автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Факультатив по русской литературе как средство подготовки учащихся национальной школы к обучению в классах гуманитарного профиля

Автореферат диссертации по теме "Факультатив по русской литературе как средство подготовки учащихся национальной школы к обучению в классах гуманитарного профиля"

РОССИЙСКАЯ АКАДКЛВД ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧН0-И0С.!ЩД03АТЕТЬСКИЙ '.КСТШТ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

На араваг рукописи

ЯРЭИЕВСШ Маргарита Раджабовна

ФАКУЛЬТАТИВ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Ж,ТЧОНА1ЬНО$ ШКОЛЫ К ОБУЧЕНИЮ В МАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПР05Ш

13.00.02 - методика преподавания литературы

Автореферат диссертации на соискание ученой степапи кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена э Научно-исследовательском институте йацгонально-р^сского двуязычия РАО

Научный руководитель - кандидат фпяологических наук,

старший паучный оотрудаик МАЙОРОВА И.Х.

Официальные оппонента:

мохтор ЕвдагогичеокЕх наух, грофзозор ТСДОРОВ Л.В.

кандидат педагогических наук, старпгай каучйкЬ оотрудаик БИРЮКОВА С.К.

Ведущее учреждение - Душанбинский государственный

педагогический институт

Защита состоится 92 года в it тасоь

на заседании Специализированного Сов&та К 018.08.01 до защите хаядидатокия диссертаций э НИИ нацяоналъяо-руоского двуяэычгя Российской академта образовании яо адресу: II9909, Москва, ул. Погодинская, Й.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослал " ^ ¿>4l3$2 т.'.

Ученей секретарь специализированного совета Ладютат недагоютвскис наук

Э.М. АЛЕКСАНДРОВА

I. ОБРАЯ ХАРАШРИСтя ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность ,темн исследования Супгаогаечшге изменения в^ всех сферах социальной и духовной тазнл нашаго общества предопределяют ши0аацигч1шл процессы в современной системе школьлого гуманитарного сбр'зовакия, всеосщей цглтя которого д;изнано об-щвкультурноз, обивнравстванноз ж оопгазстэт;леское развьгпэ школь-imos. Our DBHoil луть возрождения **уhi турообразухкий функции гуманитарных школьных дасдйилот зйаИтся г обновлении содержания образования, а также в дифференциация учвбнс -воспитательного процесса, предлагавшей митеотвэнгость путей к достижению целей обучения. Открытость а варптивя^ста сорр^менно: о ^унитарного образования, .риентированного на Зогчироваяие углубленных гумани-. TEpuJx знаний, раскрытие творческих спсзобное- эй учащихся. обео-печивает функционирование разнообразна структур - лицеев, гимназий, специаяъзированкнх тол, шкпя о углубленным изучение!' русского языка и литературы, школ-комплексов. ттаря. у с первчиален-ннма типами учебных -заведений в Таджикистане о 1933 ^ода етшнг-dt различаться п^офи^ьянв школы. Однако набирающая силу образовательная структура испытывала серьезные трудности в срчзи о отсутствием целостного концептуального обосн вания системы профилх -ной подготовят уча"дахся, нерешенноегъю волаооа- организационного и оодевкз тельного харгчтера. Актуальрость пробле."н обусловг га необходимости проведения исследований о целью разработки педагогической концепции профильной "-колы. Основой концепции явилась идея общекультуряого развитая учащихся и профессионализации процесса обученчя. Сущность образовательной стпуутурч цре}илировавнл заключается в том, что до определенного возраста (I-П класса) учащиеся нотучают базово» оJ-азованиэ, а на заключительном этапе (X-XI классыj осуществляется полифуж^ция, которая предполагает обуекче старшеклассников в профилях и налраалэният. Дифференциация обрагэваьия в старшем зве.;е заключается в том, что оообса втачаш-е уделяете.! изучению профилирующих пробегов. Так, з общественно-гуманитарном профиле и профиле о углубленным изучение» русского языка и литературн выделяются для yes. ;еяног j изучения родной язык и литература, русский язык и литература, иностранные языки, ио-ория и другие предметы гуманитарной направленности.

Прпы учащихся в классы сиркаго конпаятра профильной школы, лс-ходя из г вдвинутой кокц91дии, производится в jnotbetctbhi! о ин-т«рэса_.ш, склонное г ми и способностям учащихся. Это 'определяет одн^ из отец®* лескюс особенностей пг^л^рования: - ачашаотъ *аняей lриеятаци. учадася, при ко.орой они уже ? окон»;днчю ТХ класса способны к сознательному саыоопреде.хешго о учетом своих интересоз тт способностей, выбору уч-^бг'Х цре,Vv отов „да углубленного изучения ::а заключительном втапе школьного образования.

Важность рыканья проблемы допрослльяой подготовки уадихся по^'.'Вб^дила практика /ксиергмектального обучения в 190^-1989 учаон^м году. Бали вш11Л9"ч факта, когда a классы с угяубленягч изученЕЭМ гуманита\>аях арендатор призгаыагись учащиеся с неус^'лй-с1!ии ингегеегга, * тому se яе в^огдг xcjolo вяадеюаиэ базовым! зе ниями ьо профилирующим дтсщ'я*енам, что нб могло не сказаться иа качестве учебно-вопитагильного процесса, привела к слог-аост^л! с opiаккзациаЗ и о«ущесглотнчем профильного обучения.

В cr im о '<.'Ш* возникла необходимость поиска формула гармонизирующей цел« образования и профориентации в учобно-восяи'а-тельн-м процесса m втором концвВл-ре обуч ния, главным образом в УШ-17 классах, в период стаяовлмвя яктерэсов учгдихся. Сада« без сомнения слоккая я, как показала ярак-ика, не могкп быть св< д<*ьа. к "механической' ориентации учеников ергдша классjb «-а конкрэтные учебные предмета только через систему класочых «юов экскурсий, сочияеиг! и загляд'-oJ? агитация. Ггжно нр толь» открыть перед школьникгми ор профессий, ьо и дать им попробоаать своя си ты в той и?пг инс1 об ir. г та знаний. Совершенно очевидна ей-сводимость серьеного взимания к организации пропедевтического обучения, которое решает задачи формирования интересов и овладения учавдшиси базовыми знаниями, гарантгрущими успешность получения гума! .парною образования в ст-рзих классах. Надо отм(.гит< что подготовка учадокы к обучению в класса гуманитарного впо-филя ос; эаснена там) что ь средни/ ктассах таджикской школн изучение рузской литературы как отдельной дисдипдшы не предусматривается и учащиеся прг я-гчески не имаат возможности получить б< зезые знают по предмету.

Поиск возможных "конвертах*путяй получения знаний, развит® умеяи* и ф «рмировяаия интереса д предмету показал, что обеспе -члть подготовку учащихся среднего звена к обучению в ялассах гуманитарного профиля дают возможности факультативные эанятда по русской литературе.

Факультатт-нне загчггя я^ляг-сл одяоЗ из традиционных и массовых форм дифф9рчтгед.га в ставших классах общеобразовательной шкоды Они представляй» г собой пополнительные курсы к общеобразовательной программ«) по русской литературе я пръзъаны уг-л^бгг.ь знания зтащигся.

В современной методической литературе достаток г глубоко обоснована специфика методикч факультативных - занятий длд старшеклассников по русскоГ лгтературе в национальной школе (Е.И.Ин-$аятьев, А.Г.Лосэв, И.Х."Морога. Л.Г.Садовскг*:), да::а характеристика имевшиеся формам згдятий, метедам и приемам их проведения СЛ.М.Аблувг лиева, Г.М.Всловяпкова, А.Д.Еяхина, А.Ф.Яуравла-Б.А.Ходш5аева). При вссй научной значимости юмкнчхея работ, специфика факультатм;шх занятий в срсдних классах профильной школы требует спецгалт-нохэ из;, чения.

■ ,5уиктдаоягоот>ак1Г факультативных занятий в новых условиях дштует необходимость определения я обоснования содержания курсов для учаастсс-я-подрсзтхов, разработки приемов и фору, эффэк-ткап влияющих на формировать интереса к предмету '¡-усекая лъ -тературз". Отсутствие исследований в данной области определяет а^ттаяьтооть и выиор :еш диссертационного исследования.

В качестве объекта ясследовечия вкотуплет прочесе факульта-тыгой годгоивкд учащихся УС-IX клаосоь к обучении в классах гуманитарного хгофи.ш.

Цель настоящего исолегоияия cocutr в научном обосновании и разработке факультативного курс_ по русской литера дае, направленного на п^дг^товзг? учащихся средних классов к обучении в классах гуманитарного профиля.

В срогеоое исследования была выдвинута гипотеза: факультативные занятия по русской литературе в ерздгзх класса:, профильной жолн способствуют формировав «го интереса к русской литературе и подготовке к обучении в классах гуманитj^fíого профил:, если;

- содержание фак^льт?тгзного курса опоеделяется эстетической свйностои произведений и соответствует читательским интереса?.. учащихся;

- системе методических приемов, исполпуедах на (Мкультаггв-ных занятиях, направлена на рагватгэ твоочаского потенциала личности ученика и формирезатие его литературно-творчески* уиениЗ.

В соответствии с делыо и выдвинутой гипотезой были определены елец/шше задачи исследования:

I) проанадпгзироват! психалсп-педагоггчвсЕух), лггерат^ро-ведгзскув) и методическую литературу по теме исследование;

„) выягчть зитатетьскис интереса утящихся УГ-П кд-ссов и определить гровенс их псдготовлеянгости л обучечкг а классах гушяи^агчого лрофиля,

3) определить лгти формирования литературная интересов учащихся национальной -лсоян;

4/ обосновал.. содержание ц структуру факультативного курса яо русскгй литераторе д*я учащихся УШ-ТХ классов пооФильной шко-, лн;'

5) разработать учебягк задана, направленных на ьг?-бокое псс-таеьлв /чалимся литерегурногс пр^иав^дения и развитие л", литературнг -творческих умонгй;

6) эксперимеатпьнг прэверагь эффективность предлохенноЬ системы.

Методологической основой исследования лилась теория жабной деятельной л я дея ельностного подтека к обучению, рачра^о-ханная л крупнейших отечественных психологов С,^Выготско-

го, Т.^.Лавндова, А.Н.Яеоптьева, Л.С.Рубшштьйна.

Д,»я реализация намеченное злач, пбоснлзания % цреваркг яы-дезаутой гипотезы пргченялись отедуэдие методы исс..едова;:ля:

- теорати .еские (изучение г^изеолого- падигоггпеско?*, лите-ратуровчдч. экой и методической ли^ераттры, св-ланьо? о арсблелой исследования);

- ссщппвдагогэтвские (ашитироввтее, бэседиг о тчггеяями и учащшгтея, анализ цясьмеин"х работ школьников, экспериментальная проверка основных положений исследования в практике фак/ль-та итных занятий).

Работа осуществлялась в несколько этаггов:

На первом этапа (19°8 г.) опречегчжоь основные исходные т^оре^ичесле золокелия тоследовапн - его предмет, цель, задачи, гипотеза, разрабатывались тограмма и методика констатирующего эксперимента.

На втором зтапэ (1939-1030 гг.) лроводился констетиругод^й эксперимент, в гроцеоси ксто! зло изучались читательские ивтереси учащихся, уропнь ..х годгэтовлбязости к " обучат® в ялассах гуманитарного профгтя, разх .батавалась и уточнялась программа ооу-чаизгго якслвртав.;та.

-У -

За тпетьам этапе (1ГЭ0-1392 гг.) гзследоваяясь теоретические и «ттодкчаскда аспекты проблемы, р-чрабастзалась модель факуь/г^явного, курса, отвечающего вк.тзинутым задачам. Проводилось отгого-экг-герзмеитальноь обучение, систематизировались и обобщаясь у>зу.-ьта'гг пр веданного эксперимента.

Основной Сэзо2 д.хЯ эксперимента послетали средние школы $59 г.Гушанб.}, В 67 Теншт-коги района Таджикистана.

Ья.чная новизна исследогзяия определяй гея прежде всего выбором те.лы л постинивкой вопроса. 1 качестзе эффективного средства пропедевтической подготовки к обучению в классах гу?.гачитарного лроф'тля предлагаемся факуг-латлв по русской птгратуре для учащихся УШ-1Х классов, котерьх сле.-ует ориечтироэать в выборе профигя обучен!т, .¿ыявлтя их смоннос'ги и способности, пргвивая гм интерес к изучению предмета. Новизна исстедовгния состоит так-•£в в разработке структуры, „содержания факультатива и методических приемов, направленных на формирование литературно-творческих умений шеольшяо**.

Практическая знач!Мость работы заключается в тол, что на основании исследования создай и .знодпеы в практику ¡экспериментальных профильннх школ Тадзжистача программа и учебное пособио факультатчвчого курса ло русской лигэгатурь для учгщлхся УШ-Я классов.

Результаты исследования могут быть попользованы р работе учитепй, ведущих. фзкультат1.вяке занятия, л спепкуосах и спечср-мтшарах го метслико преггодавачит ляюра туги» ьл курсах повышения квеллфчкадии учителей, при составлении программ и методических пособий по русской литература для ншпонаггил« то? "уман^гапнг-. го профиля.

Ап^о^'анип исследованы.. Основ пуп положения и разут о та ты исследования были изликпян г обсуждена на заседаниях ?йв"одичэских ойъедаделий экспериментальных школ в августе 1990, ТЬЛ и., на лякцияк в Центральном институте усо^ерагнотв^ванЕя учителе? Гад-'-./кистанэ на гэкциях в с властном инсть^тз усов^шенотвовз-яля учлтялей ь г.Курган-Тэбе, на выьчдяая геминарах-говещакиях учи-мяей в р^-йоках республик"шского подчинения. Интервалы исств-довешич осве-аяксь ь цублпкатшях автора.

заносятся сл^дуттю поиокония:

^а.;у.'!ьтат':гчые закатил то русской лэте'-г-тур«, но итогом коп -центре профильной школн ябгто'-с>; Фс,>оГ дяГ'^^'ЩироЕанно-'о про-

п'едевтгческого ^бучоиир, с зесечив^-ощбй зодготоьду учащихся к осозьанно'.ту выбору профиля обучения и получении ^мг-нитарыого образования в стар-шх классах.

В процесс*» обучегчя на фгку.Готативннх „ьяятш-х долке!. быть сформ ровая определенный уровень литературного развития, необходимей дда. обучения з ::яассах гуанитариого профв.м.

Згой цели -ю*кнч юотье'. зтвочать дак содвр&ание курса, направят нное на овладение учащимися базовые гнзниямь и формирование чзптельского интереса, так и система методических приемов, способствующая развитию литературно-твсрче-ких ученой учащихся.

В соответствии о целями и задачами исследсзания определи--дись структура и содержание работы.

П. СТГУКГРА И ОСНОВНОЕ СОДЕПАРИВ РАБОТа

Ргтссерт-щи. состоит из г-зедения, двух глав, заключения и ошгка испол-.зованной «итера-у^л. "

Во вв-дении обосновывается актуальность темы ясседованиг, формулируется гипотеза, определяются цели а задачи исслздовишя, ра к^ываетоя научная нсвизна и драг.тичгокая значимость, приводятся данные, подтвепзц'чющие достоверность исследования, формулируются основные поло^чяея, вынос тчые на защиту.

В первой гл-цзе - ' Методические проблемы подготовки учыцих-оч с эднкх классов к обучегию в классах т,уманитарного ярофяля* на основе геихолого-педагоги :аских исследовании, ошта работа общеобра? пвательяой ыолг рассматрлвавсзя идея дифферэнцирован-ного обучения в гсюрвеском аспекте, /аализ различных подходов к проблеме лиффорлнцгзции 'П.Н.Бтонскгй, Я.К.Гончаров, М.А.Данилов, А.Н.Мовтъвэ, А.В 5угэчарекий, М.А.Мельникоз, С.Т.Шацкмй) показал, что сгн^вяые педагогические исследования были сосредо точены на "оз^яии о^сшы дифференцированного обученля в старших к тосах, тогда как один из важнейших аспектов дифференциации - подготовка учадгх^я средних классов к осознанному выбору учебных дисциплин для углубленного изучения в старше:.; концентре осчагз» вне поля чренля педагогов. Иной подход к осуществлению ■дифференциации предлагает концепция профильной школы, которая наплду с дифференциацией образования в старших (профильных классах уделяв с большое внимание допрофильной подготовке учащихся. ОдшсЧ из гибких форм дифференцированного обучен? 1, направленно!» на речение ^ дач пропедевтического пбученля являются фчкульта-

... • 5 -

тивние заняуя в сродних [УШ П) класс?-с. обращение к проблеме факультативных занятиГ пс русской лператтра как средству под готовки к обучение в классах гуманитарного профиля привело автора диссертации г необходимое -л. рассмотрения специфики этой >ррны дифференциац^. Ь реъуяьтаге б"ли сфо; лированн внводы о том, что факульта-ивн являются перспективной Лормо" допрофильной додго'-обки, ток как они: ■

- дар.-ктеризувте чозмовностьа осущео-ыл- ть как "внелнш", так и "внутреизш" дифферента лив (организован обучение по специально составленным варпгивянм програшам; активизировать и ивдкви"уал*тз,яровать проца-с обучения, чему способствует посе"е-ние факультатива довольно одногогдой игтьресам л небольшой го кодичестру группа учгдихся); .

хдрктеризуытся осе."'та ьоихоло^ическим кчшат^м, который воьбуждает ыт^рес у зщгтея к,предмету ь вызывает стремление к "учению без принуждения". Отсутствие яеотдей системы контроля зс. ус^адаеюстью, снятие -тмосформ ^увво-ностя создают условия ддя сотрудничества учителя ж учащихся;

- отличатся своеобразием оргакязацио..ннх фоум, "не закрепощенных" рамкамь урока, градетааляадих собой раеукное сочетание урока, внеклассных мероприятий, вузовской. практики спецкурсь.

В то «е время, "аличие определенной, способной к варитвзноств программа, сиате^ат^тгнос п пусрздения факультатива гарантируют с 3?екттаность обучегдя.

Изучение особенностей проведения факультативных занятий как оггуедолчвной формы обучения позволило сделать выводи об основных тенденциях футедяедировадия' факультативов в усювимх профиль~ой .школы, а /акже ддло возгожностг определить их характерные пригча-ки, ко торы - дахяпчяются & озшущва:

- факультативные аачятиг щгзобрэтают свойства элективных курс-я. - дсполдительных обязательных заняты цо выберу > защидся;,

- вгжной функцией фихулътггтг>з станоьитоя не толыи поофес-си'малгдая, но V, учетная орден-чщия, то есть ориентирование на осо?чанный выбор профиля обучения;

- факз'льт^-та.тые занятия в средних классах п"о£ддьной школы направляй» на формгровпнде интереса к предмету, овладение определенными знаниями и та он., яки, кзобгодямьшга для дальнейшего обучения а классах гуманитарного профиля.

/и у/атом ь.гадости проблемы Жормкгояа'щ;г интереса к предав ту на факультативных занятиях-во. русской ..игэратур .¡, было предприня-

п да оассмотрвьле в единстве па;хологгчвск.эго (Л.С.Выготский, А.Н.Ясонтьав, С.Л.1 уб*лштгЗя, Д.^.Злькония), ледагогического (А.К.Маркова, Н, Г.Моро?ова, 1.И.Щукгза) я гз-сдичесчого (Г.М.Во-ловникова. И.1 Майо^овг, З.П.С{ледго-а, М.В.Чаркезова, Л.А.Ыей-мая) аспектов. С лозшгетт данного исследования особенно аЕлча.Ш1 явлотся гаков тео; этическое вонхтаэ как "литературный интерес" (под 'Гермз.:ог.. "литературчый интерес" автор диссертацли вслед за Г.М.Воловн-ковой, попишет инторес литературе как к шкоттному предмету и влду искусства). Ь диссертации доказав? ггс~. что литературный гитаре, как а любой другой, обладает определенной классификациогчой характох"мтикс":, кolJpaя впеляет объект направленности, объэктчо-субъз;.тные отгозгания., психологическую итруктург, иарархгч проявление, источники фопмировш:зя. Основными источниками формирования латаратур^ого интереса на занятиях ы'о русской литературе является сидержаг*е литературных произведений, предлагаемых для чтения, процесс организации деятельности учащихся. Художественная ытература интересна для читателя у ¿а по самок своей природе. Впкло не убтть этот интерес, а тем этого ичйти такле приеш и Сорт обучения, г.оторн« 1ы усилили интерес к литературному произведенью, а не заглушили его \М.В.Черке-На актявизацг® деятельности учащихся как яа основной средство формирования интелеьа ориеитиоую'" прогресоявные методика чреподгвангл литература, которые осно: иваются на ведущем принципе современной дидактики - деятел^ноством подходе к обучению. В кон-тегсте целей иоследоваьля рассматриваются отдельные аевзктг активизации деятельности учащихся и $ормирогания интереса к русской литература, ррзра^атывеэмке п врцуих методических теориях. Это щойюматъзация содеряаши; образования г.эреи гзпользование различных типов творче^к^х и п^обломянх задач (З.С.Смелкова, Л.А.Шей< мая); приеал и £ормн и..тегрировагзого изучения русской *$ родней литератор ("?.М.Абдувалиава, Д.А.Клумбиге, И.X.Майорова, М.ВЛер-кчзова); приемы и форш, стнмулирувдщ литерат^рно-творчьскую деятельность ¿чьдихся <,А. Г. Кутузов, Б.Л.Лейбсон, М.А.Рыбьякова). Аналг.з титературы и" названным проблемам показе л, что синтез отдельных методических п^ие^ов обучения, мояет сос.явить определен-иуо модель учебного процесса, комплексно решающую задачи формирования интереса литературе и развит™: лк'.9рят7рно-т,зо.зчоск11х спосэб«оств" и уыаяий у>-.а:^хся. Гкшб^гпвгчо очэвиеснс, ч-о при соз-длншг подобно" четодичег-оЗ модели необходим но только гнание

псдхоло.-о-подагогиче„ких закономерностей ра"ви~ия интереса,изучение мс годического спита, но и обследование реал*ного уровня сформировачности интереса г предмьгу. читательских интересов контгнгзнта учащихся, охз&ченянх факультативом. В ов.»зи с этим бкло предприняло экспериментальное исследоваши реального уровнт сформзрованпостз интересов подростков, а также уровня ях гуманитарной яодготовк::. ;

Из первоч этапе констатирующего эксперимента изучался характер интересов выпускпиког основной школы (IX к:_ассн). В хода обследования были выявлены некоторые яротг. оречия в формированы интересов учагдхся: им интересно учиться, но не ытересло на урока:.; утагиеся проявляют интерес г освоению ночыу знаний, но не удовлетворены характером деятельности на уроках; они осознает необходимость знаний по предмету ч будущем и пассгляо относятся к уче^э в настоящем. Результат обследования явственно показали зарисгмость уровчя развития гзтореса к предмету от видов учебной деятельности: чем выше удельны:-» вес творческлх изданий, тем активнее формируются ълтересы и способности учащихся. Г ходе второго зтала эксперимента 6крч выявлслн уровни развития репродуктивной и продуктявгой письменной речи, сфорл?ированности ;;ите-ратурно-твор^дскгх умений, которые ^ знгчительноЯ мере определяют качество понимангя иноязычного художественного текста. По результатам письменного среза I (излогеяиь) был сдллая енв^д о том, что только 20$ учащихся -выпускников экспериментет^ных школ характеризуется уровнем владения репродулТивнсЛ письменной речь»), необходимым для обуч_ния в профилям гуманитарной направленности. Результаты письменного среза П (творческие самостоятельные работы) позволили сделать вывод о наличии у 20% школьников активнсго га-тереса к :.рэжзту "Русская литература'. 3 ходе третьего этапа эксперимента были выявлены читательские интересы учащихся, яая-рово-тематическад направленность чтенит, вровень читательскс.1 эрудиции, моттзы вкбора произведений для чтения. Обследование показало. что для целенапсавлегяого фор-гароваяия интереса учащихся к литературе и эффэктивясго возгейг-зия на качество гумяянтарной подготовки необходима система так~х методических приемов, которая активизировала бы твор л деятельность учащихся, развивала основные читательские угэьия и твсрчс :кие способности.

^топая пава "Сиотэма фгкульгатиБ-гах занята: в средних классах" посв-гдена рьзраб-тке модели факультативного курса по уу^ско2 литературе в У!:;-1Х классах лрофяльной пкотн. При этсл автор лз^-

се.тацга опирался на работы ~ области системных исследований (Д.И.Широкянов), е такке на зкспер: лентьльные данные i теоретв-часкле выводы, излов^нш-э в 1-ой гл&*>е. оьдача моделирования заключалась в создании управляемой методической системы факультативного курса, все звенья ::отор й чс;^чинены чт подготовки учащихся к обучению р старших ю^ссг". гуманитарного профгп. Особое внимание было уделено разработке кон^епцет 4®яультативного курса пр делящей исходные позиции и направленность обучения. Концепт,: факу..ьтативкогс курса с'услав^ивает ссдер' а'-эяънуи и процессуальщ i сторону факультативных заняти».

Осьовнне полот-ентл этой хониепщг таковы:

Факультатив по русской литературе (УШ-IX классы), орг^н-^чрова::ный ка профильное обу^енко в старганх классах, т. ляется фо; .>ой дзфЗдрепированного обучения и представляет собой ;,опол-гчтельный купе ао пбеич учауихс i. Педагогическая направленность факультатива - ус ^аноьха на развитие устойчивого интереса к рус-, ской литература, расширение читательского кругозора, углубление эваниЗ и формирование литературно-творческих умент-й школьников. Характерной особенностью курса является интеграция с предметами туман:гарного цикла. Взаимосвязь с роений литературой предполагает реализации методического принципа учеп. типологической общности & нациоьального своеобразия русской и таджикской литератур а ь-леграция 2 иргт.'-згом "Русский язык" способствует формировав продуктивное г.ошу ;икативной кошетенцъл ;,эаадхся ыр ма-ирчале русских худолё":Т-енных "бкетов. Подержание курса составляют отдельные произведения фольклора, классичэс.сЗ, современна руоско и мировой литературы, а также Еахне£дие тесреттко-лит&рагурше понятия, обестзчивак: ;ие глубину постижения произведения и способ отвуицие собственному учсчическому творчес.ву учащихся. Новизна подхода к содержанию факультативного курса заключается в его ва-рЕ&."*впОСтт». Отбор произведений для изучегия осуществляется с' учетом читательских интересов различных категорий учащихся л ■ учебно-воспэтательных гэдач. Учши-.есхое творчество, являясь газ ним компонентом обучения, педразумегает проявление актов твер-часксго осиисзения явлеггй искусства и садостоятель^л худокест-венную деятельность учеликэв. Учебный г^оцаес строите:' таким, образом, чтобы симулировать' личностное оосяр/атие .даожостэенйог« произьедеикг, творчеокук активяоег» гккэяятков в процесса втгря-иьнгя «тбратуряо-твор -¡векjx рабе? различного' тиль, .рчзвяэдивдрс каолая5гея1-нссть и знжаниз к севу, налчкк '.-¿.амотной, шра~г-?еяъя<£ речи. Учащимся предлагаются рчзгоооразныэ формы урочно:

и внеурочной работы по литературе: от • гения и беседы до занятий литрратурно-творчеспого типа, '"чо^оооразиг форм занятии является G'iZurjncj активизации деятельно-ти учащихся, особое внимание на занятия:; уделяете; литературному учебному творчеству; орган-чно вписанное ч учебный пооцесс, оно реализует речевую направленность курса, з как результат худояествешгй деятельк сти является одним из з-ачиш." ьоказателей с^ормированности ¡..Переса к лит ра-туре.

Перь"м этапом мдел^ованяг содеретчия факультативного кур-ci явглось г^еделение е. о органпационной ет/четуры, которая позвоглет добиться эффектов ::ыг результатов обученля. х'руппиров-ка материале, отракает родо-канровуы специ$ зеу изучаешь произведений, поскольку р д - самый устойчлвыЗ признак худонес. .земного текста и, п~ наблюдениям методистов, является течи первыми "во-рота-и", через когорые читатель входит j худояеетвьнный шр произведения (Ч.Д.Молдг эс:;ая). чиссертант обосновывает, что предл?-га»мал организационная структура способствует решению задач,стоящих neper обучением: дать учащимся относительно целостное представление о :;удояеотвеннс.л тексте как тзлентттт искусства, обобщить и yi лус'ить теоретико-литературные знания в ппоцоссе постия_ния явлвпий художественной литералы, и, наконец, научить создавать свои собственные ученттчески« творения по законам определенна жанра.

Цегградоной проблемой в организации факультативного курса явился отбор содержания лптературно-худикественього материала, так как тленно от характера текстового материала зависит, возник«-нет ли у учащихся первл^чый интерес к чтения. OtJop текстов осуществлялся по определенным, выработанным методикой преподавания русской литературы в национальной школа, объективным критериям и субъективным факторам, доказательным для обследуемой в ;:оде констатирующего эксперимента группы у тазхед. Hap-.ду с объективными, субъективные факторы являются достаточно значишмт для отбора ли?ерг.турно-худояестяенного материала, тая как пзззоля1.т учесть особенности индивидуально-личностного восприятия читаемого, э значит и первичного интерес;, к чтению данного произведения. Р связи с ; тг.1 в исследовании рассматривается вопрос о реально и потенциально интересных для учещпхе текстах. По', эяцяалъ-Ни интересный текст становится для учащихся реальяс льтегесныы в том случае, если процесс творческого чтения, в кс орый ученик

вовлечен на : аняг^х литературой, способствуем акттвизагаи об;з~ шьаюпего восириятия.

Особоо вгпиакие в исследовании обрастаете,; на обоснование принцзшоз организации читатс льской и литештурно-^'ворчоско? деятельности учащигзя на гчнятиях по русской литература. При разработке данного вопроса диссертант опирается на работы А.Н.Леонтьева , в ко.оркх внтвинуто пслощении о трехчаотной и трехуровневой структуре любого вида деятельности человека, в том число учебной и худокес Ленной: побудительно-мотивагтаоняой, аналитико-.синтетической и исполнительно* части. Трехчаогная струк-ура учебной деятельности позве лег рчделнть процесса, связанные с подготовкой к юспри~тю художественного пьоизпбдези: (побудительно-мотиваотоншй уровень), сам пссцас.) восприятия и достижений художественного текста 'анатагтко-сх.зтатический уровень) и, японец, процесс организации учурчческсЧ худоаастзэкьой деятельности у-.ащкхся (исполнительны? уровень). Иехсдя чз гчшеизлояеиного, при созда"ии модели учебной поятвльност" были тещвлекн три типа мето-д~чвоких ир.:9"оч г трл тзпа вкгйстовьх учебншх компонентов, направленных на сти^дированяе творческой дея.згьтости учащихся.

Конструкции добтдительно-готгчацтгонного уровня гр^дстэвляит с об о" дотекстовые учабкыа материалы и творческие зада.:ия, которые высттоают в качестве опер, педготаояиваюпотх и глтивгзирувдих интерес школьников. Хара.:те1 опор г тюрчежх заданий определяется спецификой того худогэстЕэнного материала, который они предваряют. В глссертациг выделено ггзкеяьхо тицор дотекстовых опор л учебных задаьлй, способствующих эйектинчому воздействию на мотивацию ч-эе.'Х и формированию творческих умений учащихся (аксуа-лизуоучщаг опо.ра; сислогенная опора; познавательная опора; орие) тациояная опора).

Организация ;.7дс.:вс таенной деятельное"* и екалитщго-с.-'нтб-уичвеком уровне награт ляето- •заданиями Киторнэ со пущеотв;" явля ются 4'екстсагчи и нтцеливают яа углубленно* юсп-чзятиз, анализ произведения в цйлом или с дальних его глязэдов. По свое." наврав леннооти тэкст вые задаьта нооло: худэка<-тз£кно--Ео:.яаваа-ел:>щ»! хп рактер з пряэвану актгвиз^р^ьа^ъ 'язорччекяэ во-змогхоокг учащихся Лапт« к'яотп^-кхтш н-цр^влпяа на Ъэжфъълигъ ктос-чого миэдг-уяельво-зс'гегйчаскэго воппвчтк'.' худ-пво.-яванокг- пр-г-тввдеяг;:, таючъчгл учазрхоя *» ярозэсл чкт.ачогс ло^ттаак;:'' текста, оСм--аш:"ч их зяа-.гтмя, т убхпцялтъ мя л?тв~л?УР '<>-?во?';«?';»п:!

- 15 -

Задания третьего структурного компонента • испо-нителъной части нацелен" на фошироваки^ и развктиэ "¡обствзнно лыиратур-нэ-тзо?ческих угэний учагтахоя. Сппцж^жа творческой деятельности на исп^лш гелььом уповне позволила диосертагту выде :ить несколько тчпоь заданиЛ. Во-первых, задания ^ипа "ре з^вщсяие о прочитанном". пни носят в основном лгтаратурно-.сртттич0скяй характер и направлены на формирование личностного отношения к прочитанному, умений анализа и сравнения ры личных точек зрешп о ярочитаняоч, а;г}лэятир ^ванной оценки дрогизодения. К данному кшу относятся . та^кэ задаяия га сравнение .г опоставгеьти произведений риской и родяол литегатур. Во-вторых, зябнет эмоционаяььо-худсжост-зоияе го : лана, имездие целью приоЗмть учекька к сотвсрчаству путем воссоздания прочитанного в незом эстетическом камос.ве удрамачизатия, ~нсценирование, выразителгтое чтение и т.п.). В-"ре^бих, ьадааия, осно^гл-ше ча пршмо "¿ели бь\.яяпнтаци-еся однгм из ссновнт'х средств Яор?*ирования установки ::а госбра-жаемув ситуацл" кая на. реальную. Подобная яадакля получили названа "мысленный зя^пгримаят с худояеетвезнгам образом" (ВЛ!.Л-зй('-соь) - они могут тает* различный характер - фантазии о поведении героя в измененной ситуации, раосгазы л лпьма от имени герои, продолжение судьоы героя и т.п. Затын зядо>'ия, ориантироианяые т "твор 1ескую сагодеятальнос'ъ" (С.Л.Рулляшт;йн) учалдах^я; эте -перевод, создание собстванннх ху^зтестЕоиьхс произведший по образцу определенных жггров. одним словом, своеобга?яая "прсбг ш,-ра" будуцих фи«сло-"ов. Три У1ЭВ|И конструкций и творческих ?тда-нш, х.редлстечяне в пселгдованш, представляют ^пределаннуэ сис-тачу, все части которой взаоисвя-анк г каждая из .скорых этрп -от специфическую роль б моделировании >ччбного процасса.

Апробация разработанных т-ореттеских положений проводатао* в ходе обучающего эксперимента, котортй ставил своей делью в-яв--эдяис влиянш. фегсультативког» -урса на р&лвитге читательских интересов учалсихся, товарку действенности ра: рабстаяних ¿зтопои гисгеми тво! тес^ти заданий, спсообстзующих формированию литере тур-ного ит эрэса и дитеоатур^о-твлрчеоках умений, так лак твнно *>ти факторы ярляютс 1 пока?отелям подготовленное:и учащаю.! г соьла-тсльнсау выбору ппофняя и получению ,-.аль.;еййюго I/манитаряого образования.• Экспериментальное поолодовачио обеспечивалось п:;аким-програимоЯ, учетной программой (п;-огкт), у^зокыкя м-тараалами для ■ у^пихся (проект). П соответствия с плансм-п!.уграм;.???! экйяер'п.'рь'-' гаяььов исуледовааяо пр-аодадюоь в .оп эг.ч^.

- la -

1-й этап заключался в организации процесс? обучения на фа культативвых занятиях. На данном 'этапе рошалгсь несколько зада подготовка учителей эксперигэнтдторов к прспедеыт опытного ос Ч9н"я, инстр;-хтаж по ходу эксперимента, анализ пол^чаннчх учи-телти данных. Рег-Лютаты опытней работы бшш обобаегш и заслз шачы на заседании методойьедчнений з.мпер-'мечтальных школ. Пол ченные в ходе первого этапа положительное результаты подтпрд! лис-, тд^нжи П-го я Ш-го этапов ¿ксперимантальнсо обучения.

Результаты П-го этапа, в задачи которого входило изучение содержания, характера и направленности чтенил учащихся 6рли с поставлены с данннми коястамрутатого обследования. Выявлены ов дэл"н.:ые качественные сдвиги в содержании чтения учащихся, ios тявныи И0.лерош.я в читательских вкусах и ире.тпочтениях. Нэскох ко выл данных констатирующего пепероента показатель самоотс тельного чхания учащихся факультативной группы, однако осноис мстив чтения - прагматический - д<*ат нам право делать вивода с статике в мотивах чтения школьников. Несмотря на прапатичасяи мочлв чтения основного кокгингента учаппхся было отмечено значительное повышение качественных характеристик чтьния писольниг участвовавших в работе фажультативг.

1-й этап заключался в вылвлеяиг влияния системы творчоа заланий на уроьзнь сформированалитературно творческих уме ний учеников. В диссертация рассмотрена динамика литьратурно-т^орческЕ- умений ка примере письменных творческих работ восы класснтив. данные эксперимента свидетельствуют о наличии мированноси v большинства учащихся факультет: гвннх гр~пп ргда творческих умений. Зто позволило сделать вывод о том, что пре; •сенная в исследовании ориентация на творческий характер освое* художественного текста дает лологштельшге рез;штаты, которые кллчаится в активизации процесса восприятиг произведен:«, раз! тии '.в^рческих способностей я на их базе литературно-творческ* умений г. интересов учащихся. Выводы о положительно." влиянии фа культятивных зангтий на фор-ирование интересов подтвердили '.ai дрнные сопчоло .'ического с ^следования.

В заключении подведены 'итоги, сделаны обобщающие выводы i всем разделгм диссертационного исследования, определены перспе тивы дальнейшей работ'!.

- 17 -

С;новнне пологэнпя диссертационного исследования из луч та эт^ение а олэдутих публикациях:

1. Факультатив по русской литературе ддг. УП класса про^иль-их "псол с гадашжзм язнког о^учени". Словесник /Пособие для гчащигся. - путаное: 'ШГПР, Т991. - 136 0.

2. Факультатив дне занятия как форма чодготсзкя к профильно-1у обучении. Б сб.: Арыугстз олимони ^авоя ЛИаф-зга макд^о/. -Еушанбе: МП Таджикелгна, 1991. - с. 20-30.