автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Экономико-прикладная направленность обучения школьной математике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еленкин, Анатолий Георгиевич, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы усиления экономико-прикладной направленности обучения математике в школе.

§1. Государственный образовательный стандарт: цели и содержательные линии предметной области "Экономика".

§2. Обзор методических подходов к усилению экономической направленности школьного математического образования.

§3. Проектирование методической системы экономического образования как подсистемы регионального компонента.

Глава 2. Методические особенности экономико-прикладной направленности обучения учащихся на уроках математики в сельских школах.

§1. Методические особенности обучения учащихся построению математических моделей экономических явлений и процессов.

§2. Проектирование и методика использования системы задач, формирующих продуктивный математический аппарат, необходимый для будущей профессиональной деятельности выпускников.

2.1.Построение системы "Задачи на минимум и максимум".

2.2.Построение системы задач "Линейное программирование (математическое моделирование)".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экономико-прикладная направленность обучения школьной математике"

Высокоорганизованный, социально ориентированный цивилизованный рынок, к которому мы стремимся, предъявляет повышенные требования к экономическому образованию и воспитанию всех его участников. Им необходимы глубокие экономические знания, новое экономическое мышление, высокая экономическая культура. Усиливается значимость таких качеств личности, как предприимчивость и деловитость, инициативность и высокая дисциплина труда, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, принятию ответственных решений и их реализации в экстремальных условиях, готовность к защите своих социально-экономических прав и свобод.

Возрастает значимость социально-экономического, прикладного образования, которое направлено не только на ликвидацию экономической безграмотности, но и ориентировано на продуктивные цели деятельности.

Чем дальше мы продвигаемся по пути реформ, тем очевиднее становится, что наиболее сложным объектом реформирования являются не хозяйственные связи, не уродливая структура производительных сил, а прежде всего человек - «продукт» господствовавших у нас внерыночных отношений. В то же время на авансцену истории сегодня все более выдвигается феномен личности, её сознание и самосознание, экономическая культура, связанная с индивидуальными качествами, с внутренней культурой и духовностью. Поэтому результатом реформирования нашего общества должен стать человек, живущий в условиях рынка, экономической демократии, обладающий экономической и социальной свободой.

В нашей стране создание системы экономического образования представляется актуальной задачей, так как знаний о рыночной экономике, её проблемах и механизмах функционирования, молодые люди не получали прежде ни в школе, ни через опыт семьи. На наш взгляд, который совпадает с мнением многих ученых, таких как Э.С.Беляева, И.М.Бойко, В.Ф.Любичева, В.М.Монахов, С.Е.Урванцева и др., выпускникам школы необходимы базовые экономические знания, дающие целостное представление об экономике, и прикладной математический аппаратдля исследования экономических проблем.

В восьмидесятые годы рядом исследователей (В.В. Фирсов, В.М. Монахов, С.И. Шварцбурд) была поставлена проблема усиления прикладной направленности школьной математики. В дальнейшем она получила продуктивное продолжение.

В тот же период появились работы по различным подходам к экономическому образованию и воспитанию на уроках математики (Я.Я.Рейманд, Т.ПГаврилова, Л.Ла, Э.С.Беляева, П.Т.Апанасов, Г.М.Возняк, В.А.Гусев, Л.И.Гуткин, В.Ф.Любичева, Н.Б.Мельникова, Ш.А.Музенигов, А.С.Нлсимчук, Н.А.Терешин, А.Т.Улимаева, Е.Ю.Никонова, С.Гараев и др.). Как правило, большинство диссертационных работ сводилось к исследованию возможностей текстовых задач с экономическим содержанием и простейшим экономическим расчётам. Только в исследовании Я.Я.Рейманда была поставлена задача о необходимости формирования нового стиля экономического мышления. Много внимания уделялось математическим методам в экономике на факультативных занятиях (В.М.Монахов), для которых были разработаны специальные курсы «Методы оптимизации», «Векторные пространства и линейное программирование».

В последнее десятилетие появились отдельные работы о становлении предприимчивости у старшеклассников как качества личности. Возможности школьной математики достаточно подробно исследовали Е.Ю.Никонова, Л.Д.Рябоконева и Н.В.Чигиринская.

В девяностые годы авторским коллективом под руководством И.А.Сасовой (Н.И.Городецкая, А.Л.Дрондин, И.И.Зарецкая, Т.Р.Суханова) был подготовлен проект стандарта экономического образования школьников, который основан на многолетнем теоретико-экспериментальном исследовании лаборатории социально-экономической подготовки молодежи ИПСМ РАО.

Нами выдвинуто предположение о том, что экономическая культура выпускника сельской школы может быть сформирована на необходимом уровне при обогащении регионального компонента математического образования. Однако проблема усиления экономико-прикладной направленности обучения школьной математике в сельских школах, когда критерии и требования задаются извне, со стороны базового предприятия, не исследовалась.

Учитывая те обстоятельства, что образовательная область «Экономика», как рекомендуется в Стандарте, при реализации в основном опирается на интеграцию экономических знаний в общем комплексе изучаемых в школе предметов и в границах нашего предмета исследования - учебного предмета «Математика» и методические возможности усиления экономико-прикладной направленности преподавания математики, при построении модели экономического образования и воспитаниямы будем эти исходные условия сочетать с социально-производствешшми особенностями нашего образовательного регионального пространства.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

- Новыми требованиями общества к развитию личности, структуре и содержанию допрофессиональной подготовки выпускника школы, его экономической культуре и экономическому мышлению;

- Недостаточностью традиционных общематематических школьных знаний в виду слабой экономико-прикладной направленности формируемого математического аппарата;

- Отсутствием адаптированного заданного материала, приведенного в систему и соотнесенного с требованиями тех базовых предприятий, с которыми будут связаны жизненные пути выпускников сельских школ;

- Целесообразностью разработки методики обучения сельских школьников современным экономическим приложениям математики, соответствующим требованиям региона.

В связи с этим, экономико-прикладная направленность обучения школьной математике как фактор допро&ессиональной подготовки и основа формирования экономической культуры в условиях перехода к рыночной экономике является достаточно актуальной.

Проблема исследования заключается в разработке и поовеоке мето

Л А А А дического подхода к усилению экономико-прикладной направленности обучения математике в сельских школах.

Цель исследования состоит в выявлении сущности экономико-прикладной направленности обучения математике и разработке комплекса организационных и методических условий, обеспечивающих заданный извне уровень допрофессиональной подготовки выпускников сельских школ.

Объект исследования: процесс обучения математике в сельских школах.

Предмет исследования: методические условия, обеспечивающие эффективную экономико-прикладную направленность обучения математике, когда продуктивным результатом выступает требуемая допрофессиональ-ная подготовка выпускников сельских школ.

Задачи исследования. В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику экономико-прикладной направленности обучения школьной математике с учетом социальных особенностей и возможностей региона.

2. Охарактеризовать профессионально-значимую составляющую цели обучения математике для будущей профессиональной деятельности выпускников сельских школ с учетом требований государственного стандарта (предметная область "экономика") и требований базового предприятия.

3. Определить комплекс организационных и методических условий, при которых прикладной характер обучения школьной математике становится фактором и ядром допрофессиональной подготовки.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки на уроках математики в виде специально построенной системы задач, учитывающей требования базового предприятия "Авиа-стар-Мебель" к экономико-математической подготовке своих работников.

5. Экспериментально проверить принципиальную реализуемость и эффективность комплекса

Гипотеза исследования. Продуктивное усиление экономико-прикладной направленности обучения школьной математике может быть осуществлено, если;

•Рассматривать его в органическом единстве с требуемой в данном региональном образовательном пространстве допрофессиональной подготовкой выпускников и их экономической культурой;

•Диагностируемая профессионально значимая составляющая цели обучения математике напрямую связывается с содержанием основных видов будущей профессиональной деятельности выпускников и возможными направлениями продолжения профессионального образования.

•Специально сконструированная система задач, формирующая основные экономико-математические понятия, учитывает вышеназванные цели обучения математике и способствует формированию математического инструментария.

•Методическая система обучения в сельской школе по возможности реализует комплекс организационных и методических условий и соответствующее учебно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки;

Методологическую основу исследования составили: теория деятельности, концепция деятельностного подхода к обучению, личностно-ориентированный подход к обучению, концепция основ допрофессиональной подготовки, опыт исследований по разработке методической системы формирования экономической культуры школьников, концепция усиления прикладной направленности.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1990-1997) - поисково-теоретический - был направлен на изучение методической литературы по проблеме исследования, происходила первичная апробация методических средств, выполнялся констатирующий и поисковый эксперимент на базе школы №77 г. Ульяновска.

Второй этап (1997-1999) - экспериментальный - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого научно обосновывались и проверялись различные модели усиления экономико-прикладной направленности обучения школьной математике.

В поле зрения исследования были выпускники школ №50, №77, №76, №78 г Ульяновска, Архангельской сельской средней школы Чердаклин-ского района Ульяновской области. В это же время была развернута методическая работа в методобъединениях сельских школ по профессиональной подготовке учителей математики к эксперименту.

Третий этап (1999-2000) - завершающий. В эксперимент включились сельские школы Чердаклинского района, тиражирующие спроектированную систему усиления экономико-прикладной направленности обучения школьной математике. Была проведена итоговая оценка и экспертиза всех 8

Была проведена итоговая оценка и экспертиза всех полученных данных, их математическая обработка, сделаны выводы по исследованию.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Предложенный подход к усилению экономико-прикладной направленности обучения традиционной школьной математике целенаправленно и систематически использует требования к допрофессиональной и общематематической подготовке выпускников со стороны базового предприятия.

2. Разработанный комплекс организационных и методических условий и соответствующее учебно-методическое обеспечение экономико-прикладной направленности в виде специально построенной системы задач позволяет формировать экономическую культуру школьников на двух уровнях.

Теоретическая значимость результатов:

-выявлена сущность экономико-прикладной направленности обучения школьной математике, позволяющей формировать заданное государственным образовательным стандартом содержание экономической культуры выпускников сельских школ;

- уточнена категория экономическая культура выпускников сельских школ как регионального компонента содержания образования;

- создан комплекс организационных и методических условий, позволивший апробировать различные модели реализации экономико-прикладной направленности обучения школьной математике.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что созданная в рамках региона система организационных отношений: базовые предприятия - районный отдел образования - сельские школы (на примере 29 сельских школ Чердаклинского района Ульяновской области и базового предприятия "Авиастар-Мебель"), в последние пять лет показала свою жизнеспособность, способствовала реальному и продуктивному усилению экономико-прикладной направленности обучения математике, и стабильно обеспечивала базовое предприятие квалифицированными и образованными работниками. Комплекс учебно-методического обеспечения может иметь широкое применение в современных условиях.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются:

- использованием фундаментальных теоретических положений психолого-педагогических и методических наук по теме исследования, адекватностью методов исследования целям, поставленным в работе;

- оптимальным сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогического эксперимента, а также высоким уровнем частоты повторяемости и устойчивости положительных результатов в сельских школах с различными условиями;

- свидетельствами учителей о положительном влиянии эконо-мико-пршеладной направленности обучения математике на развитие уча пщхся и формирование экономического мышления.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры алгебры и геометрии МГОПУ, на заседаниях кафедры методики преподавания математики Ульяновского Государственного Педагогического Университета, на межрегиональной конференции "Школа современного Учителя" (Ульяновск, 1999), на Межрегиональных "Михайловских педагогических чтениях" (Волгоградская область, 1998). Внедрение результатов исследования осуществлялось в сельских школах Чердаклинского оайона Ульяновской об* ласти, в процессе проведения лекционных и семинарских занятий по курсу "Методика преподавания математики" на физико-математическом факультете МГОПУ в 1997-2000 г.

На защиту выносятся:

1. Апробированный методический подход к усилению регионального компонента содержания математического образования.

2. Комплекс организационных и методических условий, обеспечивающих экономико-прикладную направленность обучения школьной математике как основу допрофессиональной подготовки.

3. Учебно-методическое обеспечение экономико-прикладной направленности обучения школьной математике: структура и содержание системы задач; интегративные показатели готовности выпускников сельских школ к профессиональной деятельности на конкретном предприятии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из: введения, двух глав и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. Дана сущностная характеристика экономико-прикладной направленности обучения школьной математике: экономико-прикладная направленность — это некая интегральная категория, которая раскрывает все структурные элементы от главной цели экономико-прикладной направленности, продекларированной в Государственном образовательном стандарте, до реально существующих потребностей предприятий данного региона в общеобразовательной математической и допрофессиональной подготовке выпускников сельских школ. При этом приоритетное место занимает уточнение стержневой категории экономико-прикладной направленности — это современное представление об экономической культуре выпускника.

2. Охарактеризована профессионально значимая составляющая цели обучения математике для будущей профессиональной деятельности выпускников сельских пжол. В результате исследования эта составляющая была разбита на три компонента, связанных с математическим моделированием, с методами линейного программирования и с методами оптимизации.

3. Сформирована и функционирует в Чердаклинском районе организационная система отношений: базовое предприятие «Авиастар-Мебель» — отдел образования администрации Чердаклинского района — 29 общеобразовательных школ Чердаклинского района. Функции методического центра в этой системе выполняет постоянно действующий семинар на базе Архангельской общеобразовательной школы (см. схему «Организационная структура реализации экономико-прикладной направленности обучения школьной математике»). В соответствии с основными задачами нашего

Организационная структура реализации экономико-прикладной направленности обучения школьной математики

МГОПУ им. М.А. Шолохова

Базовое предприятие «Авиа-стар-Мебель» г. Ульяновск

Отдел образования Чер-даклинского района Улья-1 новской обл. I

Школа современного учителя» постоянно действующий семинар для педагогов :. . Лешаю1инск0гс> райот?^ . .

На базе Архангельской сельской школы ш

Секция!

Лекционный цикл

Секция II

Тематический семинар для директоров и завучей школ Уль

- л

Ьс

Секция III

Методобъединение учителей математики, реализующих экономико-прикладную направ-\ "ленйосгь

Сельские средние школы Чердаклинского района (29 школ) исследования мы руководили секцией Ш («Методобъединение учителей математики, реализующих экономико-прикладную направленность») этого семинара, где фактически была проведена методико-математическая подготовка учителей к экспериментальной работе и передана спроектированная система задач на минимум и максимум и система задач по линейному программированию. Начиная с 1997 года на заседаниях этой секции, как правило, ставились выступления учителей математики, раскрывающие методические особенности их авторских систем задач, построенных по нашей системе, приведенной в диссертации. Что касается нашего участия в работе секции П («Тематический семинар для директоров и завучей школ Ульяновской области»), то нами был проведен цикл лекций по проблеме экономической культуры современного педагога (пособие «Экономическая культура педагога» было издано и передано в наши школы).

4. Разработано учебно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки на уроках математики в виде специально построенной системы задач на двух уровнях. На последнем семинаре в октябре 1999 года учителя школ Чердаклинского района представили несколько вариантов углубленной системы задач (по сравнению с нашей базовой), где были включены элементы теории игр, содержащие стратегические матричные игры, и был разработан и представлен факультативный курс для 7-11-х классов.

5. Экспериментально проверена наша система задач, которая, благодаря постоянно действующему семинару «Школа современного учителя», показала принципиальную реализуемость и эффективность экономико-прикладной направленности обучения школьной математике. Критерий эффективности в нашем исследовании выступает в двух аспектах. Во-первых, освоение системы задач на двух уровнях оказалось принципиально доступным для старшеклассников сельских школ, вызвало интерес и осознание потребности в этом математическом материале со стороны школьников, и, что более важно, у 65% школьников изменило 4 отношение к учебному предмету «Математика». Второй аспект отражен на графике — это динамика числа выпускников сельских школ Чердаклинского района, принятых на предприятие «Авиастар-Мебель». Если в 1995 г. было принято только 19 человек, то в 1997-1999 гг. это число составило около 60 человек ежегодно. Несмотря на то, что в последние четыре года это число стабилизировалось, за эти годы произошло существенное улучшение качественных показателей общематематической и прикладкой подготовки выпускников в результате экономико-прикладной направленности обучения математике в школах Чердаклинского района Ульяновской области.

Га

5 X ш г X й 3 Ф О X X X

За и

X X Г а О 3

За ш г

Интегративная оценка уровня допрофессиональной подготовки выпускников с эпн со ф

СП о <о о> о со -я со со 00 0 со со

Число выпускников, принятых на базовое предприятие м ы ^ сп О) ! оооооооо тДиЩНИ.Щишишипи—Л

О й ш со 1 о> к> 1 сп о>

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еленкин, Анатолий Георгиевич, Москва

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М: Мир, 172, - 175с.

2. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10-11 кл. сред. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.И. Шабунин. М: Просвещение, 1993.

3. Алгебра Учеб. для 7 кл. сред. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.С. Муравин и др.: под редакцией Теляковского С.А. М: Просвещение 1989.

4. Алгебра: Учеб для 7 кл. средн. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.Й. Шабунин. М.: Просвещение, 1993.

5. Алгебра: Учеб для 8 кл. средн. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.И. Шабунин. -М,: Просвещение, 1993.

6. Алгебра: Учеб для 9 кл. средн. шк. / Ш.А. Алимов Ю.М.Колягин. Ю.В. Сидоров, М.И. Шабунин. -М.: Просвещение, 1993.

7. Александров П.М. Информатика плюс математика Проблемы взаимопроникновения. // Математика в школе. 1987. - №3. - С.31-34.

8. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла Л.: 1991 С.4-24.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. A.A. Бодалева, В.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 230 с. Т.2 - 287с.

10. Апанасов П. Т. Построение системы упражнений с экономическим содержанием в курсе математики средних учебных заведений: Дисс. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук М., 1987. - 109 с.

11. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса. -М.- Михайловка. 1997 196с.

12. Аяд A.B. Пути усиления прикладной направленности обучения алгебре в младшей средней школе Ирака: Автореф. дис. на соискание учен. степ, канд. пед. наук (13.00,02). М., 1985. - 16 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание. -1987. - 78с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обученияб общедидактический аспект. 1977. - 251с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

16. Байдак В.А. Алгоритмическая направленность процесса обучения математике в средней школе. Часть 1. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1987. - 37 с. Часть 2. - Омск: Изд-во Омского пединститута, 1987. - 37с.

17. Байдак В.А., Лучко О.Н. Построение оптимальной дидактической системы: Метод, рек. для студ. 6из.мат, фак-ов пед. инст. Омск, 1991. - 32с.

18. Балабанов Л.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука 1990. - 199с.

19. Башарин Г. П. Элементы финансовой математики. // Математика (еженедельное приложение к газете "Первое сентября"). 1996. - №16 - С.2-24.

20. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования. // Математика в ппсоле. 1993. - №2. - С.8-9.

21. Белова П.Г. Педагогическая технология обучения принятию решений в ВУЗе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. 1998. - 46с.

22. Беляева Э.С. Система факультативных курсов "Математические методы в экономике": Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1972. -188с.

23. Беляева Э.С., Монахов В.М. Экстремальные задачи: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 63с.

24. Березин В.Н., Березина Л.Ю., Никольская И.Л. Сборник задач для факультативных и внеклассных занятий по математике. М.: Просвещение, 1985. - 175с.

25. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977 - 304с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. 1995.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. 190с.

29. Бизнесмены России: 40 истории успеха. М.: АО "Око", 1994.

30. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат,1990.-270с.

31. Бобко И.М. Вопросы формирования экономической культуры школьников // Экономическое образование в школах, лицеях и гимназиях // сборник материалов научно-практической конференции. Новосибирск, 1994. - С.5-6.

32. Болотов В.А. Проектирование проф. пед. образования // Педагогика. 1997. №4.

33. Большой экономический словарь. М.: Институт новой экономики, 1994.

34. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М, 1989 - 16с.

35. Булавский В.А., Рубинштейн Г.Ш. Несколько лекций по линейному программированию. Новосибирск, 1965. - 68с.

36. Булгаков С.Н. Очерки по истории экономических учений. Вып.1. М, 1918.

37. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. М., 1890.

38. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М, 1968. - 65с.

39. Былков В. Формирование понятия о математическом моделировании средствами курса алгебры и начал анализа 9-10 классов: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1986. - 193с.

40. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед, наук. Казань. 1996. - 237с.

41. Возняк Г.М. Экстремальные задачи как средство прикладной ориентации курса математики восьмилетней школы: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. -М., 1979. -15с.

42. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. / Возрастная педагогическая психология. Пермь, 1971,- С.32-59.

43. Гаврилова Т.П. Проблемы введения элементов линейного программирования в среднюю общеобразовательную школу: Автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М, 1972. - 19с.

44. Гараев С. Формирование умений учащихся решал» экономические задачи при обучении алгебре неполной средней школы.: дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Чарджоу, 1991. 197с.

45. Георгиев B.C. Опыт активизации деятельности школьников на основе использования циклов задач. // Математика в школе.-1988,- №1.-С.77-78.

46. Глейзер Г.Д., Глейзер М.Г. Интеграция общего математического образования: размышления и предложения. // вечерняя средняя школа. 1990. -№4. - С.57-62.

47. Гражданский кодекс России (по состоянию на 1 марта 1995 г.). М.: Ин-фа-М, 1995.

48. Груденов Я.П. О принципах построения систем упражнений. // Нар. Образование. 1963. - №11. - С.56-59,

49. Гузеев В.В. О новых формах организации обучения. // Математика в школе. 1988, №4. - С.47-49.

50. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференциального обучения математике в средней школе. // Математика в школе. -1990. №4. - С.27-31.

51. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1990. -39с.

52. Гуткин Л.И. Сборник задач по математике с практическим содержанием. -М.: Математика Высшая школа, 1968. 109с.

53. Дадаян B.C. Математика в экономике. М.: Наука. 1965. - 58с.

54. Далингер В.А. Задачи в обучении математике.: Мет. реком. для студ. физ-мат. фак-ов пед. инст. и учителей матем. сред. школ. Омск: Из-во ОГПИ, 1990. - 43с.

55. Далингер В.А. Некоторые аспекты формирования познавательного интереса в процессе обучения математике. // Воспитание учащихся при обучении математике: кн. для учителя. / Сост. Л.Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987.-С. 14-154.

56. Далингер В.А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений: Пособие для учителей. Омск: Изд-во Омского ОИУУ, 1990. - 72с.

57. Далингер В.А. Решение текстовых задач на экстремум.// Среднее специальное образование. 1980. - №7. - С.29-30.

58. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. №6.

59. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования. II Математика в школе. 1990. - №6 - С.2-5

60. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова C.B., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе 1990 -№4.-С. 15-21.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. -232с.

62. Дудик B.C. Психологические особенности развития экономического мышления учащихся в условиях НТР.: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 177с.

63. Еленкин А.Г. Экономическая культура педагога "Школа современного учителя".- Учебное пособие. Ульяновск. 1999.- 50с.

64. Еленкин А.Г., Нижников А.И. Методическая система изучения курса Математического анализа (для педагогических университетов). Учебное пособие. Ч.1.-М., 1999. С.1-189.

65. Еленкин А.Г., Ншшиков А.И. Методическая система изучения курса Математического анализа (для педагогических университетов). Учебное пособие. Ч.2.-М., 1999. С. 1-99.

66. Ефремов А.В. Научно-методические основы отбора структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Казань, 1995. 58с.

67. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, университета 1972. -199с.

68. Загулин М.С. Проблема обучения предпринимателей в России // Общество и экономика 1994. № 7-8.

69. Загулин М.С. Структура знаний о человеке как предпринимателе // Российский экономический журнал. 1995. № 4.

70. Задачи как цель и как средство обучения математике учащихся средней школы: Межвузовский сборник научных трудов. Л. Изд-во Ленинградского пединститута. 1981. - 147с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992.

72. Зариньш П.П. Методические аспекты осуществления взаимосвязи прикладного и профилирующего предметов при углубленном изучении математики.: Автореф дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.(13.00.02). -М, 1979. -25с.

73. Изучение личности школьника учителем. / Под редакцией З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. -136с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как форма обучаемости. М.: Педагогика, 1981. -199с.

75. Канторович Л.В., ГорсткоА.В. Оптимальные решения в экономике. -М.: Наука, 1972. -231с.

76. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. Санкт-Петербург, 1992. - 103с.

77. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике В 2 ч. М.: Просвещение, 1977.: ч.1-103с., ч.2 -143с.

78. Колягин Ю.М. И др. О создании курса математики для школ и классов экономического направления.// Математика в школе,- 1993. №3 с.43-45.

79. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

80. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.

81. Краткий словарь экономических терминов / Под ред. Р.Г. Маниловского. М.: Финансы и статистика, 1994. - 160с.

82. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя.: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.: 1995. 173с.

83. Ла Л. Решение задач как средство экономического воспитания учащихся./ Математика в школе, 1978. - №4. - 56с.

84. Ла Л. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическом содержанием.: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. - 196с.

85. Лурье А.А. Методы линейного программирования и их применения в экономике. -М., 1964.

86. Любичева В.Ф., Монахов В.М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: философское осмысление этики бизнеса Кн. 1,2. Москва-Новокузнецк, 1998.

87. Любичева В.Ф. Экономическое образование и воспитание в условиях усиления практической направленности обучения математике (4-8 классы).: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М. !985. - 193с.

88. Лященко Е.И. Проблема задач в школьном курсе математики. // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы. Л., 1982. - С.3-13.

89. Математическая экономика на персональном компьютере. /Под редакцией М.Кубонеева. М.: Финансы и статистика 1991. - 303с.

90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. // Педагогическая наука реформе школы / М.: Педагогика. 1988. - 192с.

91. Мельникова Н.В. Проблема прикладной экономической ориентации курса алгебры средней школы.: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук (13.00.02).-М., 1980. 190с.

92. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. Учебное пособие для студ. физ-мат. специальностям. / Сост. В.И. Мишин. М.: просвещение, 1987. - 416с.

93. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. Учебное пособие для студ. ф из-мат факультетов пед. инст-ов. /Ю.М. Колягин, Г.А. Луканкин и др. М.: Просвещение, 1977. - 480с.

94. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин и др. М.: Просвещение., 1980. - 368с.

95. Методы решения задач математического программирования и оптимального управления. Новосибирск: Наука, 1984. - 233с.

96. Моисеев H.H. Экология образования. М., 1996.

97. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию пед. технологии. // Педагогика 1997 - №6.

98. Монахов В.М. Дифференциация обучения. //Советская педагогика. -1990. - №4. - С.38-44.

99. Монахов В.М. Информационная технология обучения и реформа школы. // Вопросы психология. 1986. - №2. - С.27-36.

100. Монахов В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1975. 175с.

101. Монахов В.М. и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся профтехучилищ. /- М.; Высшая школа 1989. 104с.

102. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика -1990. -№7. С Л 7-23.

103. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса -Волгоград: Перемена, 1995. 152с.

104. Монахов В.М., Лалчик М.П., Демидович Н.В. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: М.: Просвещение, 1978. - 59с.

105. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. М.: Школа-Пресс, 1995.-272с.

106. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. I А.К. Маркова, А.Б.Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65с.

107. Мудров В.И. Задача о коммивояжере. М. : Наука, 1970.

108. Музенитов Ш.А. Воспитание экономической грамотности учащихся средствами математики в общеобразовательной школе и средних ПТУ: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1986. -188с.i

109. Музенитов Ш.А. Экономические задания на уроке. // Вечерняя средняя школа. 1980. - №6. - С.44-45.

110. Никонов а Е.Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления,: дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1995. - 232с.

111. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. -160с.

112. ИЗ. Нормативные документы Московского департамента образования за 1994-1995 гг.

113. Основы рыночной экономики: Рабочая тетрадь. М., 1994.

114. Основы предпринимательского дела. М.: МГУ, 1992.

115. Плоцки А. Стохастика в школе как математика в стадии созидания и как новый элемент математического и общего образования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук в форме научного доклада Санкт-Петербург. 1992. - 52с.

116. Повышение эффективности обучения математике в школе: книга для учигеля'.Из опыта работы/Сост.Г.Д.Глейзер.-М. .Просвещение, 1989. 240с.

117. Пойа Д. Математическое открытие:Решение задач.-М. :Наука, 1975.- 463с.

118. Пономарева Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления: дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1992. -166с.

119. Попов В.Д. Психология и экономика: Социально-психологические очерки М.: Сов. Россия, 1989.

120. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся старших классов: М: ПРИН-ДИ, 1995.

121. Программы и методические рекомендации средней общеобразовательной школы, 1-11-е классы. Филиал МИПКР (Центр инноваций в педагогике), 1995.

122. Программа "Столичное образование" (утв. Постановлением Правительства Москвы 05.07.94 г. № 557) //Россия-2010, 1994. №4.

123. Проект стандарта непрерывного экономического образования в общеобразовательных школах города Москвы. МИПКРО, 1995.

124. Прощинская Е.Н. Выбирайте профессию.- М.: Просвещение, 1991. -141с.

125. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Проб, учебник для 9-го класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

126. Рейманд я. я. Преподавание элементов линейного программирования и экономической кибернетики в современной школе и развитие кибернетического стиля мышления : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Тарту, 1967.- 32с.

127. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-пресс", 1994. - 205с.

128. Смирнов Е.А. Справочник пособия по НОТ.: М: Экономика. 1986.

129. Справочник по математике для экономистов /В.Е. Бармоумов и др. М: Высшая школа, 1987 - 336с.

130. Стандарт среднего математического образования: (Проект). // Математика в школе. 1994. - №4. -С. 11-12.

131. Стандарт "Экономика". Авторский коллектив: И.А. Сасова (руководитель), Н.И. Городецкая, А.Л. Дрондин, И.И. Зарецкая, Т.Р. Суханова.

132. Стек Дж. Большая игра в бизнес "Деловая лига". М., 1994.

133. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под. ред. У.Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1991.

134. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1969. - 524с.

135. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. -М. Педагогика, 1982. 128с.

136. Терехов Л.Л. Применение математических методов в экономике. М.: Статистика, 1968. - 300с.

137. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

138. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла Настольная книга Автор, 1993.

139. Улимаева А.Т. Роль и место задач на оптимизацию в обучении математике: Автореф дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1977. - 24с.

140. Управление трудовыми ресурсами: Справочное пособие / Апостолов О.П., Бляхман Л.С. и др. М.: Экономика, 1987.

141. Урванцева С.Е. Система базового экономического образования в школах, лицеях и гимназиях / Сборник материалов научно-практической конференции. Новосибирск. 1994. -с7-11.

142. Учебные стандарты школ России. Гос. Стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. M.: Прометей. 1998. - 336с.

143. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики. / Углубленное изучение алгебры и анализа. Пособие для учителей. Сост. С.И. Шварцбурд, О.А.Боковнев. -M.: Просвещение, 1977. С.215-239.

144. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс: Учебн. пособие для учащихся 10-11-х классов. М.: Начала Пресс, 1993.

145. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия// Мировая экономика и международные отношения.- 1989.- №12,- С. 14.

146. Хараш А. Человек рынка // Кад-ры. 1993. № 2.

147. Холт Роборт Н. Основы финансового менеджмента. М,: Дело, 1993.

148. Чернов А.Ю. Личные финансы: доходы и расходы семейного бюджета. M.: Перспектива, 1995.

149. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассника как качества личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. -Волгоград, 1995.- 18с.

150. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1990. - 96с.

151. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентации и поведение личности. Омск: Изд-во Омского пединститута 1993. -87с.

152. Шевченко A.B. Повышение эффективности доставки грузов автомобильным транспортом общего пользования в межденародном сообщении.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1995. - 24с.

153. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

154. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитаро-логия. М., 1992.

155. Шилоносова Н.В. Внутрифирменное экономическое планирование на базе календарного планирования строительно-монтажных работ.: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. 1994. 17с.

156. Шкуратов В.П. Оптимизация производственной деятельности речного порта в конкурентной среде: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон наук. -М, 1995. -28с.

157. Шувалова B.C. Региональная модель и программа первоочередных мер по реформированию системы образования Ульяновской области. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1993. 48с.

158. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.

159. Эклунд К. Эффективная экономика. М.: Экономика, 1991.

160. Экономика и рынок: словарь для школьника / Мин. Образования РФ: УрГПИ. Екатеринбург. 1993, Сост. М.А. Галагузова, А.Е. Ковггарь, Л.П. Пачикова. -100с.

161. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. -№2. - С.54-77.

162. Hayek F.A. Rules and Orders, L., 1973.

163. Hayek F.A. The Constitution of Liberty. Chicago, 1961.

164. Hayek F.A. The fatal concept. The errors of socialism

165. Hayek F.A. The Price System as a Mechanism using Knowledge // Comparative Economic Systems. Homewood, 1985.

166. Schumpeter J. Capitalism, Socialism and Democracy. N.Y., 1950.