Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Янгирова, Венера Магасумовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1985
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Янгирова, Венера Магасумовна, 1985 год

Введение

Глава I. Взаимодействие идейно-политического и трудового \ воспитания в процессе формирования личности старшеклассника как социально-педагогическая проблема II

§ I. Взаимодействие идейно-политического и трудового \ воспитания - основа формирования общественно-политической и трудовой активности личности старшеклассника

§ 2. Формирование единства сознания и деятельности во взаимодействии идейно-политического и трудового воспитания школьников.

§ 3. Критерии и показатели ,'С'формированности личности старшеклассника во взаимодействии идейно-политического и трудового воспитания

Глава П.ч Педагогические условия взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника.

§ I. Совместная деятельность школьных и производственных организаций - фактор формирования личности старшеклассника

§ 2. Оптимальное сочетание форм и методов в процессе формирования личности старшего школьника во взаимодействии идейно-политического и трудового воспитания.V

§ З.х Совершенствование педагогического руководства взаимодействием идейно-политического и трудового воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника"

Актуальность темы исследования. Успешное решение задач коммунистического строительства на этапе совершенствования развитого социализма требует участия в этом процессе людей "политически активных, знающих дело, любящих труд и умеющих работать" /22, 67/. В материалах ХХУ, ХХУ1 съездов партии и последующих Пленумов ЦК КПСС ключевые вопросы развития социально-экономической и политической жизни страны выдвигают важнейшую задачу воспитания у подрастающего поколения коммунистической убежденности, понимания политики партии, готовности и умения поддержать ее своей практической деятельностью. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы"подчеркивается, что "именно труд на благо Родины является самым испытанным критерием политической сознательности" /31, 8/.

Общественная значимость труда обусловлена прежде всего его идейно-политическим содержанием. Только в этом случае, будучи сознательно усвоенным учащимися, труд становится воспитательным средством. "Труд сам по себе, - подчеркивал А.С.Макаренко, - нейтральный процесс" /163, 27/. Поэтому важно достигнуть органического единства Формирования у учащихся идейно-политических убеждений и творческого, ответственного отношения к труду. Глубокое осознание учащимися идейно-политической и нравственной ценности труда как первой жизненной потребности способствует их включению в трудовые отношения.

В партийных документах указывается на недостаточную подготовку молодежи к труду и к сознательному выбору профессии. Далеко не все выпускники школ трудятся там, где этого требуют интересы общества /26, 55/. Обращается внимание на то, что имеет место трудовая и общественная пассивность юношей и девушек /27/. В этой связи возрастает актуальность научной разработки проблемы взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания, в процессе которого реализуются социальные требования общества к личности.

Методологические основы взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания подрастающего поколения разработаны классиками марксизма-ленинизма. Идеологические и общепедагогические аспекты этой проблемы нашли отражение в работах видных деятелей Коммунистической партии и Советского государства М.И.Калинина /127, 128/, С.М.Кирова /130/, Н.К.Крупской /153/, А.В.Луначарского /162/, а также выдающихся советских педагогов А.С.Макаренко /163, 164, 165/, В.А.Сухомлинского /211, 212, 213, 214/, С.Т.Шацкого /234/.

Философский аспект взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания освещается в работах Л.П.Буевой /77, 78, 79, 80/, Р.И.Косолапова /149/, Г.Л.Смирнова /205, 206, 207/, Г.Н.Филонова /217, 218, 219, 220, 221, 222/ и др.

В общетеоретическом плане большое значение в изучении данной проблемы имеют работы Ю.К.Бабанского /59, 60, 61, 62, 63/, О.С. Богдановой /68, 223/,. Л.Ю.Гордина /100, 101, 102/, Р.Г.Г'уровой /105, 106, 107, 108, 209/, И.Ф.Козлова /135/, Ф.Ф.Королева /144, 145, 146/, Б.Т.Лихачева /159, 160, 161/, И.С.Марьенко /167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 192/, В.И.Петровой /156, 187/, Л.И.Новиковой /155, 182/, М.Н.Скаткина /203/, Ю.П.Сокольникова /208/, И.Д.Чернышенко /231/, А.А.Шибанова /235/, Б.Е.Ширвиндта /236/ и др.

Полнее представить механизм взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в значительной мере помогают исследования, в которых, во-первых, анализируются различные направления взаимодействия процессов воспитания: политического и нравственного /Л.Д.Ясникова /242//, нравственного и цравового /Г.А.Кузнецов /154//; во-вторых, единство процесса воспитания и обучения /В.М.Коротов /147, 148//, М.Е.Кульпединова /153/ и др./; в-третьих, взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации школы в коммунистическом воспитании учащихся /С.Е.Хозе /91, 227//, взаимодействие учителей и комсомольцев в цроцессе обучения и воспитания старших школьников /Б.З.Вульфов /90,91/, А.Я.Журкина /115, 224/, А.В.Иващенко /119/, З.В.Коваленко /131, 132/, М.М.Ященко /91, 132, 238, 239//.

Значительный интерес представляют также исследования К.Н. Мешалкиной /177/, В.И.Пирогова /189/ и др. о влиянии общественно-политической направленности личности на проявление активности старших школьников в различных видах деятельности.

Тем не менее многие аспекты взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания недостаточно разработаны. Задачи и потребности школы в условиях реформы вызывают необходимость усиления внимания к этой проблеме, в частности, анализа и обобщения передового опыта, определения педагогических условий совершенствования взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника.

Старший школьный возраст - это период, когда активно формируется идейная и гражданская зрелость, отношение к окружающей действительности, к самому себе, что способствует трудовому самоопределению юношей и девушек.

Сказанное выше определило выбор темы исследования "Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника".

Объектом исследования является общественно-политическая и общественно полезная трудовая деятельность старшеклассников.

Цредмет исследования составляет взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в цроцессе формирования личности старшеклассника.

Цель исследования состоит в выявлении механизма и педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в цроцессе формирования личности старшего школьника.

В соответствии с предметом и целью исследования ставились и решались следующие задачи:

- раскрыть сущность и особенности взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания;

- выявить социально-педагогические предпосылки взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в цроцессе формирования личности старшеклассника;

- определить пути повышения эффективности взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в цроцессе формирования личности старшего школьника.

Предварительное изучение теории и практики исследуемой проблемы позволило сформулировать следующую гипотезу:

- эффективность взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания достигается, если реализуется взаимосвязь целей, задач, содержания, форм и методов этих направлений воспитательной работы; если у старшеклассников последовательно формируются важнейшие понятия о сущности и характере труда в развитом социалистическом обществе; если сформированы общественно ценные мотивы, характеризующиеся идейно-политическими убеждениями о пользе коллективного труда; если учащиеся активно включаются в общенародный труд, принимают посильное участие в выполнении народнохозяйственных задач.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о единстве сознания и поведения, соединения обучения с производительным трудом, роли общественно-политической практики как преобразующей силы в становлении и развитии личности, решения ХХУ, ХХУТ съездов КПСС, июньского /1983 г./, апрельского /1984 г./ и последующих Пленумов ЦК КПСС, Конституция /Основной Закон/ СССР, документы партии и правительства по вопросам идеологической, политико-воспитательной работы, основополагающие установки и положения Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Для решения поставленных задач был использован широкий комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, изучение массового и передового педагогического опыта, изучение и анализ школьной документации, целенацравленные наблюдения, создание педагогических ситуаций, составление и анализ стандартизированных характеристик на учащихся, творческих работ старшеклассников, протоколов общественно-политической аттестации участников Ленинского зачета, устные и письменные опросы учащихся, учителей, руководителей школ, представителей общественных организаций, шефов, ■ретроспективный анализ личного восьмилетнего педагогического опыта в качестве учителя, классного руководителя, организатора внеклассной и внешкольной работы.

Ведущим методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в школах Кушнаренковского, Уфимского районов Башкирской АССР, в школе J6 82 НИИ СиМО АПН СССР пос. Черноголовка Московской области. Всего было охвачено исследованием 538 учащихся, из них систематическим и длительным наблюдением - 18 учащихся.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы изучался непосредственный процесс воспитания старшеклассников, выявлялись связи идейно-политического и трудового воспитания и пути повышения ее эффективности.

На следующем этапе осуществлялось выявление в структуре личности тех качеств, развитие которых необходимо было стимулировать в процессе опытно-экспериментальной работы. Устанавливались сущность и предпосылки взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания, определялись щштерий и показатели эффективности взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания.

Главной задачей третьего этапа исследования была проверка методики, обеспечивающей взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания, в ходе которого велся поиск необходимого содержания, адекватных форм и методов воздействия на личность.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена сущность и особенность взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания, охарактеризованы условия взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника, определены пути повышения эффективности исследуемого взаимодействия, выработаны 1фитерий и показатели, определяющие результативность взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания.

Практическая значимость-исследования заключается в разработ-^ ке методических рекомендаций для учителей, классных руководителей, представителей базовых предприятий - организаторов общественно полезного, производительного труда учащихся по усилению взалмодействия идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника. Использование данных рекомендаций призвано способствовать осознанию учащимися идейно-пож-тической и нравственной значимости труда как первой жизненной потребности, на что нацеливает реформа общеобразовательной и профессиональной школы.

Обоснованность и достоверность положений и выводов исследования обеспечивается методологическим подходом к проблеме, основанным на марксистско-ленинском учении о всестороннем и гармоническом развитии личности; совокупностью использованных методов, адекватных предмету., цели, задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о возросшем уровне общественно-политической и трудовой активности.

Апробация результатов исследования проводилась путем выступлений диссертанта на заседаниях лаборатории идейно-политического воспитания НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, на научно-практических конференциях аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, на XI международном семинаре аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР, на курсах повышения квалификации в ИУУ Башкирской АССР, на Всесоюзной конференции при Башкирском педагогическом институте.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ Куш-наренковского, Уфимского, Дгартюлинского, Чекмагушевского районов

Башкирской АССР, школы }Ь 40 г.Уфы.

Исследуя идейно-политические и трудовое воспитание во взаимовлиянии, взаимопроникновении, мы исходили из того, что эти две стороны единого воспитательного процесса формирования социалистической направленности личности имеют общие цели, задачи а их взаимодействие повышает эффективность решения специфических задач как идейно-политического воспитания /воспитание политической сознательности, идейной убежденности/, так и трудового воспитания /формирование ответственного отношения к труду/.

Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания предполагает организацию такой системы работы, которая по своим целям, задачам, содержанию, формам и методам обеспечивает реальное участие каждого школьника как в общественно-политической, так и в общественно полезной трудовой деятельности. Такая организация этих видов деятельности обеспечивает рациональное соотношение познавательной и практической сторон, при которой общественная направленность труда является важным средством воздействия на становление идейно-политических черт личности школьника.

Практика идейно-политического и трудового воспитания учащихся показывает, что в тех случаях, когда не соблюдается взаимодополняемость, взаимозависимость, у учащихся формируется односторонний подход к деятельности. Так, они могут проявить политическую грамотность и активность, но в конкретных трудовых делах быть пассивными, не готовили к любому виду общественно необходимого труда. Или же, выполняя большое или малое трудовое задание, не видят в нем идейно-политического и нравственного смысла.

Учитывая, что в практике работы исследуемые направления воспитательной деятельности нередко рассматриваются изолированно, планируются раздельно, взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания мы рассматриваем на всех этапах как в содержательном, так и в организационно-методическом аспектах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 143 -Заключение

В основе социалистической идеологии лежит формирование коммунистического отношения к труду как основы построения коммунизма, воспитание уважения к людям труда, осознание человеком своего права на труд как важнейшей нравственной ценности нашего общественно-политического строя.

Труд в социалистическом обществе служит основой идейного и духовного становления человека.

В трудовой деятельности формируется идейно-политическая направленность личности.

В свою очередь и для идейно-политического развития личности участие в трудовой деятельности оказывается определяющим. В этом проявляется общее рассматриваемых сторон воспитания. Но в этом общем нас интересовало и то специфическое, что определяет решение задач как трудового воспитания, так и идейно-политического.

Исследуя идейно-политическое и трудовое воспитание во взаимосвязи, взаимопроникновении, мы исходили из того, что эти два направления единого воспитательного цроцесса формирования социалистического типа личности имеют общие цели и задачи. Изучаемое взаимодействие повышает вместе с тем решение и специфических задач как идейно-политического воспитания /формирование политической сознательности, идейной убежденности/, так и трудового воспитания /формирование творческого, ответственного отношения к труду/.

Единство исследуемых сторон воспитания материализуется в конкретных практических делах.

Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника требует организации единого воспитательного процесса, одновременное решение основных воспитательных задач, поиск эффективных педагогических путей и средств, обеспечивающих гармоническое развитие личности и правильное соотношение определяющих ее социальную сущность сторон воспитания, В црактике воспитательной работы это выражается в том, что вычленяются основные, ведущие задачи, которым подчиняются более частные. Между тем постановка и осуществление одних педагогических задач из одного направления воспитания тем самым решает и задачи, относящиеся к другой стороне воспитания. Здесь единство задач определяется и направленностью на формирование одного и того же качества личности. Одновременно формируя одни качества личности мы влияем на развитие других ее качеств.

Но не всякое воздействие взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания приводит к развитию качеств личности. Воздействие должно быть актуальным для личности. Если оно "оказывается слишком ранним или слишком поздним, его эффективность резко снижается, опасность же негативного влияния может резко возрасти только из-за того, что "тема" содержащейся в нем информации не совпадает с соответствующим "сензитивным пиком" /226, 6-7/. Отсюда вытекает необходимость принципа актуализации взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания для данного возраста и его воздействия на конкретную личность старшеклассника. Актуальное воздействие вызывает высокую внутреннюю активность личности и приводит к оптимальному формированию запланированных в ней качеств идейно-политического и ^рудового воспитания.

Ешги воздействие взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания оказывается нейтральным для личности, оно не активизирует процесс развития его качеств. Это выдвигает принцип оптимальности взаимодействия, "минимума доминирующих средств" /Я.И.Колдунов/ воздействия, использование которого предполагает создание оптимальных условий взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания как единую систему воздействия на личность старшеклассника. Система воздействия на личность старшеклассника в процессе ее формирования предполагает учет уровня ее воспитанности, постановку общественно значимых и актуальных для личности школьника идейно-политических и трудовых задач воспитания, использование таких средств воздействия, которые приводят ее к непрерывному развитию политической сознательности, добросовестному отношению к общественно-политической, общественно-полезной трудовой деятельности, умению самостоятельно видеть идейно-политические и трудовые задачи, выдвигаемые повседневной действительностью. Дня этого необходимо соблюдать преемственность и последовательность во взаимосвязи, взаимоподчиненности цели, задач, содержания, форм, методов их реализацию в единстве.

Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания предполагает организацию такой системы работы, которая по своим целям, задачам, содержанию, формам и методам обеспечивает реальное участие каждого школьника как в общественно-политической, так и в общественно полезной трудовой деятельности. Такая организация этих видов деятельности обеспечивает рациональное соотношение познавательной и практической сторон, цри которой общественная нацравленность труда является важным средством воздействия на становление идейно-политических черт личности школьника.

Опытно-экспериментальная pajtfpTa в основном подтвердила цравильность разработанных наш путей усвоения старшеклассниками в процессе общественно-политической деятельности и общественно полезного труда таких общественно-политических категорий, духовных ценностей социалистического образа жизни, как коллективистическая, гуманистическая сущность социалистического соревнования, творческое отношение к труду, гармоническое соотношение личных и общественных интересов, единство и взаимосвязь духовных потребностей, преемственности революционных поколений советского общества. Эти пути способствовали в1фаботке у старшеклассников общественно-политической и трудовой активности.

Учитывая, что в практике работы нередко исследуемые направления воспитательной деятельности рассматриваются изолированно, планируются раздельно, наш в опытно-экспериментальной работе взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания прослеживалось на всех этапах в содержательном и организационно-методическом аспектах.

В содержательном аспекте был сделан упор на выбор деятельности школьников, максимально отвечающей задачам единства идейно-политического и трудового воспитания, уровню воспитанности коллектива и личности. Разработаны содержание и конфетные формы соединения общественно полезного труда с общественно-политической работой. За каждым намеченным мероприятием идейно-политического характера планировалось конкретное трудовое дело. Такой подход должен стать системой, при которой сами школьники получают возможность наблюдать, сопоставлять уровень своего участия в конкретной деятельности и приобретенных в связи с ней общественно-политических знаний, трудовых умений и навыков.

В содержательном аспекте первоочередное внимание уделялось отбору трудовых дел, имеющих крупномасштабное значение для страны в целом. Здесь опытной проверке подвергалось участие старшеклассников в выполнении Продовольственной и Энергетической программ. С этой целью учащиеся были подключены в совместную деятельность с производственниками, в процессе которой учащиеся приобретают практические умения и навыки, опыт конкретной профессиональной деятельности, основы знаний о ней, знакомятся и познают ее общественную сущность как в общегосударственном, так и в местном масштабах.

Опытно-экспериментальная работа показала реальную возможность включения старшеклассников в систем экономических отношений социалистического производства, познания сущности социалистического соревнования, сочетание товарищеской взаимопомощи и требовательности и осмысление научно-технического прогресса как важнейшего условия повышения производительности зруда.

В организационно-методическом аспекте сделан акцент на более рациональный отбор форм сочетания общественно полезного, производительного труда школьников с общественно-политической работой на предприятиях: совместные комсомольские собрания школьной и рабочей молодежи, подведение итогов социалистических обязательств классных и цеховых комсомольских организаций, совместные мероприятия культурно-массового характера и др.

Вместе с тем опытно-экспериментальная работа показала, что в процессе взаимодействия наиболее полно проявили себя и специфические формы идейно-подщтической и трудовой деятельности старшеклассников. Наш учитывались прежде всего комплексные формы исследуемого взаимодействия, что создало благоприятные педагогические условия для формирования социальной позиции школьников.

В опытно-экспериментальной работе вся совокупность методов влияния на личность оцределялась в соответствии с задачами воспитательной деятельности: вооружение старшеклассника системой

- 148 идейно-политических и трудовых знаний; обучить практическими умениями, сделать их руководством к действию в отношениях; повысить активность личности как субъекта деятельности.

Эффективность взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания зависит в значительной мере от уровня педагогического руководства. При рассмотрении готовности учителя, классного руководителя осуществлять взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания наш были выделены такие признаки, как умение определять в соответствии с целями и задачами воспитания содержание, формы, методы с учетом взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания; организовывать реализацию намеченного плана с учетом комплекса воздействий идейно-политического и трудового воспитания, учитывать уровень воспитанности личности старшеклассника, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, анализировать процесс и его результаты.

Педагогическое руководство призвано научить и помочь старшеклассникам использовать различные виды общественно полезной деятельности в целях идейно-политического и трудового воспитания в их единстве и взаимосвязи. Речь идет о том, что тот или иной вид воспитательной работы должен способствовать решению различных задач и вместе с тем та или иная задача могла бы быть реализована в нескольких видах.

Применение различных методик и, прежде всего, анализ конечных результатов опытно-экспериментальной работы, включающий специальные наблюдения за развитием сознания личности старшеклассника, его отношением к учебной, общественно-политической, трудовой деятельности; анализ суждений, высказываний, характеристик учащихся со стороны педагогов, товарищей, показал: во-первых, рост общественно-политических знаний, осознания школьниками значимости труда как общественной ценности. Во-вторых, зависимость развития ответственного, активного отношения к учебной деятельности, как главному виду труда учащихся от изменения их отношения к общественно полезному труду. Так, в результате исследования произошли существенные изменения в отношении к учебной деятельности. Число учащихся, проявляющих ответственное, активное отношение к учению увеличилось с 37$ до 56,3$. Уменьшилось число учащихся, проявляющих равнодушное отношение к учению с 24$ до 16,7$.

Изменилось отношение и к трудовой деятельности. Увеличилось число учащихся, проявляющих ответственное, активное отношение к труду с 57,7$ до 88,4$. Повысилась заинтересованность к избранной специальности по труду с 31,0$ до 55,5$. Уменьшилось число учащихся, проявляющих безразличное отношение к труду с 25,5$ до 16,0$.

Данные по всем трех уровням сформированности общественно-политической и трудовой активности у старшеклассников в экспериментальных классах оказались выше /высокий - 30,1$, средний -55,7$, низкий - 14,2$/ , чем в контрольных классах /высокий -24,3$, средний - 54,4$, низкий - 21,3$/.

В целом, проведенное исследование, подтвердив в основном исходную гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

Взаимодействие идейно-политического и трудового воспитания создает качественно новую основу для формирования общественной активности личности школьника. Оно содействует цреодолению определенных несоответствий и сложностей, присущих цроцессу исследуемого взаимодействия. Становление активности в различных видах деятельности, как показало исследование, у старшеклассников протекает неравномерно. Интенсивнее проявляется активность у старших школьников в тех видах деятельности, в которых сложились еще в подростковом возрасте общественно полезные интересы, накоплен определенный опыт работы.

Эффективность взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания зависит в решающей степени от взаимообогащения содержания, форм и методов, которые определяются уровнем развития ученического коллектива и ведущей ролью в нем комсомольской организации, качеством педагогической помощи, направляемой партийной организацией школы. Научно обоснованный подход к реализации взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания предусматривает осознание каждым педагогом, школьниками-организаторами, комсомольским активом его сущности, задач и содержания. Все это способствует расширению и укреплению взаимодействия идейно-поли-тическогвг и трудового воспитания, целью которого является формирование личности социалистического типа.

Данное исследование не претендует' на исчерпывающее рассмотрение этой сложной и многогранной проблемы взаимодействия идейно-политического и трудового воспитания в процессе формирования личности старшеклассника. Целесообразно цри дальнейшем ее изучении сосредоточить внимание на единстве и преемственности идейно-политического и трудового воспитания на всех этапах школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Янгирова, Венера Магасумовна, Москва

1. Труды классиков марксизма-ленинизма

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 1-4.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т.З, с. 7-454.

4. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 16, с. 194-203.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 20, с. 1-338.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 20, с. 339-626.

7. Энгельс Ф. Роль труда в цроцессе превращения обезьяны в человека. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 486-499.

8. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т.21, с.269-317,

9. Маркс К. Капитал, т.1. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 23, с. 188-495.

10. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 42, с. 41-174.

11. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой. Полн. собр.соч., т.10, с. 355-358.

12. Ленин В.И. Уроки Московского восстания. Полн.собр. соч., т. 13, с. 369-377.

13. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собр.соч., т.29, с. 77-218.

14. Ленин В.И. Статистика и социология. Полн.собр.соч., т. 30, с. 349-356.

15. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн.собр.соч., т.37.

16. Ленин В.И. 0 государстве. Полн.собр.соч., т.39, с.6484.

17. Ленин В.И. От первого субботника на Московско-Казанской железной дороге ко Всероссийскому субботнику маевке. - Полн. собр.соч., т.41, с. 107-109.

18. Г7. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с. 298-318.

19. Ленин В.И. 0 политехническом образовании. Полн.собр. соч., т.42, с. 228-230.

20. Ленин В.И. Директивы ЦК коммунистам-работникам Нарком-проса. Полн.собр.соч., т.42, с. 319-321.

21. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи полит-просветов. Полн.собр.соч., т.44, с. 155-175.

22. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -220 с.

23. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

24. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

25. О Продовольственной программе СССР на период до 1990 года и мерах по ее реализации: Постановление Пленума ЦК КПСС 24 мая 1982 года. М.: Политиздат, 1982. - 28 с.

26. О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик: Постановление ЦК КПСС от 19 февраля 1982 г.

27. М.: Политиздат, 1982. 31 с.

28. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

29. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи: Постановление ЦК КПСС. Правда, 1984 г., 7 июля.

30. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 23 октября 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 64 с.

31. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г.-М.: Политиздат, 1977. 10 с.

32. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 15 с.

33. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112с.

34. КПСС о комсомоле и молодежи. Сборник резолюций, решений, конференций партии, постановлений ЦК КПСС и других документов /1917-1961/. -М.: Политиздат, 1962.

35. КПСС о формировании нового человека: Сборник документов и материалов /1965-1976/. М.: Политиздат, 1976. - 456 с.

36. Материалы XIX съезда ВЛКСМ: Стенографический отчет, т.1, П. М.: Молодая гвардия, 1982.

37. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, цринятый Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. I9I7-I973 гг.

38. М.: Педагогика, 1974. 560 е., с. 53-61.

39. Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Народное образование в СССР. Сборник документов. I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 133-136 с.

40. Основные принципы единой трудовой школы, 16 октября 1918 г. Народное образование в СССР. Сборник документов. -I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с. 133-137.

41. О социалистическом соревновании в школе, 25 января 1944 г. Народное образование в СССР. Сборник документов.1917-1973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с. 179.

42. Долгих В.И. Учение и дело Ленина в революционном творчестве миллионов: Доклад на торжественном заседании, посвященном 114-и годовщине со дня рождения В.И.Ленина, 20 апреля 1984 г. - М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

43. Романов Г.В. Великая жизненная сила идей и дела Октября. Доклад на торжественном заседании, посвященном 66-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции, 5 ноября 1983 г. 31 с.

44. Труды советских ученых по вопросам коммунистическоговоспитания

45. Абдульханова-Славская К.А. Философское наследие Карла Маркса в современной психологической науке. Психологический журнал, 1983, № 4, с. 13-22.

46. Ананьев Б.Г. Человек как цредмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

47. Ангелов С. Проблема личности в современной идеологической борьбе. М.: Знание, 1975. - 64 с.

48. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогического исследования в практику. Советская педагогика, 1976, № 9, с. 3038.

49. Анцыферева Л.И. Теоретические проблемы психологии личности и ее развития. В кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР / 27 июня2 июля 1977 г., г.Москва/. М., 1977, с. 4.

50. Арсеньев A.M. Строительство коммунизма и школы. Доклад на соиск. уч.степ.докт.пед.наук. М., 1973. - 107 с.

51. Архангельский Л.М. Комплексный подход в теории и драктике нравственного воспитания. В кн.: Искусство воспитания. -М.: Молодая гвардия, 1981, с. 108-133.

52. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976. 158 с.

53. Атутов П.Р. Труд как фактор становления коммунистического мировоззрения школьников. Советская педагогика, 1978,1. В 12, с. 14-19.

54. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Советская педагогика, 1983, № 6, с. 64-71.

55. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе иа современном этапе. Автореф. дис. на соиск.уч.степ.докт.пед. наук. М., 1974. - 53 с.

56. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. Советская педагогика, 1971, )й 8, с. 33-41.

57. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

58. Бабанский Ю.К. Состояние и перспективы развития педагогической науки в свете решений ХХУТ съезда КПСС. Советская педагогика, 1983, В 4, с. 57-64.

59. Бабанский Ю.К. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения в духе идеалов коммунизма, преданности советскому государству и общест- 157 венному строю. Советская педагогика, 1974, $2, с. 94-108.

60. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

61. Багандов В.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников. /Под ред И.С.Марьенко, М.: Педагогика, 1982. -112 с.

62. Балясная Л.К. Комплексный подход к проблемам коммунистического воспитания. Советская педагогика, 1978, й 5, с. 7-13.

63. Барабанов А.Г., 1^рин В.Е. Воспитание творческой направленности в деятельности школьников. Краснодар: Краснодарский краевой институт усовершенствования учителей, 1967. - 144 с.

64. Батышев С.Я. ^рудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

65. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности. Советская педагогика, 1981, гё 8, с. 19-24.

66. Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке. Советская педагогика, 1978, & 7, с. 12-20.

67. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

68. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Е.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. М.:■ Просвещение, 1968. - 573.

69. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

70. Богатов М.И. Воспитание коммунистического отношения к труду у старших подростков /на трудовых традициях советского народа/. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

71. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника. Советская педагогика,1980, Ih I, с. 42-49.

72. Бондаревская E.B. Формирование нравственного сознания старших школьников. Автореф. дисс. . докт.пед.наук. Л., 1980.41 с.

73. Борьба идей в современном мире /В 3-х т./. Под общ. ред. Ф.В.Константинова. М.: Политиздат, 1975. - В надзагл. АН СССР, ин-т философии.

74. Буева Л.П. Общественная детерминация и управление формированием Личности. В кн.: Проблема управления процессом воспитания /Материалы симпозиума/ /Под ред. Н.Ф.Талызиной, Л.И.Ру-винского. - М.: Изд-во МГУ, 1971, с. 24-29.

75. Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности. Советская педагогика, 1970,16 6, с. 20-31.

76. Буева Л. П. Проблема формирования гармонической личности. Советская педагогика, 1971, J5 I, с. 22-40.

77. Буева Л. П. Проблема формирования человеческой личности -арена острой идеологической борьбы. Кризис современных буржуазных концепций личности и системы воспитания. Советская педагогика, 1976, № 2, с. 96-107.

78. Боровик С.С. К вопросу о сущности и специфике идейно-политического воспитания. В кн.: Идейно-политическое и нравственное воспитание школьников. - М.: НИИ ОП, 1971, с. 10.

79. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1971.19 с.

80. Внедрение достижений педагогики в црактику школы /Под ред. В.Е.1Ъ*урмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

81. Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

82. Вопросы подготовки старшеклассников к Ш1зни /Проблема отдаленного учета результатов воспитания/. Вып. 3. Научные труды, вып. 181 /Отв. ред. Л.И.Новикова. Краснодар: Кубанский университет, 1974. - 112 с.

83. Вопросы идеологической работы КПСС. Сборник важнейших решений КПСС /1965-1972/. М.: Политиздат, 1972. - 568 с.

84. Воробьев Г.В. Условия эффективности эксперимента в педагогике. Советская педагогика, 1981, Is 5, с. 99-106.

85. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Из опыта работы. Сост. Ф.А.Бобков /Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

86. Воспитательная работа в школе: Сб.документов /Сост. и авт.вступ. статьи В.М. Коротов /Под ред. М.И.Кондакова. Изд. 2. М.: Просвещение, 1977. - 315 с.

87. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников, - М.: Знание, 1976. - 64 с.

88. Вульфов Б.З., Хозе С.Е., Ященко М.М. Классный руководитель и классная комсомольская организация /Под ред. Ю.И.Муратова. М.Просвещение, 1980. - 190 с.

89. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Ленинград: Ленинградский пединститут им. А.И.1. Герцена, 1975. 241 с."

90. Вдурмая В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "цринцип", "цравило" в педагогике. Советская педагогика, 1971, № 4,с. 64-75.

91. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Автореф. дисс.- . докт.пед.наук. М., 1979. - 38 с.

92. Гончаров Н.К. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. Советская педагогика, 1971, № 12, с. 4445.

93. Гордин А.Ю. Воспитание добросовестного отношения к труду. Воспитание школьников, 1979, В 3, с. 18-22.

94. Гордин А.Ю. Воспитание коммунистического отношения к ТРУДУ Воспитание школьников, 1979, № 4, с. 24-27.

95. Гордин А.Ю. Подготовка к труду и сознательному выбору профессии, Воспитание школьников, 1979, № 5, с. 31-35.

96. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь закономерностей коммунистического воспитания и принципов воспитательной деятельности. Советская педагогика, 1982, J6 9, с. 70-75.

97. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования. Советская педагогика, 1979, № 12,с» 72-79.102. 1Ърдин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Автореф. дисс. . докт. пед.наук. М., 1979. - 30 с.

98. Гореславский С.И. Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе трудового обучения и воспитания в сельской школе. Советская педагогика, 1977, № 6, с. 46-54.

99. Itypus, В.Е. Творческий труд как средство формирования нравственного сознания и поведения старшеклассников. Советская педагогика, 1980, № 7, с. 52-57.

100. Дегтерев Е.А. Проблемы воспитания у учащихся старшего школьного возраста коммунистического отношения к общественной собственност. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М„ 1974. -24с.1

101. ПО. Демьянчук С.А. Развитие теории и практики идейно-политического воспитания учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы. Автореф, дисс. . докт.пед.наук. Киев, 1978. - 58 с.

102. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

103. Данилов М.А., Малинин В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. Советская педагогика, 1971, В I.

104. Ельмеев В.Я. Отношение к труду и некоторые вопросы его конкретно-социологического исследования. В кн.: Человек и общество, вып. П. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 250 с.

105. Куравлев В.И. Способы активизации внеурочной деятельности старшеклассников в связи с их жизненным самооцределением /Методическое пособие для педагогов и комсомольского актива/. -Краснодар; Кубанский университет, 1970. 134 с.

106. ЗВуркина А.Я. Педагогические проблемы внучебного вре- 162 мени старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. -М., 1970. 20 с.

107. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1981. -152с.

108. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 120 с.

109. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников. Вопросы психологии, 1983, гё 6, с. 28-34.

110. Иващенко А.В. функции идейно-нравственного воспитания школьников. Новые исследования в педагогических науках, 1981, JS I, с. 20-23.

111. Иванович К.А., Раздымалин И.Ф. Формирование готовности к труду в сельском хозяйстве. Советская педагогика, 1979, № I, с. 34.

112. Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. Вып.2 /Под ред. А.И. Дулова. Красноярск: Красноярский пединститут, 1974. - 179 с.

113. Ильина Т.А. Материалы ХХУ1 съезда КПСС и партийно-правительственные документы в курсах педагогики. М.: Просвещение, 1983. - III с.

114. S. Ильина Т.А. Научно-техническая революция и всестороннее развитие личности.-Советская педагогика,1971,№12, с.'80-96.

115. Ильина Т.А. Формирование социалистического типа личности. Советская педагогика, 1982 , й 2, с. II7-I20.

116. Кабатченко М.В. Содержание и формы внеучебной познавательной деятельности коллектива как средство формирования единства сознания и поведения подростков. В кн.: Единство воспитания нравственного сознания и поведения школьников. Сб.трудов

117. Под ред. Э.С.Кузнецовой. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975, с. 128-143,

118. Кабанова-Мелпер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981, - 96 с.

119. Калинин М.И. О воспитании коммунистической сознательности. М.-г Политиздат, 1975. - 287 с.

120. Калинин М.И. Речь на собрании учащихся восьмых, девятых и десятых классов средних школ Ленинского района г.Москвы,

121. В кн.: О воспитании коммунистической сознательности, М.: Политиздат, 1975, с. 178-195.

122. Кашин М.П., Кинкулькин А.Т. Изучение идей ленинизма-важнейший фактор всестороннего образования и коммунистического воспитания учащихся.'-Советская педагогика, 1979,№ 10,с. 48-53.

123. Киров С.М. О народном просвещении и воспитании. М.: Просвещение, 1969. - 199 с.

124. Коваленко З.В., Ященко М.М. Общественно-политическая практика и формирование идейной убежденности комсомольцев-старшеклассников. Советская педагогика, 1979, № 10, с. 47-52.

125. Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

126. Коган Л.Н. Зрелый социализм и формирование всесторонне развитой личности. Советская педагогика, 1980, № II, с.90-99.

127. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964. - 140 с.

128. Комплексный подход к идеологической работе. Стиль и методы. /Под ред. М.В.Грамова. М.: Политиздат, 1976.-384с.

129. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию молодежи. /Ред. кол. Е.М.Бабосов и др. М.: Наука и техника, 1981. - 248 с.

130. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

131. Кондаков М.И. Состояние и перспективы развития педагогической науки в СССР. Советская педагогика, 1982, № 12,с. 18-29.

132. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

133. Кондратенков А.Е. Опыт и перспективы организации внеклассной работы в сельской школе. Советская педагогика, 1979,1. с. 51-54.

134. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 174.с.

135. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дисс. . докт.пед.наук. -Л., 1970.-57 с.

136. Королев Ф.Ф.Р.И.Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. - 398 с.

137. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, 16 9, с. I03-II5.

138. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. М.: Знание, 1968. - 48 с.- 165

139. Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд. 2. -Просвещение, 1976. 175 с.

140. Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Гордин Ю. Социалистический гуманизм советской теории воспитания. Советская педагогика, 1972, й 6, с. 14-26.

141. Косолапов Р. Социализм как целостность: опыт и исторические перспективы. Октябрь, 1977, $ II, с. I6I-I82.

142. Краснобаев И.М. Формирование нравственных понятий и убеждений у старших школьников. Автореф. дисс. . докт.пед.наук.-Ташкент, 1963. 34 с.

143. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. /Сост. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

144. Кульпединова М.Е. Деятельность школьной комсомольской организации по развитию познавательных интересов старшеклассников. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1973, - 21 с.

145. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1979. - 19 с.

146. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике. Советская педагогика, 1982,5, с. 43-48.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2.-M.s Политиздат, 1977. 304 с.

148. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: "ХУШ Международный психологический конгресс. Проблемы общей психологии /Тезисы сообщений/, т. 2. - М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1966, с. 23-27.- 166

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

150. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

151. Лихачев Б.Т. О взаимодействии объективных и субъективных факторов в воспитательном процессе. Советская педагогика, 1977, J5 4. - с. 100,110.

152. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания /Опыт методологического исследования/. М.: Педагогика, 1974. -496с.

153. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

154. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. М.:Учпедгиз, 1963.

155. Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. /Ред. кол.: Н.Д.Ярмаченко и др. Киев: Рад.шк., 1983. т. I - 517 с.

156. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М.: Просвещение, 1964. - 246 с.

157. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее форм^ования. Советская педагогика, 1978, В 5, с.14-21.

158. Марьенко И.С. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания. Советская педагогика, 1971, 10,с.99-106.

159. Марьенко И.С. Комплексный подход к постановке всего дела воспитания и его роль в формировании активной жизненной позиции подрастающего поколения. Советская педагогика, 1979,10, с. 122-133.

160. Марьенко И.С. О научной доказательности закономерностей воспитания. -Советская педагогика,1967, № 8, с.109-114.

161. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Вопросы методики.-М.:Просвещение, 1980.- 183с.- 167

162. Марьенко И.О. Особенности идейно-нравственного воспитания старшеклассников. Советская педагогика, 1982, Л» 7, с.118-119.

163. Марьенко И.О. Проблемы методики исследования процесса идейно-политического воспитания школьников. Советская педагогика, 1972, Jfc II, с. 71-79.

164. Марьенко И.С. Воцросы идейно-воспитательной работы школы в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: Педагогика, 1977.77 с.

165. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

166. Марьенко И.С., Филонов Г.Н. Вопросы идейно-воспитательной работы в школе в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: Педагогика, 1977. - 70 с.

167. Методологические проблемы педагогики. Сборник научных трудов /Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977. - 104 с.

168. Мешалкина К.Н. Педагогические проблемы формирования общественно-политической активности старшеклассников: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1974. - 24 с.

169. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

170. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников. - Советская педагогика, 1977, Ш 4, с. 20-28.

171. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассника. Книга для классных руководителей. Изд. 2. М.:Просвещение, 1981. -176 с.

172. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.- 168

173. Новикова Л.М. Труд и нравственное воспитание подрастающего поколения.-Советская педагогика,1967, М, с.104-121.

174. Педагогика. /Под ред. Ю.К.Бабансного. М.: Просвещение,1983.

175. Петрова В.И. Проблема взаимосвязи трудового и идейно-нравственного воспитания.-Советская педагогика, 1978, ЖЕ2,с.32-37.

176. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. -М., 1982. 43 с.

177. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

178. Пирогов В.И. Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. М., 1984. - 32 с.

179. Пискунов А.И. Ленинская концепция культурной революции и создание советской школы. Советская педагогика, 1980, № 4, с. 35-40.

180. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.104 с.

181. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразова- 169 тельной школы. /Под ред. И.С.Марьенко, 5-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

182. Прянишников Д.И. Избранные речи в 3-х т. М.: Колос, 1965, т.З. - 639 с.

183. Равкин З.И. Тенденция развития методологических проблем советской педагогики в период зрелого социализма. Советская педагогика, 1981, № 3, о 44-52.

184. Равкин З.И. Теоретические проблемы развития педагогики и школы. Советская педагогика, 1981, № 9, с. 35-43.

185. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся во внеурочной деятельности. Советская педагогика, 1976, № 4, с. 35-41.

186. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

187. Сазонов А.Д. Исследование проблем профессиональной ориентации. Советская педагогика, 1983, № 10, с.43-48.

188. Сазонов А.Д. Нормирование сельскохозяйственного труда школьников. М.: Просвещение, 1965. - 67 с.

189. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

190. Семыкин Н.П., Поляков В.А. Трудовое воспитание в формировании личности. Советская педагогика, 1981, Ml, с.19-26.

191. Серебряков Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.,1985.-16 с.

192. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. рудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1984.192 с.

193. Скоромохов Н.Я. Воспитательные взаимосвязи шкшлы и цроизводственные коллективов. Советская педагогика, 1982, 1& I, с. 31-35.

194. Смирнов Г.Л. ХХУ1 съезд КПСС о комплексном подходе к воспитанию. В кн.: Воспитание - комплексный подход. - М.: Правда, 1979, с. 9-19.

195. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. Советская педагогика, 1976, 12, с. 3-12.

196. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. Изд. 3. М.:Политиздат, 1980.-483 с.

197. Сокольников Ю.П. Комплексный подход к воспитанию личности в коллективе. Советская педагогика, 1977, JM, с.28-32.

198. Социальная зрелость выпускников сельских средних школ. /Под ред. Р.Г.Гуровой, М., 1981. - 246 с.

199. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

200. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев: Радяньска школа, 1975. 235 с.

201. Сухомлинский В.А. Трудовое воспитание. Избр. пед.соч., в 3-х т. М.; 1980, т.2. - 305 с.

202. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 270 с.

203. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодаягвардия, 1979. 335 с.

204. Тайчинов М.Г. Проблема достижения единства нравственного сознания и поведения учащихся. Советская педагогика, 1975, № II, с. 37-43.

205. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

206. Филонов Г.Н. ХХУ, ХХУ1 съезды КПСС о единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания, комплексном подходе к воспитанию. Советская педагогика, 1982, JS 12,с.102-116.

207. Филонов Г.Н., Марьенко И.С., Гребенников И.В. Концептуальные основы исследований проблем коммунистического воспитания учащихся. Советская педагогика, 1980, JS II, с. 93.

208. Филонов Г.Н. Проблема эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика,1978.-224 с.

209. Филонов Г.Н. Социалистическая действительность и идейно-политическое воспитание школьников. Советская педагогика, 1981, $ II, с. 11-18.

210. Филонов Г.Н., Мягченков С.В. ХХУ1 съезд КПСС и воспитательная работа в школе /Вопросы теории и методики/. М.: Педагогика, 1982. - 79 с.

211. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в цроцессе воспитания школьников /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

212. Формирование коммунистической нравственности школьников. /Под ред. О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1983.-104 с.

213. Формы и методы повышения качества трудового воспитания учащихся. Me то дич. рекомендации. /Под ред. А.Я.Журкиной. М., 1983. - 85 с.

214. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фроловой. Изд 4. -М.: Изд-во политлитературы, 1980. 444 с.

215. Харчев А.Г. О диалектике процесса воспитания. Фило- 172 софские науки, 1971, J5 I, с. 6-7.

216. Хозе С.Е, Взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации в коммунистическом воспитании учащихся: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. М., 1983. - 40 с.

217. Хрипкова А.Г. Общественно-педагогические принципы взаимодействия школы, семьи и общественности в области формирования коммунистического сознания и поведения подрастающих поколений. -Советская педагогика, 1975, JS I, с. 94-105.

218. Ходусов А.Н. Воспитание общественно-трудовой активности подростков в современной школе: Автореф. дисс. Л. кацд.пед. наук, М., 1982. 20 с.

219. Черник С.А. Советская школа^ в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1975. - 120 с.

220. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

221. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

222. Шаповалов В.К. Нравственная готовность к производительному труду выпускников городских и сельских школ: Автореф. дисс,; . канд.пед.наук. М., I98I.-I9 с.

223. Шацкий С.Т. Избр.ред.соч.: В 2-х т. /Сост. Л.Н.Скат-кин и др./; М.: Педагогика, 1980. - т.1. - 304 с.

224. Шибанов А.А. Формирование нового человека в труде. -Советская педагогика, 1978, № 7, с. 30-35.

225. Ширвиндт Б.Е. Проблемы преемственности в деятельности пионерской и комсомольской организаций школы. М.: Педагогика, 1972. - 163 с.

226. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.383 с.

227. Ященко М.М., Шюткин М.М. Формирование личности старшего школьника. М.: Знание, 1978. - 40 с.

228. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника. Советская педагогика, 1968, № II, с. 19-28.

229. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников. Советская педагогика, 1969, $ 8, с. 26-36.

230. Ященко М.М., Хозе С.Е. Общественные поручения комсомольцев-школьников. Советская педагогика, 1971, № 10, с.49 -58.

231. Ясникова Л.Д. Взаимодействие политического и нравственного воспитания в процессе формирования личности старшеклассника: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1975. - 26 с.