автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности младших школьников (на материалах III — IV классов школ Кыргызстана)

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности младших школьников (на материалах III — IV классов школ Кыргызстана)"

.МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАДЖИКСКОЙ ССР ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Т. Г. ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи

ТОКСОНБАЕВ Рыскелди Нурманбетопич

УДК 370.182.6:371.044.2.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ в формировании социальной активности младших школьников

(на материалах III — IV классов школ Кыргызстана) 13.00.01 — Теория и исюрия педапинки

А В Т О Р Е Ф Е Р А I диссертации па соискание ученой cieiieiin кандидата педагогических наук

Душанбе — 1991

Работа выполнена в отделе педагогики и психологии Кыргызского научно-исследовательского института педагогики.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук старший научный сотрудник А. И. АКУЛОВА.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор А. К. МИНАВАРОВ;

кандидат педагогических наук, доцент Б. Р. РАХИМОВ.

Ведущее учреждение — Кыргызский ордена Трудового Красного Знамени государственный университет имени 50-летия СССР-

Защита состоится « А? » 3__1991 года

в /^ "" час. на заседании специализированного совета К.065.02.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — теория и история педагогики в Душанбинском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Т. Г. Шевченко-

(734003, г. Душанбе, проспект Ленина, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инсти-Автореферат разослан« 3 » £ ¿У 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент И. Л. ТУПАЙЛО.

ОЗЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

актуальность исследования. Сегодня, в непростых услозьях со-:г.:ально-экономического развития каоей страны, проблема фовшоо-^ения социальной активности молодбки приобретает особую актуан-псогь. Оссоое внимание здесь уделяется взажонейстзйю основных социальных институтов воспитания - школа и семьи. Лравагьыая,

обоснованная, ргсстспозяа пеиагогичвсли: сзг г гггсзмая*-но полное использование воспитательного потенциала какдсго из этих институтов в первую очередь призваны обеспечить процесс становления социальной активности подрастающего поколения. Именно школе в семье, согласно положениям Концепции развития народного образования Республики Кыргызстан, отводится ведущая роль

;::.ла сспн&звзацал хдалсдеаз. 5о взаныолсйсзвзз с дгпгстага сбпзст-- гксеттутама она осязаны сбесветать изсоходаашй марови,—

/ ;;г:-"сг2!1, ьэрагьно-нраЕственнкй к ьпльтурнай уровень лачяосяз. тс тонкость к нкзсз в труду, Езгстороянее рапвитае ее склонно-

.-ггазаях лазей респуоликп социальная активность кэладеяе продолжает оставаться достаточно казной. Одна ез наиболее оче-„- ох тт":тци с-тего юхозеизя ш С:"С!1Ш1 видеть в принципиально новых процессах, визданннх п-зрестоо&коя, которое г. Еыгвггают еь повестку дня первостепенно вакную проблему общественной аотивя-— тггтс"?'™.. Во-вторых, недостаточны/! является взаимодействие ■ семьи е естественное та в прспессе восшгаа^гельной рсбога : . ••ледваьэ. Та?:, в некоторых школах б работе по ссвергенотвосб-

-'чебно-всспитательного процесса участвуют лшь около 15 £ родителей; в среднем только 20 учащихся младшего школьного возраста саняты различными видами внеучебной деятельности.

В-третьих, данная проблема еще недостаточно разработана в самой педагогической науке. Здесь, в частности не нашла необходимого отражения вопросы взаимодействия., школы и семьи в формировании социальной активности шадших школьников. В-четвертых, это - сложившаяся в старой школе пассивность определенной части учащихся к учебе, труду, различным общественным поручениям, занятиям в кружках и секциях. В-штых, это инертность большинства родителей, проявляющаяся в поистине иадевенческом отношении к школе, нежелании сотрудничать с ней и оказывать ей необходимую помощь.

Вопросам единства общественного и семейного воспитания большое внимание уделяли классики марксизма-ленинизма, советские педагоги - Н.К.Крусская, С.Т.Шацкий, ВД.Сухомлинский.

В настоящее время эта проблема с различных точек зрения рассматривается в работах А.И.Акудошй, И.Артнкова, В.Г.Бочаровой, В.И.Кондратюк, Н.И.Кураповой, А.Нурова, в трудах Ж.А.Ахматова, Ю.К.Бабанского, И»Р.Борухова, Л.Р.Голубевой, И.В.Гребенникова, ,Л.С.Грянвкг А.К.Минаварова и других. Она поднимается здесь в аспекте "совместной работы школы и семьи", "сотрудничества", "совместных усилий", "совместной деятельности, взаимодействия" и т.д.

Вопросы формирования активной личностной позиции школьников раскрыты в работах.1.И.Божович, А.ИДеоньтьева, Р.Г.Гуровой, М.С. Марьвнко, Э.И.Моносзона, Т.Н.Мальковской, обосновывающих 1. принципы развития социальной активности учащихся через воздействие коллектива, в условиях той конкретной среды, которая их 0!фужает.

Различные направления составных частей воспитания нашло отражение в диссертационных работах М.Ахмедова, Н.Артыкова, Л.С.Гринюк, А.К.Волкова, Д.С.Золотухина,. В.й.Кондратюк, Т.Наси-рова, А.Х.Сезанаева, Б.У.Урбисинова и других.

Влесте с тем, в социологических, философских и педагогических исследованиях по проблеме объединения функций названных социальных институтов не нашли еще должного освещения вопросы социальной активизации учащихся младших классов.

Учптывач исключительно важное значение названной нами научно-педагогической проблемы применительно к первоначальному этапу формирования социальной активности у младших школьников, а такт ее недостаточную разработанность, презде есвго в условиях нашей рзсцублики, автор диссертации поставил перед собой следующую цель. Опираясь на теоретические полоненвя марксизма-ленинизма о всестороннем развитии личности, труды советских педагогов, оцре-.делить систему содержания, фор- и методов взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности учащихся Ш-1У классов и обосновать ее эффективность.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие основные задачи исследования:

- обобщить имеющийся в республике передовой педагогический опыт взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников;

- разработать и экспериментально проверить систему содержания , форм и методов взаимодействия семейного и общественного воспитания в формировании социальной активности учащихся шгад-'52го школьного возраста;

- выработать методические рекомендации по совершенствования системы взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности учащихся Ш-17 классов.

Гипотеза исследования. В опытной работе мы исходили из предположения, что наибольшая эффективность взаимодействуя школн н семьи в воспитании младших школьников мояат быть достигнута црза

следующих условиях: если будет создана оптимальная система содержания, форм и методов этого взаимодействия; .если совместная деятельность школы и семьи будет направлена на развитие интересов и потребностей младших школьников; если взаимодействие школы и семьи будет строиться с учетом региональных и социальных особенностей.

Объектом нашего исследования мы определили учащихся младших, П1-1У классов в системе учебно-воспитательного процесса.

Предметом исследования является взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности у младших школьников.

Методологической основой диссертации являются шло&ения классиков марксизма-ленинизма о семейном и общественном воспитании, о взаимоотношениях личности.и общества, а такае всеобщие методы научного познания.

Методами исследования проблемы формирования социальной активности у м^фшх школышюв явились следующие: анализ литературных источников; изучение и обобщение передового педагогического опыта; коястантирувдий, формирующий и контрольный эксперименты; анкетирование, беседа с учащимися, их родителями и учителями; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапа (1985-1987 гг.) нами'была изучена литература ш избранной теме, опыт воспитательной работы в школах Кыргызстана, осуществляемой на основе взаимодействия школы и семьи. Второй этап (1987-1988 гг.) мы называем созидательным: в этот период была определена система содержания, форм и методов взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников. Определялись школы для опытно-экспериментального апробирования разработанной системы. Третий этап (1988-1991 гг.) был посвящен выявлению эффективности разработан-

V.

ной нами системы содержания, фога я методов воепйтататьного вэа-ЕлюдеВстзгя вяола в семьи, ее корректировке, совершенствованию,

етраооткз. Здесь не выраоатывашгь меголктесчне режяаенласЕЕ щк педагогическое р. родктельскс": общественности.

Научная нсвизка и гаосегпческа? значимость нашей работы за-¡схючаетсх в ?ск, что в ней шала обоснование педагогически эффективная система взаимодействий сколы е семьи в форкироваявв остальной яктйвкосга учддддся: кяэдйих классов, определены функции такого взаимодействия разраоотанные у учете:.; региональных а социальных условий школ республики, а такке охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие повышение социальной актив. ности учащихся младших классов.

Практическая значимость работы состоит в том, что ваш разработай; и -недрегк в практику методические рекомендации по со-ъергексгвоваяию совместной деятельности пиолц к сельв» нг^ьшен-на сгог;,1Г1рсз£К5!е сецааяькой акгзвнссгв младших шюльнаши, гкЕтльтаты напегп всетадоэангя подтвердагш нооогодамсс?:» ь таю:: г.аооте. последовательной 2 гланслеркой псапшекгаг с«-.■»егоглчсского коллектива в рсавп'вяьской обдесгвенносгг. Бкг.о;<:л всследиааяия, а такке изяаавнннй б нем ошгг некоторая цгол с'*с~ ■ учителям. общественным организациям и учрезде-

,;,;:с-згл"!Бно осушестЕЖЬ вссгЕтанке детей ¡лежето гколыс--го возраста. Материалы исследования могут оыть .использовав: -а:.-же при проведении занятий с учителя ми, классными руководителями :: ¡^гсваямвлат шкая на курса;: к сеьлжаргзг вяамюю тсвалифака-и системе непрерывного педагогического оосазовагая. Ш7отхм разработаны программа по педагогическому пргсгещеяаю родителей, план воспитательной рабош, кнвзиа собствен-

ной работы родителей, которые прошли ащюбацио в Дванн-Паггин-

ской и Еово-Давловской средних школах Сокулукского района, в средних школах № 67 г.Бишкека и № 4 города Канта Кантского района, имеющих относительно одинаковые условия учебно-воспитательной работы. Результаты исследования докладывались на семинарах классных руководителей и организаторов внеклассной и внешкольной работы (1989 г.), на республиканских научно-практических конференциях в г.Ош (1989 г.), г.Бишкеке (1990-91 гг.), в отделе педагогики и психологии Кыргызского НИИ педагогики. Отдельные аспекты исследования нашли отражение в публикациях республиканских газет и журналов.

На защиту выносятся следующие основные положения: - занятость младших школьников различными ввдами деятельности во вне учебное время зависит от гостановки воспитательного процесса в школе и от её взаимодействия с внешкольными учреждениями и родительской общественностью;

- оцр^^ние системы содержания, форм и методов взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности учащихся младших классов должно осуществляться с учетом социальных и региональных особенностей школ;

- творческое использование основных функций взаимодействия школы и сецьи (координирующей, воспитательной, методической, контролирующей, способствует формированию социальной активности младших школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОШСЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Бо введении обоснована актуальность темы, определены объект, предает, цель, задаче, гипотеза, методы исследования, содержатся сведения о научной новизне к практической значимости работы.

В шрзой главе - "Взаимодействие школы в семья в воспитании младших школьников" - дан анализ положений марксистско-ленинского учения о семейном и общественном воспитании, а также учения советских педагогов Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлпнского, которые утверздали необходимость их тесного единства. Развили мысль о том, что обществу будет небезразлично как осуществляется воспитание детей в семье, а также обосновали причины распада буржуазной и пролетарской семьи и сделали вывод о том, что с исчезновением эксплуатации человека человеком усиливается роль семьи и школы в воспитании оэдрастаэщзго гоголе ОсноЕные положения марксизма о семе Шил л общественном вос-таниз, как известно, продолжил и развил В.й-Ленля, оботвчгзигг."Л г:: нсви.ш пактами и вывода*,э. Он, в частности, выдвинул и обосновал тезис о том, что только в условиях диктатура пролетариата по.гно 'пра облить кассы к участию в воспитании молодого поколения. Рассматривая значение ленинского принципа участия ыасс в

ьрзменательно к общесте-зиному воспитапзв, мн основы- . ваемся на том, чю разкзызи этого цркшипа оказывает сгроу™: помощь в формировании всесторонне развитой личности, повышает :~Г72 гзссганяоеть взрослого населения з воспитании детей.

/>:и.з!лепн1йл 7слсвЕеы всестороннего развитая лкчздпяг, сс-'С.СЧО пазкскстоко-оз шаговому учению является ее собоив^наг

, ее активность а сознательность. В процессе разнообразной по содержанию деятельности выявляются внутренние, природные свойства индивидуума, которые реализуются в тесном взал-

10.

модействии с внешними, социальными условиями его развитая. Только при социализме, указывали классики марксизма-ленинизма, создаются реальные условия для свободного развития способностей каждого члена общества.

Последователями идей классиков марксизма-ленинизма'в области воспитания стали, как уже говорилось, известные советские педагоги Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлин-ский. Особое внимание уделяла вопросам воспитания молодежи в социалистической школе Н.К.Крупская. Именно школа, утверждала она, призвана дать подрастающему поколению сведения об окружающем мире, научить творчески и с любовью подходить к труду, еде.-лать все для того, чтобы ребенок мог чувствовать себя полезны:.', членом общества. А для этого, по мнению Н.К.Крупской, надо хорошо знать ребят, их интересы, взгляды, отношения друг с другом, условия, в которых они живут, без чего трудно правильно организовать воспитательную работу с ними. Выдвигая требование о первостепенной важности общественного воспитания личности, Крупская шесте с тем, нисколько не умаляла роль семейного воспитания, именно в- совместной деятельности семьи и общественности она видела залог успеха всей воспитательной деятельности.

йленно учителя совместно с родителями, подчеркивала она, должны решать насущные педагогические вопросы, которые стоят перед ними. .

Идеи Н.К.Крупской о совместной деятельности школы и семьи в воспитании детей, о привлечении к делу воспитания всего населения, о создании школы как центра педагогической пропаганды, о взаимоотношениях между учителями и родителями не утратили своей значимости и в настоящее время.

Советский педагог С.Т.Шацкий большое внимание уделял таким

формам общественного воспитания детей, как детские клубы, работа в мастерских и др. Придавая большое значение внутрипкольной внешкольной работе, Шапкий организовал "Первую опытную стан-которая иела культурно-просветительную работу среди населения. Свел:о, по новому и сегодня звучат выработанные им принципы воспитания. Это - самостоятельность детей в сочетания с их инициативой и самоорганизацией, коллективизм,- забота друг о друге, создание коллективных органов самоуправления, формирование нравственных качеств детей и подростков через их активное участие в труде; взаимосвязг трудового, эстетического, нравственного, умственного и физического Еосштания.

1&соко оценивая вместе с тпм роль родителей в воспитании мс~ лодегв, С.Т.Шацкпй выдвинул требование о необходимости изучения опыта родительской педагогики. Привлечь население к совместной воспитательной работе, широко/'пропагандировать педагогическую культуру родителей, разрабатывать методические рекомендации, направленные на оздоровление быта в сеш>е и разумную организацию детской кизни - зтп педагогвческие идеи С.Т.Шацкого и в настоящее время являются актуальны;.® е деле воспитания подраста-г~ "го по то л е ния•

г^&знехс клей по ооганазаши общественного и семенного воспитания выдвинул А.С.Макаренко. Он, в частности ухверздал, что общественное воспитание должно быть налакено прежде всего через госкгеготэенные учпеянс-нля, взаЕюдзпстгуя в то же время с сб-кешшм Висли такие!.;. Он указал, что актлшость родителей в об-зстье еле на работе долкна быть видна н в семье. Он доказал на практике и теоретически обосновал необходимость целенаправленного общественного воспитания детей не только в учрзкденЕях и в семье, но и в условиях улицы. Педагог настаивал на том, что-

бы щюцесс воспитания осуществлялся беспрерывно, независимо от местонахождения детей.

Таким образам, А.С.Макаренко удалось разработать целостную систему воспитания социально акт^ной личности. Важными условиями осуществления этой системы явились:

- активная роль родителей в воспитании детей;

- привлечение широких слоев общественности к педагогически целесообразной воспитательной работе;

- взаимодействие школы, семьи и детского коллектива в формировании личности;

- целостность процесса воспитания, осуществляемого под воздействием педагогических, социальных, экономических и других факторов.

Пристальное внимание проблемам взаимодействия школы и семьи уделял также В,А.Сухомлинский. Подчеркивая важную роль общественного воспитания на современном этапе, он -пришел к заключению, что в условиях строительства социалистического общества формирование нового человека как личности,которая обладает высокими нравственными качествами, активной общественной позицией является главной задачей школы и семьи. В.А.Сухомлинский, в частности отмечал, что школа, семья, общественность и вся окружающая pedei ка среда оказывают'большое влияние на становление его личности.

Придавая большое значение семье как воспитательному фактору, В.А.Сухомлинский отмечал, что никакая семья - дакв при самых благоприятных условиях - не в состоянии без помощи школы решать вопросы воспитания. ,В свою очередь, и школа без участия семьи не может выполнять стоящие перед ней задачи, здесь необходима согласованность в действиях педагогов и родителей. Практика показывает, что только совместными усилиями школы и семьи можно решить вопросы воспитания честного, делового грая-

данина своей многонациональной страны.

На основе анализа работ классиков марксизма-ленинизма, а также советских педагогов в сведущем параграфе первой главк раооты нами обобщен педагогический опыт воспитательного взаимодействия сколы и семьи в некоторых школах Кыргызстана.

В системе обучения и воспитания детей и подростков скола является его координирующим центром. Такими центрами определены Джаны-Пахтинская средняя школа Сокулукского района, средняя "кола им.Некрасова г.Пржевальска Республики Кыргызстан.

Особое внимание в этих шкслах уделяется созданию четко продуманной системы взаимодействия педагогов с родительской общест-• венностью ветеранами войны и труда, с наставниками из числа рабочей молодежи и специалистами различных профессий. Анализируя ах совместную деятельность, а также деятельность ряда других школ по формированию социально активной личности учащихся, мы выделили в этой системе два звена.

I. Ьнешкольные учреждения -- семхоз, совхоз, клуб,* ДЮСШ, библиотека, РОЕД, больница.

2. Общественные организации - родительский комитет, Сове? содействия семье и школе, Университет педагогических знаний, Совет ветеранов, женсовет, наставники.

5 системе деятельности зтих звеньев паи представлялось.важны,1 раскьыть Функции екслы как главного координирующего центра всей учебно-воспитательной работы. Мы выделяем следующие функции ~::огг г организации воспитательной работы: координирующую, воспитательную, методическую, контролирующую. Она представляют дд: напего исследования специальный интерес.

Координирующая йункпия заключается в там. что школа объединяет вокруг себя государственные учреждения, нацеливает их

деятельность на воспитание подрастающего поколения; школа изучает воспитательные возможности внешкольных учреждений, имеющих непосредственное отношение к ее собственной деятельности; анализирует и-синтезирует результаты деятельности этих учреждений, позитивно влияющие на воспитание молодого поколения. В диссертации также рассматриваются этапы координирующей деятельности в исследуемых нами школах.

Воспитательная функция школы направлена на подготовку под-.растающего.Ш-колеиия к яизни и труду, формирование у школьников коллективизма, уважения к старшим, родителям и учителям, любви к Родине и готовности ее защищать. В совместной деятельности школы, семьи и общественности в настоящее время произошли определенные качественные изменения: объединенные усилия учителей, родителей, общественников все более широко нацелены на совершенствование идейно-политического, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания. Раскрывая значение воспитательной функции школы, в своей работе мы определяем оптимальные эффективные воспитательные мероприятия, проводимые совместно школой, родителями и общественностью.

Методическая функция заключается в тал, что школа обучает методике воспитательной работы всех тех, кто привлечен к работе с детши и шдростками(сотрудники общественных организаций, внешкольных учреждений, родители). Осуществляя методическую функцию, в качестве центра воспитательной работы, школа систематически и целенаправленно проводит работу с населением, с работниками базового предприятия и трудовыми коллективами. В диссертационной работа мы, в частности, раскрываем содержание деятельности школьного "университета педагогических знаний" для родителей различных возрастных групп детей. Как показали результаты бесед с родителями, вопросы воспитания, затрагиваемые на

собраниях и лекториях,"университета", вызывают у них значительный интерес. Зто, например, лекции на тему: "Как помочь детям овладеть основными кормачи поведения в общественных местах", .

"Что делает подростка трудным? Психолого-педагогические основы воспитания трудных подростков", "Как организовать свободное время детей?", "Единые требования шкалы, семьи и общественности з деле зослитаязя подраставшего поколения", Как правило, лекции, обмен опытом проводят здесь опытные педагоги а ученые. Именно в г^чультате таких занктай бсди^пистзо рсддгелей-слущат^лей "университета" активно включилось з школьные дела, принимают непосредственное участие в школьных мероприятиях.

Контролирующая функция школы нацелена на обеспечение четкой - организации всей системы воспитательной .работы. Заяной задачей здесь является непосредственный контроль за выполнением педагогической работы всех тех, кто участвует в воспитания молодого поколе н?„-;„

Для эффективного есусе стзленг.г. коптродирувсей функции необходимо создать методачесг?.! совет по внешкольной воспитательной работ?. Совет систематически изучает условия, в котоонх воспитывается и развивается сесскок: выявляет воспитательные возможности его семьи, знакомится с окружением детей,- их взаимоотношениями с коллективом, фошаки организации их вне учебной деятельности.

Основной целью методического совета является не только выявление имеющихся негативных сторон воспитания и поведения учеников вне школы, но а оказание им всесторонней педагогической помощи, организация их досуга. Безусловно то, что школа не в силах полностью осуществлять контроль за внешкольной деятельностью каддого учащегося. Для этого классные руководители, стар-

шая пионерволатая, организатор по внеклассной и внешкольной работе, общаясь с родителями, находят среди них тех, кто монет быть полезным при организации воспитательной работы во внеурочное время. Одним из распространенных видов заданий таким родителям является контроль за педагогически запущенными детьми, неблагополучными семьями. Иногда группе родителей поручается выявить вое, что касается режима дня, организации досуга детей в целом раде семей.

Контролирующая функция школы является основной во всей целенаправленной работе педагогического коллектива, общественности во взаимодействии с семьей по использованию всех воспитательных возможностей и резервов в цроцессе внеклассной и внешкольной работы.

с.

Изучив и обобщив передовой педагогический опыт ряда школ . Кыргызстана, мы рассмотрели позитивные моменты осуществляемого здесь воспитательного взаимодействия школы в семьи. Влесте с тем, как показывает наше исследование,'имеются в этой работе и отдельные недостатки: воспитательное взаимодействие школы и семьи в некоторых случаях осуществляется бессистемно; отмечается недостаточно четкое выполнение плана проведения намеченных мероприятий; слабо учитываются интересы и способности детей младшего школьного возраста и т.д.

В этой связи, во второй главе "Экспериментально-опытная проверка системы содержания, фор»! и методов взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности г.яадшнх школьников", мы раскрыли разработанную и пробированную наш поэтапную систему взаимодействия школы и семьи в воспитании учашхея 1Е-1У классов. Работу мы начали с обследования интересов в потребностей учащихся Ш-17 классов в условиях их поседневнои

жизни; мы изучали юс общественную активность, характер их занята! во внеурочное время, участие себят в различных видах трудовой деятельности э домашнем быту, отношение родителей я детям, общение между ними.

На основании полученных данных (4 опытных школы республики) Зыло составлено 7 таблиц, наглядно представивших наличие следующих тенденций: пассивное отношение детей к общественной работе ^у мальчиков оно зооОшв не проявляется, у девочек оавно о,^ ,/о— 7,5 %); слабое участие в деятельности, связанной с общественно-полезным трудой (у мальчиков 3,7 % - 10,4 %; у девочек 8,6 % -14,3 %); слабая информированность учащих<ж о кружках и секциях, которые действуют в школе ( из мальчиков информированы в среднем 12,3 % - 20,4 %; из девочек 15,2 % - 20,4 %).

Таким обра?.см, на а опыт изучения .тедагогаческих условий £ос;.:лроваШ1Я социальной активности у детей кладаего школьного

БОПрЭССЯ ГГСГОЗг-'Бйет э ЧТО О С НО"- ■! ЗССПИТЭТ СЛЬНО В СЗ о ~

действня педагогов и родителей являются:

- изучение интересов л потребностей детей;

- создание благоприятных условий для развития их способностей;

- эффективное и целенаправленное проведение агптапаонно-пропагандистской работы с детьми а родителями. Последнее позволит школе теснее сблизиться с семьей, даст учащимся возможность расширять представления о кружках и секциях а школе и вне ее.

Мы попыталась выявить также интересы учащихся во внеурочное время. Согласно результатам нашего опроса, 41,9 % мальчиков и 59,7 % девочек из общего числа опрошенных проявляют интерес к чтению книг, газет, журналов: из них читают систематически 20 % мальчиков и 38,9 % девочек. При этом как у мальчиков, так и у девочек третьих классов интерес к чтению в начале четвертого

класса снижается. Вместе с тем возникает интерес к посещению различных культурно-просветительных учреждений (мальчики - 57 %, деБочки - 75,7 %). Сравнительно небольшое число детей, отвечающих на вопросы анкеты, проявляй интерес к работе спортивных секций: мальчики - 30,9 %, девочки - 18,9 %; занимаются любительской деятельностью: мальчики - 9,4 %, девочки - 29,8 %. При этом, понятно, что уровень интереса к различны.: видам деятельности у мальчиков и девочек не одинаков, мальчики склонны к более подвижным видам деятельности, чем девочки.

В ходе опроса нами бшш рассмотрена такие занятость учащихся различными видами трудовой деятельности в домашнем быту. Опрос проводился среди учащихся как городских, так и саяьских школ. Икчалено, что занятость детей в сельской местности по объему и по ввдак дауда выше, чем в городской, в среднем на 9,4 %. Сельские ребята б значительно большей степени, чем городские заняты домашним трудом. Виды их трудовой деятельности разнообразней, чем у городских школьников.

Обследование отношений мезду родителями , детьми и классными руководигелями показало, что активно помогают и подчеркивают контакт с классными руководителями в среднем 46,1 % опрошенных. Это те взрослые и дети, которые заинтересованно относятся к проблемам везни как своего класса, так и пколы. Вместе с тем многие родители о работе учителя осведомлены недостаточно, полностью возлагают проблемы воспитания и обучения сво::х детей на школу. Причинами такого пассивного отношения родителей к школе является: слабый контакт школы с родитенедостаточный учет их потребностей и интересов; отсутствие надлекащей работы с теми родителя!®, которые не участвуют в кизни класса и школы.

Яа:.пз выявлена эффективность разработанной системы, определены коитерии социальной активности детей младшего шиэльнохо возрасти,

В экспвшглантадъкой работе наш была выявлены наиболее зс~ сектпвные варианты системы педагогического взаимодействия школы свглю. где шкодз. как ослзчалл зкпз, является координирующим центра« воспитательной работы; на основа экспепшлентатьногз ¡г^габотэнн метогаческие рекомендации, составлена личная кнагка оо'дественнон работа родителя, состоящая из песта разделов, отракаюпих различные формы общественной активности родителей зо внеклассной работе, их предложения по улучкению учебно-воспитательного процесса и и т.д.; с учетом экспериментальных данных наш таете разработан проект плана воспитательной работы школы для 1-17 классов; определен и систематизирован примерный круг обязанностей организатора внеклассной и знегкатьной воспитательной работы; разработана ориентировочная программа по педагогическому просвещенна родителей 1-17 классов. В программе насматриваются различные приемы и метода воспитательной работы родителей с детьми младшего школьного возраста. (Этот материал систематизирован в Приложении).

О позитивном значении разработанной нам системы свидетельствует дазктекне уровня общественной а социальной активности детей младших классов, их интереса к различным видам деятельности, общественно-полезному труду, спорту, в результате ее практического апробирования.

Так, у мальчиков участие э общественной работе в процессе реализации предложенной наш системы увеличилось на 15 % и 14 %. у девочек - на 23 % и на 6 % по сравнению с исходным уровнем; активизировалось участие тех ц других в спортивных

секциях; усилился интерес к любительским занятиям; расширилось участие в обще ственно-поле знал труде и т.д.

Нас танке интересовало, какое количество детей в контрольных и экспериментальных классах пол ноет ко не проявляет общественной активности. На полученной нами диаграмме обследования видно, что процент таких детей в контрольных классах среди мальчиков равен соответственно 35 % и 24 %, а среди девочек - 35 % и 28 %; в экспериментальных ке классах он оказался значительно ниже: 2 % и 9 % у мальчиков и 2 % и 12 % у девочек.

Далее, в нашем исследовании мы попытались охарактеризовать некоторые особенности педагогических традиций кыргызской семьи. Согласно выводам ряда социологических исследований возможности воспитательного воздействия семьи ка детей заметно уменьшается в случае ее малоде^'ности, а такие отсутствия членов семьи -представителей старшего поколения. Для подтверндения объективности этого вывода нами было обследовано в опрошено 120 кыргызских семей. Примерно 12 % опрошенных нами семей имеют в своем составе двух детей, 20,8 % - 3 детей, а около 68 % - от 4 до 6 и более детей.

Такая структура семы; очевидно отражает ее национальные особенности. Главными из них являются многочисленность семьи, наличие в ней представителей двух, а нередко и трах поколений, отношения, строящиеся на безусловном увакеннп г авторитете старшх в семье, непосредственном участии старших по возрасту детей в воспитании и уходе за младшими, взаимопомощи как в семье, так и вне ее, мезду бяиаайшиыи соседями, не связанными кровным родством.

Бее это говорит о больших возможностях национальной семьи, как коллектива, способствуксй^о воспитанию в детях таких важных

качеств личности, как любовь к младшим, уваяение и забота о престарелых, признание авторитета семьи в решении насущных ¿опросов зшзни. Здесь с малых лет обучаю^ детей почтительному и уважительному обращению со старыми людьми, подчеркивая этим свое уваяаняз к зизкенному и духовному опыту и воспитательному примеру старик.

Особенное педагогическое значение приобретает в такой семье раннее трудовое взросление детей, их самоутверждение. Здесь считают , что оебенка -"'/кно обучать тоудовой деятельности пока ок мал, что эту выучку он будет помнить всю свою низнь. Уяе в малолетнем возрасте з кыргызской семье дети ухаживают за животными, участвуют в перегоне скота на большие расстояния, к местам зимовок и летовок, калдый из них пси отогл знает свои обязанности, в результате чего у детей вырабатывается личностная потребность

1аким образа;« ззапкоотнешекля родителей с детьми не исчер-ггаазггя только зэспитзтельны:.:п седана. Воспитывающее значение iLV.ee т вся "из недеятельность семь::, которая происходит на глазах детей. Собственный пример соответствие слова и дела родителе/., ах уважительное отношение друг к другу в течение всего периода пребывания детей в семье, становятся важнейшим условием - составной частно формирования личности ребенка.'

Степень эффективности предлагаемой системы воспитательного взаимодействия школы и семьи определялась нами по следующим кпите риямт

- повышение обшественной активности учащихся;

- повышение социальной активности учащихся;

■ _ - улучшение отношения детей. ;; осщзственно-полезншу и производственному труду;

- активизация деятельности родгтельонэй общественности;

- более ипрояое разнообразие с-^еряания форм и методов

воспитательного взаимодействия школы и семьи;

- увеличение сироты охвата учащихся воспитательным воздействием;

- повышение самостоятельности, инициативы, трудолюбия, ответственности и дисциплинированности у чащихся Е-1У классов.

Результаты исследования подтвердили правомерность предлояен-ной нами рабочей гипотезы и позволили сделать заключение о том, что проблема формирования социальной активности учащихся младшего школьного возраста будет успешно решена лишь при наличии тесного взаимодействия школы и семьи, как одного из ваянейших условий в общем комплексе используемых ими форм и методов воспитания,

В итоге нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Практика с.с'.-одняшнего взаимодействия школы и семьи показывает, что здесь еще далеко не полностью используется весь резерв имеющихся форм и методов воспитания;

2. Разработка оптимальной системы воспитательного взаимодействия школы и семьи является одним из важнейших факторов успешного решения проблемы формирования социальной активности учащихся Ш-1У классов.

3. Основными условиями повышения эффективности имеющихся систем взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности учащихся являются:

а) учет потребностей, склонностей и интересов учащихся;

б) единство усилий шкоды и семьи в решении этой проблемы;

в) связь педагогического коллектива с родителями;

г) осущесталение педагогической пропаганды среда родите-«

лей;

д) разнообразие-проводимых мероприятий;

е) активное участие в проведении комплекса воспитательных

мероприятий как родителей, так я самих учащихся;

л) использование в воспитательном процессе передовоги опыта семейного воспитания родителей я общестжгнкиков-,

К наиболее эффективным формам воспитательного взаимодействия щколы а семьи следует отнести: совет общественности, совет микрорайона, совет школы, совет содействия семье и школа, совет ветеранов, ~енссвет, совет отцов а др.

На основе полученных в исследовании выводов мы сочли необ-

- начинать работу с диагностика интересов детей я потенциальных возможностей родителей в воспитают. Изучение на научной основе интересов детей даст возмоннссть строить учебно-воспитательный процесс;

- при определении системы содержания, форм и методов в ос пи-тельного взаиглодействия школы и семьи учитывать региональное, социальное положение школы, наличие прилегающих внешкольных учрехдензй. и общественных организаций. Учитывая все это, каждая школа доляна стремиться к выработке индивидуальной системы содержания, фор.1 и методов воспитательной работы ;

- глубоко и всесторонне изучать позитивный опыт родителей в семейном воспитании с целью его использования з'практике работы;

- систематически анализировать воспитательную работу, проводимую в школе и, в зависимости от ее результатов, искать новые

пути совершенствования воспитательного воздействия на детей;

- воспитательные мероприятия проводить с привлечением семьи и общественности, при этом учитывать потенциальные воз-мояноств каздого взрослого;

- систематически и целенаправленно проводить работу по педагогическому просвещению родителей, совместно решать ватаг---

шив на повестку для проблемы воспитания;

- -К составлению и "обсуждению воспитательных танов школы привлекать родителей и общественность;

- школам концентрировать свое внимание на углубление содержания, форм и методов воспитательно взаимодействия школы и семьи в младших концентрах;

- типизировать систему воспитательного взаимодействия школы и семьи в зависимости от их специфических условий.

Предлагаемая нами работа, безусловно, не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов сложной и многогранной проблемы взаимодействия школы и семьи. Однако отметим, что, соглас-, но практическим результатам, нам удалось разработать достаточно-эффективцую систему содержания, форм и методов воспитательного, взаимодействия шк&ш и семьи: активизировать деятельность роди-теяьсюй общественности, повысить общественную и социальную активность учащихся младшего игольного возраста, увеличить широту охвата воспитательным воздействием учащихся младших классов.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях;

*

1. Роль общественности в формировании личности. - Эл агар-туу, 1989, /6 6. С.52-54 (на'кыргызском языке).

2. Совершенствование подготовки студентов к внеучебной воспитательной работе. - Тезисы докладов в республиканской научно-практической конференции. г.Сш, 1989, ноябрь. С.166-167.

3. Взаимодействие школы и семьи в формировании социально-активной личности учащихся. - Сб. молодых ученых. Изд-во Мек-теп, г.Бшкек, 1990. С. 67-72.

4. Проблемы подготовленности молодых учителей к внешкольной воспитательной работе. -оТезисы докладов Республиканской

научно-методической конференции. Бишкек, 1990, апрель. С.314-315.

5. Совершенствование подготовки студентов к самостоятельной воспитательной работе с детьми эо внаучебное время. - Тезисы доюшдов Республиканской научно-методической конференции. Бишкек, 1991, март, ч.2. С.69.

1