автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства"

На правах рукописи

Позднякова Ольга Ннколаевна

Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразитетьное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии^4Б5294

Москва-2009

003465294

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» на кафедре декоративно-прикладною искусства и технической графики художественно-графического факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Новиков Сергей Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шабанов Николаи Константинович

кандидат педагогических наук, доцент

Демчев Петр Григорьевич

Ведущая организация: Московским государственный областной университет

Защита состоится « _» 2009г в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд №551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119991, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «_» марта 2009г

Ученый секретарь диссертационного совета

Макарова К В

Общая характеристика работы

Проблема исследования, ее актуальность

Возрастающая потребность современного общества в людях, способных творчески подходить к изменениям жизни и решать существующие проблемы, обусловлена темпом развития общества Особая роль в реализации этой цели принадлежит эстетическому воспитанию, которое является одним из главных средств совершенствования человека

Социально - экономические преобразования нашего общества, привели к снижению ценности культуры, упадку нравственных устоев и социальных норм жизни И как следствие, оказали существенное влияние на культурные потребности детей, что привело к разрушительным процессам в детской среде, значительная часть которой сегодня отличается ростом антигуманной направленности, проявлением асоциальных поступков, необоснованной агрессии Все большее количество подростков теряют интерес к обучению и пополняют ряды детей группы риска Преодоление проблем воспитания подрастающего поколения является первостепенной задачей государства в области образования Участие подростков группы риска в декоративной деятельности способствует их эстетическому и культурному обогащению, преодолению деформаций личностного развития. В школе, в целях эстетического воспитания, используются возможности предметов художественно-эстетического цикла, но учебное время, отведенное на их изучение, в последние годы существенно сократилось Таким образом, остро встает вопрос об использовании средств декоративно-прикладного искусства в целях эстетического, нравственного, культурного воспитания подростков Актуальным становится поиск особой системы эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства с использованием большей временной базы

Актуальность исследования также определяется недостаточным уровнем и степенью разработанности вопросов, связанных с существованием систем эстетического воспитания для подростков группы риска

Определению теоретических и методологических подходов к решению проблемы способствовал анализ философской, психологической, педагогической литературы В поисках решения проблемы исследования мы обратились к трудам ведущих ученых в области общей и возрастной психологии Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, Е П Крупника, исследовавших психологию творчества и развитие личности в процессе творчества

Концепция деятельностного подхода в обучении представлена в работах Давыдова В В , Эльконина Д Б , теория поэтапного формирования умственных действий в работах Гальперина П Я , Талызиной Н Ф и др

*ч

Педагогические исследования проблемы преодоления трудностей обучения школьников представлены в трудах Ю К Бабанского, Л В Занкова, Б Л Есипова, Э И Монозсона, С Т Шацкого и др

Выводы ученых, посвятивших свои труды изучению проблем подростков группы риска, описаны в трудах Л И Божович, Т В Драгуновой, Ю Б Гипенрейтер, М Кле, Н Б Крыловой, Г Ф Кумариной, Л С Славиной, Н А Менчинской и др

Теоретические и практические проблемы эстетического воспитания школьников представлены в трудах Ю Борева, Е В Квятковского, Г С Лабковской, Г В Лябvнcкoй, Б Т Лихачева, Максимова ЮВ, В К Скзтерщикова, Е В Шорохова, Б М Йеменского др

В исследовании мы использовали труды ведущих ученых - педагогов в области теории и методики обучения и воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно - прикладного искусства Г В Беда, Н Н Волкова, Г Л Дайна, Т С Комаровой, В С Кузина, С П Ломова, В К Лебедко, Б М Йеменского, С И Новикова, И И Ростовцева, Е В Шорохова, Н К Шабанова и др Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что проблема поиска методов и форм эстетического воспитания не нова, однако ее рассмотрение в отношении подростков группы риска представлено недостаточно Исходя из этого, мы определили проблему исследования разработать систему эстетического воспитания, для подростков группы риска, на основе продуктивной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства и ее экспериментально проверить Решение этой педагогической проблемы в области эстетического воспитания подрастающего поколения способствует развитию творческого потенциала, эстетического вкуса, практических и художественно-творческих знаний и умений, становлению общей и коммуникативной культуры, эмоциональной стабильности Необходимость поиска системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства для подростков группы риска, в ситуации новой парадигмы образования и относительно узкая практика реализации обусловили выбор темы исследования «Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства » Нерешенность проблемы эстетического воспитания подростков группы риска требует специального изучения и указывает на ее актуальность

Объектом исследования выступает процесс эстетического воспитания подростков группы риска

Предметом исследования является разработка системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства

Цель исследования - решение данной проблемы

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие

задами исследования:

1 Изучить философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания подростков

2 Изучить современное состояние существующей образовательной практики различных школ

3 Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, направленную на развитие умений и навыков практической деятельности, развитие художественно - творческих знаний и умений, творческого потенциала, коммуникативной культуры, развития социальной активности подростков

4 Разработать критерии оценки творческих работ учащихся

5 Разработать методические рекомендации для проведения интегрированных занятий кружков, факультатива, школьного музея и учебных предметов Гипотеза исследования

Если разработать специальную систему эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, основанную на интеграции урочной и внеурочной деятельности, использовании ресурсов школьного музея, которая будет включать в себя

а) цели, задачи и содержание занятий в рамках существующих интегрированных блоков,

б) опору на дидактические принципы с использованием целого ряда известных в педагогике методов, методических приемов и форм обучения,

в) специальные средства обучения и обеспечения учебно - воспитательных, развивающих процессов (наглядные пособия, ТСО и т. п.), то это позволит повысить уровень эстетического воспитания, преодолеть искажения личностного развития.

Разработанная система эстетического воспитания имеет следующие преимущества

1 Предложенная система эстетического воспитания является универсальной и может использоваться в различных образовательных учреждениях

2 Используется гибкая система интеграции урочной и внеурочной деятельности при использовании продуктивных технологий, идей педагогики сотрудничества

3 Раскрывается многофункциональность декоративно - прикладного искусства

4 Используются дидактические принципы, методы и формы эстетического воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подростков группы риска

5 Широко применяется принцип открытости между школой и ее окружением Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования

Методы теоретического анализа:

1 Изучение и теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, искусствоведению, краеведению, культурологи, этнографии, методике преподавания изобразительного и декоративного искусства, по вопросам композиционного построения , технологии, художественной обработки ткани и т п

2 Изучение учебных программ по декоративно - прикладному и изобразительному искусству, народным промыслам

3 Изучение методических пособий, справочной литературы по традиционной культуре края

Методы эмпирического познания педагогических явлений, которые основаны:

1 На изучении практики школ в области педагогического опыта обучения декоративно-прикладному искусству, туристско-краеведческой деятельности, опыта музейной практики, изучения народных традиций.

2 На применении методов опроса, беседы, анкетирования подростков по выявлению интересов к творческой деятельности

3 На проведении наблюдения за самостоятельной творческой деятельностью подростков

4 На изучении продуктов творческой деятельности подростков группы риска в ходе реализации системы эстетического воспитания

5 На опытно - экспериментальной работе, подготовке и проведению педагогическою эксперимента констатирующего и формирующего Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии, краеведения, этнографии, культурологи, современные исследования по проблеме национально-регионального компонента содержания образования, взаимосвязи обучения, воспитания и развития, исследования ведущих ученых, педагогов и психологов по предметам эстетического художественного и трудового воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, положения педагогической науки о влиянии социальной среды на развитие личностных качеств ребенка, положения психологической науки о механизмах проявления деформаций личностного развития подростков и способах их коррекции. В качестве источников использовались документы Министерства образования и науки Российской Федерации, нормативные документы, регламентирующие организацию учебной и внеучебной школьной деятельности, базисный учебный план школы, учебные программы по декоративно-прикладному искусству для учреждений основного и дополнительного образования, учебные пособия, специальная литература, публикации в научных сборниках, специализированных журналах, монографии и диссертационные исследования, а так же материалы по теме диссертационного исследования, полученные на основе поиска в системе internet

Научная новизна исследования заключается в следующем

1. Решена значительная научно - педагогическая задача эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства

2 Обоснован подход, обеспечивающий создание условий развития практических умений и навыков, художественно- творческих знаний и умений подростков группы риска, определены критерии оценки творческих работ учащихся

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность средств декоративно-прикладного искусства для эстетического воспитания, преодоления искажений личностного развития подростков, их позитивной социализации

4 Проведена систематизация приемов, форм, методов эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства

5 Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного и декоративно - прикладного искусства Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания подростков группы риска, обеспечивающая многоуровневую интеграцию учебной и внеучебной деятельности, центральным звеном которой является изучение декоративно - прикладного искусства Расширены представления о возможностях эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства Практическая значимость результатов исследования

Разработаны методические рекомендации для учителей школ, работающих с контингентом подростков группы риска, учителей трудового обучения, руководителей школьных кружков, кружков Домов творчества Материалы диссертации найдут применение при разработке новых учебно-методических пособий, программ, рекомендаций для работы с детьми группы риска.

Достоверность результатов исследования обеспечена избранной методологической основой и системой методов исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования, сравнительно - сопоставимым анализом исходных и конечных результатов исследования, непосредственным участием автора в опытно- экспериментальной работе

Эксперимент проводился с 2003 по 2007гг. Этапы исследования: констатирующий, формирующий, контрольный сравнительный).

Первый этап (2003-2004 г.г.) -констатирующий, предполагал анализ состояния и изучение степени теоретической разработанности проблемы, изучение практики современного образования, аналитическую работу по изучению психолого-педагогических характеристик подростков группы риска, уровня их культурного развития, выявление существующих возможностей эстетического воспитания средствами декоративно- прикладного искусства, определение цели, гипотезы, задач исследования; выбор критериев мониторинга Второй период (2004-2006 г.г.) -формирующий. Проверка гипотезы эксперимента Разработана система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства, содержательно объединяющая урочную и внеурочную деятельность Определены экспериментальная и контрольная группы По теме исследования организованы экспериментальные занятия на базе школы №46 г Орла, ориентированной на работу с подростками группы риска Апробирована предложенная система эстетического воспитания в 2004-2006 гг В целях уточнения и коррекшровки деятельности в рамках системы эстетического воспитания продолжалось теоретическое исследование Результаты этой работы отражены в публикациях Третий этап (2006-2007 г.г.) контрольный ( сравнительный ). На этом этапе был проведен сравнительный анализ и описаны результаты теоретического и экспериментального исследования Проведена систематизация и обобщение материалов

Положения, выносимые на защиту

1 Теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства

- цели, задачи, содержание системы эстетического воспитания подростков группы риска.

- методическое обеспечение системы эстетического воспитания подростков на основе их продуктивной, творческой деятельности

- специально разработанная система интегрированных занятий, способствующая оптимальному развитию разноплановых практических умений и навыков, художественно-творческих знаний и умений средствами декоративно-прикладного искусства

Апробация результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методических объединений учителей школ №5, № 37 и № 46, №47 г Орла, научно-практических конференциях специалистов системы образования, проводимых на базе Областного института усовершенствования учителей (2003-2007 г г), научно - практической конференции в рамках реализации федеральной программы «Дети Чернобыля» МОРФ (23-24 мая 2003г), Всероссийской научно-

практической конференции «Сельская школа анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации»(28- 29 ноября 2006г),

Международной научно- практической конференции «Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества»(26-27 марта 2007г.), Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей « Современные проблемы исследования социокультурной сферы» (5-6 апреля 2007г);

Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей « Гуманитарные науки и образование новые пути интегра-ции»(6-7 февраля 2008г),

Международной научно-практической конференции «Проблемы организации нравственно- патриотической и воспитательной деятельности в вузе» (8-9 апреля 2008 г)

Материалы исследования использовались диссертантом при разработке лекций для слушателей курсов ОИУУ

Основные положения исследования отражены в публикациях автора Объе'м и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, выводов по материалам глав, заключения, библиографии и приложения Работа содержит 3 схемы, 17 таблиц, 1 график, 8 диаграмм отражающих результаты экспериментальной работы Приложение включает элементы экспериментальной рабочей программы и иллюстративный материал Список литературы состоит из 230 отечественных и зарубежных источников Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формируется гипотеза, намечаются пути исследования, характеризуется методологическая основа и методы исследования, устанавливается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

Первая глава диссертации « Научно-теоретические основы эстетического воспитания подростков группы риска» включает в себя три параграфа Рассмотрен современный взгляд на эстетическое воспитание отечественных ученых как аспект культурного развития личности (Е В Квятковский, Е П Крупник, Н Л Лейзеров, Б Т Лихачев, Л П Печко и др), фундаментальные работы в области психологии искусства Л С Выготского, Е П Крупника, Д А Леонтьева, Л Н Столовича, П М Якобсона, изучены психолого-педагогические аспекты развития подростков, особенности развития подростков группы риска, дается обзор существующей педагогической практики различных моделей школ

В § 1 дается обзор научных работ, в которых рассматривались аспекты пси-холргического и педагогического развития в подростковом возрасте в трудах

отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Л С Выготский,Б Д Эльконин,А В Петровский,В Драгунова,Л И Божович,Г В Лабунская С Холл, Ж Пиаже, Э Эриксон, и др) Все исследователи указывают на сложность и важность этого периода в онтогенезе человека, когда происходит физиологическое, психологическое, нравственное развитие, формирование убеждений, апробирование способов взаимодействия в группах сверстников, оформляются ценностные и социальные установки Указанные особенности развития относятся к подростковому возрасту вообще Но у группы подростков, перечисленные свойства проявляются особенно остро, что приводит их к противостоянию с окружающими к конфликтам и лаже к противоправным действиям Переход от детства к взрослости в человеческом обществе предполагает изменение форм поведения, освоение системы знаний, норм, правил, благодаря которым подросток развивается, трудится, выполняет общественные функции, несет социальную ответственность Таким образом, созревание предполагает социализацию и не может осуществляться без нее Переходный возраст является важнейшим этапом социального становления, нравственного, эстетического, духовного развития личности В отечественной психолого-педагогической литературе акцент развития подростков делается на смене ведущих форм деятельности Современные исследователи склоняются к мысли, что творчество составляет сущность деятельности человека Создание оптимальных условий воспитания в школе помогают раскрыть, развить и реализовать способности ребенка Развитие творческой деятельности подростков связано с развитием их познавательной активности, восприятия, памяти, воображения и других психических процессов Творчество проявляется в различных формах, но его основу составляет предметно - практическая деятельность В творческой деятельности человек развивает себя Современных исследователей творчества интересует изучение творческой деятельности не как исключительного явления, а как общечеловеческих закономерностей, присущих основной массс людей Все элементы творчества самостоятельность видения, комбинационная, поисковая активность, сочетание индивидуального с направленностью на всеобщее, могут быть развиты у подростков средствами искусства Эстетическое воспитание и художественное развитие подростков должны быть направлены на раскрытие их творческого потенциала, который наиболее полно проявляется во внеурочной деятельности Особое значение в становлении творческой деятельности отводится декоративно-прикладному искусству § 2 посвящсп рассмотрению психолого-педагогических особенностей развития подростков группы риска, приводится обзор психолого-педагогической литературы по изучению причин возникновения отклонений, дается характеристика подростков группы риска В современной педагогической литературе используется термин «дети группы риска» К ним относят детей, которые в силу физической и психологической ослабленности, психосоциальной запущенности

характеризуются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, являясь умственно сохранными, но, имея худшие, чем сверстники качества приспособительных и адаптационных механизмов и, не имея других аномалий развития, такие дети, вместе с тем, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют отклонения в поведении П П Блонский В П Кащенко, Г В Мурашева, Л С Выготский, В Н Мясищев рассматривали трудности развития детей как результат негативного воздействия среды, неправильного воспитания в семье, школе Они выделяли факторы, которые способствуют развитию отклоняющегося поведения социальные, психологические, биочогические Психологические проблемы школьной неуспешности рассмотрены в работах В И Зыковой, 3 И Калмыковой, Н А Мен-чинской, Н И Мурачковского, Л С Славиной и других В характеристиках неуспевающих детей многими авторами выделяются два аспекта обучаемость и характер работоспособности Среди исследований педагогического направления преодоления трудностей в обучении младших подростков особенно выделяются работы Л В Занкова, Б Л Есипова, Ю К Бабанского, Э И Монозсона, С Т Шацкого и др

Наиболее характерными чертами подростков, способствующими развитию отклонений, являются повышенная тревожность, отсутствие интереса к деятельности, пониженная работоспособность, низкий культурно-образовательный уровень Отклоняющееся поведение является отличительным признаком деформации развития и выражается в повышенной подверженности подростка асоциальным влияниям Учитывая мнение ученых, что психические особенности личности в подростковом возрасте еще не являются закрепившимися, мы считаем, что исследования целенаправленного педагогического воздействия с целью культурного и эстетического воспитания и преодоления деформаций развития необходимы В качестве способов преодоления деформаций личностного развития подростков, Д И Фельдштейн предлагал поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которая способна создавать условия для самоутверждения и самовыражения подростков, так как именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости Свободная творческая деятельность, которая является необходимым условием эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, может выступать способом преодоления деформаций личностного развития подростков и служить основанием для позитивной социализации

Учитывая рассмотренные проблемы, мы считаем что, определение стратегии эстетического воспитания подростков группы риска требует конкретного учета условий и причин, под влиянием которых происходит становление позитивного хода развития подростка

Создание благоприятных условий для развития подростков группы риска в системе эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, должно и можег обеспечить дальнейшее прогрессивное развитие их личности

§ 3 В ходе нашего исследования мы изучили идеи и направления, в соответствии с которыми осуществляется современная деятельность школ Наиболее распространенные из них традиционное обучение, основанное на принципах, сформулированных Я Л Коменским, развивающее обучение, основанное на изучении педагогического наследия И Г Пестолоцци, К Д Ушинского Одним из примеров развивающего обучения являются варианты технологии творческого развивающего обучения (И П Волкова, Г С Альтшуллера, И П Иванова) Для всех технологий развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, общими чертами являются создание свободных групп, в которых ребенок чувствует себя раскованно, применение методик коллективной работы, реализации принцииов педашгики сотрудничества 11еобходимо отметить, что как целостная технология, педагогика сотрудничества не воплощена в конкретной модели, но ее идеи вошли почти во все современные технологии как часть Примером использования педагогики сотрудничества на практике служит гуманно- личностная технология Ш А Амоношвили 11ами изучены технологии, направленные на развитие отдельных творческих способностей ребенка, широко применяющие педагогику сотрудничества Это системы формирования литературного творчества В А Левина, музыкально - творческого образования Д Б. Кабалевского, В В Кирюшина, театрального творчества Е Ю Сазонова, художественного воспитания Г В.Беда, В С Кузина, С П Ломова, Б М Неменского Все эти технологии используют гуманно - личностный подход к ребенку, осуществляя переход от педагогики требований к педагогике отношений Теоретические аспекты учебного содержания в его связи с жизненной практикой активно обсуждаются в контексте продуктивной педагогики, идеи которой развивали Н Крылова, И Бем, И Шнейдер, А Н Тубель-ский Продуктивное обучение направлено на изменение социальной и жизненной роли знаний, познавательных и творческих возможностей человека, ориентирует учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие познавательных и личностных возможностей

Воспитание подростков группы риска, которое в современных условиях осуществляется в основном, в пределах школьных занятий, требует поиска новых подходов к эстетическому и нравственному развитию Одно из возможных решений проблемы эстетического воспитания - включение подростков в продуктивную творческую деятельность Создание систем эстетического воспитания в отечественных школах связано с именами Н К Крупской, А. В Луначарского, В А Сухомлинскою, Д Б Кабалевского, Б М Неменского, ВС Кузина и других ученых На основе анализа существующих моделей школ, отмечено

что, несмотря на их вариативность и многообразие, возможности эстетического воспитания подростков группы риска не могут быть реализованы в них в полной мере

Результаты теоретического анализа проблемы исследования убедили нас в необходимости создания системы эиетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства Вторая глава «Экспериментальное обоснование реализации системы эстетического воспитания подростков группы риска»

В этой главе рассматриваются обоснования создания системы эстетического воспитания, состоящей из экспериментальной программы и методической поддержки

§ 4 посвящен рассмотрению теоретических подходов к созданию системы эстетического воспитания средствами декоративно - прикладного искусства Так как дети группы риска имеют низкий уровень культурного развития, школа становится для них инструментом приобщения к культуре, национальным, общечеловеческим ценностям Создание системы эстетического воспитания подростков группы риска, способствующей их эстетическому и культурному развитию, преодолению искажений развития требует учета психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и реальных возможностей Обзор современных диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания выявил, что большинство исследований связаны с младшим школьным возрастом и рассмотрены в работах Е Е Коротеевой. Е Б Волчегорской, С С Брикуновой, Л В Мальцевой и др Нами изучены программы художественного образования школ, которые формируют средствами искусства способности воспринимать, чувствовать искусство, творчески развивают способности детей (В С Кузин, С Е Игнатьев, Е В Шорохов, Э И Ку-бышкина, С П. Ломов, Б М Неменский и др) На основе анализа изученного материала были определены значимые идеи и методическое обеспечение, необходимые для создания собственной системы эстетического воспитания подростков группы риска Это. широкая интеграция всех видов школьной деятельности, использование принципов педагогики сотрудничества для создания позитивного эмоционального фона занятий, открытая для связи с окружающим миром школа, постоянное осуществление психолого-педагогических поддержек, максимальное использование средств декоративно-прикладного искусства, использование экспозиций создающегося школьного музея Методологическим основанием экспериментальной системы стали работы П Я Гальперина, Н Ф Талызиной, В Я Ляудис, В С Кузина, Е В Шорохова, С П Ломова, С Е Игнатьева и др С учетом выдвинутых идей был проанализирован учебный план школы, определены основные направления позитивной социализации подростков, выстроены горизонтальные уровни и вертикальные линии интеграционных взаимодействий в системе эстетического воспитания

§ 5 поспящеп описанию структуры и содержания системы эстетического воспшания, разработанной с учетом возрастных, психологических особенностей подростков Обоснована и обозначена цель, система задач, решаемых в процессе апробирования системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, формы организации занятий, тематический план центрального блока, приведены примеры интегрированных занятий разных видов, методические подходы, необходимые для решения задач эстетического воспитания Организационная структура системы состоит из трех тематических блоков, интеграционно связанных между собой « Родная сторона», « Своими руками», « Народное творчество в праздниках и обрядах» Каждый блок содержит отдельную структуру деятельности на базе школьного музея, методически и организационно связан с циклом учебных предметов Основанием деятельности первого и второго блока являются кружки, третьего - факультатив Схема № 1

Система эстетического воспитания реализовывалась в течение 2-х лет, рассчитана на учащихся 8 и 9 классов В первый год реализуются блоки системы на базе кружковых занятий с подростками 8 -ых классов, на втором году проводятся занятия на базе факультатива с подростками 9 - ых классов Экспериментальные группы составляли подростки 8-ых классов, систематически посещающие занятия кружков, участвующие в социально значимых акциях, контрольные - учащиеся параллельных классов, участвующих в занятиях лишь эпизодически Данные мониторинга приводятся по средним показателям за два года

Средством обеспечения развивающих и воспитательных процессов системы эстетического воспитания является материально - техническая база, которая представлена кабинетом творческих работ, школьными мастерскими, имеющими соответствующее оборудование

§ 6 Критерии, определяющие влияние системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства на подростков, включали показатели психолого - педагогического мониторинга и оценку результатов творческой продуктивной деятельности учащихся, которые в процессе реализации программы рассматривались по двум позициям и определялись по ряду уста-

новленных параметров а) развитие практических умений и навыков, б) развитие художественно-творческих знаний и умений подростков Оценка представленных работ позволяла судить о развитии творческого потенциала § 7 Экспериментальное исследование эффективности использования системы эстетического воспитания подростков группы риска Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа

1 этап - констатирующий (2003-2004г )

2 этап - формирующий (2004-2006г)

3 этап - контрольный (сравнительный) (2006-2007г)

Ня пгпипм к'пчгтлтип\/ттттр\.< ^ггпрпимрнтя пппнппнпяги пгыугтг>гл. - "-Т—---1----а-^—'—--• г 1—" - ——- —Г" ----- - I' " ^ " » " "

педагогическая диагностика подростков, определялся уровень их культурного развития, наличие эстетико-визуального опыта, интереса к декоративно-прикладному творчеству, изучен уровень сформированное™ практических умений, который определялся при оценке изделий, выполненных в технике аппликации на пробных занятиях кружка. (Оценке 5 соответствовал высокий уровень выполнения работ, 4-средний уровень, 3-низкий уровень) Результаты этих занятий, выраженные в % соотношении, от общего количества выполненных работ представлены в таблице 1

Таблица № 1

Группы высокий средний низкий

Э1 2004-2005 уч год - 42% 58%

Э2 2005-2006уч год - 40% 60%

Как видно из таблицы, уровень сформированности практических умений определялся, преимущественно, как низкий Показатели художественно-творческих знаний и умений подростков также были определены как низкие (78% работ) Опираясь на результаты исследования, на этом этапе эксперимента была разработана структура системы, решающая задачи эстетического воспитания и преодоления искажений личностного развития подростков Формирующий этап эксперимента был посвящен реализации системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, основанной на использовании широкой межпрограммной интеграции учебной, кружковой деятельности, музейных уроков, занятий факультатива Это создавало единое смысловое поле, позволяло подросткам придать теоретическим вопросам практический смысл, на основе занятий кружка декоративно- прикладного творчества, развивать художественно - творческие знания и умения, практические умения и навыки, необходимые подросткам для эстетического развития и реализации в широком жизненном пространстве Иллюстрация деятельности подростков в системе эстетического воспитания приведена в таблице 2

Таблица № 2

Иллюстрация деятельности подростков в системе эстетически о воспитания

Туристический кр\жок Школьный музей Кружки декоративно-прикладного творче-Г1 ва Факультатив Уроки

1 [оискоаая и ис-с идовательская деятельность при проведении ПОХОДОВ И »КСК)р- с ' Познавательная и и ix (словательская деятельность при составлении исторических экспонатов Продуктивная деятельность из! отовление деталей предметов макетов создание экспозиций для школьною музея организация вы- исночьзованиеч экспонатов Познавательная деятельность изучение народных традиций обрядов праздников отраве е х с фс лоре Познавательная деяте1ьность изучение со предельных гем в )чебны\ курсах истории литературы эколо-I г^декго обучения музыки рисования идр

Логическим продолжением смысловой интеграции занятий, соответствующих замыслу эксперимента, является самостоятельное выполнение практических заданий Отслеживание динамики художественно-творческих знаний и умений и практических умений и навыков проводилось в процессе выполнения работ, и фиксировалось в дневниках индивидуального сопровождения, а также по оценке готовых изделий, представляемых на общешкольные выставки после изучения тематического раздела В таблице 3 представлены средние показатели уровня выполнения практических работ (выполнение вышивки, изготовление изделий в технике кружевоплетения бисероплетения) в ходе формирующего этапа в экспериментальных группах

Таблица № 3

параметры уровни Критерии развития практических умений

II 1 i о 1И Использование различных материалов Использование различных тех ник Аккуратность и четкость в работе Уровень само стоятсльностн Умение испоть зовать способ соединения деталей ¡ss ё в ? SB9 С s s Умение приме нягь ручную и механическую обработку

низкий + - + + -

средний + + + + + + +

высокий + - + - -

Показатели уровня выполнения практических работ изменились, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента- уменьшилось количество работ выполненных на низком уровне от 59% до 36% , количество работ, выполненных на среднем уровне увеличилось до 59% от 41 %, появились работы, выполненные на высоком уровне - 5%

Показатели художественно- творческих знаний и умений (таблица 4), которые определялись при оценивании отдельных изделий, выполненных в технике вы-

шивки, аппликации и декорирования костюма, так же выросли высокий уровень определен для - 4% работ, средний для 62%, низкий для 34%

___ Таблица № 4

Параметры

О ас х и

в 4 Ь. О 7 £ Й п

уровни 7 О. •е- с а а. О

Высокий - + - - - + -

Средний + + + -1- - +

Низкий + - - - - -

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента фиксируется положительная динамика в экспериментальных группах по развитию практических умений и навыков и художественно-творческих знаний и умений Контрольный этап эксперимента позволил сравнить данные мониторинга, полученные в ходе реализации системы по средним результатам контрольных и экспериментальных групп Анализ проводился по данным психолого-педагогического мониторинга и по оценкам творческой продуктивной деятельности центрального блока программы, вначале эксперимента (пре- тест) и по окончанию (пост- тест) Сравнение проводилось по оценке творческих работ тематических раздеюв центрального блока программы освоение техник кру-жевоплетения, вышивания, создание самостоятельного изделия, составление эскизных проектов русской избы, изготовление мини - пакетов избы и др Анализ показал значительную разницу в уровне развития практических умений и навыков контрольной (К) и экспериментальной групп (Э) Количество работ учащихся Э групп, выполненных на низком уровне в процессе эксперимента, снизилось до 25%, увеличилось количество работ, выполненных детьми на среднем уровне до 70%, количество работ учащихся, выполненных высоком уровне составило 5% В контрольной группе так же произошли положительные сдвиги, но не так значительно, что иллюстрируется диаграммой Динамика развития практических умений в контрольных и экспериментальных группах, определенная по оценке творческих работ, представлена диаграммой

КохтрАЛымя группа гу *10Т

Конфопьмя Группа пест пет

__ Я» ^

Экспаримамталмая группа пр« тает

Эиеперишмгятм я группа п

100 А 90% 80% 70% 60% 60% 40% 30% 20% 10%

ее*

-

41»

-

0»

низкий средний высокий

учтена у^яжеиь уримам»

Диаграмма доказывает, что систематическая, целенаправленная работа по развитию практических умений и навыков подростков в системе эстетического воспитания, в экспериментальных группах показала более высокие результаты по сравнению с контрольной группой

В экспериментальной группе отмечен возросший уровень развития художественно-творческих знаний и умений Динамика развития уровней художественно - творческих знаний и умений в экспериментальных группах (на начало и окончание эксперимента) представлена графиком К окончанию эксперимента было зафиксировано изменение уровня развития художественно-творческих знаний и умений от 22% на начало эксперимента до 62% работ к окончанию эксперимента выполнены на среднем уровне

Участие подростков в системе эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, способствует общекультурному развитию подростков, приобщает их к творческой деятельности, способствует снижению уровня тревожности, что является важным показателем психологической коррекции Изменение уровня тревожности в процессе эксперимента представлено в таблице № 4

Таблица № 4

Тревожность П ре-тест Пост-тест

Высокий уровень Средний уровень Высокий \ровень Средний уровень

Э1 67 3% 32 7% 35% 65%

кг 65% 35% 54% 46%

Количество детей с высоким уровнем тревожности в экспериментальной группе снизилось почти наполовину, детей в контрольной группе, эпизодически включающихся в программу, лишь на 11% Продуктивная самостоятельная деятельность, связанная с развитием эмоционально-чувственной сферы подростков средствами декоративно-прикладного искусства является важнейшим фактором коррекции поведения. Показатели эмпатии, на разных стадиях эксперимента, позволяют судить о существенном развитии эмоциональной сферы, в процессе реализации системы эстетического воспитания, что подтверждается данными таблицы № 5

Таблица № 5

Группы Пре -тест Пост- тест

Экспериментальная Низкий 1-Зстен Средний 4-бстен Высокий 89 стен Низкий 1-Зстен Средний 46 стен Высокий 89 стен

Мальчики 56% 44% - 23% 60% 17%

Девочки 10% 00% - - 80% 20%

Контрочьная

Мальчики 62°/» 38% - 40% 60%

Девочки 13% 77% - 10% 90%

Анализ приведенных данных позволяет утверждать, что по мере участия в продуктивной творческой деятельности количество подростков экспериментальных групп с низким уровнем эмоционального состояния уменьшилось практически на 50%, выросло количество учащихся со средним показателем эмпатии,

а 17% подростков показали высокий уровень эмпатии За время проведения эксперимента изменились виды деятельности учащихся Довольно устойчивый интерес проявляют участники экспериментальной группы к изготовлению декоративных изделий, систематизировались их знания о народных промыслах, в то время как контрольная группа показала лишь частичный интерес к изготовлению изделий Показатели позитивного изменения в отношении видов деятельности в свободное время у учащихся подтверждается таблицей № 6

Таблица № 6

Непродуктивное вре-мнпрепривиждение Просмотр кинофильмов, телепрограмм Реализация творческих спосоино-стей(рисование, музыка чтение) Продуктивная ДОИСЛЬНОСТЬ на базе кружка ДПИ Туризм

Пре-тест 76, 3% 20 6% 3,1% - -

Пост- тест 17,5% 16 5% 16% 36, 7% 13 3%

Рост социальной активности участников эксперимента подтверждается наличием грамот за участие в мероприятиях районного, городского областных уровней, число которых за годы эксперимента выросло от 8 до 18 в разных видах деятельности

В ходе сравнительного этапа эксперимента, мы выяснили, что все анализируемые показатели экспериментальных групп увеличились, по сравнению с показателями контрольных групп, что подтверждает эффективность предложенной системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства Участие подростков в процессе реализации центрального блока программы позитивно сказывается на развитии их личности, стабилизируется эмоциональное состояние подростков группы риска, снижается уровень тревожности, развивается способность к сопереживанию Интегрированные занятия, способствуют развитию разноплановых практических умений и навыков и художественно-творческих знаний и умений, развивают потребность в творческой деятельности, которая способствует развитию созидательных возможностей подростков группы риска, необходимых им для реализации в социуме Предложенная система позволяет сделать более эффективным процесс эстетического воспитания подростков группы риска, способствует осознанию подростками ценности полученного опыта разнопланового взаимодействия, освоения новых видов деятельности, ценности новых знаний и умений, приобретенных на занятиях

В заключении диссертации подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы.

В ходе проведенного исследования нами получены следующие результаты 1. Изучены философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания, как части организации единого, целостного воспитательного процесса в соответствии с потребностью современного общества

2 Изучен и проведен теоретический анализ современного состояния проблемы эстетического воспитания подростков группы риска, различных технологий, используемых в практике современных моделей школ

3 На основе анализа существующего опыта образовательной практики, разработана система эстетическою воспитания средствами декоративно-прикладного искусства для подростков группы риска, где учтены вертикальные и горизонтальные связи всех составляющих блоков программы, формы деятельности, методы и средства обеспечения учебно-воспитательного процесса

4 Обоснованы организационно-педагогические услов"а, способствующие эффективному эстетическому воспитанию подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, методически и организационно объединяющие учебный материал уроков, занятий кружков, факультативов, деятельность школьного музея на основе интеграции

5 Апробирована система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства и подтверждена ее эффективность

6 Разработаны методические рекомендации для проведения интегрированных занятий

7 Разработанные нами критерии мониторинга явились эффективным инструментом определения уровня развития умений и навыков практической деятельности, художественно-творческих знаний и умений, преодоления дефектов психологического развития подростков

8 Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы, согласно которой, предложенная система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, повышает уровень эстетического развития подростков группы риска, способствует преодолению искажений личностного развития, позитивной социализации

Наше исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных со сложной проблемой эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства

Выдвинутые в диссертации положения открывают перспективу для дальнейших поисков в этой работе

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1 Позднякова О.Н. Школьный музей как основа эстетического развития подростков группы социального риска в образовательном пространстве.// Образование и общество. № 5 (52).- Орел .2008 -с. 112-115.(0,25п.л.). 2. Позднякова О.Н. Из опыта организации эстетического воспитания подростков группы риска в образовательном школьном пространстве. //Искусство и образование. Москва. 2008.с124-127. (0,25пл.)

3. Позднякова О.Н. Роль пчеловодства в воспитании подростков группы социального риска.//Пчеловодство.-2007.-№2.-с.-10. (0,2 п л.)( журнал рекомендован экспертным советом по зоотехническим и ветеринарным специальностям).

4 Позднякова О Н Развитие аналитических умений школьников при изучении истории / В сб Деятельностный подход к построению процесса усвоения - Москва,2003 -с 43 - 44 ( 0, 12 п л )

5 Позднякова О Н Гранкина Т Г Декоративно-прикладное творчество как (Ьактоо социализации полростков группы риске в образовательном пространстве школы / В сб Сельская школа анализ педагогических систем в условиях се реструктуризации - Орел , 2006 -с 308-311 (0,25 п л) ( 50% личного участия)

6 Позднякова О Н Туристско-краеведческая деятельность как фактор становления и укрепления физического и нравственного здоровья детей группы социального риска /В сб Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества - Орел,2007.-е 134-136 (0,2п л )

7 Позднякова О Н Социальная диагностика как условие проектирования программ развития детей группы риска в культурно-образовательном пространстве школы / В сб Современные проблемы исследования социокультурной сферы -Орел, 2007-с 151-153 (0,2пл)

8 Позднякова О Н Художественная деятельность подростков как фактор личностного развития /В сб Гуманитарные науки и образование новые пути интеграции - Орел, 2008 -с 323-325 (0,2 п л )

9 Позднякова О Н Методические подходы к проблеме эстетического воспитания подростков в образовательном школьном пространстве / В сб Проблемы организации нравственно-патриотической и эстетической воспитательной деятельности в ВУЗЕ,- Орел ,2008 -с 83-90 (0,45 п л )

Подп к печ 12.03 2009 Объем 1.25 п.л Заказ № 29 ТирЮОэкз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Позднякова, Ольга Николаевна, 2009 год

Введение.3

Глава 1. Научно-теоретические основы эстетического воспитания подростков группы риска.

§ 1. Психологические и педагогические аспекты развития подростков.14

§ 2. Особенности развития подростков группы риска. 27

§ 3. Теоретические основы организационных моделей школ. 36

Выводы по 1 главе.56

Глава 2. Экспериментальное обоснование реализации системы эстетического воспитания подростков группы риска.

§ 4.Теоретическое обоснование создания системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративноприкладного искусства.59

§5.Структура, содержание и форма организации занятий в системе эстетического воспитания.72

§6. Критерии оценки творческих работ.110

§7. Экспериментальное исследование эффективности использования системы.114

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства"

Актуальность проблемы исследования.

Возрастающая потребность современного общества в людях, способных творчески подходить к изменениям жизни и решать существующие проблемы, обусловлена темпом развития общества. Проблема всестороннего развития человека, непрерывного его совершенствования, является основной в становлении творческой, социально адаптированной личности. Особая роль в реализации этой цели принадлежит эстетическому воспитанию, которое является одним из главных средств совершенствования человека.

Социально - экономические преобразования нашего общества, привели к снижению ценности культуры, упадку нравственных устоев и социальных норм жизни. И как следствие, оказали существенное влияние на культурные потребности детей, что привело к разрушительным процессам в детской, среде, значительная часть которой сегодня отличается ростом антигуманной направленности, проявлением асоциальных поступков, агрессии. Это является следствием искажения идеалов, возведения в особую ценность личного и материального благополучия. У многих подростков формируется безразличное отношение к своему здоровью, теряется значимость, ценность человеческой жизни, как своей, так и окружающих людей, свобод и достоинств человека. Все большее количество подростков теряют интерес к обучению и пополняют ряды детей группы риска. Поиск путей преодоления проблем воспитания подрастающего поколения является первостепенной задачей. Меняющееся содержание воспитывающей деятельности учителя под влиянием изменений, происходящих в обществе, требует мобильности и выстраивания новых моделей деятельности образовательных учреждений, работающих с подростками группы риска.

Несмотря на ряд исследований, и практических действий, направленных на создание условий для полноценного, всестороннего развития подрастающего поколения, ещё существует значительный разрыв между провозглашённой значимостью и реальным уровнем теоретического и практического исследования эстетического, нравственного, духовного воспитания личности подростков в образовательном пространстве на современном этапе. Именно эстетическое воспитание способствует более полному саморазвитию, развивает творческое мышление, расширяет возможности в поиске новых путей решения проблем воспитания и является одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы. Эстетическое воспитание развивает все духовные Способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, поэтому можно говорить о морально - нравственной функции эстетического воспитания. В процессе воспитания происходит приобщение подростков к эстетическим и художественным ценностям и перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе развиваются способности человека к эстетическому восприятию и переживанию, эмоции, чувства, эстетический вкус и представления об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в трудовой деятельности, быту, поступках, поведении.

Особое значение, в связи с этим, приобретает поиск путей эстетического воспитания подростков из семей группы риска, с исходно низким уровнем собственного культурного и эстетического развития, не имеющим четкого представления о культурных ценностях, смысле человеческой жизни, своей роли в обществе, не задумывающихся о своем будущем и не имеющих видимых жизненных перспектив. Рост количества таких детей, придает проблеме преодоления деформаций их культурного, эстетического, нравственного, духовного развития особую остроту. Структурными элементами эстетического воспитания являются: а) эстетическое образование, определяющее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности, что является необходимым условием творчески развитой личности, действующей по законам красоты. б) художественное воспитание, формирующее и развивающее художественную культуру личности в единстве умений и навыков, знаний, ценностных ориентаций, направленных на совершенствование личности; в) развитие творческих потребностей и способностей.

Эстетическая и художественная культура являются главными составляющими духовного облика человека. Роль эстетического воспитания для подростков чрезвычайно важна, так как эстетическое воспитание способствует развитию творческого потенциала, оказывает разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. Эстетическое воспитание подростков группы риска в полной мере можно осуществлять в школьном пространстве, где происходит накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, формируются положительные эмоционально -психологические установки, осваиваются способы образного мышления, происходит процесс включения подростков в самостоятельную творческую деятельность.

Эстетическое воспитание способствует развитию подростков: расширяет возможности совместной творческой деятельности, социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях, оптимизирует поведение детей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах, таким образом, подтверждая важнейшую роль эстетического воспитания в социальном развитии человека.

Исходя из этого, мы выделяем проблему существования системы эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства. Решение этой сложной проблемы в области эстетического воспитания подрастающего поколения способствует развитию творческого потенциала, становлению общей и коммуникативной культуры подростков, эмоциональной стабильности, развитию эстетического вкуса, практических умений. Необходимость поиска системы эстетического воспитания подростков группы риска, в ситуации новой парадигмы образования и относительно узкая практика реализации эстетического воспитания для этой группы детей обусловили выбор темы исследования: «Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства ».

Объектом исследования выступает процесс эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства. Предметом исследования является разработка системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства.

Цель исследования: - решение данной проблемы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Изучить философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания подростков в содержании рассматриваемой темы.

2. Изучить современное состояние существующей образовательной практики различных школ.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, направленную на развитие умений и навыков практической деятельности, развития художественно-творческих знаний и умений, коммуникативной культуры, творческого потенциала, социальной активности. Л

4. Разработать критерии оценки творческих работ учащихся.

5. Разработать методические рекомендации для проведения интегрированных занятий кружков, факультатива, школьного музея и учебных предметов. Принимая во внимание вышесказанное, в данной работе выдвигается следующая гипотеза исследования:

Если разработать специальную систему эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно прикладного искусства, основанную на интеграции урочной и внеурочной деятельности, использовании ресурсов школьного музея, которая будет включать в себя: а) цели, задачи и содержание занятий в рамках существующих интегрированных блоков; б) опору на дидактические принципы с использованием целого ряда известных в педагогике методов, приёмов и форм обучения; в) специальных средств обучения и обеспечения учебно - воспитательных развивающих процессов (наглядные пособия, ТСО и т. п.), то это позволит повысить уровень эстетического воспитания подростков группы риска, преодолеть искажения личностного развития.

Разработанная система эстетического воспитания имеет следующие преимущества:

1. Предложенная система эстетического воспитания является универсальной и может использоваться в различных образовательных учреждениях.

2. Применяется гибкая система интеграции урочной и внеурочной деятельности при использовании продуктивных технологий, идей педагогики сотрудничества.

3. Раскрывается многофункциональность декоративно-прикладного искусства.

4. Используются дидактические принципы, методы и формы эстетического воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подростков группы риска.

5. Широко применяется принцип открытости между школой и её окружением.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно - педагогического исследования: Методы теоретического анализа:

1. Изучение и теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, искусствоведению, краеведению, культурологи, этнографии, методике преподавания изобразительного и декоративного искусства, по вопросам композиционного построения, технологии, художественной обработки ткани и т.п.

2. Изучение учебных программ по декоративно - прикладному и изобразительному искусству, народным промыслам.

3. Изучение методических пособий, справочной литературы по традиционной культуре края.

Методы эмпирического познания педагогических явлений, которые основаны:

1. На изучении практики школ в области педагогического опыта обучения декоративно-прикладному искусству, туристско-краеведческой деятельности, опыта музейной практики, изучения народных традиций.

2. На применении методов опроса, беседы, анкетирования подростков по выявлению интересов к творческой деятельности.

3. На проведении наблюдения за самостоятельной творческой деятельностью подростков.

4. На изучении продуктов творческой деятельности подростков в ходе реализации системы эстетического воспитания.

5. На опытно - экспериментальной работе, подготовке и проведению педагогического эксперимента: констатирующего и формирующего.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии, краеведения, этнографии, культурологи; современные исследования по проблеме национально-регионального компонента содержания образования; взаимосвязи обучения, воспитания и развития; исследования ведущих ученых, педагогов и психологов по предметам эстетического художественного и трудового воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, положения педагогической науки о влиянии социальной среды на развитие личностных качеств ребенка, положения психологической науки о механизмах проявления деформаций личностного развития подростков и способах их коррекции. В качестве источников использовались документы Министерства образования и науки Российской Федерации, нормативные документы, регламентирующие организацию учебной и внеучеб-ной школьной деятельности, базисный учебный план школы, учебные программы по декоративно-прикладному искусству для учреждений основного и дополнительного образования, учебные пособия, специальная литература, публикации в научных сборниках, специализированных журналах, монографии и диссертационные исследования, а так же материалы по теме диссертационного исследования, полученные на основе поиска в системе internet. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Решена значительная научно - педагогическая задача эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства.

2. Обоснован подход, обеспечивающий создание условий развития практических умений и навыков, художественно - творческих знаний и умений подростков группы риска, определены критерии оценки творческих работ учащихся.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность средств декоративно-прикладного искусства для эстетического воспитания, преодоления искажений личностного развития подростков, их позитивной социализации.

4. Проведена систематизация приемов, форм, методов эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства.

5. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного и декоративно - прикладного искусства. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания подростков группы риска, обеспечивающая многоуровневую интеграцию учебной и внеучебной деятельности, центральным звеном которой является изучение декоративно - прикладного искусства. Расширены представления о возможностях эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства. Практическая значимость результатов исследования: Разработаны методические рекомендации для учителей школ, работающих с контингентом подростков группы риска, учителей трудового обучения, руководителей школьных кружков, кружков Домов творчества. Материалы диссертации найдут применение при разработке новых учебно-методических пособий, программ, рекомендаций для работы с детьми группы риска.

Достоверность результатов исследования обеспечена избранной методологической основой и системой методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования; сравнительно - сопоставимым анализом исходных и конечных результатов исследования; непосредственным участием автора в опытно - экспериментальной работе.

Опытно-экспериментальной базой стала школа №46 г. Орла, ориентированная на работу с подростками группы риска. В общей сложности в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 192 учащихся 8-9 классов.

Эксперимент проводился с 2003 по 2007гг. Этапы исследования: констатирующий, формирующий, контрольный( сравнительный).

Первый этап (2003-2004 г.г.) - констатирующий, предполагал анализ состояния и изучение степени теоретической разработанности проблемы; изучение практики современного образования; проведение аналитической работы по изучению психолого-педагогических характеристик подростков группы риска; изучение уровня их культурного развития; выявление существующих возможностей эстетического воспитания средствами декоративно - прикладного искусства; определение цели, гипотезы, задач исследования; выбор критериев мониторинга.

Второй период (2004-2006 г.г.) - формирующий. Проверка гипотезы эксперимента. Разработана система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства, содержательно объединяющая урочную и внеурочную деятельность. Определены экспериментальная и контрольная группы. По теме исследования организованы экспериментальные занятия на базе школы №46 г. Орла, ориентированной на работу с подростками группы риска. Апробирована данная система эстетического воспитания в 2004-2006 гг. В целях уточнения и корректировки деятельности в рамках системы продолжалось теоретическое исследование. Результаты этой работы отражены в публикациях. Третий этап (2006-2007 г.г.) контрольный ( сравнительный ). На этом этапе был проведён сравнительный анализ и описаны результаты теоретического и экспериментального исследования. Проведена систематизация и обобщение материалов. Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства:

- цели, задачи, содержание системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства;

- методическое обеспечение системы эстетического воспитания подростков на основе их продуктивной, творческой внеурочной деятельности,

- специально разработанная система интегрированных занятий, способствующая оптимальному формированию и развитию разноплановых практических умений и навыков, художественно-творческих знаний и умений средствами декоративно-прикладного искусства.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методических объединений учителей школ №46, № 5 и № 37, №47, №48 г. Орла; научно-практических конференциях специалистов системы образования, проводимых на базе Областного института усовершенствования учителей (2003-2007 г.г.), научно - практической конференции в рамках реализации федеральной программы «Дети Чернобыля» МОРФ (23-24 мая 2003г.); Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации»(28-29 ноября 2006г.); Международной научно- практической конференции «Адаптация учащейся молодёжи в условиях современного развития общества»(26-27 марта 2007г.); Межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей « Современные проблемы исследования социокультурной сферы» (5-6 апреля 2007г.);

Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей « Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции»^-? февраля 2008г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы организации нравственно- патриотической и воспитательной деятельности в вузе» (8-9 апреля 2008 г.).

Материалы исследования использовались диссертантом при разработке лекций по организации мониторинга в школе для слушателей курсов ОИУУ. Основные положения исследования отражены в публикациях автора. Объём и структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, выводов по материалам глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит 3 схемы, 8 диаграмм, 17 таблиц, 1 график, отражающие результаты экспериментальной работы. Приложение включает элементы экспериментальной рабочей программы и иллюстративный материал. Список литературы состоит из 230 отечественных и зарубежных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе диссертационного исследования.

Многочисленные исследования и уже использующиеся программы художественного и эстетического воспитания детей различного возраста ориентированы, в основном, на детей благополучных, не имеющих проблем в обучении и поведенческих отклонений. Для подростков группы риска характерна мимолётность увлечений, неустойчивость интересов. У большинства из них нет потребности в знаниях, установки на учение, присутствуют проблемы в навыках учебного труда, дефекты в культуре поведения. Проблема свободного времени для таких подростков остаётся нерешённой. Эти обстоятельства активизируют поиск систем эстетического воспитания в школе. Система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, ориентированная на подростков группы риска, должна решать задачи не только воспитания, разностороннего личностного развития: культурного, эстетического, нравственного и духовного, включения подростков в продуктивную творческую деятельность, но и проблем обучения, преодоления дефектов психологического развития и максимально способствовать становлению позитивной жизненной позиции. При создании системы эстетического воспитания подростков группы риска были реализованы следующие методические подходы:

1. Перестройка форм взаимодействия «учитель - ученик» на основе этапов перестройки взаимодействия, разработанными в концепции совместной продуктивной деятельности В.Я. Ляудис ;

2. Овладение приемами оптимизации учебных занятий в соответствии с закономерностями, выделенными в теории умственных действий и понятий П.Я.Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, на основе поэтапного формирования умственных действий; реализация положения о постепенности постижения.

3. Создание структуры разнообразных смысловых поддержек в системе интегрированных занятий, для преодоления недостатков эстетического развития.

4. Созданием педагогами ситуаций «уподобления», способствующих оформлению у школьников задач эстетического развития, создание условий для творческого самораскрытия, интерпретации содержания занятий, конкретизации задач овладения предметными, учебными и общекультурными способами для их применения.

Созданная система эстетического воспитания, основана на интеграции учебной и внеучебной деятельности, путём решения «сквозных» проблемных вопросов, что позволяет включить подростков группы риска в продуктивные задания, которые развивают их эстетически, нравственно и духовно. Центральный блок программы, опирающийся на использование возможностей декоративно - прикладного искусства, расширяет запас наглядных впечатлений, обеспечивает активную практическую деятельность, являющуюся основой эстетического и трудового воспитания подростков. Применение наглядных средств обучения и воспитания, музейной практики, способствует развитию художественно - творческих знаний и умений подростков, исправлению их личностных дефектов.

Данные проведенного мониторинга убедительно подтверждают эффективность системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладной деятельности. Участие в процессе реализации центрального блока декоративно-прикладного искусства позитивно сказывается на развитии личности подростков: развиваются разноплановые практические умения и навыки, развиваются художественно- творческие знания и умения, стабилизируется эмоциональное состояние подростков, развиваются коммуникативные умения.

В процессе реализации программы положительно изменяется спектр занятий подростков в свободное время. Система организации занятий развивает у подростков потребность в творческой деятельности, способствует развитию созидательных возможностей подростков группы риска. Предложенная система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства позволяет сделать более эффективным процесс эстетического воспитания подростков группы риска, способствует осознанию ценности полученного опыта разнопланового взаимодействия, освоения новых видов деятельности, ценности новых умений, приобретенных на занятиях кружка декоративно-прикладного творчества.

Заключение.

Современный этап развития педагогической науки связан с поиском эффективных способов, технологий и средств реализации идей личностного развития учащихся. Культурной целью общества и образовательной политики является воспитание творческой личности. Эстетическое воспитание выступает как средство непрерывного качественного совершенствования человека. Особую остроту проблема эстетического воспитания, как составляющего звена развития личности, приобретает для подростков группы риска. Отсутствие эстетического воспитания обедняет их внутренний мир, не зная настоящих культурных ценностей, подростки легко принимают ценности мнимые. Поэтому проблема эстетического воспитания подростков группы риска, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начало — это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Не претендуя на всеобъемлющее рассмотрение этой проблемы, мы сосредоточили свои усилия на одном из её важных аспектов - эстетическом воспитании подростков группы риска в рамках системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Решение проблемы эстетического воспитания подростков связано, прежде всего, с развитием творческих способностей, проявляемых в деятельности. В ходе проведённого исследования нами получены следующие результаты:

1. Изучены философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания, как части организации единого, целостного воспитательного процесса в соответствии с потребностью современного общества.

2. Изучен и проведён теоретический анализ современного состояния проблемы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства подростков группы риска; различных технологий, используемых в практике современных моделей школ.

3.-На основе анализа существующего опыта образовательной практики, разработана система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства для подростков группы риска, где учтены вертикальные и горизонтальные связи всех составляющих, программы, формы деятельности, методы и средства обеспечения учебно-воспитательного процесса.

4. Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному эстетическому воспитанию подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, методически и организационно объединяющие учебный материал уроков, занятий кружков, факультативов, деятельность школьного музея на основе интеграции.

5. Апробирована система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства и подтверждена ее эффективность

6. Разработаны методические рекомендации для проведения интегрированных занятий.

7. Разработанные нами критерии мониторинга явились эффективным инструментом определения уровня развития умений и навыков практической деятельности, художественно-творческих знаний и умений, преодоления дефектов психологического развития подростков.

8. Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы, согласно которой, предложенная система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, повышает уровень эстетического развития подростков группы риска, способствует преодолению искажений личностного развития, позитивной социализации.

На основании результатов проведённого исследования, мы приходим к выводу, что для эффективности процесса эстетического воспитания подростков группы риска целесообразно предложить следующие методические условия:

1. Осуществление тематической интеграции на основе многофункциональности народного декоративно-прикладного искусства;

2. Использование гибкой системы интеграции урочной и внеурочной деятельности в образовательном пространстве;

3. Использование различных методов, приёмов и форм организации занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подростков группы риска на основе психолого - педагогических данных;

4. Широкое использование принципа открытости между школой и её микросоциумом.

Наше исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных со сложной проблемой эстетического воспитания подростков группы риска. Выдвинутые в диссертации положения открывают перспективу для дальнейших поисков в этой работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Позднякова, Ольга Николаевна, Орёл

1. Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 25.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. Москва-Воронеж: Мысль, 1999. - 217 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 85 с

4. Алексеев С.С. О колорите. /С.С.Алексеев М., Изобразительное искусство, 1974.

5. Алехин А.Д., Когда начинается художник?/А.Д. Алехин М., 1993.

6. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства./ А.Д. Алехин. -М.,1973.

7. Алешина JI.C., Ракова М.М. Русское искусство 19-начала 20века. Памятники мирового искусства./Л.С.Алешина, М.М.Ракова,-М.,Искусство, 1972-99с.

8. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие: Кн. для учителя./М.В.Алпатов. -М., Просвещение, 1990.-303с.

9. Альтов, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творчества личности / Г.С. Альтов, И.М. Вертник. Минск, 1994. - 111 с.

10. Амоношвили, Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. С. 18-45.

11. Амоношвили Ш.А. Школа жизни /Ш. А. Амоношвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 1998.- СЗ-75.

12. Анаргимова В.К.Эстетическое воспитание детей 5-6 лет средствами народного искусства. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01)-Махачкала: ДГПУ,2005.

13. Антонова H.B. Особенности организации эстетического воспитания школьников в условиях современной сельской гимназии. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01.)-М.:МГОУ, 2006.

14. Арбат Ю.А. Народное декоративное искусство. М., Советский художник, 1963.

15. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства./Р.Арнхейм.-М.,1994.

16. Асмолов A.B. Психология, искусство, образование. /А. В. Асмолов //Искусство в школе, 1993,№6.

17. Астраханцев Т. Вхождение в традицию. Художник и жизнь. / Юный художник/.- М., 1994. №3, с 70.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.,1982.

19. Барадулин В.А. Художественная обработка дерева./В.А.Барадулин. -М.,Легпромиздат,1986.-264с.

20. Барадулин В.А., Климова Н.Т.и др. Основы художественного ремес-ла./В.А.Барадулин, Н.Т.Климова. М.,Просвещение,1986.- 112с.

21. Баранов В.Д. Труд- основа формирования эстетических чувств./В. Д. Баранов. Минск.,//Наука и техника, 1967.

22. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. / Г.В. Беда-Москва, Просвещение, 1981.- 237 с.

23. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности. — В сб.: Сознание личности в кризисном обществе/ Г.Э. Белицкая. М., 1995. - С. 42-57;

24. Беличева, С.П. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования./ С.П. Беличева // Советская педагогика. -1993.-№2-С. 49-52;

25. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников / А.С.Белкин, Свердловск. 1973. - с. 136.

26. Белозёрова В.В. Традиционная культура Орловского края / В.В. Бело-зёрова. Орёл, Федеральное агентство по культуре и кинематографии, 2005.-393с.

27. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. Москва-Воронеж. - 1997. -303 с.

28. Блонский П.П. Трудовая школа./В кн.Н.П.Старосельцевой. Революция-Искусство-Дети.М. ¡Просвещение, 1987.

29. Богатырев П.Г. Вопросы теории и истории народного искусства. /П. Г. Богатырев. М.Искусство, 1971.-544.

30. Богуславская И.Я. Добрых рук мастерство./И.Я.Богуславская. Л., /Искусство, 1981.

31. Богуславская И .Я. Русское народное искусство ./И.Я. Богуславская. -Л., /Советский художник, 1968.-21, ил.

32. Божович, Л.И. Личность и учение подростка / Л.И. Божович // Психологическая наука и образование. — 1997. №1. - С. 56-60.

33. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению./ Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М.,1995. С. 12-28;

34. Борев Ю. Введение в эстетику./Ю. Борев. М., //Советский художник, 1965.

35. Борев Ю.Основные эстетические категории./Ю. Борев. — М.//Высшая школа, 1960.

36. Борисова И.И. О народном искусстве Орловского края. Изобразительное искусство глазами критиков. М., Просвещение, 1978,-с. 126-131.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности. / Б. С. Братусь. Москва: Мысль, 1988.

38. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования.

39. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ростов -на- Дону: РГПУ 2005.

40. Брушлинский, A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

41. Бурова А.И. Эстетическое воспитание школьников /А.И.Бурова Москва, Педагогика, 1974 -301с.

42. Вакуленко Е.Г. О соотношении народного и самодеятельного искусст-ва./Е.Г.Вакуленко. М., 1982.-215с.

43. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и проблемы эстетики./В.В. Ванслов. Л., Художник РСФСР, 1975 228с.

44. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. / В.М. Василенко. М., Искусство, 1977.-463с.

45. Василенко В.М.Русское прикладное искусство. Истоки и становле-ние./В.М.Василенко-М., Искусство, 1977.-463с.

46. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагоги-ки./З.П.Васильцова. М.,1988.

47. Волков H.H. Композиция в живописи/ Н. Н. Волков-М., Исусст-во,1977.

48. Волчегорская Е.Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание младших школьников: методология, теория, практика. 13.00.01. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. ЧГПУ Челябинск 2007.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. СПб., СОЮЗ, 1997.

50. Гавриляченко А.П. Свет русской культуры. Проблемы творчествам/Художник. М.,1994.№2 с18.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 236-277 с.

52. Гегель Г.В. Эстетика./Г.В.Гегель т. 1. Искусство, 1968.

53. Гинзбург, М.Р. Метод изменения представления подростков и старших школьников об осмысленности жизни. /М.Р. Гинзбург // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества.-М., 1990.-С. 100-103.;

54. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.

55. Гиппенрейтер, Ю.Б. Почему с ними так трудно? // Семья и школа. 1990. №7.

56. Глазычев В.Л.Зарождение зодчева./В.Л.Глазычев.М.,Стройиздат,1984.-12с., ил.

57. Гнедич П.П. Всемирная история искусств./ П.П. Гнедич,-М.,Современник, 1996,494с., ил.

58. Гранкина, Т.Г. О работе с дезадаптированными подростками в школе-комплексе №46 / Т.Г. Гранкина // Материалы научно-практической конференции «Школа и ВУЗ» Орел, 1996. - С. 84-86.

59. Гранкина, Т.Г. Программы сопровождения социальной успешности подростков в интегрированном учебно-воспитательном пространстве / Т.Г. Гранкина // Научно-методическое пособие. — Орел, 2003. — с.65.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1991.-240 с.

61. Давыдов, В.В. О двух основных этапах развития детской и педагогической психологии./ В.В. Давыдов // Психология обучения и воспитания. -1978. -Вып. 5.-48 е.;

62. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. /Г. Л. Дайн. М. ,Легкая промышленность, 1981.-192.,ил.

63. Дайн Л.Г. Л.Г. Здесь все от земли.//Просторы России.-1996.-№8

64. Данилова Л. Окно с затейливой резьбой: Кн. для уч-ся старших клас-сов./Л. Данилова. М., Просвещение, 1986.-207с., ил. декоративное творчество школьников и художественные промыслы. /Под ред. Т.Я.Шпикаловой.-М., 1973-102с., ил.

65. Демина J1.M. По законам красоты: Эстетика труда /Л.М. Демина. -М.,Просвещение,1990-207с., ил.

66. Ефимов A.B. Цвет в предметной среде. Актуальные проблемы. /А.В.Ефимов. //Техническая эстетика, 1990 №12.

67. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение./ Р.И.Жуковская.-М.,1975

68. Журавлева Л. Буклет. Смоленский музей. Прикладное искусст-во./Л.Журавлева. Изокомбинат: Художник РСФСР, 1989.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1982г. - 160 е.;

70. Загорский государственный музей заповедник. Сов. Декоративно-прикладное искусство. Автор составитель Л. Э. Калмыков.- М. Советский художник, 1973.-174с

71. Закин P.M. На пути к творчеству. Беседы о творчестве и обучении самодеятельных художников./Р.М. Закин.-Л.,Художник РСФСР, 1971

72. Зись А.Я. Виды искусства./ А.Я.Зись.-М.,Знание, 1979.-128с.

73. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. / P.M. Ивенс М., Мир, 1964.

74. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей./Е.И. Игнатьев. М., 1961.

75. Кабкова Е.П. Развитие способностей школьников к художественному обобщению на уроках искусства. Автореф. на соискание ученой степени доктора педагогических наук . (13.00.02).-М.: Институт художественного образования , 2005.

76. Казарина JI. Природные мотивы в декоративной композиции.// Юный художник.- М., 1986.-№3,с45-48

77. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-хт/Я.А. Ка-менский.т2 .- М.,1985.-256с.

78. Кан-Калик, В.А. Семейная педагогика. / В.А.Кан-Калик — Грозный. 1987, 2-изд.

79. Кантор К.Н. Красота и польза./К.Н.Кантор.-М.,1967.

80. Канцедикас A.C. Народное искусство. /А.С.Канцедикас. М.,Знание, 1975 .-56с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция./В.П.Кащенко.-М.,Просвещение, 1994.

82. Квятковский Е.В. Пути формирования художественной культуры школьников./Е.В. Квятковский. //Художник., 1967 №12.

83. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. М., 1990.

84. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

85. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза, 1994.

86. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства./В.И.Колякина. -М.,2004.

87. Комаров A.B. Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.02) М.:ГНИИ семьи и воспитания, 2005.

88. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей:/Т.С. Комарова. .М., Педагогическое общество России,2000.-256с.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон, Москва, Просвещение, 1979. 166с.

90. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.02) .М.: Институт художественного образования,2006.

91. Коул, М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 5-21.

92. Коханик Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказов регионов России, (на материале сказок Орловской губернии).-Дисс.канд.пед.наук (13.00.02.)-0рел.-2003.-267с.

93. Крапивина JI.A. Воспитательная система разновозрастного объединения как средство социального развития личности подростков .Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. наук.(13.00.01.) Екатеринбург :УрГПУ, 2006.

94. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П.Крупник -М.: / Институт психологии РАН, 1999.- 240 с.

95. Крутоус В.П. Путь к прекрасному: Об эстетическом идеа-ле./В.П.Крутоус.-М.,Просвещение,1990.-207с.

96. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М., 2000. -269с

97. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества/ B.C. Кузин М., Просвещение , 1971.

98. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах./ B.C. Кузин. М.,1984.

99. Кузин B.C. Психология./ B.C. Кузин. М.,1982.-256с.

100. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки ./В. С. Кузин.- М.,2003.

101. Кузнецова JI.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки :Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,2005.-15с.

102. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска. / Г.Ф.Кумарина // Советская педагогика, 1992, № 2.

103. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей./Г.В, Лабунская -М., Просвещение, 1965.

104. Леонтьев Д.П. Сделай сам./Д.П.Леонтьев .-Л.,Детская литература,1978.-1 Юс.

105. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения./ А.Н. Леонтьев/ Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. 4.1 — М., 1996.-С. 28-67;

106. Лернер И.М. Дидактические основы методов обучения./И.М.Лернер.-М. Дед агогика, 1981,-185 с.

107. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М., 1991.

108. Липский В.П. Эстетическая культура и личность./В.П.Липский.-М.,Знание,1987.-28с.

109. Литвинова Е.Е. Формирование нравственно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: Дис.канд. пед. Наук( 13.00.01).-М.,2002.-196с.

110. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания./Б.Т.Лихачев.- М. 1972.95с.

111. Лихачев Б.Т.Эстетика детской жизни./Б.Т. Лихачев, Вологда., 1968.

112. Лубовский, Д.В. Психологический тренинг для детей из трудных семей./ Д.В. Лубовский// Детский практический психолог. 1990. - №6 - С. 4649;

113. Лында A.C. Методика трудового обучения./А.С.Лында.-М.,Просвещение,1977.-232с.

114. Любинский И.Л.Скатерщиков В.К. Основы эстетики и искусствозна-ния./И.Л. Любинский, В.К.Скатерщиков.-М.,1973.

115. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и оптимизации. — М., 1994. С.64-73.;

116. Макаренко A.C. Трудовое воспитание .Отношения,стиль,тон в коллективе. Соч., т.5.1 A.C. Макаренко М.,Изд-во АПН РСФСР, 1958.

117. Мальцева Л.В. Эстетическое воспитание школьников 1-7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции.-М.: МПГУ, 2006.

118. Максимович В.Ф. Народные художественные промыслы: Научно-методическое пособие для преподавателей и студентов высших и средних учебных заведений./В.Ф.Максимович.-М., Флинта, 1999.-64с.

119. Махов Ф.С. Подросток и свободное время./Ф.С. Махов .-Л., 1982.

120. Медведев В.Е Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента./В .Е.Медведев.- Елец,2002,-26с.

121. Мелик-Пашев А.А.Современный словарь-справочник по искусству./ Научн. ред. и сост .A.A. Мелик-Пашев .-М.,1999.

122. Методика эстетического воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства» Методические рекомендации к спецкурсу/ Отв.ред. Т.Я.Шпикалова.-М., ЦИУУ ИМЦ,1990.-94с.

123. Молева Н.М. Выдающиеся художники-педагоги:/ Н. М. Молева. Кн.для учителя.2-е изд.доп.-М., Просвещение, 1991 .-416с.

124. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы его самоопределения / A.B. Мудрик // М., Знание, 1977.

125. Народные промыслы Орловской области: Библиографический указатель./ Сост.А.А. Горбачева.-Орел:Труд. 1988.-31с

126. Некрасова М.А.Народные мастера. Традиции, школы. Выпуск 1. Сборник статей / НИИ теории и истории изобразит. Искусства ордена Ленина Акад. Художеств СССР. -М.,Изобразительное искусство, 1985.-265 с.

127. Неменский Б.М. Мудрость красоты. /Б.М.Неменский-М.,Просвещение, 1987.-253с.

128. Неменский Б.Учить и учиться искусству./ Б.М. Неменский //Искусство в школе, 1992, № 3-4.

129. Никитин Д. Выставка народного творчества./газета //Ленинский путь, 1975.-3декабря.

130. Новиков С.Н. Художественная обработка растительных материалов в начальных классах сельской школы: Дис.канд.пед.наук (13.00.02).-М.,1986.-212с.

131. Новиков С.Н., Хворостов А.С.Русские резные узоры./ С.Н.Новиков, А.С.Хворостов. Учебные композиции для кружковых занятий.-Орел:Труд, 1996 121с., 50ил.

132. Осетров Е.Живая древняя Русь./Е.Осетров.-М.,Просвещение,1985.-304с,ил.

133. Остапец A.A. Педагогика туристско -краеведческой работы в школе / A.A. Остапец М. : Педагогика, 1985 - 103 с.

134. Остапчук О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьников средствами русского фольклора. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет,2005.

135. Пекелис, В. Твои возможности, человек / В. Пекелис. М.: Знание, 1984.

136. Петровский В.А. / Развитие личности с позиции социальной психологии / В.А. Петровский //Вопросы психологии,- 1984, № 4.

137. Печко Л. П. Торшилова Е. М. ,Сухова Воспитание у подростков и молодежи творческой активности./Л. П. Печко, Е.М. Торшилова-М.,1986.-50с.

138. Позднякова О.Н. Развитие аналитических умений школьников при изучении истории./ О.Н. Позднякова// сб. Деятельностный подход к построению процесса усвоения Москва,2003.-С.43-44.

139. Позднякова О.Н. Роль пчеловодства в воспитании подростков группы социального риска / О.Н.Позднякова .//Пчеловодство.- М.,2007.№2.-С.-10.

140. Позднякова О.Н. Художественная деятельность подростков как фактор личностного развития./ О.Н.Позднякова //Сб. Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции Орел, 2008.-С.323-325.

141. Позднякова О.Н. Школьный музей как основа эстетического развития подростков группы социального риска в образовательном пространстве./ О.Н.Позднякова // Образование и общество. № 5 (52).- Орел .2008.-С. 112-115.

142. Позднякова О.Н. Из опыта организации эстетического воспитания подростков группы риска в образовательном школьном пространст-ве./О.Н.Позднякова// Искусство и образование №5 (55), 2008.

143. Пономарев Я. А. Психология творчества /Я.Н. Пономарев.-М., Наука, 1976.

144. Попова О. С. Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. /О.С.Попова, Н.И.Каплан.—М., Знание, 1984.-144с.

145. Программа для общеобразовательных учреждений.5-9классы Изобразительное искусство./Авт. В. С. Кузин, С. П. Ломов, Е. В. Шорохов. М., Дрофа,2007.-46

146. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Культура быта (кружки по прикладному искусству и обслуживающему труду).-М.,Просвещение, 1982.-134с

147. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: художественные кружки. /Лейбсона, Б.П.Носова, А.В.Щербакова. М., Просвещение, 1981,288с.

148. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Изобразительное искусство. Рисунок 1-11кл. Живопись 1-11кл. Основы живописи 5-9кл. Основы дизайна 5-9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8кл. Дрофа, 1999.-285с.

149. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-9 классы./ Авт. В. С.Кузин и др.-М.,АГАР, 1996.-160с.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд./Б. М. Неменский, Н.А.Горяева, М.: Просвещение 2005

151. Прутченков, A.C. Видеть человека в другом / A.C. Прутченков. М., 1992.

152. Прутченков, A.C. Свет мой, зеркальце, скажи. / A.C. Прутченков. -М.:1990

153. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе./ Н.И. Пьянкова. М.: Просвещение,2006.-176с.

154. Разина Т.М.Русское народное творчество. / Т.М. Разина — М.,1970,С.54.

155. Реан, A.A. Социальная работа с детьми и подростками группы риска /A.A. Реан, Л. Л. Коломинский.- СПб., 2000 117 е.;

156. Рерих, Н. О вечном. Книга о воспитании / Н. Рерих. М., 1991.с38.

157. Родичев, Н. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н. Родичев, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999.-№4-С. 132-137;

158. Ростовцев H. Н. Академический рисунок / Н.Н.Ростовцев — М., Просвещение, 1980.

159. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе./ H.H. Ростовцев.- М.,1980. 140с.

160. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 255-385;

161. Русские художественные промыслы.- М., Наука, 1965.-266с

162. Рыбаков В.А. Орнамент сквозь века./В.А.Рыбаков// Юный художник, 1980,№2.

163. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 1998.168Семаго, Н.Я. Проблемные дети/ Н.Я. Семаго М.М., Семаго М. - 2000. -204 с.

164. Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека./ В. К. Скатерщиков. М., //Советская Россия 1964.

165. Слободчиков, В. И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков В.И. / Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. - 5-12 с.

166. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 34.

167. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания./ И.Ф. Смольянинов. М.,1984.

168. Спорышева Е.Б. Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников. Автореферат на соискание ученой степени доктора наук .М.: МПГУ., 2006.

169. Сухоленцева E.H. Методическая система эстетического воспитания младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании в сельской местности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005.-16с.

170. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский — Москва, Издательство политической литературы, 1973 — 298 с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В. А. Сухомлинский. К., Рад. шк.,1988.-272с

172. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний./ Н.Ф. Талызина.-М., 1970.-247 е.;

173. Талызина, Н.Ф. Формирование произвольной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М., 1989. - 112

174. Тубельский, А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Новые ценности образования. 1999. - №9. - С 71.

175. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг / А.Н. Тубельский. М., 1991. - 154 с.

176. Тюков, A.A. Опыт применения игровых форм профессионального обучения. / Тюков A.A.// Программно-целевой подход и деловые игры. — Новосибирск, 1982. С. 32-38.

177. Уткин П.И. ,Королева Н.С.Народные художественные промыслы: Учеб. для проф. учеб. завед. /П.И.Уткин, Н.С.Королева. М.,Высш.шк.,1992.-159с.

178. Ушинский К.Д. Воспоминания об учении в Новгородсеверской гимназии. Избр. пед. соч. /К.Д.Ушинский. М., Просвещение,1968,стр.388.

179. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / Собр. соч., в 1 It.-M.-Л.,Изд. АПН РСФСР, 1949.-т.5 с.333-356.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений/ Ушинский К.Д.- М.1952, том 11 С 52-53.

181. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№6. - С.41.

182. Фельдштейн, Д.И. Феномен детства./ Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. М., 2000. - №1 - С. 9-12.

183. Филенко В.П. Поделки из природных материалов.- М., 1976.

184. Финицкая З.И. Люди и вещи. Эстетика быта./З.И.Финицкая. М., «Искусство», 1963.

185. Фомина Н. Нужен ли стандарт художественному образованию? /Н. Фомина//Искусство в школе.,1993,№6.

186. Фохт Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека./Ю. У. Фохт-Бабушкин. - М.,Знание.1982.-112с.

187. Фром, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фром. Минск, 1992.

188. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - №1. -С.24-32.

189. Хараев, Ф. Продуктивное обучение и гармония воспитания / Ф. Хараев, Л. Хараева // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 171.

190. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд./ A.C. Хворостов.- М., Просвещение, 1988.

191. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение. / A.B. Хуторской. — М.,1998.-113с.

192. Цветкова JI.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно творческого развития учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1999.-20с.

193. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении./ Г.А. Цукерман. Томск, 1993.- 268 с.

194. Цукерман, Г.А. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников / Г.А. Цукерман, М.П. Романеева // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 50-58.

195. Чекалов А.К. Основы понимания декоративного прикладного искусст-ва./А.К. Чекалов. М., Академия художествСССР, 1962.-67с.

196. Черныш И.В. Поделки из природных материалов./И.В.Черныш. -М.,АСТ-ПРЕСС,1999.- 160с.

197. Честняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук(13.00.01) Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2006.

198. Чернышев A.C. Школа развития ребенка / A.C. Чернышев, Е.И. Дымов, Ю.В. Белянский. Курск: ИПК и ПРО, 1995. - 103 с.

199. Шибаева, Л.В. Эксперимент в школе. Проблемы организации и оценки / Л.В. Шибаева. Орёл, 1995.

200. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. /Ф.Шиллер. Собр. соч., т.6 М., Гослитиздат, 1950.

201. Шорохов Е.В. Основы композиции / Е.В. Шорохов М., Просвещение, 1979.

202. Шорохов Е.В. Народное искусство на уроках декоративного рисова-ния./Е.В.Шорохов. М.,Просвещение, 1981.-192с.

203. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическоеобоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис д-ра пед. Наук. -М.,1988.-315с.

204. Шпикалова Т.Я.Современные художественные промыслы: Альбом. Вып. 1. Для учащихся 1-Зклассов. /Т.Я.Шпикалова.-М.,1983.

205. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учеб. для 1 кл. нач. шк./ Т.Я. Шпикалова- М.,1981.

206. Шпикалова Т.Я. Художественная резьба и роспись по дереву:Альбом. Вып. 2. Для учащихся 1-3 классов./Т.Я. Шпикалова.-М.,1985. Шпикалова. 2-еиздание.М.:Просвещение,2004.

207. Щуркова, Н.Е. Программы воспитания школьников / Н.Е. Щуркова. — М., 1998.- 134 с.

208. Эльконин, Б.Д. Природа детства и его периодизация / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. — М.,1989, С. 42.

209. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978.

210. Эстетическая культура и эстетическое воспитание; Кн. Для учителя / Сост. Г.С. Лабковская.-М.: Просвещение, 1983.-304с.

211. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество.// Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. Б.П.Юсов.-Магнитогорск: Издательство МаГУ, 2003.С. 121.

212. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников./ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1994. - №2 - С. 64-77;

213. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. / П.М.Якобсон, М., Просвещение, 1966.

214. Якобсон П.М.Психология художественного творчества./П.М.Якобсон. -М.,Знание,1971.-48с.

215. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -С. 50-86.

216. Левин, В.А. Экологический подход к зрительному восприятию / В.А. Левин. -М., 1988.

217. Angoff W.H. (1971) Skales, попп and equilent scores. In Edukational Measurement (Znd.ed.) Ed. By R/L/Thordike/Washington (D.C.), p. 508-600.

218. Glaser R. (1963) Instructional Technology and the measurement of learning outcomes. American Psychologist,v. 18, p.519 -521/

219. Novick M.R.,Lewis C.(1974) Prescribing tests lengts for criterionreferenced measurement.ln C.W. Harris, W.C.Alkin, W.J. Popham (Eds.), Problems in Criterion- referenced Measuremtnt (CSE Monograph Series in EvaluatiOn.No.3 Los Angeles, p.: 139- 158.

220. Phaidon encyclopedia of decorative arts 1890- 1940. Edited by Philippe Gamer.- PHAIDON, p.56 -235.

221. Sax G. (1980) Princiles of Educational and Psychological Measurement and Evalution. Beimont.

222. Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C.,1974. Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C.,1985.

223. Ebel R.L. (1972) Essentiasls of Educational Measuremtnt. Englowood Cliffs N.J.).

224. Gregoire, Evequoz. L'approche systemique et les pratiques psychopeda-gogiques individuelles / Evequoz Gregoire // Le groupe familial n 129. №10, 1990.

225. Gordon, W. J. J. Synectics: The devlopment of creativ / W.J J. Gordon. -N.Y. 1961.