автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Зависимость успеваемости школьников-подростков от ведущих жизненных потребностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Зоя Арсеновна, 1999 год

Введение 4

Глава I. Теоретические основы исследования зависимости успеваемости школьников -подростков от ведущих жизненных потребностей (на основе анализа отечественной и зарубежной литературы)

§ 1. Взаимосвязь потребностей и мотивов и их роль в учении 11

§ 2. Характеристика потребностей старших подростков 35

§ 3. Зависимость успеваемости от мотивации учения 51

Глава II. Опыт изучения зависимости успеваемости школьников-подростков от ведущих жизненных потребностей

§ 1. Характеристика изучения зависимости успеваемости школьников - подростков от ведущих жизненных потребностей

§ 2. Ведущие жизненные потребности школьников-подростков с разным уровнем успеваемости 83

2.1 Ведущие потребности хорошо успевающих учащихся 83

2.2 Ведущие потребности средне успевающих учащихся 87

2.3 Ведущие потребности слабо успевающих учащихся 90 -

§ 3. Взаимосвязь жизненных потребностей подростков разного уровня успеваемости с их отношением к семье школе и своему будущему 93

3.1 Методические приемы изучения отношений школьников к семье, школе и будущему 93

3.2 Взаимосвязь жизненных потребностей подростков разных уровней успеваемости с их отношением к семье 96

3 .3 Взаимосвязь жизненных потребностей подростков разных уровней успеваемости с их отношением к школе 101

3.4 Взаимосвязь жизненных потребностей подростков разных уровней успеваемости с их отношением к будущему

§ 4 Педагогические рекомендации на основе результатов исследования Заключение Список литературы Приложения

103- ИЗ

113-

116

118

129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Зависимость успеваемости школьников-подростков от ведущих жизненных потребностей"

Актуальность проблемы исследования.

Внимание к потребностно-мотивационной сфере учения современных старших подростков и ее влиянию на успешность учения приобретает особое значение в условиях необходимости гуманизации образования.

Общеобразовательная школа как базовое звено в системе непрерывного образования стоит перед необходимостью предоставления каждому ученику собственного образовательного маршрута, возможности самореализоваться, найти свое место в обществе, помочь ученику адаптироваться в современном мире с учетом его жизненных потребностей. Процесс целенаправленного воспитания личности школьника в соответствии с принципами гуманизации образования - это интерес к личности ребенка, содействие развитию его мотиваци-онно-погребностной сферы.

Учеба, как и любая другая деятельность, вызывается и поддерживается потребностями и детерминируется мотивами, учитывать которые необходимо для повышения эффективности учебного процесса. Учебная мотивация играет значительную роль в обеспечении учебной успешности, что должно быть принято во внимание педагогами при построении учебного процесса и содержательной перестройки системы образования России в контексте его гуманизации.

Вопросы зависимости успеваемости от жизненных потребностей личности и связанных с ними мотивов учения освещались в работах: М.А.Данилова, В.С.Ильина, М.В.Матюхиной, Н.И.Мурачковского, Л.С.Славиной, Л.Стейнберга, Д.Стипек, Ю.М.Орлова, А.А.Реана, В.С.Цетлин, В.И.Чиркова, В.А.Якунина. Вместе с тем проблема зависимости успеваемости от мотивации учения остается недостаточно разработанной. В диссертации исследуется зависимость успеваемости современных российских, английских и датских школьников-подростков от ведущих жизненных потребностей. Жизненные потребности современного старшего подростка, независимо от страны проживания, во многом определяются новыми явлениями в социально-культурной, экономической и политической жизни общества.,Данное исследование актуально, прежде всего, для развития науки сравнительной педагогики, особенно в настоящее время, когда происходит интеграция России в мировое образовательное пространство, расширяются международные связи в образовании, открываются возможности для совместных международных исследований и обмена опытом.

Объект исследования: потребностно-мотивационная сфера учения старших подростков.

Предметом исследования является определение зависимости успеваемости старших подростков от ведущих жизненных потребностей.

Цель исследования: установить зависимость успеваемости российских, английских и датских старших подростков от ведущих жизненных потребностей и связанных с ними мотивов учения с целью получения новых знаний для сравнительной педагогики.

Гипотеза исследования: в процессе работы над проблемой мы исходили из следующих гипотетических предположений:

- среди многообразия потребностей старших подростков ведущими .для подростков трех изучаемых стран являются потребности в достижении, познании, общении и лидировании;

- для учащихся определенного уровня успеваемости характерна ведущая потребность, определяющая успешность их учения;

- ведущей для успешного учения в современном обществе является потребность в достижениях;

- взаимосвязь жизненных потребностей подростков, независимо от страны проживания, отражается в отношении подростков к семье, школе и своему будущему.

Формирование исследовательской позиции в данной работе было обусловлено теоретико-методологической базой, которую составили:

- отечественные и зарубежные психолого-педагогические и социальные исследования в области мотивации личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.И.Божович, З.И.Васильева, Д.Галовэй, В.И.Гинецинский, А.В.Кирьякова,

A.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Ю.М.Орлов, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, В.И.Чирков, Ш.Н.Чхартишвили, Х.Хекхаузен, Дж.Эллиот);

- психолого-педагогические исследования в области становления личности старшего подростка (Л.И.Божович, С.Г.Вершловский,

B.И.Катаев, И.С.Кон, Е.В.Маликина, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова,

C.А.Расчетина, А.В.Петровский, Д.Стипек);

- теория личностно-ориентированного подхода к образованию, который способствует развитию и саморазвитию личности ученика и базируется на выявлении его индивидуальных особенностей (М.М.Балашов, О.С.Гребенюк, Е.И.Казакова, Г.Д.Кириллова, М.И.Лукьянова, К.Д.Радина, А.А.Реан, А.П.Тряпицына, В.А.Якунин).

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) проанализировать психолого-педагогическую и социальную отечественную и зарубежную литературу по проблеме исследования:

- выделить и обосновать ведущие потребности современных старших подростков;

- на основе теоретического анализа установить зависимость успеваемости от жизненных потребностей личности;

2) определить условия адаптации методики исследования в школах России, Англии, Дании в процессе учебно-воспитательной и консультационной работы с учащимися, учителями и администрацией школы:

- на основе методики провести анкетирование старших подростков России, Англии и Дании;

- определить ведущие потребности старших подростков разных уровней успеваемости, а также их отношение к школе, семье и своему будущему;

3) дать сравнительно-педагогический анализ результатов исследования;

4) выяснить отношение учителей к проблеме исследования;

5) сформулировать рекомендации учителям по совершенствованию педагогического процесса в связи с проблемой исследования.

Методы исследования.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социальной литературы; посещение уроков, беседы с учащимися, учителями, администрацией школ; письменный опрос учителей и анкетирование учащихся с последующим анализом полученной информации. Анкетирование проводилось с помощью методики М 5 Шагов (М 5), которая была составлена для подростков 14-15 лет общеобразовательных школ России, Англии и Дании. Методика была составлена с целью получения данных о ведущих жизненных потребностях современных российских, английских и датских старших подростков разных уровней успеваемости, а также данных об отношении школьников к семье, школе и своему будущему.

Методика была переведена на английский язык с сохранением идентичности всех заданий. Экспертиза на предмет правильности перевода методики подтвердила языковую и содержательную равноценность оригинала и переводного варианта методики. В качестве экспертов выступили преподаватели Университета Сандерлэнд (Англия) и Педагогического Колледжа г. Орхуса (Дания). Методика и результаты исследования получили апробацию на заседаниях научных лабораторий кафедры педагогики РГПУ имени А.И.Герцена.

База исследования:

Общеобразовательные школы г. Санкт-Петербурга (Россия) №№ 661, 142, 260, общеобразовательные школы г. Сандерлэнда (Англия) - Houghton Kepier School и Farringdon School, общеобразовательные школы г. Орхуса и г.Гальтена - Engdalsskolen и Herskindskolen (Дания).

Логика исследования :

Исследование проводилось в 1996 - 1999гг. Логическая схема разработки проблемы была выстроена следующим образом:

- изучение философской, психолого-педагогической и социальной литературы по проблеме, выделение основных положений, формирование рабочей гипотезы (1996- 1997гг.);

- создание методики М 5 Шагов (М STEPS 5) для изучения ведущих потребностей подростков России, Англии и Дании (1996 -1997гг.);

- подготовка базы исследования в России, Англии и Дании (1997 -1998гг.):

- апробация анкеты на старших подростках России и Англии (1997 -1998гг.);

- анкетирование учащихся общеобразовательных школ России, Англии и Дании;

- количественный и качественный анализ результатов анкетирования;

- коррекция исходной гипотезы исследования;

- обобщение исследовательских материалов, построение доказательств защищаемых положений (1997 - 1999гг.);

- формулировка педагогических рекомендаций и опрос учителей по проблеме исследования;

- апробация результатов и оформление материалов диссертационного исследования (1998 - 1999гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среди ведущих потребностей старших подростков (в достижении, познании, общении и лидировании) для учащихся подростков современной школы, независимо от страны проживания, все большее значение приобретают потребности в достижении, лидировании и общении; потребность в познании не является ведущей.

2. Независимо от страны проживания, хорошую успеваемость школьников-подростков побуждает потребность в достижении; для слабо успевающих подростков характерны потребности в лидировании и общении.

3. Определена сходная взаимосвязь жизненных потребностей подростков разных уровней успеваемости с их отношением к семье, школе и своему будущему, независимо от страны проживания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

• впервые проведено исследование зависимости успеваемости российских, английских и датских школьников-подростков от их ведущих жизненных потребностей;

• установлено сходство связи успеваемости школьников-подростков и их ведущих жизненных потребностей, независимо от страны проживания;

• определены сходные тенденции в отношениях школьников-подростков разных уровней успеваемости к семье, школе и своему будущему, независимо от страны проживания;

• выявлено, что среди основных жизненных потребностей современных школьников-подростков, определяющей успешность обучения, является потребность в достижениях.

Практическая значимость исследования состоит в том. что его результаты позволяют сформулировать педагогические рекомендации по разработке методов, повышающих мотивацию учения, стимулирующих учебную деятельность школьника, помогающих строить образовательный процесс в контексте гуманизации и индивидуализации образования. Полученные результаты ориентируют на дальнейшую разработку проблем в совместной с представителями других стран педагогической работе.

Предложения по использованию научных результатов

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы педагогами при разработке методов, повышающих мотивацию и качество обучения, в создании спецкурсов по изучению международного образовательного опыта. Методика изучения может быть использована в области сравнительной педагогики в исследованиях мотивации школьников-подростков других стран.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается всесторонним теоретическим анализом проблемы исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствием методики цели и задачам исследования, использованием количественного анализа, качественной интерпретацией результатов эмпирических данных с последующим сравнительно-педагогическим анализом, непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования.

Объем и сгруктура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы педагогами практиками при построении учебного процесса, педагогами - исследователями при изучении данной проблемы в других регионах России и зарубежных странах, а также при организации семинаров и конференций по гуманизации образования.

Заключение

Исследование подтвердило, что успешность учения школьников-подростков зависит от ведущих жизненных потребностей и связанных с ними мотивов учения. Полученные результаты показали, что:

- среди ведущих потребностей старших подростков (в достижении, познании, общении и лидировании), независимо от страны проживания, все большее значение приобретают потребности в достижении, лидировании и общении; потребность в познании не является ведущей;

- для учащихся определенного уровня успеваемости, независимо от страны проживания, характерна ведущая потребность, определяющая успешность их учения: хорошую успеваемость учащихся побуждает потребность в достижениях; для слабо успевающих учащихся характерны потребности в лидировании и общении;

- существует сходная взаимосвязь жизненных потребностей школьников-подростков разных уровней успеваемости с их отношением к семье, школе и своему будущему, независимо от страны проживания.

Основной вывод исследования заключается в необходимости развития потребности в достижениях, выражающейся в стремлении к успеху, самостоятельности, достижению поставленных целей, желанию подготовиться к будущей профессии, реализовать свой личностный потенциал. Однако потребность в достижениях должна быть нравственно окрашена.

На основе результатов исследования и с учетом опроса учителей российских и зарубежных школ сформулированы педагогические рекомендации по развитию у учащихся потребности в достижениях.

В этой связи учителям предложен для использования в работе ряд условий, способствующих развитию данной потребности и обеспечивающих успех.

Исследование проблемы зависимости успеваемости школьников-подростков от жизненных потребностей может быть продолжено в других странах с применением методики М 5 Шагов (М ЗТНРЯ 5), которая дополнит известные методики по изучению мотивации учения школьников-подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Зоя Арсеновна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -203 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С. 11

3. Алексеева М.И. Мотивы учения школьников старших классов. Тезисы докладов П Съезда Общества психологов. Выпуск 5. М.: АПН РСФСР, 1963. -34 с.

4. Акимова М.К., Козлова В Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. - 544 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М.: Педагогика, 1980. -230 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976,- 158 с.

9. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб., 1996. -96 с.

10. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников подростков. - Дисс. докт.пед. наук. Л., 1981.-392 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в общеобразовательной школе. М., 1985,- 115 с.

12. Балашов М.Н., Лукьянова Н И. Личностно-ориентированный подход к образованию. М., 1998. - 32 с.

13. З.Белкин А С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

14. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком М., 1982.-111 с.

15. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. JI., ЛГУ, 1970.-63 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 9-24.

18. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик девятиклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1974. -11 с.

19. Блейхер В.М., Бурлогук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. - 53с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 325с.

21. Ъ 21.Васильева З.И. Воспитание общественной направленности личности школьника в учебной деятельности (исходные положения). XXVI Герценовские чтения. Л.: ЛГПИ, 1973. 29с.

22. Васильева З.И. Воспитание нравственно-ценных мотивов учения школьников в процессе обучения. XXVI Герценовские чтения. Л. ЛГПИ, 1973. -42с.

23. Веденов A.B. Личность как предмет психологической науки /7 Вопросы фи* лософии. 1956, № 1. - С. 14.

24. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

25. Виханский О С., Наумов А.И. Менеджмент. ML, 1996. С. 109-112.

26. Вульфсон В.П. Развитие образования в современном мире // Педагогика. -1995, № 6. С.107-113.

27. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.:1. АПН РСФСР, 1954. 36с.

28. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Л., 1992. - 148с.

29. Глассер У. Школы без неудачников / пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 58с.

30. Гребенюк О С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. - 94 с.

31. Давыдов В В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. № 5. - С.35-47.

32. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. - 157с.

33. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -63с.

34. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18с.

35. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М. 1993. - 85 с.

36. Добрынин Н.А. Потребности, интересы, значимость // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1987. - С. 27

37. Жмыриков А Н., Бузмаков В.И. Взаимосвязь мотивации учения и адаптиро-ванности учащихся в первичных группах // Мотивация учебной деятельности. Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск: НГПИ, 1983. С. 43

38. Зацепин В.И. О социальной функции духовных потребностей личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981.-С. 8340.3осимовский А.Ф. Формирование общественной активности в школьном возрасте. М., 1982. - 46 с.

39. Ильин В С. Формирование познавательных потребностей у школьников. -М., 1969.-83 с.

40. Ильин B.C. Формирование у детей познавательных потребностей // Новые исследования в педагогических науках. 1970, №1. - С. 92-95

41. Исследование мотивации достижений. СПб.: Образование, 1993. - 32 с.

42. Йолова Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей. Автореф. канд. дисс. -М., 1987. 28 с.

43. Казакина М.Г. Изучение проявлений общественной направленности личности у старших школьников /7 Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970. - С. 23

44. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - 84 с.

45. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. -160 с.

46. Карпюк И.А. Потребность в самоутверждении в старшем школьном возрасте // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецние-реба, 1974. С. 181-183

47. Катаев В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. 55 с.

48. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. J1.: РГГТУ, 1991.-83с.

49. Ключникова Г А. Коммуникативные черты характера и социальная активность подростка // Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности. J1., 1987. С. 15-17

50. Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее: школа - гимназия № 67. -Санкт-Петербург, 1997 г.

51. Колбановский В.Н. Оригинальный труд по марксистской этике // Вопросы философии. 1965, № 5. - С. 171

52. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

53. Конникова Т.Е. О роли коллектива в формировании общественной направленности школьника Н Педагогика. Л., 1967. - С. 25

54. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-320 с.

55. Кузнецова Н.В. Воспитание мотивов учения старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. - J1., .198 с.

56. Кухарев Н.В., Гусева Г Г., Шороп A.B. Формирование познавательных интересов учащихся. Гомель, 1983. 29 с.

57. Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии М.,1961.-54 с.

58. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. -М., 1977.-49 с.

59. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 85 с.

60. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-187 с.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 275 с.

62. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966. - 105 с.

63. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. - 64 с.

64. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов школьников в процессе краеведения. Автореф. дисс. кад. пед. наук. Л., 1968. - 19 с.

65. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 112 с.

66. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - 218 с.

67. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л.: Наука, 1983. -78 с.

68. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников. Автореф. канд. дисс. Л., 1970, 24 с.

69. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассника. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. 235 с.

70. Малькова З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 262 с.

71. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. - 62 с.

72. Маркова А.К., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 62 с.

73. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С.22

74. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971 -120 с.

75. Методы социальной психологии / под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. J1.: ЛГУ, 1977.-96 с.

76. Миленький М.Я. Формирование у подростков интереса к учению. Минск, 1983. - 159 с.

77. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Педагогика. 1983, № 4. - С. 12

78. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). -М., 1982. -С. 9

79. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М. АПН РСФСР, 1969.-59 с.

80. Мотивация познавательной деятельности / под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л.: АПН СССР, 1972. - 147 с.

81. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе. Минск: Б.и, 1981.-23 с.

82. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М. Знание, 1983. -96 с.

83. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984 - 117 с.

84. Мурачковский НИ. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск: Нар. асвета, 1977. 80 с.

85. Мургулец Л.Б.Методы социально-психологической диагностики личности. -Л., 1980.-94 с.

86. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Уч.зап. Л.: ЛГУ, 1959. - Вып. 16, № 265. - С. 371

87. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 118-135

88. Неймарк М.З. Психологическое изучение направленности личности подростка. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1972. - 26 с.

89. Николенко Д.Ф., Долинская Л.В. Роль ведущих социогенных потребностей подростков в их самоконтроле поведения // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. - С. 321

90. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М.: Знание, 1974. - 31 с.

91. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мец-ниереба, 1975. 32 с.

92. Образовательная программа маршрут ученика / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: 1998.- 118 с.

93. Общая психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987. -189 с.

94. Орлов Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения // Личность в психологическом эксперименте. М., 1973. С. 83-93

95. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

96. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения учению.-М„ 1988.-79 с.

97. Парыгин Б Д. Научно-техническая революция и динамика социальных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С. 95-98

98. Патрина K T. Мотивы учения у старшеклассников // Вопросы психологии. -1978,№2. -С. 111-117

99. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

100. Петровский A.B. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельность. Ульяновск, 1985. - С. 4

101. Плаксина П.П. Природа нравственной потребности. Дисс. канд. философских наук. Л., 1973. - 168 с.

102. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

103. Радина К.Д. Методы и методики педагогических исследований воспитательного процесса. Л.: ЛГПИ, 1982. - 34с.

104. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. Л. ЛГПИ, 1989. - 83с.

105. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

106. Роботова A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника. Автореф. канд. дисс.-Л., 1977.-28 с.

107. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск: Народная асвета, 1970. - 48 с.

108. Розен Г.Я. О месте социогенных потребностей в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниере-ба, 1974.-С. 131-134

109. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. 215с.

110. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С. 81-111

111. ИЗ. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии. 1957, № 3. - С. 111

112. Скрипченко A.B. Некоторые подходы к изучению структуры мотивационных компонентов учебной деятельности учащихся средней школы и студентов // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. - С. 331

113. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. JI., 1971. - 52 с.

114. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованием им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации детей и подростков / под ред. Л.И.Божович, J1.B. Благонадежиной. М., 1972. - С. 92-98

115. Столяренко A.M. Сравнительная педагогика. М., 1987. 38 с.

116. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблемы совместимости // Педагогика. 1993, № 5. С. 105-109

117. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1991. 396 с.

118. Формирование интереса учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. -М., 1986.-С. 13-47121 .Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - 184 с.

119. Хейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 4. М., 1994.-68 с.

120. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 117 с.

121. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Просвещение, 1977. 152 с.

122. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости школьников. М.: Знание, 1989.-79 с.

123. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. - 52 с.

124. Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Сов. педагогика. М., 1968, - № 9

125. Чхартишвили Ш.Н. Потребность престижа, потребности быть свободным и самостоятельным и пути их воспитания в переходном возрасте // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С. 36-37

126. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси. Мецниереба, 1974. С. 5

127. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С.47-48

128. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1973. - С. 139-148

129. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Авто-реф. дисс. док. пед. наук. Л., 1968

130. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

131. Якобсон Г1.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

132. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. Серия «Экономика, философия, право». 1980. Вып. 2.,№ 11. С. 55-59.

133. Allport G. The nature of personality. Cambridge, 1950

134. Argile M. The psychology of Interpersonal Behaviour. Tondon, 1968

135. Atkinson J. and Raynor J. Motivation and Achievement. Washington DC; Winston, 1974

136. Ball C. Presidential address to the North of England Education Conference, England, 1995

137. Elliot J. Raising Educational Achievement: what can we learn from overseas? Inaugural professorial lecture St.Peter's Campus, University of Sunderland 19-th November, 1998

138. Galloway D., Rogers C. Motivating the difficult to teach. London and New York, 1998. - 162 p.

139. Hargreaves D., Marsh P. The Challenge for the comprehensivie school: culture, curriculum and communitu. London, 1982

140. Jones G., Wallace C. Youth, Family and Citizenship. Buckingham, Philadelphia, 1992

141. Lersch P. Aufbau der person, 1962

142. Maslow A. Motivation of a personality. N.Y., 1970146 .Maslow A. Toward a psychology of being. N.Y., 1968

143. Mc Clelland D.C. Managing motivation to expand human freedom. American Psychologist, 1978, v. 33, N. 3, p. 201-210

144. Murray A. Exploration in Personality. N.Y., 1938

145. Steinberg L. Beyond the Classroom: why school reform has failed and what parents need to do. N Y .: Touchstone Books, 1996

146. Stipek D. Children's beliefs about intelligence and school performance. Journal of Educational Psychology, 88, pp. 397-407

147. The study of Youth and Adolescence. Represertations of Youth in Britain and America. Polity Press, 1993

148. Young people's leisure and lifestyles. London and New York, 1993