автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе продуктивной работы

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе продуктивной работы"

УКРАШСЬКИЙ ДЕРЖАВНОЙ ПВДАПЗГ1ЧНИЙ УШВЕРСИТЕТ Р Г 5 л* 1м. М.П.ДРАГШАНОВА

~ 5 «« Ш94

На правах рукопису РЕШЕТНЯК В1КТОР ФЕДОРОВИЧ

АКТИВ 13АЦ1Я П13НАВМЫЮ1 Д1ЯЛЫЮСТ1 СТАР11ЮКЛАСНИК1В

в процра продуктивно! пращ

13.00.02 Методика трудового навчання.

АВТОРЕФЕРАТ

днсертац}) наэдобуття наукового ступени кандидата педагог{чних наук

К И I В - 1994

Дисертац1ею в рукопис.

Работа виконона в Укр'аУнеькоцу державному педагаг1чнаиу ун!верси-тет! 1ы. М. П. Драгоманова

Наукавий кер1вних - кандидат педагоПчнмх наук, доцент Р. 0. Захврченко

0Ф1ц!йн1 опоненти - д1йсний член АПН Укра1ни. доктор педагог! чяик наук, про Се сор В.М.Мадз!гон

Пров1лна орган!зац!я - Черн!г!вський пэдагог!чний 1нститут.

держазноыу педагог1чному ун1варситет1 1м. М. П. Драгоманова С 252030. и. КиХв, вуз. Пирогова, 9).

3 дас8Ртац1вю шгаа ознайомитисъ в б1бд1отвц1 Укра^нсъкого державного педагог! чшго ун!верситету 1ы. М. П. Драгоманова.

Кандидат педагог1чних наук, старима науко-вий сп1вроб!,шик I. С. Вохощук

Автореферат роз!сланий

1994 р.

Вчений секретар спец1ал1зовано1 рада, кандидат педагог! чшх наук доцант

В. К. Сидоренко

йктуалыПсть досл1дяення.

Зкола покликана навчати I виховуватк пиростатче покол!ти., виходячи з реалышх вимог аиття 1 з врахуваннян назр!вавчо1" социально-економ!чяо1 перспектив», тобто п!добравати. а по нояли-вост! й улередяувати процеси !сиувч1 в сусп!льств1. Стратепя на перспективу виргиена - це ринкова еконоюка, яка поступово всту-пае в своТ права. Сьогодн1 необхЦно готувати школяр1в до иайбут-ньо! продуктивно'! прац! в умовах ринкових в1дносин. Чи нояли-ва така пЦготовка без трудового навчання, поеднання навчання з продуктивною працею? ДосЛжДаення психолопв переконливо показуать. що п!дготовка до будь-якоГ практично! д!яльност! не ковлива без участ! в Н1й. Це стосуеться 1птдуктивно¥прац1. Б!льи того, в 5снувчих концепциях виховаиня . творчо? особкстост! трудов!? д!яльност! выводиться особливе »цеце.

Вих1дшшк для нас е полозення про примат прац!. трудово'1 д!яльност! в систек1 виховання лпдшш. Саке праця, як в'доно. е 1 засобоа всеб!чного гармонШюго розви. .ку особистост!; основой для виховання ибралГ, громадського виховання; умовоп форяу-вання загального св!тогляду; дзерелон вироблення колектив!сьаоУ спрянованост!; засобои п!дготовки учн!в до вкробничо! ! грояад-■съкоТ д1яльност!; сферой сакоствердзенкя 1 досягнення високих по-казник!в в ппелектуальнону 1 ©1зичноыд ргвнях; м1роп соц!альноТ значикост! ! ..исток аиття кояного.

Продуктивна праця аколяр1в все б!лъпе привертае увс. у вченнх педагог!в. На необх!дн1сть учасТ1 колод! в продуктивна прац!, поеднанн! УУ з навчанняы I вихованням вказувалк изначн! педагоги минулого (Е.Е.Руссо. Й.Й.Рад1щев, К.Д.Уаннський та !н.), Значний внесок д розробку теорП I ыетодики використання продукта Но1' прац! з виховноп кетоа внесли й. С.Макаренко. В.А.Сухоалин-ський. С.Т.Зацький та !н. Вагомий внесок у розробку теоретичних основ трудово! тдготовки школяр!в з використанняы засобгв продуктивно! прац! зробили Н.Р.Атутов. С.Я.Батмев, Ё.К.Васильев. К.Н.Катханов. ОЛ.Качнев. П.А.Киверялг, Д.А.Тхоркевський. В.А.Поляков. В.И.Иадз!гон. а.К.Павинсышй, fl.fi.Кал!н!ченко. 1.Й.ТомШн. С.Й.Вабелов $ 1и.

Питания П1двищення ефективносп продуктивно'! прац! вколяр!в. \'х п!дготовки до прац! розглянутз в досл!дяеннях Л.В.Потягива. О.Горд!на, В.М.Лоаюна, В.М.Казакевича, /1,1 .Кочетова, Н.С.Марьенко. I.Д.Чернивенко та !н.

Багато авторов педагопчних дослЦнень звертакть увагу на розвиток I виховання якостей особистост! в процесс продуктивней прац! вколярлв. И питания виевгтлет' в працях Л.Я.Бондарева. К.й.Данилова, Д.К.Зекбкцького, Г.Г..Левченко, Г.В.Нааиова, К.Г. Чукова, Б.М.Яковлева та гн.

ПСИХОЛОГ1иЧ1 вспекти формуваиня ОСОбИСТОСТ] иколярЗв Б пронес! трудовой' подготовки розглядалиеь в роботах П.Я.Гальперина. ФЛЛва^енка, Г.Н.КабанозоУ. Е.й.Клэ'кова, ДЛ.Фельдятейна, К.К.Платонова та 1Н.

?ад вааливих питань цс мать безпосередке в1дновення до гпдБкщенна ефективносп продуктивно! прац! школяр!в, сфорыульован! в роботах Й.Н.Антонова, Я.Н.Галкаускоса, А.С.Карамяка. ПЛ.Рябце-ва, КЛ.Иопахова, ВЛ.Мореева, НЛ.Остапенко, ВЛ.Зщенка та ¡н. СгиввШтення катер1альких 1 коралышх стиицл!в трцдовоУ д!яльност1 учип5 дося1дили К.Н.Волков, Л.В.Горд!«, С.Й.Карелиш, Е.Г.Костмк1н, Н.Л.Йалиизв, МЛ.Скапан. А.Л.Фролов та 1н.

Ряд досл1'дник!в вивчали в п лив продуктивно у прац!вколяр1в на вябд'р професП, сорыуванкя прсфес1йних нахилЗв, зд)бностей С 1.Н.Наакков. Е.А.Кл1нов, В.Н.Чебииева. Л.Л.Кондратьева. С.В.Чистякова та 1нЛ.

Разоа з тиы, анализ лператури з питания лоеиання навчання з продуктивною працев.а такох практики орган1зацП' продуктивно'* прац1 учн1Б показав, но на даний час залииаиться не достатньо доелЦгениьш ! потребцвть вир!Еення так: задачи

- розкркттз 1 обгрунтуванкя кстодичних I ' теоретичних основ поеднання навчання зпродуктивною працеюозагаяьноосвитй 1 прог фесШпй ико;п;

- внявлеиия об'ективних основ поеднання навчання з продуктивной працеа в умовах переходу до ркнкових в!дносин;

- виявлешш технша-еконсьичних 1 со1иально-психолопчних виыог поеднання навчання з продуктивною працегс;

- обгрцнтування р1вн1в продуктивно'1 прац! в уыовах середньо'1 загальнооевпньо! вколи I форм реал1за!и'х 1доТЕ поеднання навчання з продуктивною працекг

-'визначення показник1в I критер!\'в педагогично!' ефектив-ност!продуктивно Iпрац!дчн!в.

Одшев з таких задач, яку ыи ставимо метой навого доелгдхен-ня, е фориування п!знавальноГ активности як якост! особистосп в процес! продуктивно'! прац! учн!'в сгарвгих кла<пв. При цьому мае к!сце проблема, яка грунтуеться на наступних засадах:

- 5 -

- гЛзиавальна активн1сть е як1стш особистост!:

- якостЗ осоПигтост; ссрауяться в д1яль:;ост];

- для кояпого в!кц 1снуе своя провздна дгялыисть;

- Для доел!дзуваного наии старпого гк1льного вьчу таков прсвЦноя д!яльн!стз с суспьчьно норнсна нрацд, знгмне . к5сце в якМ займае продуктивна працяД полягае в тома, чо на данкй час в1дсутн! спе:паг,ьн1 досМдвшшя продуктивно'! працх учтв старсих кла'Лв 5 рсзробки. ая! дозводяять актив5зуватк ппиавальна д1яльн1сть учк!в в процсс5 П оргайзацп".

Йктуальк1сть дано! теми зуиовлсна «¡пальник замсвленгн сустлъства пкол!. яка покликана забезпечитм щлеспряиоване залу-чения учтв до трудово! д1ялько~т1 з меток розвитку Ух :н1ц1ати-ви 1 п5дприенливост5 в умовах становления ринковоТС екононЛки.

ОО'ЕКТ ДОСЯЩЕННЯ - гпзнавальна д!яльн1сть учтв старших клас1в.

ПРЕДМЕТ Д0СЛ1ДШШ.Я - педагог2чнг уяоэи актив'зацП .Лзпа-ваяьно! дгальност! старзокяаскик!в в проц.с! продуктивно! прац!.

ПЕТА Д0СЛ1Д2ЕШ - виавити, обгрунтувати I експериненталько перев1рити педзгог!чн5 умози активхзацП п1знавально1 д!ядьност1 цчн5з старсих класса в процес1 продуктивно"! прац1.

Досд1даення глдпорядксване перевзрц! робочо!" ППОТЕЗК. СуспТльно корискапродуктивнаправдчн!в будз сприяти розвит-ку пззнавальни. актизиосп ач!«в 1 В1ДП0В1дати заеданиям удоско-налення п1дготовки 1'х до'працз в сферг натер5ального виробницт^а за наступних умов:

- практич(и вкрсбняч1 завдакня носитияуть пр.дмат"ий сусп!лыю корисний характер I являтияуть собав систему побудова-ну на основ1 трьохр!внсво1 нодел1:

. - модель встановлае в!дпов1дн1сть р1вня форыувагая якос™ зн!стд практично! роботи. форыам 5 методаы УТ оргат'заци.

У в1дпов1дност1 з поставленоо метош 1 робочоз гТпотезов ви-значен! так! завдання досл!даення:

1.Проанзл5зувати 1снуюч1 зассби розвитку п1знавальиоТС активное^ учн!в в педагопчтй литератур! 1 практиц! роботи вколи.

2.Визначити 1 сбгрунтузати педагогччю цыови, аш" * забезпечувть актив 1зац1в тзнавальноТ Д1ялышст1 стараонласник1в в процос1 продуктивно I працЬ

ЗЛобцдувати кодель актив1зацГ1 1Пзгшвал[>ноТ Д1'яльност1 учн^в 10-11 клас!в в пронос! продуктивно! працч

4,Провести екеперимеитальпу пврев!рку сфектигшосп" пода-

гог!чних цнов актив1зацп' П13навально1 д1яльност1 1 розробити ке-тодичк1 реконеидацП по "1"х реалззацг! в педагопчнйй практкц!.

МЕТОДОЛОГЙКОа ОСНОВОЮ дослШення стали базисн! положения О1лоссфсько1 теорП п1з:!акня, пеиходога-педагопчноТ теорП роз-виваючого навчання та 'актирЛзадП п1зкавалъжи дгяльност! столяров, теор!я оптин1зацП дидактичного процесц.

ОСНОВНЗ МЕТОД!! ДОШДШШ: -вивчення 1 анал1з психологе-педагог 1чно"1 я1тератури з дос-л1д2цваноУ проблеми;

-гивчишя та цзагальненлз передового досв1ду вк^л, нав-чально-виробничях комб1натзв : -ексиертн! оц2нки незалеяннх характеристик: -бвс1ди, спостерваення. штерв'и з цчнййи, вчигелят. батьками, аикетцзаннз, анализ резцльтапв виробккчо! прац! иксляр!в, иате-маткчна статитстика; -педагог!чний експеримент.

БАЗОЮ для проведения експариментально!' роботи були обран! иколи Глдх1вського района, скреы! етапи форнувчого експеримантд проводились в вколах Б.Богачського району Полтансько1! облает!. а такоа СПТИ-31 5 СПТН-15 и.Глцхова.

ДослЦзеннян бдло охоплено 125!) уч!пв, 95 вчител1в. 56 орган1затор1впродуктивнсп прац^51 ыайстра виробничого навчапня.

ДослЦзення виконуиалось в чотлри етапи:

1 етап досл1десннй 1939-1990 навчальний р!к. Проводилось вив-чешш стану иробдени за ютератшшиаи дкерелами 1 в практиц! вк!л. Розроблявся 1 проводився кйнстатушчий експеримент.

2 етал досл!ДЕеш;я 5390—,1991 лавчальний рй5. Проводився анал!з результапв констатувчого експеркменту. Розроблялась методика Форыцычого екслерименту. Прозодився пераий етап форнуачого ек-сперииенту.

3 етап дссл{д1енкя 1991—1392 навчальний р!к. Йнал1з9вались ре-зрьтати цериого етапу форкцючего експерикенту. Проводився дру-гий етап форнукчого експерименту.

4 етап досягдаешш 1992-1394 навчалып роки. Йнал1зцвались результат« проведении дослЦхень, проводилась обробка даних, сарнц-вались висковки та виконцвалось оформления роботи.

ШКОВА НОВИЗНА досл1дження полягае в обгрантуванн! орган1зац1йно-педагог1чних умов п1двиценнд ефективност1 розвиткц п1з!1звальн0! активности старвокласншп'в в процес1 продуктивно ирац1.

ТЕОРЕТИЧНЕ ЗНЙЧЕННЗ дос'л!дшша - в розгляд! нопих п!дход!в до принцшНв поеднання навчагшя зпродукгивногопрацею,:«о забезпе чуе п1двицення ефективност! процесу формування творчох особистост!.

ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕНИЯ дослЦаення полягае в обгрунтуванн! унов, <50 дозволяпть п!двицити ефсктивн!сть фориувашя п!знг»вально1' ак-тивност! учн!в в процес1прод/ктивно'1 лрац!в практиц! роботи ик!л.

ОБГРЗНТОВШСТЬ I В1Р0ПДН1СТЬ отриманих даних „абезпечеи! всеб1чниы характером дослихення, рспрезентативн1стш статистичноТ виборки, к!льк!сною.сбробкои та як!сним анал!зон резуль1ит!в ек-сперименту.

НА ЗПХЙСТ БИНОСЯТЬСЯ:

1.Полозеяня про необх!дн!сть оорнування п1зиавальноТ активност! в процее! взаенозв'язку навчання зпродуктивноюпрацеюучн1в.

2.Теоретична I практичне.обгрунтування педагог!чних умов форму-вання п!знавальноТ активност! в процес!продуктивно1 прац!учн1в.

АПРОБАЩЯ ТА ВПРОВПДЗЕННЗ РЕЗУЛЬТАТА ДОСЛЩЕННЯ.

Результата досл!даення друкувались ! допов!дались на зас!даннях кафедри трудового навчання I креслення та зв1тних нау-кових кокференц1ях кафедр УкраТнського дерзавного педагогичного ун!верситету 1н. Н.П.Драгоианова (м.КиТв. 1989-1992 рр.): Глух1вського деряавного педагог!чного ¡нституту (м.Глух!в, 19891992 рр.). обласн1й науково-досл!дницьк!й конференцП "Педа-гог!чн1 надба! :я Н.К.Крупсько1" та перебудова середньо! та вицо! осв!ти" (¡¡.Глух!в. 1983 р.), м!явуз!вськону сеи!нар!-рэд{ "Орган!зац!я I зы!стпродуктивно1лрац1 учн1всько1' та студентсько1' молод! в уновах переходу до ринковивх в1дносин" («.Кривей Р1г. 1992 р.). курнал1 "Вкола и производство", 1990р.. N7 с.59.

На основ! розробок, одерааних в результат! досл!д»ень, була орган!зованапродуктивнапрацяучн!в ряду еи!л Глух!всы.ого району Сумсько!" област1. В.Богачського району Полтавсько! облает!, СПТУ-31, СПТУ-15 м.Глухова, що забезпечило пЦвищення ефектив-ност! формування п!знавально!' активност! учн!в 10-11 клас!в.

СТРУКТУРА роботи: дисерта^йне досл1дзення складаетъся 1з вступу, двох розд!л!в. заключения та б1бл!ограф!.

9 встугп обгрунтована актуальн!сть теын, форыуеться ыета й г!потеза досл1даення, визначен! об'ект. предмет 1 завдання роботи, охарактеризован! методи та етапи науковнх поиук!в, пиклален! полоаення, чо виносяться на захист, розкрит! иетодолог!чн! 1 теоретичн! основи. наукова новизна 1 вг ог!дн!сть, дана оц!нка значения проведеного досл1дв1?ння.

В першоку роздШ "Проблеми актив!заци П13навальноТ д1яльносп учн1в Х-Х1 кдас!в в процес1 продуктивно'! працГ'на основ! анализу 1снувчих досяиЕенъ даеться характеристика проблеми: розкриваеться сутн1сть 1йзнавально\" актийностт як якосп особкс-тост1. иоказуеться значимость актйв1зацЦ" гизнавалмий' д1яльност1 ушив в про1Гс1 продуктивно! прац! як уиови формуваиня дано\' акост!; розглядавться особливост1 Сюркувакня тзнавально^ актив-ноет! стармкласншив в процес1 поеднання навчання з продуктивною' працев.

У другому роздШ "Педагог1Чн1 умови актив!загп1 п1зка-вальноТ ц1ямьиост1 стараогсластшв в ироцес!продуктивноI праЦ1-розкриваеться система срганхзацП гИзнавальшн д!яльност1 стар«окласник1в в процеез орган]зацП" продуктивно'гпрац! на оснмП розробленоУ методично!' «одел!, яка визначае р!вн1 Форыування якост! 1 встановлюе Ух в1дпов1д!псть направленост! ьотивацП" змкту продуктивно'! прац^форыаы 1 методам орган1зац11.

В заключен«! викладеш" основю висновки проведеного дос-лЦаення.

ОСНОВНИй ЗМ1СТ РОБОТИ.

¡Изнаваяьна активтеть, що проявляемся в спрямованост! I сМйкост! п1знавалышх 1нтересйв, прагнешп до ефективного ово-лод!ння знаниями I засовами д1яльност1, в нобШзацП вольових зусиль направленмх на досягнення п1знаваяьноУ мети, е оди1еи з провЦних якостей особистостъ що зциовлве ефективнхеть п!зна-вальнох д1яльност1. 9 зв'язку з цин пиникае необх1дн1сть форку-ванна гпзнавалыю! активяоет! учн!в. Засобо« вир5вення даного завдакня виступае процес - акгив1зацп" шзнавальноУ д1яльност1, тобто система засобдв, фори 1 методов, направлених на розвиток п!знавально1 активносп учн5в.

Проводячи досл1д«ення питания у психолого-педагогЗчшй л1тератур1 ми керувалися висновкани тих психолопв, як!, вказув-чи на Д1"яльн1сть як фактор форыування якостей особистост1, вид1ляють при цьому в когтоыу в1ц1 пров!дну Д1ЯЛЬН1СТЬ.

Досл1дяу|)Чи концепцП псих!чного розвитку, ми побачили, цо в иайбиън обгрунтованих пер)одизащях псих!чного розвитку учн!в дослЦники видглаить п!дл}тковий В1К 1 вказушть на сусально корисну профес1йнц Д1яльн1сть як на пров1дну в цьому в1ц1.

Б навкиске створшшпй суспиьно корисн!й д1яльност1 не Ильки визначаеться ы1сце п!дл!тка в суг.п!льств1, але й закла-даеться його соц!альна позиция. Яя д1ядьн1сть вклпчае дией

в найб!лыз д!йову форму сп1лкувания, в I)!й п!дл!тки опановутть вЦновення. притаманн! св!ту дорослих. отримують в цьому св! визнання. Bona сприяе активномд формувашга ocoOhctoctí п!дл!тка, його самосв;доност1. забезпечуе перебудопу його потребно-ыоти-вац1йно1' сфери. Пле така д!яльн1сть не виникае стих1йно. а ц!лес-прямопано формуеться. Намагання вияпити структуру сус-п!льно-корисно1 д1ялыюст1 робились дослЦникани ныдноразово. НайбЗльв продуктивною в систем) психологЗчних знань ми вважаеыо схему, запропопопану П.I.Леонтьевим. Спираючись на ци *.лему, ми при характеристик су..п!льно корисноТ д!ялыюст1 п!дл!тк1в в!дзначаеыо так! компонеити:

- мотивом е особиста в1дппв1дальн!сть за доручену справу, як реал!зац1я потреби в сакоствердкешг! себе в сусп1льств1;

- зм1стом е сустлыю-корисна праця:

- структура задаеться багатоплановими, цо визначаиться постав-ленов нетов, взаеыовшюсинами гпдл1тк1в у колектив!.

Найб^льи повно задовольняе ним koi'^онентаы ц!леспрянована продуктивна праця учн!в в систем! сусп!льного виробництва.

На наступнону етап! досл^дзен! нотнвнпродуктивноУпрац|учн!в 10-11 клас!в í вкд^лен! основн!: п!знавальн1, гворч1, продуктов«}, саыовиховн!,. насл!дувальн!. npooeclñni, натер1алыИ i визначен! Yx характеристики.

Розгляне i р!вень нотивувашщ продуктивно! прац! учн!в як як!сний показник формувапня п!знавально\' активность Провод1 о констатуичи.1 експеримент I анал!зуемо стан розвитку п!знавально1" активност1 з цих позиц!й. Для цього вводимо показники оц1нки форидвания вид!лених мотивi в.

Таблиця 1.

Иотиви Показники оц1мки

[Изнавалып 1. 1нтелектуальне насичення продуктивно У прац!, р!вень зв'язку з трудовик навчанняи.

Творч1 2. CnpoHOíHicTb Форы opraiiisaiiiY зйбезпечити мо8лив!сть вир1яення творчих задач в процес! продуктивно! прац!.

Лродуктицн! 3.Cnpoi<oi(ficTb форм opr,HÍ3aui'í п!дняти 3MÍстовний piiieiib продуктивно: npaut, .

Насл!дувальн! 4.Спроиожн!стъ форк орган!зац!1" п1двиб;ити суспш.ну значин!сть продуктивно!' прац!.

Самовиховання 5.Спроможн!сть Фори орган!зацП" пЦвицити сту-п!нь виробничоУ саыоспйносп. 6.Спромогнйсть форм оргашзац1У шдняти ступ1нь екоиом!чно"1 самост1йност!.

Прогйес1йн1 7.Спромо8н!сн> форм срган!зацП п!дняти ступ!нь прсфесШшУ направленост! продуктивно! прац!.

Иатер!альн! 8.СпроыоЕН1сть форм орган!зацп шдняти еконо-и!чну ефективн!сть продуктивно! прац!.

Анал1з ¡снуючих форы оргашзащТпродуктивноУпраЩучтв показав низький р1вень 1"! котивування. а зв!дси вЦповЦно низький р1вень педагог¡41101 ефективност!.

Щльв того, анал1з практики показав, цо б!лъв!сть учшв зай-нят1 продуктивною працею,яка не т!льки не потребуе напругення творчих зд1бностей. а нав1ть не пов'язана з програмаыи трудового навчання. Такой працев, в як!й стушнь реал1зацП программ трудового навчання не перевищуе 107. зайн.что: уч!пв 8-х клас!в - 1Ъу.\ 9-х класдв - 63^, 10-х клас1в - 622, 11-х клапв - 64%. ДанЬ отриман! в результат! спостережень, такох. показують низький р!вень 1нтересу уч!пв до прац!, який ощнювався по к!лькост! за-питань по тем! практично! роботи ! к!лькосп внесених доповнень-в орган!зац!в прац!.

Досл!дяення з допомогоп анкет, цо вЦобрааають моллва!сть реал!зацП вид!лених мотив!в продуктивно'! прац!, такоя показало низький р!вень Тх розвитку. За загальниии пЦсуыкаыи анкетнкх да-них б!льие 502 учн!в старших клас!в висловили негативне ставлен-на до продуктивно! праЦ1.

Б результат! анал!зу теорП' ! практики органдзацП" продуктир-но1" прац1 учн!в ни робиио так! висновки.

1. Шзнавальна активн1сть е одн!ею з пров!дних якостей особис-тост1.

2. Йктив1зац!я п!знавально!' д!яльност! е засобоы формування п!знавально! активност!.

ЗчПродуктивна праця е пров^ною д!яльн!ств для учн!в 10-11

клас!в. ВшюпЦно виникае нг;ойх1дн1сть Форнування п!знавалыюУ актипност! в процес! продуктивно'! прац!. 4. Ефвктивн1ст1> форыування тзнаваяьиоУ актизносп в процес! продуктивно"! прац! wose бути забезпечена за таких умов:

'- залучснля учя1в старших Maciu до продуктивно'/ Jipaui. яка в1дпов1дае pisiia Ух теорстичкоУ тдготовки, забезнечуе ыох-лшпсть реал1зац]У знань, yninb та навичок, отриылних на дреках трудоваго навчаиня;

- розвиток тзнавалымУ активяог.т! на ociiobî побудовн ыодол! форнування даноУ rkoctî, цо вииагае розробки pïrhîb активност!, встановлвс Ух шдпозинзеть сиряыснзнссп нотивапЛУ. зы!сту продуктивно! npaiu, форма« i методам Ух opra!ii3aiuУ. «о дае зыогу найб!льз повно задовольмити ноткви даноУ дальности

На наступному етап! переходиио до побудови такоУ ыодел!. Визпачаемо plBiii форнування гпзнавалыюУ активное^ i вводимо Ух характеристики.

Перший р1вень - в1дтвврсюча активн!сть - характеризуеться бажанням учня зрозуи!ти, запаи'ятати i гпдтворити знания, умпшя i навнчки, ополод1'ти засобами Ух застосупания по аналог)"]".

Другим ревень - 1нтерпретуача активн1сть - характеризуеться бааанням учня виявити 3mîct вивченого, проиикиути и суть явица, 'баханиям п1знати зв'язки uii явицами i провесами. оволод1ти засо-баии використання знань, уьпнь i навичок в !нгих уыовах.

Трет!й р!веш. - творчий ргвень актипност i. характеризуеться ц1кав1ств i бажанняы не т!льки глибоко проникнути в суть япич i Ух взаемозн'язк1в, а цо й знайти для цього новий 3aci6. lia цьоку plBHi актипност! вколяр! проявляет» бажлнна використати знания, унпшя i навички в нов i й ситуа'.ЦУ, тобто зробити перенесения знань та засоб^в flia,n,r.ncTi в умови, skî до цього часу Ун не Сули BiflOMi. Иаючи на у ваз! виклад eu I позицП. визначаеыо направ-лен!сть ыотивацП на кожному рiвнi. Для прикладу наведено пос-лЦовитсть зя1н напрямку ыотивацП на кожноыу pinni 1пзнавально-го мотиву.

Форыи i иетоди продуктивно'! npaui повинн! забезпечувати наступну спрямсва1псть мотивац1У (п!знавального мотиву):

1-й р!вень - це розун1ш!Я практичноï задачь вЦпрацввання. за -лаы'ятовування та вЦтворення знань. уы1нь та навичок, ово-.юдпшя засобами Ух використання за зразкон.

П-й piBKHb - це проникнення в суть явица, до леяить в основ! практичного завдаиня, баяання л^знати зв'язки м!а явищаын i про-

цесами, оволод!ти засобани застосування знань. ум!нь I навичок в зм1иених и^овах.

II 1-й р!вень - це бажания не т!льки глибоко проникнути в суть яви« 1 Тх взаемозв'язк!в, ¡ео леяать в основ1 практичного завдан-1Ш. а те й знайти для цього новий зас!б, забезпечити використан-ня знань, уи!нь та навичок у нов!й ситуацП'. тобто зд1йснити перенесения зшшь та засоб!в гДялыюсп в умови, як! на даний час не булй й1дой1 учнези

Встановивви характеристики р!ви!в оормування п1зиавально1' активност! та визначивыи спрянован!сть моткзащТ продуктивно У прац1, на когнону р1вн1, ки отрицали моалив1сть сфориулввати викоги до змкту, сор« } нетод!в, до забезпечують розвиток п1знавалыю1' ак-тивност!. 1Ц виноги випливапть 1з характеристики якостей та спря-мованост! мотивацП" на коаноку р1вн1.

Таким чином, ми отримали структуру модел1 розвитку п!зна-вальноТ активности

Таблиця 2.

В процсс! дося1дно~експерине11талыю1 рвботи на практиц! бу-ла перев1рена нойлив!сть п1двиченна р^вня прианально!" активност! учн1в на основ! педагопчни*. умов розроблених з урахуваннян побу-дованоТ иодел!.

Розглянемо дйяк1 результатн ц!еТ роботи. Як один !з показ-ник1в, цо характеризуют!) ступнш п!знавальноТ активност! учн1в, ми вид1лили в!дноиення до продуктизио'1 прац!, яке оценивалось в процентах на основ! розробленоУ нами анкети, побудовано'Г на основ! вид1лення мотив1В д!ялытст! ! оц!нки сту.пкю нотивацП" на ковнону р!вн1. В результат! ни хасыо так! дан!, цо характеризуясь в!днояення учн!в до продуктишю'1прац1В сксперименгалыПй 1 контролыйй трупах на коаному р!вн!. СВ1дпов!д! на анкету).

Таблица 3.

Рз'шН I II III

Групп експ. контр. експ. контр. експ. контр.

К!льк!сть учн!в 45 45 45 45 45 45

Стугпнь реал!заци прог-рами трудового навчання 80 У. 80% • 80% 807. 80% 80%

Показники у. г г % У. У.

Доел)дяуван! питания. потовпеться. чомя? -складна, в!дпов!дальна робота 70 25 77 ?Л . 89 18

-можна на практиц! вико-ристати знания, одержан! на заняттях з ТН 41 13 49 7 60 2

-е змога перев!рити своУ сили у вир!иетп складних практичних задач 2В и 47 4 58 _

-треба допомогти госпо-дарству у виконанн! дер-

вавного плану 15 33 19 31 17 28

-е зкога локазати товари-иам сво! зд!бност1 60 19 66 И 79 13

-е змога практично позна-йомитись 13 своею майбут-ньоь професхев 42 СМ 54 11 66 7

-подобаеться система ор-ган!зацП прац! 57 5 63 4 84 2

II.НЕ ПОДОЬ'ЙСТЬСЯ. ЧОЫН?

-дуае проста робота 8 61 4 67 1 . 74

-духе складна робота 7 2 8 4 8 3

-¡}!знчно ваяка - 25 - 29 1 26-

-в1дсцтня ыо1лив1сть ви-користання знань, одер-ааних на заняттях з ТН 1 34 46 _ 52

-низька матер1альна вина-города 46 49 33 56 21 61

-праця не в!дпов1дае профессии Пересам 55 76 45 89 35 93

-не подобаеться система оргаНзац!! прац! 3 49 - 58 1 63

Як видно з таблиц!, зр!зи,проведен! на вс!х трьох р!внах розвитки л1знавалыю1" активност!. 1 трупа експерииентальна, 2 контрольна.

У пера!й грцп1 дос^даувались учн1, як! займались продуктивной працев в арендн!й учн1вськ1й бригад!, де теоретично значна ступ1нь реал1зацИ программ з трудового навчання. Разом з тин.

практично crjnîKb прямого переносу зиань. ян видно з результат!в анкетування, духе незначна: 13, 7 i 27. (за оцпжоо учн!в) в!дпон1дно на.1, 2. 3 р!внях. S так1й зе м!р! на в!дсутн!сть moï-ливсст! творчого пиходу до справи говорять наступи! дан1. На персону piBtii на таку зхогу вказали т!льки 11 У. учн!в, на II - 47.. на III - 07.. Практично вс! показники другоУ контрольно!" групк за piBHeu мотивупання продуктиБНо'трацгзначно нигч!. н!в в експсри-иентальшй. Разом з тиа, козна проел!дкукати 1 деяку закономерность. й ексиериментальшй rpyni показники мотивування зрос-тавть на коашому рiвкi. В контрольна rpyni вони спадавть. При-вартазть унагу показники. як! хароктеризуать в1дпов!д1ПСТь npaijî про<5ес!йним !нтересаы. В експерикенталыпй rpyni в!д 1-го до Ш-го piBHiB CHOCTepiraeTbCfl тдвицкння прооес!йноУ В!дпоз1дност1. По контрольной rpyni цей показник навпаки падае. Таким чинен нас а!сце залем!сть Miz систоиов орган!зацП" прац! i ефектизн1ств npoçeciftHOï opieHTarâï y4Hi8.

Наступним етапсы контролю було проведения контрольных pofiiT з поглибленого трудового иазчання. Роботи буди розроблен! таким чимох, чо дозволяли виявити св1доы1сть засвоення знань, сфорыо-bohï сть yniHb опрацввання учбовоУ 1нфсрмац11: засвоавати, вид1ля-ти головне, узагалькявати. конкретизуЕати. В результат! «и отрицали наступи! показники якост! Ух виконання.

Таблица 4.

PiBHi I II III

Н!льк1сть учн!в 45 45 45 45 45 45

Стутнь реал!за1|!У прогрдмного аатер!алу 80% 807. 807. 807. 807. 802

Групи експ контр експ контр експ контр

Показники У. % г У. г г

Вильно 39 25 47 23 68 15

Добре 24 21 .31 21 30 13

Задов¡льно 35 48 13 53 2 68

11езадов!льно 2 5 13

Цкфри в таблиц! локазуэть, цо на перзому píbhí, де за допо-когов контрольних роб!т перев!рязся ступт, розвитку свЦоност! засвоення знань, а такоя bkíhha «¡дтворити вивченкй матер1ал, р!зниця в показ;,-иках ексяерииентальноХ i контрольно!" груп нез.чач-на. На другону i третьему р!внях, де за допоногош контрольних робз т перевиралась сфориоваш'сть вы!нь опрацьовуватк навчальнц 1кфоркац!в. пор!внвзати, вид1ляти головне, узагальнсза-ти, конкретизувати, результати показдпь значну р!зницв локаз-нкк!в в експеркяйнтальнЗЯ i контрольной трупах.

Такому а контроля поддавалась i продуктивна праця учн1в. 3 ц!ев иетов кожному учнеш були доведен! практичн! завдання на ви-кокания конкретних виробничих операций. Практичн! завдання розроблялись за пев s кетодиков, цо й теоретичн!, тобто так1, цо давть ноалва!сть парев1рип! надШпсть засвоення вы!нь 1 навичок" виконанна cnepanift, показуить стцтнь сформовалось вм!нь робити парекасення практи.чних операц!й по аналогП" i зд!бност! уза-гальнввати i викоркстовузати вкЗння та навички в зн!нених уновах. В результат! кй одераади наступи! показники.

Таблица 5.

PiBHi I II III

Групп- експ контр експ контр експ контр

KSíbKiCTb y4HÍB 45 45 45 45 " 45

Ступ!нь реал!зацП програыного «атер!алу 802 80'/. 802 802 802 8 02

Показникя '/. г t 2 2 У.

Bírüíkho 41 25 43 22 73 14 .

Добре 27 23 34 20 23 И

Зэдовьчьно 32 48 18 58 4 69

Незадовьтько

3

б

4

• flaiii таблиц! 5 показувть. що на первому pinHi р!зниця м!ж екслериыентальнов i контрольной групаки n якосп виконання прак-тичних завдань, напраалених на вияплс/шя над1йност1 прлктичких вм1нь та навичок не дуке значна, зате взе на II i III ровнях, до завдання вклвчали иатер1ал, цо виявлае зд1бн1сть учн^в виконати завдання по аналоги, а такоа узагальнити i використати вм!ння та навички в зи}цеиих уыовах. «и маемо значну р!зницв в показниках яккного виконання завдань.

Останн!ми показниками. чо перев1рялись на вс!х трьох pinnsx. стали:

1. Робота учшв з TexHi4Hoa литературой (на уроках виробничого навчання та в позавк!льний'час).

2. Звертания учн1в 1з запитаннями по тем! продуктивно: прац} до викдадача i аайстра.

Б результат] ми отримали так! дан!:

Таблиця 3.

PiBlli I II III

Групп експ контр експ контр експ контр

KiflbKiCTb 94H1B 45 45 45 45 45

Показники 7. У. у. г г %

Робота учн!в з TexHi4HOB литературой 5 г 15 3 23 2

Звертання учн!а !з запитаннями -до викладача npopeciftHoY тдготовки 7 г 24 3 31 2

-до найстра виробничого навчання 2 4 31 7 48 4

Як бачимо, дан! цифри показуить незначну р!зницв в показни-

ках експерииентально!' I контрольно! труп на I р1вн1, але значно вагом! на II I III р1внях. Такоя вагомоп е р1зниця иоказник1в ек~ сперикентальноГ I контрольно! труп м!ж I i II та I i III р1вняыи.

На основ! анал1зу spisiß експериыентально! роботи на вс!х трьох piBKHX в контрольной i експерименталыпй трупах прозодився контроль результатк.зносп експериыентально!' роботи i !'!' корекцоя. Результату. роботи по роззитку пЗзнавально!" активиост! на основ! побудови ыодел! роззитку дано! якостi водобракен! в таблицах, прорахован! з допохогоп иетод!в натеиатично!" статистики i наочно деионструоть безунозну достов ipiri сть р1зниц1 проценгних чисел в експеркыентальной i контрольна трупах на коаному р!вн!

Такик чинси, на ochübi одерканих даних по результатах експериыентально!' орган!зац!!'продуктив.но?прац! учн!в мовна зробити так! висновки:

— продуктивна праця е необх!днов умовов розвитку п!знавально! активном! учн!в старзих клас!в:

- процес Форыування п!знавально1' активност! в прочее! продуктивно!' npaui передбачае створення флеспраиозано! систени, в як!й визначеш piBHi, на ковному з зких встановлветьса в!дпов!Дн!сть характеристики яком1 направленост1 ыотивац!!', зы!сту продуктивно прац!. форнаы ! методам П cpranisauil":

- рикористакня трьохр!виево1 «одел! розвитку п!знавально!' активност! дозволяе шдвичити ыотивован1сть д!яльност! на конноиу plBHi, забезпечуе орган!зац1ю ц!леспрянованого 1 послЦовнего процесу формування якост!, ефе"тизн!сть якого п!дтвердзуеться одерзаниыи результа'.ами сксперинентально!' opraHiaauil' продуктивно!" прац! учи!в.

Основы! половення дисертацП викладен! в таких публ!кац!ях автора:

1. Бригадно-ланкова пооперац!йна форма орган!зацП' грудово! дзяльност!. як влях реал!зацП !де!" О.Крупсько!' про формування в вколов !нтересу до прац1//Тези доповЦей обласно!' наукой во-досл!диицько!' конференцП "Педагог!чн! надбання Н.К.Крупсько! та перебудова середньо!' ! вицо!' осв!ти",и.Глух!в. 1989 р. - с.98.

2. Пооперац!йний п!дх!д.// Школа ! виробництво, 1990 р., Н?. с.59

3. Прогресивн! Форни органJзац! 1' продуктивно'* прац! вколяр!в// Зв1тиа науково-практична конференц!я викладач!в. ы.Глух!в, 1990-с.11.

Актив1зац1я пгзнавально!' дзяльност! в ироцес! . оргайзацН