автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Анализ литературных произведений и воспитание художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы в 4-7 классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахмедов, Новруз Мамедрагим оглы, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

КАЧЕСТВО ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВКУСОВ УЧАЩИХСЯ . II

1.1. О программах и учебниках. II

1.2. Педагогическая и методическая литература.241.3. Состояние преподавания и художественные вкусы учащихся.4

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА КАК ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

2.1. Общие принципы анализа произведений родной литературы в 1У-УП классах

2.2. Содержание художественного вкуса и его особенности

2.3. Возможности воспитания художественного вкуса на уроках родной литературы

ГЛАВА 3. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА.

3.1. Воспитание художественного вкуса в процессе изучения художественных произведений

3.2. Анализ литературных произведений с установкой на воспитание художественного вкуса

ГЛАВА ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА В ПРОЦЕССЕ

ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛОВ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Анализ литературных произведений и воспитание художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы в 4-7 классах"

Коммунистическая партия и Советское правительство нашего многонационального государства всегда уделяли и уделяют большое внимание обучению, всестороннему воспитанию и формированию нового человека. В современных условиях советская школа призвана воспитывать подрастающее поколение в духе верности идеалам коммунизма. При выполнении этой ответственной задачи школа широко и умело использует последние достижения науки и техники, повышая этим эффективность процесса обучения и воспитания. В обществе развитого социализма необходимо воспитывать гармонически развитую личность с высоким художественным вкусом. На ХХУ1 съезде КПСС об этом говорилось: "Не надо объяснять, как важно, чтобы все окружающее нас несло на себе печать красоты, хорошего вкуса"*, а также подчеркивалась огромная тяга советских людей к искусству и р великая ответственность художника перед своим народом" .

О важности эстетического воспитания подрастающего поколения говорилось на Июньском Пленуме ЦК КПСС: "А где, как не в школе, может человек получить начала эстетического воспитания, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить о произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству"V

Школьная реформа открывает ковые широкие возможности в формировании молодого человека - строителя коммунистического общества, - владеющего прочным запасом знаний, имеющего жизненный опыт,

Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981, с. 62. ^Там же, с. 63.

Пленум ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, с. 124. твердо стоящего на позициях марксистско-ленинской идеологии. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о реформе в школе говорится о важности усиления роли уроков литературы "в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями"1. ^ Уроки родной литературы призваны воспитывать у учащихся художественный вкус, с помощью которого они смогут в дальнейшем разобраться и отличить подлинные произведения искусства от безвкусицы и низкопробной духовной продукции.

В документах о реформе школы, отражающих неустанную заботу партии и правительства о школе, также отмечается: "Важнейшая задача - значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого отдельного учебного предмета, особенно литературы, музыки, изобразительного искусства, эстетир ки, имеющих большую познавательную и воспитательную силу"6-.

Художественный вкус, будучи составной частью коммунистического воспитания, неразрывно связан со всеми видами воспитания молодого поколения и позволяет воспринимать все прекрасное как в жизни, так и в художественном отображении, помогает видеть гармонию в природе и человеческих отношениях. Будучи активным, направляющим стимулом в деле воспитания подрастающего поколения, художественный вкус отличается широтой и многогранностью формы и содержания. В нем не только заложен крупный потенциал эстетиреформе общеобразовательной и профессиональной школы:

Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984, с. 68. р

Там же, с. 48.

- 5 ческого воздействия, он способствует также развитию и совершенствованию физических и умственных сил, формирует нравственное самосознание.

Воспитание художественного вкуса органически и неразрывно связано со всеми видами литературы и искусства, а также со специфическими особенностями литературных произведений. На уроках родной литературы учитель должен приобщать учеников к духовному наследию своего народа на лучших образцах национальной поэзии и прозы. Проводя параллель с высокохудожественными произведениями русской литературы, учитель таким образом связывает воедино процесс преподавания двух литератур.

Взаимодействие художественного вкуса читателя и художника имеет исключительное значение как важнейший фактор, способствующий умножению развития литературных образцов. Понять, различить, оценить произведение, уметь извлечь из него пользу возлагается на обязанности воспитания художественного вкуса, а это, в свою очередь, будет иметь обратное воздействие на художественный процесс общества.

По выражению В.Г.Белинского, "без приготовления, без страсти, без труда и настойчивости в развитии чувства изящного в самом себе, искусство никому не дается"*.

Художественный вкус и эстетический вкус отличаются друг от друга тем, что область эстетического вкуса намного шире. Если область воспитания эстетического вкуса - красота человека, природы, жизни и т.д.,то воспитание художественного, литературного вкуса ограничивается красотой словесного искусства, органически связанного со специфическими особенностями литературных

•'•Белинский В.Г. Собр. соч. в 9-ти томах, т. 7. - М.: Ху-дож. лит., 1981, с. 316. произведений. И этим должны заниматься на уроках родной литературы в тесной связи с изучением русской литературы.

Следует отметить, что, хотя по сравнению с эстетическим воспитанием сфера охвата художественного вкуса ограничена, однако с точки зрения направляющих художественных средств и возможностей он обладает преимуществами. Лишь поэтому и воспитание художественного вкуса является главным и эффективным источником эстетического воспитания по произведениям искусства. Эта особенность создает условия определить в литературных произведениях качество передачи переживаний, идеалов, мыслей, одним словом, мастерство, художественную ценность произведения. Учитывая все это, можно заключить, что художественный вкус - способность человека правильно оценивать литературное произведение с точки зрения его эстетической ценности и марксистско-ленинских партийных позиций. Это качество помогает узнавать жизнь, формирует у учащихся суждения и мировоззрение, способствует глубже понимать художественную литературу, воспринимать художественные особенности произведения.

Воспитание художественного вкуса осуществляется всеми видами литературы и искусства. Однако диссертант не задался целью охватить все вопросы, связанные с данной проблемой. Исследование проведено на материале преподавания литературы в 1У-УП классах.

Отсутствие какого-либо исследования в данной области в республике и вызвало необходимость работы над настоящей темой. Основой послужили специфические особенности азербайджанской литературы, опыт работы передовых школ и учителей.

Этой проблеме посвящены пособия, диссертации и методические статьи, однако анализ соответствующей литературы позволяет сделать вывод о том, что имеющиеся исследования не адресованы

- 7 школам с азербайджанский языком обучения. Следовательно, вопросы воспитания у учащихся художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы до сих пор остаются нерешенными.

Наблюдения, проведенные нами в азербайджанской школе, свидетельствуют о том, что действующие программы и учебники ориентируют учителя на организацию работы по воспитанию у учащихся художественного вкуса, однако программы не содержат конкретных указаний по этому вопросу, а в учебниках нет необходимой системы. В результате художественный вкус учащихся 1У-УП классов азербайджанской школы недостаточно развит*

Этим и объясняется актуальность нашего исследования, в котором предпринята попытка решить проблему воспитания художественного вкуса у учащихся 1У-УП классов на уроках азербайджанской литературы.

Основная цель исследования - создание научно-обоснованной системы работы по воспитанию у учащихся художественного вкуса на уроках родной литературы в 1У-УП классах.

В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, литературоведческую и психолого-педагогическую литературу, программы и учебники в аспекте проблемы исследования.

2. Изучить современное состояние работы по воспитанию художественного вкуса на уроках родной литературы в 1У-УП классах азербайджанской школы.

3. Определить специфические особенности воспитания художественного вкуса.

4. Выявить возможности воспитания художественного вкуса на отдельных этапах преподавания литературы.

5. Разработать пути, методы и приемы воспитания у учащихся художественного вкуса.

6. Путем эксперимента проверить эффективность предлагаемой системы работы.

В основу исследования была положена рабочая гипотеза. Воспитание художественного вкуса на уроках родной литературы возможно лишь в том случае, если анализ идейно-художественного содержания произведения будет использоваться не только для раскрытия темы, идеи, системы образов, композиции, сюжета, но и для показа учащимся эстетической ценности творения художника. Восприятие эстетического идеала учащимися происходит на всех этапах усвоения литературы при условии такой продуманной системы работы, которая включает в себя различные пути, методы и приемы анализа художественного текста, а также разнообразные формы самостоятельной и творческой работы самих учащихся.

Методологической основой исследования явились марксистско-ленинское учение о роли художественной литературы и искусства, решения съездов, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам литературы, искусства, воспитания и народного образования.

Методы исследования:

1) теоретический (изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, русских и советских методистов по вопросам литературы и искусства, обучения и воспитания);

2) социолого-педагогический (анализ программ и учебников, хрестоматий и методических пособий, изучение и обобщение опыта по воспитанию художественного вкуса учащихся 1У-УП классов азербайжданской школы);

3) экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике преподавания азербайджанской литературы определяется теоретически и экспериментально обосновывается система работы по воспитанию у учащихся художественного вкуса на уроках родной литературы в 1У-УП классах.

Практическое значение исследования заключается в разработке методической системы работы по воспитанию художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы, а также конкретных методов и приемов, предложенных диссертантом. Данная методика носит направляющий и действенный характер и способствует дальнейшему развитию художественного вкуса в старших классах при анализе литературных произведений на родном языке.

Апробация работы. По теме исследования проведена экспериментальная работа в 1979-80, 1980-81, 1981-82, 1982-83 учебных годах в школах № 99, 126, 155, 161, 173, 190, 199, 20, 31, 82, 240 г. Баку, № I и № 3 Ленкоранского, № I Зангеланского районов, села Лакчыплак Геокчайского района, а также в школах Кахского, Шемахинского, Уджарского, Мингечаурского районов Азербайджанской ССР.

Об основных положениях диссертации было доложено на районных (Шемахинской, Зангеланской, Кахской, Шекинской, Апшерон-ской, Белоканской и др.) республиканских конференциях, совещаниях и сессиях (в 1975, 1977, 1978, 1979, 1981, 1982 гг.), а также на Всероссийском совещании по вопросам детской литературы (Москва, 1973 г.) и Всесоюзном симпозиуме по формированию мировоззрения школьников в процессе эстетического воспитания (Москва, 1970 г.). Основной целью докладов, выступлений и сообщений диссертанта явилось распространение экспериментально проверенных путей, методов и приемов воспитания художественного вкуса, передового школьного опыта среди учителей республики, а также оказание им практической помощи. Рекомендации диссертанта по развитию и воспитанию художественного вкуса учащихся были приняты и вошли в ныне действующие школьные программы по азербайджанскому языку и литературе для 1У-Х классов.

Предлагаемая нами методика внедрена в практику многих школ республики: №№ 7, 99, 166, 172, 173, 199 г. Баку, школы № 9 села Сабиркенд Шемахинского района, школы им. Низами Белоканско-го района, школы № 19, 20 Шекинского района и ряда школ Занге-ланского, Кахского, Закатальского районов Азербайджанской ССР.

На защиту выносится положение о том, что воспитание художественного вкуса учащихся 1У-УП классов азербайджанской школы происходит на всех этапах анализа и усвоения художественных текстов родной литературы с помощью определенной методической системы, разработанной и апробированной диссертантом на протяжении многих лет преподавания.

Предмет, цель, задачи и методы исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, выводов и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В Ы В оды

Исследование проблемы "Анализ литературных произведений и воспитание художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы в 1У-УП классах" позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ произведений родной литературы в 1У-УП классах призван последовательно формировать не только литературные знания, но и художественные вкусы учащихся.

2. Анализ идейно-художественного содержания изучаемых произведений полностью достигает своей учебной цели в том случае, если все компоненты художественного текста - язык, тема, сюжет, образная система, идея, познавательные и эстетические функции произведения целенаправленно используются для развития эстетических вкусов учащихся, понимания ими художественной правды, а также для развития у них чувства прекрасного. Вся работа по изучению родной литературы в 1У-УП классах, в конечном счете, должна приобщить учащихся к пониманию литературы как искусства слова, к проникновению в художественную сущность произведения, в котором образное отображение жизни получает конкретную эстетическую форму. Это достигается в доступных для учащихся (с учетом их возрастных особенностей) приемах работы в ходе анализа текста.

3. Целенаправленное использование эстетических возможностей уроков родной литературы приобщает учащихся к всестороннему эмоциональному восприятию достоинств литературных произведений и дает навыки правильной оценки произведения, его идейной и художественной значимости.

4. Воспитание художественного вкуса совершается на всех этапах урока: во вступительной беседе, выразительном чтении, анализе текста, обобщающей беседе и в творческих работах учащихся.

- 190 - vy/ •

Центральным же этапом формирования художественных вкусов является анализ произведения и изучение теоретико-литературных понятий.

5. Наблюдение за материалом»темой» языком, сюжетом, композицией, образной системой и средствами художественной изобразительности из класса в класс углубляются с соблюдением преемственности в знаниях и художественных вкусах учащихся.

6. Огромное значение в воспитании художественного вкуса имеет не только глубокое понимание самим учителем сущности развитого художеетвенного вкуса, но и его умение правильно строить вступительное слово и вступительную беседу, выразительно читать и организовывать всеохватный и целенаправленный анализ с созданием эмоциональной атмосферы.

7. Для воспитания художественного вкуса важное значение имеет пересказ, ответы на вопросы, составление плана, работа над сюжетом и композицией, выявление наиболее ярких образных выражений и описаний.

Наиболее эффективными в воспитании художественного вкуса являются следующие приемы анализа: а) создание эмоциональной атмосферы и акцентирование внимания учащихся на развитии художественного повествования, разбор характеристики образов героев, через которых утверждается идея произведения; б) анализ произведения в единстве формы и содержания, что предусматривает не только понимание содержания, но и художественных средств его отображения. Именно такой подход к анализу активно воздействует на развитие мышления и мироощущения учащихся, приобщает их к пониманию литературы как искусства слова.

8. Обучение учащихся в процессе сравнительного анализа умению выявлять соответствие характера того или иного образа

-191 речи, одежде, чувствам и мыслям героя положительно сказывается на формировании у учащихся литературного образования и высокого вкуса к прекрасному.

9. Проведение творческих работ в индивидуальной и коллективной форме, овладение учащимися умения выразительно, читать, оценивать образность языка, отличать прекрасное и доброе от безобразного, видеть средства художественной изобразительности при создании характеров - все это^в конечном счете,?приводит к воспитанию художественного вкуса.

10. Наблюдения за описаниями природы в сравнении их с самой природой, установление реальности этих описаний, определение требовательности художников к полноте и яркости описаний способствуют возникновению у учащихся тонкого отношения к слову, развитию языкового вкуса.

11. Привлечение учащихся к выяснению роли внешнего и внутреннего портретов персонажей в раскрытии их характеров, к установлению того, какие функции несут изобразительные средства при создании образов героев также активно формирует художественные вкусы.

12. Работа над художественным стилем писателя, выявление учащимися вкусов различных писателей в форме сравнения открывают путь для формирования художественного вкуса и у самих учащихся.

13. При изучении композиции художественных произведений целесообразно для сравнения использовать структуру двух одинаковых произведений, направить учащихся на проведение параллельных наблюдений: а) организация плановой работы по выявлению различных приемов композиций - портрет, пейзаж, описание обстановки, авторская речь, диалоги и монологи героев, взаимосвязь между персона

- 192 жами и отдельными частями, организация движения сюжета и наиболее яркие приемы создания характеров; б) заинтересовать учащихся в создании новых композиций путем инсценировки маленьких рассказов и сюжетных стихотворений, выработка у них в этой области умений и навыков творческого восприятия композиции.

14. Систематическая проверка и тренировка художественного вкуса учащихся, оформление альбома "Мои любимые писатели"или блокнота "Замечательные произведения народных поэтов Азербайджана", сравнение художественных произведений с другими видами искусства и разнообразные формы домашних заданий являются весьма эффективными в плане развития художественного вкуса учащихся.

15. В программах по литературе азербайджанской школы (1У-УП кл.) дать понятие определения художественного вкуса и сформулировать задачи по его воспитанию перед учителями школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахмедов, Новруз Мамедрагим оглы, Москва

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании в 2-х томах. М.: Педагогика, 1978, т. I. - 554 е.; т. 2. - 488 с.

3. Маркс К., Энгельс Ф. О литературе. М.: Госполитиздат, 1958, с. 3-109, 113-228

4. Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве в 2-х томах, т. I. -М.: Искусство, 1983. 605 с.

5. Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве в 2-х томах, т. 2. -М.: Искусство, 1983. 704 с.

6. Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 с.

7. Энгельс Ф. Диалектика природы; Маркс К., Энгельс Ф., т. 20.-М.: Госполитиздат, 1961, с. 450-500

8. Энгельс Ф. К.Маркс. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф., т. 13. М.: Госполитиздат, 1959, с. 489499

9. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература.-М.: Госполитиздат, 1960, с. 39-105

10. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, т. 20. М.: Госполитиздат, 1968. - 583 с.

11. Ленин В.И. Лев Толстой, как зеркало русской революции. Полн. собр. соч., т. 17. М.: Госполитиздат, 1961, с. 206213

12. Ленин В.И. О пролетарской культуре. Полн. собр. соч., т. 41. М.: Госполитиздат, 1960, с. 99-105

13. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, т. 12. М.: Госполитиздат, 1960. - 375 с.

14. Ленин В.И. 0.литературе и искусстве.- М.: Худож.лит., 1979. 827 с.

15. Ь 194 -П. Официально-документальные материалы

16. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, с. 3-72

17. Программа КПСС. М.: Гослитиздат, 1976. - 144 с.

18. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976, с. 71-80

19. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с. 5764

20. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, с. 95-135

21. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы". Сб. документов, 1965-1973 гг. -М.: Политиздат, 1973, с. 415-425

22. Постановление ЦК КПСС о дальнейшем улучшении идеологической политики воспитательной работы. М.: Политиздат, 1979,с. 15

23. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду" от 22 декабря 1977 г.-М.: Советская педагогика, 1978, № 2, с. 3-10

24. Ш. Труды видных общественных деятелей и педагогов

25. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 3. -М.: Худож.лит., 1978. 614 с.

26. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 5. Статьи, рецензии и заметки. М.: Худож.лит., 1979, - 631 с.

27. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 6. -М.: Худож. лит., 1981, с. 252-510

28. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 7.- 195 -М.: Худож. лит., 1981. 799 с.

29. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 8. -M.S Худож. лит., 1982. 783 с.

30. Горький A.M. Собр. соч. в 30-ти томах, т. 27. М.: Худож. лит., 1953, с. 215

31. Горький A.M. Полн. собр. соч. в 25-ти томах, т. 4. М.: Наука, 1969. - 639 с.

32. Горький A.M. О литературе. М.: Сов. Россия, 1980, с. 479

33. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах, т. 4»-М.: Педагогика, 1978. 368 с.

34. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах, т. 2. -М.: Педагогика, 1978. 452 с.

35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах, т. 5.-М.: Педагогика, 1980. 496 с.

36. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах, т. 6. -М.: Педагогика, 1980. 496 с.

37. Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. М.: Искусство, 1975. - 391 с.

38. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22 томах, т. 15. Статьи об искусстве и литературе. М.: Худож.лит., 1983. - 432 с.

39. Толстой А.Н. Собрание сочинений в Ю-ти томах, т. 10. М.: Худож.лит., 1961. - 710 с.

40. Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательных работах в школе. -М.: Учпедгиз. 1941, с. 4-42

41. Ушинский К.Д. Сочинения, т. 9. М.: АПН РСФСР, 1950, с. 95140

42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

43. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. I. -М.: Педагогика, 1974. 584 с.- 196

44. Чернышевский Н.Г. Избранные произведения, Минск: Учпедгиз, БССР, 1954. - 452 с.

45. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения. -М.: Искусство, 1978. 560 с.

46. Чернышевский Н.Г. Поэзия мысли, высказывания и афоризмы. -Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1978. 112 с.

47. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1983. 336 с.1У. Книги и статьи

48. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение.,1- М.: Просвещение, 1975, с. 137-175, 165-299

49. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня. М.: Просвещение, 1977. - 192 с.

50. Анализ литературного произведения. Под ред. Л.И.Емельянова, А.Н.Иезуитова. Л.: Наука, 1976, с. 67-88, 226-235.

51. Балыбердин А.Г. Формирование литературоведческих понятий в школе (1У-УП классы). Куйбышев: Б.И., 1981. - 122 с.

52. Беленький Г.И.,Снежневская М.Я. Изучение теории литературы в средней школе (1У-Х кл.). М.: Просвещение, 1983. -256 с.

53. Бирюкова С.К. Проблема мировоззрения и творчества писателя на уроках русской литературы в старших классах национальной школы. В кн.: Изучение теории литературы в национальной школе. - М., 1979, с. 29-47

54. Богословский М.Н. Николай Гаврилович Чернышевский. М.: Молодая гвардия, 1955, с. 21-45

55. Бударный А. Какой урок можно считать современным. М.: Народное образование, 1975, № I, с. 116-126

56. Бушмин А.С. Преемственность в развитии литературы. Л.: Худож.лит., 1978, с. 3-94- 197

57. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Госполитиздат, 1959, с. 167-258, 508-639

58. Власова Л.Ф. О работе с учебником и критической статьей.-Литература в школе, 1982, № 5, с. 28-32

59. Вопросы методики преподавания литературы в школе. Сб. ст. под ред. Н.И.Кудряшова. М.: АПН РСФСР, 1961, с. 8-552

60. Восприятие учащимися литературного произведения и методика анализа (сборник статей, научн. ред. проф. А.М.Докусов).-Л., 1972. 268 с.

61. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1962. - 495 с.

62. Гончаренко Т.И. Эстетическое воспитание учащихся в литературно-творческом обществе. М.: АПН РСФСР, 1963, с. 3-46

63. Горбушина Л.А., Николаичева А.Т. Выразительное чтение. -М.: Просвещение, 1978, с. 67-74

64. Горюхина Э.Н. Мой 9"В". О формировании духовного мира старшеклассников средствами литературы и искусства. М.: Знание, 1972. - 94 с.

65. Долецкая И.И. Воспитание художественного вкуса учащихся в старших классах при изучении сов. поэзии в школе. М.: Канд. дисс., 1966. - 107 с.

66. Дремов А.К. Специфика художественной литературы. М.: Просвещение, 1964, с. 74-254

67. Жабицкая Л. Восприятие художественной литературы и личность.-Кишинев: Штниица, 1974, с. 133

68. Изучение теории литературы в национальной школе (сборник статей, редколлегия проф. Н.О.Корст). М., 1971. - 210 с.

69. Исследование художественных интересов школьников /под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.- 198

70. Ковалев Н.Г., Мяаищев В.Н. Психологические особенности человека, т. I. Ленингр. ун-т, 1957. - 264 с.

71. Корабельников Г. Дорога к образу, на размышление критика. -М.: Советский писатель, 1979, с. 5-48

72. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. M.s Учпедгиз, 1963, с. 3-I3I, 132-262

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977, с. 5-128

74. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

75. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977,с. 3-II6

76. Маца И. Об эстетическом вкусе (Три беседы). М.: Молодая гвардия, 1963, с. 39-88

77. Методика преподавания литературы Под ред. Рез З.Я. М.: Просвещение, 1977, с. 62-255

78. Марксистско-ленинская эстетика. Учеб. пособие для вузов Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Высш. шк., 1983. - 544 с.

79. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе. Л.: Просвещение, 1979, с. 198

80. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. -224 с.- 199

81. Никифорова В.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

82. Общая психология /под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.482 0 литературном творчестве школьников, вып. П Под ред. Е.Г.Савченко. М.: АПН РСФСР, 1963, с. 5-24

83. Пашаев М. Дж. Манифест молодого человека. М.: Детгиз РСФСР, Просвещение, 1957, с. 90-94

84. Перевозная Е.В. Возможности методов обучения для нравственного воспитания учащихся. Литература в школе, 1982, N° 6,с. 25-32

85. Петрова Г.А. Воспитание худ. вкуса на уроках и во внеклассной работе по лит. как одна из педагогических задач курса литературы в средней школе. Канд. дисс. Казань, 1955.- 75 с.

86. Полозова Т.Д. А что за словом? (Восприятие художественной литературы). М.: Знание, 1972. - 48 с. (Новое в жизни, науке, технике, Серия "Литература"!^)

87. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.: Знание, 1978. - 46 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 8)

88. Полозова Т.Д. Открытие мира. Сов. дет. лит. и пробл. формирования читателя-подростка. М.: Просвещение, 1979. - 256 с.

89. Проблема содержания литературного образования, Сб. научн. тр. НИИ шк., составители Р.К.Албеткова, В.П.Полухина. -М.: НИИ школ, 1982. 153 с.

90. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. Сб. науч. тр./под ред. З.Я.Рез и др.-Л.: ЛГПИ, 1977, с. 120

91. Рыбникова М.Я. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1959, с. 360-385- 200

92. Серов А.Н. Избранные статьи в 2-х томах, т. 2. М.: Гос. муз. изд-во, 1957. - 730 с,

93. Скатерников В.К. Об эстетическом вкусе. -М.: Знание, 1974, с. 17-83

94. Сладкова Д.Я. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1970. - 99 с.

95. Смолянинов И.Ф. Прекрасное в человеке. Л.: Лениздат, 1962, с. 191

96. Совершенствование содержания и методов преподавания литературы в школе: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - 73 с.

97. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1980, с. 431

98. Страхов И.В. Психологический анализ в литературном творчестве (Пособие для студентов пед. ин-тов, Саратов, 1973. -128 с.