Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа

Крыжановская, Любовь Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Крыжановская, Любовь Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа"

На правах рукописи

КРЫЖАНОВСКАЯ Любовь Григорьевна

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Каргапольцева Наталья Александровна

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Дмитриева Елена Владимировна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря 2006 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Автореферат разослан 16 ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Введение

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в числе важнейших направлений обосновывается необходимость «провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся».

В совместном заключении Центра образования и здоровья Министерства образования и науки Российской Федерации и Института возрастной физиологии РАО по анализу методических подходов методов организации системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в российском образовании отмечается, что задача укрепления и сохранения здоровья учащихся выделяется в качестве одной из ведущих в деятельности современных образовательных учреждений.

Исследователи подчеркивают, что в настоящее время, примерно со второй половины XX века в физическом и нравственном развитии молодежи имеются серьезные проблемы: ухудшение здоровья, заболеваемость, неудовлетворительное физическое развитие; эпидемическое распространение курения, алкоголя, наркотиков; увеличение числа психически нездоровых молодых людей, групп молодежи с девиант-ным поведением.

Все это показывает важность усиления воспитательной составляющей в работе с обучаемыми, направленной на формирование широко понимаемого здорового образа жизни в его природосообразном, гуманистическом и компетентностном аспектах. В целом вопросы воспитания «требуют новой, более активной трактовки в образовательной политике» (Е.В.Ткаченко).

Вопросы сущности здорового образа жизни человека, в том числе в аспекте его педагогического опосредования, являлись предметом всестороннего исследования многих ученых (В.И.Андреев, И.И. Брехман, В.В. Воронов, А.Г.Зайцев, Г.К.Зайцев, А.А.Дубровский. Ю.П.Лисицын, В.П.Казначеев, Ю.В.Науменко, В.И. Петрушин, Н.В. Петрушина, C.B. Попов, В.А. Сластёнин, Н.В. Сократов, И.Ф. Харламов).

Философские аспекты феномена образовательной среды, в том числе в плоскости ее проектирования, освещены в трудах Н.Б. Крыловой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова. Педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности обра-

зовательного пространства обозначены в работах A.A. Веряева, О.С. Газмана, В.И. Гинецинского, О.В. Гукаленко, Е.С. Заир-Бек, Т.П. Ильевич, Ю.С. Песоцкого, В.Е. Радионова, В.Д. Семенова, И.Д. Фру-мина, И.К. Шалаева, Б.Д. Эльконина, Б. Яковлева, В.А. Левина.

Проблема построения и реализации в современном образовании здоровьесберегающих технологий в аспекте всестороннего развития личности неотъемлемо пребывает в центре внимания научно-педагогической теории и практики (В.И. Ирхин, Е.В. Дмитриева, В.В. Колбанов, Б.Г. Прокофьев, Т.М. Резер, Е.В.Ткаченко).

Вместе с тем непреходящая значимость и многофункциональная сложность рассматриваемого вопроса обуславливает постоянство образовательной напряженности исходных базовых противоречий между:

— непреходящей социокультурной ценностью здоровья подрастающего поколения и необходимостью дальнейшей разработки сферы инструментально-педагогического опосредования процесса его сохранения, развития и формирования;

— потребностью общества в успешном становлении личности взрослеющего человека и недостаточной конкретизацией педагогических условий оптимального личностного развития обучаемых в образовательном пространстве современного социума;

— социальной значимостью актуализации многообразия форм и методов природосообразного личностного развития обучаемых и не всегда адекватным использованием педагогических возможностей здоровьесберегающего потенциала образовательного учреждения.

Актуальность проблемы исследования и стремление к разрешению обозначенных противоречий обусловили выбор темы диссертационной работы: «Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа».

Объект исследования — личностное развитие студентов колледжа.

Предмет исследования - процесс оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия превращения здоровьесберегающего образовательного пространства в фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа.

Гипотеза исследования: процесс оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространст-

ве медицинского колледжа будет осуществляться с большей эффективностью, если:

— организовано взаимодействие студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей;

— расширяются гуманистически ориентированные формы профессиональной деятельности студентов;

— осуществляется творческая самореализация личности в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Определить состояние изученности проблемы на основе исто-рико-педагогического анализа философской, психолого-педагогической и валеологической литературы по проблеме и обобщения опыта применения здоровьесберегающих педагогических технологий в современном образовании.

2. Определить сущностные особенности базовых категорий и понятий исследования.

3. Выявить здоровьесберегающий потенциал образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личностное развитие студентов.

4. Разработать модель оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования образуют следующие основополагающие научные положения:

— гуманитарные основы антропологического знания (Авиценна, Гиппократ, И. Кант, Я.А. Коменский, Д. Локк, Я. Корчак, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский, А. Маслоу, М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, И.А. Колесникова, Ю.В. Сенько);

— теория деятельностного развития личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.C. Гаязов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Рындак, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин);

— гуманистические аспекты здоровьесберегающего образования (Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, O.A. Бутакова, С.К. Смирнов, В.В. Стригин, С.Г. Сериков);

— идеи духовно-нравственной ориентации личности в мире цен-

ностей и культуры (А. Арнольдов, Н. А. Бердяев, М. Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.С.Розов, В.А. Су-хомлинский);

— теоретические положения о личности как сложном, динамическом, структурном феномене и высшем уровне развития человеческого в человеке (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Р. Берне, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, С.М. Каргапольцев, И.С. Кон, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования: теоретический анализ доступных источников по проблеме; обобщение имеющегося опыта здоровьесбере-гающей образовательной деятельности; анкетирование; тестирование; наблюдение; моделирование; математическая обработка данных констатирующей и формирующей диагностики.

База исследования: образовательное пространство государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Бугурусланский медицинский колледж».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг. в логике следующих этапов:

— подготовительного (2002-2003), включающего определение исходных теоретико-методологических позиции исследования на основе изучения литературы по проблеме и обобщения педагогического опыта; уточнение научного аппарата исследования и формулировку рабочей гипотезы; обоснование гуманистической природы личностного развития человека в парадигме социального утверждения духовно-нравственных констант индивидуального существования;

— опытно-экспериментального (2003-2004), содержащего совокупность организационных мероприятий по реализации выдвинутых педагогических условий в практике образовательного взаимодействия субъектов медицинской деятельности;

— аналитического (2004-2006), посвященного теоретическому осмыслению и педагогической интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнен содержательный функционал категории «здоровье» как системного личностного качества, обуславливающего возможность продуктивного осуществления человеком императивов своего социокультурного предназначения в материально-производственной и духовно-нравственной плоскости; в статусе образовательной ценности здоровье выступает онтологической предпосыл-

кой успешности реализации педагогических целей и задач, качественной характеристикой субъекта в аспекте становления и утверждения гуманистических основ его жизнедеятельности; как педагогическая категория феномен здоровья является определяющим критерием природосообразности организации учебно-воспитательного процесса в его интегративном влиянии на соматическую и душевно-духовную составляющие личностного развития субъектов образовательного взаимодействия;

— определена педагогическая сущность феномена «здоровь-есбережение», выступающего полифункциональной социокультурной системой, объединяющей на гуманистической основе просветительские (понимание общественной и индивидуальной значимости здорового образа жизни), аксиологические (деятельностный статус ценностей здоровья), побудительные (поведенческая акцентность мотивации здоровья) и инструментальные (целесообразная последовательность результативных действий) факторы образовательного побуждения субъекта к валеологическому творчеству в пространстве личностной самореализации;

— выявлены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и уровневые показатели (знаниевая объемность рациональной составляющей гуманистического мировоззрения; степень развитости эмпатийно-толерантных качеств; валеологическая креативность профессиональной компетентности) оптимизации процесса личностного развития обучаемых в образовательном пространстве здоровьесберегающей направленности;

— доказано, что реализация идей здоровьесберегающей педагогики возможна только в условиях образовательной среды, благоприятной для личностного развития обучаемых, включающей медицинские, валеологические, психолого-педагогические и духовно-нравственные факторы развивающего обуславливания; реализация здоровьесберегающего потенциала образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личностное развитие студентов заключается в необходимости и возможности повсеместного утверждения образовательными субъектами гуманистических основ продуктивной деятельности и межличностного общения;

— разработана модель оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа, которая интегрирует духовно-нравственный потенциал своих компонентов в плоскости утверждения максимальной природосообразности и свободной,творческой, гуманистически ориентированной

индивидуализации личностного бытия каждого из образовательных субъектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о личностно оптимизирующих возможностях образовательного пространства, содержательном расширении области педагогического знания относительно здоровьесберегающих условий оптимального развития личности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в подготовке методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности процесса оптимизации личностного развития субъектов здоровьесберегающего образовательного пространства;

- разработке и апробировании спецкурса «Здоровое образование — здоровая личность», материалы которого могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической правомочностью исходных теоретических положений, соответствием применяемых методов исследования обозначенной проблеме, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, продуктивным сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, разнообразием источников информации и личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями повышения эффективности процесса оптимизации личностного развития студентов в здоровьесбере-гающем образовательном пространстве медицинского колледжа являются:

- организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей;

- расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов;

- осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе.

инициативы и поведенческого сотворчества образовательных субъектов в предметной, социальной и психодидактической сферах образовательного бытия. Содержательно-смысловой базис валеологиче-ских ценностей образуют мировоззренческие императивы здоровья, красоты, любви, милосердия, сострадания, сорадования.

3. Расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов связывается с реализацией пропедевтического потенциала учебной и внеучебной сфер образовательной подготовки в аспекте актуализации, поддержки и развития личностных качеств обучаемых, необходимых для успешного становления ключевых компетенций медицинского профиля.

4. Осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе предполагает повышение уровня креативной насыщенности всех составляющих учебно-воспитательной деятельности, направленной на обогащение форм и методов продуктивной реализации воспитанниками гуманистических императивов профессионального долженствования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва-Оренбург; Оренбург; Бузулук; Бугуруслан : 2002-2005), а также отражены в печатных публикациях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ряда учебных заведений высшего и среднего профессионального звена.

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы оптимизации личностного развития студента в здоровьесберегающем образовательном пространстве;

— разработке модели оптимизации личностного развития студента в здоровьесберегающем образовательном пространстве;

— обосновании организационно-педагогических условий оптимизации личностного развития студента в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза,

конкретизируются методы и этапы экспериментальной работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость.

В первой главе «Теоретические подходы к построению здоровьес-берегающего образовательного пространства» представлен анализ исследуемой проблемы в области философии, психологии, педагогики, методики; уточнена сущность основополагающих понятий исследования; определены социально значимые критерии формирования личности с высоким потенциалом гуманистической созидательности; выделены способы воспитания и обучения студентов в контексте здо-ровьесберегающей образовательной доминанты; определены педагогические условия образовательной успешности достижения обозначенной цели.

Современные исследователи подчеркивают, что, начиная примерно со второй половины XX века, в физическом и нравственном развитии молодежи наблюдаются серьезные проблемы: ухудшение здоровья, заболеваемость, неудовлетворительное физическое развитие; эпидемическое распространение курения, алкоголя, наркотиков; увеличение числа молодых людей с девиантным поведением и психическими отклонениями (И.И. Брехман, В.В. Воронов, A.A. Дубровский, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, Б.А. Куган, Ю.П. Лисицын, Т.М. Резер, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова).

Большая доля ответственности за сложившееся положение вполне обоснованно возлагается на систему образования (нерациональная организация учебного процесса; несоответствие методов и методик обучения; низкая эффективность физкультурно-оздоровительной работы; повышенные учебные нагрузки и др.). Следовательно, задача обеспечения здоровья молодого поколения должна решаться не только гигиеническими, но и педагогическими методами и средствами, реализуемыми в условиях здоровьесберегающего образования.

В системе среднего профессионального образования осуществляется постепенный переход на вариативные гуманистические воспитательные системы, учитывающие социально-психологические особенности студентов, специфику будущей профессиональной деятельности. Значимым направление воспитательной работы является создание комплексной системы формирование у студентов здорового образа жизни.

Вопрос о сохранении и преумножении здоровья подрастающего поколения, включенного в процесс образовательной подготовки, становления и развития, никогда — ни в прежние времена, ни в особенности в условиях современной жизни — не исчезал с повестки дня пе-

дагогической теории и практики.

Здоровье есть «состояние животного тела, когда все жизненные отправления идут в полном порядке; отсутствие недуга, болезни; здоровый — небольной, одаренный здоровьем, дюжий, сильный, крепкий, дебелый; здравствовать — быть здоровым» (В. Даль). «Отец» валео-логии И.И .Брехман (1987) определял здоровье как способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации.

Характерно, что человек, следящий за своим здоровьем и именуемый, согласно В. Далю, здравоносным, «дарует» его не только телу, но и душе. Поэтому фокусным центром валеологических устремлений выступает «проблема предназначения человека, где духовно-этическая, трудовая стороны должны сочетаться с его способностями, убеждениями, с его физическими, биологическими резервами» (В.П. Казначеев), сохранения длящегося постоянства интегра-тивного единства «морфологических, психоэмоциональных и социально-психологических показателей» (Ю.П. Лисицын).

Тем самым содержательно-смысловые пределы феномена «здоровье» вполне обоснованно расширяются до уровня индивидуально-личностных констант человеческой жизнедеятельности.

По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние полного телесного, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и травм, поэтому, в широком контексте позитивного воздействия на процесс жизнедеятельности общества, феномен здоровья следует рассматривать, как «состояние динамического равновесия между организмом и окружающей средой на биологическом, психическом и социальном уровнях».

Важнейшей характеристикой подобной «равновесности» выступает феномен оптимальности. Термин «оптимальный» (лат. оритиэ - наилучший) традиционно понимается как «лучшее из возможного в конкретных условиях» (К.К. Платонов), «наилучший для данных условий с точки зрения определенных критериев» (Ю.К. Бабанский), в качестве которых выступают, прежде всего, эффективность и временные параметры достижения обозначенных целей. Отсюда «оптимальность» — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников (Г.М. Коджас-пирова, А.Ю. Коджаспиров, В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый).

Оптимизация учебно-воспитательного процесса предполагает целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения

(проектирования) образовательной деятельности, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач обучения и воспитания личности именно в данных условиях развивающего образовательного пространства, что способствует преодолению абстрактных (или только желаемых) воспитательных намерений и делает приоритеты личностно ориентированного подхода собственно педагогическими, т.е. сугубо конкретными, индивидуализированными, профессионально ориентированными и гуманно центрированными.

Как своеобразный принцип действий педагога, определенная методика решения любой учебно-воспитательной задачи (Ю.К. Бабан-ский), обуславливающие достижение максимально возможных результатов за время обучения в образовательном учреждении, оптимизация воспитательного процесса связана с выбором наиболее эффективных форм и методов, адекватных содержанию и логике личностного развития каждого студента, обеспечивающих максимализацию ситуаций успеха и сводящих к минимуму возможные педагогические «промахи», ошибки и неудачи.

В аспекте реализуемого здоровьесберегающего потенциала теория оптимизации личностного развития обучаемых предполагает педагогическое преломление в пространстве образовательного взаимодействия категорий «меры», «времени», «качества», «эффективности», «устойчивости».

При этом образовательное пространство выступает жизненной действительностью (действенностью) широко понимаемой образовательной системности, раскрывающей учебно-воспитательный потенциал личностного развития своих субъектов в совокупности тождественно-родственных определений (сфера, среда) (А.П. Валицкая, О.С. Газман, A.C. Гаязов, В.И. Гинецинский, Е.С. Заир-Бек, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, И.Д. Фрумин, Б.Д. Элько-нин, В.А. Ясвин).

Здоровьесберегающий потенциал образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личностное развитие обучаемых заключается в необходимости и возможности утверждения образовательными субъектами гуманистических основ продуктивной деятельности и межличностного общения.

В содержании феномена здоровьесберегающего образовательного пространства исследователи выделяют взаимосвязанную совокупность «объектов» внешнего и внутреннего представительства. Внешняя здоровьесберегающая среда образовательного учреждения вклю-

чает в себя: экологическую пространственность, материально-технические объекты, условия проведения учебных занятий и физкультурно-оздоровительной работы с обучаемыми. Внутренняя здоровьесбе-регающая среда представляет совокупность организационно-педагогических, психологических и других условий, в частности, санитарно-гигиенические, психолого-медицинские, эмоционально-коммуникативные (специфика протекания, характер и стиль межличностного общения).

В валеологическом отношении чрезвычайно важным является указание на приоритеты субьектности в многообразии социальных взаимосвязей, порождающих и утверждающих образовательную пространственность.

Утверждающаяся в рамках гуманитарной педагогической парадигмы (И.А. Колесникова) парадигма здоровье-центристская, предназначенная к «наполнению общественного сознания идеалами смыслообра-зующего значения здоровья как идеала бытия» (Б.Г. Прокофьев), акцентировала, со своей стороны, валеологические основания образовательной действительности.

Валеология (от лат. valeo — здравствовать и logos — наука) - новая отрасль знания, интегральная научная дисциплина, занимающаяся исследованием закономерностей функционирования здорового организма, формирования у человека установки на сохранение и поддержание собственного здоровья, в том числе в социально-психологическом аспекте.

В основу валеологической теории и практики положено понятие образ жизни, содержание которого наиболее полно раскрывает взаимосвязь между образом жизни и здоровьем. Образ жизни — биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Иначе говоря, образ жизни — это лицо индивида, отражающее в то же время уровень общественного прогресса (С.В.Попов).

С давних времен (Гиппократ, Авиценна, Я.А. Коменский, Дж. Локк и др.), здоровый образ жизни как стилеобразующая реальность жизненного утверждения феномена здоровья представлялся основой гармоничного воспитания человека, природосообразного становления его личностных качеств, успешности развития душевно-духовного потенциала: «Проси, чтоб был у тебя дух здравый в теле

здоровом» (Ювенал). Мировоззренческая (личностная) широта понимания здоровья отражена в историко-культурной плоскости религиозной и народной мудрости: «Человек милосердый благотворит душе своей, а жестокосердый разрушает плоть свою»; «Железо ржа съедает, а завистливый от зависти погибает» и др.

Психолого-педагогические и философские аспекты взаимосвязи широко понимаемого здоровья человека в контексте его личностного развития рассматривали в своих работах Б.Г. Ананьев, В.А. Ананьев, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм.

Понимание личности как многосложной системной целостности и высшего уровня развития человеческого в человеке обуславливает трактовку понятия «личностное развитие» в его гуманитарно-гуманистической акцентности и, тем самым, предполагает рассмотрение сущностных основ данного процесса в тесной взаимосвязи с феноменальностью духовно-нравственных установок, идеалов и ценностей. В этом отношении природосообразность личностного развития человека сопрягается с природной естественностью его пребывания в статусе субъекта сопереживания, сочувствия, милосердия, любви, жалости, сорадования, эмпатии, толерантности и т.п. Выделенные эмоциональные характеристики выступают атрибутивными показателями состояния личностного здоровья становящегося человека, существование которого экзистенциально тождественно его сущности. Результаты приведенной теоретической рефлексии особенной актуальны в жизнедеятельности специалиста медицинского профиля.

Обобщение теоретико-практического опыта по проблеме исследования позволило сделать вывод о том, что педагогическими условиями оптимизации личностного развития студентов в здорьвесбере-гающем образовательном пространстве медицинского колледжа могут выступить: организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей; расширение гуманистически ориентированных форм подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; творческая самореализация личности в образовательном процессе. Логика целостной представленности теоретико-практического содержания исследования отражена в структурно-функциональной модели.

Модель

личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа

Результат образовательного воздействия

Высокий уровень личностного развития студента ( гуманизация профессиональных компетенций личности)

Формы образовательного развития

Этапы

Показатели

личностного

развития

Критерии образовательной ва-леологиза-ции

Логика

Лекционно-просвещенческая работа

Пропедевтический (подготовительный)

Объемность и системность гуманитарного знания

Когнитивный

Лабораторно-практические занятия, деловые игры, тренинги

Установочный

Сформированное^ эмпа-тийно-толерантных качеств личности

Эмоционально-ценностный

Волонтерский отряд «Милосердие»

Практико-ориентированный

Поведенческий

Восхождение к интегрирующему эффекту здоровьесберегающих факторов личностного развития

Актуализация гуманистических констант профессиональных компетенций личности

Компоненты

Предметный

Психоди-дактиче-скнй

Социальным

Сфера образовательной реализации

Здоровьесберегающее пространство медицинского колледжа

Педагогические условия

Цель

- организация взаимодеиствия студентов и преподавателей на основе валеологи-ческих ценностей;

- расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов;

- осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе.

1\Е

Личностное развитие студентов в здоровьесберегающем пространстве медицинского колледжа

Во второй главе «Реализация педагогических условий оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа» раскрываются содержание и логика опытно-экспериментальной работы по практической актуализации здоровьесберегающего потенциала образовательного взаимодействия на различных уровнях межличностных отношений — предметном, психо-дидактическом, социальном.

Наряду с коллективными формами совместной валеологической деятельности, значимым личностно развивающим потенциалом обладали групповые и индивидуальные образовательные маршруты валеологической направленности.

Основным методом оптимизации личностного развития студентов-медиков в нашей педагогической работе являлось направленное формирование гуманистических принципов профессиональной ответственности, доброжелательность и сочувствие, заботы о больных и нуждающихся в помощи. Ведущим фактором выступила деятельность волонтерских отрядов Бугурусланского медицинского колледжа «Милосердие» по оказанию безвозмездной помощи ветеранам здравоохранения и образования. Студенты («Студенческий медицинский отряд») работали в городском социальном приюте, осуществляли дежурство в палатах сестринского ухода в лечебных учреждениях, шествовали над воспитанниками коррекционной школы-интерната.

Для учащихся школ города была открыта «Школа юного медика», где ежемесячно проводились преподавателями сестринского дела занятия со школьниками.

Учащиеся медицинского колледжа принимали активное участие в ежегодной общегородской акции «Милосердие», проходящей под девизом: «Защитим здоровье наших детей». Среди видов практико-просветительской деятельности: проведение круглых столов с участием врачей и педагогов города, работников правоохранительных органов, журналистов; обращение через средства массовой информации к жителям города и Оренбургской области с выступлениями этико-валеологического содержания; исследовательско-поисковая работа студентов по проблеме влияния средств массовой информации на воспитание детей и др.

Большое внимание уделялось формированию здорового образа жизни самих студентов, утверждению здоровьесберегающих приоритетов в жизнедеятельности будущих медицинских работников.

Одним из основных методов реализации (практического апро-

бирования) данного педагогического условия нашего диссертационного исследования выступил коллективный проект студентов и преподавателей колледжа - деятельность санитарных отрядов «Милосердие» Бугурусланского медицинского колледжа.

Система деятельности санитарных отрядов предполагала различные виды гуманистически ориентированной активности студентов, сообразные с целевыми доминантами и возрастными особенностями участников. Обыкновенно из числа студентов первого года обучения, поступивших в училище на базе 9 классов, формировались два отряда. Первый из них занимался обслуживанием ветеранов и инвалидов, второй оказывал помощь воспитателям в городском детском приюте.

Работа студентов и педагогов в отрядах «Милосердие» способствовала утверждению духовно-нравственных ценностей личностного развития участников, формировала целостное представление о моральном облике медицинского работника. Для пожилых людей каждый визит членов отряда «Милосердия», помощь в быту и обслуживании — порой единственная нить, связывающая их с внешним миром.

Студенческий отряд шефствовал над городским детским приютом. Ежедневно, кроме выходных дней, члены отряда помогали работникам приюта в работе с детьми. Студенты приходили в приют во второй половине дня, помогали в кормлении детей, организации досуга, прогулок на воздухе. Обездоленные дети, не знающие семейного тепла, тянулись к нашим студентам. Работа в приюте способствовала развитию таких личностных качеств будущих медицинских работников, как коммуникабельность, толерантность, эмпатийность.

Из студентов, поступивших в училище на базе 11 классов, формировались санитарные отряды для работы в палатах сестринского ухода — кардиологическом, онкологическом, глазном, хирургическом, травматологическом отделениях лечебно-профилактических учреждений города. Эффективная деятельность отрядов предполагала составление графика работы, периодическую (ежемесячную) отчетность командиров санитарных отрядов, руководителей-методистов на заседаниях студенческого Совета и Совета бригадиров. Члены отрядов выполняли все манипуляции, связанные с уходом за больными, осуществляли санитарно-гигиенические мероприятия, (способствовали) облегчению физических страданий, восстановлению душевного спокойствия, вселяли уверенность в выздоровлении.

Немаловажным фактором явилась методическая помощь преподавателей сестринского дела, которые стремились не только передать теоретические знания, но и помочь студентам утвердиться в нравст-

венно-духовных основах своей профессии. У студентов формировалось устойчивое восприятие своей значимости своей значимости, ответственности за жизнь и здоровье других людей, что несовместимо с равнодушием, черствостью, безразличием.

В нашем исследовании толерантность рассматривалась как единое, гармонически функционирующее целое, каждая часть которого осуществляет определенную функцию, без которой названное личностное качество не может существовать в статусе целостного личностного образования.

Структурирование феномена толерантности и выявление зависимости между ними опиралось на классическое положение отечественной науки о единстве и взаимосвязи возникающих под воздействием внешнего мира всех сторон духовной жизни человека - разума, чувств и действий, побуждений, проявлений воли (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

Педагогически ориентированный процесс развития толерантности личности предполагал следующие компоненты направленного образовательного воздействия: познавательный (знания о толерантности, представления о чертах толерантной личности), эмоционально-оценочный (способность объективно оценивать и переживаемо понимать эмоционального состояние другого, эмпатийность); поведенческий (характеризовался умением личности вступать в диалогические поведенческие отношения, реализовывать приоритеты сотрудничества и взаимопомощи в профессионально ориентированном взаимодействии).

При организации процесса педагогического взаимодействия по развитию толерантных качеств личности мы учитывали:

- основополагающие идеи гуманистического подхода, направленного на разностороннее развитие студента, формирование у него образа изменяющегося мира, предоставление возможности осознавать личностное «Я» в изменяющемся мире, свою уникальность, непохожесть, неповторимость, совершать сознательный выбор тех целей жизнедеятельности, которые соответствуют не только собственным желаниям, интересам и намерениям, но и намерениям людей, среди которых он находится;

—проявление интереса к деятельности различных культурных, конфессиональных объединений; принятие общечеловеческих ценностей, основанных на достижениях мировой культуры; соблюдение этических и правовых норм поведения в межличностном общении и взаимодействии; способность к прогнозированию конфликтных межлично-

стных ситуаций и их упреждению и др.

Система воспитания толерантности как важнейшей составляющей личностного развития студентов осуществлялась на основе реализации совокупности принципов (гуманизма, диалога культур, сотворчества субъектов образовательного процесса), интегрирующих различные стороны направленной педагогической деятельности.

Формированию познавательного компонента толерантности как личностного качества будущего медицинского работника способствовали следующие формы и методы педагогической работы:

— «лекция-полилог», «семинар-дискуссия», в процессе которых преподаватель и студенты обозначали проблемную область изучаемой темы, совместно формулировали ответы на поставленные и возникающие вопросы, что в итоге повышало уровень знаний обучаемых в аспекте становления основ гуманистического мировоззрения;

— развивающие игры и тренинги, реализация которых предполагала создание ситуаций «помогающего поведения» и «нравственного выбора», в которых могли бы оказаться действующие лица; подобный метод способствовал повышению интереса к получению новых знаний о толерантности и гуманистических основах медицинской профессии; в игре и тренинге студент выступал активным субъектом воображаемой действительности, преобразуемой по законам любви, милосердия и добра.

Формирование эмоционально-оценочного компонента толерантности происходило в личностно-развивающем пространстве следующих форм и методов:

— «лекция-дискуссия», в ходе которой осуществлялось диалогическое изложение теоретических и практических вопросов ведущими преподавателями и специалистами, у которых точки зрения на обсуждаемую проблему далеко не всегда совпадали; так, в буквальном смысле на глазах студентов «в споре рождалась истина»; это тем более важно, поскольку в медицинской профессии умение владеть словом (риторика) занимает достаточно важное место и выступает в известной мере показателем становления профессионализма;

- «экспресс-семинар», когда на совместное обсуждение выносились наиболее актуальные и проблемные темы межличностного взаимодействия субъектов здоровьесберегающего образовательного пространства;

— ролевые игры («Эксперт», «Мозговой штурм», «На приеме у врача», «Капризная бабушка» и др.), развивающие способность переживаемого понимания другого, умение становиться на позицию человека, нуждающегося в помощи, поддержке, сопереживании.

В качестве действенного средства развития названного инте-гративного качества личности студентов выступал практический курс «Толерантность», практический семинар «Гуманистическая культура медицинского работника». Содержание названных учебных курсов позволяло утвердить жизненные начала феномена «толерантность», привить студентам умения и навыки позитивного взаимодействия с представителями различных культур, национальностей, конфессий, социальных групп, взглядов, убеждений.

Рефлексия индивидуального участия в социально значимых проектах, осуществляемая в устной и письменной формах, способствовала осознанному профессионально-личностному росту будущих медицинских работников, развитию такого важного профессионально качества, как «ранимость души», формировала осознанное принятие принципов ответственного поведения. Кроме того, анализ результатов индивидуальной диагностики обозначенных форм социальной активности студентов позволял педагогическому коллективу предпринимать решения с целью повышения эффективности процесса оптимизации личностного развития студентов.

Сравнительная динамика показателей констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы представлена в таблице.

Сравнительная динамика показателей констатирующего и формирующего этапов оптимизации личностного развития студентов в здо-ровьесберегающем пространстве медицинского колледжа (в %)

Критерии Уро вни

Высокий Средний Низкий

Конст. Форм. Конст. Форм. Конст. Форм.

Когнитивный 13,5 % 26,4 % 28,8% 52,8 % 57,7 % 20,8 %

Эмоционально- 26,9 % 45,3 % 40,4 % 47,2 % 32,7 % 7,5 %

ценностный

Поведенческий 21,5 % 52,8 % 30,8 % 37,7 % 48,1 % 9,4 %

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-поисковой работы, подтверждающие педагогическую справедливость выдвинутой гипотезы; намечены перспективы дальнейшей разработки заявленной проблемы в аспекте расширения границ возрастной динамики и учебно-предметной конкретики профессиональной подготовки будущих спе-

циалистов в условиях здоровьесберегающего образовательного пространства.

По материалам исследования опубликовано 7 работ общим объемом 7,5 п.л., в том числе 1 монография.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1 .Крыжановская, Л. Г. Оптимизация личностного развития обучаемых в здоровьесберегающем образовательном пространстве. / Л. Г. Крыжановская // Вестник ОГУ. - 2006. - № 10 (60) - С. 12-17.

2.Крыжановская, Л. Г. Личностное развитие студентов колледжа в здоровьесберегающем образовательном пространстве. Монография / Л. Г. Крыжановская. — Челябинск : Южно-Уральский центр РАО, 2006. - 99 с.

3.Крыжановская, Л. Г. Роль межкультурной коммуникации в процессе подготовки среднего медицинского работника материалы международной научно-практической конференции : материалы международной научно-практической конференции «Человек и общество» / Л. Г. Крыжановская, И. Г. Инжеватов. - Ч. 2. - Оренбург : Изд-во ИПК ОГУ, 2001. - С. 61-63.

4.Крыжановская, Л. Г. Образовательный контекст и формирование приоритетов здоровья студентов средне-специальных учебных заведений : материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья». Форум «Инновации-2002» / Л. Г. Крыжановская, И. Г. Инжеватов. - Ч. 2. - Оренбург : Изд-во ИПК ОГУ, 2002. - С. 170-171.

5.Крыжановская, Л. Г. Проблемы прогнозирования в потребности в специалистах в Бугурусланском филиале ГОУ ОГУ : материалы международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном сообществе» / Л. Г. Крыжановская, Г. М. Орлова. - Ч. 1. - Москва-Оренбург : Изд-во РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С. 294-299.

6.Крыжановская, Л. Г. Воспитание профессиональных качеств будущих медицинских работников : материалы всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования : проблемы, поиски, решения» / Л. Г. Крыжановская. - Ч. 1. - Оренбург : Изд-во РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 254-255.

7.Крыжановская, Л. Г. Реализация концептуальных основ социально-ориентированной модели студенческого самоуправления. / Л. Г. Крыжановская, И. Г. Инжеватов // Методист. — 2006. — № 7. — С. 59-61.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 14.11.2006 г

Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз. зак. 283 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крыжановская, Любовь Григорьевна, 2006 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ЗДО-РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

1.1 Здоровье как образовательная ценность и педагогическая категория.

1.2 Специфика здоровьесберегающего потенциала образовательного пространства.

1.3 Модель оптимизации личностного развития студентов колледжа в здоровьесберегающем образовательном пространстве.

Выводы по первой главе. Ю

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

2.1. Организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей

2.2 Расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов.

2.3 Творческая самореализация студентов в образовательном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа"

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в числе важнейших направлений обосновывается необходимость «провесы оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся».

В совместном заключении Центра образования и здоровья Министерства образования Российской Федерации и Ипсти1у1а возрастной физиологии РАО по анализу методических подходов и методов организации системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в российском образовании отмечается, что задача укрепления и сохранения здоровья обучаемых выделяется в качестве одной из ведущих в деятельности современных образовательных учреждений.

Исследователи подчеркивают, что в настоящее время, примерно со второй половины XX века в физическом и нравственном развитии молодежи имеются серьезные проблемы: ухудшение здоровья, заболеваемость, неудовлетворительное физическое развитие; эпидемическое распространение курения, алкоголя, нарко1и-ков; увеличение числа психически нездоровых молодых людей, групп молодежи с девиантным поведением.

Все это показывает важность усиления воспитательной составляющей в работе с учащейся молодежью, направленной на формирование широко понимаемого здорового образа жизни в его природосообразном, гуманистическом и компетентностном понимании. В целом вопросы воспитания «требуют новой, более ак1ив-ной трактовки в образовательной политике» (Е.В. Ткаченко).

Вопросы сущности здорового образа жизни человека, в том числе в аспекте его педагогического опосредования, являлись предметом всестороннего исследования многих ученых (В.И. Андреев, И.И. Брехман, В.В. Воронов, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, A.A. Дубровский. Ю.П. Лисицын, В.П. Казначеев, Ю.В. Науменко, В.И. Петрушин, Н.В. Петрушина, C.B. Попов, В.А. Сластёнин, Н.В. Сократов, И.Ф. Харламов).

Философские аспекты феномена образовательной среды, в юм числе в плоскости ее проектирования, освещены в трудах Н.Б. Крыловой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова. Педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах A.A. Ве-ряева, О.С. Газмана, В.И. Гинецинского, О.В. Гукаленко, R.C. Заир-Бек, Т.П. Ильевич, Ю.С. Песоцкого, В.Е. Радионова, В.Д. Семенова, И.Д. Фрумина, И.К. Шалаева, Б.Д. Эльконина, Б. Яковлева, В.А. Левина.

Проблема построения и реализации в современном образовании здоровьесберегающих технологий в аспекте всестороннего развития личности неотъемлемо пребывает в центре внимания научно-педагогической теории и практики (В.И. Ирхин, Н.В. Дмитриева, В.В. Колбанов, Б.Г. Прокофьев, Т.М. Резер, Е.В. Тка-ченко).

- непреходящей социокультурной ценностью здоровья подрастающего поколения и необходимостью дальнейшего повышения уровня инструментально-педагогического опосредования процесса его сохранения, развития и формирования;

- потребностью общества в успешном становлении личности взрослеющего человека и определением педагогических условий ее оптимального развития в образовательном пространстве современного социума;

- социальной значимостью актуализации многообразия форм и методов природосообразного личностного развития обучаемых и не всегда адекватным использованием педагогических возможностей здоровьесберегающего потенциала образовательного учреждения.

Актуальность проблемы исследования и стремление к разрешению обозначенных противоречий обусловили выбор темы диссертационной работы: «Здоровьесберегающее образова1ельиос пространство как фактор оптимизации личностного развития с 1 у-дентов колледжа».

Объект исследования: личностное развитие студентов колледжа.

Предмет исследования: процесс оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия превращения здоровьесберегающего образовательного пространства в фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа.

Гипотеза исследования: процесс оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- организовано взаимодействие студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей;

- расширяются гуманистически ориентированные формы профессиональной деятельности студентов;

- осуществляется творческая самореализация личности в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Определить состояние изученности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической и валеологиче-ской литературы по проблеме, обобщить опыт применения здо-ровьесберегающих педагогических технологий в современном образовании.

2. Определить сущностные особенности базовых категорий и понятий исследования.

3. Выявить здоровьесберегающий потенциал образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личноеi-ное развитие студентов.

4. Разработать модель оптимизации личностного разви1ия студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- гуманитарные основания антропологического знания (Авиценна, Гиппократ, И. Кант, Я.А. Коменский, Д. Локк, Я. Корчак,

A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский, А. Маслоу, М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, И.А. Колесникова, Ю.В. Сенько);

- теория деятельностного развития личности (Б.Г. Ананьев,

B.А. Беликов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.C. Гаязов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Рындак, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин);

- гуманистические аспекты здоровьесберегающего образования (Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко, Л.Г. Тагарнико-ва, З.И. Тюмасева, O.A. Бутакова, С.К. Смирнов, В.В. Стригин, С.Г. Сериков);

- идеи духовно-нравственной ориентации личности в мире ценностей и культуры (А. Арнольдов, Н. А. Бердяев, М. 11. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.С.Розов, В.А. Сухомлинский);

- теоретические положения о личности как сложном, динамическом, структурном феномене и высшем уровне развития человеческого в человеке (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыфе-рова, Р. Берне, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, С.М. Каргапольцеи, И.С. Кон, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования: теоретический анализ доступных источников по проблеме; обобщение имеющегося опыта здоровьес-берегающей образовательной деятельности; анкетирование; легирование; наблюдение; моделирование; математическая обрабо1ка данных констатирующей и формирующей диагностики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг. в логике следующих этапов:

- подготовительного (2002-2003), включающего определение исходных теоретико-методологических позиции исследования на основе изучения литературы по проблеме и обобщения педагогического опыта; уточнение научного аппарата исследования и формулировку рабочей гипотезы; обосновывалась гуманис1 ическая природа личностного развития человека в парадигме социального утверждения духовно-нравственных констант индивидуального существования;

- опытно-экспериментального (2003-2004), содержащего совокупность организационных мероприятий по реализации выдвинутых педагогических условий в практике образовательного взаимодействия субъектов медицинской деятельности;

- аналитического (2004-2006), посвященного теоретическому осмыслению и педагогической интерпретации полученных результатов, оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание категории «здоровье» как сис1ем-ного личностного качества, обуславливающего возможность продуктивного осуществления человеком императивов своего социокультурного предназначения в материально-производственной и духовно-нравственной плоскости; в стусе образовательной ценности здоровье выступает онтологической предпосылкой успешности реализации педагогических целей и задач, качественной характеристикой субъекта в аспект обновления и утверждения гуманистических основ его жизнедеятельности; как педагогическая категория феномен здоровья являеюя определяющим критерием природосообразности организации учебно-воспитательного процесса в его интегративном влиянии на соматическую и душевно-духовную составляющие личностного развития субъектов образовательного взаимодействия;

- определена педагогическая сущность феномена «чдо-ровьесбережение», выступающего полифункционалыюй социокультурной системой, объединяющей на гуманистической основе просветительские (понимание общественной и индивидуальной значимости здорового образа жизни), аксиологические (деятельностный статус ценностей здоровья), побудительные (поведенческая акцентность мотивации здоровья) и инструментальные (целесообразная последовательность результативных действий) факт-ры образовательного побуждения субъекта к валеологическому творчеству в пространстве личностной самореализации;

- выявлены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и уровневые показатели (знаииевая объемность рациональной составляющей гуманистического мировоззрения; степень развитости эмпатийно-толерантных качесш; валеологическая креативность профессиональной компетентноеги) оптимизации процесса личностного развития обучаемых в образовательном пространстве здоровьесберегающей направленное ги;

- доказано, что реализация идей здоровьесберегающей педагогики возможна только в условиях образовательной среды, благоприятной для личностного развития обучаемых, включающей медицинские, валеологические, психолого-иедагогические и духовно-нравственные факторы развивающего обуславливания; реализация здоровьесберегающего потенциала образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личностное развитие студентов заключается в необходимости и возможности повсеместного утверждения образовательными субъектами гуманистических основ продуктивной деятельности и межличностного общения;

- разработана модель оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном нросфансше колледжа, которая интегрирует духовно-нравственный потенциал своих компонентов в плоскости утверждения максимальной при-родосообразности и свободной, творческой, гуманистически ориентированной индивидуализации личностного бытия каждого из образовательных субъектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о личностно оптимизирующих возможностях образовательного пространства, содержательном расширении области педагогического знания 01-носительно здоровьесберегающих условий оптимального разви1ия личности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробировании спецкурса «Здоровое образование - здоровая личность», материалы которого могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической правомочностью исходных теоретических положений, соответствием применяемых методов обозначенной проблеме, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, продуктивным сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, разнообразием источников информации и личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа являются:

- организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей;

- расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов;

- осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе.

2. Организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей направлена на укрепление и воспроизведение здоровьесберегающих основ образовательного пространства колледжа и заключается в повсеместном утверждении принципов взаимной ответственности и поддержки, индивидуальной инициативы и поведенческого сотворчества образовательных субъектов в предметной, социальной и психодидактической сферах образовательного бытия. Содержательно-смысловой базис валеологических ценностей образуют мировоззренческие императивы здоровья, красоты, любви, милосердия, сострадания, сорадования.

4. Осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе предполагает повышение уровня креативной насыщенности всех составляющих учебно-воспитательной деятельности, направленной на обогащение форм и методов продуктивной реализации воспитанниками гуманисгических императивов профессионального долженствования.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы оптимизации личностного развития студента в здоровьесбере-гающем образовательном пространстве;

- разработке модели оптимизации личностного развития студента в здоровьесберегающем образовательном пространстве;

- обосновании организационно-педагогических условий оптимизации личностного развития студента в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и опытно-экспериментальной), заключения, списка использованных источников и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

- практическое осуществление установок, целей и задач программы «Здоровое образование - здоровая личность» повышает здоровьесберегающий потенциал образовательного пространства медицинского колледжа, содержательно обогащает индивидуальный спектр содержания понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», способствует оптимизации личностного развития студентов;

- положительная динамика выделенных критериальных показателей свидетельствует об эффективности педагогических условий реализации модели оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа.

164

Заключение

1. В связи с достаточно сложной и напряженной социокультурной ситуацией российской действительности, снижением экономического благосостояния населения страны, несоответствием условий обучения и учебной нагрузки возрастным возможностям дегей, подростков и юношества вопросы охраны и укрепления здоровья учащихся выступают важнейшей составляющей образовательною процесса в учебных заведениях различных форм и уровневого представительства. Вместе с тем, как отмечают многочисленные исследования, остается достаточно низким использование в этой работе оздоровительного (здоровьесберегающего) потенциала образовательного учреждения.

2. К числу основных причин снижения уровня личносшого развития подрастающего поколения, которые, вследствие своей обобщенной значимости могут быть отнесены к образовательному процессу как таковому, относят: нерациональную организацию учебного процесса; несоответствие методов и методик обучения; низкую эффективность физкультурно-оздоровительной рабош; повышенные учебные нагрузки; вредные привычки.

3. Базовыми факторами, обусловливающими процессы формирования здоровья личности, выступают:

- окружающая среда (природная, образовательная, социокультурная);

- характеристики генотипа (совокупность наследуемых индивидуальных особенностей);

- содержательно-смысловой мир человека (культура, нравственность, духовность);

- характер образовательного опосредования личностного развития.

4. Здоровье как целостное социально-психологическое явление является интегративным критерием качества современного образования, которое в здоровьсберегающем отношении возможно только при создании благоприятной образовательной среды (пространства) поддержания личностного развития и совершенствования сущностных сил обучаемого в единстве медицинского, психолого-педагогического и валеологического направлений.

5. Основные направления практического осуществления идей здоровьесберегающей педагогики:

- создание оптимальных внешнесредовых условий развития личности, рациональная организация труда и отдыха обучаемых;

- формирование у воспитанников сознательного отношения к охране своего здоровья как индивидуальной и социокультурной ценности.

6. Образовательное пространство здоровьесберегающей направленности выстраивается исходя из принципов: комплексности; дифференцированности; аксиологичности; многоаспектносги; последовательности.

7. Важнейшим принципом конструирования здоровьесбере-гающего образовательного пространства и условием природосо-образного пребывания в нем учащихся является приоритет креативности (творческости) в многофункциональных проявлениях составляющих его компонентов.

8. Феномен здоровья носит интегративный характер, представляет собой не только биологическую, но и социальную (социокультурную) данность, выступая реальной возможностью осуществления человеком своего высокого предназначения как субъекта материально-производственного и духовно-нравственного становления.

9. Здоровье как образовательная ценность выступает ведущим условием (онтологической предпосылкой) возможности существования и организации образования в человеческом сообществе, являясь качественной характеристикой субъекта образования в аспекте утверждения гуманистических основ его жизнедеятельности.

10. В педагогическом преломлении феномен здоровьесбере-жения представляется полифункциональной социально-образовательной системой (системностью), объединяющей на гуманистической (природосообразной) основе просветительские (рациональное «оправдание» здоровья), побудительные (валеологизация мотивации поступка-поведениия), аксиологические (здоровье как общественно-индивидуальная ценность) и инструментальные (последовательная совокупность результативных действий валеологи-ческой направленности) факторы.

11. Здоровьесберегающее образование возможно только при условии создания благоприятной образовательной среды для поддержания личностного развития обучаемого, включающей медицинские, валеологические, психолого-педагогические и духовно-нравственные факторы развивающего обуславливания; в статусе педагогической категории здоровье является определяющим критерием природосообразности образовательного процесса в его интегративном влиянии на соматическую, душевную и духовную составляющие субъектов педагогического взаимодейс1-вия.

12. Здоровьесберегающий потенциал образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личностное развитие студентов заключается в необходимости и возможности утверждения образовательными субъектами гуманистических основ продуктивной деятельности и межличностного общения (взаимонаправленная поддержка воспроизводящего взаимодействия).

13. Модель оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа интегрирует духовно-нравственный потенциал своих компонентов в плоскости утверждения максимальной природосообразпосги и свободной индивидуализации личностного бытия.

Оптимальный - значит сбалансированный (предельно гармоничный) результат личностного развития во взаимодополняющем единстве физического и духовного, рационального и эмоционального, мотивационного и поведенческого компонентов. Оптимальность в нашем понимании есть факт актуализации (задей-ствованности, формирования, развития) названных духовно-нравственных чувств в отведенные временные рамки обучения в колледже, в условиях максимального способствования процессам адаптации студентов в образовательном пространстве профессионального становления.

14. Педагогическими условиями повышения эффективности процесса оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа являются:

- организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей;

- расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов;

- осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крыжановская, Любовь Григорьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульха-нова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Трактат по гигиене / Авиценна // Книга знания : Избр. филос. произведения. М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - С. 24-89.

3. Айзенк, Г., Вильсон, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2000. - 284 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев ; под редакцией A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. - М. : Педагогика, 1980. - С. 15-114.

5. Ананьев, В. А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни : сб. науч. трудов Ленинградского инта усовершенствования врачей «Здоровый образ жизни» / В.А. Ананьев Л. : Изд-во ЛИУВ, 1998. - С. 85-112.

6. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья : учеб. пособие / В.А. Ананьев. СПб. : Изд-во БПА, 1998. - 164 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев ; 3-е изд. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

8. Андреев, Д. Л. Роза Мира. Метафилософия истории / Д.А. Андреев. М. : Прометей, 1991. - 303 с.

9. Андроникова, О. О. Формирование культуры безопасности в образовательном пространстве / О.О. Андроникова // Вестник педагогических инноваций. 2006. - № 2 (6). - С. 18-31.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М. : Педагогика, 1985. - 480 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Антропова, М., Бородкина, Г., Кузнецова, Л., Манке, Г., Пара-ничева, Т., Злотина, В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье де1ей / М. Антропова, Г. Бородкина, Л. Кузнецова и др. // Народное образование. 1998.-№ 9-10. -С.171-174.

13. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности : жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993.-Т. 14.- №2.-С. 3-16.

14. Арнольдов, А. Наука построения культуры / А. Арнольдов // Народное образование. 1998. -№ 5. - С. 184-201.

15. Артюхов, М.В. Гуманистические основы управления образованием / М.В. Артюхов. М.-Новокузнецк : Изд-во ИНК, 1998. - 138 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский // Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды ; сост. М.Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. -С. 16-191.

17. Баранов, А., Сухарева, Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков / А. Баранов, Л. Сухарева // Народное образование. -1998. № 9-10.-С. 177-180.

18. Батищев, Г. С. Педагогическое понимание как сотворчество / Г.С. Батищев, H.H. Лебедева // Вестник высшей школы. 1989. - № 8. -С. 58-63.

19. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М. : Искусство, 1979. 424 с.

20. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара-СПб. : СамГПУ, 1997. - 172 с.

21. Беликов, В. А. Философия образования личности : Деятельнос1-ный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

22. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда малого города / Е.П. Белозерцев // Вестник высшей школы. 2003. - № 5. -С.13-20.

23. Березович, Е. JI. Этимологический словарь русского языка для школьников / E.JI. Березович. Екатеринбург : Уральское изд-во, 2000.- 208 с.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

25. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

26. Библер, B.C. Целостная концепция школы как диалог культур /

27. B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.1. C. 66-73.

28. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподавателей и студентов высш. педагогич. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под редакцией В.А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

29. Богдан, Н. В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет : авт. дисс. . канд. нед. наук : 13.00.01 / Н.В. Богдан. Челябинск : ЧГПУ, 2003. - 23 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение : избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-324 с.

31. ЗЬБожович, Л. И. Проблема формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. : Педагогика, 1995.230 с.

32. Большая медицинская энциклопедия / Под. редакцией Б.В. Пе1-ровского ; Т.8. М. : Советская энциклопедия, 1978. - 528 с.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 25-28.

34. Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перепекIивы деятельностного подхода в психологии : Школа А.Н. Леонтьева. М. : Педагогика, 1999. - С. 284-298.

35. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. М. : Знание, 1985. - 64 с.

36. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. -М. : Физкультура и спорт, 1990. - 42 с.

37. Булыко, А. Н. Современный словарь иностранных слов ; изд. 2-е, испр. и доп. М. : Мартин, 2005. - 848 с.

38. Бэкон, Ф. О достоинстве и приумножении наук / Ф. Бэкон // Бэкон. Сочинения. В 2-х т.Т.1. ; сост., общ. ред. и вступит, статья А.Л. Субботина. М. : Мысль,1971. - С.85-546.

39. Валеологический семинар В.П. Петленко. Валеология человека : Здоровье-Любовь-Красота. Красота и валеология любви / В.П. Пе1-ленко ; Т.4. СПб.: Петроградский и К0, Мн.: ООО «Оракул», 1996. -367 с.

40. Валицкая, А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С.3-7.

41. Вермеер, А. Изменение подходов к оказанию поддержки людям с особенностями развития / А. Вермеер // Вестник педагогических инноваций. 2006. - № 1(5). - С. 33-37.

42. Вершинина, А. Валеологизация учебно-воспитательного ироцесса в условиях адаптивной школы / А. Вершинина // Народное образование. 1998.-№ 9-10. - С.221-222.

43. Воронов, В. В. Физическое воспитание молодежи / В.В. Воронов // Педагогика : учебник ; под редакцией Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. - С. 121-127.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выг01ский ; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

45. Газман, О. С. Личность субъект свободной деятельности / О.С. Газман // Новые ценности образования ; под редакцией H.H. Крыловой. - М. : ИННОВАТОР, 1995. -С.34-35.

46. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования ; под редакцией Н.Б. Крыловой. Вып. 2. М. : ИННОВАТОР, 1995. - С. 16-45.

47. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С.10-15.

48. Гиппократ. О здоровом образе жизни / Гиппократ // Клятва. Закон. О враче. Наставления. Минск : Асвета, 1998.-С. 131-139.

49. Гузеев, В. В.Основы образовательной технологии : дидактический инструментарий / В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 2006.-192 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Даль, Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. Т. 4. - М. : Рус. яз., 1981-1982. - 683 с.

52. Даль, Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. Т. 2. - М. : Рус. яз.,1981-1982. - 779 с.

53. Даль, Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. Т. 3. - М. : Рус. Яз.,1981. - 555 с.

54. Даль, Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. . Т. 1. - М. : Рус. Яз., 1981- 699 с.

55. Декреты Советской власти Т. 3. - М. : Политиздат, 1964. - 534 с.

56. Дмитриева, Е. В. Новые тенденции развития высшего образования / Е.В. Дмитриева // Образовательные парадигмы российской действительности : сб. науч. тр. Оренбург : Изд-во ОВЗРКУ, 2000. -С. 43-50.

57. Дубровский, А. А. Учителям Кубани о лечебной педагогике / А.А. Дубровский. Краснодар, 1989. - 103 с.

58. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М. : ЛЕТОШКА, 1999. - 560 с.

59. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Н.С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

60. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.К. Зайцев. СПб. : РГПУ, 1998. - 38 с.

61. Зайцев, Г. К. Здоровье школьников и учителей : Опыт валеоло-гического исследования / Г.К. Зайцев. СПб. : Комитет по образованию : СПб гос. ун-т пед. мастерства, 1995. - 53 с.

62. Зайцев, Г. К. Твое здоровье. Укрепление организма / Г.К. Зайцев. СПб. : Детство-пресс, 2000. - 135 с.

63. Зайцев, Г. К., Зайцев, А. Г. Педагогика здоровья / Г.К. Зайцев, А.Г.Зайцев // Инновации в образовании. 2004. - № 4. - С. 98-110.

64. Здоровье и общеучебные умения школьника. Формирование в адаптивной образовательной среде : методич. пособие / И.А. Юмашева ; под редакцией В.Г. Рындак, М.Н. Воляник. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. - 55 с.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя ; изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

66. Иваненков, С. П. Проблема социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. Оренбург : Печатный Дом «ДИМУР», 1999. -290 с.

67. Иванюшкин, А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. -1982.-№4. -С. 29-33.

68. Ильенков, Э. В. Проблема идеального / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат, 1979. - 224 с.

69. Каган, М. С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб. : Питер, 1997.-286 с.

70. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии / В.П. Казначеев. М.-Воронеж, 1997.- 184 с.

71. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения ; под редакцией A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - С. 271-652.

72. Каргапольцев, С. М. Человек и личность как эстетические феномены / С.М. Каргапольцев // Вестник ОГУ 1999. - № 3. - С. 37-44.

73. Карпов, А. О. Когнитивно-культурный полиморфизм образовательных систем / А.О. Карпов // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 13-21.

74. Касаткин, В. Программа здоровья в школе / В. Касаткин // Па-родное образование. 1998. - № 9-10. - С. 181-183.

75. Кащенко, В. П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? / В.П. Кащенко // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. ; сосг. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С.480-487.

76. Кемеров, В. Е. Проблема личности : методология исследования и жизненный смысл / В.Е. Кемеров. М. : Педагогика, 1997. - 136 с.

77. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценноаей / A.B. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - 178 с.

78. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение : диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992. -№ 12.-С. 44-46.

79. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2003.- 176 с.

80. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 2001. - 256 с.

81. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под редакцией И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

82. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекции по философии педагогики / H.A. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 288 с.

83. Коменский, Я. А., Локк, Дж., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. : педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо,

84. И.Г. Песталоцци ; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1989.-416 с.

85. Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. -383 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002. № 393.

87. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда : потенциал и проектирование / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 23-32.

88. Королева, А. П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическим статусом / А.Г1. Королева // Наука и школа. 2006. - № 4. С. 31 -33.

89. Крылова, Н. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Крылова // Новые ценности образования : культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4.- М. : ИННОВАТОР BENNET COLLEGE, 1996. - С.132-152.

90. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования // Газ-ман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. С.67-103.

91. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина. -JI. : Издательство ЛГУ, 1980. 138 с.

92. Куинджи, Н. Н. Валеология : Пути формирования здоровья школьников : метод, пособие / Н.Н. Куинджи. М. : Аспект Пресс, 2001. - 154 с.

93. Купец. Гуманист. Придворный : Нравственные идеалы эпохи Возрождения. Антология. // Опыт тысячелетия. Средние века и эпоха Возрождения : Быт, нравы, идеалы / Сост., автор статей, комментариев и переводчик О.Ф. Кудрявцев. М. : Юристъ, 1996. - С. 353-575.

94. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. М. : Гар-дарики, 2002. - 603 с.

95. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

96. Леонтьев, А. И. Философия психологии : Из научного наследия / А.Н. Леонтьев ; под редакцией H.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994.-228 с.

97. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264 с.

98. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому воспитанию де1ей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. -482 с.

99. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений / И.Ф. Лесгафт. Т. 1. - М. : Физкультура и спорт, 1951. - 444 с.

100. Липская, Л. А. Философско-антропологический фупдамеш современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 23-28.

101. Лисицын, Ю. П. Образ жизни и здоровье населения / 10.II. Лисицын. М. : Знание, 1982.-328 с.

102. Лисицын, Ю. П., Сахно, А. В. Здоровье человека соци альная ценность / Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. - М. : Мысль, 1988. -270 с.

103. Логинов, Е. В. Образовательная среда как объект управления : тезисы научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном Diane» / E.B. Логинов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - С.36-39.

104. Локк, Дж. Мысли о воспитании. Сочинения / Дж. Локк ; пер. с англ. и лат. ; ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. Т. 3. - М. : Мысль, 1988. - С. 409-608.

105. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 264 с.

106. Лосев, А. Ф. Диалектика мифа // Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М. : Политиздат, 1991. - С. 21186.

107. Максимова, Т. М. Социальный градиент в формировании здоровья населения / Т.М. Максимова. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 240 с.

108. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе : книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М. : Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

109. Малый энциклопедический словарь / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. Т. 4. - М. : ТЕРРА, 1997. - 624 с.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; 3-е изд. СПб. : Питер, 2003.-352 с.

111. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори ; пер. со 2-го ит. изд., испр. и доп. М. : ТОО «Монтессори-Центр», 1993. - 168 с.

112. Науменко, Ю. В. Концепция здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Инновации в образовании. 2004. - № 2. -С. 90-103.

113. Нестерова, Л. В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Науменко. Шуя : ШГПУ, 2000. - 23 с.

114. Никандров, Н. Д. В Российской академии образования (Отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2003. - № 1. - С.З-13.

115. Ницше, Ф. О будущности наших образовательных учреждений / Ф. Ницше // Философия в трагическую эпоху. М. : RHFL-book, 1994. - С.160-183.

116. Новиков, А. Д., Матвеев, J1. П. Теория и методика физического воспитания / А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев. Т. 1. - М. : Педагогика, 1967.-385 с.

117. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 31 -39.

118. Образовательное пространство // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов ; редак юр-составитель Н.Б. Крылова. М. : Институт педагогических инноваций РАО, 1995.-С. 63-64.

119. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

120. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики : учеб. пособ. для студ. исихол. фак. вузов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

122. Педагогическое наследие Зарубежья. М. : Просвещение, 1993.-217 с.

123. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда : принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. -2002. -№ 5. С.26-35.

124. Петровский, В. А. Идея «Я=МИР» в развитии личное!и / В.А. Петровский // Новые ценности образования. Вып. 3. М. : ИН-НОВАТОР, 1995. - С. 27-37.

125. Петрушин, В. И., Петрушина, Н. В. Валеология : учеб. пособие / В.И. Петрушин, Н.В. Петрушина. М. : Гардарики, 2002. - 432 с.

126. Петушкова, Н. П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.П. Петушкова. СПб. : РГПУ, 2002.-22 с.

127. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / P.C. Пионова. Мн. : Университетское, 2002. - 256 с.

128. Пискунов, А. И. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма / А.И. Пискунов // Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов ; 2-е изд, перераб. М. : Просвещение, 1981. - С.46-50.

129. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Пискунов ; сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов ; 2-е изд, перераб. М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

130. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов ; 2-е изд., перераб. и доп. М. : Высш. школа, 1984. -174 с.

131. Повещенко, Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность : авт. . дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.П. Повещенко. М. : МИГУ, 2001.-23 с.

132. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. -М. : Новая школа, 2004. 147 с.

133. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 1998.-256 с.

134. Послушник и школяр, наставник и магисгр. Средневековая педагогика в лицах и текстах : учебное пособие ; сост. и отв. ред. В.Г. Безрогов ; под общ. редакцией Т.Н. Матулис. М. : Изд-во РОУ, 1996. -416с.

135. Прокофьев, Б.Г. Валеология в школе и дома / Б.Г. Прокофьев //Народное образование. 1996. - № 10.-С. 51-53.

136. Пространство и время // Философская энциклопедия ; гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: «Советская Энциклопедия», 1967. -С.392-397.

137. Профессионально-педагогические понятия : словарь / сосг. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк ; под редакцией Г.М. Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

138. Психологический словарь ; под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова ; 2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика-Пресс, 2001.-440 с.

139. Психология здоровья человека. Эталоны, представления, установки / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М. : Здоровье, 2001. -146 с.

140. Психология здоровья : учебник для вузов ; под редакцией Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. - 196 с.

141. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен ; пер. с англ. М. : Когиго1. Центр, 1999. 144 с.

142. Раднонов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Е. Радио-нов. -СПб.: РГПУ, 1996.-38 с.

143. Резер, Т. М. Медико-педагогический подход к органи ш-ции здоровьесберегающей деятельности / Т.М. Резер // Педагогика. -2006. -№ 5.-С. 29-37.

144. Ротенберг, B.C., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье : кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М. : Просвещение, 1989. - 239 с.

145. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн ; в 2 т. М. : Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

146. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика / Н. Шестун. Самара : ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998.-576.

147. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды : Опыт исследования / В.Д. Семенов. М. : Педагогика, 1986. - 112 с.

148. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М. : Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

149. Сиерес, Д., Гавидия, В. О различных подходах к поня1ию здоровья / Д. Сиерес, В. Гавидия // Школа здоровья. 1998. - № 1.-С. 12-15.

150. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. -М. : Наука, 1987.- 196 с.

151. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.II. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

152. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. С. 177184.

153. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ; авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

154. Словарь-справочник по педагогике ; авт.-сост. В.А. Миже-риков ; под общ. редакцией П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

155. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002.-203 с.

156. Советский энциклопедический словарь ; гл. ред. A.M. Прохоров ; 4-е изд. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

157. Современные технологии оздоровления детей и подрос i ков в образовательных учреждениях // Библиотечка журнала «Вестник образования России». 2003. - № 9. - 72 с.

158. Современный словарь по педагогике ; сост. Рапацевич Н.С.- Мн. : Современное слово, 2001. 928 с.

159. Сократов, Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Н.В. Сократов. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 236 с.

160. Становление гуманистического мировоззрения личности : пособие для студентов педагогических вузов ; под редакцией P.M. Роговой. М. : Изд-во Ин-та развития личности РАО, 1994. - 224 с.

161. Степаненков, Н. К. Педагогика : учеб. пособие / U.K. Cie-паненков. Мн. : Изд. Скакун В.М., 1998. - 448 с.

162. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство. Курс-лекций : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

163. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. 1997. - № 1. - С. 713.

164. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. - 369 с.

165. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1981. - 206 с.

166. Табидзе, О.И. К проблеме целостности человека / О.И. Та-бидзе // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 43-51.

167. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб. : Петроградский и К0, 1997. - 416 с.

168. Татарникова, Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве / Л.Г. Татарникова. СПб. : Питер, 1999. - 184 с.

169. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л.Г. Татарникова. СПб. : Изд-во CIIB. ун-та пед. мастерства, 1993. - 178 с.

170. Ткаченко, Е. В. Общая цель медиков и педагогов / Е.В. Ткачеико // Образование и наука. Будущее в ретроспективе : научно-методический сборник ; авт. сост. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005.- С. 250-255.

171. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / B.II. Тугаринов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

172. Тугаринов, В. П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. -М. : Мысль, 1971.- 199 с.

173. Ухтомский, А. А. Ступени духовного опыта. Из дневников, записных книжек и писем разных лет / A.A. Ухтомский // Ухтомский, A.A. Доминанта. СПб. : Питер, 2002 - С. 266-435.

174. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : Вопросы воспитания / К.Д. Ушинский ; Т.1. М. : Просвещение, 1953. - 523 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Психология развития личности в онтогенезе. М. : Педагогика, 1989. - С. 125 -195.

176. Философский энциклопедический словарь ; гл. ред. : Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

177. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М. : Республика, 1993.-415 с.

178. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм // Догмат о Христе. М. : Республика, 1998. - С. 416-418.

179. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное npocipaii-ство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - №.1. - С. 24-32.

180. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов ; 4-е изд., перераб. и доп. М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

181. Хрестоматия по древнерусской литературе ; сост. И.О. Гудзий. М. : Просвещение, 1973. - 215 с.

182. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие ; сост. и авт. вводн. статьи С.Ф. Егоров. М. : Просвещение, 1986.-432 с.

183. Хрестоматия по истории педагогики. История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны. Т.П. Ч. 1. М. : Госучпедгиз IIAPKOMPO-СА РСФСР, 1940.-688 с.

184. Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени / сост. И.Ф. Свадковский ; под общ. редакцией С.А. Каменева ; изд. второе. М. : Госучпедгиз, 1936. -639 с.

185. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.Ф. Егорова. Т. 4. Ч. I. - 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1938. - 456 с.

186. Хруцкий, К. С. Интегральная модель валеологии как целостной науки и практики : перспективы развития конституциональных исследований / К.С. Хруцкий // Валеология. 1997. - № 2. - С. 13-15.

187. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии : авт. дисс. . канд. филос. наук : 13.00.12 / К.С. Хруцкий. -В. Новгород, 2000.- 24 с.

188. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

189. Чжан Лили Медицинский диалог с позиции риторики / JI.

190. Чжан // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 89-93.

191. Юстус, И. В. Развитие духовной культуры личноеi и в контексте акмеодрамы / И.В. Юстус. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. -156 с.

192. Я.А.Коменский. М. : Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. - 224 с.

193. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000.-№ 2.- С. 16-22.

194. Я и Ты / М. Бубер ; пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файн-гольца, послесл. П.С. Гуревича. М. : Высшая школа, 1993. - 175 с.