком уровне.

Исходя из потребности уточнить понятие "педагогическая ситуация", которое должно отражать двусторонний характер деятельности учителя и учащихся в их единстве, а также то, что эта деятельность должна быть направлена на определенные изменения в личности ученика, мы рассматриваем сущность педагогической ситуации как совокупности условий, возникающих в учебно-воспитательном процессе.

Педагогические ситуации мы определяем как преднамеренно .созданные условия, в которых школьники /один, группа, класс/ вынуждены принимать самостоятельные решения и действовать. При этом характер и содержание их действий подчиняется воспитательным целям. К педагогическим ситуациям мы относим и естественно складывающиеся ситуации и преднамеренно создаваемые педагогом для решения воспитательных задач. Результатом целенаправленной работы учителя должен быть перевод стихийно возникшей ситуации в преднамеренно создаваемую, то есть искусственное развитие ситуации в воспитательных целях. Отталкиваясь от ситуации, возникшей стихийно, педагог ставит задачу раскрыть её педагогическую ценность, её воспитательный потенциал.

Большой воспитательный потенциал педагогических ситуаций мы видим в тем, что в них содержится возможность для перевода внешних требований педагога во внутренние потребности подростка. На основании исследования, проведенного автором в школах г.Тобольска Тюменской области, г.Мытищи мы пришли к выводу, что на практике большинство учителей используют педагогические ситуации интуитивно, руководствуются сиюминутными, ближайшими целями /поддерживание дисциплины на уроке, разрешение конфликта, создание проблемной ситуации и т.д./, а отдаленные цели /изменение личности подростка, формирование отдельных качеств личности/ остаются вне поля зрения. Затруднение вызывало у учителей прогнозирование результатов своей деятельности, предполагаемых результатов педагогических ситуаций.

В своем исследовании мы ставили целью показать, что педагогические ситуации, органично вплетенные в учебно-воспитательный процесс, позволяют систематически в течение длительного времени наблюдать характерные проявления личности учащегося в различных условиях /в этом информативная функция педагогических ситуаций/. Учитель имеет возможность на основе полученных знаний об учащихся прогнозировать результат до непосредствен-

' - 8 -

ного включения в деятельность, а также возможность осуществлять прогноз уже в процессе самой деятельности. Условием успешности прогноза является комплексная оценка личности и деятельности каждого учащегося. Мы исходили в сьоем исследовании из сложившегося.в педагогической науке представления о том, что хотя качества и свойства личности всё время как-то изменяются, однако в совоцпности они образуют целостную структуру личности, обладающую относительным постоянством. Следовательно, можно обоснованно предположить в каком направлении надо проводить работу по дальнейшему формированию личности, какие качества личности нужно укреплять и развивать, а какие изменять.

Включая подростков в различные виды деятельности в условиях педагогически целесообразной ситуации как совокупности воспитывающих обстоятельств, предусмотренных педагогом, мы тем самым помещаем учащихся в новые условия, которые требуют исследовательского, иногда творческого подхода к решению поставленных заданий. Это особенно важно в современных условиях, когда возрастает значение проблемы ответственности личности за свои действия в условиях расширяющихся объективных возможностей морального выбора, самостоятельности мышления.

Наличие устойчивых положительных мотивов является одним из показателей воспитанности учащихся. Исходя из этого, важное значение мы придавали формированию мотивов, побуждающих учащихся к соответствующему поведению и поступкам. Одной из задач исследования было рассмотрение педагогических ситуаций как средства формирования социально-ценксй мотивации, выявление при помощи созданных педагогических ситуаций наличного уровня мотивации, а далее - выявление качественных сдвигов в ней. В этом плане мы изучали мотивацию и как предпосылку учебной деятельности и как её результат, её новообразование. Качественные изменения мотивационной сферы, в частности, познавательных мотивов, были достигнуты за счет создания ситуаций активной деятельности школьников на основе включения системы специально подобранных заданий /учебных, с нравственным содержанием/, метода внеконтекстных операций с понятиями /при изучении математики/, организации работы в малых группах, создание эмоционального фона обучения.

В своем исследовании мы использовали следующие показатели изменения мотивационной сферы, уже известные в педагогической

_ о -

науке: превращение ситуативных, эпизодических побуждений в устойчивые; преобразование потенциальных побуждений в актуальные; переход от недифференцированных ыотивационных установок к избирательным; развитие от мотивации рассчитанной на ближайшие ситуации к далёкой, связанной с жизнедеятельностью субъекта.

Воздействуя на рациональную и эмоциональную сферы личности школьников, педагогические ситуации создают необходимые условия для повышения познавательной активности, накопления социально-полезного опыта. Педагогические ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в более целостные комплексы влияний на личность школьника для обеспечения более разностороннего её развития /Ильин B.C./. Приобретенный опыт /опыт совместной деятельности в малой учебной группе, организаторской деятельности, опыт творческого подхода к решению заданий к т.д./ содержит в себе модели типовых действий в типичных ситуациях, которые необходимы для будущей деятельности взрослого человека. Школьники приобретают опыт деятельности, сориентированной на потребности взрослого будущего.

Педагогические ситуации в конструктивной и прогностической деятельности учителя мы рассматриваем как средство комбинирования общения школьников с различным социальным опытом. Так, в учебной игровой ситуации "работа по четверкам" /работа в малой учебксй группе/, благодаря длительней ролевой позиции ученик упражняется в выполнении полезных действий, поступков, которые отвечают требованиям роли. Игровая ситуация создает условия для формирования новых форм отношений личности и коллектива, порождает новые состояния сопереживания, взаимопомощи, ответственности друг за друга.

В своем исследовании мл ставили задачу разработать рабочую типологию наиболее значимых педагогических ситуаций в деятельности учителя. В научной литературе нет единого мнения относительно исходных принципов классификации педагогически ситуаций. Анализ имеющихся классификаций позволил выделить основные

подходы к типологии: I) по роду возникновения /преднамеренность или стихийность возникновения ситуаций/ мы выделяем естественные /стихийно, естественным образом возникающие в учебно-воспитательном процессе/ и искусственные / преднамеренно создаваемые учителем в воспитательных целях/; 2) по месту бозникнс-

- ю -

вения /на уроке, во внеучебной деятельности/; 3) по причинам возникновения /изменение среды, требований, потребностей/; 4) по изменениям в процессе реализации целей обучения и воспитания; 5) по конечным результатам; 6) по временной характеристике протекания /кратковременные, долговременные/; 7) по характеру систематичности использования /регулярные,то есть поурочные, нерегулярные/; 8) по характеру восприимчивости учащихся к педагогическим воздействиям учителя /осознанные и неосознанные/ ;9) по силе педагогического воздействия и результату педагогической деятельнссти /эффективные и неэффективные/; 10) по степени вероятности возникновения ситуации /типичные, исключительные/; II) по игровому характеру /игровые, неигровые/;• 12) ситуации воображаемые и реальные; 13) ситуации социально-ролевого обучения.

Исследование проводилось с учащимися младшего подросткового возраста. Еыбор возрастной группы был обусловлен тем, что в этем возрасте происходит активнее становление личности и проявление таких личностных новообразований как чувство взрослости, стремление к активным формам учебной работы, готовность и умение оценивать себя. В нашем исследовании мы старались актуализировать именно эти возрастг.ые особенности и на их основе создавали условия для формирования новых уровней мотивации и качеств личности школьника.

Вторая глава "Методика использования педагогических ситуаций в системе деятельности учителя - как одно из условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса".

Б соответствии с гипотезой и задачами исследования была разработана и осуществлена программа опытно-экспериментальнсй работы. Для получения информации использовалось длительнее наблюдение за учащимися в учебно-воспитательном процессе, создание естественных и экспериментальных ситуаций свободного Еыбора, методы высказывания /анкетирование, индивидуальные, групповые беседы, творческие работы/, методы свидетельств /самохарактеристики, независимые характеристики/. Основу опытно-экспериментальной работы составило создание воображаемых и реальных ситуаций, нацеленных на приобретение и актуализацию социально-ценного опыта школьников, развитие мотивационной сферы, на форму рование отдельных качеств и личности школьника в целом.

Мы использовали набор специально организованных ситуаций свободного выбора, выделяя 4 их типа: выбор при разных типах оценивания; выбор в условиях совместной учебной деятельности; выбор в условиях конфликта и цейтнота.

Суть экспериментальных ситуаций состояла в тем, что учащимся предлагали сделать реальный Еыбор в различных сферах школьной жизни. Ситуации создавались в общестЕекно-полезной деятельности подростков, а также на уроках математики, русского языка и литературы и на внеклассных занятиях /беседы, сборы, конкурсы, экскурсии и др./.

Одной из задач исследования было изучение проблемы правильного выбора способа действий, то есть метода разрешения педагогической ситуации. При любом процессе разрешения всякой педагогической ситуации мокет быть много вариантов, в общем виде выявление и выполнение различных преобразований педагогической ситуации можно представить в следующем виде: I) диагноз ситуации и определение путей достижения цели; 2) выявление факторов, влияющих на разрешение ситуации; 3) выработка и оценка альтернатив; 4) разработка тактики и реализация воздействия.

Схематически процесс анализа и разрешения педагогической ситуации можно представить следующим образом:

Возникновение или предвидение ситуации 1

Г Идентификация ситуации по классификатору!

Прогнозирование развития ситуации

Выбор стратегии

Регулирование Средообразование Адаптация

Выбор метода разрешения ситуации

1 Реактивное рсп-гирование Метод Исследо- ватель-ский 1 я 3 я >>£ ь а X 3 в: с«

Реализация )

Оценка результатов

В исследовании установлено, что использование педагогических ситуаций будет эффективным при реализации определенных необходимых и достаточных условий и факторов. Сюда относил общесоциальные условия выражающиеся в государственных задачах /усиление воспитательного эффекта обучения, повышение результативности целенаправленного воздействия учителя на личность учащегося и др./, то есть социальный заказ общества школе о необходимости воплощения социально желательных сторон мотивации в • поведении и поступках. Движущей силой, фактором становления личности социальные условия могут лишь стать в сочетании с социально-педагогическими и индивидуально-психологическими условиями. Объективные и субъективные условия и факторы становят' ся не только необходимыми, ко и достаточными лишь в комплексном их взаимодействии, в определенных сочетаниях тех и других Мы отмечаем детерминирующую роль социальных условий, но большая или меньшая эффективность общесоциальных условий зависит от индивидуальных свойсте и характеристик индивида. Ключевым фактором эффективного использования педагогических ситуаций являются субъективные, личностные показатели индивида, актуали зирующпеся в деятельности. Построена гипотетическая модель 'субъективных показателей /характеристик/ индивида: I) творческий уровень решения педагогических задач; 2) интеллектуальная активность;3) эмоциональная активность.

Следующий фактор - интенсивность общения, в частности, определенным образом организованное общение /обучение в малых группах/. Необходимыми условиями эффективного использования педагогических ситуаций мы считаем также включение элементов социально-ролевого обучения и игровой характер создаваемых педагогических ситуаций.

Педагогические ситуации являют собой бесконечное поле действия условий и факторов в их диалектическом единстве. Внешние, объективные условия не могут стать факторами без соответствующих внутренних условий, которые в свою очередь, взаи модействуя с внешними, объективными условиями могут стать факторами эффективного использования педагогических ситуаций. При любых условиях необходимо учитывать фактор ИЩИВИДА /стиль работы педагога, возрастные особенности учащихся, уровень обу-ченности и воспитанности и др./ в сочетании с объективными

условиями. Это сочетание может изменяться в силу превалирования в нем то одних условий, то других, но неизменной должна оста-' ваться сущность такого сочетания: оно должно обеспечивать наибольший воспитательный эффект результата педагогических ситуаций.

В соответствии с результатами нашего исследования воспитательный потенциал педагогических ситуаций реализуется при наличии следующих объективных условий и факторов: I) интенсивность общения; 2) обучение в малых группах; 3) игровой характер педагогических ситуаций; 4) включение элементов ссциально-ро-левого обучения.

Указанные объективные условия и факторы взаимодействуют с субъективными условиями и факторами: I) стиль работы педагога; 2) индивидуально-психологические особенности учащихся /уровень обученности и воспитанности, учёт психического состояния, учёт возрастных особенностей/.

Фактор внезапности, наличие благоприятного психологического климата в классном коллективе такие являются необходимыми, но еще не достаточными условиями эффективного использования педагогических ситуаций и требуют подробного изучения.

Основная цель экспериментального исследования состояла в том, чтобы организовать формирующий эксперимент в реальных условиях учебно-воспитательного процесса школы по отработке отдельных сторон учебной деятельности, по активизации и обеспечению большей самостоятельности учащихся в принятии решений, по развитию отдельных сторон мотивационной сферы /мотивов,целей/, по превращению школьника в субъект обучения. В ходе формирующего эксперимента вводился ряд факторов: отбор содержания учебного материала, активизация учебной деятельности посредством использования метода внеконтекстных операций с понятиями, увеличение доли самостоятельной деятельности в условиях работы малой группы.

В условиях существенно измененной учебной ситуации ученик ставится перед необходимостью не просто воспроизвести отдельные правила и факты учебного материала, а у него возникает потребность выйти из круга ранее усвоенных стандартных методов деятельности, требуется умение переносить знания в новые условия.

Мы выделили 6 ведущих качеств личности: честность,трудо-

любие, отношение к учёбе, коллективизм, самостоятельность, эмоциональная восприимчивость. Выделены проявления этих качеств, фиксация-которых позволяет говорить о высоком, среднем и низком уровне сформированное™ этих качеств, а следовательно, об уровне воспитанности /см. таб. 2/. Наличие признаков устанавливалось по четырем источникам: I) данные классного руководителя; 2) самохарактеристики; 3) взаимные характеристики; 4) наблюдения исследователя.

Распределение по уровням мотивации по результатам формирующего эксперимента было следующим

Таблица 2 •

Виды ситуаций Ситу аци* совместной деятельности в условиях малой группы Ситуаци соревно вания 1 Ситу аци. 1 цейтнот Ситуация выбора при разных типах оценивания

Уровни I П I п I П I П

Начало эксперимента 79% 21% 53% 47% 58% 32% 53% 5/а 29% 34% 5% 59% 9% 47%

Конец эксперимента т 92% т 82% 75% 7% 30% 3% 60% 28% 23% 23 % 26}

По результатам констатирующего эксперимента 92% учащихся проявили I /низкий/ уровень активности и самостоятельности. Преобладающими для них мотивами были: получить хорошую отметку, выполнив необходшоа количество заданий /были выбраны менее трудные/, получить положительную отметку /получить хотя бы "3"/. Основной результат, полученный в эксперименте согласуется с предположением, что условия ситуации свободного выбора побуждают учащихся к анализу причин выбора, могут изменять мотивы выбора и уровни проявления активности и самостоятельности. Актуализация такого состояния активности и самостоятельности учащихся может быть использована учителем для формирования у учащихся

трудолюбия, стремления выполнять любое задание наилучшим образом, творчески с большой степенно самостоятельности. Сделан вывод о том, что многократное проведение ученика через ситуации выбора работает как фактор, способствующий переходу ученика на новую ориентацию: учащийся, поставленный перед выбором, активно соотносит Енешние воздействия со своими внутренними побуждениями, рефлексирует их, и тем самым перестраивает свою моти-вациокную сферу. Постепенно складывается новая позиция ученика и в учебной деятельности и в общении.

В заключении подведены итоги исследования и изложены основные его результаты. В исследовании подтвердилось предложение о реальности получения качественных изменений мотивацион-нсй сферы и возможности формирования отдельных качеств и личности школьника в целом на основе использования педагогических ситуаь^й в конструктивной и прогностической деятельности учителя. Такие ситуации создают условия, требующие от школьников осознания своей мотивационной сферы, для тренировки действенности и устойчивости побуждений, для тренировки приемов анализа, проектирования своей деятельности, управления своими эмоциональными проявлениями. В таких ситуациях непременно затрагиваются нравственные установки, потребности учащихся.

В ходе исследования установлено, что специальная работа по созданию педагогических ситуаций является своеобразным мо-тивационкыы тренингом для совершенствования мотивациснной сферы, для формирования устойчивого положительного эмоционального состояния. Опытно-экспериментальная работа подтвердила теоретический итог исследования, который состоит в том, что педагогические ситуации рассмотрены как средство формирования мотивационной сферы и как средство контроля за её формированием; как средство формирования отдельных качеств и личности школьника в целом и как средство контроля за процессом формирования; как средство, позволяющее органически связать интеллектуальнее и нравственное воспитание.

В исследовании нашло подтверждение предположение о том, что использование педагогических ситуаций в д-лтельности учителя становится действенным средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Более полная реализация зоспи-

табельного потенциала педагогических ситуаций используемых в деятельности учителя может быть достигнута при наличии определенных необходимых и достаточных условий и факторов, выявление которых было однрй:из задач нашего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Педагогические ситуации как средство интенсификации процесса профессионального становления студентов в условиях педвуза //Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции,- Казань., 1988. - С.39.

2. Педагогические ситуации как предмет конструктивной и прогностической деятельности учителя. Рукопись депонирована в СЦНИ "Школа и педагогика", регистр. № 285-89. - М.: МШИ имени Н.К.Крупской, 1989. - 13 с.

3. Методические рекомендации по использованию педагогических ситуаций как средства совершенствования педагогического мастерства. - Тобольск, 1989. - 20 с.

4. О диагностической функции педагогических ситуаций в деятельности учителя по трудовой подготовке и профессиональной с.риентация учащихся //Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции "ТрудоЕое воспитание, обучение и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях.Крайнего Севера (22-23 ноября 1989 г.). - Тобольск, 1989. - С. 39-41.

5. Педагогические игры и ситуации как средство подготовки студентов к особенностям работы по трудовому воспитанию учащихс школ Крайнего Севера //Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции "Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях Крайнего Севера (22-23 ноября 1989 г.). - Тобольск, 1989. - С. 41-44

/ в соавторстве/.