автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь педагогической науки и практики в опыте советской школы 50-х годов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климова, Татьяна Андреевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы взаимосвязи педагогической науки и практики.

1.1.Характеристика методологической базы исследования.

1.2.Взаимосвязь педагогической науки и практики как теоретическая проблема.

1.3.Образовательная политика государства в 50-х гг. XX в.

Выводы по I главе.

Глава И. Характеристика взаимосвязи педагогической науки и практики в опыте Ленинградской школы.

2.1 .Состояние педагогической науки и практики в 50-е годы.

2.2.Анализ основных направлений развития Ленинградской педагогической науки и школы.

2.3.Формы взаимосвязи Ленинградской педагогической науки и практики.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязь педагогической науки и практики в опыте советской школы 50-х годов"

На рубеже веков возрастает интерес к научным и практическим достижениям уходящего века. При этом некоторые периоды отечественной педагогики XX в. остаются недостаточно изученной областью или предметом дискуссии , Во многом это относится к 50-м годам XX в. В современной педагогической историографии события этих лет получили противоречивые оценки. В то же время исследователями были признаны педагогические достижения этого периода и то огромное влияние, которое оказало педагогика 50-х гг. на последующее развитие педагогической теории и практики (З.И. Равкин, Р.Б. Венд-ровская, Э.И.Моносзон, М.Н. Колмакова и др.).

Научная объективность в оценке процессов, происходивших в педагогике 1950-х гг. в настоящее время осложняется тем, что все события и явления этих лет зачастую рассматриваются только с позиции коммунистической идеологии, господствовавшей в общественно-политической жизни страны и, безусловно, отразившейся и в педагогике. Между тем, как и во всякой другой сфере, в педагогике в эти годы был сделан ряд важных открытий, значимость которых очевидна и независима от политической конъюнктуры.

В советской историко-педагогической литературе период 50-х гг. XX в., представлен в трудах Р.Б. Вендровской, Н.К. Гончарова, Г.Ф. Карповой, H.A. Константинова, Ф.Ф. Королева, Э.И.Моносзона, E.H. Медынского, З.И. Равкина и других авторов. В перечисленных работах рассмотрены, в основном, методологические и организационные вопросы развития советской школы, задачи и принципы воспитания, общие вопросы обучения. Вопросам обобщения и внедрения передового педагогического опыта были посвящены исследования А.Ф. Ахматова, Ю.К. Бабанского, A.C. Багышева, A.M. Гельмонта, В.Е. Гмур-мана, А.Г. Козловой, Н.В. Кухарева, В.И.Малинина, М.И. Махмутова, З.Е.Михайловой, И.Ф. Михневой, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского, Г.Ф. Фе-дорца.

Вузовская подготовка, повышение научно-методологического уровня студентов и аспирантов изучены в работах сотрудников кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена: Т.К. Ахаян, З.И. Васильевой, В.Н. Максимовой, К.Д. Радиной.

В последние десятилетия значительное число исследований посвящены изучению методологических вопросов взаимодействия педагогической науки и практики (К.Н. Волков 1970, Б.С. Гершунский 1994, В.И. Журавлев 1984, В.В. Краевский 1977, Т.В. Новикова 1981, В.Н. Столетов 1992, И. С. Турбов-ской 1985).

Взаимосвязь педагогической науки и практики применительно к исследуемому историческому периоду специально не рассматриваются, в связи с ограниченным введением в научный оборот архивных и периодических изданий того времени.

До сих пор отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению взаимодействия педагогической науки и практики в одном из наиболее крупных научно-образовательных центров России, которым является город Санкт-Петербург. Эта тема, как показывает анализ первоисточников, не стала еще предметом специального исследования.

Наиболее близкими по содержанию и замыслу в нашей диссертационной работе можно отнести исследования Е.М. Колосовой и Е.С. Монжале, в работах которых было отражено развитие педагогической науки и практики в г. Петрограде-Ленинграде 1917-1920; 1920-1931 годах. Изучение развития ленинградской педагогической науки и практики в 50-х годах и взаимосвязь между ними является, на сегодняшний день, мало изученным направлением исследования.

Актуальность исследования обусловлена:

-недостаточной изученностью и ограниченностью введения в научный оборот материалов и документов, в том числе и архивных, характеризующих педагогическую науку и практику, и их взаимосвязь в исследуемый период;

-необходимостью более углубленного изучения взаимосвязи науки и практики, определяющую творческую, инновационную деятельность учителей 50-х годов XX в., выделения их сходства и различия с современными процессами в науке и практике и их взаимосвязью.

Эти обстоятельства обусловили выбор темы исследования, определили цель, задачи, объект и предмет исследования.

Тема исследования: Взаимосвязь педагогической науки и практики в опыте советской школы 50-х годов (на материале школ г. Ленинграда).

Объект исследования: Взаимосвязь педагогической науки и практики в историко-педагогическом процессе.

Предмет исследования: Взаимосвязь науки и практики в опыте ленинградской школы 50-х годов.

Цель исследования: Определить содержание, методы и формы взаимодействия педагогической науки и практики исследуемого периода.

Гипотеза исследования: Специфика взаимосвязи педагогической науки и практики в 50-ых годах определялась направленностью образовательной политики советского государства, отражающей приоритетные задачи развития страны, пониманием роли образования в решении поставленных задач.

Достижение цели исследования связано с доказательством следующих гипотетических положений:

-изучение процесса взаимосвязи педагогической науки и практики обусловливает необходимость комплексного анализа разнообразных источников информации (исторической, историко-педагогической литературы, архивных материалов и т. д.);

-специфика взаимосвязи педагогической науки и практики в 50-ых годах двадцатого века определялась направленностью образовательной политики государства;

-рассмотрение взаимосвязи педагогической науки и практики исследуемого периода позволяет выявить новые формы их взаимосвязи, нехарактерные для предыдущего и последующего этапов развития педагогики и источники современных тенденций развития науки и практики.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задан:

1. Провести теоретико-методологический и исторический анализ проблемы.

2. Проанализировать историческую и историко-педагогическую литературу исследуемого периода.

3. Провести системный анализ архивных материалов, касающихся деятельности учёных-педагогов и учителей ленинградских школ в исследуемые годы.

4. Изучить процесс исторического развития педагогической науки в 50-ые годы.

5. Проанализировать появление и дальнейшее развитие экспериментальных площадок в школах г. Ленинграда.

6. Определить основные формы взаимосвязи педагогической науки и практики в 50-ых годах.

Методологической базой исследования выступает сравнительно-исторический и логический методы для реконструкции исследуемого явления взаимосвязи педагогической науки и практики на основе теоретического анализа научной, публицистической и мемуарной литературы и сопоставительного анализа практического опыта и документального исследования, раскрывающего деятельность ученых и учителей по осуществлению взаимосвязи между педагогической теорией и школьной практикой.

Теоретическими источниками выступают:

Философские, науковедческие и педагогические работы, определяющие теоретические положения о рассмотрении педагогических явлений и объектов в их взаимосвязях (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, К.Н. Волков, Б.С. Гершунский, В.В. Гмурман, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Н.В. Кухарев, Н.Ф. Радионова, М.Н. Скаткин, В.Н. Столетов, Я.С. Турбовской), в единстве исторического и логического подходов (В.Е. Гмурман, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер, З.И. Равкин, А.И. Пискунов), теория содержания образования и методов обучения, подходы к изучению содержания обучения и воспитания в советской школе, педагогические концепции и передовой педагогический опыт 50-ых годов (Р.Б. Вендровская, Л.В. Занков, Г.Ф. Карпова, М.Н. Колма-кова, М.И. Махмутов, Э.И. Моносзон, З.И. Равкин и другие).

Методы исследования:

Теоретический анализ научной периодической, публицистической литературы и архивных фондов; сопоставительный анализ документального исследования и практического опыта школ; причинно-следственный анализ; сравнительный анализ.

Источниковедческая база исследования:

Архивные материалы фондов Центрального государственного архива Санкт-Петербурга, фондов музея истории и РГПУ им. А.И.Герцена: протоколы, анкеты, отчеты по результатам контроля и руководства школами, переписки, уставы, учебные планы; индивидуальный опыт деятельности ученых, методистов и учителей города.

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в 1997-2000 годах.

Логическая схема исследования включала в себя:

- изучение философской и психолого-педагогической литературы, выделение основных положений и методов исследования, формирование рабочей гипотезы (1997-1998 гг.);

- разработка исходной методологической концепции исследования, его целей и задач (1998-1999 гг.);

- анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, составление библиографии;

- обоснование программы исследования, которая включала в себя два этапа: этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики, принцип связи исторического и логического.

1 этап решал следующие задачи:

- определение источниковедческой базы исследования;

- изучение первоисточников, архивных и исторических материалов;

- теоретический анализ проблемы.

2 этап решал следующие задачи:

- выявление путей взаимосвязи педагогической науки и практики в опыте г. Ленинграда;

- выявление тенденций развития ленинградской педагогической науки и школьной практики;

- доказательство достаточности полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Образовательная политика государства исследуемого периода, определяемая социально-экономической ситуацией в саране, была направлена на совершенствование системы среднего образования. На основе анализа документов и архивных материалов (приказов и распоряжений Министерства Просвещения РСФСР, материалов XIX и XX съездов КПСС, "Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР"), можно утверждать, что введение в практику работы школы обязательного семилетнего и восьмилетнего обучения, основ политехнического и профессионального обучения способствовало повышению обученности школьников и усилению практической направленности школьного обучения.

2.Образовательная политика государства исследуемого периода обусловливала укрепление связи педагогической теории и практики, направленной на решение проблемы повышения образовательного уровня учащихся. Направленность образовательной политики государства способствовала развитию следующих направлений исследований в педагогической науке:

- совершенствование теории и методов обучения;

- разработка путей ликвидации перегрузки учебных программ и учебников;

- совершенствование структуры урока;

- изучение и распространение передового педагогического опыта;

- внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику;

- построение основ дидактики советской школы;

- изучение взаимосвязи обучения и воспитания, обусловленных целями и принципами нравственного воспитания, содержание которых определялось коммунистической идеологией.

Открытие в 50-ых годах экспериментальных школ, на базе которых осуществлялись апробация и внедрение педагогических достижений в практику обучения и воспитания, а также изучение и обобщение передового педагогического опыта, способствовало укреплению взаимосвязи педагогической теории и практики, поскольку экспериментальная работа носила совместный характер, предполагавшего участие учёных и педагогов-практиков, что обусловливало развитие педагогической теории и совершенствование школьной практики.

3.Наиболее ярко взаимосвязь науки и практики в опыте ленинградской школы 50-ых гг. проявлялась в таких научных областях как педагогическая психология, дидактика и частные методики, теория нравственного воспитания.

В 50-ые годы в городе Ленинграде складываются научные школы в области педагогической психологии, дидактики и частных методик, которые, основываясь на изучении школьной практики, разрабатывали пути совершенствования школьного обучения. Учёные региональных научных школ имели тесную взаимосвязь с экспериментальными площадками города, на основе которых создавались новые педагогические концепции.

4.Процесс взаимодействия учёных и педагогов-практиков в ленинградской школе 50-ых годов можно рассматривать как процесс, обеспечивающий взаимопроникновение научной педагогической информации и педагогического опыта в системе "наука-практика". Основной формой осуществления взаимосвязи науки и практики в 50-ых годах становится внедрение результатов исследований в школьную практику. Вместе с тем сохраняются такие формы взаимосвязи как научное руководство над школами города, функционирование школлабораторий, оказание методической помощи педагогическим коллективам школ.

5. Исследования ведущих педагогических школ ЛГПИ им. А.И.Герцена внесли значительный вклад в развитие советской педагогики исследуемого периода, в связи с формированием сильного профессорско-преподавательского состава и усилением исследовательской и методической деятельности учёных института. В 50-ые годы учёными ЛГПИ им. А.И.Герцена развиваются следующие научные направления: психолого-педагогические основы методики коллективного воспитания, изучение проблемы познавательного интереса, разработка основ развивающего обучения. Эти исследования способствовали развитию таких современных идей, как:

- учёт личностных и возрастных особенностей у учащихся в процессе обучения;

- взаимосвязи развития обучения и воспитания в учебном процессе;

- соотношение коллективного и индивидуального воспитания;

- ориентация педагогического процесса на социально-значимые ценности;

- развития активности самого ученика в школьной жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено понятие "взаимосвязь" педагогической науки и практики;

- обнаружены новые факты взаимосвязи ленинградской педагогической науки и практики 50- гг. XX века, которые представляют актуальность и в настоящее время;

- раскрыт образовательный и научный потенциал системы взаимодействия педагогической науки и практики на основе установления преемственности между практико-теоретическими достижениями исследуемого и современного периодов;

- введены в научный оборот малоизвестные материалы, расширяющие предметное поле дальнейших исследований в области развития взаимосвязи между педагогической наукой и практикой; обобщен опыт работы ленинградских учителей и ученых ЛГГТИ им. А.И. Герцена, отражающий специфику развития образования в регионе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его материалы и выводы:

- в научно-исследовательской и педагогической деятельности в средних и высших учебных педагогических заведениях; в разработке содержания учебных дисциплин, а также спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики и образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходного замысла работы, соответствием методов исследования его задачам, репрезентативностью источниковой базы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на аспирантских семинарах, на заседаниях проблемных лабораторий кафедры общей педагогики в 1997 -2000 годах, через публикации, а так же чтением лекций по курсу "Философия и история образования" на факультете коррекционной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена в 1998-1999 годах.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Во второй главе диссертации "Характеристика взаимосвязи педагогической науки и практики в опыте Ленинградской школы" раскрываются научные направления исследований в области педагогики, деятельность педагогов-практиков и функционирование органов народного образования, освещающие основные достижения педагогической науки и педагогического опыта. Характерной особенностью дидактических исследований в50-ых годах является их направленность на решение проблем повышения качества знаний и актуализацию "знаниевого" компонента в обучении. Направленность образовательной политики государства на повышение качества обучения учащихся способствовала развитию актуальных для школы направлений педагогических исследований, связанных с разработкой концепций содержания и методов обучения и совершенствование структуры урока.

Во второй главе диссертации - анализируются основные направления развития Ленинградской педагогической науки и практики и особенности их взаимосвязи в 50-х годах. Ведущими направлениями Ленинградских педагогических исследований изучаемого периода выступают вопросы нравственного воспитания и активизации учебно- воспитательного процесса на основе психолого- педагогических исследований. На развитие Ленинградской научной школы большое влияние оказывали исследования ученых Ленинградского Института педагогики, института психологии, Академии педагогических наук РСФСР и деятельность Ленинградского института усовершенствования учителей районных методических центров. В главе обосновывается ведущая роль Ленинградского педагогического института имени И.А.Герцена в разработке приоритетных научных педагогических направлений ориентированных на потребности школьной практики в 50-х годах. В исследовании характеризуются особенности работы профессорско- преподавательского состава института и творческих коллективов отдельных кафедр вуза, совершенствования системы педагогического образования. Ленинградские научные школы в области педагогики и психологии оказали огромное влияние на развитие Ленинградской научной мысли и разработали психолого- педагогические и методические рекомендации для учителей Ленинградских школ.

Отличительной особенностью развития Ленинградской педагогической науки в 50-х годах явилось создание научных лабораторий в целях комплексного изучения актуальных вопросов развития науки и практики.

На основе анализа многочисленных архивных материалов, нами были выявлены и изучены особенности функционирования и развития научных лабораторий ЛГПИ им. А.И. Герцена и их роли в развитии науки и практики.

На кафедре общей педагогике в 50-х годах создаются научные лаборатории по трем основным направлениям:

1. Разработка вопросов нравственного воспитания.

2. Трудовое воспитание, политическое и профессиональное обучение.

3. Активизация учащихся в процессе обучения.

Все перечисленные научные лаборатории создавались в 50-х годах на основе глубокого анализа потребностей школьной практики, с целью разработки научно - обоснованной педагогической теории, способной оказать положительное влияние на повышение качества учебно- воспитательного процесса.

В исследовании показано, что основной чертой развития Ленинградской педагогической теории в 50-х годах явилась опора всех этапов исследования на школьную практику, изучение и использование передового педагогического опыта и данных психологии. В главе характеризуется процесс интеграции различных научно - исследовательских институтов и объединений с целью комплексного изучения актуальных проблем педагогики.

В 50-е годы в опыте Ленинградской педагогики создаются комплексные монографические бригады состоящие из ученых и методистов различного ранга научных объединений, участвующие в диагностических исследованиях различных аспектов учебно-воспитательного процесса на основе психолого- педагогических характеристик. В ходе осуществления исследований на основе теоретической и мегодической разработок актуальных педагогических проблем происходило объединение усилий, взаимообмен научной информации между учеными теоретиками и учителями практиками. Итогом деятельности монографических бригад в 50-х годах можно считать совершенствование педагогической теории и создание методических рекомендаций для учителей. Отличительной чертой Ленинградских научно - педагогических исследований в 50-х годах является опора на передовой педагогический опыт на основе которого совершенствовалась педагогическая теория. Ярким примеров взаимосвязи педагогической науки и практики в 50-х годах является опыт Ленинградской школы № 210. Директор школы, кандидат педагогических наук и сотрудник кафедры педагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена, Т.Е. Конникова в течение ряда лет проводила теоретические исследования по целому ряду вопросов учебно- воспитательной работы, результаты которых внедрялись и апробировались в школьной практике. Результатом многолетней работы стали монографии и статьи, в которых автор разрабатывала разнообразные методики и описала опыт работы школы.

В исследованиях Ленинградских ученых ведущее место заняла проблема развития и воспитания учащихся в процессе обучения. Вопросы развивающего и воспитывающего обучения нашли отображение в экспериментальной работе ЛГПИ им. А.И. Герцена и Ленинградского института педагогики. При разработке насущных проблем школьной практики происходило объединений усилий психологов и педагогов, на основе психологических данных строились педагогические гипотезы, которые в последствии подлежали более глубокому изучению.

В ходе экспериментальных исследований изучались пути повышения эффективности учебно- воспитательной работы школы через комплексный психолого- педагогический анализ системы преподавания по отдельным учебным предметам, методическая работа в школе, деятельность классных руководителей, преемственность обучения и воспитания.

Большое значение для развития Ленинградской школьной практики повышения эффективности процесса обучения на основе внедрения педагогических и психологических рекомендаций имело создание в исследуемый период школ - "экспериментальных площадок". На базе этих школ разрабатывались системы преемственности межпредметных связей в процессе обучения, разрабатывались активные методы обучения. Результаты исследований проблем обучения и воспитания на базе школ "экспериментальных площадок" публиковались в виде многочисленных монографий и статей.

Создание и развитие "экспериментальных площадок" на базе которых проводилась научно - исследовательская деятельность ученых педагогов, на основе их взаимодействия со школьными коллективами сыграло ведущую роль в процессе взаимообогащения и совместного решения многих актуальных для школы и педагогики исследуемого периода проблем.

В 50-е годы одной из форм взаимосвязи Ленинградской педагогической науки и практики выступает содружество кафедр Ленинградского педагогического института имени А.И. Герцена социологами города, содружества ученых ЛГПИ им. А.И. Герцена и Ленинградских учителей имело двухсторонний взаи-мообогащающий характер. На основе анализа архивных материалов в главе раскрываются разнообразные формы взаимодействия ученых ЛГПИ им. А.И. Герцена с учителями Ленинградских школ:

1. Совместное с учителями обсуждение проектов учебных планов, программ и учебников.

2. Проведение учеными лекций, докладов и семинаров для учителей.

3. Участие научных сотрудников в работе методических предметных объединений.

4. Внедрение в практику работы школы методических разработок, направленных на активизацию учебно- воспитательного процесса.

5. Организация и проведение педагогической практики студентов в лучших школах города, изучение студентами опыта передовых учителей.

6. Проведение ведущими учителями города и сотрудниками института открытых уроков, с показом и обсуждением активных методов обучения.

7. Оказание методическими кабинетами кафедр института консультаций, помощи молодым специалистам.

8. Проведение преподавателями института научно - практических конференций для учителей Ленинградской области.

Таким образом, в 50-х годах складывались разнообразные формы взаимосвязей между Ленинградской педагогической наукой и практикой, эти взаимосвязи имели двусторонний взаимообогащающий характер и в целом оказывали положительное влияние на развитие научных исследований и работу школьных коллективов

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами были сделаны следующие выводы.

1. Проблема взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики является одной из глобальных проблем педагогики.

Эффективность научно-педагогических исследований зависит от степени ориентации ученых на развитие связей между педагогической наукой и практикой, определяемых социокультурной и образовательной ситуацией в стране. В свою очередь, успешность учебно-воспитательного процесса определяется глубиной познания свойств и отношений педагогической действительности и степенью использования полученных знаний организаторами педагогического процесса.

Объединяющей основой педагогической науки и практики выступает педагогическая действительность, включающая в себя как теоретические, так и практические аспекты изучения педагогической действительности. Характер и степень единства теории и практики зависят от уровня развития школьной практики. Практика является движущим началом, обусловливающим своими запросами и потребностями развитие научных теорий. Она выступает сферой воплощения достигнутых знаний и одновременно критерием истинности познания.

2.Сравнительно-исторический метод является одним из основных методов историко-педагогического исследования. Опираясь на данный метод, в диссертации предпринята попытка рассмотреть предмет исследования - процесс взаимосвязи педагогической науки и практики 50-х гг. с позиции современного теоретического анализа проблемы, выявить факторы и условия, влияющие на развитие изучаемого явления в исследуемом периоде, выявить тенденции развития и изменения. Единство теории и практики, их взаимосвязь носят исторический характер. Историчность данного взаимоотношения определяется историческим развитием общественного производства, дифференциацией форм деятельности, уровнем развития науки и практики, социокультурной и образовательной обстановкой в стране. Осуществление системы обязательного семилетнего и восьмилетнего обучения, политехнизация школы и развитие системы народного образования на основе "Закона об укреплении связи школы с жизнью" (1958 г.) во многом способствовали укреплению связей между педагогической наукой и практикой. В 50-х гг. в стране функционируют опорные школы, являющиеся экспериментальной площадкой для научной деятельности сотрудников научно-исследовательских и педагогических институтов. В практике работы опорных школ в ходе совместной научно-практической деятельности ученых и учителей происходил взаимообмен практико-теоретическими достижениями, оптимизировались содержание и методы учебно-воспитательной работы.

В связи с тем, что формы взаимосвязи педагогической науки и практики зависят от конкретно - исторических условий, в определенные периоды развития педагогической науки и практики становились актуальными различные стороны процесса их взаимодействия. В 50-х - начале 60-х гг. в центре внимания исследователей находилась проблема разработки методики изучения и анализа передового педагогического опыта, развитие разнообразных форм взаимодействия между теорией и практикой.

Исторический опыт развития педагогической науки и практики и их взаимосвязей в 50-х гг. имеет большое значение для осмысления изучаемой проблемы на современном этапе развития педагогики.

3. Анализ процесса взаимодействия педагогической науки и практики особенно интересен и важен для построения региональных программ развития образования. Этим обусловлен выбор источниковедческой базы исследования. Изучение материалов фондов Центрального государственного архива Санкт-Петербурга, фондов музея истории РГПУ им. А.И. Герцена, периодических изданий, монографий и научных трудов, изданных в 50-ые годы, позволяют утверждать о достаточной совокупности анализируемых фактов взаимодействия педагогической науки и практики в г. Ленинграде.

Для Ленинградской школы исследуемого периода характерно творческое отношение к развитию взаимосвязей между наукой и практикой. Об этом свидетельствуют обнаруженные факты, иллюстрирующие политику Ленинградского отдела народного образования; материалы конференций, дискуссий, анализ опыта более 50-ти школ города. В исследовании доказано, что взаимодействие науки и практики в опытно-экспериментальной работе способствовало повышению качества учебно-воспитательной работы в школе, развитию инновационных процессов в образовании.

Ведущее значение, в развитии взаимосвязи между ленинградской педагогической наукой и практикой в 50-х гг. сыграли ученые (педагоги, психологи и методисты) Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. На основе научно-методических разработок и направлений научных школ ЛГПИ им. А.И. Герцена происходило взаимообогащение, взаимообмен между ленинградской педагогической наукой и практикой.

Практическая значимость изучения истории советской педагогической науки и школы 50-х годов для совершенствования современных педагогических поисков в области образования заключается в ряде проблем, требующих специального изучения:

- использование опыта советской школы 50-х годов в разработке современных образовательных стандартов, форм и методов учебно-воспитательного процесса;

- преемственность традиций Ленинградской школы и современной опытно-экспериментальной работы школ Санкт-Петербурга;

- разработка метода исторических аналогий для построения прогностических моделей региональной системы образования.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климова, Татьяна Андреевна, Санкт-Петербург

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.- №2.-С. 14-18.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы обучения и воспитания.- М: Просвещение, 1960.169 с.

3. Андреев И.Ф. Научная теория и методы познания М.: Просвещение, 1975.-286с.

4. Андреев И.Ф. О методах научного познания.- М.: Просвещение, 1964.-154с.

5. Анциз Г., Литов Б. Педагогическая практика- важнейшее условие в подготовке учителей П Народное образование.- 1950.- №1.-С.З-9.

6. Арланов A.A. О внедрении достижений педагогической науки в школьную практику.- Саранск., 1980.- 219 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М. Педагогика, 1989.-560с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов-на-Дону., 1973.167 с.

9. Бим-Бад М.Н. Педагогические течения XX века.- М.: Просвещение, 1998 .262 с.

10. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка// Советская педагогика.- 1957.- № 3.- С. 18-22.

11. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников //Известия АПН РСФСР.-1951.-Вып.36.-С.42-51.

12. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников. М.: Просвещение, 1956. -157с.

13. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. / Отв. Ред. Прохоров A.M.- 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1971.- Т.5.- 640 с.

14. Буянов A.M. Некоторые вопросы формирования ученического коллектива в советской школе // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. Ш.И. Ганелина.- Л., 1949.-Т. 84.- С.12-16.

15. Быков В.В. Методы науки.- М.: Просвещение, 1974.- 230с.

16. Васильева З.И. Взаимодействие педагогической науки и практики в работе педагогического ВУЗа.- СПб., 1997 .- 63 с.

17. Вдовина Н.Ф. Рассказ, его сочетание с другими методами и значение в развитии мышления и речи учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена / Под ред. Ш.И.Ганелина,- Л., 1949.- Т. 84.-С.16-22.

18. Вендровская Р.Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (19171991 гг.).- М., 1993.- 264 с.

19. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.-М.: Педагогика, 1982.- 118 с.

20. Верзилин Н.М. Влияние правильной постановки вопросов учителя на сознательное усвоение учащимися материала по ботанике // Известия АПН РСФСР / Под ред. Ш.И. Ганелина и А.И. Сорокиной.- Л.,1954.- Вып. 59. -С. 105-119.

21. Внедрение достижений педагогики в практику работы школы / Под ред. Гмурмана В.Е.-М.: Педагогика.- 1981.-314с.

22. Волокитина Н.Н. Очерки психологии сильных школьников.- М., 1955,203 с.

23. Вопросы воспитания в процессе обучения в советской педагогической теории и школьной практике // «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики».- Л., 1974,- 97 с.

24. Вопросы нравственного воспитания в школе // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. Г.И. Щукиной.- Л., 1956 .- Т. 123.- 87 с.

25. Вопросы организации всеобщего обучения / Под ред. Богданова И.М. и др., -М., 1953 .-304 с.

26. Вопросы повышения качества учебно-воспитательной работы школы // Известия АПН РСФСР. Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися / Под ред. Б.Г.Ананьева. Л., 1953,- Вып. 59.- 203 с.I1.i t p t

27. Воробьев Г.В. Так проводят уроки липецкие учителя // Народное образование,-Л., 1962 .-№2,-С. 13-18.

28. Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области // Советская педагогика . М., 1962.- № 4,- С. 2-8.

29. Воспитание самостоятельности и активности учащихся // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена / Под ред. Г.И.Щукиной.- Л., 1966,- Т.-297.- 282с.

30. Галкин М.Г. Развитие науки в СССР.- М: Знание, 1967.- 89 с.

31. Ганелин Ш.И. Осуществление принципа сознательности в основных звеньях урока // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. Доклады на «Герценов-ских чтениях» / Под ред. И.Г. Кушкова.- Л.,1957.- Т. 140.- 216 с.

32. Ганелин Ш.И. Проблемы сознательного усвоения знаний в процессе обучения // Известия АПН РСФСР / Под ред. Ш.И. Ганелина и А.И. Сорокиной.-Л.,1954.-Вып. 59.-С.5-27.

33. Герасимов И.Г. Структура научного исследования М.: Просвещение, 1985.-210с.

34. Гинзбург Р.К. К вопросу о задачах и содержании практики по психологии на 1 курсе педагогических вузов // Советская педагогика М., 1950.- № 3.-С 102-113.

35. Гитис И.В., Знаменская A.A. К вопросу о повышении сознательности знаний учащимися по истории // Известия АПН РСФСР. Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися / Под ред. Ш.И. Ганелина и А.И. Сорокиной,- Л., 1954.- Вып. 59.- С.53-87.

36. Голант Е.Я. Значение домашних заданий в сознательном усвоении знаний // Известия АПН РСФСР / Под ред. Ш.И. Ганелина и А.И. Сорокиной.- Л., 1954.-Вып. 59,- С.119-128 .

37. Голубев H.A. Развитие системы подготовки учительских кадров в Российской Федерации в период завершения строительства коммунизма (19511958 гг.) // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л.,1970 .- Т.4.- С.15-19.

38. Гоноболин Ф.Н. В институте психологии АПН РСФСР // Советская педагогика.- 1950 .-№ 9.- С. 124-127.

39. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки .- М.: АПН РСФСР, 1963.-248с.

40. Гончаров Н.К. Основы педагогики.-М., 1947.- 198 с.

41. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. -М., 1948 .- 176 с.

42. Грушин Б.А. Очерки логики исторического исследования.- М: Просвещение., 1961.-254с.

43. Гурьянов В.В. Организация и методы учебной работы в советской школе.-Ростов-на-Дону., 1933 82 с.

44. Гутина Б.С. Школьная лекция как метод обучения в старших классах и ее воспитательное значение // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена / Под ред. Ш.И.Ганелина.- Л., 1955.- Т. 118.- С.51-66 .

45. Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения урока / Липецкий опыт. М., 1963.- 98 с.

46. Данилов М.А. О системе принципов обучения в советской школе // Советская педагогика.-М., 1950.-№4.-С. 115-128.

47. Данилов М.А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества.- М., 1950.- 174 с.

48. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. Данилова М.А. и Болдырева Н.И. М.: Просвещение, 1975.-350с.

49. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе,- М., i960.- 185 с.

50. Даринский A.B. Сознательность усвоения учащимися понятия «экономический район» в курсе экономической географии СССР// Известия АПН

51. РСФСР / Под ред. Ш.И. Ганелина и А.И. Сорокиной.- Л., 1954.- Вып. 59.- С. 27-53.

52. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Советская педагогика.- М.,1968.- С.95-102.

53. Добрынин Н.Ф. О преподавании психологии в педагогических высших учебных заведениях // Советская педагогика.- М.,1947.- № 7.- С. 73-82.

54. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе //Советская педагогика.- М., 1955.- № 9 С. 93-95.

55. Есипов Б.П. Последовательность уроков и их типы / Вопросы советской дидактики: Ч.2.-М., 1958.- 198 с.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке // Известия АПН РСФСР. -М., 1961.-Вып. 115.- 173 с.

57. Есипов Б.П. Общие требования к уроку .- М., 1946.- 303 с.

58. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика.- М., 1946.- 351 с.

59. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.- М.: Педагогика, 1984.- 198 с.

60. Занков Л.В. Вопросы обучения и развития учащихся // Советская педагогика.- 1955.- №5.-С. 55-56.

61. Зыкова В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач // Известия АПН РСФСР.- М.,1954,- Вып. 28.- С. 18-24.

62. Иванов C.B. Типы и структура урока / Вопросы советской дидактики: ч.2.- М., 1950.- 169 с.

63. Игнатьева Т.Б, Анализ научно-методических изданий за 1956-60гг,- М., 1964.-63 с.

64. Извозчиков М.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления. Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А. Бордовского.- СПб.: Образование, 1997 .- 140с.

65. Историко-педагогические стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И Равкина.- M., 1994,- 287 с.

66. К вопросу о принципах советской дидактики // Советская педагогика.-М.,1950 .- № 12.- С. 55-69.

67. Кабанова-Миллер Е.Н. Усвоение и применение географических пространственных понятий учащимися // Известия АПН РСФСР,- 1956.- Вып. 61.-С. 19-24.

68. Казанский Н.Г. Основы советской дидактики: принципы обучения,- Л., 1948.-168 с.

69. Казанцев И.Н. Общие требования к уроку в советской школе / Вопросы советской дидактики. Ч. 2.- М., 1950.- 172 с.

70. Каиров И.А. К вопросу о путях дальнейшего развития педагогики // Советская педагогика.- 1954.- № 2.- С. 3-11.

71. Каиров И.А. О научной работе кафедр педагогики педагогических и учительских институтов // Советская педагогика.- М., 1954 .- № 6.- С. 3-8.

72. Каиров И.А. О стоянии и задачах педагогической науки // Советская педагогика.» М., 1955.- №3.- С.3-30 .

73. Каиров И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки И На АПН СССР, Ф. 71. Оп. 1. Д. 33. 18л.

74. Каиров И.А, Очередные задачи Академии педагогических наук в свете постановления ЦК ВКП(б) «Об усилении идеологической работы» // Советская педагогика.- М.,1946 .-№ 12.- С 3-11.

75. Каиров И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР за 1943/1966 гг. -М., 1973 .- 185с.

76. Каиров И.А. Предмет и метод педагогики // Советская педагогика. -1946.-№ 1-2.- С. 13-28.

77. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. Организационно управленческий аспект.- М.: Педагогика, 1984.- 118 с.

78. Карташов П.И. Процесс внедрения достижений педагогической науки в практику общеобразовательной средней школы: Автореферат дис. канд. педагог. наук.- М., 1975,- 192с.

79. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Просвещение, 1987,- 167с.

80. Колеватов В.А. Методы научного познания. Введение в методологию науки / Уч. пос. Новосибирского педагогического института., 1996,- 415с.

81. Конникова Т.Е.Организация коллектива учащихся в школе.-М.,1957.- 339 с.

82. Константинов Н.А. Советская педагогическая наука за 30 лет // Советская педагогика.- М., 1981.- 72 с.

83. Коровкин Ф.П. Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира в средней школе // Известия АПН РСФСР,- М.,1966,-Вып. № 112,- С. 22-25.

84. Королев К.П. Беседа как метод сообщения новых знаний в V-VII классах школы //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. Ш.И.Ганелина.- Л., 1955.- Т. 118.-57 с.

85. Королев Ф.Ф. Борьба за создание теоретических основ советской педагогики // Советская педагогика.- М.,1955.- № 3.- С. 52-70.

86. Королев Ф.Ф. Великая Октябрьская социалистическая революция и учительство // Советская педагогика.- М., 1955.- № 11С. 57-75.

87. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях //Советская педагогика.- 1969.- №3.- 91с.

88. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации и в первые годы сплошной коллективизации (1926-1930/31 уч.гг.)//Советская педагогика.- М.,1950.-№ 9.- С.96-102.

89. Корсунская В.М. Роль повторения в процессе сознательного усвоения курса основ дарвинизма // Известия АПН РСФСР. Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися / Под ред. Ш.И. Ганелина и А.И. Сорокиной.-Л.,1954,-Вып. 59.-С. 87-105.

90. Косолапов В.В. Методология и логика исторического исследования. Киев., 1977.- 345с.

91. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика,-М., 1956 .- № 12 С. 14-16.

92. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.- 9-е изд.- М., 1983.-Т.2.-408 с.

93. Краевский В.В. Методологические вопросы взаимосвязи педагогической науки и практики / Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. ГмурманаВ.Е. М.: Педагогика, 1981,- С. 16-19.

94. К пятнадцатилетию постановления ЦК ВКП(б) «О педалогических извращениях в системе Наркомпросов» // Советская педагогика.- М.,1951.- № 8.-С. 3-9.

95. Крупская Н.К. Вопросы народного образования.- М., Коммунист, 1918., 288с.

96. Крупская Н.К. О новых программах // Народный учитель.- 1924,- №1.-С.31-34.

97. Крутецкий В.А. Всесоюзное совещание по психологии // Советская педагогика." М„ 1955,-№ 9,-С. 116-122.

98. Кузьмин Г.И. Опрос как средство достижения полной успеваемости и прочных знаний учащихся // Советская педагогика.-1951.- № 9,- С. 29-33.

99. Лемберг Р. Г. Об учебно-познавательном процессе // Советская педагогика. -М.,1962 .- № 2.- С. 9-11.

100. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии.-М„ 1957.-№ 1.-С. 6-9.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы детской педагогической психологии // Советская педагогика.-М., 1948.- № 2.- С. 53-72.

102. Леонтьев А.Н. Советская психология после постановления ЦК ВКП(б) «О педалогических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 года // Советская педагогика.- М.,1946 .- № 7.- 27 с.

103. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка // Советская педагогика.- М.,1957,- № 6.- С. 3-17.

104. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории: Материалы к опытной работе учителей. М.: Просвещение, 1968.- 94с.

105. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / Под ред. Арсеньева A.M. и др.-М.: Педагогика, 1976.- 637с.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.- М., Т. 13.- 615с.

107. Медынский М.И. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет.-М.: Просвещение, 1948 458 с.

108. Мелконян Э.Л. Проблемы сравнительного метода в историческом познании. -Ереван., 1981.- 122с.

109. Мельникова К.И. Влияние коллектива учащихся пятого класса на формирование сознательного отношения к учению// Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена.- Л., 1955.- Т. 12.- Вып. 1.- 245 с.

110. Менчинская H.A. Психологические требования к учебнику // Известия АПН РСФСР.- 1955.-Вып. 63,-С 17-20.

111. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий // Известия АПН РСФСР.-М.,1950 .-Вып.28.- С. 3-7.

112. Михайлова Л.В. Гигиеническая оценка внешнего оформления учебников и учебных книг для 1-Х классов средней школы // Известия АПН РСФСР. -1955,-Вып. 63., с.20-24.

113. ПЗ.Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения,- М.,1968 .304 с.

114. Москаленко К. А. Как должен строиться урок// Народное образование.-М., 1959.- № 10.-С.5-9.

115. Народное образование в СССР / Под ред. Каирова И.А.- М.: Просвещение, 1957.-704с.

116. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Просвещение, 1977.-498с.

117. Научно педагогическая хроника // Советская педагогика.- 1948 № 1.-С.123-125.

118. Научный архив АПН СССР. Ф.25. Оп. 1.Д. 1174, 20л.

119. Научный архив АПН СССР. Ф.25. On. 1. Д. 512, 8л.

120. Новикова T.B. Внедрение дидактических идей в школьную практику / Внедрение достижений педагогики в практику школы.- М., 1981.- С. 50-53.

121. Обсуждение книги профессора П.Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения»// Советская педагогика.- М.,1950.- №8.- С.3-9.

122. Огородников И.Т. Основные проблемы и методы изучения эффективности урока по основным наукам в школе.- М., 1961 .- 162 с.

123. Огородников И.Т. Состояние и задачи научно-исследовательской работы кафедр педагогики // Советская педагогика.- 1946.- № 12.- С. 88-94.

124. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. Учебник для учительских институтов.- М., 1950 403 с.

125. Опыт педагогической практики студентов Московского государственного педагогического института им. В.П. Потемкина // Советская педагогика.-1946.-№7.-С. 96-100.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 гг.) / Под ред. Паначина Ф.Г., Колмаковой М.Н., Равкина З.И.- М.: Педагогика, 1988.- 272 с.

127. Панфилова Е.С. Развитие самостоятельности и инициативы у пионеров // Советская педагогика.- 1961- № 9.- С. 26-28 .

128. Педагогика. Учебное пособие для учительских институтов и университетов / Под ред. А.И. Каирова,- М., 1948,- 218 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для учительских институтов и университетов / Под ред. И.Т. Огородникова, П.Н. Шимбирева.-М., 1950.- 235 с.

130. Педагогика. Учебное пособие для учительских институтов и университетов / Под ред. П.Н. Шимбирева и И.Т. Огородникова-М., 1954,- 218 с.

131. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Калашникова А.Г., и Эпштейна М.С.- М.: Работник просвещения, 1929,- Т. 3.- 288с.

132. Педагогический словарь / Под ред. Днепрова С.А. Изд. 2-ое испр. и доп.-М.: Просвещение, 1978 .- 396 с.

133. Педагогический университет им. А.И. Герцена : От Императорского воспитательного дома до Российского государственного педагогического университета / Под ред. Г.А. Бордовского, С.А. Гончарова, В.А. Козырева-СПб.: Лики России, 1997.- 207 с.

134. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы //Известия АПН РСФСР,- 1955.- Вып. 63.- С. 24-27.

135. Пинкевич А.П. Марксистская педагогика // Вестник просвещения. М., 1923.-№7-8. -С. 1-12.

136. Пинкевич А.П. О необходимости марксистской педагогики: на путях к новой школе//Советская педагогика.-М., 1923.- №1-4.- С. 51-57.

137. Пинкевич А.П. Педагогика: школьный возраст. Трудовая школа Изд. 4-ое, испр. и доп.- М.: Работник просвещения, 1928,- 262с.

138. Пискунов А.И. Из истории дореволюционной и советской школьной педагогики // Ученые записки Калининского педагогического института.- Калинин, 1971.-Т. 95.-153с.

139. Пискунов А.И. История марксистской педагогики: некоторые пути и перспективы// Советская педагогика.- М., 1977.- №11.- 65с.

140. Покровский М.Н. Избранные произведения в 4-х кн / Под ред. Тихомирова И. Н.- М.,: Мысль, 1967,- Т. 4.- 639с.

141. Политехническое обучение в средней школе: из опыта работы городских и сельских школ / Под ред. Гончарова Н.К. -М., 1956,- 117 с.

142. Преемственность учебно-воспитательной работы в 1У-У классах //Ученые записки Академии педагогических наук РСФСР.- М., 1955 .- Вып. 72,215 с.

143. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах / Под ред. Ш.И.Ганелина, А.К.Бушли.- М., 1961.- 119 с.

144. Прийма К.В. В творческом поиске.- М., 1965.- 97 с.

145. Прийма К.В. Пути повышения эффективности обучения.- М., 1973.- 111 с.

146. Прийма К.В. Путь к детскому сердцу.- Ростов -на-Дону., 1963 .- 67 с .

147. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. З.И. Равкина. -М., 1991.-329 с.

148. Психология мышления //Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. / Под ред. М.Н.Шардакова. Л., 1948,- Т. 65,- 143 с.

149. Равкин 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925гг. -М.: Учпедиздат, 1959,- 175с.

150. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко- педагогического процесса // Советская педагогика.- 1986.- №5.- С.53-59.

151. Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях. -М., 1980.-217с.

152. Равкин З.И. Методические функции историко-педагогических исследований // Советская педагогика, 1984.- №12- С. 50-56.

153. Равкин З.И. Народ и школа: становление традиций демократизации // Советская педагогика.- 1987.- №11.- С. 12-19.

154. Равкин З.И. Проблемы современности в историко-педагогическом исследовании // Советская педагогика, 1971,- №4.- С Л 33-137.

155. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-208с.

156. Ривес С.М. Изучение учащихся в процессе учебно-воспитательной работы школы // Советская педагогика М., 1947 - № 7.- С. 3-19.

157. Самарин A.M. Задачи повышения идейно- теоретического уровня преподавания в высшей школе // Вестник высшей школы.- М., 1948.- №9,- С. 14-26.

158. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР М., 1946.- №7.- 52 с.

159. Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. -М., 1959.- №6.- 49 с.

160. Сиротенко М.Ф., Жарков А.И. О пятилетнем плане научно — исследовательской работы на 1946-1950 гг. по педагогическим наукам в педагогических и учительских институтах РСФСР // Советская педагогика.-М., 1947 .- №7.- С.120-125.

161. Скаткин М.Н. Вопросы теории построения программ в советской школе // Известия АПН РСФСР.-М„ 1949,-Вып. 20.-С.З-И.

162. Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Советская педагогика,- М., 1945,-№3.-С. 3-8.

163. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Советская педагогика.- М.,1950,- № 1.- С.27-44.

164. Смирнов A.A. Задачи и содержание преподавания психологии в педагогических и учительских институтах // Советская педагогика.- М.,1948.- № 12.- С. 60-69.

165. Соединение обучения с производительным трудом в сельской школе /Под ред. Ивановича К.А. и Калашникова А.Г. -М., 1961 .-201 с.

166. Соединение обучения с производительным трудом: опыт пятидесяти школ РСФСР/ Под ред. Шаповаленко С.Г.- М., 1958.- 198 с.

167. Соколов А.Н. Процессы мышления при решении физических задач учащимися // Известия АПН РСФСР,- М.,1954 .- Вып. 54,- С .31-40.

168. Справочник директора школы: сборник постановлений, приказов, инструкций и других руководящих материалов о школе. М., 1955.- 511с.

169. Сталин И.В. Вопросы ленинизма,- М., 1952 .- 632 с.

170. Стенограмма отчета Всероссийского съезда учителей,- М., 1961.- 91с.

171. Сухомлинский М.А. О воспитании,- М., 1973,- 304 с.

172. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена.- 1944,- Вып. 52.- 136 с.

173. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий в процессе обучения.-М„ 1958.-208 с.

174. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика.- Уфа. Биро, 1998.- 231 с.

175. Терехин М.Н. Применение знаний в процессе сознательного усвоения учебного материала // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена / Под ред. Ш.И.Ганелина,- Л., 1955 -Т. 118-С.133-157.

176. Филонов Г.Н. Коллектив и личность. М., 1962 .- 103 с.

177. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Аверинчева С.С., Араб-оглы Э.А., Ильичева Л.Ф. и др. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1989.- 156с.

178. Фомичев A.A. К 10-летию со дня Постановления ЦК ВКП(б) «О педалоги-ческих извращениях в системе Наркомпросов» // Советская педагогика. -1946.- №7.- С. 10-25.

179. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в советской теории педагогики (1917-1941гг.).-М., 1981.-95с.

180. Храмов Ю.А. Научные школы в физике. -Киев., 1987 .- 137 с.

181. ЦГА. Ф. 116. Оп. 26. Д. 30. Отчет о работе кафедры общей педагогики за 1949/1950 учебный год. 1950., 12л

182. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 31. Д. 1850. Отчет о работе кафедры общей педагогики за 1950/51 учебный год. 1951, 5 л.

183. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 31. Д. 1884. Протоколы заседаний кафедры общей педагогики. 30 августа 1950 , 26 л.

184. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 31. Д. 5082. Протоколы заседаний кафедры общей педагогики. 28 августа 1950, 59 л.

185. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 239. Протоколы заседаний кафедры общей педагогики. 28 августа 1952 9 июня 1953 , 58 л.

186. ЦГА. Ф. 4331. On. 35. Д. 510. Отчет о работе кафедры общей педагогики за 1953/1954 учебный год, 19 л.

187. ЦГА. Ф.4331. Оп.35. Д. 696. Материалы по творческому сотрудничеству педагогического института им, А.И.Герцена со школами и внешкольными учреждениями (договоры, справки, отчеты). 18 января 1955 г. 20 декабря 1955 г., 102 л.

188. ЦГА. Ф.4331. Оп. 35. Д. 703. Протоколы заседаний кафедры общей педагогики. 9 сентября 1954 1 марта 1955 г., 48 л.

189. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 35. Д. 808. Отчет кафедры методики преподавания химии, о состоянии политехнического обучения по курсу химии в школах № 78, 206, 211, 215, 221 г. Ленинграда за 1954/55 учебный год., 18 л.

190. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 815. Материалы о подготовке студентов физико-математического факультета для проведения политехнического обучения в средней школе (протокол, справки и др.). 21 ноября 1954 г. 18 декабря 1955 г., 34 л.

191. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 35. Д. 927. Протоколы заседаний кафедры общей педагогики. 6 сентября 1955 -2 июля 1956 г., 82 л.

192. ЦГА. Ф.4331. Оп. 35. Д. 930. Протоколы заседаний кафедры общей педагогики 6.09.55-28.06.56 гг., 82 л.

193. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 1060. Стенограмма отчета совещания по обсуждению вопроса об улучшении работы института в базовой школе 3 июня 1955 г., 65 л.

194. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 1099. Отчеты по творческому сотрудничеству педагогического института им. А.И.Герцена школами за 1956/57 учебный год. 1957 г., 18 л.

195. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 1332. Материалы по творческому сотрудничеству педагогического института им. А.И.Герцена школами и внешкольными учреждениями. 1957 г., 21 л.

196. ЦГА. Ф.4331. Оп.35. Д 1343, Протоколы заседаний кафедры общей педагогики. Т.1. 29 августа 1957 1 июля 1958 г., 58 л.

197. ЦГА. Ф.4331. Оп.35. Д. 1347. Отчет о работе кафедры общей педагогики за 1957/1958 учебный год, 33 л.

198. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 35. Д. 1616. Отчет о работы кафедры общей педагогики за 1958/1959 учебный год., 24 л.

199. ЦГА. Ф.4331. Оп.35. Д. 1617. Стенограмма отчета заседаний кафедры общей педагогики 27.01.1959 г., 92 л.

200. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 1831. Материалы по творческому сотрудничеству педагогического института им. А.И.Герцена школами и внешкольными учреждениями. 29 июня 1959 г. 9 октября 1960 г., 65 л.

201. ЦГА. Ф. 4331. Оп. 35. Д. 1842. Отчет о работе кафедры общей педагогики за 1959/1960 учебный год, 19 л.

202. ЦГА. Ф. 4331. Оп.35. Д. 8884. Отчет о работе базовой школы за 1954/55 учебный год. 1955 г., 80 л.

203. ЦГА. Ф. 5039. Оп.З. Д. 1704. Стенограмма конференции учителей Дзержинского района «О международном положении и об учебно-воспитательной работе и успеваемости учащихся в школе». 26 августа 1952 г., 65 л.

204. ЦГА. Ф.5039. Оп.З. Д. 1705. Стенограмма совещания учителей школ Жда-новского района «Опыт работы средней школы в борьбе за прочные знания учащихся». 27 августа 1952 г., 100 л.

205. ЦГА. Ф. 5039. Оп.З. Д. 1952. Отчет о работе 157 Ленинградской средней школы за 1954/55 учебный год. 1954 г., 168 л.

206. ЦГА.Ф. 5039. Оп. 3. Д. 1953. Отчет об учебно-воспитательной работы школы №393 за 1954/55 учебный год. 1954, 56 л.

207. ЦГА.Ф. 5039. Оп. 3 ч.1. Д. 2091.Годовой отчет о работе 213 средней школы с преподаванием ряда предметов на английском языке за 1955/56 учебный год. 1955, 115 л.

208. ЦГА. Ф. 5039. Оп.6 ч.1. Д. 226. Стенограмма совещания учителей школ Василеостровского района «О перестройке школьного образования и совершенствовании методов преподавания учебных предметов». 27 августа 1959 г., 226 л.

209. ЦГА. Ф. 5039. Оп.6 ч.1. Д. 227. Стенограмма совещания учителей школ Василеостровского района «О перестройке школьного образования и совершенствовании методов преподавания учебных предметов». 27 августа 1959 г., 60 л.

210. ЦГА. Ф. 5039. Оп.6 ч. 1. Д. 228. Стенограмма совещания учителей школ Василеостровского района «О перестройке школьного образования и совершенствовании методов преподавания учебных предметов». 27 августа 1959 г., 78 л.

211. ЦГА.Ф.5039. Оп.6 ч.1. Д 229. Стенограмма отчета конференции учителей Невского района о перестройке школьного образования и совершенствовании методов преподавания учебных предметов. Т. 1, 23 августа 1959, 111 л.

212. ЦГА.Ф. 5039. Оп.6 ч.1. Д. 230. Стенограмма отчета конференции учителей Невского района о перестройке школьного образования и совершенствовании методов преподавания учебных предметов. Т. 2, 23 августа 1959, 78 л.

213. ЦГА. Ф. 5039. Оп. 6 ч.1. Д. 232. Стенограмма отчета конференции учителей Фрунзенского района «О перестройке школьного образования и совершенствовании методов преподавания учебных предметов». 26 августа 1959 г., 136 л.

214. ЦГА. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 60. Отчет об учебно-воспитательной работы 391 школы за 1955/56 учебный год., 57 л.

215. Черкасов В.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учереждений: функции проблемы,- Челябинск., 1995.318 с.

216. Шабалов С.М. Политехническое обучение.- М., 1956.- 187с.

217. Шаповаленко С.Г. Методика преподавания учебных предметов как научная дисциплина.-М., 1961.- 187 с.

218. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. -М., 1958.- 235 с.

219. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в сельской школе на современном этапе.- М., 1957.- 198 с.

220. Шибанов A.A. Вопросы политехнического обучения в сельской школе. -М., 1954,- 197 с.

221. Шибанов A.A. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. -М., 1958 86 с.

222. Шимбирев П.Н. О принципах дидактики и возрастных особенностях учащихся // Советская педагогика.- М.,1950.- № 2.- С.31-44.

223. Шимбирев П.Н., Огородников ИТ. Педагогика. -М., 1954.- 314 с.

224. Шнирман A.JI. Внутриколлективные отношения как условие развития личности школьника // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. А.И. Зотова, А.Л. Шнирмана.- Л., 1957.- Т. 23.- Вып. 2.- 217 с.

225. Шнирман А.Л. Черты первичного коллектива учащихся в средней школе // Ученые записки, ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л., 1955.- Т. 12.- Вып. 1.- 245 с.

226. Шнирман А.Л., Ковалев А.Г. Коллектив и развитие личности // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена .- Л., 1962.- Т. 232.- 258с .

227. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания.-М.,1951.-173с.

228. Яценко А.И. Общественные методы познания.- Киев., 1984 .- 218 с.