Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка

Кабанова, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка

Автореферат

Автор научной работы: Кабанова, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка"

На правах рукописи

КАБАНОВА Екатерина Владимировна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТИНЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

£ 0 15 24 Москва -

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета

Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ходякова Лия Александровна доктор педагогических наук, профессор Ипполитова Наталья Александровна кандидат педагогических наук, доцент Мищерина Марина Алексеевна

Ведущая организация:

Рязанский государственный педагогический университет

Защита состоится «/£» уЬуЛо^.Г*г......2005 года в.........часов на

заседании Диссертационного Совета Д. 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд..........

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан Л^.иш^г&г.лт г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета

Зинин С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Речевой портрет любого поколения напрямую связан с состоянием речевой культуры, которая в настоящее время характеризуется раскрепощённостью речевого поведения индивида. Между тем от специалиста практически в любой области деятельности требуется хорошее владение речью.

Для сегодняшней речевой ситуации характерен ряд закономерностей: всё возрастающая роль диалогичности общения (не только устного, но и письменного); ориентация на устную форму речи, расширение сферы спонтанного общения, усиление роли импровизации, явное доминирование среди видов речевой деятельности говорения, "насыщение "публичного стиля речи приме-тамиразговорного.

Все это говорит о возрастающем интересе учёных из различных областей наук к проблеме речевого общения. Между тем общению можно учить лишь путём формирования и поддержания конкретного мотива общения; организации активной творческой деятельности.

Средством, позволяющим учить речевому общению и "отвечающим" закономерностям речевой культуры сегодняшнего времени, может стать дидактическая игра, в рамках которой у школьников актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Как показывают результаты проведённого нами анкетирования, сами учащиеся заинтересованы в игровой деятельности.

Следует заметить, что игре, различным её видам посвящено множество работ. При этом дидактическая игра по картине не была предметом исследования. Между тем соединение игровых элементов и произведения искусства позволяет создать дополнительные стимулы, мотивацию к речевому общению. Картина и дидактическая игра, заключая в себе предмет речи, обладая возможностью заставить зрителя переживать, сочувствовать, облегчают процесс речевого общения.

Актуальность исследования определяется, во-первых, необходимостью изыскания способов воздействия на личность ученика для повышения эффективности речевого общения, раскрытия его творческого потенциала, во-вторых, «требованиями» речевой культуры сегодняшнего времени, в-третьих, огромным интересом учащихся к игровой деятельности, в-четвёртых, потенциалом такого средства обучения, как дидактическая игра по картине, в-пятых, довольно редким использованием в процессе преподавания русского языка дидактических игр для обучения речевому общению, в-шестых, необходимостью создания методической системы с использованием дидактической игры по картине для более эффективного обучения речевому общению.

Объектом диссертационного исследования стал процесс обучения речевому общению на уроках русского языка в 5-7 классах на основе дидактической игры по картине.

Предмет исследования - дидактическая игра и картина как эффективные средства обучения речевому общению на

Цель диссертационного исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения речевому общению с помощью дидактических игр по произведениям живописи. В основу исследования положена следующая гипотеза: Культура речевого общения учащихся 5-7 классов, их интерес к урокам русского языка повысятся, общий кругозор обучаемых расширится, если использовать при обучении в качестве одного из эффективных средств методическую систему дидактических игр по картине, основываясь на коммуникативном подходе, сучётомречевого ивозрастногоразвития школьников.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:

1) изучить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе;

2) определить возможности организации дидактических игр по произведениям живописи для более эффективного речевого общения:

- проанализировать действующие учебники русского языка для 5-7 классов с позиций использования в них дидактических игр, в том числе дидактических игр по картине;

- выявить объём знаний учащихся об игровой культуре;

- установить критерии отбора произведений живописи для дидактических игр по обучению речевому общению;

- выявить интерес сегодняшних школьников к тем или иным играм по картинам;

3) разработать методическую систему дидактических игр по картине, способствующую обучению речевому общению;

4) проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать результаты.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

1) анализ научной литературы в области лингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка, философии, искусствоведения, культуроведения; дидактического и наглядного материала действующих учебников русского языка для 5-7 классов;

2) экспериментальный, ассоциативный (среди учащихся 5-7 классов); анкетирование (учащихся 5-7 классов); поисковый (по отбору картин для проведения дидактических игр по произведениям живописи); обучающий эксперимент;

3) количественный и качественный анализ сочинений учащихся 5-7 классов.

Методологической основой исследования явились труды учёных из различных областей наук: лингвистики (Н.С. Болотова, ГЛ. Золотова, М.Н. Кожина, О.И. Москальская, Ф. де Соссюр и др.); психологии, психолингвистики, педагргцщ (Щ^Щ^ле^Г^.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жин-кин, JI.B. Занко»дй".^#5ЙНМ«яя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин-

штейн, К.Г. Юнг, П.М. Якобсон и др.); методики преподаваниярусского языка (Е.А. Быстрова, Г.Г. Городилова, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Д.И. Иза-ренков, М.Р. Львов, Л.А. Ходякова и др.); риторики, культуры речи (В.Е. Гольдина, Б.Н. Головин, Н.А. Ипполитова, О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, О.Б. Сиротинина и др.); лингвокультурологии (Е.М. Верещагин, Н.Д. Зарубина, В.Г. Костомаров, Л.А. Ходякова и др.); философии (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман и др.). Особое внимание в диссертационном исследовании уделялось теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, а также теории игровой деятельности, разработанной в исследованиях Л.С. Выготского, О.С. Газмана, С.Л. Рубинштейна, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина и др.

Данное исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало 3 этапа.

Первый этап (2001 -2002г.г.) - обоснование проблемы исследования, актуальности, целей, задач, гипотезы; изучение научной литературы по проблемам исследования.

Второй этап (2002 - 2003 г.г.)- анализ действующих учебников русского языка; проведение анкетирования, ассоциативного и поискового экспериментов, анализ полученных результатов и их описание; разработка программы и методических разработок для проведения обучающего эксперимента.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) - проведение обучающего эксперимента; обобщение результатов и корректировка Программы.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. в выявлении основных отличий дидактической игры от традиционного и творческого упражнений на уроках русского языка;

2. в обосновании возможности соединения таких важных составляющих культуры, как игра и произведение искусства (картина) для обучения речевому общению;

3. в разработке классификации и методики дидактических игр по картине, включённых в общую систему по развитию речи и направленных на обучение речевому общению.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. выявлены методические возможности развития навыков речевого общения с помощью дидактической игры на основе произведения живописи;

2. обоснована роль дидактической игры и картины в механизме речевой деятельности;

3. получены данные об игровой культуре сегодняшних школьников; выявлены тенденции при выборе той или иной картины для проведения игры;

4. составлена классификация дидактических игр по произведениям живописи для обучения речевому общению;

5. разработана методика внедрения дидактических игр по картине в общую систему работы по развитию связной речи на уроках русского языка.

Практическая значимость заключается в том, что

1) в ходе исследования создана методическая система обучения речевому общению на основе дидактической игры по картине, разработаны варианты уроков, позволяющие более эффективно обучать речевому общению как духовно-ориентированному;

2) разработан словарь, обогащающий речь учащихся соответствующей лексикой (искусствоведческой, игровой, словами с культурным компонентом);

3) получены и проанализированы результаты исследования, которые могут быть полезны для дальнейшего внедрения дидактических игр и игровых заданий в школьный курс русского языка, а также могут использоваться в практике преподавания следующих курсов: «Методика преподавания русского языка»; «Педагогическая риторика».

Апробация материалов исследования осуществлялась во время экспериментального обучения школьников 5-7 классов московских школ (№ 1526, 645,1907,138,1047,160); в выступлениях на научно-практических конференциях МПГУ: студенческой конференции, посвященной проблемам методики преподавания русского языка (март 2001 г.); Международной научно-практической конференции «Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе» (март 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка» (март 2003 г.); Всероссийской научно-практической «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе развития российского высшего и среднего образования» (март 2004 г.); на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ; в публикациях диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

. коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся, повышает интерес к урокам русского языка;

2. Созданная и экспериментально апробированная методика проведения дидактических игр по картине, включённая в общую систему работы по развитию связной речи, повышает речевую активность школьников, оказывает влияние на развитие их творческих способностей;

3. Разработанная классификация дидактических игр по картинам является эффективным обучающим средством, оптимизирующим деятельность учителя-словесника по реализации задач обучения русскому языку.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения (методических разработок уроков с использованием дидактических игр по картине).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвигается гипотеза, определяется общая цель, предмет, объект, задачи, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования дидактической игры по картине при обучении речевому общению на уроках русского языка» исследуются понятия «речевое общение» и «дидактическая игра», обосновываются возможности проведения дидактической игры по картине для развития разных видов речевой деятельности.

Проблемный анализ трудов известных учёных (Э. Антон, Л.С. Выготского, Г.Г. Городиловой, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, М.Р. Львова и др.) позволил определить речевое общение как мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи иреализуется в конкретных видахречевой деятельности (Э. Антон). Общение лежит в пределах деятельности (М.С. Каган, А.А. Леонтьев), именно поэтому от сформированности видов речевой деятельности зависит успешность речевого общения, уровень владения языком. Понятие деятельности (и соответственно речевое общение) тесно связано с понятием мотива, ведь именно мотив определяет динамику и характер всех видов речевой деятельности. Отсюда следует методический вывод о том, что именно мотив создаёт предпосылки к речевому общению.

Процесс речевого общения находит воплощение в конкретной речевой ситуации, которую мы понимаем «не как ситуацию вообще, а как учебную речевую ситуацию» (Т.А. Ладыженская), т.е. приём побуждения учащихся к конкретному высказыванию, близкому тому, которое существует в действительности. Данные ситуации моделируются учителем и создают мотив к речевому общению.

Общее понятие речи дифференцируется на речь повседневную, деловую и т.д., т.е. соотносится со сферами речи. Условия, специфичные для каждой сферы речевого общения, порождают определённые жанры - «относительно устойчивые тематические, композиционные и стилистические типы высказываний» (М.М. Бахтин). В каждой из сфер общения, кроме речевых жанров, обнаруживаются речевые события - относительно самостоятельные формы организации, обслуживаемые характерными для них речевыми жанрами (Т.В. Шмелёва и др.).

Эффективным средством обучения речевому общению на уроках русского языка являются дидактические игры, специально создающие условия «для мобилизации творческих резервов личности» (О.В. Канарская). Являясь ча-

стью культуры, и общение и игра воспроизводят действительность, выполняют социальную функцию. Многие учёные (М.С. Каган, С.А. Шмаков и др.) рассматривают игру как феномен общения, поскольку, играя, ребёнок познаёт жизнь, вступает в коммуникативные контакты, т.е. учится общаться.

Анализ литературы по проблеме позволил выявить основные отличия дидактической игры от традиционногоупражнения, во-первых,её творческое деятельностное начало (при этом деятельность носит свободный, развивающий, креативный характер, в значительной мере импровизированный и ставит на первое место не результат, а процессу, во-вторых, наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, стремление действовать по мотивам воображаемой ситуации (ситуация в свою очередь предполагает наличие неких условных взаимоотношений, тайну, загадку, непредсказуемую ситуацию); в-третьих, эмоциональная приподнятость, состязательность, конкуренция, занимательность; в-четвёртых, ролевое начало.

Некоторые методисты относят к играм и творческие задания (например, Л. Петрановская считает творческие задания разновидностью игр). На наш взгляд, творческие упражнения - это разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением более или менее трудных условий, содействующие развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой - способности контролировать и критичеси оценивать свою творческую работу. Приведём один из примеров типичного творческого задания из пособия для учителя «Тексты-миниатюры на уроках русского языка» (А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова): ......Словесное рисование. Представьте себе, что живописцами стали вы. Что вы хотите нарисовать? Выберите тему для словесного рисования иустно расскажите, что будет на вашей картине. Используйте красочные слова, живописуя природу».1

В диссертации исследуется особый вид дидактических игр - игры с использованием картины. Объединить дидактическую игру и произведение искусства позволило следующее: игра и произведение искусства обладают свойством условного разрешения («воображаемая ситуация») (Л.С. Выготский, Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); являются средством познания, отдыха, реалиями культуры, культурной ценностью; выполняют коммуникативную функцию; игра направлена на освоение социального опыта, искусство - это тоже своеобразный опыт, опыт передачи взгляда на действительность; выполняют огромную роль в процессе речевой деятельности, поскольку создают творческую обстановку, интерес, формируют мотивацию, служат стимулом, способствуют «возбуждению» эмоционального состояния. Таким образом, произведение живописи и игра позволяют «организовать реальное общение в учебной сфере с выполнением учащимися социокоммуни-кативной роли в экстралингвистической ситуации, диктуемой картиной» (Л.А. Ходякова).

1 Дейкнна А Д, Новожилова Ф А. Тексты-миниатюры на уроках русского тыка: Пособие дм учителя. - М, 1998. с 115-116

Во второй главе «Отбор произведений живописи для проведения дидактических игр по картине на уроках русского языка в 5-7 классах» представлено описание и основные результаты следующих экспериментов: ассоциативного, анкетирования, поискового (по отбору картин для проведения дидактических игр), а также анализ действующих учебников русского языка.

Цель ассоциативного эксперимента заключалась в том, чтобы выявить, какое место в сознании школьников занимает игра; с какими понятиями они её связывают. Школьникам предлагалось построить ассоциациативные ряды к следующим словам: игра, роль, соревнование, воображение, фантазия, игрок, художник, школа, друзья, картина, развлечение. Слова для ассоциативного ряда отбирались, исходя из отношения к понятию «игра».

Как показывают результаты эксперимента, ответы учеников 5-6 классов во многом совпадают, в 7-ом ассоциативные ряды значительно расширяются, таким образом, можно наблюдать определённую динамику при восприятии игровой культуры учащимися данных классов.

Приведём некоторые тенденции: 1) для учащихся 5-6 классов игра - это в первую очередь увлекательное занятие, чаще всего соотносимое с отдыхом, в ответах семиклассников появляется другое значение - антитеза «игра» -«школа»; 2) большинство учащихся (90%) 5-6 классов упоминают спортивные и компьютерные игры, в ответах семиклассников появляется ещё один вид игр - в карты, на деньги, сама игра приобретает иные оттенки, становясь средством зарабатывания денег; 3) при интерпретации понятия «роль» учащиеся 5-6 - ых классов обращаются к словам «театр, актёр, ученик», в ответах семиклассников преобладает слово «жизнь».

Цель анкетирования состояла в изучении игровых предпочтений школьников, в выявлении того, что привлекает учеников в игровой деятельности. В ряду заданных вопросов нам важно было получить ответы на следующие два: Играешь ли ты в школе (на уроках)? Что такое игра? Данные анкетирования позволили выявить основные характеристики игры, наиболее интересные для школьников: занятие для развлечений; веселье и отлично проведённое время, занимательное увлечение, от которого не сразу отвлечёшься, соревнование ребят друг с другом, поле с фишками, развлечение, борьба. Вместе с тем выяснилось, что дидактическая игра крайне редко используется на уроках русского языка.

Анализ действующих учебников русского языка показал, что дидактические игры в учебниках представлены довольно скудно (1 - 11), за исключением учебников Е. И. Никитиной. Интересны эти учебники также тем, что многие задания к упражнениям «превращаются» в диалог с учеником, настраивающий на игру. Дидактический материал учебников подтверждает также и то, что уже начали появляться дидактические игры по картинам, однако они не позиционируются как игры, не выстроена классификация, которая может быть включена в общую систему работы по развитию связной речи.

Поисковый эксперимент по отбору картин проводился среди учащихся 57 классов 8-ми московских школ в три этапа. При отборе картин использова-

лись критерии, разработанные Л.А. Ходяковой (доступность, художественная и познавательно-воспитывающая ценность, интерес к картине, требования программы по обучению связной речи, возможность формирования культу-роведческой компетенции учащихся).

Цель первого этапа эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, какую роль играет интерес при составлении учеником игры по картине, какие картины по жанру, по манере исполнения, по тематике и цветовому решению привлекают учащихся для создания игры.

На втором этапе учащимся был задан вопрос: «По какой из этих картин вы могли бы придумать игру? Попробуйте описать правила этой игры». Важно было выявить, какие особенности игр с использованием картины отметят учащиеся, какие игры по картине им наиболее интересны. Приведём фрагменты таблиц, в которых отражены количественные результаты эксперимента.

Картины, по которым составляли игрыучащиеся 5классов

Таблица 1.

Картины/учащиеся 5 «А» шк. № 1907(25 чел.) 5 «Б» шк. 1047 (30 чел.) 5 «А» шк. № 160 (27 чел.) Итог

И.Хруцкий «Цветы и плоды» 5 4 5 14

И.Остроухов «Золотая осень» 2 5 5 12

А.Степанов «Лоси» - 1 - 1

В.Васнецов «Кощей Бессмертный» 7 10 10 27

Ф.Решетников «Опять двойка» 6 6 4 16

Нет ответа 5 4 1 10

Картины, по которым составляли игрыучащиеся 6 классов _Таблица 2.

Картины / 6 «Б» шк. № 645 6 «Б» шк. № 6 «А» шк. № Итог

учащиеся (17) 1907 (23) 138(27)

Е. Романо- 2 4 12 18

ва «Дом

окнами в

поле»

В. Тюленев 7 4 10 21

«Весенние

голоса»

А. Айва- 2 5 1 8

зовский

«Девятый

вал»

К. Юон 6 10 4 20

«Августов-

ский вечер.

Последний луч»

Как видно из таблиц, учащиеся 5-ых классов предпочитают составлять игры по сюжетным картинам (ситуативно-ролевые), на втором месте по популярности стоят игры по пейзажам и картинам-натюрмортам. Школьники 6-ых классов предлагают варианты игр по картинам разных жанров: интерьера, пейзажа, натюрморта. При этом результаты эксперимента показывают, что школьники составляют игры не только по заинтересовавшим их картинам (например, большинство учащихся 6-ых классов среди понравившихся картин на первое место ставят полотно А. Айвазовского «Девятый вал», между тем игры предпочитают составлять по картине В. Тюленева «Весенние голоса» и К. Юона «Августовский вечер. Последний луч»), что подтверждает ту мотивацию, которую создаёт игра, благодаря воображаемой ситуации, занимательности.

Приведём некоторые примеры игр, предложенных учащимися:

1) нужно распределитьроли между Иваном, Кощеем и царевной;

2) можно кому-нибудь предложить роль экскурсовода, и он по картине расскажет, чтоза праздник такой Масленица.

3) мы должны выбрать команду географов и выбрать капитана. Он придумает маршрут и поведёт нас по дебрям. По дороге нас будет подстерегать множество опасностей.

4) «архитектурная игра»: кто лучше обустроит комнату (конкурс дизайнеров).

В результате эксперимента были выявлены следующие тенденции: учащиеся всех классов проявляют особый интерес к играм, в основе которых состязательность (отсюда формулировки правил игр, начинающиеся со слов «кто быстрее», «кто первый», «ктолучше» и т.д.); наибольший интерес среди учащихся 5-6 классов вызывают ситуативно-ролевые игры по картине (при этом игра не ограничивается жанром: она возможна даже по картине-натюрморту); учащиеся 6-7 классов интересуются играми, в основе сюжета которых - мир профессий, при этом картина не ограничивает фантазию школьников: экскурсовод, репортёр, архитектор, географ (что приобретает особую актуальность для модернизации образования - предпосылки подготовки к профильной школе); школьники 7-ых классов при описании правил игры используют приём «вхождения в картину» (полотно художника становится своеобразной мифической реальностью), при этом они сами хотят быть героями и участниками этого сюжета, создавая мир занимательной условности.

Следует отметить, что большой процент учащихся (80 %) склонны рассматривать картину как экран компьютера (отсюда частые сравнения), на котором возможны любые приключения, где никто не видит твоих поражений. Важно также, что многие учащиеся (вне зависимости от класса) очень часто предлагают словесные игры, считая картину текстом, только написанным особым способом - с помощью красок.

Особняком стоит третий этап эксперимента. Основываясь на том, что второй этап эксперимента выявил особый интерес школьников к миру профессий, мы предприняли попытку отобрать картины для игры-экскурсии «Война глазами художников разных лет». Мы выбрали тему войну, которая учит школьников сопереживанию, эмпатии. К тому же анализ учебников показал, что очень мало внимания уделяется этой теме (нравственный аспект воспитания школьников).

Эксперимент показал, что картины о войне интересны и понятны учащимся. При этом выявилась такая тенденция, наряду с картинами, приближенными к жизни (К. Васильев «Прощание славянки»), изображающими переживания, учащиеся выбирают символические произведения (К. Васильев «Нашествие», Б. Неменский «Дыхание весны»).

Сочетание игры и военная тема - понятия нерядоположенные, возможно, некорректные для соединения, но речь идёт об особых видах игр - викторине и игре-экскурсии «В картинной галерее» на тему войны.

Проведённый эксперимент позволил отобрать картины для обучающего эксперимента (5 класс: В. Васнецов «Кощей Бессмертный», Ф. Решетников «Опять двойка», И. Хруцкий «Цветы и плоды»; 6 класс: А. Айвазовский «Девятый вал», К. Юон «Августовский вечер. Последний луч», В. Тюленев «Весенние голоса», Е. Романова «Дом окнами в поле»; 7класс: Б. Кустодиев «Масленица», И. Шишкин «Дебри»); провести градацию тех или иных дидактических игр для каждого из классов, наметить подходы и классификацию дидактических игр по картине, отобрать картины для Программы обучающего эксперимента, представленного в третьей главе «Методика проведения дидактических игр по произведениям живописи при обучении речевому общению (обучающий эксперимент)».

Проблемный анализ литературы позволил сделать методический вывод о том, что при обучении речевому общению на основе картин целесообразно проводить ситуативно-ролевые и деловые дидактические игры.

Ситуативно-ролевая игра по картине - это методическое средство, в основе которого интерпретация определённой ситуации, предлагаемой учащимся, своеобразно отражающейся в их сознании, находящей выражение в выполнении ролей и требующей обращения к речи. Участвуя в подобной игре, школьники должны решить много проблем, одна из которых - это ориентирование в ситуации общения. Речь участников игры должна подходить к ситуации, быть адресно-ориентированной, логичной, воздействовать на собеседника, вызывать интерес, желание что-то сказать в ответ. Это зависит от того, как ученики понимают внутренний мир персонажей, как они предугадывают поведение героев и высказывания своих товарищей.

Деловые дидактические игры во многом схожи с ролевыми, но принципиальным отличием в них является то, что в основе первых, как уже было сказано выше, лежит обучение навыкам овладения той или иной профессией, «родом деятельности». Примечательно, что школьники, как отмечает исследователь игр С.А. Шмаков, одними из любимых сюжетов считают «романти-

ку профессий» («игра в школу», «в магазин» и т.д.). Это подтвердили и данные поискового эксперимента по отбору картин, описанного во второй главе.

Основываясь на данных методики преподавания русского языка, лингвистики, педагогики, мы предприняли попытку классифицировать дидактические игры по произведениям живописи и выделили следующие виды игр: викторина (игра, предполагающая проверку знаний на какую-либо тему в вопросно-ответной форме); собственно ситуативно-ролевая (в основе игры -непосредственное обыгрывание сюжета определённой картины, ситуации, основанное на распределении ролей); режиссёрская (игра связана с придумыванием учеником некоего сценария, стимулом для создания которого становится картина); образно-ролевая (в данной игре ученик выполняет определённую, заданную художественным произведением (картиной) роль, но это роль самого себя, изображение себя при определённых обстоятельствах; в данном виде игр чаще всего используется приём «вхождения в картину»); игра-путешествие (этот вид игры предполагает воображаемое путешествие в тот мир, который изображён на полотне, или «путешествие» в уголки природы, времена года, изображённые на картинах, т.е., в основе сюжета - ситуация путешествия поэтому здесь уместен приём «вхождения в картину»); игра-экскурсия (это вид игр, в основе которого лежат определённые знания о профессиональной сфере, умение и желание общаться в заданной ситуации; в основе сюжета игры - ситуация экскурсии (отсюда распределение ролей: экскурсовод, журналист, смотритель зала, экскурсанты); игра - интервью (в основе сюжета игры - ситуация интервью (вопросно-ответная форма) и распределение ролей: интервьюируемый (автор полотна, любой из героев жанровой картины или портрета), журналисты; игра-пресс-конференция (подвид игры-интервью); игра-презентация (в основе сюжета игры - ситуация «представления» на широкой аудитории: картины, интерьера, изображённого на полотне, работ художника); игра-киносценарий (в основе сюжета игры - ситуация киносценария - придумывание учеником определённого сюжета телепередачи или кинофильма с возможным распределение ролей (режиссёр, оператор, ведущий и т.д.).

Из классификации видно, что каждая из игр является ситуативно-ролевой или деловой (некоторые игры можно отнести и к одному и к другому виду).

Важным элементом организации дидактических игр по картине являются ситуации, которые моделируются в зависимости от конкретных целей обучения. Именно ситуации являются основой, главным структурным звеном любого вида дидактических игр по картине. Приведём некоторые возможные речевые ситуации для дидактических игр по картине, которые были апробированы нами в практике обучения школьников:

- Вы работаете экскурсоводом в музее. В зале, где вы проводите экскурсии, представлены произведения живописи на тему... Проведите экскурсию, учитывая, что экскурсанты - дети дошкольного возраста (ваши сверстники и т.п.). Кроме экскурсантов, в экскурсии принимают участие журналисты, смотритель залов.

- Вы организатор презентации картин знаменитого художника. Представьте посетителям выставки новую картину художника.

Дидактические игры по картинам, исследуемые в диссертационном исследовании, реализуют определённую методику организации, включающую несколько этапов:

1. Выбор дидактической игры. На этом этапе важно определить, какие речевые умения следует формировать с помощью использования игры по картине на уроке.

2. Подготовка игры. Этот этап связан с предварительной подготовкой учащихся к игре. Важно, чтобы учащиеся понимали, что они должны сделать в ходе предварительной подготовки (например, исполняя роль историка, ученик должен заранее подготовить определённый исторический материал по теме картины и т.п.).

3. Введение в игру

- предложение игры. В любой дидактической игре (в том числе и по картине) не следует объявлять о целях, поскольку это разрушает саму игровую атмосферу, как справедливо замечает С.А Шмаков, «дидактизировать игру трудно, ибо дети практически всегда сами ставят себе в играх цели, сами выбирают средства и способы для их осуществления, сами вырабатывают игровые действия, опираясь на условные правила, что поддерживает их бесконечное творчество, помогает занимать более высокие позиции, чем в обыденной жизни».2

- объяснение правил игры. Правила игры необходимо формулировать кратко и конкретно, поскольку многое усвоится в ходе самой игры, если кому-то из учеников что-нибудь непонятно.

- выбор участников игры. Для учителя важно включить каждого ученика в активный познавательный процесс, поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше. В любом случае в большинстве дидактических игр по картине количество участников ограничено. Для выбора игроков возможно использовать игровые задания (например, первые шесть человек, быстрее других подсчитавшие, сколько предметов изображено на картине, становятся участниками игры).

4. Ход игры. Как только началась игра, главным становится игровое действие (методическое содержание отходит на второй план). И чем оно интереснее и занимательнее, тем больший развивающий, образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты. На стадии начала игры можно уточнить некоторые нюансы, касающиеся правил игры. В дидактической игре по картине основная цель - научить грамотно, образно говорить, суметь корректно «отрегулировать» речевое поведение, поэтому важно проследить за тем, чтобы не возникали паузы. Учитель должен следить за выполнением правил, при этом важно «уловить», когда наступает спад в игре, чтобы вовремя поставить точку, чтобы не пропало созданное игрой приподнятое настроение и внимание, направленное на изучаемый материал.

2 Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.'. 1994. с 223.

5. Дебрифинг (проверка правильности проведённой игры и доведение информации до учителя). Цель дебрифинга - эффективное запоминание учеником урока. К тому же дебрифинг способствует выведению игроков из ролей, внесению ясности в происходившие события, устранению недоразумений и ошибок, снятию напряжения; выявлению перемен, произошедших в ходе игры, предоставляет игрокам возможность развить в себе способность к самонаблюдению, совершенствовать навыки ведения наблюдения, соотнести результат с первоначальной целью, проанализировать поведение и наметить пути улучшения. Особо активная роль в дебрифинге отводится зрителям, поскольку именно они оценивают поведение участников игры.

Исходя из классификации, мы составили программу обучающего эксперимента по проведению дидактической игры по картине при обучении речевому общению. Представим фрагмент программы для 7-ого класса.

Таблица 3.

Виды дидактических игр Класс Требования программы по разви- Игровая и искусствоведческая лексика Перечень картин

по живописи* тию связной речи. Речевелческне понятия и коммуникативные умения

Игра-интервью (пресс-конференция) 7 Собирание материалов к сочинению, элементы описания помещения, речевая ситуация, устная речь, диалог, монолог, публицистический стиль речи Интервью, интервьюер, интервьюируемый, журналист, диктор, ведущий, художник, герои, зрители, телепередача, цветовая гамма, светотень, выразительность деталей К. Юон «Августовский вечер Последний луч»

Игра- презентация 7 Сравнение как речевой жанр, сравнительная характеристика, речевая ситуация, устная речь, монолог Презентация, журналист, участники (гости), парный портрет, силуэт, манера, пастельные тона Ю. Ракша «Продолжение» (мать и дочь)

Игра- кнносцена- рнй 7 Описание местности и архитектурных объектов, изображенных на картине, сочинение-описание по картине, речевая ситуация, диалог Киносценарий, оператор, ведущий, диктор, передний план, задний план, крупный план, архитектура, памятник А. Васнецов «Московский кремль. Соборы»

Ситуативно-ролевая 7 Описание местности, дискуссия, Роль, композиция, замысел картины, И. Левитан «Тихая оби-

спор, рассуждение, пейзаж настроения, разговорный стиль речи, речевая ситуация, диалог идея тель»

Викторина («Что? Где? Когда?») (обобщение, повторение) 7 Текст, абзац, красная строка, речевая ситуация Ведущий, команда, игроки В Серов «Девочка с персиками», «Мика Морозов», «Дети», А. Пластов «Витя-подпасок», В. Поленов «Московский дворик», И. Шишкин «Дебри»

Методическая классификация дидактических игр по картине, включённая в общую систему по развитию связной речи направлена на обучение речевому общению на уроках русского языка в 5-7 классах. Исходя из этого, одним из составляющих элементов программы является включение требований программы по развитию связной речи, речеведческих понятий и коммуникативных умений, которым позволяет научить дидактическая игра. При этом в ряде случаев речеведческие понятия вводятся впервые, в других - закрепляются.

Различные виды дидактических игр заявлены в программе с 5 по 7 класс по мере усложнения содержания программы по развитию связной речи. При этом определённые дидактические игры повторялись с 5 по 7-ой класс, проводились на уроках русского языка в каждом из классов (ситуативно-ролевая, викторина).

В программе реализуется работа по обогащению словаря учащихся лексикой, привносимой дидактической игрой, а также искусствоведческой. Словарный «багаж» учащиеся получают в ходе «разыгрывания» сценария определённой игры (например, в ходе игры-интервью учащиеся знакомятся со следующейлексикой: интервью, интервьюер, интервьюируемый, журналист, диктор, ведущий,художник, герои, зрители, телепередача, цветовая).

Предлагаемая программа реализует культуроведческий аспект препо-давния русского языка, поскольку игра как феномен человеческой культуры (С.А. Шмаков), её исток и вершина (поскольку является необходимым способом социальной жизни, основой нашего существования, досуга, развлечения, развития, воспитания) соединяется с произведением искусства - картиной, осуществляющей кумулятивную функцию языка, представляющей собой культурную ценность (Л.А. Ходякова).

Предлагаемая методика проведения дидактических игр по картине проверялась экспериментальным путём в 5 - т и школах г. Москвы. Учащиеся контрольных и экспериментальных классов обучались у одного учителя, по одной программе, одному учебнику. Уровень развития речи учащихся экспериментальных и контрольных классов до экспериментального обучения был примерно одинаков (о чём свидетельствуют срезовые сочинения).

Контроль осуществлялся путём итоговых работ - устных и письменных сочинений. В ходе эксперимента было проанализировано 214 работ. Для того, чтобы проверить, каких результатов мы добились, используя в течение трёх лет в экспериментальных классах дидактические игры по произведениям живописи, было проведено итоговое сочинение - описание местности по картине И. Глазунова «Новодевичий монастырь». При этом в контрольном классе в основе урока лежали традиционные структурные элементы: вступительное слово учителя, рассказ о художнике, беседа по картине, словарно-стилистическая работа, написание сочинения. В экспериментальном классе рассказ о художнике и беседа по картине стали структурными элементами игры-киносценария (в основе - ситуация киносценария, учитывающая распределение ролей: историк, искусствовед, режиссёр, операторы, ведущие и др.; игровая задача операторов - подготовить «пошаговый» сценарий для телепередачи «Памятники Москвы»; игровая задача телеведущих - подготовить закадровый текст для передачи; игровая лексика: киносценарий, ведущий, диктор, оператор, кадр, крупный план, задний план, дальний план, первый план, общий план, объект, съёмка).

Как показал анализ сочинений:

1. среднее количество слов в работах учеников экспериментальных классов на 23 % больше, нежели в сочинениях школьников контрольных классов, чему, на наш взгляд, способствовала «пошаговая» беседа по картине - разговор режиссёра с операторами;

2. практически все учащиеся экспериментальных классов сумели более полно раскрыть тему сочинения; они более детально и структурировано описали архитектурные сооружения, находящиеся на территории Новодевичьего монастыря, уделив достаточно большое внимание средствам, помогающим раскрытию замысла художника; в отличие от учащихся контрольных классов, школьники экспериментальных не углублялись в историю памятника, а лаконично «включили» этот материал в описание картины. Этому во многом способствовала профессия оператора, которую на время игры получил каждый из учеников (отсюда и внимание к таким терминам, как первый план, крупный план и т.д.). При этом роль позволила ученикам довольно чётко оперировать профессиональной терминологией, осознать её. Очевидным после анализа сочинений является то, что учащиеся экспериментальных классов без затруднений смогли выделить основные микротемы (см. ниже). Следует также отметить, что сочинения учащихся экспериментальных классов имеют более чётко выраженные композиционные элементы: введение, основную часть (описание основных объектов картины), заключение; они более логичны и последовательны (на 20%);

3. анализ микротем в сочинениях семиклассников показал, что практически 100% учащихся (экспериментальных и контрольных классов) подробно описали микротему «время года, природа». Однако в сочинениях учащихся экспериментальных классов гораздо больше представлено микротем, связанных с объектами, изображёнными среди архитектурных памятников Новодевичьего монастыря, поскольку игра концентрировала внимание на основных объектах картины (кадра). Своё отношение к картине выразили практически все учащиеся экспериментальных классов (90 %). Между тем в контрольных классах эта микротема опускалась. Довольно часто именно по этой причине отсутствовало заключение. Приведем некоторые примеры заключительной части из сочинений учащихся:

«Сам художник говорил о том, что если ты не затронул душу человека, значит, ты сам «не горел» во время создания своей работы, не смог выразить свою душу. Илья Глазунов, мне кажется, смог затронуть душу зрителя тем величием, мощностью, которая исходитотмонастыря». (Юрий Ч.)

«Давайте в последний раз взглянем на картину. Торжественный вид церквей, башен, крепостной стены, колокольни на фоне робкой природы выглядит стольумиротворённо, что любой человек, смотрящий на полотно, захочет стать чище, лучше относиться к святынямродной земли». (ЯнаX.)

Лексика при описании микротемы «отношение к картине» у учащихся экспериментальных классов была более эмоциональной, поскольку игра - это огромный всплеск, заряд энергии и эмоций для школьников;

4. среднее количество употреблённых имён прилагательных в экспериментальных классах на 37% выше, чем в контрольных, поскольку режиссёр (учитель), работая с операторами, рекомендовал обращать внимание на любые детали: оттенки цветов, красок и т.д. («статный», «чудодейственный», «великолепный»);

5. оценочная лексика практически отсутствует в сочинениях учащихся контрольных классов (представлена всего на 20 %), между тем в экспериментальных классах школьники использовали данную лексику, поскольку игра способствовала развитию активного отношения к действительности, что в свою очередь не могло не отразиться на лексике («по-настоящему торжественен», «меня трогает» и т.д.);

6. искусствоведческая лексика, посвященная картине, используется в сочинениях учащихся и контрольных, и экспериментальных классов, при этом словарь и разноплановость использования различных слов, связанных с анализом произведения живописи, гораздо обширнее у учащихся экспериментальных классов (на 15%);

7. изобразительно-выразительные средства вообще редко встречаются в сочинениях учащихся, поскольку, являясь принадлежностью в первую очередь художественного стиля речи, требуют особого образного мышления, наличия богатой фантазии, воображения, творческой «жилки». Хотя среди школьников экспериментальных классов довольно часты случаи употребления сравнений, метафор, эпитетов (18 % учащихся). Мы думаем, игра, будучи по своей сути творческой деятельностью, «заразила» учащихся своим сю-

жетом и способствовала развитию воображения, образного мышления {«купола-луковки», «деревья-тростиночки», «монастырь-великан» ит.д.);

8. сочинения школьников экспериментального класса содержат довольно много (52 %) элементов оригинального, «своего»: жанр сочинения (несколько человек описывали картину как на экскурсии, хотя это задание им не было дано (в предыдущих классах они уже познакомились с игрой-экскурсией) -это в свою очередь позволило использовать разнообразные контактоустанав-ливающие средства, различные синтаксические конструкции; лейтмотивы (например, мысль о том, что любой памятник имеет свой характер) и т.д.);

9. в ходе дидактической игры учащиеся экспериментальных классов «обогатили культурно» свою речь, поскольку школьники получили информацию не только о картине, художнике, искусствоведческих терминах, но и узнали много нового об истории архитектурного памятника, телевизионных профессиях и т.д.;

10. ученики экспериментальных классов в ходе устных сочинений в большей степени, нежели учащиеся контрольных классов использовали невербальные средства общения, вели себя более свободно, раскованно («артистично»).

Таким образом, игра-киносценарий научила школьников описывать местность, создала положительную мотивацию, познавательный стимул, способствующий речевой активности учащихся (о чём свидетельствуют результаты эксперимента), повысила их интерес к уроку русского языка, расширила фоновые знания.

Результаты экспериментального обучения подтверждают целесообразность и эффективность разработанной нами системы дидактических игр по картине, направленной на обучение речевому общению.

Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методики обеспечивает не только возможность обучения речевому общению, но и развитие творческих способностей учащихся, совершенствование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, способствует воспитанию нравственных качеств личности, её эмоциональной и волевой сфер, что в конечном итоге обуславливает личностно-ориентированную направленность разработанной методической системы, обогащает методику обучения русского языка и коммуникативный метод таким средством, как дидактическая игра по картине.

В заключении подводятся итоги проведённой работы, намечаются перспективы по созданию игровой образовательной системы, включающей игровые уроки, игроучебники с 1 по 11 класс, направленные не только на успешное овладение различными видами речевого общения, но и на подготовку учащихся к обучению в условиях профильной школы и в конечном итоге - к будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях автора: 1. Кабанова Е.В. Некоторые тенденции при отборе картин для уроков русского языка // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов в области гуманитарных, ее-

тественных и технических наук в 2001 году (ответственный редактор -проф. А.В. Лубков). - М.: Прометей, 2001, с. 65- 68. - 0,2 п.л.

2. Кабанова Е.В. Ситуации для дидактических ролевых игр по картине // Исследовательский поиск молодых учёных. (К юбилею профессора Г.Г. Городиловой) - М.: МПГУ, 2002, с. 47 - 50. - 0,2 п.л.

3. Кабанова Е.В. Дебрифинг как элемент урока-игры // Исследовательский поиск учёных современной методической науки. (К юбилею профессора Е.Г. Шаговой) - М: МПГУ, 2002, с. 60 - 62. - 0,1 п.л.

4. Кабанова Е.В. Картины о войне на уроках русского языка // Исследовательский поиск молодых учёных. (К юбилею профессора Л.А. Ходя-ковой) - М.: МПГУ, 2002, с. 37- 42. - 0,3 п.л.

5. Классификация дидактических игр по картине при обучении речевому общению // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12 - 13 марта 2002 г.) / Сост. проф. АД. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. -М.: МПГУ, 2002, с. 314 - 320.

6. Кабанова Е.В. Собираем материал к сочинению-описанию по картине К.Ф. Юона «Августовский вечер. Последний луч» // Русский язык / № 31 от 16-22 августа 2003 г., с. 14-15. - 0,3 п.л.

7. Кабанова Е В. Описание натюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению // Русский язык в школе / № 3 (май-июнь), 2003 г., 23 - 27. - 0,3 п.л.

8. Кабанова Е.В. Сочинение-описание по картине Б. Кустодиева «Масленица» // Образование в современной школе / № 9, 2003 г., с. 34 - 41. - 0, 4 п.л.

9. Кабанова Е.В. Культуроведческий аспект дидактической игры по картине // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А.В. Текучёва (11-12 марта 2003 г.) / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2003, с. 124-125.-0,1п.л.

10. Кабанова Е.В. Социальный аспект дидактической игры по картине // сб. Научные труды учёных МПГУ / серия: гуманитарные науки. -М.: Прометей, 2003, с. 79 - 80. - 0,1 п.л.

11. Кабанова Е.В. Сочинение по картине в 5-м кл.: Метод, пособие / в соавт. с Л.А. Ходяковой, Л.И. Новиковой, О.П. Штыркиной. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003, 254. - 13, 4 п.л. (с. 126 - 140,181 -199,210-224.- 3,3п.л.).

12. Кабанова Е.В. Сочинение по картине в 6-м классе: Метод, пособие / в соавт. с Л.А. Ходяковой. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004, 255. - 13, 5 п.л. (с. 49 - 67, 78 - 93, 98 - 108, 133 - 152, 159 - 170, 178-207.-5п.л.)

13. Кабанова Е.В. Сочинение-описание природы по картине М. Нестерова «Ранняя весна» // Образование в современной школе № 7,2004 , с.27 - 32 - 0,3 п.л.

14. Кабанова Е.В. Сочинение-описание по картинам СЮ. Жуковского // Образование в современной школе / № 3,2004 г., с. 28-34. - 0,4 п.л.

15. Кабанова Е.В. Игра-экскурсия «В начале жизни школу помню я...» по литографии В.П. Стасова «Актовый зал Лицея // Русский язык в школе / № 2,2004, с. 22 - 28. - 0,3 п.л.

Подл, к печ. 12.11.2004 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 397 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кабанова, Екатерина Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактической игры по картине при обучении речевому общению на уроках русского языка. 1.1.Исследование проблемы «речевое общение» в научной литературе.

61.2. Дидактическая игра в процессе обучения русскому языку

61.3. Дидактическая игра и картина как факторы, обеспечивающие эффективное речевое общение. 1.4. Культуроведческий потенциал дидактической игры по картине.

ГЛАВА II. Отбор произведений живописи для проведения дидактических игр по картине на уроках русского языка в 5-7 классах. 2.1. Ассоциативный эксперимент и анкетирование как способы изучения игровых предпочтений учащихся 5-7 классов. 2.2. Анализ дидактического и наглядного материала учебников русского языка для 5-7 классов. 2.3. Критерии отбора произведений живописи для дидактических игр. 2.4. Поисковый эксперимент по отбору картин.

ГЛАВА III. Методика проведения дидактических игр по произведениям живописи при обучении речевому общению (обучающий эксперимент). 3.1. Классификация дидактических игр по картине, направленных на обучение речевому общению. 3.2. Организация дидактических игр по картине. 3.3. Апробация дидактических игр по картине при обучении речевому общению. Программа экспериментальной работы.

3.4. Организация и проведение обучающего эксперимента. 3.5. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка"

Речевой портрет любого поколения напрямую связан с состоянием речевой культуры, которая в настоящее время характеризуется раскрепощённостью щ речевого поведения индивида. Между тем от специалиста практически в любой области деятельности требуется хорошее владение речью. Этим во многом объясняется интерес учёных из различных областей наук к проблеме речевого общения.

Средством, позволяющим наиболее эффективно научить речевому общению и "отвечающим" закономерностям речевой культуры сегодняшнего времени, может стать дидактическая игра, в рамках которой у школьников актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Как показывают результаты проведённого нами анкетирования, сами учащиеся заинтересованы в игровой деятельности.

Следует заметить, что игре, различным её видам посвящено множество работ. При этом дидактическая игра по картине не была предметом исследования. Между тем соединение игровых элементов и произведения искусства позволяет создать дополнительные стимулы, мотивацию к речевому общению. Картина и дидактическая игра, заключая в себе предмет речи, обладая * возможностью заставить зрителя переживать, сочувствовать, облегчают процесс речевого общения.

Актуальность исследования определяется, во-первых, необходимостью изыскания способов воздействия на личность ученика для повышения эффективности речевого общения, раскрытия его творческого потенциала, во-вторых, «требованиями» речевой культуры сегодняшнего времени, в-третьих, огромным интересом учащихся к игровой деятельности, в-четвёртых, потенциалом такого средства обучения, как дидактическая игра по картине, в-пятых, довольно редким использованием в процессе преподавания русского языка дидактических игр для обучения речевому общению, в-шестых, необходимостью создания методической классификации дидактических игр по картине, включённой в общую систему по развитию связной речи, для более эффективного обучения речевому общению.

Предмет исследования - дидактическая игра и картина как эффективные средства обучения речевому общению на уроках русского языка в 5-7 классах.

Цель диссертационного исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения речевому общению с помощью дидактических игр по произведениям живописи. В основу исследования положена следующая гипотеза: Культура речевого общения учащихся 5-7 классов, их интерес к урокам русского языка повысятся, общий кругозор обучаемых расширится, если использовать при обучении в качестве одного из эффективных средств методическую систему дидактических игр по картине, основываясь на коммуникативном подходе, с учётом речевого и возрастного развития школьников.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:

1) изучить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе;

- выявить объём знаний учащихся об игровой культуре;

- установить критерии отбора произведений живописи для дидактических игр по обучению речевому общению;

- выявить интерес сегодняшних школьников к тем или иным играм по картинам;

3) разработать методическую систему дидактических игр по картине, способствующую обучению речевому общению;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

3) количественный и качественный янализ сочинений учащихся 5-7 классов.

Методологической основой исследования явились труды учёных из различных областей наук: лингвистики (Н.С. Болотнова, Г.А. Золотова, М.Н. Кожина, О.И. Москальская, Ф. де Соссюр и др.); психологии, психолингвистики, педагогики (B.C. Библер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жин-кин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Г. Юнг, П.М. Якобсон и др.); методики преподавания русского языка (Е.А. Быстрова, Г.Г. Городилова, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Д.И. Иза-ренков, М.Р. Львов, Л.А. Ходякова и др.); риторики, культуры речи (В.Е. Голь дина, Б.Н. Головин, Н.А. Ипполитова, О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, О.Б. Сиротинина и др.); лингвокультурологии (Е.М. Верещагин, Н.Д. Зарубина, В.Г. Костомаров, Л.А. Ходякова и др.); философии (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман и др.). Особое внимание в диссертационном исследовании уделялось теории речевой деятельности., сформулированной в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, а также теории игровой деятельности., разработанной в исследованиях Л.С. Выготского, О.С. Газмана, С.Л. Рубинштейна, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина и др.

Данное исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало 3 этапа.

Первый этап (2001 - 2002 г.г.) - обоснование проблемы исследования, актуальности, целей, задач, гипотезы; изучение научной литературы по проблемам исследования.

Второй этап (2002 - 2003 г.г.) - анализ действующих учебников русского языка; проведение анкетирования, ассоциативного и поискового экспериментов, анализ полученных результатов и их описание; разработка программы и методических разработок для проведения обучающего эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились следующие московские школы: № 1526, 645, 1907, 138, 1047, 160, 1267, 1284 . В ассоциативном эксперименте приняли участие 168 учащихся; в анкетировании также 168 школьников; в поисковом эксперименте - 205; в обучающем эксперименте -214 школьников - итого 587 школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

2. обоснована роль дидактической игры и картины в механизме речевой деятельности;

4. составлена классификация дидактических игр по произведениям живописи для обучения речевому общению;

Практическая значимость заключается в том, что

Апробация материалов исследования осуществлялась во время экспериментального обучения школьников 5-7 классов московских школ (№ 1526, 645, 1907, 138, 1047, 160); в выступлениях на научно-практических конференциях МПГУ: студенческой конференции, посвященной проблемам методики преподавания русского языка (март 2001 г.); Международной научно-практической конференции «Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе» (март 2002 г.); Всероссийской научно-практической конферен-М ции «Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка» (март 2003 г.); Всероссийской научно-практической «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе развития российского высшего и среднего образования» (март 2004 г.); на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Mill У; в публикациях диссертанта.

Логика исследования определила следующую структуру диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формули-^ руется гипотеза, определяется общая цель, задачи, методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы использования дидактической игры по картине при обучении речевому общению на уроках русского языка» исследуются понятия «речевое общение» и «дидактическая игра», обосновывается культуроведческий потенциал дидактической игры по картине, возможности соединения дидактической игры и картины как факторов, обеспечи-Ф вающих эффективное речевое общение.

Во второй главе «Отбор произведений живописи для проведения дидактических игр по картине на уроках русского языка в 5-7 классах» описываются следующие виды экспериментов: анкетирование, ассоциативный, поисковый (по отбору картин для проведения дидактических игр), а также приводятся тенденции, выявленные при отборе картин для проведения дидактических игр на уроках русского языка.

В третьей главе «Методика проведения дидактических игр по произведеФ ниям живописи при обучении речевому общению (обучающий эксперимент)» представлена Программа обучающего эксперимента по проведению дидактической игры по картине для обучения речевому общению, описан обучающий эксперимент и его результаты.

В заключении подводятся общие выводы по диссертационному исследованию и намечаются перспективы.

Список использованной литературы состоит из 206 источников.

В приложении приводятся 4 методические разработки уроков, содержащие дидактические игры по картине на уроках русского языка в 5-7 классах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование разработанной методической классификации дидактических игр по картине в 5-7 классах, создавая двойную мотивацию, обеспечивает эффективное обучение речевому общению, формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся, повышает интерес к урокам русского языка;

Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях автора:

1. Кабанова Е.В. Некоторые тенденции при отборе картин для уроков русского языка // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2001 году (ответственный редактор - проф. А.В. Лубков) . - М.: Прометей, 2001, с. 6568. - 0,2 п.л.

2. Кабанова Е.В. Ситуации для дидактических ролевых игр по картине // Исследовательский поиск молодых учёных. (К юбилею профессора Г.Г. Городиловой) - М.: Mill У, 2002, с. 47 - 50. - 0, 2 п.л.

3. Кабанова Е.В. Дебрифинг как элемент урока-игры // Исследовательский поиск учёных современной методической науки. (К юбилею профессора Е.Г. Шаговой) - М.: Mill У, 2002, с. 60 - 62. -0,1 п. л.

4. Кабанова Е.В. Картины о войне на уроках русского языка // Исследовательский поиск молодых учёных. (К юбилею профессора Л.А. Ходяковой) - М.: Mill У, 2002, с. 37- 42. - 0, 3

5. Кабанова Е.В. Классификация дидактических игр по картине при обучении речевому общению // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12 -13 марта 2002 г.) / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходяко-ва. - М.: МПГУ, 2002, с. 314 - 320.

7. Кабанова Е.В. Описание натюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению // Русский язык в школе / № 3 (май-июнь), 2003 г., 23 - 27. - 0, 3 п.л.

8. Кабанова Е.В. Сочинение-описание по картине Б. Кустодиева «Масленица» // Образование в современной школе / № 9, 2003 г., с. 34 -41. - 0,4 пл.

10. Кабанова Е.В. Социальный аспект дидактической игры по картине // сб. Научные труды учёных МПГУ / серия: гуманитарные науки. - М.: Прометей, 2003, с. 79 - 80. - 0, 1 п.л.

11. Кабанова Е.В. Сочинение по картине в 5-м кл.: Метод, пособие / в соавт. с Л.А. Ходяковой, Л.И. Новиковой, О.П. Штыркиной. -М.: ООО «Издательство Астрель», 2003, 254. - 13, 4 п.л. (с. 126 -140,181 - 199, 210 - 224. - 3,3 пл.).

12. Кабанова Е.В. Сочинение по картине в 6-м классе: Метод, пособие / в соавт. с Л.А. Ходяковой. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004, 255. - 13, 5 пл. (с. 49 - 67, 78 - 93, 98 - 108, 133 -152, 159 - 170, 178 - 207. - 5 пл.).

13. Кабанова Е.В. Сочинение-описание природы по картине М. Нестерова «Ранняя весна» // Образование в современной школе № 7, 2004 , с.27 - 32 - 0, 3 пл.

14. Кабанова Е.В. Сочинение-описание по картинам С.Ю. Жуковского // Образование в современной школе / № 3, 2004 г., с. 2834. - 0,4 пл.

15. Кабанова Е.В. Игра-экскурсия «В начале жизни школу помню я.» по литографии В.П. Стасова «Актовый зал Лицея // Русский язык в школе / № 2, 2004, с. 22 - 28. - 0,3 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе:

1. Классификация, разработанная на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы и результатах поискового эксперимента, позволяет выделить следующие виды дидактических игр по картине:

- режиссёрская

- образно-ролевая

- игра-путешествие

- игра-экскурсия

- игра-интервью

- викторина

- игра-презентация

- игра-киносценарий

- имитационная игра

- игровые задания.

2. Организация дидактической игры по картине включает следующие структурные элементы:

- выбор дидактической игры;

- подготовка игры;

- предложение игры;

- объяснение правил игры;

- выбор участников игры;

- ход игры;

- дебрифинг.

3. При организации дидактической игры по картине особую роль играет умение учителя моделировать те или иные речевые ситуации.

4. Программа обучающего эксперимента по проведению дидактической игры по картине для обучения речевому общению представляет собой систему дидактических игр, проводившихся с 5 по 7 класс.

5. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, дидактическая игра-киносценарий научила школьников описывать местность, создала положительную мотивацию, познавательный стимул, способствующий речевой активности учащихся (о чём свидетельствуют результаты эксперимента), повысила их интерес к уроку русского языка, расширила фоновые знания.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свете сегодняшней речевой ситуации, речевого развития школьников, исходя из задач модернизации современного филологического образования, обучение речевому общению как духовно-ориентированному становится одной из важнейших целей обучения русскому языку.

Дидактическая игра, как показывает проблемный анализ литературы, ставящая целью формирование знаний, умений, навыков, обладая высоким уровнем психологического потенциала и огромным набором функций (обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая, организационно-направляющая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, диагностическая), направлена на обучение тем или иным аспектам речевого общения.

Являясь феноменом человеческой культуры, игра служит основой досуга, развивает, воспитывает, осуществляет социальную адаптацию, способствует укреплению контактов между людьми, учит общению. Социокультурное назначение игры заключается в усвоении ребёнком богатства культуры.

Дидактическая игра и картина - часть искусства (культуры) и средства общения, познания, отдыха. Обладая огромным культуроведческим потенциалом, картина и игра явления несут в себе коммуникативную функцию, таким образом, могут быть использованы в качестве средства обучения речевому общению на уроках русского языка. Это даёт обоснование для соединения дидактической игры и произведения живописи.

Соединение двух явлений культуры способствует развитию речевых умений и навыков учащихся, целенаправленному формированию культуроведче-ской компетенции, поскольку и дидактическая игра, и картина вызывают огромный интерес и содействуют механизму протекания речевой деятельности.

В процессе проведённых экспериментов (анкетирование, ассоциативный) мы выяснили, что уровень знаний учащихся 5-7 классов об игровой культуре невысок, между тем существует огромная потребность в игровой деятельности. К тому же наглядный материал, представленный в действующих учебпиках русского языка для 5-7 классов в редких случаях содержит дидактические игры по картинам.

В ходе работы над исследованием были выявлены критерии отбора картин для дидактических игр: произведение искусства должно быть доступно своей идеей учащимся определённого возраста, учитывать возможность формирования культуроведческой компетенции; рекомендуются полотна, представляющие собой наибольшую художественную, познавательную, воспитательную ценность, произведения отечественных художников. Но главным критерием является интерес самих школьников.

Для выявления интереса учащихся был проведён эксперимент по отбору картин, который выявил любимые сюжеты школьников разных классов (с 5 по 7), а также позволил разработать классификацию дидактических игр по картине, помогающую учителю использовать средства, отвечающие подготовке к одному из направлений модернизации образования - профильной школе.

В процессе обучающего эксперимента доказано, что работа по обучению речевому общению на уроках русского языка в 5-7 классах при использовании дидактических игр по картине даёт высокие результаты, если используется методическая классификация дидактических игр по картине, включённая в общую систему по развитию связной речи.

Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методики обеспечивает не только возможность обучения речевому общению, но и развитие творческих способностей учащихся, совершенствование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, способствует воспитанию нравственных качеств личности, её эмоциональной и волевой сфер, что в конечном итоге обуславливает личностно-ориентированную направленность разработанной методической системы, обогащает методику обучения русскому языку и коммуникативный метод таким средством, как дидактическая игра по картине.

Представленное диссертационное исследование - это только небольшая часть игровой методики как таковой. Между тем, на наш взгляд, сегодня важно создавать образовательную систему, которая будет включать в себя и игровые уроки, и игроучебники с 1 по 11 класс, направленные не только на успешное овладение различными видами речевого общения, но и на подготовку учащихся к обучению в условиях профильной школы и в конечном итоге - к будущей профессиональной деятельности. Это должна быть своеобразная школа игры, способствующая социальной практике людей в целом, поскольку именно игра является не только средством обучения, но и стратегией жизни людей, ощущающих уникальность, неповторимость жизни и потребность в общении.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кабанова, Екатерина Владимировна, Москва

1. Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании // Новый мир, 1983, № 6.

2. Активные формы организации уроков русского языка: методические рекомендации. -Л.: ЛГПИим. А.И. Герцена, 1989. 75 с.

3. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - 151 с.

4. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.

5. Антонова Н.Л. Деловая игра как метод обучения русскому языку // Проблемы современного филологического образования. Выпуск 2. / Под ред. С.А. Леонова. Москва - Ярославль, 2002. - 127 с.

6. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М: Просвещение, 1995. - 325 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 416 с.

8. Афанасенко Э.Е. Грамматические игры на уроках русского языка в 5 классе при изучении тем «Имя существительное» и «Имя прилагательное» // Русский язык в школе. 1967/ № 1.

9. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1989. -123 с.

10. Байкова Л.С., Эслон П.А. Пособие по обучению речевому общению. -Таллин: Валгус, 1985. 268 с.

11. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме чёрного: книга для родителей. М., Вентана-Графф, 2002. - 32 с.

12. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. - 150 с.

13. Берн Э. Люди, которые играют в игры, Игры в которые играют люди. -Спб.: Питер, 1992. 346.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Межд. Пед. академия, 1995. -328 с.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - с. 108.

16. Болотнова Н.С., И.И. Бабенко, А.А. Васильева и др. Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идеостиль / под ред. проф. Н.С. Болотновой. Томск: Издат. Томского государственного пед. университета, 2001. - 331 с.

17. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: методическое пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 160 с.

18. Брандес М.П. Стилистика текста. Теоретический курс: Учебник. М.: Прогресс - Традиция; Инфра - М, 2004. - 416 с.

19. Будкевич М.В. Картина на уроках русского языка в V VI классах ср. школы. Автореф. на соискание уч. степени канд. пед. нук. - Л., 1959. - 18 с.

20. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 152 с.

21. Булыгин П.В., В.Г. Костомаров. Активизация преподавания русского языка иностранцам // Из опыта преподавания русского языка нерусским. Вып. 2.-М., 1963.-234 с.

22. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // в кн. Ф.И. Буслаев. Преподавание отечественного языка: ступит, статья, программы, методические работы, комментарий. Сост. И.Ф. Протченко, Л.А. Ходякова. М.: Просвещение, 1992. 509 с.

23. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996 г. / № 1.

24. Валгина Н.С. Теория текста: уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Логос, 2003. - 280 с.

25. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. Спб.: Питер, 2001. - 208 с.

26. Введенская Л.А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2002. 448 с.

27. Вербицкий А.А Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, М.: Знание, 1989. - 236 с.

28. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. // Григорьева В.Г., Зимняя И.О., Мерзлякова В.А. и др. М.: Русский язык, 1985. - 116 с.

29. Волина В.Н. Дидактические игры по русскому языку (материалы для опытного обучения учащихся 4 класса). М., 1989. - 19 с.

30. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003 - 348 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Ак. пед. наук РСФСР. - 1956. - 517 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 352.

33. Выготский Л.С. Психология развитая как феномен культуры. М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

34. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Сов. Педагогика, 1982, № 9.

35. Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М., Наука, 1973. - 379 с.

36. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх: Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышления и воображения на занятиях по русскому языку. Спб.: «Акцидент», 1996. - 31 с.

37. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА -М, 2003 г.-272 с.

38. Голь дин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов-нефилологов / Под ред. О.Б. Сиротининой. -М.: Едиториал УРСС, 2003 г. 216 с.

39. Горбич О.И. Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи (автореферат). -М., 2002 г.-17 с.

40. Гордиенко О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5-7 классов (автореферат). М., 2001 г. -17 с.

41. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Издательство «Лабиринт», М., 2001 г. - 304 с.

42. Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений. М.: 1978.

43. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков, канд. дис. М., 1984 - 224 с.

44. Грудцына Н.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения. М.: Флинта, Наука, 1998 г.

45. Далецкий Чеслав. Риторика: заговори, и я скажу, кто ты: учебное пособие. М.: Омега - Л, 2004 г. - 488 с.

46. Даниэль М. Искусство видеть: о творческих способностях и восприятии языка линий и красок и о воспитании зрителя. Л.: Ис-во, 1990 г. -223 с.

47. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. М.: Mill У, 2002 г.-с. 8-10.

48. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексгы-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 1998 г. - 144 с.

49. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990 г. - 176 с.

50. Дейкина А.Д. Развитие устной и письменной речи учащихся методическая проблема школы и педагогического вуза // Русский язык в школе, 1998 г. №4.

51. Дети в мире искусства Искусство в мире детей. С-Пт.: Питер, 1995. -56 с.

52. Джемс У. Психология в беседах с учителями. Спб.: Питер, 2001. -145.

53. Дмитриенко Ф.Н. Особенности восприятия живописи учащимися V -VI классов. Автореф. дис. на соискание учён, степени канд. пед. наук. М., 1971.-17 с.

54. Живопись: Учеб. пособие для сяуд. высш. учеб. заведений. М.: Гума-нит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

55. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Язык. Речь. Творчество М.: Лабиринт, 1998. - 345 с.

56. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М., Лабиринт, 1998. - 320 с.

57. Журавлёв А.П. Языковые игры на компьютере. М., Просвещение, 1988 -144 с.

58. Занимательно о русском языке: пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потеха, Д.Э. Розенталь. Л.: Просвещение, 1990. - 187 с.

59. Збаровская Н.В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования. Спб, Профессия, 2002 г. - 96 с.

60. Зельманова Л.М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников // Русский язык в школе., 1994 г, №2.

61. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев Е.Н. Русская разговорная речь. М.: Наука, 1981. - 274 с.

62. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.

63. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии; Новосибирск: Наука, 1987.-228 с.

64. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрушинского. М.: Прометей, 1981. -150 с.

65. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М., 1986 г. - 160 с.

66. Иллюстрированный энциклопедический словарь // В.И. Бородулин, А.П. Горкин, АА. Гусев и др. М.: Большая Российская энцикл., 1998. -894 с.

67. Ильин Е.Н., Мартене С.В. Давайте соберёмся. Новые возможности для урока общения. М., 1996 г. -127 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984 г. - 495 с.

69. Интервью с В.А. Гуружаповым / газ. «Дошкольное воспитание» / январь 2003 г. № 1. с. 6.

70. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, 1998 г. - 176 с.

71. Ипполитова Н.А, Клюева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004 г.

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Просвещение, 1998. —176 с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение. 1974. - 206 с.

74. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М.: Флинта: Наука, 2001. - 4% с.

75. Калашников В.Е., Астраханцева Т.Л. Москва глазами живописцев. -М., 1997 г.- 336 с.

76. Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход): книга для учителя. С.-П.: Русский язык, 1994. -168 с.

77. Кан-Калик В.А Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

78. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

79. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. -М., 1995.-832 с.

80. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993. -284 с.

81. Кокшенева К.А Самые знаменитые живописцы России. М.: Вече, 2002.-400 с.

82. Кон И.С. Как построить своё «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 258 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. 2002. - № 31. - с. 25 -47.

84. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. // Вопросы психологии. 1980 г. / № 1.

85. Коротаева Е В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // Русский язык в школе. 2001, № 1. - с. 3-7.

86. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 256 с.

87. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения // журнал «Русский язык в школе», №1/2002 г.

88. Красных В .В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. М.: Гнозис, 2001. 270 с.

89. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

90. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Просвещение, 1996.-441 с.

91. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. JI.K. Грау-диной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Издательство НОРМА, 2003. - 560 с.

92. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе. 1974, № 5. — с. 40 - 44.

93. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., «Педагогика», 1974. - 256 с.

94. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта, Наука, 1998. - 134 с.

95. Лапок Л.А. (Ходякова). Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся IV класса // дис. на соискание кандидата пед. наук. М., 1974.

96. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приёмы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. - 224 с.

97. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопр. философии. 1979 г. / №1.

98. Леонтьев А А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

99. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность М.: Просвещение, 1969.-214 с.

100. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Едиториал УРСС, 2003 г. - 248 с.

101. Леонтьев А. А Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 г. - 448 с.

102. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Ярцева. -М., 1990.

103. Ломакин П.И. Игры в слова: учеб. пособие. М.: АООТ «Русинвест-ком», 1995. - 136 с.

104. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопр. Философии. 1979 г. / № 8.

105. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства.- Спб. Академический проект, 2002. 544 с.

106. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

107. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике р. яз.: учебное пособие для студентов пед. институтов.- М., Просвещение, 1988. 240 с.

108. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Изд-во Mill И им. Ленина, 1978. - 81 с.

109. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с английского М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

110. Марков В.Т. Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля в основных видах и актах речи: Монография. М.: МАКС Пресс, 2002.-368.

111. ИЗ. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М: Педагогика, 1974. - 324 с.

112. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

113. Мастера пейзажа / Автор-составитель Г.В. Дятлева. М.: Вече, 2002. -304 с.

114. Менте В. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — Спб.: Питер, 2001. 208 с.

115. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумаринов. М.: Издательский центр «Академия», 2003., с. 22.

116. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

117. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. М.: МПГУ, 1980. -187 с.

118. Миллер С. Психология игры. Спб.: Университетская книга, 1999. -320 с.

119. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студ. пед. / Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. -528 с.

120. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве // Канд. Дис. Л., 1975. - 238 с.

121. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук М., 1999 г. -16 с.

122. Мишатина Н.Л. «Как сердцу высказывать себя?.» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода. 7-9 классы. Книга для учителя. Спб, 2002. - 260 с.

123. Мудрик АВ. Развитие творческих проявлений старшеклассников в общении // Психология общения. Вып. 3, М., 1978.

124. Мурашов А.А. Культура речи учителя. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.

125. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. -111 с.

126. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей М.: Просвещение, 2003. - 94 с.

127. Немов Р.С. Общая психология: учеб. для студ. образоват. учреждений средн. проф. образования. М.: Гуманит. Изд. Центр В ЛАД ОС, 2001. - 400 с.

128. Нефёдов A.M. Игровые виды работ на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1964 г./ № 4.

129. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 213 с.

130. Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф. Стожарова «Хлеб, соль, братина» // «Русский язык в школе». 2002 г. / № 6.

131. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

132. Основы дидактики /Ред. Б.П. Есипов. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

133. Основы текстоведения в школе: книга для учителя / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ. - 2000 г. - 244 с.

134. Основы школьного речеведения: методическое пособие для учителей языковых и неязыковых предметов (авт. Мещеряков В.Н., под ред. проф. Т.А. Ладыженской) 1ч.- М.: Тольятти, 2004.

135. Панов Г. А. Игры и материалы по занимательной грамматике // Русский язык в школе. 1963 г. / № 5.

136. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума / Под ред. В.А. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966, с. 85.

137. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000 г. / № 4.

138. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 528 с.

139. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. 2-е изд. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.

140. Педагогическое речеведение: словарь справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М., 1998.

141. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя.- М.: МИРОС МАИК «Наука / Интерпериодика», 2000. - 144 с.

142. Платон. Филеб. Государство. Тимей. Критий: Пер. с древнегр. / Общ. Ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи; М.: Мысль, 1999. - 656 с.

143. Покровский Б.А. Детские игры, преимущественно русские. М, 1887 г.

144. Практикум по развитию речи. // Городилова Г.Г., А.Г. Хмара, А.А. Баранникова и др. Спб, 1999.

145. Путеводитель «Москва Великая» // авт.-сост. Е. Ефимова, Э. Жигайлов.- М: Издательский дом «ЭКСИМ», 1997.

146. Развитие творческой деятельности школьников в процессе обучения / Под ред. Л .А. Мосуновой. Киров: ВГПУ, 1998. - 66 с.

147. Реале Дж, Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Спб.: ТОО ТК Петрополис, 1994. 365 с.

148. Речеведение: научно-методические тетради. №1 / Сост. Т.В. Шмелёва.- Великий Новгород: НРЦРО, 1999 г. 100 с.

149. Речевые уроки: кн. для учителя нач. классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. -159 с.

150. Рожков М.И., Бабородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001 г. - 256 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

152. Рус Я. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1991. -512 с.

153. Русский язык и культура речи: Учеб. Для вузов / А.И. Дунев, МЛ. Ды-марский, А.Ю. Кожевников и др.; Под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 509 с.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Сергеева Н.Н. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи // Русский язык в посоле. 1979 / № 6.

156. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001 г. — 928 с.

157. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Педагогика, 1995. -192 с.

158. Сочинения по картинам в начальных классах: пособие для учителя / В.И. Воробьёва, С.К. Тивикова. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

159. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с.

160. Тарасов Ф.И. Грамматические игры на занятиях по русскому языку // Русский язык в школе. 1963/ № 4.

161. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-216 с.

162. Толстой JI.H. Собрание сочинений в 22 томах. Т. 1. Детство. Отрочество. Юность. М., Худ. Литература, 1978.

163. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика поведения. — М.: Издательский дом «Дашков и К», 2002. -360 с.

164. Усанова О.Г. Система работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка: Методические рекомендации. Челябинск, 41 НУ, 1999. -24 с.

165. Усова Е.А. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -156 с.

166. Успенский М.Б. В ситуациях речевого общения // Русский язык в школе. 2001 г, № 1. - с. 31-36.

167. Учительская газета // 2002 г. / 17 сентября.

168. Ушинский К.Д. Полное собр. Соч.: В 11 т. Т. 5, М., Л., 1950.

169. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения. // Избр. пед. соч.: в 2-ух т., т.2. М., 1954.

170. Ушинский К.Д. Родное слово. Новосибирск, Детская литература. -1994.-424 с.

171. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Сов. энциклопедия, 1987.-278 с.

172. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М., Рус. яз., 2002. - 216 с.

173. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры / Канд. дне. Л., 1946. - 263 с.

174. Хейзинга Й. Ношо ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 352 с.

175. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков. М.: Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

176. Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории. Дне. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. М., 1992. - 352 с.

177. Ходякова Л.А Обучение речевому общению на экскурсии // Русский язык в национальной школе. 1989 г. /№ 7.

178. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: пособие для учителя / Авт.-сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

179. Черемисина Н.В. Лингвистический закон как фактор повышения эффективности обучения в вузе и школе // в сб. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. М., 2001.

180. Шмаков С.А. Игры в слова и со словами. М.: ООО «Изд-во Астрель» -2000.-208 с.

181. Шмаков С.А Игры учащихся феномен культуры. - М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

182. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

183. Экология культуры: жизнь языка: Сборник статей / Отв. Ред. Т.Н. Плешкова. Архангельск: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2001. -136 с.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

185. Якобсон П.М. Общение людей как психологическая проблема. — М.: Знание, 1973.

186. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский и методологические проблемы психологии искусства // в кн. Искусствознание и психология. М., 1973.1. Учебники:

187. Михальская АК. Основы риторики. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразо-ват. учреждений. М.: Дрофа, 2001. - 496 с.

188. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. -160 с.

189. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. -160 с.

190. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 7 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждений. М.: Дрофа, 2000. —160 с.

191. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждения.- М.: Дрофа, 2002. 224 с.

192. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

193. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2002. -232 с.

194. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2002 г. -221 с.

195. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П. А. Лекавгга. М.: Дрофа, 2001. - 384 с.

196. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. - 368 с.

197. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. - 320 с.