автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Авво, Борис Вольдемарович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы повышения компетентности учителя в образовательной среде школы.

1.1. Профессиональная компетентность учителя как социально-педагогическая проблема.

1.2. Возможности образовательной среды школы для повышения профессиональной компетентности учителя.

Глава 2. Анализ возможностей развивающейся школы для повышения профессиональной компетентности учителя в контексте решения приоритетных образовательных проблем.

2.1. Анализ возможностей петербургской школы для повышения профессиональной компетентности педагога.

2.2. Проблема профессиональной компетентности учителя в решении задачи личностно-ориентированного образования.

Глава 3. Экспериментальная апробация модели повышения компетентности педагога в образовательной школьной среде

3.1. Образовательная среда школы, реализующей концептуальные положения «педагогики ненасилия».

3.2. Экспериментальная программа повышения компетентности учителей школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя"

Ситуация развития современного образования определяет особое место проблемы профессиональной компетентности учителя школы.

Проблема профессиональной компетентности является актуальной в виду потребности школы в деятельности учителя, способного к мобильным изменениям в практике образования, готового к новому типу межсубъектных отношений.

Для исследования данной проблемы и определения подходов к конструированию моделей повышения компетентности учителей имеется достаточный потенциал теоретических наработок в области философии, методологии управления, психологии и педагогики.

В общей теории развития социальных систем утверждается , что "человеческий фактор " является основным источником развития прогресса, а социальные компоненты - эффективное взаимодействие людей, совместное творчество, умение отрефлексировать собственную позицию в деятельности, определяют бесконфликтное развитие событий при достижении намечаемых целей.

Лауреат Нобелевской премии Г.Беккер (США) разработал "Общую теорию инвестиций в человеческий капитал", в которой обосновал " право человека на свою квалификацию, на владение ею и использование с его согласия в целях развития социальных процессов в результате адекватной активизации внутренних ресурсов человека и взаимосвязи внутренней самооценки и оценки результатов деятельности" (18, С. 86104.).

Такой подход с одной стороны, признает право каждого специалиста на саморазвитие в процессе его профессиональной деятельности, с другой - декларирует обеспечение данного права в структуре управления любой социальной организацией. В виду этого, по мнению специалистов в области социального управления, актуальными становятся исследования, посвященные анализу возможностей организаций (учреждений) для обеспечения данного права человеку в процессе его профессиональной деятельности.

Так как школа для учителя является социальной организацией его профессионального становления, то бесспорно, в современных условиях развития педагогики необходимо уделить особое внимание исследованию возможностей школы для повышения компетентности учителя.

Проблема учителя всегда была в фокусе педагогической науки, имеется огромное количество исследований, связанных с изучением учительской профессии, повышения квалификации педагогов. Однако, результаты данных исследований в современных условиях не позволяют в полной мере реализовать наработанные идеи в практику школы. Очевидно, необходим принципиально новый подход к повышению компетентности учителя в процессе его практической деятельности.

В советский период становления педагогической науки проблема учителя разрабатывалась на основе деятельностного подхода, анализа структуры педагогического труда и способностей к педагогической деятельности. Содержательные научные наработки данных подходов обобщены в работах Белозерцева Е.П., Вершловского С.Г., Гоноболина В.Н., Загвязинского В.И., Крутецкого В.А., Кузьминой Н.В., Кулюгкина Ю.Н., Сластенина В.А., Сухобской Г.С., Щербакова А.И. и др.

Данные наработки позволяют вычленить необходимые составляющие базовой педагогической компетентности, необходимые любому учителю.

В 1990-ые годы модель педагогического процесса стала рассматриваться в гуманистической парадигме, ориентированной на признание межсубъектной основы педагогического взаимодействия, выстроенного на принципах партнерских отношений, что вызвало потребность в новых исследованиях, посвященных педагогической деятельности. Последние работы Марковой А.К., Митиной JIM., Колесниковой И.А., Реана A.A., Станкина М.И., Сластенина В.А., Орлова А.Б., Вульфова Б.3.,Воронцовой В.Г. и других открывают перспективу новых подходов к изучению профессиональной деятельности учителя и рассмотрения роста его компетентности через способность к выстраиванию этих отношений. .

В данном исследовании соотнесены подходы философии взаимодействия активности личности и активности окружающей среды (теория возможностей), методологии социального управления, личностно-деятельностного рассмотрения специфики педагогического труда и личностно-ориентированного подхода к построению педагогического процесса и саморазвития учителя, как повышения его компетентности к разрешению приоритетных проблем современного образования.

Цель исследования - выявление возможностей школы, способствующих росту профессиональной компетентности учителя, разработка на этой основе подходов к конструированию процесса повышения компетентности педагогов в педагогической практике.

Обьект исследования - процесс повышения компетентности учителя в образовательной среде школы.

Предмет исследования - возможности школы в повышении профессиональной компетентности учителя.

Гипотеза исследования:

Если процесс конструирования повышения профессиональной компетентности учителя в условиях школы выстроить на стратегических проблемах ее развития, то произойдет актуализация возможностей образовательной среды школы для роста профессиональной компетентности учителей.

Повышение профессиональной компетентности учителя в школе будет происходить при создании условий для стимулирования его педагогического самообразования на трех содержательных уровнях (общем, особенном и индивидуальном) и наличии в школьной среде факторов, активизирующих творческий потенциал учителя.

Расширение возможностей школы для роста профессиональной компетентности учителя будет происходить в результате активизации его поисковой деятельности в пространстве организованной педагогической коммуникации.

В исследовании были поставлены следующие задачи: Выявить сущность понятия "профессиональная компетентность учителя" 5

Определить теоретические подходы к конструированию процесса повышения компетентности учителя в образовательной среде школы; Обосновать возможности развивающейся школы для повышения компетентности учителей в образовательной практике; Опираясь на результаты исследований в области личностно-ориентированного образования разработать и апробировать модель двуфакторного взаимодействия активности личности учителя и активности школьной образовательной среды, раскрывающей возможности школы в повышении профессиональной компетентности учителя;

Разработать практико-ориентированный проект повышения компетентности учителя в условиях современной школы.

Методологическую основу исследования составляют:

• ведущие положения теории компетентности, как ценностно-ориентационной основы деятельности специалиста в динамических социальных процессах ( Беккер Г., Греко П., Крозье М., Старк Дж.С.);

• ведущие положения теории возможностей Дж.Гибсона о двуфакторном взаимодействии активности личности и активности окружающей среды ;

• проблемно-ориентационный подход в управлении развитием школьных образовательных учреждений (Казакова Е.И., Лебедев O.E., Поташник М.М., Шишов С.Е. и др.)

• идеи личностно-деятельностного и субьект-субъектного рассмотрения * позиции учителя в образовательном процессе (Андреев В.И., Бочкина

Н.В., Вершловский С.Г., Вульфов Б.З., Еремеев Б.А., Колесникова И.А., Кузьмина Н.В.,Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Митина Л.М.,Орлов А.Б., Реан A.A., В.В.Сериков В.В.,Сластенин В.А. ,Сухобская Г.С., Якунин В.А. и др.).

• при разработке подходов к конструированию опытно-экспериментальной модели процесса повышения компетентности учителя на базе школы №67 Санкт-Петербурга были использованы идеи педагогики ненасилия, обобщенные в исследовании Козловой А. Г., ввиду построения эксперимента в данной школе на концепции ненасилия.

В соответствии с поставленными задачами, объектом и предметом исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы;

- анализ стратегических программ, международных и региональных документов по проблемам образования;

- анализ данных социально-педагогического мониторинга 1995-1998гг.; метод педагогического эксперимента с разработкой критериальных показателей диагностики процесса повышения компетентности учителя в условиях школы, метод экспертизы методической и исследовательской деятельности учителей.

Исследование осуществлялось на базе гимназии №67 Петроградского района Санкт-Петербурга как многоэтапный циклический процесс с 1992 по 1998 год.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются: в углублении понятия "профессиональная компетентность учителя" как аксеологического и деятельностного образования личности, выраженного в способности активного участия в разрешении профессиональных проблем; в определении и обосновании возможностей школы для повышеня профессиональной компетентности учителя на трех структурно-описательных уровнях (общем, особенном и индивидуальном); в разработке подходов к конструированию модели повышения компетентности учителя в развивающейся школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке проекта повышения компетентности учителя в условиях школы на содержательном, организационном и аналитическом уровнях на основе идей личностной ориентации образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных семинарах ассоциации "Педагогика ненасилия", на научно-практической конференции в Спб ГУГ1М но проблеме управления инновационной деятельностью в образовании, на семинарах по взаимодействию теории и практики школьного образования кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на семинарах заместителей директоров школ по ОЭР, организованных НМЦ Петроградского района, на экспертном совете развития образования при Комитете по образованию Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических оснований междисциплинарных идей, сочетанием научно-теоретического и экспериментально-практического подходов к конструированию модели повышения профессиональной компетентности учителя в развивающейся школе, комплексом методов диагностического анализа компетентности учителя.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (195 теоретических источников и документов).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Целью нашего исследования являлось обоснование возможностей школы для роста компетентности учителя и конструирование на этой основе организационной модели процесса повышения компетентности.Теоретический анализ проблемы профессиональной компетентности позволил углубленно рассмотреть данное понятие и представить его в форме концепта - базовой когнитивной сущности смыслообразования научной категории.В исследовании доказано, что компетентность - сложная ^^ интегральная характеристика личности, которая соединяет в себе рациональные и творческие деятельностные основания и в развивающейся социальной системе выражается в способности к разрешению профессиональных проблем на основе межсубьектного взаимодействия.Для использования возможностей образовательной среды школы для повышения профессиональной компетентности учителя необходимо согласование внешних и внутренних условий развития образовательной системы. При этом, определяющим фактором внутренних условий являются социальные компоненты школьной среды. При наличии необходимых для актуализации возможностей школы социальных компонентов происходит взаимовоздействие активности учителя в саморазвитии и профессиональной деятельности и активности образовательной среды школы, что делает процесс повышения компетентности учителя динамическим и самоорганизующим.В структурно-логическом описании возможностей школы для повышения компетентности учителя эти возможности целесообразно структурировать по трем уровням, что отражает общее, особенное и индивидуальное социального фактора образовательной среды для педагогов.Для воздействия на эти процессы необходимо создание общего ценностно-смыслового поля деятельности учителей в школе и разработка стратегии развития учреждения.Анализ данных педагогического мониторинга и анкетного опроса учителей санкт-петербургских школ позволил вычленить противоречия в развитии образовательных систем школы.С одной стороны, учителя школ признают необходимость перехода на личностно-ориентированное образование, с другой - недостаточно понимают сущность данной проблемы и проявляют не готовность к использованию личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе, не способность к коммуникации межсубьектного характера.В связи с этим, а так же, на основе анализа теоретических идей личностно-ориентированного образования было определено, что интегральной характеристикой способности учителя к построению педагогического процесса, как взаимодействие учителя и ученика, является его коммуникативная стратегия. Поэтому, экспериментальная модель процесса повышения компетентности учителя выстраивалась на ценностях гуманистической педагогики, ее продуктивность анализировалась на способности воздействий на изменения коммуникативных стратегий учителей.В ходе исследования была подтверэюдена рабочая гипотеза и выявлено, что возмосисности школы для повышения компетентности учителя реализуются в развивающейся образовательной среде при росте ее активности во взаимосвязи с развитием поисково-творческой активности учителя, что является динамикой процесса саморазвития всех субъектов образования.в результате исследования доказаны следующие концептуальные положения, выносимые на защиту: а развитие "коммуникационной стратегии" учителя с ориентацией на личность ученика будет способствовать росту его профессиональной компетентности, которую можно рассматривать как способность учителя к решению педагогических проблем в контексте определенных ситуаций через рефлексию и выбор альтернативных решений; • повышение профессиональной компетентности учителя в школе будет происходить если будут актуализированы возможности школы как открытой развивающейся системы, что предполагает создание условий для мотивации педагогического самообразования учителя на трех содержательно-организационных уровнях (общем, особенном и

индивидуальном) и наличия позитивных "социальных компонентов "; Q расширение возможностей школы для роста компетентности учителя будет происходить в результате активизации его поисковой деятельности в пространстве организованной педагогической коммуникации и согласования ценностно-ориентационного поля субъектов педагогического творчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Авво, Борис Вольдемарович, Санкт-Петербург

1. Содержание понятий «насилие» и «ненасилие».

2. Противоречия теории ненасилия, культура как основание для их разрешения.

3. Педагогика ненасилия как методология.

4. Этика и педагогика ненасилия.

5. Реализация идей ненасилия в эстетике и искусстве.

6. Современное состояние педагогики и причины возникновения нетрадиционных гуманистических педагогик.

7. Педагогика как диалог диалог педагогик.

8. Обсуждение теории Р.Штайнера. Философия свободы.

9. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991.

10. Доценко E.J1. не будь попугаем, или как защититься от психологического нападения. Тюмень, 1994.

11. Ильин E.H. Искусство общения./ Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1998.

12. Калгрен Фр. Воспитание к свободе. Педагогика Р. Штайнера. — М., 1993.

13. Кинг М. JI. Философия ненасилия. Москва-Бостон, 1991.

14. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М., 1991.

15. Мартышин О.В. Ненасильственное сопротивление Мхатмы Ганди./ Принцип ненасилия. М., 1991.П.Толстой Л.Н. Дневники./ Собр.соч. в 22-х т.,Т.22. -М.,1985.

16. Толстой Л.Н. Путь жизни. -М.,1993.

17. Хиггенс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе.

18. Ребенок в современном мире.

19. Проблемы воспитания правосознания подрастающих поколений. З.От общественной морали к правам ребенка.4. Экология детства.

20. Ребенок как субъект педагогического взаимодействия.6. Ребенок в мире искусства.7. Игрушечный мир детства.

21. Семья и школа: единомышленники и враги?Список литературы для подготовки к занятиям 8-9:

22. Президентская программа «Дети России»,- М.,1994.

23. Конвенция о правах ребенка и реальности детства России /Материалы первоначальных докладов Комитету по правам ребенка РФ. -М., 1993 .

24. Я ребенок, я -человек: Конвенция ООН о правах ребенка и социально-правовое положение детей в СССР /Сборник под ред. Е.М.Рыбинского. - М., 1990.

25. Нечаева А.М.Правовая охрана детства в СССР.-М., 198 7.

26. Справочник по вопросам охраны детства.-Кишинев . 1 990.

27. Свободное воспитание.Хрестоматия /Составитель С.Г.Корнетов . М., 1995.

28. Легенький Г.И.Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

29. Ситаоров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности.-М.,1988.

30. Сухомлинский В. А.Как воспитать настоящего человека . -Киев, 1975 .

31. Детство идеальное и настоящее./Список работ современных западных ученых/ Отв. Ред. Слободская. -Новосибирск, 1994 .

32. Антропова М.А. Громцев А.К. Мир детства: юность. -М., Педагогика, 1988.

33. Флэйк-Хобсон Кэрол. Мир входящему, развитие ребенка и его отношение с окружающими. -М., 1992.

34. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань, 1988.

35. Параметры педагогической свободы .

36. Свобода выбора или выбор свободы .

37. Образовательное пространство : границы и ориентиры .

38. Образованность, творчество, духовность координаторы выбора .

39. Свобода ученика, учителя, родителей что общего ?Список литературы для подготовки к занятию 10 :

40. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основы современной педагогики. Ростов, 1994.

41. Шварцман А.К Философия и воспитание ,-М., 1989.

42. Щедровцкий П.Г. Очерки по философии образования . -М., 1993 .

43. Кузьмина Е.И. Психология свободы . -М., 1994 .

44. Франки В. Человек в поисках смысла .-М., 1990.

45. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентиры личности / Социальная психология личности . -М., 1979 .

46. В.А.Ситаров , В.Г.Маралов . Психология и педагогика ненасилия . -М., 1997 .

47. Человековедение : наука и практика .

48. Педагогика как практика и теория коммуникативного воздействия на человека .

49. Психология, ее использование на практике (прикладная психология) и практическая психология.

50. Насилие и его альтернативы на практике и в теории.

51. Ненасильственное взаимодействие: ведущие аспекты и аксиологические основы .Занятие 2(12). Темы для обсуждения:

52. Первичная регуляция: предпочтение и выбор в общем и в частности.

53. Отношения положительные, отрицательные и эмоциональная палитра.

54. Познание в общем и в особенном.

55. Вторичная регуляция: сущее и должное .

56. Рефлексивность на групповом уровне: мы и они.

57. Психологическая анатомия (строение мнений).

58. Социальная психология мнений . Общее и особенное . 5.Мнения под углом зрения психологии деятельности .

59. Онтогенез мнений и проблема образованности .Занятие 4(14).Темы для обсуждений :

60. Ненасилие как принцип гуманистической психологии.

61. Позиция ненасилия и психологические условия ее принятия :- определение позиции ненасилия ;- принятие собственной личности ;- осознание собственных психологических защит ;- приобретение терпимости .

62. АнаьевБ.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.

63. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

64. Маслоу А.Самоактуализация/Психология личности : Тексты,- М.,1982.

65. Роджерс К. Взгляд на психотерапию . Становление человека . М., 1994.

66. Роджерс К. к науке о личности /История зарубежной психологии : Тексты .-М., 1994.

67. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания.-М., 1993.

68. Психология : Словарь.-М.,1990.

69. КонИ.С. Открытие «Я». -М.,1978.

70. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности . -М., 1992.

71. Уилбар К. Вечная психология : спектр сознания. М., 1995.

72. Пеешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия : семья как психотерапевт . М., 1993 .

73. Орлянская И.А. Терпимость как условие гуманного отношения к людям /Теория и практика воспитания в духе ненасилия детей дошкольного возраста . Вологда, 1995.

74. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона М., 1975.

75. Методика исследования и оценки эффективности дидактического процесса.

76. Обоснованность авторского замысла .

77. Четкость и ясность основных педагогических идей проекта .

78. Степень теоретического обобщения .

79. Разработанность программы реализации педагогического проекта .

80. Наличие механизмов регулирования и коррекции программы реализации проекта.

81. Оригинальный характер проекта .

82. Практическая ценность проекта .Вопросы для обсуждения :

83. Раскрытие психологических условий научной работы в педагогике творчества.

84. Рассмотрение социальных условий научной работы в педагогике диалога и педагогике сотрудничества .

85. Роль педагогики ненасилия в формировании навыков научной работы учащихся .Список литературы для подготовки к занятиям 15-18:

86. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. -Тюмень, 1990.

87. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов. СПб, 1995.

88. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития . -М., 1993.

89. Давыдова Г.А. Концепция творчества в работах М.М.Бахтина /М.М.Бахтин как философ.-М., 1992.

90. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований . М„1986.

91. Гильбух Ю.З. Как учиться работать эффективно-Минск, 1985.

92. Ковырялг А,А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1990.

93. Изучение личности школьника учителем. Под. ред. Васильевой И.М. -М., 1991.

94. Скалкова Я.И. и др. Методология и методы педагогического исследования . -М., 1989.

95. Мышление учителя. Под.ред. Кулюткина Ю.М. -М.,1990.

96. Поляков Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинаущих учителей .- М., 1983.

97. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.

98. Полонский В.М. Оценка качества научно- педагогических исследований. М., 1987.

99. Насколько успешно вам удается решать педагогические задачи, которые ставит перед вами семинар?а) полностью;б) в основном успешно;в) справляюсь с поставленными задачами лишь частично;г) не справляюсь с поставленными задачами.

100. Насколько вы удовлетворены оценкой вашей работы на семинаре?а) удовлетворен полностью;б) в основном удовлетворен;в) доволен лишь отчасти;г) не доволен оценкой моей работы.

101. Решение каких из перечисленных задач является для вас наиболее важным?Перечислены все задачи, которые были описаны в программе семинара).

102. Могут ли быть у вас отрицательные последствия в случае, если вы откажитесь от обучения?а) да;б) скорее, да;в) скорее, нет;г) нет.

103. Какие из нижеперечисленных педагогических проблем вы рсчитываете решить с помощью обучения?Перечислены проблемы, которые для педагогов гипотетически являются актуальными, а также те, которые решаются всей школой).

104. Испытывали ли вы ранее, еще до обучения, недостаток знаний по этому курсу?а) не имел знаний вообще;б) имел общее представление;в) имел неполные знания;г) обладал достаточно полными знаниями;д) имел все необходимые знания.

105. Насколько вы удовлетворены результатами своего обучения?а) учили тому, что нужно и так, как нужно;б) учили тому, что нужно, но не так;в) учили не тому, что нужно, но хорошо;г) учили не тому, что нужно и не так.

106. Как вы оцениваете уровень полученных вами профессиональных знаний и умений?а) очень высокий;б) высокий;в) средний;г) низкий.

107. Достаточно ли эффективно были организованы следующие виды взаимодействия в обучении: учитель-ученик; ученик-ученик; ученик-учебная информация?

108. Насколько четко была поставлена учебная задача для учащихся и эффективно организовано ее понимание всеми учениками в классе?

109. Каким образом учитель мотивировал учащихся к познавательной деятельности и достижению учебных результатов?

110. Как была организована включенность всех учащихся в познавательную деятельность?

111. Достаточно ли оптимально управление учителем самостоятельной деятельностью учеников, инструментально-коммуникативные приемы управления направляющие, поддерживающие, корректирующие?

112. Была ли организована дифференциация обучения и личностная ориентация поддержки ученика учителем?

113. Обоснованность организации вариативности выбора позиций учащихся в обучении (информатор, лидер, организатор, оппонент, советчик, сотрудник и т.д.)?

114. Удалось ли в полной мере обеспечить рефлексивную деятельность учащихся на уроке (самоанализ, самооценку, самокоррекцию)?

115. Продуктивна ли учебная технология для достижения: учебных целей, развития критичности мышления учащихся, мотивации самостоятельности, творчества?

116. Каким образом учителю удалось организовать установки учащихся на последующую работу в достижении учебных целей и самостоятельную познавательную деятельность?

117. Достаточно ли целостности урока для решения комплекса педагогических задач, оптимальности темпа организации продуктивной учебной деятельности и коммуникации в обучении?

118. Аббаньяно Н. Мудрость жизни./Пер. с итал. А.А.Зорина.- СПб.:Изд. «Алетейя», 1996. 320 с.

119. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.ВУЗов. 2-е изд.,перераб. и доп.- М.:Просвещение, 1990. - 141 с.

120. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. М., 1994. - 55 с.

121. Абрамова И.Г. Теория педагогического риска: Автореф. дис. доктора педаг. наук. СПб.: РГПУ, 1996. - 42 с.

122. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с. ^ 6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика гармоническогоразвития. -М.: Политиздат, 1989.

123. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб, 1997. - 153 с.

124. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Пер. с англ. И.В.Китаева. М.:Педагогика - Пресс, 1993. - 168с.

125. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

126. Ангеловский К. Учителя и инновация: Кн. для учителя: пер. с макед.СМ.: Просвещение, 1991. 159 с.

127. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд.Казанского университета, 1996. - 567 с.

128. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. - 197 с.

129. Антология ненасилия/Общ.ред. Г.Джибладзе Москва - Бостон, 1992. - 256 с.

130. Апресян Р.Г. Ненасилие с этической точки зрения. - В кн.: Этика ненасилия/ Общ.ред. А.А.Гусейнова. - М., 1991.

131. Аттестация учителей: конвенция, методика, результаты эксперимента. Сборник научных трудов/ Под ред Т.Г.Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -108 с.

132. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 190 с.

133. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Дис.доктора педаг.наук. СПб.: РГПУ, 1995.-418 с.

134. Беккер Г. Человеческий капитал// США: Экономика, политика, идеология., 1994 №11 -С.109-119, №12 С. 86-104.

135. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

136. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа, Башкирский госуд. Пед. Университет, 1994.

137. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/ Пер.с англ. -М.,1986.

138. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

139. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

140. Бобрышев Д.Н., Семенцев С.П. История управленческой мысли. М., 1986.

141. Борисов Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1983.

142. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Системно-структурный анализ. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991. - 86 е., С.28,32.

143. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Дис. канд. психол. наук. Л., 1987. -С.60.

144. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-методические рекомендации. -СПб. 1993.-24 с.

145. Васильева З.И. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки на ближайший период// Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб.: Образование, 1995.

146. Ваше право учитель. Нормативно-правовые акты, регулирующие трудовые отношения в системе образования./ Под ред. Н.С.Пешковой. -СПб.: Гиппократ, 1996. -213 с.

147. Вебер М. Избранные произведения. -М., 1984.-735 с.т

148. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

149. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

150. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов- педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

151. Воронцова В.Г. Развитие творческого потенциала учителей в системе повышения квалификации// Развитие творческого потенциаларуководителей школ в системе непрерывного повышения квалификациикадров. Методические рекомендации. Л.: АМПСССР,НИИООВ, 1988.

152. Воронцова В.Г. Аксеологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования// Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994.

153. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: Пер. с англ. - М., 1991.

154. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление// Магистр, №1, 1995.

155. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. Академии педагогических наук, 1965. - 500 с.

156. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

157. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998 - 144с.

158. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук// В 3-х т., Т.З. М.: Мысль, 1975.-452 с.

159. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1988. -464 с.

160. Гинецинский В.И. Типологизация образовательных систем// Материалы к лекции. СПб., 1995. - 36 с.

161. Гинецинский В.И. Субьекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ// Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996.

162. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? М., 1995.

163. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф. Методика аттестации обучающего персонала. Екатеринбург, Уральский гос.пед.университет, 1994.

164. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

165. Горшкова В.В. Межсубьектные отношения в педагогическом процессе. Дис. докт. педаг. наук. СПб.: РГПУ, 1992.-406 с.

166. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М., 1996.

167. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского.-М., 1996.

168. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга/ Под ред. О.Е.Лебедева. СПб., 1995. - 225 с.

169. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

170. Джуринский A.M. Развитие образования в современной школе: Учебное пособие. -М.: Владос, 1999. 200 с.

171. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. - 208 е., С.172-174.

172. Дьюи Д. Свобода и культура. Лондон, 1968.

173. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

174. Еремеев Б.А. Мнения об учителях, о сущем и должном в них. В кн. Учитель современной школы. Тезисы докладов XI всероссийской конференции по педагогике ненасилия. СПб., 1996. С.78-81.

175. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. 164с.

176. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

177. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. -96 с.

178. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995.- 234с.

179. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса. СПб.,1995.-64 с.

180. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.

181. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Аттестация руководителей: теория и практика. Екатеринбург, Уральский гос. пед. университет, 1994.

182. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 1989.

183. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Дис.канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1995.-212 с.С

184. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240с.

185. Инновационные процессы в образовании. Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 285 с.

186. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика// Материалы республиканской конференции. Ред. Т.К.Ахаян и др. Оренбург, 1993. - 397 с.

187. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

188. Казакова Е.И. Стимулирование педагогических инноваций// Мат. к лекции. СПб., 1995.-34 с.

189. Казакова Е.И. Педагогика успеха (из опыта работы гимназии №67 Санкт-Петербурга). СПб., 1996, - 58 с.

190. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф.доктора педаг. наук. СПб., 1995. -34 с.

191. Кан-Калик В.А., Никандрова Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1992.- 144 с.

192. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.

193. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.

194. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы// Учителю об экологии детства. -М., 1996.

195. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педпгогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. СПб., 1996. - 36 с.

196. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

197. Козлова А.Г. Педагогика ненасилия. Планирование и организация ОЭР. -СПб.: "VerbaMagistri", 1997. 177с.

198. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.

199. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис.доктора педаг. наук. Л., ЛГПИ, 1991. -38 с.

200. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем// Научное руководство развитием образовательных систем. -СПб., 1996. -28 с.

201. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. - 38 с.

202. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы/ Под ред. В.Г.Онушкина. СПб, 1996. - 122 с.

203. Коротаева Е.В., Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород, 1994. - С. 160162.

204. Коротаева Е.В. Хочу! Могу! Умею! Обучение погруженное в общение. -М.: Инст. Психологии РАН, 1997. -224 е., С.161.

205. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и для взрослых// Как любить ребенка. М., 1990.

206. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985.-32 с.

207. Кузьмина Н.В. Методика аттестации школьных учителей как средство побуждения к самообразованию// Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М., 1980. С.44-48.

208. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989, - С. 17-37.

209. Кузьмина H.B. Аксеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Российская Академия управления, 1993. 73 с.

210. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - 54 с.

211. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

212. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

213. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 168 с.

214. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

215. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

216. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

217. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

218. Лобанова H.H. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога/ Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -С.92-95.

219. Маралов В.Г. Ненасилие как профессиональная позиция педагога. В кн. Учитель современной школы. Тезисы докладов XI Всероссийской конференции по педагогике ненасилия. СПб., 1996. - 279 е., С.5.

220. Маралова Т.П. Преодоление барьера некомпетентности как условие личностно- профессионального роста педагога. В кн. Учитель современной школы. Тезисы докладов XI Всероссийской конференции по педагогике ненасилия. СПб., 1996. -279 е., С. 85-87.

221. Мароши М., и др. Организация. Стимулирование. Эффективность.: Пер. с венг. -М.: Экономика, 1981. -208с.

222. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Методология и общая методика разработки/ Под ред. Г.А.Бордовского. Л.ЛГПИ, 1987. - 98с.

223. Методология в сфере теории и практики. РедакторыА.Л.Симанов, В.Н.Карпович В.Н. Новосибирск, 1988.

224. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 е., С.9.

225. Моделирование педагогических ситуаций/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120с.

226. Мониторинг. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический. Книга 2. Опыт проведения и результаты 1992-1996 годы/ Под ред. А.Н.Майорова. - СПб., 1998. -440с., С.367-368.

227. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО// Воспитание и развитие личности. М., 1997.

228. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990.

229. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы. Дис.доктора педаг. наук. СПб.: РГПУ, 1998. -387с.

230. Научно-методическая и учебно-воспитательная работа школы на 19961997 учебный год. СПб.: "Verba Magistri", 1996. - 94с.

231. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субьектов воспитательного процесса в школе. Дис. канд. педаг. наук. Л.: ЛГПИ, 1991. - 150с.yl 17. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1 1988.

232. Обучение социальной работе: преемственность и инновации/ Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри: Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.

233. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Автореф. дис.канд. педаг. наук. -СПб., 1996. 16с.

234. Оценка учреждений и работников образования: пути ее совершенствования и практические результаты: Научно-методический сборник/ Под ред. С.В.Климина, Т.В.Красильниковой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 136с.

235. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт. СПб.: Образование, 1996. -69с.

236. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие./ Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1 998. - 5 1 2с.

237. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы./ Сост. И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. СПб., 1994. 94с.

238. Петербургская школа 2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. - СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 100с.

239. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

240. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

241. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. Опыт теоретико-эмпирического исследования. СПб.: Наука, 1992. - 368с.

242. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

243. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автор. Дис. канд.педаг. наук. Ростов н/Д, 1996. - 19с.

244. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: * Пособие для руководителей образовательных учреждений и органовобразования. М.: Новая школа, 1997. -352с.

245. Приоритеты развития районной образовательной системы./ Материалы итоговой научно-практической конференции работников образовательных учреждений Красносельского района. Под ред. Ю.А.Гагина. СПб., 1997. - 57с.

246. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. Материалы научно-практической конференции./ Под ред. А.П.Валицкой, Ю.В.Косова, Ю.Н.Кулюткина и др. СПб., 1996. - 59с.

247. Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности. Сборник научных трудов/ Под ред. В.В.Сохранова. -Пенза, 1993. -210с.

248. Проблемы результативности педагогической деятельности. Отв. ред. Е.И.Казакова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. СПб.: РГПУ, 1997. - 56с.

249. Профессиональные объединения педагогов/ Под ред. М.М.Поташника. -М.: ЦСЭИ, 1997. 118с.

250. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А.А.Крылова. СПб.: СПб Гос. университет, 1997. - 240с.

251. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред.Г.С.Никифорова. СПб.: Изд.СПб гос. университета, 1991. - 152с.

252. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168с.

253. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1997. - 640с.

254. Рабочая книга андрагога/ Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Знание, 1998. -С.119.

255. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дис. доктора педаг. наук. СПб.: РГПУ, 1996. - 344с.

256. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. 83с.

257. Разработка образовательных стандартов петербургской школы. СПб., Центр педагогической информации, 1995. - 178с.

258. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Проблемный анализ. Ижевск, 1994 - 83с.

259. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Дис.канд.педаг. наук. СПб.: РГПУ, 1994. -265.

260. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т., Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

261. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.

262. Седова Н.В. Школа становится гимназией. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. - 55с.

263. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. Дис. доктора педаг. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-393с.

264. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

265. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

266. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Дис. канд. педаг. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 196с.

267. Симонов В.П. педагогический менеджмент. Учебное пособие. М.: РПА, 1997.-264с.

268. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Реалисты, 1997.-336с.

269. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

270. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП Магистр, 1997. -224с., С.32.

271. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып.2. - М., 1990.

272. Соколов A.B. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб.: СПбГУП, 1996.-320с.

273. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач./ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 174с.

274. Среднее образование взрослых. Справочник: сб. законодательных, руководящих и инструктивных материалов/ Сост. Н.Д.Малахов. М.: Просвещение, 1982.-384с.

275. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Автореф. дис. доктора психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1974.- 51с.

276. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: СПбГУПМ, 1997. -50с.

277. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. -296с.

278. Татарченкова С.С. педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности. Автор. Дис. канд. Педаг. наук. СПб., 1997. - 19с.

279. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования// Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994.

280. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1995. - 44с.

281. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Под ред. Г.С.Сухобской. — JL, 1991. 114с.

282. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.

283. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1994.

284. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.

285. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1990.

286. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс/ Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

287. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1992.

288. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1992.

289. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

290. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987.

291. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М., 1981.

292. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998. -354с.

293. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991.

294. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

295. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. М. : Педагогика, 1981. -208с.

296. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. — JL, 1967.

297. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -391с.

298. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-С.11.

299. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. М., 1992

300. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 160с.

301. Якунин В.А. Педагогическая психология. Уч. пособие/ Европейский институт экспертов. СПб., 1998. - 639с.

302. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 176с.

303. Altrichter. H/Posch, Р: Lehrer erforschen Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 1994.

304. Crozier M. Fridberg E. L Acteur et la sisteme. P. 1980; Crozier M.L. enteprisse a 1 écouté. Apprendre le management postindustriale. P. 1991

305. Content and Gender. Transforming the Currikulum in Teacher Education/ Edited by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma Lis Boysen, Kirsten Krogh — Jespersen. — ATEE Association for Teacher Education in Europe. — Oslo, 1995, 201p.

306. Greco P. Bulletin de psychologie, XXXI11, 1980. C.633-637.

307. Klauer K.J. Handbuch der Pedagogischen Diagnostik. — Dusseldorf: Schwann, 1978.

308. Lotte Schenk-Danzinger. Entwicklungspsychologie. 23., unverenderte Auflage. — OBV Pedagogischer Verlag, Wien, 1993. — 463p.