автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьев, Олег Валентинович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Взаимодействие как фактор социального развития ребенка.

§ 2. Особенности взаимодействия детей разного возраста в игре.

§ 3. Критерии и показатели взаимодействия детей разного возраста как фактора их социального развития.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ

§ 1. Информационное взаимодействие старших и младших подростков.

§ 2. Личностное целеполагание в игровой деятельности.

§ 3. Педагогическое регулирование взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития"

Взаимодействие ребенка с людьми разного возраста увеличивает его возможности в познании окружающего мира и является важным условием социального развития личности. Формирование положительного опыта такого взаимодействия во многом зависит от того, как ребенком осваиваются социальные роли в процессе взаимодействия с людьми разного возраста. Первый опыт межвозрастного взаимодействия ребенок приобретает в семье. Современные семьи в большинстве случаев нуклеарные, многие из них неполные, что приводит к ограничению диапазона межвозрастного взаимодействия детей.

В образовательных учреждениях преобладает взаимодействие учащихся в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших школьников встречается значительно реже. В большинстве случаев - это неформальные разновозрастные объединения, стихийно возникающие в школе или вне ее. Но так как дети, сталкиваясь в подобных объединениях с проблемами в межличностных отношениях, не имеют знаний и опыта их решения, объединения, порой прекращают свое существование. Иногда межличностные отношения в разновозрастных группах приобретают асоциальную направленность и вместо того, чтобы развивать личность ребенка, культивируют своеволие и насилие.

Между тем, многоплановость взаимодействия школьников разного возраста способствует познанию себя и других, создает до-| полнительные сферы самовыражения и развития личности.

Социализирующий потенциал межвозрастного взаимодействия детей используется педагогами не в полной мере, хотя проблема взаимодействия учащихся разного возраста широко представлена в педагогических исследованиях. Проведены экспериментальные психологические исследования по изучению условий взаимодействия подростков в разновозрастных группах СЕ. И. Дымов, М.А.Попов, Л. И. Уманский), выявлены специфические характеристики и механизмы взаимодействия старших и младших школьников в общественных организациях (С. Ж. Заке, А. А. Самусевич, Е.Н.Старостина), исследованы возможности педагогического воздействия на процесс организации межвозрастного общения школьников (Е. В. Киселева), разработаны подходы к подготовке студентов к воспитательной работе с разновозрастными группами детей (Г. С. Айкашев). В большинстве случаев экспериментальной средой этих исследований была в том числе и игровая деятельность, но в педагогической науке проблема организации взаимодействия старших и младших школьников в игре специально не исследовалась.

При рассмотрении данной проблемы многие исследователи, подвергая анализу процесс разновозрастного взаимодействия детей, использовали игру как эмпирическую "добавку" к своим теоретическим выкладкам. Между тем, сама игра представляет собой сложное системное явление и требует серьезного подхода к изучению ее организации в условиях разновозрастной общности учащихся, где и старшим, и младшим школьникам приходится определять цели и стратегию, планировать, проявлять самостоятельность; где формируются многие личностные и коммуникативные качества детей.

Становится очевидным, что в педагогической практике разновозрастное взаимодействие учащихся в игре как фактор, влияющий на их социальное становление, не используется в полной мере. Это обусловлено сложившимися у педагогов представлениями о формах организации жизнедеятельности школьников одного возраста в условиях общеобразовательного учреждения, а также неразработанностью в педагогической науке путей организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

Вышесказанное обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия взаимодействия детей разного возраста в игре как фактора их социального становления?

На основании данной проблемы нами сформулирована цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий взаимодействия детей разного возраста в игре как фактора их социального развития.

Объект исследования - взаимодействие школьников разного возраста в игре.

Предмет исследования - педагогические условия взаимодействия учащихся разного возраста в игровой деятельности как фактора их социального развития.

Гипотеза исследования - взаимодействие учащихся разного возраста в игре как фактор их социального развития педагогически эффективно, если:

- информационные процессы взаимодействия личностно ориентированы и помогают ребенку корректировать и компенсировать знания о себе, окружающих его людях и среде, в которой проходит игра;

- взаимодействие старших и младших школьников в игре воспроизводит структуру целесообразной деятельности, в которой у учащихся формируется потребность ставить реальные цели, принимать собственные решения, моделировать потенциально возможное поведение для достижения игрового результата;

- активность педагога не приводит учащихся к инфантильному восприятию разновозрастного взаимодействия в игре;

- педагогическое управление взаимодействием детей разного возраста в игре осуществляется "изнутри", побуждая школьников к самоорганизации, принятию самостоятельных, творческих решений.

Задачи исследования.

1. Выявить особенности взаимодействия старших и младших школьников в игре.

2. Разработать критерии и показатели взаимодействия учащихся разного возраста в игровой деятельности как фактора их социального развития.

3. Определить условия взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

4. Выявить эффективные педагогические средства организации разновозрастного взаимодействия в игре.

5. Разработать методические рекомендации по организации взаимодействия старших и младших школьников в игре.

Методологическая основа исследования - гомоцентрический подход, определяющий доминирование интересов личности в социальных отношениях.

Исходные теоретические позиции базируются на

- гуманистических идеях классиков отечественной педагогики о воспитательном влиянии разновозрастного взаимодействия на становление личности ребенка (А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др. );

- системном подходе как направлении методологии научного знания социальных процессов, в основе которых лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. И. Новикова,В. Н. Садовский и др. );

- концепциях социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (А. А. Бодалев, Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др. );

- концепции социальных проб, суть которой заключается в создании условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М. И. Рожков);

- концепции регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход, понимаемый как реализация ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мо-тивационной сферы (Л. В. Байбородова);

- теории межгрупповых отношений, модели детерминизации межгруппового взаимодействия (В.С.Агеев);

- теории интеракционизма, согласно которой межличностное взаимодействие является важным фактором развития личности

I (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др. );

- теории воздействия на мир через игру, в основе котрой игра рассматривается как доступный для ребенка путь понимания и освоения различных социальных ролей (А.Н.Леонтьев, С. Л. РуI бинштейн, Д.Н.Узнадзе, и др. );

I- теории духовного развития ребенка в игре, согласно которой игра учит ориентироваться в явлениях культуры и духовности (К. Д. Ушинский, Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин и др. );

1 '

I - концепциях воспитания учащихся в игре (Н. П. Аникеева,

0. С. Газман, Т. Е. Конникова, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и др. ).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1994 гг. ) исследовалось состояние разработанности проблемы взаимодействия учащихся разного возраста в игре, изучалась научная и учебно-методическая литера ^ тура по интересующей нас теме, анализировался и обобщался отеI чественный и зарубежный опыт организации межвозрастного взаимодействия в игре, проводился ретроспективный анализ личного опыта автора, создавалась авторская технология организации взаимодействия учащихся в комплексных играх.

На втором этапе (1994-1996 гг. ) проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировались педагогические средства, оптимизирующие процесс организации взаимодействия учащихся разного возраста в игре в условиях временного внешкольного объединения и средней общеобразовательной школы.

На третьем этапе исследования (1996-1997 гг. ) обобщался теоретический и экспериментальный материал, обосновывались педагогические выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации.

В исследовании использовались методы теоретического анализа и синтеза, моделирования; эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, математическая обработка материалов исследования.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась непосредственно автором и под его руководством педагогами-организаторами Всероссийского детского центра "Орленок" и средней школы N 87 г. Ярославля. Базой исследования являлись также Международный детский центр "Артек" и средния школа N 63 г. Ярославля.

На втором и третьем этапах в исследовании участвовали 76 педагогов-организаторов и 827 школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены комплексным использованием теоретических и эмпирических методов; длительностью исследования, проведенного в различных типах разновозрастных объединений; условиями их деятельности, а также статистически значимым числом учащихся и педагогов. Достоверность исследования подтверждается возможностью использования разработанных положений в различных педаготических системах (школа, внешкольные учреждения, вуз). В достоверности данных, полученных в процессе исследования, убеждают результаты статистической обработки (использована современная электронная программа "Microsoft Excel"). Верификация результатов подтверждается научной апробацией исследования, о ходе и материалах которого докладывалось на международных и всероссийских конференциях.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определена специфика влияния игры на взаимодействие школьников разного возраста и выявлены особенности организации этого процесса как фактора социального развития детей.

2. Охарактеризована сущность информационного взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

3. Разработаны критерии и показатели взаимодействия старших и младших школьников в игре.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

2. Выявлены педагогические условия организации разновозрастного взаимодействия подростков в игре, обеспечивающие их социальное развитие.

4. Определены принципы организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

5. Разработаны способы информационного взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанных педагогических средств организации взаимодействия учащихся разного возраста в игре (функциональные структуры, алгоритм организации) позволяет предотвращать многие трудности, преодолевать противоречия, возникающие при организации данного процесса, развивать гуманные отношения между детьми, повышать их активность., создавать условия для успешного социального становления учащихся.

В ходе исследования разработаны диагностические методики для определения уровня развития взаимодействия учащихся разного возраста в игре, методические рекомендации по организации игр для детей разного возраста. Подготовлены методические материалы к курсу "Технология организаторской деятельности" для студентов педагогических вузов. Результаты исследования включены в программу деятельности детских организаций и объединений "Рост" СПО-ФДО.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1994 года ежегодно обсуждались и были одобрены на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогических технологий Ярославского педагогического университета.

Материалы и результаты исследования сообщались и обсуждались на Международном симпозиуме "Социальная адаптация учащихся" (Ярославль, 1994), Всероссийской научно-практической конференции по проблеме развития личности современного подростка (ВДЦ "Орленок", 1995), школах молодых ученых (Ярославль, 1995 и Кострома, 1996), конференции молодых ученых ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (Ярославль, 1996), научных конференциях Ярославского педагогического университета (1996, 1997).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на семинарских и лабораторно-практических занятиях в Ярославском педагогическом университете, в процессе организации педагогической практики студентов, а также на инструктивных сборах педагогов-организаторов Всероссийского детского центра "Орленок".

На защиту выносятся:

1. Характеристика особенностей взаимодействия учащихся разного возраста в игре как фактор их социального развития, которые заключаются в многообразии игровых ситуаций, формирующих мотивацию на преобразование опыта старших и развитие опыта младших через ролевые позиции, неиспользованные или недоступные в реальнных условиях.

2. Критерии и показатели эффективности взаимодействия учащихся разного возраста в игре, представленные двумя группами: критерии социализации (социальная адаптация, социальная автономизация, социальная интеграция и социальная активность) и критерии взаимодействия (межличностный уровень - взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние; внутригрупповой уровень - групповая сплоченность, групповое принятие решений, лидерство; межгрупповой уровень - социальная конкуренция, групповая креативность).

3. Принципы организации взаимодействия учащихся разного возраста в игре: принцип игрового содействия, локальности оценки деятельности, компенсаторного включения, рефлексивной коммуникации.

4. Педагогические условия взаимодействия учащихся разного возраста в игре, обеспечивающие социальное становление учащихся: организация информационного взаимодействия старших и младших школьников в игре, формирование у детей потребности в личностном целеполагании, технологизация игры, педагогическое регулирование взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

5. Технология организации игры для учащихся разного возраста: функциональные структуры игры, алгоритм деятельности педагога, комплекс педагогических средств.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, таблиц, схем.

Во введении раскрывается актуальность темы, общий подход к ее разработке, определяются цель, объект, предмет, методы исследования, его гипотеза, задачи и этапы, обосновывается достоверность, характеризуется теоретическая значимость и научная новизна, практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Взаимодействие детей разного возраста в игре как педагогическая проблема" характеризуется межвозрастное взаимодействие как фактор социального развития ребенка; дается анализ механизмов разновозрастного взаимодействия детей в игре, определяющих сущность взаимодействия и его особенности; обосновываются критерии и показатели эффективности взаимодействия; выявляются педагогические условия организации данного процесса.

Во второй главе "Педагогические условия взаимодействия детей разного возраста в игре" на основе результатов опытно-экспериментальной работы обосновывается совокупность педагогических условий и технологий, подтверждающих гипотезу исследования.

В заключении даются выводы исследования, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях приведены описания игровых проектов и диагностических методик.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. Организация информационного взаимодействия детей разного возраста в игре является важным педагогическим условием эффективности сотрудничества школьников, позитивно влияющим на их социальное развитие.

Информационные процессы позволяют активизировать межвозрастное взаимодействие в игре, если они взаимосвязаны и взаимообусловлены, характеризуются оптимальной координацией действий партнеров, основанной на взаимном содействии.

2. Способность старших и младших подростков выходить на личностное целеполагание в игре является важным показателем и условием их социального развития. Личностное целеполагание направлено на конструирование потенциально возможного поведения для удовлетворения личных потребностей и интересов , дающее школьникам представление о результатах своих действий, и определение, в конечном итоге, перспектив своего социального роста. I

3. Успешность личностного целеполагания учащихся разного возраста в игре зависит от условий, обеспечивающих наличие единства многообразия личных целей у старших и младших учасI тников игры, широкий диапазон исполняемых ролей в игре, мноI гоальтернативность решения игровых задач, корректировку содерI жания игровой деятельности в результате взаимодействия старших и младших подростков. ■ - 4. Педагогически целесообразно организованное взаимодействие в игре учеников разного возраста тесно связано и обус-1 ловлено взаимодействием педагогов и учащихся. Наиболее педагогически эффективно взаимодействие в системе "старший - млад-1 ший", так как роль педагога в системе "старший - младший" связана с регулированием межличностных отношений.

5. Сущность педагогического регулирования взаимодействия детей разного возраста заключается в преобразовании средств и способов взаимодействия старших и младших подростков, направленных на достижение игрового результата и формирование у старших и младших школьников умений содействия и сотрудничества в игре. Эффективность педагогического регулирования выражается в появлении новых форм делового сотрудничества и развитии предметно-содержательного общения участников игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на выявление и обоснование условий организации взаимодействия детей разного возраста в игре, влияющих на их социальное развитие.

В ходе исследования проблемы установлено, что социальное развитие ребенка обусловлено целым комплексом биологических и этнокультурных факторов. Наиболее реальны для педагогического регулирования факторы, обусловленные непосредственным взаимодействием ребенка с агентами социализации.

Теоретический анализ проблема показал, что наиболее рас-постраненным и педагогически эффективным из социальных взаимодействий является межвозрастное, в процессе которого происходит преобразование опыта старших поколений и обогащение, развитие опыта младших. Оно приводит к изменениям социального статуса как взаимодействующих сторон, так и социальной общности в целом.

Доказано, что межвозрастное взаимодействие целесообразно рассматривать на межличностностном, внутригрупповом и межгрупповом уровнях, которые взаимосвязаны, взаимодополняемы, но не дублируют друг друга.

Выявлены особенности взаимодействия учащихся разного возраста в игре как фактора их социального развития. Они заклю-чаютя в многообразии игровых ситуаций, формирующих мотивацию на преобразование опыта старших и развитие опыта младших через ролевые позиции. Ребенок в позиции "старший" проигрывает определенные социальные роли, уже не использованные или не доступные в среде сверстников. В позиции "младший" ребенок "пробует" еще не использованные возможности и "примеривает" социальные роли, которые ему еще не доступны в реальных уеловиях.

Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели, по которым можно судить о педагогической эффективности организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

В ходе комплексного изучения взаимодействия старших и младших школьников в различных педагогических системах определены факторы, влияющие на данный процесс и связанные с личными потребностями, мотивами и возможностями; особенностями социума (система отношений и культурных ценностей в данном социальном пространстве, психологическая атмосфера, традиции); новизной и сложностью содержания игровой деятельности.

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Успешность включения детей разного возраста в игру зависит от состояния мотивационного поля социального взаимодействия (наличие у детей мотивов, побуждающих их к совместной деятельности и общению), которое определяется дистанцией внутреннего тяготения старших и младших школьников друг к другу. На установление оптимальной дистанции в игре между детьми разного возраста влияет свобода выбора партнеров, вариативность выбора детьми игровых ролей, наиболее близких им и соответствующих их социальным установкам, самостоятельность в принятии решений и ответственность за сделанный выбор.

2. Достижение эффективного разновозрастного взаимодействия в игре, обеспечивающего социальный рост учащихся, зависит от педагогических условий: организации информационного взаимодействия старших и младших школьников, формирования потребностей и способностей у старших и младших детей осуществлять личностное целеполагание, от педагогического регулирования взаимодействия учащихся разного возраста.

3. Организация информационного взаимодействия детей разного возраста в игре направлена на расширение информационного потенциала статусно-ролевого и нормативно-ценностного положения участников межвозрастного взаимодействия, позволяющего и младшим, и старшим сотрудничать на равных в игре; на способы взаимодействия, устанавливающие положительную дистанцию "внутреннего тяготения" детей разного возраста друг к другу в игре; на включенность в игру и вариативность выбора игровых ролей, обеспечивающую старшим и младшим школьникам самостоятельность в принятии решений и осознании ответственности за сделанный выбор; на альтернативные способы решения игровых задач, создающие каждому участнику игры возможности селективной оценки способов достижения успеха в игровой ситуации на основе рефлексии собственного участия.

4. Формирование потребности у старших и младших подростков осуществлять личностное целеполагание в игре происходит через создание условий, обеспечивающих наличие единства многообразия личных целей у старших и младших участников игры; широкий диапазон исполняемых ролей в игре; многоальтернатив-ность решения игровых задач; корректировку содержания игровой деятельности в результате взаимодействия старших и младших подростков. Личностное целеполагание в игре выражается не только в создании модели возможных действий, но и в способности школьника корректировать цель, изменяя программу следования к ней, обращаться к новым средствам в зависимости от трудностей, возникающих в процессе ее практической реализации.

5. Педагогическое регулирование взаимодействия подростков разного возраста в игре направлено на формирование гуманных и сотруднических отношений между детьми. Для этого используются эффективные организационные формы управления игрой, когда сометаются и взаимосвязаны детское самоуправление и педагогическое руководство. При этом осуществляется значительное перераспределение полномочий в пользу детей. Данный подход к педагогическому регулированию обеспечивает формирование у старших и | младших школьников умений содействия и сотрудничества в игре,

I которые проявляются в появлении форм делового сотрудничества и предметно-содержательном общении.

6. Исследование позволило сделать вывод о том, что данI ная проблема требует дальнейшего изучения в следующих аспек

I 1 тах: использование возможностей игрового разновозрастного взаимодействия детей в учебной деятельности; разработка приемов игровой терапии для коррекции межвозрастного взаимодейI ствия детей; подготовка педагогов к моделированию и адаптации I игровых проектов для условий разновозрастной общности учащихся. I I I

•I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьев, Олег Валентинович, Ярославль

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М. : Политиздат, 1985. -263 с.

2. Агеев В. С. Межвозрастное взаимодействие: Социально-психологические проблемы. -М. : МГУ, 1990. -240 с.

3. Айкашев Г. С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков. Дисс. . . на соис. уч. степени канд пед. наук. -Казань, 1992. -200 с.

4. Акофф Р. , Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. -М. : Советское радио, 1974. -271 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л. : ЛГУ, 1968. -340 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. 2-е изд. , перераб. и доп. -М. : МГУ, 1988. - 432 с.

7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. -М. : Прогресс, 1987. -144 с.

8. Амонашвили I. А. Единство цели: Пособие для учителя. -М. : Просвещение, 1987. -206 с.

9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М. : мысль, 1976. -158 с.

10. Афанасьев В. Г. Социальная информация. -М. : Наука, 1994. -201 с.1.. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. -М. : Политиздат, 1975. -408 с.

11. Бабанский Ю. К. , Поташник M. М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд. , перераб. и доп. -Киев: Рад. школа, 1983. -287 с.

12. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1982. -192 с.

13. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. -111 с.

14. Байбородова Л. В. , Паладьев С. Л. , Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994. -94 с.

15. Байбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени докт. пед. наук. -Казань,1994. -36 с.

16. Байбородова Л. В. Педагоги, учащиеся, родители: сотрудничество в игре //Ярославский педагогический вестник1995. -N-1. -С. 26-31.

17. Байбородова Л. В. , Рожков М. И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект //Ярославский педагогический вестник. 1994. N 1. -С. 29-35.

18. Балакирева Е. И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Саратов,1996. -21 с.

19. Берне Р. Развитие "Я" концепция и воспитание. -М. : Прогресс, 1986. -422 с.

20. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации /Отв. ред. Г.В.Осипов. -М: Наука, 1987. -214 с.

21. Битуев В. П. Психология взаимоотношений учителей и учащихся. -Улан-Удэ: Бурят, кн. из-во, 1972. -115 с.

22. Блауберг И. В. , Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. -М : Наука, 1973. -270 с.

23. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М. : МГУ, 1982. -200 с.

24. Бодалев А. А. , Малькова 3. А. , Новикова Л. И. , Караков-ский В. А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М. , 1991. -98 с.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. : Просвещение, 1968. -465 с.

26. Божович Л. И. Славина Л. С. Психология развития школьника и его воспитание. -М. : Знание , 1979. -96 с.

27. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Уч. пособие для пед. институтов. -М. : Просвещение, 1984. -113 с.

28. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. -М. : SvR-Apryc, 1994. -208 с.

29. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. -М. : Мысль, 1978. -216 с.

30. Быкова Т. В. Личностное целепологание: философско-со-циальный аспект. Дисс. . . на соис. уч. степени канд. философ, наук. -М. , 1991.

31. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. /Общ. ред. М. С. Мацков-ского. -М. : Педагогика, 1988. -400 с.

32. Валгаева И. А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М. , 1994. -18 с.

33. Взаимодействие школы, комсомольской, пионерской организации, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся //Сборник научных трудов / Отв. ред. Ширвиндт Б. Е. -М. : АПН СССР, 1984. -118 С.

34. Веракса Н. Е. , Дьяченко 0. М. Еще не позно: Развитие творч. способностей детей. -М. : Знание, 1992. -127 с.

35. Виноградова М. Д. , Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. -М. : Просвещение, 1987. -159 с.

36. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Новиковой Л. И. -М. : Прогресс, 1981. -135 с.

37. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н. А. Селиванова. -М: Знание, 1989. -80 с.

38. Вульфов Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции //Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. -М. : НПЦ СПО-ФДО, 1995. -С. 96-100.

39. Вульфов Б. 3. , Иванов В. Д. Время взрослых поступков. -М. : Новая школа, 1993. -160 с.

40. Вульфов Б. 3. Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. -М. : Просвещение, 1978. -192 с.

41. Вульфов Б. 3. , Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. -М. : Магистр, 1995. -112 с.

42. Вульфов Б. 3. , Хозе С. Е. Педагоги и комсомольцы школьники: творческий союз. -М. : Просвещение, 1987. -206 с.

43. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций / Сост. А. В. Волохов. -М. : НПЦ СПО ФД0, 1992. -154 с.

44. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966. -N-6. -С. 62-76.

45. Выготский Л. С. История развития высших психологических функций //Собр. соч. в 6-ти тт. -М. : Педагогика, 1983. -Т. 3. -С. 152-153.

46. Выготский Л. С. Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. -М. : Педагогика-Пресс, 1993. -224 с.

47. Выготский Л. С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти тт. -М. : Педагогика, 1984. -Т. 4. -С. 5-242.

48. Газман 0. С. , Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. -М. : Просвещение, 1991. -96 с.

49. Газман 0. С. , Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. -М. : Педагогика, 1982. -96 с.

50. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. -М. : Школа-Пресс, 1995. -447 с.

51. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ. -Киев: Наукова думка, 1979. -138 с.

52. Гребенюк 0. С. Педагогика индивидуальности. -Калининград: КГУ 1995. -93 с.

53. Григорьев С. В. Самовыражение в развитие личности в игре. Дисс. . . на соис. уч. степени канд. психол. наук. -М. , 1991. -214 с.

54. Гримм Г. Основы конституционной биологии и антропологии. Пер. с нем. -М. : Медицина , 1967. -291 с.

55. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы. -М. : Знание, 1984. -85 с.

56. Дизель П. М. , Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. Пер. с англ. -М. : Фонд За экономическую грамотность, 1993. -272 с.

57. Донцов А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / Учебное пособие для вузов по специальности "Психология". -М. : МГУ, 1984. -208 с.

58. Доценко И. Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. -146 с.

59. Дымов Е. И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе. Автореф. дисс. . . на | соис. уч. степени канд. психол. наук. -Рязань, 1976. -19 с.I

60. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. -М. : АПН1. РСФСР, 1963. -320 с.

61. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение.-М. : Педагогика, 1975. -112 с.

62. Заке С. Ж. Взаимодействие пионеров разного возраста вколлективе пионерской дружины. Дисс. . . на соис. уч. степениканд. пед. наук. -Л. , 1982. -229 с.

63. Занько С. Ф. , Тюнников Ю. С. , Тюнникова С. М. Игра и1 учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения.1

64. Часть 1. -И.: ЦНТИ Поиск, 1992. -127 с.

65. Занько С. Ф. , Тюнников Ю. С. , Тюнникова С. И. Игра иучение: Теория, практика и перспективы игрового обучения.

66. Часть 2. -М. : ЦНТИ Поиск, 1992. -143 с.

67. Зиде 0. К. Воспитание активной жизненной позиции старшеклассников в деятельности комсомольской организации общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Вильнюс, 1980. -27 с.

68. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, са1моуправление, или несколько историй из жизни школьников свопросами, письмами, монологами и документами. -М. : Просвещение, 1991. -128 с.

69. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. -М. : Просвещение, 1990. -144 с.

70. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М. : Педагогика, 1989. -208 с.

71. Иванова Л. И. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (на материалах пионерского лагеря). Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М. , 1977. -17с.

72. Иванова Ю. В. Рефлексия значимого выбора. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. психол. наук. -Минск, 1996. -22 с.

73. Игра и детское движение: И. Н. Жуков в помощь организаторам детского движения и педагогам /Сост. Руденко И. В. -М. : НПЦ СПО-ФДО, 1992. -71 с.

74. Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. -232 с.

75. Игры: обучение, тренинг, досуг, Кн. 5: Педагогические игры /Авт. -сост. : Ю. В. Дегтерев, В. Г. Литвинов ; Под ред. В. В. Петрусинского. -М. : ЭНРОФ, 1994. -135 с.

76. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М. : Политиздат, 1988. -319 с.

77. Каникулы: игра, воспитание: 0 педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителей /0. С. Газман , 3. Б. Баянкина, В. М. Григорьев и др. .; Под ред. О. С. Газмана. -М. : Просвещение, 1988. -160 с.

78. Кан-Калик В. А. Право вести за собой. -М. : Мол. гвардия, 1987. -191 с.

79. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М. : Просвещение, 1987. -190 с.

80. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. -М. : Педагогика, 1982. -612 с.

81. Караковский В. А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. -М. : Моск. рабочий, 1987. -144 с.

82. Караковский В. А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М. , 1977. -21 с.

83. Кирпичник А. Г. , Ижицкий В. П. Летние объединения старшеклассников. -М. : Знание, 1984. -80 с.

84. Киселева Е. Н. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М. , 1995. -18 с.

85. Коллектив, личность, общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

86. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.

87. Коменский Я. А. , Локк Д. , Руссо Ж. Ж. , Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /Сост. В. И. Кларин, А. Н. Джуринский. -М. : Педагогика, 1987. -413 с.

88. Комаров М. С. Введение в социологию. -М. : Наука, 1994. -317 с.

89. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М. : Политиздат, 1984. -335 с.

90. Кон И. С. Какими они себя видят. -М. : Знание, 1975. -96 с.

91. Кон И. С. , Лосенкова В. А. Юношеска дружба как объект эмпирического исследования //Проблемы общения и воспитания.

92. Тарту, 1974. -С. 117-135. 93. Кон И. С. Открытие "Я". -М. : Политиздат, 1978. -367 с. 94. Кон И. С. Психологиястаршеклассника. Пособие для учителей. -М. : Просвещение, 1982. -192 с.

93. Кон И. С. Социология личности. -М. : Политиздат, 1967. -383 с.

94. Конникова Т. Е. Творческая игра в воспитательной работе школьников //Воспитание самостоятельности и активности учащихся. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1966. -С. 171-210.

95. Конникова Т. Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности. -Л. : Знание, 1974. -С. 32-43.

96. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика -1982. -N-3-4. -С. 11-19.

97. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. -Ярославль: ДОВПЯО, 1995. -44 с.

98. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании /Пер. с польск. -М. : Политиздат, 1990. 493 с.

99. Коффка К. Основы психического развития /Пер. с нем. Р. и Б.Левин. -М. -Л. : Огиз-Соцэкгиз, 1934, -260 с.

100. Кочергин А. Н. , Коган В. 3. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социологический анализ. -М. : Наука, 1980. -176 с.

101. Кричевский Р. Л. , Дубовская С. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М. : МГУ , 1992. -207 с.

102. Круусвалл Ю. Информационная функция социального взаимодействия //Человек, общение и жилая среда: Сб. науч. статей. -Таллин: Таллин, пед. институт, 1986. -С. 85-103.

103. Крылова Н. Б. Социальное управление и формирование культуры личности. -М. : Знание, 1978. -64 с.

104. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени кан. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 1996. -18 с.

105. Лебедев 0. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дис. . . на соис. уч. степени док. пед. наук. -Спб. , 1992. -38 с.

106. Леви В. Л. Искусство быть другим. -М. : Знание, 1980. -208 с.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М. : Политиздат, 1977. -304 с.

108. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -И.: МГУ, 1972. -575 с.

109. Лийметс X. й. О месте категории "взаимодействие" в педагогике //Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. симпозиума /Редколл. Э. Э. Антона и др. -Таллин: ТПИ, 1979. -С. 16-20.

110. Личность и группа: Опыт социально-психологического исследования. -Л. : ЛГПИ, 1971. -195 с.

111. Локк Д. Мысли о воспитании. // Пед. соч. / Пер. с англ. Ю. М. Давидсона/ Под ред. И. Ф. Свидковского. -М. : Учпедгиз , 1939. -С. 69-224.

112. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М. , Знание, 1978. -48 с.

113. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М. : Педагогика, 1988. -128с.

114. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности. Дисс. . . на соис. уч. степени канд. пси-хол. наук. -М. , 1981. -206 с.

115. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений.

116. Пер. с англ /Предисл. А. Я. Варга. -М. : Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

117. Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе //Пед. соч. в 8-ми т. -М. : Педагогика, 1984. -Т. 4. -С. 287-314.

118. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч. в 8-ми тт. -М. : Педагогика, 1983. -Т. 1. -С. 267-329.

119. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Пед. соч. в 8-ми тт. -М. : Педагогика, 1985. -Т. 4. -С. 230-247.

120. Макаренко А. С. Цель воспитания // Пед. соч. в 8-ми тт. -М. : Педагогика, 1984. Т. 4. -С. 41-49.

121. Макаренко А. С. Педагогическая поэма //Пед. соч. : в 8-ми тт. -М. : Педагогика, 1984. -Т. 3. -С. 8-450.

122. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. -М. : Педагогика, 1988. -144 с.

123. Мамарандашвили М. Философия это сознание вслух //Юность. -1988. - N-12 -С. 11.

124. Материалы специализированной смены "Забава-94" Всероссийского фестиваля игровых программ СПО-ФДО. -М. : НПЦ СПО-ФДО, 1994. -41 с.

125. Менджерская Д. В. Игра как средство воспитания //Воспитание детей в игре. -М. : УЧПЕДГИЗ, 1958. -С. 3-29.

126. Методические рекомендации по диагностике и целепола-ганию в воспитательном процессе. -Д. : ЛГУ, 1991. -105 с.

127. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. -М. : Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1988. -429 с.

128. Моргун В. Ф. Личность и игра: многомерный психолого-педагогический анализ //Проблемы театральной педагогики впрофессионально-педагогической подготовке будущего учителя. -Полтава: Изд-во Полтава, 1991. -С. 246-249.

129. Мудрик А. В. Общение как объект педагогического исследования //Проблемы общения и воспитания. -Тарту: ТГУ, 1974. Ч. 1. -С. 36-59.

130. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьника. -М. : Педагогика, 1984. -112 с.

131. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Часть 1. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. -172 с.

132. Назаренкова Г. Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степе-ния канд. пед. наук. -М. , 1994. -15 с.

133. Немов Р. С. , Кирпичник А. Г. Путь к коллективизму: книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М. : Педагогика, 1988. -114 с.

134. Немов Р. С. Психология: Учебник: В 2-х кн. -М. : Просвещение, Владос, 1994. -576 с.

135. Новик И. Б. Системный стиль мышления: Особенности Познани я и управления в сложных системах. -М. : Знание, 1986. -64 с.

136. Новикова Л. И. Организация и воспитание общешкольного ученического коллектива. //Советская педагогика 1956. -N-3. -С. 15-24.

137. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М. : Педагогика, 1978. -143 с.

138. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. -М. : Педагогика, 1978. -141 с.

139. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. -Л. : ЛГУ, 1979. -152 с.

140. Под ред. чл. -кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой. -20-е изд. , стереотип. -М. : Рус. яз. , 1988. -750 с.i 144. Ортега-и-Гассет X. Тема нашего времени //Судьба исi Ij скуства и культуры в западноевропейской мысли XX в. -Вып. 2.-М. , 1980. -С. 163.

141. Осипов П. Н. Стимулирование, самовоспитание учащихся во временном ученическом коллективе. -М. : АПН СССР, 1991. -65с.

142. Панова Т. В. Взаимодействие старшеклассников и подростков как процесс развития школьников. Дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Рига, 1990. -150 с.

143. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения /Под ред. В. А. Ядова. -Л. : Нау1 ка, 1981. -192 с8.i

144. Педагогика и психология игры //Меж. -вуз. сб. науч. тр. -Новосибирск: НГПИ, 1985. -128 с.

145. Перре-Клермон А. -Н. Роль социальных взаимодействий в 1 развитии интеллекта детей. Пер. с фр. -М. : Педагогика, 1991.-248 с.

146. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М. : Политиздат, 1982. -255 с.1151. Петровский А. В. По ступеням развития личности //Нау1.ка и человечество. -М. : Знание, 1990. -С. 39-47.

147. Пиаже I. Избранные психологические труды. -М. : Прос-! вещение, 1969. -659 с.

148. Платон. Законы // Сочинения. -М. : Мысль, 1970. -Т. 3.-С. 282-283.

149. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методический аспект. -Л. : ЛГУ, 1990. -184 с.

150. Познай себя /Авт. колл. под рук. М. И. Рожкова, А. В. Во-лохова. -И.: НПЦ СПО-ФДО, 1993. -78 с.

151. Попов М. А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. психол. наук. -М. 1983. 21 с.

152. Поташник M. М. , Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. -М. : Педагогика, 1983. -144 с.

153. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. /Под ред. А. Ю. Гордина, Л. И. Новиковой. -М. : Педагогика, 1973. -318 с.

154. Программа Лидер /Авт. колл. под рук. М. И. Рожкова. -М. : НПЦ СПО-ФДО, 1992. -75 с.

155. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. С. К. Тихомирова. -М. : Наука, 1977. -259 с.

156. Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бо-далева. -М. : Педагогика, 1981. -224 с.

157. Раабе Д. Игры и их влияние //Курьер ЮНЕСКО 1980. -Февраль. -С. 4-8.

158. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени докт. пед. наук. -Л. , 1991. -35 с.

159. Разумовская Т. В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М. , 1994. -17 с.

160. Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. . . насос. уч. степени канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. -16 с.

161. Рожков И. И. Социальные пробы как фактор социализаtции учащихся //Ярославский педагогический вестник 1994. : -N-1. -С. 16-19.

162. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики. -Ярославль: ЯГПУ, 1994. -С. 63.

163. Рокицкий П. Принципиальные вопросы современной генетики //Коммунист 1978. -N-9. -С. 69-80.

164. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -2-е изд. -М. : Педагогика, 1976. -416 с.

165. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -М. : Учпед-* гиз, 1946. -704 с.

166. Руссо Ж. Ж. Трактаты. -М. : Наука, 1969. -703 с.

167. Словарь иностранных слов. -14-е изд. , испр. -М. : Рус. яз. , 1987. -608 с.

168. Снегирева Т. В. , Платн К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. -Кишинев: Штиинца, 1988. -64 с.

169. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. -М. : Феникс, ! 1994. -688 с.1 177. Совместная деятельность: Методология, теория, пракI

170. J . тика /Отв. ред. А. Л. Журавлев и др. -М. : Наука, 1988. -232 с.f

171. Соловьев 0. В. Взаимодействие взрослых и детей в иг-1 ре //Социальная адаптация учащихся: Материалы международногосимпозиума. -Ярославль: ЯГПУ, 1995. -С. 75-77.

172. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики: Метод, материалы. -М. : Центр социальной педагогики РАО, 1994. -109 с.

173. Социальное становление учащихся: Из курса "Педагогика личности" /Под ред. М. И. Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ, 1996 -72 с.

174. Старостина Е. Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе. Автореф. дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. Л. , 1990. -17 с.

175. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива //Избр. произв. в 5-ти тт. -Киев: Радяньска школа, 1979. -Т. 1. -С. 425-668.

176. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. -М. : Молодая гвардия, 1975. -С. 16-18.

177. Таланчук H. М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М. : АПН СССР, 1991. -183 с.

178. Таланчук H. М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань, 1991. -23 с.

179. Теория игр. Аннотированный указатель публикаций. -Л.: Наука, 1976. -224 с.

180. Терский В. Н. , Кель 0. С. Игра. Творчество. Жизнь. -М. : Просвещение, 1966. -304 с.

181. Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителей. -М. : Просвещение, 1993. -192 с.

182. Уманский Л. И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся интернатов в системе работы по разновозрастным группам //Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. -Пермь: Перм. кн. изд-во, 1965. -С. 153-164.

183. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельноети. -М. : Просвещение, 1980. -206 с.

184. Уманский Л. И. , Лутошкин А. Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. -М. : Мол. гвардия, 1984. -296 с.

185. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. -М. : Наука, 1966. -451 с.

186. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. Л. В. Запорожца. -М. : Просвещение, 1976. -96 с.

187. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. в 2-х тт. /Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюна, Д. 0. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. -М. : Педагогика, 1974. -Т. 1. -С. 229-547.

188. Фантазия + Творчество = каникулы: Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. -М. : НПЦ СПО-ФДО, 1994 , -192 с.

189. Фельдштейн Д. И. Психология личностного развития подростка //Советская педагогика. 1991. -N-4. -С. 31-38.

190. Фрадкин Ф. А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе: Метод, пособие. -Владимир: ВГПИ, 1972. -76 с.

191. Фришман И. И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Дисс. . . на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Казань, 1992. -142с.

192. Фришман И. И. Хоббитские игры. -М. : НПЦ СПО-ФДО, 1992. -124 с.

193. Хейзинга й. "Ното1ис1епз". -М. : Прогресс , 1992. -459с.

194. Шакуров Р. X. Самолюбие детей. -М. : Просвещение, 1969. -176 с.

195. Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М. : Просвещение, 1990. -208 с.

196. Шацкий С. Т. Мой педагогический опыт //Пед соч. в 4-хт. -М. : АПН РСФСР, 1962. Т. 1. -С. 59-63.

197. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. -М. : Академия, 1935. -671 с.

198. Шмаков С. А. , Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М. : Новая школа, 1993. -80 с.

199. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. -М. : Новая школа, 1994. -240 с.

200. Шмаков С. А. Ее Величество Игра: Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. -И.: NB Магистр, 1993. -161 с.

201. Шмаков С. А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю. -М. : ВТК Классный воспитатель, 1991. -87 с.

202. Штайнер Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. -Калуга: Духовное познание, 1992. -125 с.

203. Щедровицкий Г. П. , Надеждина Р. Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей //Вопросы психологии -1973. -N-5. -С. 74-84.

204. Щуркова Н. Е. Питюков В. Ю. , Савченко А. П. , Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. -М. : Новая школа, 1993. -112 с.

205. Эльконин Д. Б. Психология игры. -М. : Педагогика, 1978. -304 с.

206. Beebe, St. А. , Masterson, J. Т. Communicating in Small Groups. -Glenvich: Scott, Foresman &. Co 1986. -274 p.

207. Maslow, A. N. The Farther Reaches of Human Nature. -N. Y. : D, van Nostrand Co 1972. -407 p.

208. Schutz, M. The Interpersonal Underworld. -Palo Alto: Science L. 1958. -Ill p.