Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников

Попова, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников"

На правах рукописи

Попова Марина Викторовна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13. 00. 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск- 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Семенов Курман Борисович

доктор педагогических наук, профессор Ащепков Виталий Тимофеевич

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Турина Ирина Алексеевна

Дагестанский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 25 » ноября 2006 г. В 14°° часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан « 24 » октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Б.М. Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современного общества в XXI веке характеризуется переходом к информационной цивилизации, в рамках которой приоритетное развитие получают вычислительная техника и информационные технологии, увеличивающие интеллектуальные возможности людей.

Для эффективной деятельности учащемуся, будущему специалисту и гражданину XXI века, которому предстоит жить в информационном обществе, необходимо не только овладеть определенными знаниями, способами и технологиями информационной деятельности, но и научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала, эффективно применять полученные знания для принятия важных и ответственных решений с учетом экономических, экологических, нравственных и эстетических аспектов.

Информатизация образования должна опережать информатизацию других сфер общественной жизни, так как в этой сфере закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Осуществлять эффективную информационную деятельность в современном обществе способен человек, обладающий широким мировоззренческим кругозором, эрудицией, а прежде всего информационной культурой. Наиболее эффективное формирование информационной культуры человека в современном обществе возможно через систему образования, начиная прежде всего с общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы формирования информационной культуры старшеклассников определяется повышением функционального значения информации и информационной культуры в жизни человека в современном информационном обществе; возрастанием объемов информации и ростом интенсивности информационных коммуникаций, предоставляющих человеку богатейшие возможности для творческого развития в связи с доступом ко всему многообразию существующих знаний и ценностей; интенсивным развитием информационной техники и технологий, определяющих изменение характера социально-экономического развития современного общества; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни.

Необходимо научное осмысление проблем формирования информационной культуры старшеклассников, что в целом будет способствовать не только повышению эффективности образовательной подготовки учащихся, но и будет способствовать переходу России к цивилизованному информационному обществу.

Как предмет научного исследования проблема формирования информационной культуры старшеклассников предстает в качестве совокупности различных проблем, принципиальные аспекты которых нашли свое отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

Современные представления об информационной культуре учащегося сложились в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Данным проблемам посвящены исследования Р.Ф. Абдеева, М.Г. Абрамова, Т.В. Андриановой, А.К. Антонова, Н. Винера, Б.С. Гершунского, Ю.С. Зубова, В.А. Извозчикова, М. Кастельс, В.Г. Кинелева, H.H. Моисеева,

A.П. Суханова, А.И. Ракитова, О. Тоффлера, А.Д. Урсул и др. При этом, например, работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова посвящены влиянию информатизации на развитие информационной культуры личности,

B.А. Извозчикова - формированию концепции педагогики информационного общества, Б.С. Гершунского, В.Г. Кинелева, Э.П. Семенюк - тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.

В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях возрастает актуальность изучения сущности, содержания и особенностей формирования информационной культуры. Различным аспектам формирования информационной культуры личности посвящены работы С.Г. Антоновой, О.В. Артюшкина, В.Я. Буторина, В.А. Виноградова, Г.Г. Воробьева, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, A.A. Гречихина, Г.А. Жарковой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Г.М. Клименко, С.М. Конюшенко, Е.А. Медведевой, И.Г. Овчинниковой, Т.А. Поляковой, О.И. Пугач, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, Л.В. Скворцова, И.Г. Хангельдиевой и др. В исследованиях И.И. Горловой, Н.И. Гендиной, М.Г. Вохрышевой, Н.Б. Зиновьевой, Е.А. Медведевой, Н.В. Ходяковой обосновывается необходимость преподавания курсов «Информационная культура» в средних и высших учебных заведениях.

Большое значение для исследовательской проблематики имели работы, рассматривающие проблемы технологизации педагогического процесса и проектирования педагогических технологий: А.П. Аношкин, B.C. Безрукова,

B.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И .Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, В.Т. Фоменко, Н.Е. Щуркова и др.

Проблемы использования информационных технологий в учебном процессе рассматриваются в исследованиях Н.В. Апатовой, Н.Г. Багдасалрьян, Ю.В. Бородакий, Ю.С. Брановского, В.И. Гриценко, В.А. Извозчикова, Б.Н. Паньшина, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, Ю.А. Кравченко, Е.И. Машбиц,

C.B. Монахова, C.B. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.JI. Семенова,

Б .Я. Советова, Б. Е. Стариченко, В.А. Трайнева и др. При этом, например, работы Е.С. Полат, И.В. Роберт посвящены дидактическим проблемам и перспективам использования современных информационных технологий в образовании, Е.И. Машбиц - психолого-педагогическим вопросам компьютеризации обучения, Б. Е. Стариченко — проблемам оптимизации школьного образовательного процесса средствами информационных технологий.

Рассматривая проблему формирования информационной культуры старшеклассников в процессе обучения, мы опирались на исследования, посвященные психолого-педагогическим основам учебной деятельности школьников. Это работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, JI.C. Выготского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.

Однако до настоящего времени не подвергнута специальному анализу проблема взаимодействия информационных и педагогических технологий, не рассмотрена специфика формирования информационной культуры на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения, не разработана модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников. Научного решения требуют такие аспекты проблемы, как систематизация современных информационных технологий, используемых в процессе обучения современной школы; обоснование содержания и структуры информационной культуры учащихся; определение технологии процесса формирования информационной культуры старшеклассников, содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективную информационную деятельность в современном информационном обществе.

В связи с этим в настоящее время обострились противоречия:

— между возросшими требованиями, которые предъявляет общество, государство и личность к информационной культуре и организацией процесса формирования информационной культуры старшеклассников общеобразовательных школ;

— между повышающейся ролью информатизации и технологизации учебного процесса и отсутствием научно-обоснованных подходов к обоснованию проблемы взаимодействия информационных и педагогических технологий в развитии личности и формировании информационной культуры учащихся;

— между потребностями старшеклассников в освоении информационных технологий и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе современной школы.

Таким образом, выявленные противоречия обусловили выбор актуальной темы исследования «Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Объектом исследования является формирование информационной культуры старших школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры старшеклассников посредством взаимодействия информационных и педагогических технологий.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что формирование информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий может быть обеспечено, если

- информационная культура старшеклассников будет осуществляться с учетом специфики современной информационной деятельности;

- процесс формирования информационной культуры старшеклассников осуществляется в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования;

— обеспечивается достаточный уровень педагогической компетентности учителей-предметников в учебном процессе;

— построение методической системы формирования информационной культуры старшеклассников будет осуществляться на основе

- модели взаимодействия информационных и педагогических технологий;

- включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности;

- широкого использования различных педагогических технологий;

- стимулирования развития самостоятельности и познавательной активности учащихся в использовании информационных технологий;

- учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность, содержание и структуру информационной культуры учащихся.

2. Выявить содержательные характеристики современных информационных и

педагогических технологий, используемых в учебном процессе современной школы.

3. Разработать модель взаимодействия информационных..... и

педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников.

4. Разработать и апробировать методическую систему формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку авторской модели формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения.

Методологической основой исследования явились современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции; концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность; фундаментальные положения общей педагогики; концепции информатизации общества и сферы образования; научно-исторический подход к изучению феномена «информационная культура».

Теоретическую основу исследования составили концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, ПЛ. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Краевский, ИЛ. Лернера,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории проектирования педагогических технологий (B.C. Безрукова,

B.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, и др.); научные работы по проблемам использования информационные технологий в учебном процессе (Ю.С. Брановский, В.И. Гриценко, В.А. Извозчиков, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, C.B. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.); проблемы информатизации образования (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленский, А.Г. Кушниренко, В.А. Сластенин и др.); теоретические и методические основы формирования информационной культуры учащихся (В.А. Виноградов, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, A.A. Гречихин, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, Г.М. Клименко, С.М. Конюшенко, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, Л.В. Скворцов, И.Г. Хангельдиева и др.).

Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования:

— теоретические: анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; моделирование и проектирование системы формирования

информационной культуры старшеклассников;

— экспериментальные: наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, самоанализ, самооценка, обобщение экспертных оценок, оценивание — рейтинг, констатирующий и формирующий эксперименты, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической документации;

— методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, статистическая обработка полученных данных, методическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательная школа № 21, лицей №15, Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования Учебный Центр «Рубеж-С» г. Ставрополя (НОУ НПО Учебный Центр «Рубеж-С»). В исследовании приняло участие 290 учащихся 10-х и 11-х классов, 50 педагогов общеобразовательных учреждений.

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2006 г.

Первый этап (2001-2003 гг.) был связан с изучением и анализом состояния исследования проблемы в науке и практике; определением цели, задач, гипотезы, основных принципов и направлений исследовательского поиска; проектированием системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий.

Второй этап (2003-2005 гг.) включал организацию и проведение эксперимента, в ходе которого была подвергнута проверке гипотеза исследования и авторская модель формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий.

Третий этап (2005-2006 гг.) был связан с обобщением и интерпретацией полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесением полученных на первом и втором этапах исследования корректив в предложенную систему формирования информационной культуры старшеклассников; разработкой научно-практических рекомендаций и оформлением рукописи диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в

— представлении авторской классификации информационных технологий (хранения и обработки данных, работы с базами данных (технология текстового поиска), моделирования процессов и явлений, экспертных систем, мультимедиа, инфокоммуникационных (Интернет-технологии)), раскрывающей сущность, содержание и возможности их использования в совершенствовании учебного процесса современной школы;

- построении модели формирования информационной культуры учащихся на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий, основу которой составляют факторы взаимодействия информационных и педагогических технологий, теоретико-методологическое обоснование основных подходов к взаимодействию информационных и педагогических технологий, принципы, методическая система и условия взаимодействия информационных и педагогических технологий;

- разработке методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения, которая включает в себя целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в

- уточнении содержания базовых дефиниций («технология обучения», «технология в обучении», «образовательная технология», «технология в образовании», «педагогическая технология», «информационная технология»), способствующих углубленному пониманию сущности и специфики информационных и педагогических технологий;

- разработке концептуальных основ личностного развития учащихся посредством педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности;

теоретическом обосновании возможности использования информационных технологий в индивидуализации процесса формирования информационной культуры старшеклассников (развитии самосознания и ценностного самоопределения личности; адаптации обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося, развитии личностного потенциала; творческого мышления и творческих способностей учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные критерии, показатели, уровни сформированности информационной культуры учащихся и разработанный диагностический инструментарий могут быть применены при изучении уровня сформированности и мониторинга развития информационной культуры старшеклассников в системе общего и дополнительного образования; предложенный авторский подход к совершенствованию информационного образования школьников на основе внедрения в учебный процесс элективных курсов («Глобальная система всемирной паутины», «Проектная деятельность в Page Maker», «Web-дизайн») может быть использован в практической работе учителей других школ; повышению педагогической компетентности учителей-предметников (получение навыков создания

программно-методических комплексов, использование ЭВМ в управлении учебным процессом, создание базы данных учебно-методических ресурсов) способствует разработанный автором спецкурс для педагогов «Использование современных информационных технологий в образовательном процессе»; результаты исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ № 21 и № 22, лицея № 15, НОУ НПО Учебный Центр «Рубеж-С» г. Ставрополя, Ставропольский краевой образовательный Центр «Знание».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура учащихся представляет собой систему взглядов об информационной картине мира, умений и навыков использования информационных технологии для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающей оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной деятельности в современном обществе. В качестве структурных компонентов информационной культуры учащихся выделяются когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный. Информационная культура способствует процессу познания и опредмечивает культуросозидательную деятельность человека, способствует освоению человеком культурной реальности, стимулирует овладение им культурно-исторического опыта, накопленного человеческой цивилизацией, выступает как реальность, ценность и атрибут непосредственного культурного бытия, необходимым условием, связывающим отдельную личность с государством и целым миром.

основ (концепция личностно-ориентированного образования, идеи гуманизации образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); принципов обучения (системообразующие; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения; принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям); условий осуществления (организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия).

3. Методическая система формирования информационной культуры старшеклассников представляет собой сложную многокомпонентную систему (целевой, содержательный операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты). Реализация методической системы осуществляется по двум направлениям: образовательное (овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий ФГОУ ВПО Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры прикладной информатики ГОУ ВПО Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, кафедры информационных и компьютерных систем ФГОУ ВПО Ставропольского государственного аграрного университета, на Международной научно-практической конференции «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (г. Воронеж, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы научно-технического прогресса АПК» (г. Ставрополь, 2006 г.), на Всероссийских научно-технических чтениях (г. Москва, 2003 г.), научно-практических семинарах, совещаниях, методических объединениях педагогических работников в 2003 - 2006 гг.

Результаты исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе в одном издании, рекомендованном ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации 30 рисунков и 8 таблиц. Общий объем работы составил 192 страницы. Список литературы включает 187 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, формулируются цели и задачи, намечаются методы и методологическая основа исследования, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические проблемы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения» определено содержание и структура информационной культуры учащихся; представлен анализ сущности и специфики информационных и педагогических технологий; классификация информационных технологий, используемых в современном педагогическим процессе; разработана модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников.

Для исследования было важно уточнить содержание и соотнести такие категории как: «информатизация общества», «информатизация образования», «информационная культура», «информация» и «культура».

Информатизация общества представляет собой глобальный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью повышения интеллектуального потенциала общества, его членов, обеспечивающего дальнейший прогресс цивилизации.

В современных условиях чрезвычайно актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастанием объемов информации; интенсивным развитием информационной техники и технологий; изменением характера социально-экономического развития современного общества; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.

Понятие «информационная культура» возникло на стыке двух универсалий — «информация» и «культура». В силу того, что однозначного толкования данных понятий нет ни в одной литературе, был предпринят дополнительный сопоставительный анализ понятий «информация» и «культура». Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что фактором синтеза информации и культуры является образование, обеспечивающее механизм практической реализации информационной модели общества через подготовку будущих субъектов к деятельности. Механизмами взаимосвязи информации и культуры выступают следующие

их характерные черты: глобальность, взаимообусловленность, знаковость и текстуальность, креативность, коммуникативность.

Анализ литературы по проблеме исследования позволят констатировать, что в современной науке выделяются два основных подхода к интерпретации содержания понятия «информационная культура».

Сторонники первого - культурологического подхода (П.Н. Гончуков, A.A. Гречихин, М.Г. Вохрышева, Н.Б. Зиновьева, О.В. Киева, Т.Н. Соснина и др.) рассматривают информационную культуру как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющую процесса формирования культуры человечества, как процесс гармонизации внутреннего мира человека в освоении всего объема накопленной человечеством информации.

Сторонники второго - информационного подхода (Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, И.Г. Хангельдиева) трактуют информационную культуру как совокупность знаний, умений и навыков поиска, передачи, отбора, хранения, анализа и использования информации.

Проведенный теоретический анализ дает основания предположить, что в современной педагогической науке и практике преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы.

Основываясь при анализе понятия «информационная культура» на междисциплинарный подход, под информационной культурой мы понимаем систему представлений об информационной картине мира, умений и навыков использования информационных технологии для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной деятельности в современном обществе.

Системообразующим ядром информационной культуры учащихся является информационная деятельность личности, обусловленная характером и уровнем развития общества. Динамику развития информационной культуры старшеклассников характеризуют такие понятия как: информационная грамотность, информационная образованность, информационная компетентность.

В качестве структурных компонентов информационной культуры учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.

Учитывая, что в рамках настоящего исследования формирование

информационной культуры изучается относительно взаимодействия информационных и педагогических технологий, следующим логическим шагом было выявление факторов и особенностей использования технологического подхода в современной системе образования, специфики и содержании информационных и педагогических технологий.

Проблема технологизации педагогического процесса получила свою актуальность в середине прошлого века и была обусловлена рядом факторов: распространением обязательного начального и общего образования; необходимостью стандартизации и унификации образовательного процесса; потребностью в осуществлении личностно-ориентированного обучения; внедрением в педагогику системно-деятельностного подхода.

С целью уточнения содержания понятия «педагогическая технология» в исследовании был рассмотрен генезис использования технологического подхода в педагогическом процессе. В целом анализ существующих подходов показал, что в современной науке понятие «педагогическая технология» исследуется на следующих уровнях: инструментальном, личностном, системном, процессуальном.

Исходя из концепции личностно-ориентированного образования, специфики формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения условно выделяют три группы педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности, которые могут реализовываться на различных структурных уровнях обучения — от построения целостной педагогической системы до конкретного вида познавательной деятельности.

В определенном смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемыми. Большинство авторов (Н.В. Апатова, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, C.B. Панюкова, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, А.Б. Трофимов и др.) относят информационные технологии к новым педагогическим технологиям, использующим способы, программные и технические средства (аудио-, видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.п.) для работы с информацией.

В исследовании дифференцируются понятия «педагогическая технология» и «информационная технология», которые имеют различные цели и содержание.

социальными процессами. Основными содержательными компонентами информационных технологий, используемых в современной системе образования являются технические устройства, программное и учебное обеспечение.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования информационных технологий позволил обосновать следующую классификацию информационных технологий, используемых в современном педагогическом процессе,

— технологии хранения и обработки данных - предназначены для решения хорошо структурированных задач, по которым имеются необходимые входные данные и известны алгоритмы и другие стандартные процедуры их обработки;

— технологии работы с базами данных (технологии текстового поиска) позволяют находить в заданных коллекциях, базах данных информацию, которая удовлетворяет информационные потребности учащихся и педагогов;

— технологии моделирования процессов и явлений используются для моделирования процессов и явлений различной физической природы, работы с различными компьютерными тренажерами;

— технологии экспертных систем предоставляют возможность учащимся и педагогам получать консультации экспертов по любым вопросам и проблемам;

— технологии мультимедиа предназначены для использования, обработки, хранения, передачи и отображения текста, графики, видео, аудио, анимации в интерактивном режиме;

— инфокоммуникационные технологии (интернет-технологии) используются для оперативной передачи информации, обеспечения интерактивной и оперативной связи, удаленного доступа к различным источникам информации, организации совместных телекоммуникационных проектов.

Взаимодействие информационных и педагогических технологий обеспечивает интенсификацию всех уровней образовательного процесса, повышает эффективность и качество процесса обучения за счет реализации возможности информационных технологий; активизирует познавательную деятельность в зависимости от типа личности обучаемого, способствует углублению межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей (Рисунок 1).

Рисунок 1. Характеристика взаимодействия информационных и педагогических технологий в обучении

На следующем этапе исследования была разработана модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников (Рисунок 2).

- Факторы взаимодействия информационных и педап

Социально* экономические потребности современного информационного общества

Концепция развития образования

олитика ■ сфера информатизации образования

Культуро- Аксиоло- Поли- Индивидуаль-

логический гический субъектный ио-творческий

подход подход подход подход подход

» 1 ' "' ' \ Принципы, Принципы, \ Принципы,

Системо- раскрывающие характеризующие присущие

образующие цели, сущность и внутренние с оврмнным

принципы содержание условия овладения информационным

обучения знаниями технологиям

Методическая с

Сода ржа-тал ьный компонент

Операционно-деятельностный компонент

Контрольно-регулировочный компонент

Матариально-

Рисунок 2. Модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников

Рассмотренные представления о содержании и структуре и основных механизмах взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры учащихся позволили выявить критерии сформированное™ информационной культуры учащихся и разработать методическую систему ее формирования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий» рассматриваются основные параметры формирования информационной культуры старшеклассников, методическая система ее формирования, описываются сущность и условия, обеспечивающие эффективность процесса и результаты опытно-экспериментальной работы.

Информационная культура нами определена как сложное интегративное личностно-деятельностное и социально-психологическое образование, в структуре которого выделяются следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.

Выделенные компоненты, отражая различные аспекты формирования информационной культуры старшеклассников, являются в определенной мере и интегративной характеристикой их личности в целом.

Изучение уровня выраженности компонентов информационной культуры учащихся проводилось на основе выделения их критериальных показателей:

— когнитивный - объем, системность, осмысленность и глубина знаний и представлений об информационной картине мира; наличие специализированных знаний, обеспечивающих эффективную деятельность в современном информационном обществе;

— мотивационно-ценностный - оптимальность мотивационного комплекса, обеспечивающего эффективность учебно-познавательной деятельности по овладению технологиями и средствами эффективной информационной деятельности; осознанное принятие ценностей, этических и правовых норм поведения в современном информационном обществе;

— операционно-технологический - степень сформированности учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений учащихся;

— креативный - признание значимости активной позиции в информационно-коммуникативной деятельности, проявляющейся в самостоятельности, психологической и творческой активности в овладении необходимыми знаниями; развитый уровень социальной активности учащихся в использовании современных информационных технологий для решений учебно-познавательных задач.

В процессе выполнения диссертационного исследования был разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление степени выраженности компонентов информационной культуры учащихся.

Формирующий эксперимент определен как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося — компонентов информационной культуры. Данный процесс заключался в моделировании и реализации методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения. Структура экспериментальной системы формирования информационной культуры включает целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

Реализация методической системы формирования информационной культуры старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления:

— образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками;

— личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных

операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности.

Состав, структура, внутренние и внешние связи методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Система формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе

обучения

Важнейшим условием реализации разработанной методической системы формирования информационной культуры старшеклассников является повышение педагогической компетентности педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе.

Данная деятельность осуществлялась Центром современных информационных и педагогических технологий, функционирующем на базе НОУ НПО Учебный Центр «Рубеж-С» и средней общеобразовательной школы № 21 г. Ставрополя.

Основной акцент в работе Центра был сделан на подготовку педагогов к использованию информационных технологий в процессе преподавания учебных предметов. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют, что основными видами работ педагогов с использованием информационных технологий являются:

— использование CD-ROM электронных учебников, энциклопедий, справочников, учебных программ;

— разработка и использование лабораторных работ, моделирующих процессы и явления, проведение компьютерного эксперимента;

— разработка и использование компьютерных тестов, контрольных и проверочных работ по учебному предмету;

— использование развивающих компьютерных программ (на закрепление учебных навыков, развитие познавательных процессов и интеллектуальных способностей);

— использование ресурсов Интернет (поиск информации, подписка на тематические рассылки, участие в электронных конференциях);

— участие в телекоммуникационных дистанционных образовательных проектах.

Опытно-экспериментальная работа, осуществленная в данном диссертационном исследовании, была направлена на проверку эффективности функционирования разработанной методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения.

На данном этапе диссертационного исследования было предпринято контрольное тестирование, материалы которого явились основой для анализа и оценки эффективности разработанной системы формирования информационной культуры старшеклассников. Исследованием было охвачено 290 учащихся 11-х классов. В экспериментальную группу вошли 147 учащихся, а в контрольную — 143.

С помощью специально разработанных диагностических методик прослеживалась устойчивая динамика качественных и количественных изменений в структуре информационной культуры учащихся, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий (Рисунок 4).

□ контрольная группа

■ экспериментальная группа

Рисунок 4. Сравнительный анализ уровня сформированности информационной культуры старшеклассников экспериментальной и контрольной групп

Сравнительный анализ результатов исследования показывает положительную стабильную динамику формирования информационной культуры в период обучения по экспериментальной методике. На рисунках 5 и 6 представлен сравнительный анализ роста динамики формирования информационной культуры старшеклассников. Так, в экспериментальной группе динамика роста уровня выше среднего в процессе экспериментальной работы составила 17,7%, а в контрольной группе эта цифра равна 5,4%.

| 40

I зоИзз

I» I

т у

низкий ниже средний выше среднего среднего

□ Констатирующий

I Контрольный

Рисунок 5. Сравнительный анализ уровня сформированности информационной культуры старшеклассников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

низкий ниже средний выше среднего среднего

□ Констатирующий

I Контрольный

Рисунок 6. Сравнительный анализ уровня сформированности информационной культуры старшеклассников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий может быть обеспечено, если ее формирование осуществляется с учетом специфики современной информационной деятельности в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования; в процессе обучения активно используются различные информационные технологии; построение методической системы формирования информационной культуры старшеклассников осуществляется на основе включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности; широкого использования различных педагогических технологий; стимулирования развития самостоятельности и социальной активности учащихся в использовании информационных технологий; учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся.

В заключении излагаются основные выводы диссертации, указывается возможность применения полученных результатов, намечаются перспективы дальнейшего исследования данной проблематики.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Попова, М.В. Использование компьютерных технологий для развития творческих способностей и профессионализма обучающихся/ М.В. Попова // Сб. научных трудов по материалам Всероссийских научно-технических чтений обучающихся и работников учреждений НПО. -Москва, 2003. - С. 55-70.

2. Попова, М.В. Творческий проект — одна из форм итоговой аттестации учащихся с использованием информационных и компьютерных технологий/ М.В. Попова // Совершенствование технологий и технических средств в АПК. Сборник научных трудов 69-й научно-практической конференции. — Ставрополь, 2005. - С. 213-215.

3. Попова, М.В. Механизм взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг через мониторинг и прогнозирование/ М.В. Попова, А.И. Токарева // Вузовская наука и приоритеты высшего профессионального образования. Материалы V итоговой научной сессии. Невинномысск, 2005. — С. 222-228.

4. Попова, М.В. Автоматизированная обработка информации по учету готовой продукции/ М.В. Попова, Т.И. Гунько // Университетская наука — региону. Сборник научных трудов по материалам 70-й юбилейной научно- практической конференции. — Ставрополь, 2006. — С. 195-199.

5. Попова, М.В. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе в условиях информатизации образования/ М.В. Попова // Актуальные проблемы научно-технического прогресса в АПК. Материалы международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2006. - С. 51-54,

6. Попова, М.В. Формирование информационной культуры учащихся как актуальная проблема современной педагогики / М.В. Попова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий. Международный сборник научных трудов. Вып. XXXIII. - Воронеж, 2006. - С. 45-51.

7. Попова, М.В. Развитие творческого мышления учащихся на уроках информатики с использованием информационных и педагогических технологий /М.В. Попова // Информационные системы, технологии и модели управления производством. Материалы второй международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2006. - С. 35-38.

8. Попова, М.В. Информационная культура личности как фактор информатизации современного общества/М.В. Попова // Экономический вестник РГУ. № 1. - 2006. - С. 107-111.

Попова Марина Викторовна

Автореферат

Подписано в печать 10.10.2006. Бумага офсетная. Формат 60x84/16, Усл. печ. - 1,2 Тираж 100 экз.

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Марина Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические проблемы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения.

1.1. Информационная культура учащихся: сущность, содержание, структура.

1.2. Информационные и педагогические технологии в современном педагогическом процессе.

1.3. Взаимодействие информационных и педагогических технологий как фактор формирования информационной культуры старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий.

2.1. Диагностика состояния уровня сформированности информационной культуры старшеклассников.

2.2. Методическая система формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий.

2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников"

Информатизация образования должна опережать информатизацию других сфер общественной жизни, так как в этой сфере закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Осуществлять эффективную информационную деятельность в современном обществе способен человек, обладающий широким мировоззренческим кругозором, эрудицией, а прежде всего информационной культурой. Наиболее эффективное формирование информационной культуры человека в современном обществе возможно через систему образования, начиная, прежде всего с общеобразовательной школы.

В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях возрастает актуальность изучения сущности, содержания и особенностей формирования информационной культуры. Различным аспектам формирования информационной культуры личности посвящены работы С.Г. Антоновой, О.В. Артюшкина, В.Я. Буторина, В.А. Виноградова, Г.Г. Воробьева, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, А.А. Гречихина, Г.А. Жарковой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Г.М. Клименко, С.М. Конюшенко, Е.А. Медведевой, И.Г. Овчинниковой, Т.А. Поляковой, О.И. Пугач, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, JI.B. Скворцова, И.Г. Хангельдиевой и др. В исследованиях И.И. Горловой, Н.И. Гендиной, М.Г. Вохрышевой, Н.Б. Зиновьевой, Е.А. Медведевой, Н.В. Ходяковой обосновывается необходимость преподавания курсов «Информационная культура» в средних и высших учебных заведениях.

B.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, В.Т. Фоменко, Н.Е. Щуркова и др.

C.В. Монахова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.JI. Семенова, Б.Я. Советова, Б. Е. Стариченко, В.А. Трайнева и др. При этом, например, работы Е.С. Полат, И.В. Роберт посвящены дидактическим проблемам и перспективам использования современных информационных технологий в образовании, Е.И. Машбиц - психолого-педагогическим вопросам компьютеризации обучения, Б. Е. Стариченко - проблемам оптимизации школьного образовательного процесса средствами информационных технологий.

П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.В. Краевского, ИЛ. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.

В связи с этим в настоящее время обострились противоречия: между возросшими требованиями, которые предъявляет общество, государство и личность к информационной культуре и организацией процесса формирования информационной культуры старшеклассников общеобразовательных школ; между повышающейся ролью информатизации и технологизации учебного процесса и отсутствием научно-обоснованных подходов к обоснованию проблемы взаимодействия информационных и педагогических технологий в развитии личности и формировании информационной культуры учащихся; между потребностями старшеклассников в освоении информационных технологий и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе современной школы.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является формирование информационной культуры старших школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.

- процесс формирования информационной культуры старшеклассников будет осуществляться с учетом специфики современной информационной деятельности в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования;

- обеспечивается достаточный уровень педагогической компетентности учителей-предметников в учебном процессе;

- построение методической системы формирования информационной культуры старшеклассников будет осуществляться на основе

- модели взаимодействия информационных и педагогических технологий;

- включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности;

- широкого использования различных педагогических технологий;

- стимулирования развития самостоятельности и познавательной активности учащихся в использовании информационных технологий; - учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность, содержание и структуру информационной культуры учащихся.

2. Выявить содержательные характеристики современных информационных и педагогических технологий, используемых в учебном процессе современной школы.

3. Разработать модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников.

Теоретическую основу исследования составили концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер,

B.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов и др.); научные работы по проблемам использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.С. Брановский, В.И. Гриценко, В.А. Извозчиков, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, С.В. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.); проблемы информатизации образования (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленский, А.Г. Кушниренко, В.А. Сластенин и др.); теоретические и методические основы формирования информационной культуры учащихся (В.А. Виноградов, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, Г.М. Клименко, С.М. Конюшенко, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, JI.B. Скворцов, И.Г. Хангельдиева и др.).

Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования: теоретические: анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; моделирование и проектирование системы формирования информационной культуры старшеклассников; экспериментальные: наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, самоанализ, самооценка, обобщение экспертных оценок, оценивание - рейтинг, констатирующий и формирующий эксперименты, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической документации; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, статистическая обработка полученных данных, методическая интерпретация результатов.

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2006 г.

Научная новизна исследования заключается в - представлении авторской классификации информационных технологий (хранения и обработки данных, работы с базами данных (технология текстового поиска), моделирования процессов и явлений, экспертных систем, мультимедиа, инфокоммуникационных (интернет-технологии)), раскрывающей сущность, содержание и возможности их использования в совершенствовании учебного процесса современной школы;

Теоретическая значимость исследования состоит в

- теоретическом обосновании возможности использования информационных технологий в индивидуализации процесса формирования информационной культуры старшеклассников (развитии самосознания и ценностного самоопределения личности; адаптации обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося, развитии личностного потенциала; творческого мышления и творческих способностей учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные критерии, показатели, уровни сформированное™ информационной культуры учащихся и разработанный диагностический инструментарий могут быть применены при изучении уровня сформированности и мониторинга развития информационной культуры старшеклассников в системе общего и дополнительного образования; предложенный авторский подход к совершенствованию информационного образования школьников на основе внедрения в учебный процесс элективных курсов («Глобальная система всемирной паутины», «Проектная деятельность в Page Maker», «Web-дизайн») может быть использован в практической работе учителей других школ; повышению педагогической компетентности учителей-предметников (получение навыков создания программно-методических комплексов, использование ЭВМ в управлении учебным процессом, создание базы данных учебно-методических ресурсов) способствует разработанный автором спецкурс для педагогов «Использование современных информационных технологий в образовательном процессе»; результаты исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

2. Теоретическая модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников представляет собой систему факторов, определяющих необходимость взаимодействия (социально-экономические потребности современного информационного общества; концепция развития образования; требования Государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования); теоретико-методологических основ (концепция личностно-ориен-тированного образования, идеи гуманизации образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); принципов обучения (системообразующие; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения; принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям); условий осуществления (организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия).

3. Методическая система формирования информационной культуры старшеклассников представляет собой сложную многокомпонентную систему (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты). Реализация методической системы осуществляется по двум направлениям: образовательное (овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных, операционно-технологических, креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности).

Результаты исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе в одном издании, рекомендованном ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации 30 рисунков и 8 таблиц. Общий объем работы составил 187 страниц. Список литературы включает 187 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Теоретические выводы, сделанные в первой главе, и анализ литературы по проблеме диагностики состояния уровня сформированности информационной культуры старшеклассников позволили выявить критериальные показатели и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников. В качестве критериальных показателей выступали уровни выраженности различных компонентов информационной культуры учащихся. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень сформированности информационной культуры старшеклассников.

2. Формирующий эксперимент мы определили как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося - компонентов информационной культуры. Данный процесс заключался в моделировании и реализации методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения. Структура экспериментальной системы формирования информационной культуры включает целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

3. Реализация методической системы формирования информационной культуры старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления: образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками; личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности.

4. Опытно-экспериментальной работа, осуществленная в данном диссертационном исследовании, была направлена на проверку функционирования разработанной нами методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения. С помощью специально разработанных диагностических методик прослеживалась устойчивая положительная динамика качественных и количественных изменений уровня сформированности информационной культуры старшеклассников, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии формирования информационной культуры старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников включало несколько аспектов: изучение сущности, содержания и структуры информационной культуры учащихся, систематизация представлений о роли и значении информационных и педагогических технологий в современном педагогическом процессе, анализ особенностей взаимодействия информационных и педагогических технологий. Таким образом, мы получили всестороннее представление о характере взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников.

Информационная культура учащихся представляет собой систему представлений об информационной картине мира, умений и навыков использования информационных технологий для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной деятельности в современном обществе.

Системообразующим ядром информационной культуры учащихся является информационная деятельность личности, обусловленная характером и уровнем развития общества. Динамику формирования информационной культуры учащихся характеризуют такие понятия как: информационная грамотность, информационная образованность, информационная компетентность.

В качестве структурных компонентов информационной культуры учащихся нами выделяются когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.

Когнитивный компонент информационной культуры учащихся предполагает наличие необходимого объема знания и представления об информационной картине мире, современных информационных технологиях, необходимых для эффективной информационной деятельности в современном обществе.

Мотивационно-ценностный включает в себя гуманистическую направленность личности, мотивационно-ценностное отношение к информационной деятельности, убежденность в значимости данного вида деятельности, сознательное и эмоциональное принятие ценностей и норм современного информационного общества и комплекс мотивов, обеспечивающих эффективность, устойчивость и непрерывность процесса формирования информационной культуры.

Операционно-технологический компонент информационной культуры предполагает владение учебно-познавательными, операционными, информационно-коммуникативными, конструктивно-проектировочными и специализированными умениями и навыками.

Креативный компонент информационной культуры учащихся предполагает наличие у учащегося необходимого уровня творческого потенциала и механизмов его реализации, высокого уровня социальной активности.

Интенсивное изменение целей, содержания и средств обучения определили актуальность использования в современной системе образования технологического подхода. Анализ особенностей использования технологического подхода в системе образования позволяет констатировать, что педагогическая технология представляет собой системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.

Исходя из концепции личностно-ориентированного образования, специфики формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения, условно мы выделяем три группы педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности, которые могут реализоваться на различных структурных уровнях обучения - от построения целостной педагогической системы до конкретного вида познавательной деятельности.

Под информационной технологией традиционно понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Основными содержательными компонентами информационных технологий, используемых в современной системе образования являются технические устройства, программное и учебное обеспечение.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования информационных технологий позволил нам выделить следующие группы информационных технологий, используемых в современном педагогическом процессе общеобразовательной школы: технология хранения и обработки данных, технология работы с базами данных (технология текстового поиска), технология моделирования процессов и явлений, технология экспертных систем, технология мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (интернет-технологии).

Проведенное нами исследование позволило установить, что факторами, определяющими необходимость взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников, являются социально-экономические потребности современного информационного общества; концепция развития образования (ФЦП развития образования на 2006-2010 гг.); требования Государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования.

Теоретико-методологическую основу взаимодействия информационных и педагогических технологий составляют концепция личностноориентированного образования, идеи гуманизации всех компонентов образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы.

Нами было установлено, что принципами обучения, ориентированными на эффективное взаимодействия информационных и педагогических технологий, в процессе осуществления педагогического процесса являются системообразующие принципы; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения; принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям.

Условиями осуществления эффективного взаимодействия информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников являются: организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования образовательного процесса, мы разработали методическую систему формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения, которая включает целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

В ходе опытно-экспериментальной работы при помощи специально разработанных диагностических методик (анкет, опросников, тестов, контрольных заданий и т.п.) прослеживалась динамика изменения уровня сформированности информационной культуры старшеклассников.

Проведенный нами формирующий эксперимент свидетельствует о том, что целенаправленное формирование информационной культуры старшеклассников может быть оптимизировано посредством специально организованного процесса формирования информационной культуры на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения, обеспечивающего необходимые для эффективной деятельности в современном информационном обществе продуктивные личностные изменения.

Таким образом, проведенное нами исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу о том, что формирование информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий может быть обеспечено, если формирование информационной культуры старшеклассников осуществляется с учетом специфики современной информационной деятельности и в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования; в процессе обучения активно используются различные информационные технологии; построение методической системы формирования информационной культуры старшеклассников осуществляется на основе включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности; широкого использования различных педагогических технологий; стимулирования развития самостоятельности и социальной активности учащихся в использовании информационных технологий; учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся.

Проведенное исследование определило направление дальнейшего изучения проблемы - совершенствование программно-методического обеспечения системы дополнительного и факультативного обучения школьников основам информационной культуры, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по проблеме использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Марина Викторовна, Карачаевск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. -352 с.

2. Абрамов М.Г. Человек и компьютер: от Homo faber к Homo in-formaticus // Человек, 2000. №4.

3. Абульханова Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. - С. 27-48.

4. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. М.: Радио и связь, 1982.-156 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд. во Казан, ун - та, 1988. - 157 с.

7. Андрианова Т.В. Культура информационного общества // Идеи в культурологии XX века: Сб. обзоров. М., 2000. - С. 74-94.

8. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения.- Омск: Ом ГПУ, 1998.-213 с.

9. Антонов А.К. Информатизация и информационная культура личности: Учебное пособие по курсу «Введение в информатику». М.: Сентябрь, 2000. -138 с.

10. Ю.Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности // Информационная кулыура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар - Новороссийск, 11-16 сентября // 1996. -С. 50-51.

11. П.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.:

12. Российская академия образования, 1994.-224 с. 12.Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас, гос. ун-та. Сер. 1: Информатика.- Абакан, 2003. Вып. 5. - С. 9-12.

13. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Наука, 1975.-186 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

15. Багдасалрьян Н.Г. Социокультурная значимость новых информационных технологий // Информационная парадигма в науках о человеке. 2001. - №4. -С. 24-31.

16. Башенков С.А. Информация и информационные процессы /С.А. Башенков, В,Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина //Информатика и образование. 1998. - №8. - С. 39-51.

17. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. М.: Европейский центр по качеству, 2003. - 384 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

19. Беликов В А Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 43 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Педагогика, 1991. -123 с.21 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998.-192 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. - 245 с.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.-320 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. - 212 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

26. Бородакий Ю.В., Любодинский Ю.Г. Информационные технологии: методы, процессы, системы. М.: Радио и связь, 2001. - 456 с.

27. Босова Л.Л. Методические подходы к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий //Информатика и образование, 2005. №3. - С. 19-30.

28. Боташева Ф. Ю. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. -168 с.

29. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: СГПУ, 1995. 206 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

31. Буланова-Топоркова М.В. Интеграция информационной и гуманитарной культур // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар - Новороссийск, 11-16 сентября 1996 г.-С. 23-24.

32. Буторин В Л. Информационная культура общества и личность.// Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1990. - 70 с.

33. Винер Н. Человек управляющий. СПб: - Питер, 2001. - 288 с.

34. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения эффективности информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

35. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1997. - № 3.

36. Волков И.П. Телопсихика человека. На пороге тонкого мира. СПб.: Изд- во «Весь», 2005.-139 с.

37. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988. - 303 с.

38. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре //Проблемы информационной культуры. Сб. ст. Вып. 6: Методология организации информационно-культурных исследований /Науч. Ред. Ю.С. Зубов, В.А. Фонеев. - Магнитогорск, 1997. - С. 56- 62.

39. Всемирный доклад по образованию. ЮНЕСКО, 1989. 178 с.

40. Всемирный саммит по информационному обществу: Информационное издание/ Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб, 2004. -135 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

42. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

43. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для 10-11 классов. М.: Просвещение, 1993.-214 с.

44. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Школьная б-ка, 2003.-296 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. -608 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

47. Гиляревский Р.С. Основы информатики: Курс лекций. М.: Изд-во «Экзамен», 2003.-320 с.

48. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7-х классов в процессе обучения информатике. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Чебоксары, 1999. -16 с.

49. Глушков В.М. Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Наука, 1969. - 511 с.

50. Гречихин А. А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования). //Проблемы информационной культуры. Ст. -М, 1994.-С. 12-38 с.

51. Гриценко В.И. Информационные технологии в современной системе обучения.- Киев: Наукова думка, 1998. 272 с.

52. Грищенко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988 . - 268 с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

55. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Центр «Педагогический поиск, 2003. 256 с.

56. Дистанционное обучение: Учебное пособие. /Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

57. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-166 с.

58. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности и культуре.// Информатика и образование, 1987. № 3. - С. 3-11.

59. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Авлгореф. дис.д-ра пед. наук. Москва, 1994. - 22 с.

60. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 1011 -х профильных классов. Дисканд. пед. наук. Ульяновск, 2001. - 345 с.

61. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003.-192 с.бб.Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

62. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс./ Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. - 136 с.

63. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура. //Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М., 1994. - С. 5-12.

64. Изарова Е. Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.- 180 с.

65. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб: Изд-во СПБГУ, 1991. - 124с.

66. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества//Наука и школа, 1999. № 1.

67. Интернет-технологии образованию / Под. ред. В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

68. Информатика 10-11 класс. Учебное пособие для учащихся. /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000.

69. Информационная культура личности: диагностика, технологии формирования: Учебно-методическое пособие. В 2 ч. Ч. 1. / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Н.И., Скинор Н.Л. Кемерово, 1999. - 167 с.

70. Информационное право: информационная культура и информационная безопасность: Материалы всерос. науч.-практ. конф., 17-19 окт. 2002 г. / Рос. Фонд фундам. исслед., С.-Пб. гуманит. ун-т профсоюзов; Сост.: Санкин Л.А. и др.-СПб., 2002.-144 с.

71. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. -1996. №1.

72. Каптерев А.И. Мультимедия как социокультурный феномен: Учебное пособие. М.: Профиздат, 2002. - 224 с.

73. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000.-608 с.

74. Кершан Б. Основы компьютерной грамотности. Пер. с англ. М.: Мир, 1989.-254 с.

75. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ. М.: Мир, 1989.

76. Киева О. В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 174 с.

77. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества //Информатика и образование. 2004. - № 5.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.:3нание, 1986. - 80 с.

79. Клименко Г.М. Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 2004. - 206 с.

80. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра //Информационные технологии. -2000.-№1.-С. 2-8.

81. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. Кол. А.Н. Тихонов, В .А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. 370 с.

82. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. -1990.-№1.-С. 3-9.

83. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 гг. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 г. № 1340-р.

84. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2005 - 408 с.

85. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество // Сообщения объединенного института ядерных исследований. -Дубна, 1990.

86. Кравченко Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. - 81с.

87. Краевский В.В. Основы общей педагогики. М.: Академия, 2003 - 256 с.

88. Лавриенко Н.А. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности. Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2004.-186 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие. М: Высшая школа, 1989.-130с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.-303 с.

91. Леонтьев А.Н Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994. - 62 с.

92. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.

93. Лисина Е.А., Сидорова О.В.Человек и информационная культура // Философия. Информация. Управление. М., 2001. - Вып.2. - С. 60-67.

94. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 93 с.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1985. -180 с.

96. Маслоу А. Психология бытия. М.: Наука, 1997. - 315 с.

97. Матюшкин A.M. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одарённых детей. М.: МПСИ, 2004. -192 с.

98. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

99. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 450 с.

101. Медведева Е.А. Основы информационной культуры. //Социс. -1994. -№11. -С. 59-67.

102. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.:АГРАФ. -1998. - с. 98.

103. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.

104. Монахов С.В., Поляков А.А., Цосткод В. JI. Компьютерные информационные технологий в образовании. М.: МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

105. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года». / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАН, 2000 - 299 с.

106. Ш.Нагаев JI. В. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2003. -171 с.

107. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

108. Нурмеева Н. Р. Формирование информационной культуры учащихся на интегрированном уроке. Дис. канд. пед. наук. Казань, 2004. - 195 с.

109. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационнойкультуры школьников. Автореф. дисканд. пед. наук. Магнитогорск, 1996.-21 с.

110. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и инновации. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез докл. междунар. научн. конф. Краснодар, 1996. - С. 52-53.

111. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998. 225 с.

112. Педагогика: педагогические, теории, системы, технологии /Под. ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

113. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 516 с.

114. Педагогические информационные технологии и новая картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) /Под ред. В.А. Извозчикова. -СПб, 1997.

115. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М. :Гном - Пресс, 1999. - 192 с.

116. Платова Э.Р. Платов Ю.В. Практикум по проектированию информационных систем. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -116 с.

117. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2001 272 с.

118. Полякова Т. А. Развитие представления об информационной культуре как научной и социальной проблеме эпохи информатизации // Библиотечно-библиографическая деятельность. Тамбов, 2003. - Вып. 2. - С. 9-20.

119. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976.-289 с.

120. Пономарёв В. Н. Формирование информационной культуры учащихся с учетом потребностей профориентации. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2005. -188 с.

121. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

122. Пугач О. И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования. Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 194 с.

123. Разинкина Е.М. Мировые информационные ресурсы: учеб. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 170 с.

124. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. -287 с.

125. Раскина И. И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе. Дис. д-ра пед. наук. Москва, 2005. - 320 с.

126. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб. Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

127. Ржанова С.А. Деловое общение и информационная культура: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2002. - 84 с.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

129. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: Пер. с англ. -М„ 1994.-136 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2. т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

131. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982. -143 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

133. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

134. Семеновкер Б.А. Информационная культура от папируса до компактных оптических дисков. /Б. А. Семеновкер. //Библиография. 1994. -№ 1. С. 10-14.

135. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики //НТИ. Сер. 1. Сер. 1. Методика информационной работы. -1994. № 1. - С. 2-7.

136. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994. -196 с.

137. Силаева Е.Г. Методологические основы взаимодействия информационной культуры личности и общества. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар -Новороссийск, 11-16 сентября 1996.-С. 10-12.

138. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 288 с.

139. Сластенин В.И., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

140. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго "поколения" //Школьные технологии. 2001. - № 1.

141. Советов Б Л. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994.-268 с.

142. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАН, 1993. - 288 с.

143. Соловьев О.В. Информатизация общества и информационная культура // Духовное возрождение. Белгород, 2002. - Вып. 10. - С. 359-375.

144. Соснина Т.Н. Гончуков Н.Н. Словарь трактовки понятия «информация». М., 1997.-48 с.

145. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 353 с.

146. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. - 192 с.

147. Талызина Н.Ф. Психолого-педашгические основы автоматизации учебного процесса //Психолого-педашгические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения //Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР МГУ, 1985. - С. 15-26.

148. Творчество и социальное познание / Под ред. С.С.Гольденрихта. М., 1982. -254 с.

149. Тоффлер О. Третья волна // США экономика, политика, идеология. - 1982. -№7-11.

150. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. -280 с.

151. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России. Дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. - 408 с.

152. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

153. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. М.: Наука, 1975 . -288 с.

154. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995 г. № 24- ФЗ.

155. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 221 с.

156. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

157. Федосова О. А. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. -Рязань, 2005.-229 с.

158. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Просвещение, 1989.-378 с.

159. Философия: учебник для выс. уч. зав. /От. ред. В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

160. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. - С. 12-19.

161. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. -М.: Просвещение, 1986.

162. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура личности. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. научн. конф. Краснодар, 1996. С.7-8.

163. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

164. ХарунжеваЕ. В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода. Дис. канд. пед. наук. Киров, 2003. -195 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1986. -408 с.

166. Хижа Г.С. Будущее России создание информационного общества XXI // Информационное общество - 2001. - № 2. - С. 44-47.

167. Хохлова Н.М. Информационные технологии. М.: Приор-издат, 2004. -192 с.

168. Христоченский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. 2002. - № 2. - С. 71-77.

169. Хуторский А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАН, 2000. - 304 с.

170. Чехлова З.С. Деятельность основа формирования личности школьника. Дисс. д-ра пед. наук. - СПб, 1991. - 436 с.

171. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетики. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 830 с.

172. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов - на - Дону, 1995. - 319 с.

173. Шкутина JL А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий. Дис. . д-ра пед. наук. Караганда, 2002. - 390 с.

174. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностр. лит., 1959. - 432 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современном школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологическибе труды /Под ред. Борисовой Е.М. М.:Хорвест, 2001. - 234 с.

177. Bell D. The social Framework of Information Society // The Computer Age: A evenly year view. London, 1981. - 340 p.

178. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London: Teachers college press, cop/1987.-252 p.

179. Maslow A. Motvation and personality. N.Y. 1970.

180. Kogan E.Y, Pervine Y.A. Cours "la Culture informatique". Composant regional de l'enseignement scolaire en Russie" EPI, Enseignement Public&Informatique, N83, Septembre 1996.

181. Spitzer D.R. Why educational technology has tailed // Educational technology. -1987. V. 27.-№9.-P. 18-21.