автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаптева, Вероника Алексеевна, 1999 год

апробации музыкально-математической методики и критерии проверки ее эффективности.

§ 2.Анализ результатов опытно-экспериментального исследования взаимодействия музыкального и математического компонентов образования в общем развитии детей дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников"

Наука и искусство также тесно связаны между собой, как сердце и легкие."- писал великий русский мыслитель Л.Н.Толстой (182, 46). В прошедшие века, которые принесли человечеству огромное количество бесценных шедевров культуры, искусство рассматривалось как ответвление науки и даже как одна из наук. "Если бы тогда кто-нибудь затеял разговор о "физиках и лириках", люди просто не поняли бы, о чем идет речь", - отмечает современный исследователь В.Н.Тростников (187,13).

Совсем короткий исторический период отделяет нас от того времени, когда, искусство и наука в процессе дифференциации стали не только различными сферами человеческой деятельности, но и оказались в некоторой оппозиции по отношению друг к другу. Следствием этого явилось практически полное отсутствие взаимосвязей научного знания и художественного творчества в процессе общего образования человека на всех этапах его осуществления. Эта проблема еще более актуальна в век техники и компьютеров, когда интеллект становится не только самым большим богатством человека, но и главным "орудием труда". Однако, это "орудие" может оказаться как социально-полезным, так и социально-опасным, в зависимости от целей и задач, для решения которых его применяют. По словам американского ученого Э.Боуэра, ".самый опасный результат образования -это прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью" (124, 1). Причина такого состояния видится в потере "равновесия" интеллектуального и культурного компонентов в сознании каждого отдельного человека и в сознании общества.

Реализация данного подхода, на наш взгляд, предполагает синхронное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер человеческой психики во взаимодействии, что, в свою очередь, вызывает необходимость интеграции художественного творчества и научного знания (или их основ) в процессе образования человека. Эффективность воздействия такой интегративной системы обусловлена уровнем развития человека в образном и понятийном планах, которые существуют не безотносительно друг к другу, а во взаимодействии и взаимозависимости. И, являясь порождениями научной деятельности и художественного творчества, по всей вероятности, должны взаимодействовать на тех же принципах, какие лежат в основе взаимосвязи науки и искусства. Данные взаимосвязи были отмечены еще Платоном (145). А в последние десятилетия неоднократно подчеркивались в теоретических педагогических работах (H.JI. Аринина, В.В. Горшкова, Н.А Дмитриева, А.Г.Егоров, Н.К. Карпова, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Силаев, Е.М. Торшилова, Ю.Г. Фохт-Бабушкии и др.). Но и по сей день в образовательном процессе ведущую роль играет интеллектуальное развитие, а художественное творчество, средства эстетического воспитания зачастую выполняют лишь иллюстративную функцию.

В практике интеллектуально-художественного обучения как основы образования в настоящее время известно лишь несколько моделей, полученных в процессе исследований, проведенных в этой области. Среди них можно назвать исследования О.С.Нечаевой (138) о взаимопроникновении гуманитарных и художественных дисциплин, С.Ю.Цикунова (199), создавшего педагогическую технологию интеллектуально-эмоционального развития старшеклассников, В.В.Лубенко (112) и его модель обучения и воспитания через теорию искусств в науке в учреждениях дополнительного образования (без ограничения возраста), А.И.Кузнецова (97), выдвинувшего идею о развитии интеллекта как необходимом условии гуманизации образования. Также существует уже, получившая известность, программа дошкольного обучения "Гармония" (авт. Д.И.Воробьева), в основе которой лежит интеллектуально-художественное развитие личности через посредство изобразительной деятельности.

Гораздо шире проблема взаимосвязи науки и искусства, взаимодействия интеллектуального и художественного рассматривалась в философских исследованиях (А.В.Волошинов, М.С.Глазман, А.Н.Илиади,

М.К.Мамардашвили, Ю.И. Мирошников и др.), которые, безусловно, оказали влияние и на педагогическое сознание, но пока еще не были в достаточной степени отражены в педагогической теории и, тем более, методике.

Следует отметить еще и тот факт, что построение программ обучения, как правило, базируется лишь на возрастных психических особенностях учащихся, на основе которых создается перечень знаний, умений, навыков для усвоения. Но существенным для обучения на любом возрастном этапе является соблюдение психологического принципа единства аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский), который зачастую декларируется, но не принимается во внимание в достаточной степени. Однако, нам представляется очевидной не только обязательность учета этого принципа, но и то, что именно эта психическая особенность человека делает возможным использование науки и искусства как средств познания мира.

Все это убедило нас в необходимости педагогического обоснования процесса интеллектуально-художественного развития человека. Но в рамках данного исследования нами было принято решение теоретически обосновать процесс общего развития интеллектуально-художественными средствами на начальном этапе образования - дошкольном. Также мы постарались учесть особенности протекания познавательной деятельности, свойственные для любого из этапов непрерывной системы образования, что позволило рассматривать данное исследование как общепедагогическое.

К сожалению, процесс общего развития интеллектуально-художественными средствами на этапе дошкольного образования не получил сколько-нибудь систематического освещения в научной литературе, что приходит в противоречие с потребностями общественной педагогической практики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы возможности и психолого-педагогические условия взаимодействия музыкального и математического компонентов дошкольного образования в общем развитии детей?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает система дошкольного образования, а его предметом - взаимодействие музыкального и математического компонентов дошкольного образования в общем развитии детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть и обосновать возможности использования музыкально-математических средств в общем развитии дошкольников.

2. Определить психо лого-педагогические условия эффективного взаимодействия музыкального и математического компонентов дошкольного образования детей.

3. Разработать и экспериментально проверить методику взаимодействия музыкального и математического компонентов дошкольного образования в процессе общего развития воспитанников.

Гипотеза исследования: взаимодействие музыкального и математического компонентов дошкольного образования существенно улучшит процесс общего развития детей, если: выявлены и теоретически обоснованы возможности взаимодействия музыки и математики на дошкольном этапе образования; обеспечены психолого-педагогические условия, в которых музыкально-математические средства становятся значимым фактором активизации познавательной деятельности дошкольников; разработана и реализована образовательная музыкально-математическая методика, оптимизирующая учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии; целостный, культурологический и личностно-деятельностный подходы; психологический принцип единства аффекта и интеллекта.

Источники исследования: философская, психологическая, педагогическая и научно-методическая литература, программные документы дошкольного образования, современные альтернативные программы и методики обучения дошкольников.

Были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, педагогический эксперимент, включенное наблюдение, метод контрольных срезов, оценивание-рейтинг.

Опытно - экспериментальной базой исследования были дошкольные образовательные учреждения г. Москвы: АНОО Гимназия «ФОРМЕН», УВК 1659, Школа раннего развития ЦДЮТ «Россия молодая», УВК 1657. Исследованием было охвачено 133 дошкольника.

Исследование проводилось с 1996-го по 1999-й г.г. и включало три этапа.

Первый этап (1996-1997). Анализ и обобщение научной литературы. Определение исходных параметров исследования. Разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997-1998). Эмпирическое исследование. Уточнение и обогащение его научного аппарата.

Третий этап (1998-1999). Завершение опытно-экспериментальной работы. Обобщение и систематизация полученных материалов. Литературное оформление, уточнение формулировок, корректировка текста.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

-определены условия эффективности педагогической деятельности по осуществлению взаимосвязи музыкального и математического компонентов дошкольного образования;

-установлена зависимость интегрированного использования предметов «интеллектуального» и «художественного» циклов (музыки и математики) и эффективного протекания процесса общего развития дошкольников;

-теоретически обоснован и экспериментально подтвержден один из способов взаимодействия музыкальных и математических средств в учебно-воспитательном процессе;

-разработан вариант взаимодействия музыкального и математического компонентов в системе образования дошкольников;

-выявлены этапы развития ребенка в условиях использования музыкально-математической методики.

Практическая значимость исследования: разработана и адаптирована к практике дошкольного образования музыкально-математическая методика, оптимизирующая процесс формирования элементарных математических представлений в частности и общего развития в целом; предложено методическое обеспечение, позволяющее практическим педагогам реализовать возможности музыкально-математических средств в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, использованием методов, адекватных задачам и логике исследования, воспроизводимостью опытных данных в массовой практике.

На защиту выносятся следующие положения.

-Взаимодействие музыкального и математического компонентов дошкольного образования является целесообразным для общего развития детей.

-Успешное протекание общего развития дошкольников в условиях использования в учебно-воспитательном процессе музыкально-математических средств обеспечивается реализацией следующих теоретических положений: единства образных и понятийных средств организации познавательной деятельности; аналогии понятий интегрируемых областей знания; игровой деятельности как способа организации образовательного процесса.

-Функционирование разработанной музыкально-математической методики эффективно при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: художественной основы образовательного процесса; сочетания интеллектуальной и музыкально-художественной деятельности; систематичности и интенсивности учебно-воспитательного процесса; единства целей учебной и игровой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили одобрение на научно-практических конференциях «Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог» (Курск, 1996), «Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе» (Москва, 1996), «Теория и практика современного образования» (Тула, 1997), «Илиадиевские чтения» (Курск, 1998); Научной сессии МПГУ (1998,1999), семинарах кафедры педагогики высшей школы

Mill'У (1996-1999). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Курского государственного педагогического университета, Курского высшего педагогического училища, а также в практику работы ряда дошкольных образовательных учреждений г. Москвы.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении определены проблема, цель, объект, предмет исследования, его задачи, гипотеза, методология и методы, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследования взаимодействия образного и понятийного компонентов дошкольного образования в общем развитии детей» посвящена проблеме теоретического исследования взаимосвязи науки и искусства (и их основ) как средств организации познавательной деятельности и психологическому обоснованию данных возможностей для человека любого возраста, а также для обучаемого, находящегося на дошкольном образовательном этапе. Данные изыскания способствовали выдвижению теоретических положений, следование которым, согласно предположению, должно обеспечить эффективность процесса общего развития.

Вторая глава «Возможности и результаты взаимодействия музыкального и математического компонентов дошкольного образования в процессе общего развития детей» включает в себя анализ музыкально-математических средств, используемых в процессе обучения, а также обоснование их выбора, положения, на основе которых происходила оценка результатов опытно-экспериментальной работы, и ее обсуждение, которое завершается выводами относительно проведенного исследования и эффективности предложенной методики.

В заключении сформулированы выводы, полученные в результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной апробации созданной методики; намечены перспективы дальнейших исследований в данной области научного знания.

В приложениях представлен материал эмпирического исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Текущий этап развития науки с ориентацией ее на своевременное развитие человека предопределяет построение системы образования, в которой каждый его субъект должен сознавать необходимость возможно более полной актуализации своего интеллектуального, эмоционального, нравственного потенциалов в их единстве. Такое положение вещей определяется не только стремлением осуществления всестороннего развития человека, но и естественным ходом исторического развития человеческого сознания, "...истоки единства духовной и практической деятельности в познании, в научном и художественном творчестве, скрыты в том простом факте, что общественное бытие человека по своей природе представляет собой единство материальной и духовной деятельности ",- писал философ А.Н.Илиади (71, 98).Проводя настоящее исследование, мы сделали попытку объединения материального и духовного начал в учебно-воспитательном процессе посредством интеграции в нем основ науки (математики) и искусства (музыки).С этой целью нами было осуществлено научно-педагогическое обоснование возможностей взаимодействия музыкального и математического компонентов в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.Из спектра художественных средств для осуществления процесса общего развития мы избрали музыкальный материал с математическим смыслом и предположили, что его использование окажет эффективное воздействие на общее развитие детей дошкольного возраста, если: выявленны и теоретически обоснованы возможности взаимодействия музыки и математики на дошкольном этапе образования; обеспечены психолого - педагогические условия, в которых музыкально - математические средства становятся значимым фактором активизации познавательной деятельности дошкольников; разработана и реализована образовательная музыкально - математическая методика, оптимизирующая учебно - воспитательный процесс дошкольного учреждения.Настоящее вызвало необходимость: выявления педагогических возможностей использования музыкально-математических средств и обоснования их роли в общем развитии дошкольников; определения теоретических положений и условий эффективного применения музыкально математических средств в процессе общего развития дошкольников; разработки и экспериментальной апробации музыкально-математической методики с точки зрения эффективности и целесообразности ее применения в процессе общего развитая дошкольников. Анализ философской и научной литературы, проведенный с целью выявления функциональных связей науки и искусства как средств организации познавательной деятельности, убедил нас в необходимости их интеграции на уровне отдельных учебных занятий в целях всестороннего и разнопланового развития и образования человека, в основе которого лежит философская идея всеобщей взаимосвязи. Реализация настоящего подхода представляется нам возможной, как в условиях взаимодействия науки и искусства, как таковых, так и их основ.Особенности индивида любого возраста, нашедшие свое отражение в психологическом принципе единства аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский), также являются подтверждением необходимости интеграции интеллектуальной и художественной деятельности для нормального протекания учебно воспитательного процесса. Кроме того, мы убедились в наличии взаимосвязи данного принципа и подхода к взаимодействию науки и искусства (и их основ) как средств организации познавательной деятельности. На наш взгляд, именно единство интеллектуальных и аффективных компонентов психики обуславливает взаимодействие образного и понятийного уровней сознания, что, в свою очередь, предопределяется связями, существующими между всеми объектами действительности, и отражено в философском принципе всеобщей взаимосвязи. А избранные для интеграции дисциплины (музыка и математика) имеют взаимосвязи еще и на уровне конкретных областей знания.Данные общетеоретические положения были спроецированы на дошкольный образовательный этап и соотнесены с возможностями общего развития данной возрастной группы, для которой ведущим видом деятельности является игровая. Последняя была рассмотрена нами как основа организации учебных занятий.В результате теоретического исследования проблемы взаимодействия музыкального и математического компонентов в процессе общего развития дошкольников для успешной его реализации нами были выдвинуты следующие теоретические положения: • единство образных и понятийных средств организации позновательной деятельности; • аналогия интегрируемых областей знания;

- игровая деятельность как способ оранизации образовательного процесса.Помимо выдвинутых положений мы считаем необходимым соблюдение: принципа гуманистической направленности педагогического процесса; принципа научности; принципа преемственности, последовательности и систематичности; принципа наглядности.; Также был определен ряд условий эффективного функционирования ) созданной музыкально-математической методики: художественная основа образовательного процесса; сочетание интеллектуальной и музыкально - художественной деятельности; систематичность и интенсивность учебно - воспитательного процесса; единство целей учебной и игровой деятельности.Основной задачей практической педагогической деятельности на базе • дошкольных учреждений было формирование у обучаемых понятий о взаимосвязи как характеристике отношений любых объектов окружающего мира. Это справедливо и в отношении таких субстанций, как знания, умения и навыки и формирования их об отдельных предметах и явлениях, как неотъемлемых частях всего сущего. Рассмотрение различных областей знания во взаимосвязи целесообразно начинать со среднего дошкольного возраста, когда, по свидетельству психологов (160), у человека появляется тенденция к обучению и, соответственно, потребность в получении все новой и новой информации, за счет чего не просто расширяется кругозор ребенка, но и возникают разграничения внутри информационного "багажа", которым обладает дошкольник. На наш взгляд, именно этот возрастной этап знаменует собой окончание периода, в который для ребенка мир един (потому, что мал, в силу чего не требует серьезной дифференциации в сознании). Не случайно и появление тенденции к обучению, ведь дифференциация знаний предполагает создание системы последних, что, в свою очередь, требует установления взаимосвязей между различными частями учебного материала. Таким образом реализуется принцип всеобщей взаимосвязи в рамках конкретных учебных занятий.В ходе опытной работы (1993-97 годы) и опытно-экспериментальной работы (1997-98 учебный год) наблюдался стойкий интерес детей к проводимым занятиям, а также успешное формирование элементарных математических представлений и логических умений, а также эстетической культуры, нравственных убеждений. В неявной форме созданные методические средства способствовали реализации целей физического и трудового воспитания. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что музыкально-художественный материал оказывает положительное воздействие на общее развитие дошкольников и способствует эффективному формированию системы знаний, присваиваемых на данном образовательном этапе, а также формированию целостного мировоззрения, основанного на эстетических и нравственных побуждениях.В целом, научная гипотеза, выдвинутая в начале исследования, получила подтверждение. Однако, результаты наблюдения за протеканием образовательного процесса показали, что не любой художественный материал интенсифицирует познавательную деятельность, а только тот, который имеет соответствующее информативное наполнение; нельзя весь учебный процесс в дошкольном учреждении построить только на музыкальном материале; нельзя допускать музыкального перенасыщения учебной деятельности (опора только на непроизвольные психические процессы не будет способствовать полноценному общему развитию).Таким образом, в результате проведенного исследования были: • раскрыты и обоснованы возможности использования музыкально -

математических средств в общем развитии дошкольников; • определены условия эффективного взаимодействия музыкального и математического компонентов дошкольного образования детей; • разработана и экспериментально проверена методика взаимодействия музыкального и математического компонентов дошкольного образования в процессе общего развития воспитанников.Методика, созданная и апробированная в процессе настоящего исследования, может быть использована в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста как в целом, так и в рамках отдельных материалов, может внедряться и при работе по другим программам дошкольных учреждений, а также использоваться на начальном этапе школьного обучения.Рассмотренный подход к дошкольному обучению позволяет вывести его на новый уровень и включить в систему непрерывного образования, в которой дошкольник становится равноправным субъектом обучения. Как справедливо отмечает педагог И.Бестужев-Лада, следует "перейти от "камер хранения детей" к "предшкольным университетам", где всем дошкольникам обеспечена хорошая подготовка к школе..." (13,87). Тем более, что даже самая совершенная система образования школьников не может быть эффективной в случае неготовности подключающихся к ней вчерашних дошкольников.Одним из главных достижений разработанной методики мы считаем ее влияние на возникновение положительных эмоций у обучаемых дошкольников.Как отмечал еще в начале нашего столетия музыковед Е.Жак Далькроз: "Мы не знаем более могущественного и более благотворного средства воздействия на жизнь и процветание всего организма, чем чувство радости" (63,56). Это чувство является мощным "стимулятором" подъема всех жизненных сил человека, в том числе оказывает воздействие на его познавательную деятельность. Но, пожалуй, главное то, что в результате такого обучения интенсивно расширяется кругозор детей, поскольку увеличиваются возможности для усвоения и осмысления разнообразной информации, отражающей взаимосвязи и взаимозависимости.О педагогической и методической значимости предложенного материала свидетельствует интерес педагогических кадров нашей страны и зарубежных ученых, проявлявшийся в ходе научных сессий и конференций (1994 - 1999

годы), где автор данной работы выступал с докладами. Неоднократно проявлялся интерес воспитателей и учителей, присутствовавших на занятиях, к методическим разработкам. Основные идеи исследования нашли свое отражение в девяти публикациях.Несмотря на то, что полученные данные позволяют сделать вывод о возможности и целесообразности взаимодействия науки и искусства (и их

основ) в образовательном процессе, остается открытым целый ряд вопросов, для решения которых требуются дополнительные теоретические и опытно экспериментальные изыскания.Пути дальнейших исследований видятся в разработке программ и методик по интеграции других учебных предметов, являющихся носителями соответствующих наук и искусств и их теоретическом обосновании.Данные программы и методики могут быть разработаны для всех звеньев образовательного процесса, начиная с дошкольного и кончая послевузовским образованием.Чрезвычайно интересной представляется идея исторического обзора связи науки и искусства и динамики их дифференциации и интеграции в прошедшие столетия, а также влияние этих процессов на образование человека.Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы художественного воспитания в процессе познавательной деятельности. Также в нем лишь частично затронута проблема нравственного воспитания, но глубокого рассмотрения она не получила. Исследование роли интеграции учебных дисциплин научного и художественного цикла, возможно, помогло бы разрешить многие проблемы нравственного плана.В весьма незначительной степени были рассмотрены и вопросы физического, трудового, гражданского воспитания в процессе взаимодействия учебных занятий.Есть основания предположить, что в случае реализации названных направлений исследований могли бы получиться специальные теории образования через связь науки и искусства. Их систематизация могла бы послужить созданию общей теории образования, в которой будет учтена связь науки и искусства как сфер человеческой деятельности и как средств познания и организации познавательной деятельности.Таким образом, проведенное исследование убедило нас в необходимости создания педагогической теории взаимодействия науки и искусства в образовательном процессе. Познание действительности весьма многогранно и его полноценное осуществление невозможно без привлечения разнообразных средств, каковыми являются научное знание и художественное творчество.Ведь как отмечает философ Л.Н.Столович: "Вся история научного знания свидетельствует о том, что истина дается только тем, кто способен видеть ее красоту" (179, 68).Разработке такой теории мы планируем посвятить свои дальнейшие исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаптева, Вероника Алексеевна, Москва

1. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1984.- 172 с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! /Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: АПН РСФСР, 1960.- 486 с.

4. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира.- М.: Политиздат, 1980.- 255с.

5. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М., 1979.- 183 с.

6. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного./Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.- М.: Госиздат, 1924.- 223 с.

8. Ароян Л.П. Роль знаковых средств в повышении эффективности обучения и умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.-Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Ереван, 1988.- 180 с.

9. Багаев Е.Г. Числа и меры в народных поговорках, пословицах, загадках. //Математика. Приложение к газете "Первое сентября". 1994.- №7,- с. 4.

10. Бестужев-Лада И. Реформа школы: почему нужна и почему не идет? //Вестник высшей школы.- 1998.- № 1-2.- с. 84-88.

11. Бильчугов СЮ. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1978.- 196 с.

12. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства.- М.: Искусство, 1971.- 544 с.

13. Болыная Советская Энциклопедия (В 30 Т.). Главный редактор А.М.Прохоров. Изд. 3-е.- Т. 21 Проба-Ременсы.- М.: Советская энциклопедия.- 1975.- 640 с. П.Борев Ю.В. Введение в эстетику.- М.: Советский художник, 1965.-327 с.

14. Брехт Б. О театре.- М.: Инлит, I960.- 363 с. т

15. Варга В., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика /Перевод с • венгерского Ю.А.Данилова.- М.: Мир, 1981.- 248 с.

16. Вебер М. Избранные произведения. /Перевод с немецкого.- М.: Прогресс, 1990.- 808 с.

17. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. /Дошкольный возраст.- М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

18. Венгер Л.А. Педагогика способностей.- М.: Знание, 1973.- 96 с.

19. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988.- 335 с.

20. Ветлугина Н. Музыкальное воспитание и всестороннее развитие личности ребенка в советском детском саду.- М., 1970.- 13 с.

21. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. /Книга 1.- Иркутск: Секция научных работников, 1930.-231 с.

22. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста.- СПб., 1913.- 365 с.

23. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под редакцией Д.Б.Эльконина, • В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1966.- 442 с.

24. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. /Под редакцией И.СЯкиманской.- М.: Педагогика, 1989.- 223 с.

25. Волошинов А.В. Онтология красоты и математические начала искусства.- Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук.-Саратов, 1992.-374 с.

26. Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии.- М.: Педагогика, 1968.-97с.

27. Вопросы активизации мышления в творческой деятельности учащихся.- М.: МГПИ, 1964.-211 с.

28. В опросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под редакцией А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- 132 с. Зб.Вопросы умственного воспитания в детском саду.- М.: Педагогика, 1972.-253 с.

29. Воробьева Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллектуально- художественного развития личности дошкольника.- СПб.: ЛОИУУ, 1995.-78 с.

30. Воспитание и обучение в детском саду. /Под редакцией А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.- М.: Педагогика, 1976.- 560 с.

31. Выготский Л.С.Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 1996.- 415 с.

32. Выготский Л.С. Психология искусства. /Под редакцией М.Г.Ярошевского,- М.: Педагогика, 1987.- 341 с.

33. Вудвортс Р. Экспериментальная психология.- М.: Инлит, 1950.- 798 с.

34. Гарбузов В.И. Нервные дети. /Советы врача.- Л.: Медицина, 1990.- 172 с.

35. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и щ подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье,- СПб.: Сфера, 1994.- 160 с.

36. Генезис сенсорных способностей. /Под редакцией Л.А.Венгера.-М.: Педагогика, 1976.- 256 с.

37. Глазман М.С. Единство эстетического и теоретического в мышлении.- Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук.-Коломна, 1983.-328 с.

38. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Том 1. /Перевод с французского.- М.: Мир, 1992.- 496 с.

39. Голубева Л.Р. Развитие и формирование классификации у детей дошкольного возраста.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /по психологии/.- Л., 1967.-245 с.

40. Горшкова В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности 'О как фактор формирования активности школьника.- Диссертация на # соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Л., 1982.- 212 с.

41. Горюнова Л.В. Маслова Л.П. Урок музыки - урок искусства.- М.: Прометей, 1989.- 101 с.

42. Гуревич П.С. Философский словарь.- М.: Олимп; 000 "Изд. ACT", 1997.- 320с.

43. Давайте поиграем. /Математические игры для детей 5-6 лет. Книга для воспитателей детских садов и родителей. Под редакцией А.А.Столяра.-М.:Просвещение, 1991.- 80 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

45. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1982.- 112 с. т

46. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.- Л.: Наука, • 1978.- 144 с.

47. Дети у истоков математики. /Спецкурс: «Методика обучения математике». Т.И.Ерофеева, В.Я.Новикова, Л.Н.Павлова.- М.: Профессиональное образование, 1994.- 93 с.

48. Детская психология. /Учебное пособие. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и другие. Под редакцией Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько.-Минск: Университетское, 1988.- 399 с.

49. Дзержинская И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М., 1962.- 276 с.

50. Диагностика умственного воспитания дошкольников. /Под редакцией Л.А.Венгера, В.В.Холмовской.- М.: Педагогика, 1978.- 248 с.

51. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания.- М.: Искусство, 1956.- 208с.

52. Дьяченко О.М. О возможностях использования схематизированного образа детьми дошкольного возраста.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1974.-117 с.

53. Дьяченко О.М. Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

54. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление.- М.: Искусство, 1982.- 277с. бЗ.Жак-Далькроз Е. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. /Шесть лекций. Перевод Н.Гнесиной.- М.: Издательство журнала "Театр и искусство", б.г.- 120 с.

55. Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Математика и искусство.- М.: Знание, 1976.- 64 с.

56. Зайцев В.Ф. Биоритмы творчества.- М.: Знание, 1989.- 32 с.

57. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Том 1. /Под редакцией В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1986.- 316 с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Том 2. /Под редакцией В.В.Давыдова, В.Я.Зинченко.- М.:Педагогика, 1986.- 296 с.

59. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. //Советская педагогика.-1968.- № в.- с. 55-64.

60. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. /Материалы научно- практической конференции.- М.: Прометей, 1995.- 69 с.

61. Илиади А.Н. Практическая природа человеческого познания.- М.: Высшая школа, 1962.- 168 с.

62. Илиади А. Природа художественного таланта.- М.: Советский писатель, 1965.-535с.

63. Индивидуальность и способности. /Сборник научных трудов.- М.: РАН, 1993.- 142с.

64. Искусство и дети. /Эстетическое воспитание за рубежом. Редактор- составитель В.Шестаков. Предисловие Б.Юсова, В.Шестакова.- М.: Искусство, 1969.- 272 с.

65. Искусство и научно-технический прогресс- М.: Искусство, 1973.- 463 с.

66. Искусство и точные науки. /Под редакцией АЛ.Зись.- М.гНаука, 1979.- 295с.

67. Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. /Под редакцией Н.Н.Поддьякова, Г.Г.Кравцова.- М.: Педагогика, 1985.-215с.

68. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке.- М.: Просвещение, 1989.-187 с.

69. Кагальняк А. Развивать мышление детей. //Дошкольное воспитание.- 1963.- № 2.- с. 63-65.

70. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности /нормативный подход/.- М.: МГУ, 1983.- 168 с.

71. Кант И. Критика чистого разума.- СПб., 1913.- 627 с.

72. Капица О.И. Детский фольклор.- Л.: Прибой, 1928.- 222 с.

73. Карпова Н.К. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-212 с.

74. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция. //Вопросы философии.- 1965,-№ 12,-с. 46-57.

75. Кечакмадзе И.К. Психологические условия формирования понятия сохранения количества у детей шестилетнего возраста. //Вопросы психологии.- 1984.- № 6.- с. 33-37.

76. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. /У истоков человеческого интеллекта.- М.: Прогресс, 1983.- 362 с.

77. Козлова А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. / Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.- М.: Академия, 1998.- 159 с.

78. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры./ Альбом упражнений для детей 5-7 лет.- М.: Гном-Пресс, 1997.- 32 с.

79. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. / Комплект листов для выполнения заданий.- М.: Гном-Пресс, 1997.- 37 с.

80. Коменский Я. А. Великая дидактика. /Перевод с латыни А.Адольфа, Любомудрова.- М: Тихомиров, 1902.- 308 с.

81. Коменский Я.А. Материнская школа. /Перевод Д.Н.Королькова,- М.:Учпедгиз, 1947.-104 с.

82. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1981.-171с.

83. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. - Воронеж: ВГУ, 1990.- 184 с.

84. Кречмер Э. Строение тела и характер.- М.: Педагогика-Пресс, 1955.- 608 с.

85. Кудрявцев В.Т. Умственное развитие ребенка как один из источников диалектики /по материалам психологии детей дошкольного возраста/.-Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1987.-218 с.

86. Кузнецов А.К. Проблемы развития национальной художественной культуры.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук.- М., 1967.- 220 с.

87. Кузнецова А.Я. Педагогические основы гуманизации естественнонаучного образования.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Новосибирск, 1998.- 23 с.

88. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. / Учебное пособие.- М.: УРАО, 1997.- 176 с.

89. Культура и информация: сфера сотрудничества или арена борьбы.- М: Знание, 1985.- 19 с.

90. Ланда Л.Р. Умение думать. Как ему учить?- М.: Знание, 1975.- 64 с.

91. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.- М.: Знание, 1984.-80 с.

92. Леонтьев А.Н. Философия психологии. /Из научного наследия.- М.: МГУ, 1994.-228 с.

93. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. /Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1974.-368 с.

94. Литературный материал с математическим смыслом. /Методическое пособие для воспитателей, родителей. Составитель З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая.- СПб., 1993,- 63 с.

95. Лифшиц Д. Музыка и математика.- Алма-Ата: Казахстан, 1976.- 367 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. / Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992,-528 с.

97. Лихачев Б.Т. Философия воспитания /Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Прометей, 1995.- 282 с.

98. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания.- М.: Педагогика, 1972.- 159 с. ПО. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. /Составитель Т.С.Буторина,- М.: Педагогика, 1991.- 344 с.

99. Лосев А.Ф. Форма - Стиль - Выражение. /Составитель А.А.Тахо-Годи.- М.: Мысль, 1995.-944 с.

100. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления,- М.: Высшая школа, 1968.- 191с.

101. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Л., 1975.- 17 с.

102. Масару Ибука. После трех уже поздно. /Перевод с английского.- М.: РУСС ЛИТ, 1991.-96 с.

103. Мейкман И. Важнейшие свойства умственной деятельности,- Рига: Звайгзне, 1970.- 99 с.

104. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду". /Составитель Л.В.Русскова.- М.: Просвещение, 1986.- 400 с.

105. Мирошников Ю.И. Познавательная сущность эмоциональных состояний.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук.-Свердловск, 1975.-167 с.

106. Михайленко Н. Новые программы для детских садов. //Дошкольное воспитание.-1991.- № 8.- с. 4-8.

107. Мухина B.C. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

108. Мясищев В.Н. и другие. Основы общей и медицинской психологии.- Л.: Медицина, 1968.- 216 с.

109. Нарбеков И.Д. Воспитание и образование у Древних Греков.- Казань: Центральная типография, 1912.- 36 с.

110. Необходим приоритет нравственного воспитания над интеллектуальным развитием. //Христианский учитель.-1994.- № 4.- 1.

111. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. /На материале математики.- М.: Педагогика, 1983.- ИЗ с.

112. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры.- М.: Просвещение, 1991.-160 с.

113. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.- М.: МГУ, 1972.- 152с.

114. Оганов А.А. Логика художественного отражения.- М.: Искусство, 1972.- 120с.

115. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли.- М.: АПН СССР, 1963.- 120с.

116. Окладников А.П. Утро искусства.- М.: Искусство, 1967,- 135 с.

117. Опыт системного изучения психики детей.- М.: Педагогика, 1975.- 231 с.

118. Основы дошкольной педагогики. /Под редакцией А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.- М.: Педагогика, 1980.- 272 с.

119. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. // Полное собрание сочинений. Том 4.- М.-Л.: АН СССР, 1951.- 451 с.

120. Панкевич Г.И. Звучащие образы. /О музыкальной выразительности.- М.: Знание, 1977.-112 с.

121. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум.- М.: Высшая школа, 1992.-252 с.

122. Педагогика. /Учебное пособие ддя студентов педагогических учебных заведений. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- Школа-Пресс, 1997.-512 с.

123. Педагогика. / Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

124. Педагогика искусства в творческом поиске.- М.- Самара: РАО, 1996.- 287с.

125. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. /Главный редактор И.А.Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1966.- 880 стлб.

126. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования. /Тезисы Всероссийской научно-практической конференции.- Казань: КГУ, 1997.- 126 с.

127. Педагогический словарь. В 2 Т. Т. 2. / Гл. ред. И.А.Каиров.- М.: АПН СССР, I960.-777 с.

128. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. /Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.- М.: Баллас, 1998.-160 с.

129. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два стуценька.../ Математика для дошкольников.- М.: Баллас, 1997.- 64 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. /Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М.: Просвещение, 1969.-659 с.

131. Платон. Полное собрание творений Платона в 15 томах. / Том XI11. Законы.- Пб.: Академия, 1923.- 221 с.

132. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике /1917-1967/.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М., 1989.- 362 с.

133. Погожина И.Н. Манипуляции с объектом в составе внешней деятельности как условие познавательного развития дошкольников.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1998.-200с.

134. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых.- М.:МГУ, 1980.-150 с.

135. Поспелов Г.Н. Эстетическое и художественное.- М.: МГУ, 1965.- 360 с.

136. Проблемы совершенствования обучения и воспитания детей в детском саду. /Сборник научных трудов.- Минск: МГПИ, 1980.- 60 с.

137. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Ответсвенный редактор М.А.Васильева.- М.: Просвещение, 1985.- 174 с.

138. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под редакцией О.К.Тихомирова.- М.: МГУ, 1979.- 232 с.

139. Психологические исследования творческой деятельности. /Под редакцией О.К.Тихомирова.- М.: Наука, 1975.- 253 с.

140. Психология. /Словарь. Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

141. Психология детей дошкольного возраста. /Развитие познавательных процессов. Под редакцией А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.- М.: Просвещение, 1964.- 352 с.

142. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе. //Вопросы психологиии.- 1979.- № 1.- с. 28-37.

143. Пушкина А.Н. Роль знаний и приемов решений практических задач в формировании мышления детей раннего и дошкольного возраста.-Диссертация на соискание ученой степени кандадата психологических наук.-Л., 1979.-183 с.

144. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть. /Русский детский игровой фольклор.- Составители М.Ю.Новицкая, Г.М.Науменко.- М.: Просвещение, 1995.- 224 с.

145. Раненко М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандадата педагогических наук.- Новгород: 1999.-23 с. '.»

146. Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации. -Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1994.- 190 с.

147. Романов Ю.И. Гносеологическая природа художественного образа. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук.-Л., 1981.- 165 с.

148. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958.- 146с.

149. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.- М : Учпедгиз, 1946.- 704 с.

150. Рунин Б. Вечный поиск.- М.: Искусство, 1964.- 176 с.

151. Рунин Б. Личность и творчество. //Аганов Б.Н., Данин Д.С., Рунин Б.М.- М : Знание, 1966.- 94-159.

152. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно- образовательным потенциалом.- М.: НИИВШ, 1993.- 68 с.

153. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. /Под ред. П.Я.Гальперина.- М.: Педагогика, 1975.-184 с.

154. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей. /Учебное пособие.- Л.: ЛГПИ, 1975.-88 с.

155. Секей Л. Знание и мышление. //Психология мышления. Сборник переводов с немецкого и английского. Под редакцией А.М.Матюшкина.-М.: Прогресс, 1965.- 532 с.

156. Сеченов И.М. Избранные произведения. /Под редакцией В.М.Каганова.- М.: Учпедгиз, 1953.- 334 с.

157. Сеченов И.М. Физиологические очерки. //Избранные произведения. Том 1.- М.: АН СССР, 1952.- с. 583-622.

158. Силаев Н.Е. Научно-техническое и эстетическое освоение мира. //Наука и эстетическое воспитание. Тезисы докладов Всероссийской конференции "Методологические проблемы эстетического воспитания".- М.: ЦСПО РСФСР, 1972.- 3-7.

159. Смирнов Д.В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылки познавательного интереса у детей шести лет.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1991.-187с.

160. Советский Энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1989.- 1632 с.

161. Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. /Сборник научных трудов. Редколлегия: Л.В.Занков и другие.-М.: АПН СССР, 1982.-115 с.

162. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение, 1975.- 175 с.

163. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое.- СПб.: Карбасников, 1877.- 360 с.

164. Станиславский К.С. Собрание сочинений. В 9 томах. Том 1.1 Моя жизнь в искусстве.- М.: Искусство, 1988.- 622 с.

165. Столович Л.Н. Философия красоты.- М.: Политиздат, 1978.- 118 с.

166. Тарасова К.В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 1974.- 123 с.

167. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: МГУ, 1969.- 304 с.

168. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. /Составитель Н.В.Вейкман.- М.: Педагогика, 1989.- 544 с.

169. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика.- 1996.- № 4.- с.9-13.

170. Томпакова 0. Книга о русской музыке для детей.- М.-Л.:Музыка, 1966.- 92с.

171. Тонкова-Ямпольская Р.Б., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке ш дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1978.- 223 с.

172. Торшилова Е.М. Можно ли проверить алгеброй гармонию?- М.: Искусство, 1988.-208 с.

173. Тростников В.Н. Алгебра гармонии,- М.: Знание, 1968.- 80 с.

174. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под редакцией Н.И.Поддьякова, Ф.А.Сохина.- М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

175. Умственное воспитание дошкольников. /Под редакцией Н.И.Поддьякова. - М.: Педагогика, 1972.- 288 с.

176. Усова А.Н. Русское народное творчество в детском саду./ Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1972.- 78 с.

177. Ушинский К.Д. Собрание сочинение. Том 9.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- 628 с.

178. Филиппов А.Н. Современное воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Типография Волчанинова, 1892.- 104 с.

179. Философия и музыка. /Учебное пособие. Сост. Н.А.Горбачев.- Саратов: СГУ, 1975.-100 с.

180. Философский словарь. /Под.ред. М.М.Розенталя.- М.: Политиздат, 1975.- 496 с.

181. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

182. Философский Энциклопедический словарь. /Гл.ред. Л.Ф.Иличев, П.Н.Федосеев, М.Ковалев, В.Г.Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

183. Фохт-Бабушкин Ю.У. О связи математических и художественных способностей. //Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников.- М.: АПН СССР, 1980.- с. 89-97.

184. Цейтен Г.Г. История математики в ХУ1 и ХУ11 веках. /Перевод с немецкого П.Новикова.- М.-Л.: Объединенное научно-техническое издательство НКТП СССР, 1938.- 456 с.

185. Цикунов СЮ. Интеллектуально-эмоциональное развитие старшеклассников в системе художественной культуры.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Саратов, 1997.-21 с.

186. Человек в зеркале культуры и образования.- М.: Знание, 1989.- 213 с.

187. Чечет В.В. Педагогика для всех.- Мн.: Народная асвета, 1984.- 191с.

188. Чуковский К.И. От двух до пяти.- М.: Детская литература, 1970.- 414 с.

189. Шараи Т. Роль музыки в жизни детей и молодежи. //Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию.- М.: Советский композитор, 1973.-с. 126-138.

190. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Часть 1. /Историческая хрестоматия. Составители Кошелева О.Е., Мошкова Л.В.- М.: Российский открытый университет, 1992.- 208 с.

191. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у школьников.- М.: Учпедгиз, 1962.- 230 с.

192. Эльконин Д.Б. Детская психология. /Развитие ребенка от рождения до семи лет.- М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.

193. Эльконин Д. Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

194. Эмоциональное развитие дошкольника. /Пособие для воспитателя детского сада. А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и другие. Под редакцией А.Д.Кошелевой.- М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

195. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания.- Киров: ВГПУ, 1998.- 93 с.