Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников

Барбитова, Анна Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Барбитова, Анна Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников"

На правах рукописи

БАРБИТОВА АННА ДМИТРИЕВНА

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Поляков Сергей Данилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чинкина Нурия Шайхутдиновна, кандидат психологических наук, доцент Морозова Галина Владимировна

Ведущая организация: Самарский государственный

педагогическийуниверситет

Защита состоится 30 ноября 2004 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Автореферат разослан 30 октября 2004 года.

ZooS--?

ъоддс

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в обществе и образовании, обуславливают необходимость поиска новых путей личностного развития ребенка и тщательной разработки проблемы средств личностно ориентированного воспитания. Использование современных средств воспитания определяется особенностями воспитательного процесса, направленного на создание условий для самоопределения и самоактуализации ребенка.

В современной отечественной педагогической практике создаются предпосылки для использования гуманистической модели образования, которая характеризуется множественностью концепций, а в педагогической науке новых подходов к педагогической деятельности и средствам воспитания.

Более всего это находит отражение в культурологической концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская), социокультурной концепции образования (Н.Б. Крылова), концепции системного построения процесса воспитания (ВА.Караковский), концепции формирования образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова), концепции педагогической поддержки (О.С. Газман), концепции парадигмальной множественности современной педагогической реальности (И.А. Колесникова), личностно ориентированной концепции школьного образования (А.А. Плигин) и др. концепциях.

Необходимы дальнейшие шаги, направленные на анализ и создание условии для развития личности старшеклассника с использованием новых воспитательных технологий и средств. Воспитательным средствам принадлежит важная роль в создании благоприятных педагогических условий для содействия саморазвитию и самоактуализации личности старшеклассника.

В традиционной отечественной педагогике средства воспитания рассматриваются, прежде всего, как методы воспитания. В педагогике, основанной на личностно ориентированном подходе расширяются границы специфики средств.

Однако до сих пор в педагогике средства рассматривались в основном, как компонент деятельности педагога. При этом почти не уделялось внимание развитию средств, которыми мог бы воспользоваться учащийся в процессе своего самоопределения, саморазвития и самовоспитания. Перевод ученика из объекта в субъект воспитания определяет необходимость поиска именно таких средств.

В отечественном образовании в качестве средств, помогающих старшекласснику успешно взаимодействовать с людьми, быть эффективным в любой деятельности, рассматриваются и некоторые техники и технологии из различных направлений психотерапии (А. В. Герасимов, СВ. Ковалев, С. В.Коляда, Л.Д. Лебедева, М. А. Панфилова, Г.Н. Сартан, ЕА. Саяпина, и др.).

Одним из этих направлений является нейро-лингвистическое программирование (НЛП) (К. Андреас, Р. Бендлер, Дж. Гриндер, М. Гриндер, Р. Дилтс, М.В. Китаева, СВ. Ковалев, И.М. Крохина, А.Л.Крупенин, Л.Лойд, О'Коннор, М.А. Павлова, А.А. Плигин и др.).

Поскольку сущностью НЛП является согласование субъектного опыта человека с его внешним поведением, то это раскрывает широкие возможности

использования его в качестве средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Вопрос о том, возможно ли в рамках личностно ориентированного воспитания обучить старшеклассников владению средствами, необходимыми для создания условий, дающих эффективный результат в процессе их самоопределения, самовоспитания и саморазвития; помочь старшеклассникам, поставившим задачу личностного изменения (личностного роста), в поиске средств ее решения, до сих пор остается открытым.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется:

- необходимостью расширения системы средств личностно ориентированного воспитания для создания педагогических условий по развитию личности старшеклассника и оказанию ему педагогической поддержки;

- необходимостью поиска и выделения отличительных особенностей, функций НЛП как средства, помогающего старшекласснику эффективно решать проблемы;

- необходимостью проверки эффективности использования НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников;

- необходимостью разработки программы подготовки старшеклассников к овладению средствами НЛП.

Анализ проблемы средств личностно ориентированного воспитания и проблемы эффективности использования НЛП в личностно ориентированном воспитании позволил выявить следующие противоречия:

- между гуманистической направленностью личностно ориентированного воспитания и недостаточным диапазоном средств ее реализации;

- между широкими возможностями техник и приемов НЛП и ограниченным использованием НЛП в практике воспитания;

- между потребностью старшеклассников в овладении способами и средствами самоопределения, самовоспитания, самопознания и недостаточностью средств, предлагаемых педагогами для удовлетворения этих потребностей.

Выделенные противоречия определили проблему диссертационного исследования, каковы возможности использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Объект исследования. Средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Предмет исследования. НЛП как средство личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Цель исследования. Выявить возможности использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Гипотеза. НЛП становится средством личностно ориентированного воспитания, если:

- определена роль НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников;

- выделены педагогические условия по применению НЛП и построена модель использования НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников;

- обеспечены с помощью НЛП условия для личностного роста старшеклассников, основанного на самоактуализации.

- приёмы и техники НЛП осваиваются старшеклассниками как инструмент, используемый для решения своих проблем и самовоспитания;

- наблюдается положительная динамика в удовлетворенности у старшеклассников процессе личностных изменений, осознаваемой как следствие применения приемов НЛП.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы средств воспитания и использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

2. Разработать модель использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

3. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме обучающую программу, направленную на овладение старшеклассниками приемами и техниками НЛП.

4. Разработать диагностический комплекс для измерения эффективности использования НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников.

5. Выявить возможности использования техник НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания в неэкспериментальном режиме.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения философии, педагогики, психологии, методологии психолого-педагогических исследований.

Философские основания составляют идеи познания самого себя Сократа, идея свободы НА. Бердяева, И. Канта, Ж.-П. Сартр, А. Камю и др.

Педагогическими основаниями исследования являются: концепция личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской, Л. И. Новиковой, концепция педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе О.С. Газмана, идея использования НЛП в образовании Р. Бэндлера, Дж. Гриндера, И.А.Колесниковой, А.А. Плигина, личностно ориентированный и деятельностный подходы в воспитании Э.Н. Гусинского, М.С. Каган, А.Н. Леонтьева, В.В. Серикова и др.

Психологическим основанием исследования служат: концепция субъектности и активности личности В.А. Петровского, концепция о зоне ближайшего и актуального развития Л.С. Выготского, идея самоактуализации К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, идеи свободоспособности и свободы выбора О.С. Газмана, Е.И. Исаева, В. И. Слободчикова, Н. Е Щурковой.

При разработке программы занятий по развитию самоактуализации старшеклассников мы опирались на работы, освещающие использование методов, приемов и техник НЛП СВ. Ковалева, Л. Ллойд, А.А. Плигина и др.

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов педагогического исследования и основ математической статистики.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогических литературных источников по исследуемой проблеме; моделирование изучаемого явления;

эмпирические методы: педагогический формирующий эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, метод экспертных оценок, анализ педагогического опыта;

- диагностические методы: тестирование, опрос, анкетирование, интервью, библиографический анализ сочинений учащихся;

- методы обработки данных: критерий знаков, корреляционный, кластерный анализ.

Базой исследования явились Ульяновский техникум питания и торговли (учащиеся 1-Н-го курсов), гимназия № 3 (учащиеся 10 класса), школа № 82, вечерняя сменная школа № 5 г. Ульяновска, школа № 1 г.Новоульяновска, областной центр социальной реабилитации для несовершеннолетних с приютом. Всего исследованием охвачено 319 человек. Основной базой экспериментального исследования стали учащиеся Ульяновского техникума питания и торговли и учащиеся гимназии № 3 г. Ульяновска.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2000 по 2004 годы. Исследование проводилось в IV этапа.

I этап (2000-2002 г.г.) направлен на выделение основной проблемы исследования. Проводился сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы исследования, разрабатывалась программа исследования.

II этап (2001-2002 г.г.) связан с созданием модели использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников. Разрабатывались методика проведения исследования, проводилась подготовка и апробация диагностического комплекса формирующего эксперимента.

III этап (2002-2003 г.г.) включал разработку программы занятий для учащихся по овладению техниками НЛП и проведение формирующего эксперимента, диагностических процедур, обобщение результатов эксперимента.

IV этап (2003-2004 г.г.) состоял из интерпретации результатов основного и дополнительного этапов формирующего эксперимента, внедрения программы занятий со старшеклассниками, изучения опыта использования НЛП в неэкспериментальных условиях, написания текста диссертации, определения дальнейших перспектив научного исследования.

Научная новизна исследования

На уровне преобразования: выделены особенности использования НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников, определены пути разрешения проблем, препятствующих эффективному внедрению НЛП в личностно ориентированном воспитании, и условия эффективного использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания, которые позволили расширить комплекс средств личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

На уровне дополнения:- цели, задачи, содержание, источники, функции, структура и способы использования НЛП характеризуют определенное содержание деятельности педагога и старшеклассника в личностно ориентированном воспитании.

На уровне конкретизации - разработанные критерии и показатели эффективности применения приемов и техник НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников позволили расширить диагностический комплекс личностно ориентированного воспитания и выявить влияние НЛП как средства личностно ориентированного воспитания на развитие процесса самоактуализации у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили дополнить и развить существующие подходы к использованию средств личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Подтверждены предположения о теоретической значимости использования возможностей НЛП для создания педагогических условий, обеспечивающих развитие процесса самоактуализации у старшеклассников.

Предложено и аргументировано использование НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания в контексте педагогической поддержки.

Разработанный диагностический комплекс, позволяющий оценивать изменения личностных характеристик старшеклассников, открывает перспективы для прикладных работ в области измерения и оценки эффективности использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования использованы для решения вопросов развития процесса самоактуализации у старшеклассников.

Разработка и применение программы обучения старшеклассников овладению приемами и техниками НЛП позволяют педагогам создавать педагогические условия для развития процесса самоактуализации у старшеклассников, тем самым способствовать их самоопределению, самовоспитанию, саморазвитию.

Данная программа может быть использована для подготовки учителей, классных руководителей, педагогов, воспитателей, педагогов-психологов, работающих в сфере личностно ориентированного воспитания.

Разработанный диагностический комплекс позволяет педагогам изучать эффективность использования НЛП в педагогическом процессе. Выявленные критерии, показатели результативности использования НЛП могут быть использованы педагогами для анализа качества их педагогического влияния, а старшеклассниками для самонаблюдения за своими личностными изменениями.

Обоснованность и достоверность результатов подтверждается междисциплинарным теоретическим анализом литературы; комплексом теоретических и эмпирических методов; многообразием исследовательских процедур; получением статистически достоверных (позитивных) изменений в личностных характеристиках учащихся; использованием результатов анкетирования, интервью и тестирования, анализом сочинений учащихся в целях получения обратной связи и изучения изменений в поведении и личностной структуре старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов. Отдельные результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции "Человек в культуре России"

(Ульяновск, 2004), межрегиональной научно-практической конференции (Ульяновск, УлПТУ,2002), межвузовской научно-методической конференции (Ульяновск, УГСХА, 2002), областных научно-практических конференциях психологов системы образования (Ульяновск ИПКПРО, 2001, 2002, 2003, 2004), научно-методическом семинаре психологов г. Ульяновска (УЛГУ, 2002). Теоретические и практические материалы диссертации вошли в программу курсов повышения квалификации учителей и работников образования УИПКПРО. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через авторские спецкурсы и тематические семинары для учителей, классных руководителей и заместителей директоров школ по воспитательной работе в ИПКПРО (2003, 2004), в процессе консультирования опытно-экспериментальной работы вечерней сменной школы № 5 (Ульяновск, 2002, 2003, 2004), областного центра социальной реабилитации для несовершеннолетних с приютом (Ульяновск, 2003,2004).

Основные идеи, теоретические положения, практические разработки, результаты исследования отражены в 8 публикациях.

На защиту выносятся:

1. «НЛП как средство личностно ориентированного воспитания: модель возможности использования», содержащая цели, задачи, раскрывающая предпосылки, содержание и способы деятельности педагогов и старшеклассников, а также критерии эффективности использования НЛП.

2. Разработанная в соответствии с целями, задачами и содержанием НЛП программа занятий "Дорогу осилит идущий" по обучению старшеклассников овладению техниками и приемами НЛП и позволяющая расширить возможности моделирования их поведения, развивать когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты субъектного опыта старшеклассников.

3. Диагностический комплекс изучения эффективности использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников, включающий набор методик, определяющих характеристики самоактуализации, личностного изменения и степень удовлетворенности старшеклассников данными изменениями, критерии и показатели. Данный комплекс позволяет педагогу отслеживать эффективность использования техник и приемов НЛП в педагогическом процессе, а старшекласснику проводить самонаблюдение за своими личностными изменениями в процессе самовоспитания и расширять границы своего самопознания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, списка литературных источников (227 наименований) и семи приложений. Диссертация содержит в тексте и приложении 5 таблиц, 52 рисунка.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖДАНИЕ диссертации

Во введении определена актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе в качестве важной составляющей процесса воспитания выделяются его средства. Это определяется наличием разнообразных подходов к изучению данной педагогической категории в воспитании вообще и личностно ориентированном воспитании в частности. В рамках диссертационного исследования категория средств воспитания рассматривается с позиций самоопределения, развития и саморазвития, самовоспитания личности старшеклассника, педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, как средство педагогической деятельности, строящейся на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов, как педагогическое средство, помогающее создать условия для развития личности ребенка.

Анализ общих теоретических подходов к проблеме средств в образовании позволил выявить их специфику и особенности, которые связаны с целями, задачами и особенностями воспитания и находятся в прямой зависимости от его содержания.

В процессе теоретического анализа выделен категорийный аппарат, касающийся проблемы исследования, важными составляющими которого являются: воспитание, личностно ориентированное воспитание, средства личностно ориентированного воспитания, НЛП как средство личностно ориентированного воспитания.

В исследовании воспитание понимается как творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие - развитие их индивидуальности, самоактуализация личности. Этот подход близок к характеристике воспитания, единицей которого является воспитательная ситуация - ситуация взаимодействия педагогов и школьников, в которых педагоги преследуют воспитательные цели и задачи. Анализ воспитательной ситуации можно провести: по целям педагогов, по содержанию и способам взаимодействия, по психологическим факторам, по численности взаимодействующих сторон.

Категории "личностно ориентированное воспитание" уделяется внимание в работах В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Е.В. Караковского, Л.М. Лузиной, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрика, Е.Н. Степанова и др.

В результате теоретического анализа было выявлено, что личностно ориентированное воспитание может определяться как целенаправленное управление процессом развития личности (В.В. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) и как целенаправленное создание условий для развития человека (А.В. Мудрик, А.Н. Тубельский, И.Д Фрумин и др.).

Анализ разных подходов к категории "личностно ориентированного воспитания" позволил определить в исследовании ракурс изучения средств воспитания: средства педагогического процесса, средства деятельности педагога и старшеклассника, средства общения.

Последующий анализ показал, что выявление специфики средств личностно ориентированного воспитания возможно с учетом процессов формирования, становления, социализации и индивидуализации личности.

В традиционной отечественной педагогике средства воспитания рассматриваются как методы воспитания (Ю.К Бабанский, Н.М. Болдырев, В.М. Коротов, С.Я. Батышев, И.С Марьенко и др.).

В личностно ориентированном воспитании акцент делается на такие специфические средства как: средства управления рефлексией (В .А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Соколова); средства формирования технологической культуры и саморазвития педагога (И.А. Колесникова, Н.Ш.Чинкина). Важной составляющей личностно ориентированного воспитания О.СГазман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин рассматривают педагогическую поддержку.

За основу в исследовании взято определение Е. В. Бондаревской, в котором личностно ориентированное воспитание - это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта, как личности и как индивидуальности с максимальным обращением к его индивидуальному опыту, потребности в самоорганизации, самоопределении, саморазвитии и самовоспитании. При этом воспитанник - равноправный партнер во взаимодействии, а условиями для его саморазвития являются среда и средства воспитания.

В личностно ориентированном воспитании акцент делается на предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути.

Среди многообразия походов в личностно ориентированном воспитании особое внимание уделяется личностно-ориентированному и деятельностному подходам. Средства воспитания, которые используются такими подходами, имеют свои особенности, функции и определяются сущностью данных подходов.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей, способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Для методологической части исследования важны следующие категории личностно-ориентированного подхода: "индивидуальность", "личность", "самоактуализация", "субъект", "субъектность", "выбор", "педагогическая поддержка".

В процессе теоретического анализа выявлено, что сущностью деятельностного подхода является организация деятельности ученика - направленности его интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания жизненных смыслов, развитие личностного опыта. В центре внимания данного подхода стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.). Поэтому в исследовании рассматриваются следующие категории деятельностного подхода: "деятельность", "целеполагание", "личность", "самоопределение", "самовоспитание", а также цели, формы, методы и средства воспитания.

Личностно ориентированное воспитание имеет разнообразие средств и методов

- способов взаимодействия, направленных на развитие и саморазвитие воспитанников.

Процесс личностно ориентированного воспитания невозможен без педагогических средств, с помощью которых происходит соуправление взаимодействием участниками данного процесса.

В педагогической литературе педагогические средства характеризуются как материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся. При этом одно и тоже средство может быть использовано в разных контекстах: в различных областях науки (философской, педагогической, психо-социальной); в традиционной и современной педагогике; в зависимости от целей педагога и школьника; в характере отношений педагога и воспитанника, приобретая различный смысл и предполагая разный результат.

Проблема средств, в большей мере, исследована в дидактике в работах Б.Г. Гершунского, В.В. Краевского, ИЛ. Лернера, НА. Галатенко, И.И. Ильясова, И.П. Пидкасистого и др.

В теории воспитания проблеме средств уделяется меньше внимания. Это связано с тем, что:

- достаточно долгое время средства рассматривались как составная" часть методов, а не как самостоятельная категория воспитания;

- классификация средств воспитания достаточно затруднена и сложна;

- лишь с появлением личностно ориентированного воспитания возникла необходимость выделения отличительных особенностей, а также критериев, показателей эффективности применяемых средств.

В отличие от традиционной педагогики в личностно ориентированной педагогике средства воспитания рассматриваются не только как объекты, а также как инструменты, приемы, техники, технологии, процессы (В.В. Гузеев, ИА. Колесникова B.C. Селиванов, АА. Плигин, Т.С. Полат, С.Д. Поляков, А.С. Прутченков и др.).

О необходимости совершенствования средств личностно ориентированного воспитания говорится в работах отечественных ученых и педагогов-практиков В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, И.Д. Демаковой, И.А Колесниковой, Н.Б. Крыловой, Л.М. Лузиной, В. Н. Максимовой, Н. Л. Селивановой, и др.

В диссертационном исследовании под средствами личностно ориентированного воспитания понимаются такие средства, которые направлены на созданиеусловий, способствующих самоопределению, самореализации, саморазвитию и личности ребенка, и благодаря которымпроисходит формирование и развитие субъектного опыта, су бъектностиличностиребёнка и ее свободоспособности.

В качестве одного из современных средств личностно ориентированного воспитания, обладающих высокой эффективностью в создании условий для самоопределения, саморазвития и самовоспитания личности старшеклассника и его успешности в любой деятельности, рассматривается НЛП.

-Задачей диссертационного исследования явилась проверка предположения, что НЛП может эффективно применяться старшеклассниками как средство

самовоспитания, основанного на саморазвитии личности, частью которого является его активная деятельность, направленная на самопознание, самообразование.

Анализ литературных источников показал, что НЛП используется в педагогике как средство: развития определенных навыков у детей с учетом их ведущей модальности восприятия (Л. Бредвей, Б. А. Хил); развития самостоятельности у детей (Г.Н. Сартан); формирования педагогической эффективности (СВ. Ковалев) и успешности педагогической деятельности (М.В Китаева); технологии "превращения детей в хороших учеников" (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина).

Главная задача НЛП - раскрытие возможностей моделирования поведения (Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, Р.Дилтс, О'Коннер и др.). Моделирование в НЛП понимается как процесс соответствия целей и поведения, позволяющий справиться с поставленной задачей за счет преобразования привычных ограничений в новые возможности положительного развития. В основе НЛП лежат физиологический (И.Н. Павлов), бихевиористический (Дж. Б. Уотсон, Б.Ф. Скиннер, Э.Л. Торндайк, А. Бандура) и гуманистический (А.Маслоу, Ф. Перлз, К.Р. Роджерс, В.Франкл) подходы. Содержанием НЛП является работа со структурой субъектного опыта личности. Цель НЛП - обучение моделированию поведения и достижению успеха.

В исследовании выделяются следующие категории НЛП: принципы, логика действий, базовые техники, неврологические уровни, раппорт, репрезентативные системы языковые мета-модели. НЛП рассматривается в рамках общения и поэтому учитываются особенности отношений и процесса взаимодействия

педагога и старшекласника.

Теоретический анализ средств личностно ориентированного воспитания и НЛП как средства личностно ориентированного воспитания позволил выявить основные характеристики их особенностей (табл. 1).

Особенности будут проявляться в: направлениях педагогической деятельности; определении человека субъектом познания; признании приоритета индивидуальности, самоценности человека; развитии личности, идущее через преобразование субъектного опыта; использование набора методов, средств и характера отношений субъектов взаимодействия.

Основные отличия будут характерны для идентификации категорий: "личность", "поведение", для признания роли бессознательного и связей между сознанием и телом.

В личностно ориентированном воспитании определена внешняя взаимосвязь личности и поведения. В НЛП взаимосвязь личности и поведения рассматривается как внутренняя (физиологический процесс, субъектный опыт, способы и стратегии успешности) (Д. Гриндер, Т. Голас, Д. Гордон, Р. Дилтс, К. Кейс, М.Лебо, М. Эриксон). Поэтому в НЛП важны изменения не только внешние, но и происходящие на внутриличностном уровне и проявляющиеся не сразу. При этом мотивом поведения признается особый мотив или "вторичная выгода" -дополнительные преимущества, не являющиеся непосредственной и осознаваемой целью поведения (Л. Камерун-Бендлер, У. Росс, В. Сатир и др.) Вторичная выгода считается определенной, если найдены другие (альтернативные), не менее доступные, целесообразные и экологические способы достижения той же цели.

Таблица 1

Основные характеристики особенностей средств личностно ориентированного воспитания и НЛП как средства личностно ориентированного воспитания

Личностно ориентированное воспитание Нейро-лингвистическое программирование

1. Измеримость.

Наличие некоторых диагностических методов эффективности воспитания (личностного роста). Сложности в количественном и качественном измерении происходящих личностных изменений в связи с отсутствием диагностических методик.

2. Управляемость.

Управление процессом и средствами принадлежит педагогу. Управление средствами и процессом развития личности старшеклассника может проходить как через педагога, так и в процессе самовоспитания

3. Предпосылки использования

Формируются педагогом. I Присутствуют в субъектном опыте | старшеклассника.

4. Содержание.

Склонность к воздействию на внешнюю структуру поведения старшеклассника. Обращение к внутренней структуре субъектного опыта, модальностям процесса восприятия и познавательным стратегиям поведения человека.

5. Источники выбора

Формирование способностей у ребенка делать жизненные выборы в интересах свос1 о развития и помощи личностному росту других людей. Каждый ребенок в своем поведении осуществляет самый лучший из известных и доступных ему выборов в любой момент времени. Важно расширить диапазон выбора эффективного поведения.

6. Личность и поведение

Нет различения между личностью и поведением, которое она демонстрирует. Поведение личности - ответ или реакция на что-либо, сама же личность не несет в себе бремя ответа.

7. Мотив и поведение

Признание социальных мотивов поведения. Признание особого мотива поведения -"вторичной выгоды".

8. Сознание и тело

Изменение поведения через его осознание. Признание роли бессознательного и взаимосвязи между сознанием и телом.

В исследовании выдвинуто предположение, что НЛП в личностно ориентированном воспитании может быть использовано как средство взаимодействия педагога и учащегося, целью которого является создание условий для самоопределения, самовоспитания и саморазвития личности старшеклассников.

Использование НЛП как средства личностно ориентированного воспитания возможно в качестве:

1) Средства педагогической деятельности, в частности педагогического влияния, педагогической поддержки, а также используемых педагогом для создания условий развития процесса самоактуализации у старшеклассников. Роль

учителя будет заключаться в обучении старшеклассников целеполаганию и самопрограммированию.

2) Педагогического условия для развития индивидуальности личности старшеклассников. В этом случае оно направлено на расширение у старшеклассников способов познания окружающего мира через развитие их модальностей.

3) Средства, которое используется старшеклассниками для самоопределения, саморазвития и самовоспитания. Результатом может быть личностное развитие старшеклассников, основанное на развитии когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов субъектного опыта.

Указанные качества позволяют нам дать следующее определение. НЛП становится средством личностно ориентированного воспитания, когда оно используется и осознается школьником как средство для самоопределения, самовоспитания, саморазвития, а педагогом для создания психолого-педагогическихусловий самоактуализации старшеклассников.

Теоретической задачей данного исследования является разработка модели использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

В качестве специфических характеристик модели были выделены следующие: цель, задачи, педагогические условия и предпосылки использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников, а так же содержание Деятельности педагога и старшеклассника, способы кх деятельности, критерии и показатели эффективности и практический результат использования НЛП.

Старшеклассники и педагоги - основные участники воспитательного процесса. НЛП старшеклассниками будет использовано как средство самоопределения, самовоспитания и саморазвития, а педагогами - как педагогическое средство.

Исследование сущности, структуры, содержания НЛП позволило выделить следующие предпосылки использования НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников: субъектный опыт педагога и старшеклассника, способы познания педагога и старшеклассника, связанные с психическим процессом восприятия; модели и стратегии поведения педагога и старшеклассника; знание НЛП педагогом; ожидания старшеклассника определенного характера отношений с педагогом. Эти предпосылки являются базовой основой для использования НЛП в качестве педагогического средства.

Приемы и техники НЛП рассматриваются в исследовании и как часть общего метода, и как отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение и как способ педагогических действий в определенных условиях (операция) Специфика состоит в том, что использование их адекватно будет лишь тогда, когда они не только даются педагогом, но и берутся старшеклассником. НЛП как средство личностно ориентированного воспитания может быть инструментом, нужно только научиться пользоваться им. Выделены следующие приемы и техники:

Рис. 1. «НЛП как средство личностно ориентированного воспитания: модель возможности использования».

калибровка, наблюдение за паттернами глаз, раппорт, определение доминирующей потребности, формирование целеполагания, визуализация, работа с убеждениями. Содержание деятельности педагога и старшеклассника. Изучение возможностей использования НЛП в педагогике показало, что для получения положительного, а не разрушительного результата педагогического влияния, педагогу, применяющему техники, приемы и методы НЛП, важно создавать определенные педагогические условия, обозначенные в диссертационном исследовании как педагогическая безопасность и раппорт. Педагогическая безопасность и раппорт являются характерной особенностью эффективного использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников. Понятие "педагогическая безопасность" не тождественно понятиям "психологическая безопасность" и "педагогическая безопасность среды" (И.Е. Баева, 2003). Педагогическая безопасность имеет свое содержание и отличительные особенности и включает в себя создание раппорта.

В отличие от категорий "психологическая безопасность", которая учитывает состояние человека, и "педагогическая безопасность среды", которая рассматривает среду, окружение, " педагогическая безопасность " определяется нами в рамках взаимодействия между педагогом и учеником как: 1) педагогические условия, созданные педагогом, для развития умения у ребенка самостоятельного противостояния различным негативным воздействиям и влияниям (при этом ребенок имеет возможность защитить себя культурными способами от несправедливости взрослых и других детей, отстоять свою позицию, восстановить свой внутренний мир, снять напряжение, уметь адекватно оценивать себя и владеть своей психикой и телом); 2) показатель профессионализма педагога в контексте осознанности и ответственности за педагогическое влияние.

Раппорт рассматривается в исследовании как процесс построения и поддержания отношений взаимного доверия и понимания между двумя или более людьми. Раппорт - условие, без которого использование приемов и техник НЛП невозможно. Он является пусковым механизмом для работы с приемами и техниками НЛП.

Все вышеназванное характеризует систему действий педагога, направленную на разрешение проблем и конфликтов, на торможение и прекращение отрицательных воздействий окружения на личность ребенка.

Критериями ипоказателямиэффективности (качества идейственности) НЛП выделены: самоактуализация старшеклассников (показатель - уровень самоактуализации); удовлетворенность старшеклассников процессом собственного личностного изменения (показатель - уровень удовлетворенности); личностное изменение/личностный рост старшеклассников (показатель - степень выраженности факторов личностного изменения).

Практическим результатом использования НЛП как средства воспитания является проявление у старшеклассников удовлетворенности личностными изменениями, ответственности и самостоятельности, показателями которых будут сформированность целей и чувств (самосознания, защищенности, принадлежности, личностной компетентности, саморазвития), активность; освоение старшеклассниками приемов и техник НЛП как инструмента для решения своих проблем на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Предложенная модель стала основой эмпирической части исследования -изучения эффективности использования НЛП как средства, помогающего создать условия для развития процесса самоактуализации у старшеклассников.

Во второй главе выделены особенности формирующего эксперимента, этапов, хода, результатов исследования.

Старший школьный возраст наиболее сензитивен для развития самоактуализации, что обусловило выбор основного объекта эмпирического исследования - учащихся Ульяновского техникума питания и торговли. Для подтверждения основных выводов, полученных в ходе исследования, изучались учащиеся 10 "А" класса гимназии № 3 г. Ульяновска.

Главной целью использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников является создание условий для развития процесса самоактуализации, а задачами - содействие:

раскрытию возможностей "моделирования" поведения личности старшеклассника;

- развитию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов субъектного опыта старшеклассника;

- развитию процесса самоактуализации у старшеклассников.

Для достижения цели исследования - изучение эффективности использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания:

- определены особенности формирующего педагогического эксперимента;

- выделены критерии и основные показатели эффективности использования приемов и техник НЛП,

- разработана программа занятий для старшеклассников по овладению ими приемов и техник НЛП;

- разработан диагностический комплекс, позволяющий следить за процессом самоактуализации и личностными изменениями старшеклассников.

Эмпирическая часть исследования имеет следующие особенности: модификация экспериментальной программы, использование отдельных элементов НЛП педагогами с различным уровнем знаний о НЛП; использование разных форм занятий по ознакомлению старшеклассников с техниками и приемами НЛП

В экспериментальной группе диагностические процедуры проводились: до проведения занятий (цель - выявить наличие выраженности факторов процесса самоактуализации) и после проведенного курса занятий (цель - выявить личностные изменения старшеклассников и определить динамику процесса самоактуализации), а также через три месяца (цель - выявление качественности и стойкости личностных изменений). В остальных группах проводилось только два замера до и после использования техник и приемов НЛП.

В диагностический комплекс вошли следующие методики. CAT (самоактуализационный тест) позволил выявить широкий диапазон выраженности характеристик самоактуализации (ЛЛ.Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская). Анкета-интервью "Выявление удовлетворенности старшеклассников личностными изменениями" позволила определить степень удовлетворенности (модификация анкеты СИ. Панченко). Опросник "Факторы личностного изменения" позволил выявить выраженность показателей изменения качественных характеристик личности старшеклассника (модификация теста И. Ялома).

На первом этапе опытно-экспериментальной части исследования эффективности использования НЛП в Ульяновском техникуме питания и торговли

отслеживались изменение процесса самоактуализации, выраженность факторов личностного изменения, удовлетворенность учащихся процессом изменения. Эксперимент длился в экспериментальной и контрольной группах месяц. Занятия проводились по программе "Дорогу осилит идущий", в течение 20-ти занятий в рамках факультативного курса "Деловая культура и психология деловых отношений". Время одного занятия 45 минут.

Структура программы занятий включала в себя как индивидуальную, так и коллективную формы обучения.

Определены условия, необходимые для проведения занятий: добровольность участия в занятиях, ведение дневника, в котором оформлялись свободные записи, сочинения, диагностический материал, результаты опросов, краткий анализ самочувствия, мнение учащегося об удовлетворенности/неудовлетворенности своим участием.

Содержание программы и учебно-тематический план занятий представлен в приложении диссертации.

Каждое занятие строилось с учетом постепенной интенсификации процесса самопознания. В содержание занятий входила самодиагностика учащимися личностных характеристик: занятия "Что имею?", "Ах, вот я какой!", "Каким я стал?". Анализ учащимися своего настроения, поведения и использование опросников, тестов, домашних заданий были направлены на создание условий для развития познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов их субъектного опыта.

Коллективный способ обучения использовался при выполнении упражнений на концентрацию, визуализацию, релаксацию, самовнушение и самогипноз.

Рефлексия по кругу включала высказывание старшеклассниками своих наблюдений, мнений, впечатлений, эмоций, полученных результатов.

Для определения и развития модальностей восприятия работа проводилась в микрогруппах.

Развитие эффективной коммуникации между учащимися проходило в упражнениях "Волна", "Партизаны", "Слепой и поводырь" и др.

При формировании стратегии достижения цели использовались техника "Рассуждение" и авторская технология самопрограммирования с использованием теста "Иерархии потребностей" А. Маслоу.

Каждое занятие имело свой эпиграф и заканчивалось притчей. Притчи использовались как: средство, помогающее лучшему взаимопониманию между участниками; средство самопомощи в решении проблем и преодолении трудностей; средство образного мышления, облегчающее понимание и усиливающее эмоциональное воздействие; средство-проводник к внутреннему миру переживаний человека; средство позитивного отношения к собственным проблемам и окружающему миру.

Результатом использования приемов и техник НЛП в экспериментальной группе явилось:

1). Овладение старшеклассниками приемов и техник НЛП и использование их для разрешения своих проблем.

На когнитивном уровне: приобрели знания 100% учащихся; поняли о себе и других 55% учащихся, выработали умения (научились использовать техники и приемы НЛП) 67% учащихся. Проявили интерес к дальнейшему расширению

знаний об НЛП 63% учащихся, хотели бы продолжить процесс познания с использованием НЛП 48% учащихся. .

На эмоциональном уровне: было интересно для 100% учащихся, удивление испытали 94% учащихся, понравилось 100% учащихся.

На поведенческом уровне: поделились своими знаниями и умениями с другими (вне учебных занятий) 73% учащихся; хотят применить в своей жизни 47% учащихся; пробовали применить 28% учащихся; примененные техники и приемы НЛП помогли решить поставленные задачи и проблемы 35% учащихся; осознали и поставили цели на ближайшее будущее 35% учащихся.

2) Положительная динамика в личностных изменениях старшеклассников. Выраженность факторов личностных изменений. у участников экспериментальной группы представлена в таблице 2.

Таблица2

Выраженность факторов личностных изменений у старшеклассников (% учащихся)

Эксп ериментальная | группа Факторы личностных изменений

5 Р" ■д ч < Сплоченность группы Универсальность переживаний Межличностное научение Межличностное | формирование | Руководство Катарсис Идентификация ! Воспроизведение | семьи Самопонимание Вселение 1 надежды 1 Экзистенциальны е факторы

К-24 72 75 69 73 67 54 35 64 82 85 78 41

3) Удовлетворенность старшеклассников процессом личностного изменения В целом показатель в экспериментальной группе средний показатель степени удовлетворенности соответствует хорошей удовлетворенности. Высокая степень удовлетворенности выявлена у 22% учащихся, хорошая степень удовлетворенности у - 32% учащихся, в целом удовлетворены - 32% учащихся и 14% учащихся удовлетворены по отдельным параметрам. В ходе эксперимента у учащихся сформировались: на высоком уровне - чувство самосознания; на уровне выше среднего - чувство защищенности; на среднем уровне - чувство принадлежности; на высоком уровне - чувство саморазвития; на уровне выше среднего - личностная компетентность.

4) Отмечается положительная динамика по всем характеристикам процесса самоактуализации. Достоверность полученных результатов подтверждается критерием знаков - О. В исследовании подтверждена гипотеза Н1: Сдвиг в положительную сторону показателей характеристик самоактуализации после использования приемов и техник НЛП является не случайным. Уровень значимости для компетентности во времени, поддержки, гибкости поведения, сензитивности, спонтанности, самоуважения, самопринятия, представления о природе, контактности, познавательных потребностей, креативности - р <0,01, для ценностных ориентации, синергии, принятия агрессии

Корреляционный анализ (по Пирсону) позволил установить статистическую связь между характеристиками процесса самоактуализации и влиянием приемов и техник НЛП на них. Отмечается тенденция влияния приемов и техник НЛП на следующие характеристики процесса самоактуализации: ориентация во времени (0,51), поддержка (0,75), ценностные ориентации (0,54), гибкость поведения (0,79), самоуважение (0,83), самопринятие (0,53), представление о природе человека

(0,68), контактность (0,74), креативность (0,69) Уровень значимости для экспериментальной группы - гху 0,05(26) = 0,38, гху 0,01 (26) = 0,5.

Сравнительный анализ приведенных данных позволяет сделать следующие выводы:

1. НЛП способствует развитию процесса самоактуализации у старшеклассников. 2 Использование техник и приемов НЛП в большей степени оказывает влияние на развитие следующих показателей самоактуализации: поддержки, гибкости поведения, самоуважения, самопринятия, контактности.

Кластерный анализ позволил, провести стандартизацию и классификацию данных; выделить кластеры; определить среднее значение каждого кластера; выделить три фактора и выяснить влияние их друг на друга; выявить информативные признаки процесса самоактуализации, наиболее полно объясняющие каждый из факторов, определить на каком уровне самоактуализации находятся учащиеся (низкий, средний высокий).

Побочным результатом применения кластерного анализа является определение возможности описания свойств, диапазона и качественных характеристик уровня самоактуализации по классу респондентов.

Наиболее информативными факторами самоактуализации в результате проведенного кластерного анализа оказались креативность, ориентация во времени, самоуважение Данные факторы показывают, что личностные изменения у старшеклассников происходят не только во внешнем поведении, но и на внутриличностном уровне. Это говорит о том, что личностные изменения есть, но они могут не проявиться сразу во внешнем поведении. На основании этого можно сделать следующий вывод

1. Использование НЛП как средства личностно ориентированного воспитания является эффективным и способствует развитию у старшеклассников на высоком уровне - креативности, компетентности во времени, самоуважения.

2. Программа занятий "Дорогу осилит идущий" позволяет создать условия для развития возможностей "моделирования" поведения старшеклассников через овладение ими приемами и техниками НЛП на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

3. Результатом использования НЛП являются личностные изменения, которые проявляются не только во внешнем поведении, но и на внутриличностном (интернальном) уровне и лежащие в основе процесса самоактуализации у старшеклассников

Второй этап эмпирического исследования заключался в проведении исследования в неэкспериментальных условиях. Цели данного этапа:

1) Подтверждение достоверности полученных результатов и избежания артефактов.

2) Изучение эффективности использования НЛП педагогами, обладающими разными уровнями знаний о НЛП.

3) Обучение техникам и приемам НЛП старшеклассников и педагогов, в условиях образовательных учреждений, имеющих свои особенности.

Содержанием его было ознакомление учащихся с приемами и техниками в рамках факультативных занятий, классных часов, с учетом разнообразия условий, в которых происходило обучение педагогами учащихся владению средствами самовоспитания. Для изучения полученных результатов использовался метод

библиографического анализа сочинений учащихся и письменных отчетов педагогов.

Анализ сочинений показал, что результатом для старшеклассников является получение и расширение знаний о себе, развитие интереса к познанию самого себя, использование техник и приемов НЛП для решения проблем и трудностей.

Результатом для педагогов является расширение эффективности педагогического влияния за счет возможности использования современных средств личностно ориентированного воспитания.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

Таким образом, в ходе проведенного исследования, нами были решены его основные задачи, доказана выдвинутая гипотеза, позволяющие сделать выводы:

1. В личностно ориентированном воспитании НЛП может быть использовано в качестве:

- средства обучения старшеклассников целеполаганию, умению управлять собой, самопрограммированию;

- средства создания условий развития у старшеклассников процесса самоактуализации;

- а также средства, используемого старшеклассниками для самоопределения, саморазвития, самопознания.

2. Разработанная модель использования НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников позволяет расширить комплекс его средств и определить содержание деятельности педагога и старшеклассника в личностно ориентированном воспитании.

3. Предложенная программа "Дорогу осилит идущий" позволяет педагогам обучать старшеклассников овладению приемами и техниками НЛП и создавать условия для развития процесса самоактуализации.

4. Разработанный диагностический комплекс позволяет изучать и измерять эффективность использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания.

Главный вывод исследования заключается в следующем:

Нейро-лингвистическоепрограммирование становится средствомличностно ориентированного воспитания, если приемы и техники НЛП осваиваются старшеклассниками как инструмент длярешения своих проблем иличностного развития. Положительная динамика процесса самоактуализации старшеклассников является сущностным показателем эффективности использования НЛПкак средстваличностно ориентированного воспитания

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в исследовании:

- возможностей позитивного влияния НЛП на самоопределение старшеклассников;

- изучения характерологических профессионально-личностных особенностей педагогов, успешно применяющих техники и приемы НЛП в качестве средства воспитания;

- исследования соотнесения индивидуальных особенностей способностей и личностных качеств старшеклассников с соответствующими (высоким, средним, низким) уровнями самоактуализации.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1.Барбитова А.Д. Ведущая модальность восприятия /Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. // Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - С.26-40. (0,96 п.л.).

2.Барбитова А.Д. Анализ ограничений в деятельности педагога как систематизированный подход к саморазвитию и самосовершенствованию /Барбитова А.Д. // Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 26-27 марта 2002 г. /Под общ. ред. А.М. Булынина, Н.М. Новичковой - Ульяновск: УлГПУ, 2002. -С.100-103 (0,13 пл.)

3.Барбитова А.Д. Нейро-лингвистическое программирование как средство личностно ориентированного воспитания / Барбитова А.Д. //Проблемы преподавания гуманитарных наук в XXI веке (в свете реформ высшего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции 22-24 марта 2002 г. - Ульяновск: УГСХА, 2002. - С.108 -114. (0,38 п.л.).

4.Барбитова А.Д. Нейро-лингвистическое программирование: мифы и реальность /Барбитова А.Д. // Педагогика как наука и искусство: межвузовский сборник научных статей. Москва-Чебоксары, АПСН., 2003. - С.10-20 (0,68 п.л.).

5.Барбитова А.Д. НЛП в образовании /Барбитова А.Д. //Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 т. - СПб: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. - Т.1. - С.300-304 (0,25 п.л.).

6.Барбитова А.Д. Развитие процесса самоактуализации у старшеклассников /Барбитова А.Д. // Совместная деятельность психолога и педагогов по обеспечению качества образования: Сборник научно-методических трудов: Заочный семинар школьных психологов'. Выпуск 11 /Под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. -74-92 (1,13 пл.)

7.Барбитова А.Д. Современные средства личностно ориентированного воспитания /Барбитова А.Д. // Человек в культуре России: Материалы XXII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - С. 82-83 (0,06 пл.).

8.Барбитова А.Д. Использование кластерного анализа в педагогическом исследовании //Барбитова А.Д., Ганиев Т.К. /Военный научно-методический сборник/Под.ред. Н.В. Логинова. -Ульяновск: Ульяновский филиал Военной академии тыла и транспорта. - С.151-159 (0,55 п.л.).

Подписано в печать 28.10.04. Формат 60x84/16. Гарнитура Times New Roman Cyr. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № ¡QJ,

Отпечатано с оригинал-макета в Лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г.Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

1*22058

РЫБ Русский фонд

2005-4 20996

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барбитова, Анна Дмитриевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования нейро-лингвистического программирования в личностно ориентированном воспитании.

§ 1. Средства личностно ориентированного воспитания как проблема.

§2. Нейро-лингвистическое программирование как средство личностно 40 щ ориентированного воспитания старшеклассников.

§3 .Модель использования нейро-лингвистического программирования 63 как средства личностно ориентированного воспитания.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования ненро-лннгвнстнческого программирования как средства личностно * ориентированного воспитания.

§1.Общая характеристика исследования эффективности использования 89 нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

§ 2.Диагностический комплекс эксперимента.

§3.Применение нейро-лингвистического программирования как средства 117 личностно ориентированного воспитания (описание формирующего эксперимента).

§4.0пыт применения НЛП как средства личностно ориентированного 145 воспитания в неэкспериментальных условиях.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников"

Более всего это находит отражение в культурологической концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская), социокультурной концепции образования (Н.Б. Крылова), концепции системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский), концепции формирования образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова), концепции воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.), концепции педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), концепции парадигмальной множественности современной педагогической реальности (И.А. Колесникова), личностно ориентированной концепции школьного образования (A.A. Плигин), концепции самовоспитания школьника (Г.К. Селевко) и др. концепциях.

Вместе с тем практика показывает, что система образования еще мало подготовлена к изменениям, особенно в сфере воспитательной деятельности.

Необходимы дальнейшие шаги, направленные на анализ и создание условий для развития личности ребенка, обновление воспитательного процесса на основе современного педагогического опыта, обеспечение целостности и разнообразия воспитательного пространства, укрепление механизмов воспитания с использованием новых воспитательных технологий и средств. Об этом говорят Ш.А. Амонашвили, В.П.Бедерханова, Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Н.Б.Крылова, JI.M. Лузина, В.Н. Максимова, H.H. Михайлова, A.A. Плигин, A.M. Саранов, H.JI. Селиванова, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Т.А.Цырлина, С.М. Юсфин, Е.А. Ямбург и др.

Важная роль в создании благоприятных педагогических условий для содействия самоопределению, саморазвитию и самовоспитанию личности ребенка принадлежит воспитательным средствам.

Проблема средств воспитания как в классической педагогике, так в педагогике личностно ориентированного воспитания рассматривается с разных сторон. В традиционной отечественной педагогике средства воспитания рассматриваются, прежде всего, как методы воспитания (Ю.К.Бабанский, Н.М. Болдырев, В.М. Коротов, С .Я. Батышев, И.С. Марьенко). В педагогике, основанной на личностно ориентированном подходе, выделяются также такие специфические средства как средства развития рефлексией (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, E.H. Соколова); средства педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин); средства, используемые в создании условий для востребования личностного отношения к ценностям (С.В Кульневич); средства развития субъективного опыта учащихся (A.A. Плигин); средства формирования технологической культуры и саморазвития педагога (И.А. Колесникова, Н.Ш. Чинкина) и др.

Однако, до сих пор, в педагогике средства рассматривались в основном, как компонент деятельности педагога. При этом почти не уделялось внимание развитию средств, которыми мог бы воспользоваться учащийся в процессе своего самоопределения, саморазвития и самовоспитания. Перевод ученика из объекта в субъект воспитания определяет необходимость поиска именно таких средств.

В отечественном образовании в качестве средств, помогающих ребенку успешно взаимодействовать с людьми, быть эффективным в любой деятельности, рассматриваются и некоторые техники и технологии из различных направлений психотерапии (А. В. Герасимов, C.B. Ковалев, С. В.Коляда, Л.Д. Лебедева, М.А. Панфилова, A.A. Плигин, Г.Н. Сартан, Е.А. Саяпина, и др.).

Одним из таких направлений является нейро-лингвистическое программирование (НЛП) (Дж. Андерсон, К. Андреас, С. Андреас, Р.Бендлер, Дж. Гриндер, М. Гриндер, М.Ф. Вилгсуорт, Р. Дилтс, М.В. Китаева, С.В.Ковалев, И.М. Крохина, А.Л.Крупенин, Л.Ллойд, Л.Камерун-Бендлер, Д. О'Коннор, М.А. Павлова и др.).

Поскольку сущностью НЛП является согласование субъектного опыта человека с его внешним поведением, то это раскрывает широкие возможности использования его в качестве средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Использование НЛП в качестве средства (инструмента), помогающего расширить субъектный опыт старшеклассника и моделировать его поведение, будет способствовать в воспитательном процессе развитию у ребенка ответственности и личностной зрелости, которая проявляется в его самоорганизации своей деятельности.

Вопрос о том, возможно ли в рамках личностно ориентированного воспитания обучить старшеклассников владению средствами, дающих эффективный результат в процессе их самоопределения, саморазвития и самовоспитания; помочь школьникам, поставившим задачу личностного изменения (личностного роста), в поиске средств ее решения, до сих пор остается открытым.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется:

- необходимостью разработки программы подготовки старшеклассников к овладению средствами НЛП.

Анализ проблемы средств личностно ориентированного образования и проблемы эффективности использования НЛП в личностно ориентированном воспитании позволил выявить следующие противоречия:

- между широкими возможностями техник и приемов НЛП и ограниченным использованием НЛП в практике воспитания;

Объект исследования. Средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Предмет исследования. НЛП как средство личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

Цель исследования. Выявить эффективность использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников. Гипотеза. НЛП становится средством личностно ориентированного воспитания,если:

- определена роль НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников;

- определены педагогические условия по применению НЛП и построена модель использования НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников;

- с помощью НЛП обеспечиваются условия для личностных роста старшеклассников, основанного на самоактуализации.

- появляется удовлетворенность у старшеклассников процессом личностных изменений, осознаваемых как следствие применения приемов НЛП.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы средств воспитания и использования НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

5. Выявить возможности использования техник НЛП как средства личностно ориентированного воспитания в неэкспериментальном режиме.

Философские основания составляют идеи познания самого себя Сократа, идея свободы H.A. Бердяева, И. Канта, Ж.-П. Сартр, А. Камю и др.

Педагогическими основаниями исследования являются: концепция личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской, Л. И. Новиковой, идея культуры саморазвития личности Н.Б. Крыловой, концепция педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе О.С. Газмана, идея использования НЛП в образовании Р. Бэндлера, Дж. Гриндера, И. А. Китаевой М.В., Колесниковой, A.A. Плигина, личностно ориентированный и деятельностный подход в воспитании. Э.Н. Гусинского, М.С. Каган, А.Н. Леонтьева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Психологическим основанием исследования служат: концепция субъектности и активности личности В.А. Петровского, концепция о зоне ближайшего и актуального развития Л.С. Выготского, идея самоактуализации К. Гольдштейна, А. Маслоу, K.P. Роджерса, идеи свободоспособности и свободы выбора О.С. Газмана, Е.И. Исаева, Е.И. Кузьминой, В. И.Слободчикова, Н.Е Щурковой и др.

При разработке программы занятий по развитию самоактуализации старшеклассников мы опирались на работы, освещающие использование методов, приемов и техник НЛП, Р. Бэндлера, А. Борисова, М.Гриндера, М.В. Китаевой, М.А. Павловой, C.B. Ковалева, И.А. Колесниковой И.М. Крохиной, А.Л. Крупенина, Л. Ллойд, A.A. Плигина и др.

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов педагогического исследования (Р. Атаханов, С.Г. Вершловский, Н.И. Загузов, В.И. Загвязинский) и основ математической статистики (С.А. Айвазян, В.В. Никандров, Л. Соленикова, Е.В. Сидоренко).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

- эмпирические методы: педагогический формирующий эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, метод экспертных оценок, анализ педагогического опыта;

- методы обработки данных: количественные - корреляционный анализ, качественные — критерий знаков, кластерный анализ.

Базой исследования явились Ульяновский техникум питания и торговли, гимназия № 3, школа № 82, вечерняя сменная школа № 5 г.Ульяновска, школа № 1 г. Новоульяновска, областной центр социальной реабилитации для несовершеннолетних с приютом. Всего исследованием охвачено 319 человек. Основной базой экспериментального исследования стали учащиеся Ульяновского техникума питания и торговли и учащиеся гимназии № 3 г.Ульяновска.

II этап (2001-2002 гг.) связан с созданием модели использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников. Разрабатывались методика проведения исследования, проводилась подготовка и апробация диагностического комплекса формирующего эксперимента.

III этап (2002-2003 гг.) включал разработку программы занятий для учащихся по овладению техниками НЛП и проведение формирующего эксперимента, диагностических процедур, обобщение результатов эксперимента.

IV этап (2003-2004 гг.) состоял из интерпретации результатов основного и дополнительного этапов формирующего эксперимента, внедрения программы занятий со старшеклассниками, изучения опыта использования НЛП в неэкспериментальных условиях, написания текста диссертации, определения дальнейших перспектив научного исследования.

Научная новизна исследования

На уровне преобразования - выделение особенностей использования НЛП в личностно ориентированном воспитании старшеклассников, определение путей разрешения проблем, препятствующих эффективному внедрению НЛП в личностно ориентированном воспитании, и условий эффективного использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания позволили расширить комплекс средств личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

На уровне дополнения - цели, задачи, содержание, источники, функции, ориентированного воспитания старшеклассников позволили расширить диагностический комплекс личностно ориентированного воспитания и выявить влияние НЛП как средства личностно ориентированного воспитания на развитие процесса самоактуализации у старшеклассников.

На уровне конкретизации: разработанные критерии и показатели эффективности применения приемов и техник НЛП как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников позволили расширить диагностический комплекс личностно ориентированного воспитания и выявить влияние НЛП как средства личностно ориентированного воспитания на развитие процесса самоактуализации у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют и развивают существующие подходы к использованию средств личностно ориентированного воспитания.

Использование НЛП в качестве средства личностно ориентированного воспитания может представлять определенный интерес для теоретического моделирования педагогического процесса в рамках педагогической поддержки.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования важны для решения вопросов развития процесса самоактуализации у старшеклассников.

Разработанная и апробированная программа обучения старшеклассников овладению приемами и техниками НЛП позволяет педагогам создавать педагогические условия для развития процесса самоактуализации у старшеклассников, тем самым способствовать их самоопределению, самовоспитанию, саморазвитию.

Достоверность результатов подтверждается междисциплинарным теоретическим анализом литературы; комплексом теоретических и эмпирических методов; многообразием исследовательских процедур; получением статистически достоверных (позитивных) изменений в личностных установках учащихся; использованием результатов анкетирования, интервьюирования и тестирования, анализом сочинений учащихся в целях получения обратной связи и изучения изменений в поведении и личностной структуре старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов. Отдельные результаты исследования докладывались на всероссийской конференции "Человек в культуре России" (Ульяновск, 2004), межрегиональной научно-практической конференции (Ульяновск, УлГПУ, 2002), межвузовской научно-методической конференции (Ульяновск, УГСХА, 2002), областных научно-практических конференциях психологов системы образования (Ульяновск ИПКПРО, 2001, 2002, 2003, 2004), научно-методическом семинаре психологов г. Ульяновска (УЛГУ, 2002). Теоретические и практические материалы диссертации вошли в программу курсов повышения квалификации учителей и работников образования УИПКПРО. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через авторские спецкурсы и тематические семинары для учителей, классных руководителей и заместителей директоров школ по воспитательной работе в ИПКПРО (2003, 2004), в процессе консультирования опытно-экспериментальной работы вечерней сменной школы 5 (Ульяновск, 2002, 2003, 2004), областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних с приютом (Ульяновск, 2003, 2004).

На защиту выносятся:

1. «НЛП как средство личностно ориентированного воспитания старшеклассников: модель возможности использования», содержащая цели, задачи, раскрывающая предпосылки, содержание и способы деятельности педагогов и старшеклассников, а также критерии эффективности его использования.

2. Разработанная в соответствии с целями, задачами и содержанием НЛП программа занятий "Дорогу осилит идущий" по обучению старшеклассников овладению техниками и приемами НЛП позволяет расширить возможности моделирования их поведения, развивать когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты субъектного опыта старшеклассников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Обобщая весь полученный материал исследования, можно подвести следующие итоги.

Проведенное нами эмпирическое исследование эффективности использования НЛП в личностно ориентированном воспитании обозначило специфику и особенности проведения формирующего эксперимента в педагогике. Сложность и полимодальность проведенного эксперимента подтвердили необходимость разработки диагностического обеспечения, методики изучения эффективности использования НЛП, важности использования современных статистических методов для доказательства достоверности полученных результатов. Использование кластерного анализа позволило выявить основные ведущие классы факторов процесса самоактуализации, определить сдвиг в качестве самого процесса самоактуализации личности старшеклассников, как в пределах каждого уровня, так и при переходе с одного уровня на другой. Это помогло определить более точно личностные изменения старшеклассников, и их критерии и показатели.

Проведенное исследование процесса самоактуализации, факторов личностного изменения и удовлетворенности старшеклассников и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Самоактуализацией можно управлять целенаправленно, используя НЛП в качестве средства воспитания и самовоспитания. Использование НЛП помогает эффективно решить задачу по формированию и развитию процесса самоактуализации у старшеклассников.

2. НЛП как средство личностно ориентированного воспитания эффективно и способствует формированию и развитию факторов личностного изменения.

3. НЛП используется педагогами и старшеклассниками в качестве средства:

- обучения старшеклассников целеполаганию, самоубеждению, расширению возможностей управлять собой; создания условий для развития индивидуальности личности;

- развития и формирования процесса самоактуализации у старшеклассников;

- как инструмент для саморазвития, самовоспитания, самопознания и самоопределения старшеклассников.

4. Разработанный диагностический комплекс позволяет изучать эффективность применения НЛП.

5. Использование НЛП расширяет возможности педагогического влияния в воспитательной работе классных руководителей, педагогов, учителей, психологов в образовательных и социальных учреждениях. Таким образом, гипотеза о том, что НЛП становится средством личностно ориентированного воспитания, если обеспечиваются педагогические условия для личностного роста старшеклассников, для запуска процесса самоактуализации старшеклассников, подтверждается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования, а также анализ результатов опытно-экспериментальной работы, позволяет сделать общие выводы.

1. В личностно ориентированном воспитании НЛП может быть использовано в качестве:

- средства обучения старшеклассников целеполаганию, умению управлять собой, самопрограммированию;

- средства создания условий развития у старшеклассников процесса самоактуализации;

- а также средства, используемого старшеклассниками для самоопределения, саморазвития, самопознания.

Главный вывод исследования заключается в следующем: Нейро-липгеистическое программирование становится средством личностно ориентированного воспитания, если приемы и техники НЛП осваиваются старшеклассниками как инструмент для решения своих проблем и личностного развития. Положительная динамика процесса самоактуализации старшеклассников является сущностным показателем эффективности использования НЛП как средства личностно ориентированного воспитания.

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в исследовании: возможностей позитивного влияния НЛП на самоопределение старшеклассников;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барбитова, Анна Дмитриевна, Ульяновск

1. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики /B.C. Аванесов //Педагогическая диагностика 2002. - № 1. - С. 41- 43.

2. Айвазян С.А. Прикладная статистика и основы эконометрики /С. А. Айвазян, B.C. Мхиторян. -М.: ЮНИТИ, 1998.- 456 с.

3. Алдер X . Современные психотехнологии / X. Алдер. — СПб: Питер, 200. -160 с.

4. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся / Дж. Андерсон. Общ. ред и пер. с англ. А.Л. Шпионский, Л.М. Шпионский, Н.В. Никифорова. -СПб.: Азбука, 1996. 92с.

5. Андреас К. Сердце разума. / К. Андреас, Андреас С. — Новосибирск, 1995. 240 с.

6. Андреас С. Измените свое мышление — и воспользуйтесь результатом / С. Андреас, К. Андреас СПб.: Ювента, 1999. - 238 с.

7. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. Анохина. // Новые ценности образования. Выпуск №6 -М.: Инноватор, 1996. С.71-80.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов- М., 1990. — 138с. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования

9. А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов М., 1997. — 227 с.

11. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 20 с.

12. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография /И.А. Баева. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

13. Байкова JI.A. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике / JI.A. Байкова // Классный руководитель. 1998. - № - 2. - С. 2-11.

14. Байкова JI.A. Современные воспитательные системы / JI.A. Байкова, Гребенкова Л.К., Миртишина Н.В. // Классный руководитель. 1998.-№3 - С.19-33.

15. Байрон А. Магия нейро-лингвистического программирования без тайн / А Байрон, Р. Люис, Ф. Пуселик. Пер. с англ. СПб.: Издательство "Петербург-XXI век", 1995.-176 с.

16. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б.П. Бархаев // Школьные технологии 1998. - № 1. -С. 68.

17. Батракова И.С. К вопросу о соотношении понятий "взаимодействие" и "воздействие в теории воспитания: Средняя. Школа. / И.С. Батракова, Ю.А. Танюхин // Наука образования. Омск, 2000. - Вып. 18. - С. 74-79.

18. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова; Кубан. Гос.ун-т. — Краснодар: Кубан. Гос. ун-т, 2001. 218 с.

19. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды /H.A. Бердяев / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -312 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1991. №1. - С. 50-56.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № - 4. - С. 11-17.

22. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41- 66.

23. Бондаревская E.B. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-32.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Монография / Е.В. Бондаревская Ростов н/Д, 2000.

26. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы 2001. - № 1. — С.63-73.

27. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения./ Борисов АЛО. М., RISC. - 184 с.

28. Бояринцева A.B. Как "измерить" воспитание? / A.B. Бояринцева // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 196-210.

29. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию / С.Л. Братченко // Образование и культура Северо-запада России. СПб., 1996. - Вып. 1. - С. 91-99.

30. Брылева О. Взаимодействие психолога и "трудного" подростка /О.Брылева / Народное образование. 2000. - № 7. - С. 163-166.

31. Брэдвей Л. Ребенок от 0 до 3 лет. Как развивать врожденные способности / Л. Брэдвей, Хил Б. Алберс. М.: ЮНВЕС, 1997. - 144 с.

32. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 3 до 7 лет. Как подготовиться к школе / Л. Брэдвей, Хил Б. Алберс. М.: ЮНВЕС, 1997. - 160 с.

33. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить вашего ребенка учиться- М.: ЮНВЕС, 1997. 256 с.

34. Бэндлер Р. Шаблоны гипнотических техник Милтона Эриксона с точки зрения НЛП / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. пер. с англ. - Симферополь: "Реноме", 1999.-208 с.

35. Бэндлер Р. Структура магии / Р Бэндлер, Д. Гриндер. СПб.: Изд-во "Белый кролик". - 1996. -496 с.

36. Вилгсуорт М. Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства /М.Ф.Вилгсуорт.- Пер. с англ. -Воронеж: НПО "МОДЭК, 1995. 224 с.

37. Ворожищева H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / H.H. Ворожищева — Омск, 2000. 21с.

38. Воронов В. Классный руководитель как психолог / В. Воронов //Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 2. - С. 71-77.

39. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

40. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании //Материалы Первой всероссийской конференции-семинара /Под ред. О.С. Газмана М.: УВЦ "Инноватор", 1996. 76 с.

41. Воспитание-97. Памятки для профессионала-воспитателя: Методический сборник /Составитель и научный редактор С.Д. Поляков. Ульяновск: ИПКПРО, 1997. -24 с.

42. Воспитательные технологии. Выпуск 1. /Под ред. С.Д. Полякова.-Ульяновск: ИПКПРО, 2001.- 24 с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

44. Выражемская А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.И. Выражемская М., 1995. - С. 12 -13.

45. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

46. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман //Педагогика. 1997. - № - 4. - С.45-51.

47. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман //Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

48. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман //Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

49. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман //Новые ценности образования. № 2. — М., 1995. - С. 16-45.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман //Новые ценности образования. Вып.6. -М., 1996. -С. 10-37.

51. Газман О.С. Самоопределение / О. С. Газман //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. -С. 82.

52. Гайфутдинова Т.В. Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945-2000). Автореф.дисс. канд. пед. наук. / Т.В. Гайфутдинова- Казань, 2003. 22с.

53. Гликман И.В. Клуб старшеклассников как средство воспитания / И.В. Гликман //Педагогика. 1999. - № 5. - С. 29-45.

54. Глущенко Г. В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук / Г. В.Глущенко. 2001. - с. 8-20.

55. Горячева Е.М. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике. Автореф. дисс. канд. наук / Е.М. Горячева М., 1996. - С. 9-18.

56. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во МГУ, 1982 .- 365с.

57. Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование / Д. Гриндер, Д. Бендлер / Под ред. С. Андреаса. — Пер. с анг. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994. - 240 с.

58. Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике: Практическое пособие к семинарам по НЛП. / М. Гриндер. — М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1995. — 84 с.

59. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. / В.В. Гузеев М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

60. Дилтс Р. Ментальные карты, мыслительные вирусы и здоровье / Р. Дилтс //NLP- 1997.- С. 16-12.

61. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП / Р Дилтс СПБ.: Питер, 2000. - 288 с.

62. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПБ.: Питер, 2000. - 320 с.

63. Дилтс Р. Изменение убеждений. Психотехнология уровня НЛП-Мастер / Р. Дилтс, Т. Халлбом, С. Смит. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. - 176 е.

64. Ерхова М.В. О помогающем поведении / М.В. Ерхова //Педагогическая поддержка: Методическое пособие. Воспитание-2000. Выпуск 1.-Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.-С 14-17.

65. Ерхова М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки. Авторефер. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 / М.В. Ерхова Ульяновск, 2002. - 22 с.

66. Живая педагогика: Открытость, Культура. Наука. Образование: Материалы круглого стола "Отечественная педагогика сегодня — диалог концепций". М.: Народное образование, 2004. 272 с.

67. Загузов Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (200/-2002гг.). / Н. И. Загузов, E.H. Загузова Справочник /Под ред. Н.И. Загузова. М.: ИРПО, 2003. - 112 с.

68. Загузов Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999) / Н. И. Загузов, Е.Н Загузова. Справочник. 3-е изд. испр. и доп. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 216 с.

69. Зарецкая И. И. Цель воспитания личность, готовая к взаимодействию со средой / И. И.Зарецкая //Директор школы. - 20003. - № 1. - С. 33-42.

70. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия /В.В. Знаков //Психологический журнал. 2000. - № 2. - С. 7-15.

71. Знаков В.В.Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С.31- 41.

72. Исайко A.B. Диагностика структуры социализации личности школьника / A.B. Исайко // Педагогическая диагностика. № 2. — 2002. - С. 53-67.

73. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. / Т.С. Кабаченко- М.: Педагогическое общество России, 2000. -254 с.

74. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б.В Кайгородов //Мир психологии. № 2. - 1997. - С.129-140.

75. Камерун-Бендлер JL С тех пор они жили счастливо: НЛП в семейной терапии / Л. Камерун-Бендлер /Пер. с англ. А. Карелин М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. - 288 с.

76. Караковский В.А. Грани воспитания / В.А. Караковский. Челябинск, 1974.-93 с.

77. Караковский В.А. Воспитание как социально-педагогическая ценность /В.А. Караковский // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 3. - С.5-8.

78. Кашапов P.P. Типология личности, или какие мы разные / P.P. Кашапов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 320 с.

79. Китаева М.В. Успешный учитель успешный ученик. Практическое пособие для педагогов / М.В. Китаева. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2003. -224 с.

80. Классный руководитель. Спецвыпуск. 2000. - № -3. - 144с.

81. Ковалев C.B. НЛП педагогической эффективности / C.B. Ковалев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001 - 208 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

83. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И.А. Колесникова. — СПб.: "Издательство "Дрофа" Санкт-Петербург",2003.- 285 с.

84. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб:. ГУЦМ, 1999. -242 с.

85. Коледа С. Моделирование бессознательного. Практическое руководство по НЛП и эриксоновскому гипнозу, адаптированное к использованию в России: Учебное пособие/ С. Коледа. М., 1996. - 218 с.

86. Корнетов. Г.Б. Педагогика манипуляций / Г.Б. Корнетов //Школьные технологии. 2003. - № 3. - С.57 - 67.

87. Краевский В.В. Методы педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.-165 с.

88. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.- с.

89. Крупенин А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. — Ростов н/Д.: Издательство "Феникс", 1995. 480 с.

90. Кузьмина Е.И. Познание свободы: продолжение пути: Учебное пособие. / Е.И. Кузьмина. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 195 с.

91. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебн.-практич. пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. / C.B. Кульневич -Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. 160 с.

92. Куприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: О результатах одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. /Е.Куприянова // Экспресс опыт: Приложение к журналу "Директор школы". 1999. - № 1. - С.34.

93. Лернер И. Зачем учителю дидактика / И. Лернер //Народное образование. -1990. -№ 12.-С. 74-82.

94. Обучение всего класса / Б. Ливер. М.: Новая школа, 1995. - 35 с.

95. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие /Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002. - 44 с.

96. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

97. Ллойд Л. НЛП и ускоренное обучение / Л. Ллойд. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. - 124 с.

98. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

99. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми т. /A.C. Макаренко Сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М.: Педагогика, 1983.

100. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе / A.C. Макаренко // Воспитательная работа в школе. — 2003. № 2. - С. 5-12.

101. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский ДОМ "НООсфера", 1999. - 300с.

102. Маслоу А. Психология бытия./ А. Маслоу . Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. - 304 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу //Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-288 с. - С. 108-118.

104. Матвеева Р. Ориентир классного руководителя саморазвитие школьника / Р. Матвеева // Народное образование. - 2000. - № 3. - С. 74.

105. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. пед. уч-щ /В.М. Коротов, JI.IO. Гордин, А.Ю. Гордин, В.В. Жуков; Под ред. В.М. Коротова. -М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

106. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Н.И. Болдырев. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

107. Методы и методики социально-педагогического исследования /Под ред. С.Г. Вершловского. Спб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1999. - 123 с.

108. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

109. Миссия НЛП: Методические рекомендации для слушателей курсов по НЛП /Андреас С., К. Герлинг, Ч. Фолкнер и др.- М., 1998. 272с.

110. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебное пособие. / Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001, - 208 с.

111. Михайлова Н. Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления //Директор школы. 1997. - № 2.- С.3-13.

112. ИЗ. Михайлова H.H., Юсфин С. М. Тактики педагогической поддержки. /Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин. //Педагогическая поддержка: Методическое пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - С. 13-33.

113. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е.А. Михайлычев //Педагогическая диагностика. № 1. - 2002. - С. 44-45.

114. Моложавенко В.П. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.П. Моложавенко. Тюмень, 1998. — 21 с.

115. Мольц М. Я. это Я, или Как стать счастливым. / М. Я. Мольц. Предисл. В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунова. Пер. с англ./ - М.: Прогресс, 1991.- 192 с.

116. Мосиенко В. К вопросу о психологических критериях воспитательного процесса / В. Мосиенко //Лучшие страницы психологической прессы. — 2001.-№ 6.-С. 70-75.

117. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / A.B. Мудрик- М.: "Педагогика", 1984. 112 с.

118. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников. / А.В Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 168 с.

119. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. / А.В Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

120. Мудрик A.B. Воспитание в контексте социализации / А.В Мудрик. //Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 6. - С. 80-82.

121. Мудрик A.B. Что такое воспитание? / A.B. Мудрик //Директор школы. — 2002. № 10.-С. 8-10.

122. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под реакцией А. А. Бодалева /Вступительная статья A.A. Бодалева. / В.Н. Мясищев М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. — 356 с

123. Никандров В.В. Неэмперические методы психологии: Учебное пособие. / В.В. Никандров- СПб.: Речь, 2003. — 53 с.

124. Никандров В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. / В.В. Никандров, В.В. Новочадов. СПБ: Речь, 2003.-39 с.

125. Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте /Л.И. Новикова //Педагогика. -№ 7. — 1998. -С.

126. Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультирование. -М.: УВЦ "Инноватор", 1996., ВЫП. 6. 198 с.

127. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций, РАО, 1995.-113 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд. Стереотип. / С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1987.-797с.

129. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейро-лингвистическое программирование: Новейшая психология личного мастерства. / Дж.О'Коннор, Дж. Сеймор. Челябинск: "Версия", 1997. - 256 с.

130. О'Коннор, Мак-Дермотт Я. Принципы НЛП. /Дж.О'Коннор, Я. Мак-Дермотт / Пер. с англ. Бродского А.Б. -. К.: "София", 2000. 224 с.

131. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 25 с.

132. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы./ В.И. Орлов М, 1996.

133. Орлов В.И. Средства обучения. /В.И.Орлов. //Среднее профессиональное образование. № 12. - 2003. - С. 19-23.

134. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Монография. П.Н. Осипов-Казань: Карпол, 1997.-216 с.

135. Павлова M.А. Интенсивны курс повышения грамотности на основе НЛП: Учебное пособие. /М.А. Павлова. М.: Совершенство, 1997.- 224 с.

136. Панарина П.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений "учитель-ученик". Автореф. дисс. психол. наук./П.Г. Панарина-М., 1996.-С. 11-16.

137. Панченко С.И. Педагогическая мастерская "Орленка": сборник в помощь воспитателю детского коллектива / С.И. Панченко. ВДЦ: ИГГ,1999.- 132 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998 512 с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Бабанский Ю. К. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М: Просвещение, 1983. - 608 с.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

141. Педагогика поддержки: Учебное пособие / H. Н. Михайлова, С.М. Юсфин. M.: MHPOÇ, 2001, - 208 с.

142. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983 608 с.

143. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.- М.: Ростов н/Д, 1999. 560 с. - С. 199-212.

144. Педагогическая поддержка / Под ред. С.Д. Полякова. Воспитание2000. Выпуск 1. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 40с.

145. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова . 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1986. - 560 с.

146. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учебное пособие. / Р.И. Пенькова. — Самара: Самарский гос. пед. университет, 1994. 144 с.

147. Перзл Ф. Гештальт-подход или свидетель терапии / Перзл Ф. М, 1996. -240 с.

148. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии / A.B. Петровский.- 2-е изд. доп. и перераб. М.: Педагогика, 1983. - 224 с.

149. Петровский A.B. Психология о каждом из нас / A.B. Петровский. М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. - 332 с.

150. Петровский A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

151. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Петровский. Ростов н/Д.: Издательство "Феникс", 1996. - 512 с.

152. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. /Российский открытый университет / A.B. Петровский. М.: ТОО "Горбунок", 1992. -224 с.

153. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография / A.A. Плигин. М.: "КСП+", 2003. - 432 с.

154. Плигин A.A. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников / A.A. Плигин, A.B. Герасимов // NLP. 1998. - № - 1. - С. 29- 33.

155. Плигин A.A. Исследование субъективного опыта учащихся / А.А Плигин., A.B. Герасимов //Личностно ориентированные подходы в образовании. Под ред. Скоробогатовой. М.: Ми00,2002. - С. 61-75.

156. Подготовка разведчика: Настольная книга будущего командира. Мн.: Харвест. - М.: ACT, 2001. - 400 с.

157. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.

158. Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С. Д. Поляков. М.: Знание, 1980. - 80 с.

159. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. Новая школа, 1996. - 160с.

160. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. -: Новая школа, 2003. 304 с.

161. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учеб.-метод. пособие. / С.Д. Поляков. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

162. Поляков С. Д. Цели современного воспитания. Личностно ориентированное коллективное творческое дело / Порляков С.Д., Э. С. Зимин, В.Р.Ясницкая. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 20с.

163. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. Автореф. дисс. док. пед. наук/ А.Ф. Попова. — М., 1996.-С. 12- 20.

164. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. Пособие / М.В. Попова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

165. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. — СПБ.: Питер, 2003. - 560 с.

166. Программа воспитания: Петербургская концепция /И.А. Колесникова, E.H. Барышников, Л.С. Нагавкина, С.П. Яцкевич; Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга. — СПб, 1993. — 53 с.

167. Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета / П. Прутцман. Пер с англ. В.А. Светлова. СПб: ООО "Светлячок", 1998.-144 с.

168. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательными и учебными процессами /Сборник статей под редакцией Бородулиной, B.C. Калинина. — Ульяновск, 1995. 184 с.

169. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 416с.: (Серия "Мастера психологии").

170. Роджерс К. Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Р Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

171. Родионов В.А. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 160 с.

172. Романин А.Н. Основы психотерапии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Романин. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-208с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 е., ил. Т 2. -М-Я- 1999.

174. Самоактуализационный тест: Учебное пособие / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская М., 1995. - 43 с.

175. Саранов A.M. Методологические основы исследования инновационных процессов в образовании / A.M. Саранов //Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 65 - 72.

176. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Т.Н. Сартан. — М.: ТЦ "Сфера", 1999.-128 с.

177. Селевко Т.К. Технология саморазвития личности школьника / Т.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С.5-26.

178. Селевко Т.К. Воспитательная технология "Самосовершенствование школьника" / Г.К. Селевко, Закатова И., Левина О.// Образование в современной школе 2002. - № 3. - С. 37-48.

179. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория /

180. B.C. Селиванов //Педагогика. 2000. - № -9. -С. 34-36.

181. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе. Дисс. в виде науч. доклада, докт. пед. наук. / Н.Л. Селиванова. -М.: 1997. — 82.с.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: ИК "Логос", 1999. - 227 с. -С. 42-63.

183. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350 с.

184. Сиземская И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н Сиземская, Л.И. Новикова / //Педагогика. 1998. - № 7.1. C. 14-20.

185. Сластенин В.А. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании / В.А. Сластенин, П.В. Лепин, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова // Педагогическое образование и наука. № 4. - 2002. - С. 28 -31.

186. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2.- С.37-49.

187. Словарь-справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.: отв. Ред. Крымский С.Б. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

188. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

189. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С. Соловейчик. -М.: Дет. лит., 1987. 367 с.

190. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

191. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

192. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Стоуне Э. Пер. с англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

193. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. / Г.В. Суходольский. СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1998. - 464 с.

194. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - К.: Рад. шк., 1987. - 544 с.

195. Темина С. В поисках альтернативных путей воспитания / С. Темина // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 193 -197.

196. Темина С. Претенденты в "спасители человечества", или Как работают технологии манипулирования сознанием и поведением /С. Темина //Директор школы -2002 -№ 5. С. 45- 53.

197. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. Для учителя / Е.В. Титова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

198. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания /Под ред. М.А. Ушаковой. / А.Н. Тубельский, М.В. Кукушкин, М.В. Старостенкова. М.: Сентябрь, 2001. - 144 с.

199. Углицкая М. Как оценить эффективность работы классного руководителя / М.Углицкая // Народное образование 2001. - № 6. -С.74-81.

200. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 199. 264 с.

201. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе /С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова: Под ред. М.А. Ушаковой. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

202. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

203. Фернхем А. Личность и социальное поведение./ А. Фернхем А., П. Хейвен. СП.: Питер, 2001.-368 с.

204. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

205. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общая ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

206. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования: Средняя школа / Л.М.Фридман // Завуч. 2000. - № -8. - С. 77-87.

207. Хейли Д. Необычная психотерапия / Д. Хейли. Пер с англ. СПб.: Издательство "Белый кролик", 1995. — 384 с.

208. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

209. Чалдини Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 1999. — 272 с.

210. Шарага Я. В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками. Автореф. дисс. канд. психол. Наук /Я. В. Шарага. -М., 1987. 16 с.

211. Шостром Э. Антикорнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром /Пер. с англ. А. Малышевой. М., 1994. - 128 с.

212. Шустова И.Ю. Готовность к самоанализу и педагогическая поддержка. / И.Ю. Шустова //Педагогическая поддержка. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.-С. 18-21.

213. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников. Дисс.канд. пед наук. 13.00.01. / И.Ю. Шустова. Москва, 1999. - 187 с.

214. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания: Рабочая книга школьного педагога по профессиональному совершенствованию педагогического искусства. / Н.Е. Щуркова. Смоленск: Смоленский областной ИУУ, 1996. - 60 с.

215. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики /Н.Е. Щуркова М.: МПГУ им. В.И. Ленине, 1994. - 20 с.

216. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 222с.

217. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

218. Щуркова Н. Е. Свобода как педагогический принцип, или как школьника свести с ума / Н.Е. Щуркова //Классный руководитель. — 2001. № 3. - С.32-46.

219. Энциклопедия профессионального образования. /Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО, Ассоциация "Профессиональное образование", 1999.-Т.3-475 с.

220. Эриксон М. Глубокий гипнотический транс: индукция и использование / М. Эриксон. — М.: Независимая ассоциация психологов-практиков", 1996.-216 с.

221. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг Пер. с англ. и ред. В. Зеленского. СПб.: МЦНК и Т "Кентавр", Институт Личности, ИЧП "Палантир", 1994.-136 с.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., "Сентябрь", 1996. - 95 с.

223. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. "СПб.: Издательство "Питер", 2000. 640 с.