Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом

Нелюбина, Елена Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом

Автореферат

Автор научной работы: Нелюбина, Елена Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом"

На правах рукописи

НЕЛЮБИНА ЕЛЕНА ГЕОРГИЕВНА

Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2005

5г5П

На правах рукописи

НЕЛЮБИНА ЕЛЕНА ГЕОРГИЕВНА

Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2005

Работа выполнена на кафедре химии и методики ее преподавания в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Панфилова Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Осоргин Евгений Леонидович

кандидат педагогических наук, доцент Секлетова Наталья Николаевна

Ведущая организация: Институт экологии Волжского бассейна РАН

(г. Тольятти)

Защита состоится 14 декабря 2005г. в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу 443090, г Самара, ул Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу. 443099, г Самара, ул. М. Горького, 65/67

Автореферат разослан «14» ноября 2005 г Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

С В. Левина

Актуальность исследования.

Фундаментом для понимания проблем как развития самого человека, так и охраны окружающей среды, является качественно иное, интегрированное образование. Образование по своей сути и не может быть иным (А.Г. Бусыгин) Но сложившиеся реалии образовательного процесса, сильнейшая дифференциация знаиия. явно перевесившая интегрирующую тенденцию, ставит человечество перед необходимостью реализации стратегии устойчивого развития. Для этого необходимы новые знания об окружающей среде, новые технологии, новые нормы поведения Компенсировать недостатки существующего предметного обучения и одновременно выявить пути преобразования всего естественнонаучного образования, а в частности экологического и эколого-химического. должен такой мегод обучения, который основан на принципах интеграции

В системе экологического образования в вузах огромная роль принадлежит подготовке будущих учителей, следовательно, от подготовки педагогов во многом будут зависеть тенденции и параметры среды обитания человека в будущем. Эффективность экологического образования и воспитания учащихся зависит не только от содержательного раскрытия указанного круга проблем в программах и учебниках, но и от уровня готовности учителя к педагогической деятельности по формированию экологической культуры учащихся.

Педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования Внимание педагогов направлено на поиски наиболее эффективных средств оптимизации учебного процесса (И Н Пономарева, И Г. Суравегина,

И.Д.Зверев); рассмотрения сущности межпредметных умений и интегрированных операций (Т А.Александрова, И Д Зверев, В Н Максимов и др.); принципов отбора и изложения научных понятий и теорий (J1 Я Зорина, И.Я Лернер. А М Сохор и пр ). Важное место в сегодняшних исканиях отводится ноосферному образованию (А.Г.Бусыгин, Т.К.Павло, И.И.Соколова и др ).

Проблемы подготовки учителя к экологическому образованию рассмотрены в работах С Н. Глазычева, И Н Пономаревой. U.M. Чернецкого, Н.М.Черновой и др. Теоретические аспекты экологической модели личностно-ориентированной подготовки учителя разработаны В.В Сериковым, педагогические технологии се реализации - А.Ю.Борисенко, Т.В Лавриковой, Т И Чечет Проблема формирования экологической компетентности учителей рассмотрены в работах J1 В Панфиловой

Паши исследования исходного уровня экологической компетентное! и студентов различных факультетов Самарского государственного педагогического университета (СГПУ), учащихся школ города, а так же учащихся Самарского многопрофильного лицея-интерната, показал катастрофически низкий уровень их знаний и подготовки по экологическим и эколого-химическим вопросам.

Новые требования общества к образованию, необходимость подгоювки экологически грамотного молодого поколения, способною осуществлять экологоцентрический подход во взаимодействии с природными объектами, породили ряд серьезных противоречий

• между требованиями общества к современному уровню развития экологических знаний учителя и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в вузе и в школе;

• между традиционной практикой подготовки учителя химии и биологии и потребностью современного общества в специалистах, сочетающих глубокие профессиональные знания с разносторонней экологической подготовкой;

• между объективной потребностью экологизации химического образования и отсутствием ор!анизационно-методической системы ее практической реализации;

• между общими требованиями стандартизации образования и недостаточной разработанностью концепции эколого-химического образования, его роли и места в общей системе образования,

• между структурой и содержанием естественнонаучного образования и необходимостью формирования социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны.

Все эти противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: какие организационно-педагогические условия способствуют формированию экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом

Объект исследования: процесс и содержание экологического образования студентов педагогического университета.

Предмет исследования: формирование экологической компетентности студентов педагогическою университета интегративно-проектным методом при изучении химических основ экологических проблем.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза- формирование экологической компетентности будущих учителей при изучении химических основ жологических проблем успешно реализуется, если будет'

1. обоснована возможность и целесообразность использования метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий;

2 разработана модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе ишегративно-проектного метода;

3 выявлена и определена способствующая формированию экологической компетентности оптимальная совокупность организационно-педагогических условий, включающих интеграцию кафедр химии и экологии Самарского государственного педагогического университета (СГПУ) по выбору объектов и проектной деятельности студентов;

4. разработан специализированный учебно-методический комплекс для студентов педагогического вуза;

5 разработан комплекс по организации и проведению интегративно-проекгной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние развития проблемы экологическою образования студентов в педагогической и методической литературе.

2 Обосновать потребность и необходимость формирования экологической компетентности студентов педагогических вузов.

3. Обосновать возможность и целесообразность использования метода проектов как злеменга системы учебной работы студентов педагогического университета в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий.

4 Ра!работат ь модель интегративно-проектного метода, направленного на формирование экологической компетентности студентов педагогического университет.

5 Выявить организационно-педагогические условия и средства формирования экологической компетентности студентов педагогического вуза.

6 Разработать учебно-методический комплекс для процесса формирования лкологической компетентности будущих учителей;

7 Исследовать эффективность модели формирования экологической компетентности студентов педагогического университета интегративно-проектным методом

8. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе.

Методологическими основами исследования являются- I) философское учение о развитии и философская теория деятельности (Г Гегель. И Кант, МС Каган, Ф Энгельс, И. Фихте); 2) философские основы образования (К А Абульханова-С.гавская, В П Беспалько ВД Шадриков и яр.): 3) основы психологии и социальной психологии (К А Абульханова-Славская, Г.В Акопов. А.1 Асмолов. Л.С. Выготский. В И. Гарбузов, В В Давыдов. В Н Дружинин, М С Каган и др); 4) теория образования для устойчивого развития - десмоэкояогия (А Г Бусыгин): 5) дифференцирование образования и организации творческой деятельности учащихся (В.В Дронина, В В Краевский. В С Лсднев, В В Сериков, В А Сластенин, Р А

Угеева, И.С. Якиманская и др.); 6) идеи гуманизации образования и его гуманистической направленности (Ю.Н Березин, И.Г. Бердников, Е.В. Бондаревская, В.В Давыдов, Т.В. Будько, И.С. Якиманская и др.); 7) теория системного подхода (В.Г Афанасьев, A.A. Кирсанов, Ф.Ф. Коралев, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Чернова и др.); 8) теория воспитания учащихся и педагогической инте1рации (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, и др); 9) концепция моделирования и конструирования педагогическою процесса (С.И. Архангельский, ВС. Безрукова, ВП Беспалько, Н Ф. Талызина, и др); 10) идею личностно-ориентированного профессионального образования (Л М. Митина, B.C. Серикова, И.С. Якиманская, П. Ланграл, Р Даве и др ); 11) теория отбора содержания образования (Ю.К Бабанский, В.В Давыдов, Г.А. Ильин, B.C. Леднев, В.Г Разумовский, М.Н. Скаткин и др.).

Дтя проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1 теоретические: анализ литературы: изучение директивных, нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере экологического и эколого-химического образования; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие;

2 экспериментальные прямое и косвенное педаю1ическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение передового педагогического опыта в школе и вузе, контрольные и творческие работы (проекты) и другие;

3 количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных методы математических статистик, компонентный анализ, цифровое, графическое и вербальное представления информации, методический анализ данных и другие

Экспериментальную базу исследования составили следующие подразделения Самарского i осударственного педагогического университета' кафедра химии и методики ее преподавания, кафедра экологии и экологического образования, отделения химии, биологии и географии естественно-географического факультета, отделения физики, математики и информатики института математики, физики и информатики, а также методические объединения учителей химии, биологии, reoiрафии и экологии, организованные при СИПКРО, и общеобразовательные школы № 87.99 г Самары, Самарский областной многопрофильный лицей-интернат

Научная новизна исследования заключается в том, что' 1. Разработана модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе интегративно-проектного метода, включающая в себя:

> педагогическую технологию формирования экологической компетентности:

> организационно-педагогические условия и средства формирования экологической компетентности, включающие интеграцию работы кафедр химии и кафедры экологии СГПУ по выбору объектов и проектной деятельности студентов;

2 При формировании экологической компетентности раскрыта сущность и особенности метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий;

3 Ра)работан учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности будущих учителей и показана эффективное!ь его использования в учебном процессе;

4. Разработан учебно-методический комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности студентов на основе интегративно-проектного метода; в обосновании и разработке педагогической технологии процесса реализации модели формирования экологической компетентности студентов педагогического вуза на основе интегративно-проектного метода, которая предназначена для решения одной из актуальных проблем педагогики и доведена автором до уровня практической реализации; в расширении теоретических представлений о роли и месте эколого-химической проблематики в комплексе наук, изучаемых в высшей профессиональной и средней школе, и развертывании исследований, направленных на повышение уровня профессиональной компетентности специалистов.

создать целостный интегрированный учебно-воспитательный процесс изучения химических основ экологических проблем в блоках естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.

Использование технологии формирования экологической компетентности позволило поднять уровень экологических знаний студентов как естественно-географического факультета, так и студентов нехимических специальностей, повысило их интерес к изучению экологических вопросов, здоровью человека, к практической реализации полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Разработанные по результатам исследования учебно-методические пособия «Эколого-химические проблемы окружающей среды» и «Химические аспекты эколо1 ических проблем окружающей среды» внедрены в практику работы СГПУ, ряда школ города Самары.

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечены длительным и законченным характером исследования, стандартностью процедур тестирования, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических и взаимодополняющих методов исследования Исследования проводились с 2001 по 2005 гг в СГПУ, Самарском областном многопрофильным лицее-интернате, ряде школ г. Самары.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 годы

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы формирования экологической компетентное!и С1удентов в научно-педагогической литературе, анализировался и обобщался опыт работы по интегративно-проектному методу обучения, проводилось изучение состояния экологической подготовки студентов естественно-географического факультета и института математики, физики, информатики, осуществлялось накопление эмпирического материала, обосновывалась тема и гипотеза исследования

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабашвались программы и гемашка занятий, положенные в основу интеграгивно-проектного метода обучения, разрабатывались методы и формы обучения студентов, необходимые для достижения

поставленной цели, обобщались результаты исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по определению критериев экологической компетентности студентов.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизировался, обрабатывался материал экспериментального исследования, анализировались полученные данные, обобщались, формулировались выводы, результаты внедрялись в практику педагогической деятельности, оформлялись главы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные выводы и идеи исследования докладывались на международных, российских, региональных, областных конференциях по проблемам экологического образования в городах Иркутск (2002),Тверь (2002). Киров (2003), Москва (2003), Санкт-Петербург (2005), а так же изложены в учебно-методичсских пособиях «Эколог о-химические проблемы окружающей среды»; «Химические аспекты экологических проблем окружающей среды» Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях СГПУ. методических семинарах учителей, организованных при СИПКРО.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель формирования экологической компетентности студентов педагогического

университета на основе интегративно-проектного метода, которая включает> педагогическую технологию процесса реализации модели формирования экологической компетентности студентов,

> организационно-педагогические условия формирования экологической компетентности студентов, которые включают интеграцию работы кафедр химии и экологии СГПУ по осуществлению проектной деятельности студентов.

> эколого-химическое содержание метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий при формировании экологической компетентности студентов.

2 Учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности студентов педагогического вуза ( 8 программ для студентов естественно-географического факультета и 3 программы для студентов Института

математики, физики, информатики, фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, задачи с экологическим содержанием). 1 Позитивные результаты исследования, которые получены в ходе апробации модели формирования экологической компетентности студентов педагогического университета интегративно-проектным методом. 4. Учебно-методический комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя. Объем и структура диссертации. Диссергация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы, объект и предмет исследования, формулируется цель исследования, раскрываются методология, методы и методика исследования, научная новизна, гипотеза и задачи, определяется теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представляются теоретические положения, выносимые на защиту

В первой главе «Анализ тенденций экологического и эколого-химического образования студентов педагогического вуза» анализируется сегодняшнее состояние проблемы содержания экологического и эколого-химического образования в контексте процессов, протекающих в системе отечественного образования Показано изменение в когте 90-х годов XX века целей, задач и содержания экологического и эколого-химического образования Анализируются роль и место эколого-химического образования в процессе профессиональной подготовки учителя. Рассматриваются вопросы профессиональной и экологической компетентности учителя Обосновывается, что основой формирования экологической компетентности учителя должна стать интеграция содержания образования.

Чрезвычайно важную роль имеет экологическое образование в педагогических вузах, выпускники которых должны быть ориентированы на воспитание экологически грамотной личности, для чего, по нашему мнению, следует не только расширить и углубить экологическое образование на всех факультетах, но и

ориентировать студентов в направлении рационализации отношений между человеком и природой в своей будущей деятельности.

Следует подчеркнуть, что экологическое образование в высшей школе сегодня ведется по нескольким направлениям' 1) преподавание экологии как отдельной дисциплины, 2) рассмотрение экологических вопросов в курсах фундаментальных дисциплин, 3) конструирование интердисциплинарных спецкурсов, подробно рассматривающих отдельные вопросы охраны окружающей среды

Экологическое образование невозможно без привлечения данных широкого круга естественнонаучных дисциплин, в первую очередь, химических, поскольку именно химические взаимодействия лежат в основе жизненных процессов. Знания химизма экологических процессов являются необходимой и очень важной составной частью экологического образования. Химические реакции и превращения, постоянно происходящие в природе, связывают в неразрывное целое все находящиеся в ней объекты Каждый экологически грамотный человек должен совершенно ясно осознавать, каким образом «химически» устроена его среда обитания, понимать степень опасности химической деятельности человека в биосфере, уметь трезво и адекватно оценивать эколого-химические проблемы и находить их разумные решения Перечисленные задачи можно решать в рамках эколого-химического образования как обязательного структурного компонента всего комплекса экологического образования.

При этом большое значение в экологическом образовании и воспитании имеет интеграция естественнонаучных знаний. Основные формы интеграции экологических знаний могут реализоваться в однопредметной, многопредметной и смешанной моделях экологического образования Наиболее перспективна для формирования целостной системы экологических знаний смешанная модель экологического образования Она предполагает экологизацию учебных предметов с учетом их функций в экологическом образовании и дополнительное изучение интегрированных экологических курсов Большое значение при этом имеет последовательная реализация этапов интеграции экологических знаний Распространенной формой интегрированного подхода в экологическом образовании развитых стран мира является использование концептуальных учебных моделей (в

широком смысле — моделирование) В этой связи большая перспектива открывается при обобщении знаний вокруг мониторинговых исследований, включающих целый комплекс методов- наблюдение, оценивание, прогнозирование и проектирование состояния окружающей среды.

Меняющаяся концепция образования, определяющая новое содержание образования, введение новых дисциплин предполагают умение преподавателя быстро перестраиваться, осваивать новое содержание, овладевать инновационными технологиями, создавать свои варианты организации и методики воспитания и обучения, учитывающие социально-психологические, культурно-экономические изменения, характерные для России XXI века

Одним из факторов повышения качества образования является профессиональная компетентность преподавателя Понятие педагогической компетентности многогранное и многоаспектное, оно меняется в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, образовании, рассматривается под разными углами зрения.

Актуальность экологической подготовки учителя позволяет сделать вывод, что одним из элементов компетентности преподавателя должна стать экологическая компетентность. Проблема формирования экологической компетентности учителя относится к нерешенным проблемам как в педагогической науке, так и практике. Не определено само понятие экологической компетентности, его содержание, сущность и структура, не разработана система критериев эффективности процесса формирования экологической компетентности.

Экологическая компетентность учителя, по нашему мнению, - это знание основ естественных наук, экологии и экологического образования, способность к деятельности по сохранению окружающей среды и признание особой социальной ценностью жизни как таковой, экоюгических благ и здоровья человека. Экологическая компетентность - это теоретическая и практическая готовность учителя к осуществлению экологического образования учащихся (Л В. Панфилова) Структура экологической компетентности включает профессионально-содержательный, профсссионалыю-деятелыюстный и профессионально-личностный

компоненты. Формирование экологической компетентности должно базироваться на современных достижениях экологической педагогики и психологии.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической компетентности будущих педагогов интегративно-просктным меюдом» посвящена рассмотрению этого метода обучения. Формирование экологической компетентности, по нашему мнению, должно осуществляться при изучении всего комплекса естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин учебного плана и требует разработки и внедрения в практику новых педагогических технологий обучения, соответствующих современным целям экологическою образования. При этом решение задач экологического воспитания неотъемлемо ог выполнения основной задачи обучения - приобретения студентами глубоких, прочных профессиональных знаний

Интегративно-проектный метод - интегрированная межпредметная методика, формирующаяся на стыке педагогических, дидактических, естественных, технических и общественных наук

Ядром интегративно-проектного метода при изучении химических основ экологических проблем служит система ведущих идей (информатизации, технологизации, компьютеризации, интеграции, дифференциации, оптимизации, непрерывности, гуманизации, индивидуализации).

Нами разработана модель интегративно-проектного метода формирования экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении химических основ экологических проблем (рис. 1)

Основные идеи которые были взяты за основу создания модели-

• системное построение процесса эколого-химического образования на основе принципа непрерывности:

• интефированный учебно-воспитательный процесс, создание интегрированных профамм, в коюрых происходит пересечение образовательных областей для отражения целостной картины мира:

•формирование экоориентированного мировоззрения;

• формирование экологической компетентности на основе установления связей между различными естественными науками при рассмотрении и изучении влияния химических процессов на окружающую среду и обратного влияния;

•усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает образовательный фундамент для формирования экоориешированного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному учшелю

В основу модели были положены следующие основные дидактические принципы экологического образования научность, систематичность, непрерывность и последовательность, интеграция, связь 1еории с практикой, профессиональная направленность, регионализация, гуманизация и 1уманитаризация, проблемность, активность.

Модель включает в себя, целевой компонент, принципы, содержание, организационно-методический комплекс, виды деятельности преподавателя и студентов, результативно-оценочный компонент, программно-методическое обеспечение.

Целью процесса формирования экологической компетентности студентов является теоретическая и практическая подготовка учителя к осуществлению экологическою образования учащихся

Особенности содержания интегративно-проектного метода при изучении

химических основ экологических проблем Ни одна из традиционных дисциплин не может взять на себя ответственность за формирование экологической компетентности, поскольку каждый предмет, углубляя экологическую составляющую, лишь фра> ментирует целостное содержание экологического образования, именно поэтому взаимопроникновение и взаимодействие социальных, биолого-экологических, эколого-химических, социально-экологических, дидактических и профессионалыю-педаюгических знаний определяют структуру содержания экологического образования.

Е Я т

Е Л

о с т ь

п р

Е П О

А В А Т Е Л Я

Этапы интегративно-проектного метода

I ЭТАП подготовительный II ЭТАП основной интегративный III ЭТАП завершающий

Приемы работы интегративно- проектного метода объяснительно-иллюстративный (обсуждение темы проекта) диалоговый, практический, исследовательский, интегративный (подготовка проекта) творческий, защита проекта

Средства Традиционные: дидактический материал, химический эксперимент, литература, наглядные пособия, учебно- методические рекомендации Специфические: ТСО, компьютер, средства мультимедиа

Формы организации под руководством преподавателя, диалоговая, групповая, игровая под руководством преподавателя, диалоговая, индивидуальная, поисковая самостоятель ная, индивидуальн ая, творческая

Результат интегративно-проектного метода при изучении химических основ экологических проблем

сформированность экологической компетентности, эколот о-химические знания и умения, умения самостоятельного обращения с информацией опыт творческого использования проектных технологий

Рис. 1 Модель интегративно-проектного метода формирования экологической компетентности студентов при изучении химических основ экологических проблем

При этом необходимо изучение глобальных проблем окружающей среды: климатические изменения, проблемы энергетики и ее неблагоприятное воздействие на окружающую среду и человека, вопросы сохранения биоразнообразия и биологической продуктивности, роста населения и проблем продовольствия, а также экологическое состояние России и региона Важным направлением должно стать изучение экологических проблем атмосферы, гидросферы, литосферы и здоровья человека При этом следует обратить внимание на распределение и накопление в природных объектах и человеческом организме разно! о рода антропогенных загрязнений, в первую очередь, наиболее распространенных и опасных Очень важно показать химизм миграционных путей радионуклидов в биогеоценозах и ландшафтах, химические механизмы их попадания в организм человека.

Изучение этих вопросов наиболее целесообразно осуществлять инюрагивно-проектным методом.

Среди организационных форм при проектировании и изучении эколого-химических вопросов большое значение имеют постановка эксперимента, мониторинг окружающей среды, лабораторные и практические работы Учитывая важность и значение лабораторного практикума нами была разработана система лабораторных и практических работ.

На основе модели формирования экологической компетешности студентов нами были разработаны учебно-методические комплексы (программы, фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, задач с экологическим содержанием) для студентов естественно-географического факультета (отделений химия, биология, теография) и института физики, математики и информатики (отделений математики, физики, информатики) СГПУ.

Нами разработаны и апробированы программы с использованием интеграгивно-проекгного метода по следующим учебным дисциплинам для студентов:

• естественно-географического факультета (отделений химия, биология, география) - «Химия», «Химия высокомолекулярных соединений», «Прикладная химия», «Химия окружающей среды» (8 программ),

• института математики, физики, информатики (отдетений математики, физики, информатики) - «Химия» (3 программы).

В качестве примера в таблице 1 приведена программа учебной дисциплины «Химия окружающей среды» для студентов 1 курса естественно-географического факультета отделения географии.

Таблица 1

Программа дисциплины «Химия окружающей среды» для студентов 1 курса естественно-географического факультета отделения географии рекомендованных для изучения интегративно-проектного методом

Название темы Программные вопросы специальности география Примеры проектов

Первоначальные химико- экологические понятия Важнейшие показагели состояния окружающей среды Введение Химия как наука Экология как наука Химическая экология и экологическая химия Окружающая среда как совокупность элементов живой и неживой природы Экосистема, ее устойчивость, саморегуляция Современные эколо! ические исследования Химические элемен \ ы в биосфере Качество природной среды Загрязнение окружающей среды Формы загрязнения (загрязнителей) - классификация, источники Вещества-загрязнители и их влияние на окружающую среду Токсичность Стандарты качества среды "О китайской мудрости и эколог ической ситуации, или Что по силам одному человеку"

Экологические проблемы химии атмосферы Строение, состав и изменение атмосферы. Изменение климата - следствие "парникового эффекта" Гипотезы антропогенного изменения климата "Озоновый щит" и "озоновая дыра" Промышленные источники химического загрязнения атмосферы (горнодобывающая, металлургическая, теплоэнергетическая, химическая, нефтяная, атомная промышленность) Загрязнители тропосферы оксид серы ("'кислотные дожди"), оксид азота ("фотохимический смог"), монооксид углерода Аэрозольное загрязнение атмосферы Загрязнение атмосферы подвижных источников выбросов автотранспорт, самолеты Шумы Некоторые пути решения эколог о-химических проблем атмосферы 1 Влияние кислотных дождей г га живые и неживые организмы 2 Исследование воздуха в окрестностях промышленного предприятия

Экологические проблемы гидросферы Гидросфера как природная система Вода как вещество, ресурс и условие жизни Проблемы водных ресурсов загрязнение поверхностных вод, загрязнение подземных вод Источники загрязнения гидросферы промышленные предприяти. Водохранилища и гидротехнические сооружения Дождевые и талые воды Естественные осадки из атмосферы. Загрязнители воды Некоторые пути решения эколого-химических проблем гидросферы 1 Анализ воды в реке Сок 2 Вода - материя жизни 3 Воронежские озера г Самары (экологическая тропа г Самары)

Экологические проблемы литосферы Почвенный покров важнейшее природное образование Ресурсы Почва Недра Основные загряшители почвы Загрязнение почвы тяжелыми металлами Пестициды Удобрения и регуляторы роста и развития растений Химические источники пищи Некоторые пути решения эколого-химических проблем литосферы 1 Экологическое состояние почвы на полях Кинельского района 2 Анализ почвы в окрестностях промышленного предприятия

Некоторые пути решения общих экологических проблем (концепции, 1 ипотезы, предложения) Пути выхода из экологического кризиса по НФРеимерсу Пять основных направлений выхода России из экологического кризиса "За" и "против" существующих концепций концепция устойчивою развития, идея ноосферы Требования перехода к новой модели цивилизации критерий Н Н Моисеева, критерий В Г.Горшкова, необходимость экологической революции Принципы экоразвития 1 Экосогласие 2 На пути к устойчивому развитию 3 Эколого-химический бумеранг или поиск трех аргументов

Теоретический курс и праетические работы, выполняемые студентами нехимических специальностей, имеют некоторые особенности, обусловленные отсутствием общебиологической подготовки.

Поскольку большинство глобальных и региональных экологических проблем имеег еще и отчетливо выраженный географический характер, то для подготовки школьного учителя географии, кроме изучения теоретических вопросов из разделов общей геохимии, геологии, экологии, биогеохимии, почвоведения, необходима и практическая направленность приобретенных знаний В соответствии с моделью значительная роль в решении данного вопроса отводится химико-экологическому мониторингу окружающей среды и применению различных физико-химических методов исследования водной, воздушной и почвенной сред.

Изучение всех учебных дисциплин невозможно без активной самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время Как известно, самостоятельная работа студентов является одним из наиболее эффективных средств воспитания активной самостоятельной тичности, формирования самостоятельного творческого мышления, развития потребности к будущему самообразованию Интегративно-проектный метод это один из способов формирования и развития экологических знаний, умений, навыков и повышения уровня готовности студентов педагогического университета к применеиию полученных знаний в будущей профессиональной деятельности При этом используются различные формы внеаудиторной самостоятельной работы-

изучение основного и дополнительного материала по учебникам и учебным пособиям, чтение и проработка оригинальной литературы в библиотеке, работа на компьютере, написание исследовательских реферативных работ, разработка и оформление проектов.

С целью определения эффективности усвоения материала по разработанной модели формирования экологической компетентности студентов педагогического университета был проведен педагогический эксперимент, которым было охвачено более 500 студентов. Исследование проводилось по лонгитюдной методике: все группы студентов, школьников и учителей рассматривались как экспериментальные Поэтому, в большинстве случаев достигнутые ими результаты не сравнивались с контрольными группами, а отслеживалась лишь динамика личностных достижений, характер которой позволял судить об эффективности интегративно-проектного метода обучения.

В соответствии со структурой экологической компетентности нами подобраны средства и сформулированы критерии диагностики сформированное™ элементов профессионально-содержательного, профессионал ьно-деятельностного и

профессионально-личностного компонентов. В качестве средств диагностики использовались задания на воспроизведение и применение, задания на ценностный выбор, «нейтральные» и «независимые» задания, решение проблемных и исследовательских задач, анкеты, тесты, беседы и наблюдения.

Для контроля и оценки уровня сформированное™ экологической компетентности студентов применялись текущий, промежуточный и итоговый контроль с использованием тестовых заданий Исходные и конечные качества уровня знаний исследовалось тестовыми заданиями с самостоятельно конструируемым и с выборочным вариантами ответов

Результаты итогового тестирования по изучению профессионально-содержательного компонента экологической компетентности показали, что уровень знаний студентов повысился по всем блокам предложенных вопросов (табл.2).

Таблица 2

Средний балл выполненных тестовых работ студентами

естественно-географического факультета СГПУ _Отделение биологии_

Уровень знаний Ср значение и Учебный год

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Начальный 3,28 3,18 3,24 3,29 3,32

Итоговый 3,51 3,27 3,43 3,54 3,53

Отделение химии

Уровень знаний Ср значение и Учебный год

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Начальный 3,33 3,24 3,32 3,39 3,33

Итоговый 3,58 3,25 3,48 3,67 3,81

Отделение географии

Уровень знаний Ср значение ^мэ Учебный год

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Начальный 3,23 3,25 3,23 3,27 3,32

Итоговый 3,43 3,46 3,40 3,47 3,53

Готовность студентов к экологическому образованию и воспитанию в себе качеств, необходимых для практической экологической деятельности, - важнейший критерий их экологической компетентности Поэтому представлялось необходимым выяснить наличие или отсутствие мотивации экологического образования студентов, их стремления к осмыслению экологических знаний, го есть изучить исходный уровень профессионально - деятельностного компонента экологической компетентности. Резулыаты анкетирования приведены на рис 2.

Рис 3 Мотивация изучения экологических вопросов

1- познавательные, 2- престижные, 3 -вынужденные, 4 - мировоззренческие, 5 - долг, ответственность. Изучение профессионально-личностного комионеша экологической

компетентности на первом этапе исследования состояло из выяснения мотивации

выбора профессии и ценностных ориентации студентов.

Изучение мотивации выбора профессии осуществлялось с помощью метода анкетирования по принципу противоположности, который позволяет выявить «вес» различных мотивов в их общей гамме при общей направленности студента на ценности-цели и способы их достижения Анализ показал, что у студентов-первокурсников наиболее ярко выражены мотивы деятельности, побуждающие потреблять духовные и материальные блага Это - «видеть результаты своего труда», «работа соответствует моему характеру», «большой отпуск» Для студентов старших курсов наиболее важными в будущей работе представляются «сознание общественной важности своего труда», «возможность творчества», «возможность заниматься любимым делом», то есть для студентов-выпускников характерна позиция профессионала, создаваемая сознательным стремлением поднять уровень педагогической компетентности и педагогического мастерства при повышении своей квалификации путем самосовершенствования.

Ценностные ориентации, характеризующие степень усвоения учителем системы общечеловеческих ценностей, выражают его избирательное отношение к действительности, к общественным отношениям, к людям и самому себе, являются системообразующим началом для гуманистической, в том числе экологической, направленности деятельности учителя

Изучение ценностных ориентации проводилось со студентами всех отделений естественно-географического факультета СГПУ. Можно констатировать, что за время обучения в университете у студентов происходит смена ценностных ориентиров. Если на первом курсе в ценностных квалификациях студентов на первом месте фиксируется их самооценка по критерию выраженности в мире освоенной ими культуры, то выпускники уже понимают, что полноценная жизнь возможна только в «здоровой» окружающей среде (1 место в таблице ранжирования1). Выводы:

Анализ результатов проведенного исследования подтверждает основные положения гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы. 1 На основе всестороннего анализа основных тенденций экологического образования выявлено несоответствие между требованиями общества к современному уровню развития эколотичсских знаний учителя и воспитания

молодого поколения в вузе и школе. Исследование исходного уровня компетентности студентов различных факультетов педагогического университета по вопросам экологии показало катастрофически низкий уровень их знаний и подготовки по изучению химических основ экологических проблем.

2. Создана модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе интегративно-проектного метода при изучении химических основ экологических проблем

3. Разработана и апробирована педагогическая технология процесса реализации модели формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе интегративно-проектного метода при изучении химических основ экологических проблем.

4. Выявлена и определена оптимальная совокупность организационно-педагогических условий и средств формирования экологической компетентности студентов.

5. Обоснована возможность и целесообразность использования метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий при формировании экологической компетентности студентов.

6 Разработан и апробирован специализированный учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности будущих учителей.

7. Разработан комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя

8. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность технологии реализации модели по формированию экологической компетентности студентов педагогическою университета интегративно-проектным методом, ее положительное влияние на качество знаний по эколого-химическим вопросам и позитивные сдвиги в личностных отношениях к вопросам окружающей среды, как основе жизнедеятельности человека.

9. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как экологическое образование и воспитание молодежи, так как дальнейшего развития и разработки требуют:

> Взаимосвязи всех учебных дисциплин подготовки учителя,

> Комплексный инструментальный мониторинг качества всесторонней подготовки учителей по вопросам экологии,

> Взаимосвязь правительственных и исполнительных организаций, средств массовой информации с многочисленными общественными организациями, которые могут предоставить образовательные услуги не только учителям и молодежи, но и всем категориям граждан.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих

публикациях:

1.11слюбина Е.Г., Кашкарова И.Б., Александрова М.М. Спецкурс «Эколого-аналитический мониторинг». // Проблемы и перспективы развития химического образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Иркутск: Изл-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2002. - С.87-89.

2. Нелюбина Е.Г., Кашкарова И.Б. Дисциплины «Химическая технология» и «Прикладная химия» в системе педагогического образования // Перспективы развития волжского региона: Материалы всероссийской заочной конференции. Четвертый выпуск. - Тверь: Изд-во ТПГУ,2002. - С.230-232.

3. Нелюбина Е.Г., Александрова М.М. Проблемы эколого-анапитического мониторинг а // Актуальные проблем регионального экологического мониторинга: теория, методика, практика: Материалы всероссийской научной школы Выпуск 1. - Киров: Изд-во Вятского ГГУ, 2003. - С.359-360.

4. Нелюбина Е.Г., Панфилова Л.В , Симонова Т.И. Эколого-химическая подготовка студентов педагогического вуза. Н Труды Международного Форума по проблемам науки и техники и образования / Под ред. В.П. Савиных, В.В. Вишневского. М.: Академия наук о земле, 2003. - С. 121-123.

5. Нелюбина Е Г., Панфилова Л В, Симонова Т.И, Костылева И.Б Эколого-химические проблемы окружающей среды: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математическою факультета и факультета информатики. -Самара: Изд-во СГГ1У, 2003. - 87с.

6. Нелюбина Е.Г., Панфилова Л.В., Симонова 7.И., Костылева И.Б. Химические аспекты экологических проблем окружающей среды: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. - Самара: Изл-во. СГПУ, 2004. -293с.

7. Нелюбина Е Г Интегративно-проектный метод в экологическом образовании современной высшей школы // Методология и методика научных исследований в области естественнонаучного образования' Материалы всероссийской научной конференции. Пятый выпуск - С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Терцина, 2005. -С.130-132.

Подписано в печать 11.11.05 г. Формат 60x90/ 16. Печать офсетная. Бумага офсетная №1. Объём 1,25 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № 531. Отпечатано в типографии «Растр» 443013, г. Самара, ул. Московская 6.

РНБ Русский фонд

2007-4

~5827~

28 Ф ЕВ ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нелюбина, Елена Георгиевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Анализ тенденций экологического и эколого-химического образования студентов педагогического вуза.

1.1. Анализ тенденций экологического образования в России.

1.2. Интегративный подход к экологическому образованию студентов педагогического вуза.

1.3. Особенности содержания эколого-химического образования при подготовке студентов педагогического вуза.

1.4. Формирование экологической компетентности как основы эколого-химического образования студентов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической компетентности будущих педагогов интегративнопроектным методом. 2.1. Метод проектов: история, типология, структурирование, оценивание и его применение в современной педагогической практике.

2.2.Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза при изучении химических основ экологических проблем интегративно-проектным методом.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования ^ экологической компетентности студентов педагогического вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом"

Актуальность исследования

Современное человечество перешло порог третьего тысячелетия, и уже одно это заставляет людей уделять больше внимания будущему и разумному осмыслению прошлого. Анализ проблем, волнующих человечество, показывает, что общечеловеческие проблемы XXI века разделились на четыре группы: социально-экономические (неравенство, нищета, голод); экологические (рост народонаселения Земли, загрязнение биосферы); энергетические (исчерпаемость природных ресурсов); глобальное ухудшение здоровья населения земного шара; этические (противоречия между религиями мира); гносеологические (разница между обученностью и образованностью).

Признаки глобального нравственно-экологического кризиса человечества, в котором оказался мир и следствием которого стали резкие нарушения экологического равновесия и несовместимость жизни человечества с созданной им средой обитания, ставят перед каждым конкретным человеком задачи овладения принципами управления своей жизнью, находящимися в постоянном взаимодействие с окружающей средой, задачи рационального природопользования и осознание роли, места и значения человека в эволюции не только Земли, но и Космоса.

В современном «постиндустриальном обществе» в научные разработки и технологическую деятельность вовлечены миллионы людей, человечество создало и научилось использовать колоссальные производительные силы, достижения в области науки и техники, поэтому без глубокого освоения идей, языка и методов современной науки невозможно разумно управляемое развитие человеческой цивилизации. Глобальный, общечеловеческий экологический кризис вызван не только научно-техническим прогрессом, а напротив - недостаточным распространением в обществе научных и этических знаний, породившим благодатную почву для принятия безответственных решений, бесконтрольного производства человеческих потребностей далеко не высшего порядка и их удовлетворения в ущерб окружающей природе.

Можно сказать, что взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик, так как люди стали забывать, что сами они — часть природы. Выход из этого тупика только один - радикальная перестройка деятельности человека в соответствии с законами жизни биосферы. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992 г., Йоханнесбург, 2002 г.) дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. Согласно экологическому подходу, устойчивое развитие — это такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной емкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человечества условий жизни.

При переходе России на модель устойчивого развития экологическое образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.

Принципы и задачи экологического образования должны формулироваться в соответствии с социальным заказом, который получает система образования в целом от общества: формирование гармонично развитой личности как идеала и высшей ценности. В этом случае воспитание рационального отношения к природе рассматривается как компонент разностороннего развития личности. В этой связи первоочередного анализа требуют вопросы отбора научного материала в содержании учебных дисциплин, способы и технические средства его передачи.

Современная экологическая ситуация породила тенденцию к бурному росту различных направлений современной науки о природе. Одновременно происходят качественные изменения в общей структуре самих естественных наук. В современной общеобразовательной теории и практике произошли существенные сдвиги в сторону переоценки естественнонаучных знаний в аспекте их экологической значимости. Экологические знания становятся объектом изучения исследователей из разных областей наук и выступают как необходимое условие гармонизации взаимодействия природы и общества. Однако расчлененность знаний на отдельные предметы не уравновешивается существующим уровнем их интеграции. Анализ в обучении катастрофически преобладает над синтезом. «Тотальная дифференциация», по выражению А.Г.Бусыгина, привела к тому, что знания учащихся становятся разрозненными, делятся на «физические», «химические», «биологические» и т.д. У учащихся отсутствует образное и эмоциональное отношение к миру, недостаточно философское его осмысление, у большинства слабо развито осознание своей связи с природой, понимание своего значения, места и роли в природе (20). В результате снижается интеллектуальный потенциал обучаемых. Образованность отнюдь не означает только знание конкретных фактов или конкретных умений. Эразм Роттердамский до сих пор считается образцом образованности не потому, что он много знал, а потому, что он способен был на основе знаний своего времени сформировать целостную или, как сейчас говорят, интегрированную картину мира (28,47).

Фундаментом для понимания проблем как развития самого человека, так и охраны окружающей среды, является качественно иное, интегрированное образование. Образование по своей сути и не может быть иным. Но сложившиеся реалии образовательного процесса, сильнейшая дифференциация знания, явно перевесившая интегрирующую тенденцию, ставит человечество перед необходимостью реализации стратегии устойчивого развития. Для этого необходимы новые знания об окружающей среде, новые технологии, новые нормы поведения. Компенсировать недостатки существующего предметного обучения и одновременно выявить пути преобразования всего естественнонаучного образования, а в частности экологического и эколого-химического, мог бы метод обучения, основанный на принципах интеграции.

Таким образом, системе образования предстоит осуществить серьезную интеллектуальную и духовную коррекцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе, то есть одной из главных задач системы образования и просвещения должно стать воспитание у всех социальных слоев населения экологоцентрического мышления, под которым понимается выдвижение на первый план и признание особой социальной ценностью жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека.

В системе экологического образования в вузах огромная роль принадлежит подготовке будущих учителей, следовательно, от подготовки педагогов во многом будут зависеть тенденции и параметры среды обитания человека в будущем. Эффективность экологического воспитания и образования учащихся зависит не только от содержательного раскрытия указанного круга проблем в программах и учебниках, но и от уровня готовности учителя к педагогической деятельности по формированию экологической культуры учащихся.

Педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования. Внимание педагогов направлено на поиски наиболее эффективных средств оптимизации учебного процесса (И.Н.Пономарева, И.Г. Суравегина, И.Д.Зверев); рассмотрения сущности межпредметных умений и интегрированных операций (Т.А.Александрова, И.Д.Зверев, В.Н.Максимов и др.); принципов отбора и изложения научных понятий и теорий (ЛЛ.Зорина, ИЛ.Лернер, А.М.Сохор и пр.). Важное место в сегодняшних исканиях отводится ноосферному образованию (А.Г.Бусыгин, Т.К.Павло, И.И.Соколова и др.).

Проблемы подготовки учителя к экологическому образованию рассмотрены в работах С.Н. Глазычева, И.Н.Пономаревой, Н.М. Чернецкого, Н.М.Черновой и др. Теоретические аспекты экологической модели личностно-ориентированной подготовки учителя разработаны В.В.Сериковым, педагогические технологии ее реализации -А.Ю.Борисенко, Т.В.Лавриковой, Т.И. Чечет. Проблема формирования экологической компетентности учителей рассмотрены в работах Л.В.Панфиловой.

Все выпускники педагогических вузов должны быть ориентированы на воспитание экологически грамотной личности, для этого следует не только расширить и углубить экологическое образование на всех факультетах педагогических вузов, но и ориентировать студентов в направлении рационального отношения между человеком и природой в своей будущей деятельности

Наши исследования исходного уровня экологической компетентности студентов различных факультетов Самарского государственного педагогического университета (СГПУ), учащихся школ города, а так же учащихся Самарского многопрофильного лицея-интерната, показал катастрофически низкий уровень их знаний и подготовки по экологическим и эколого-химическим вопросам.

Новые требования общества к образованию, необходимость подготовки экологически грамотного молодого поколения, способного осуществлять экологоцентрический подход во взаимодействии с природными объектами, породили ряд серьезных противоречий:

• между объективной потребностью экологизации химического образования и отсутствием организационно-методической системы ее практической реализации;

Предмет исследования: формирование экологической компетентности студентов педагогического университета интегративно-проектным методом при изучении химических основ экологических проблем. В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: формирование экологической компетентности будущих учителей при изучении химических основ экологических проблем успешно реализуется, если будет:

2. разработана модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе интегративно-проектного метода;

3. выявлена и определена способствующая формированию экологической компетентности оптимальная совокупность организационно-педагогических условий, включающих интеграцию кафедр химии и экологии Самарского государственного педагогического университета (СГПУ) по выбору объектов и проектной деятельности студентов;

4. разработан специализированный учебно-методический комплекс для студентов педагогического вуза;

5. разработан комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние развития проблемы экологического образования студентов в педагогической и методической литературе.

2. Обосновать потребность и необходимость формирования экологической компетентности студентов педагогических вузов.

3. Обосновать возможность и целесообразность использования метода проектов как элемента системы учебной работы студентов педагогического университета в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий.

4. Разработать модель интегративно-проектного метода, направленного на формирование экологической компетентности студентов педагогического университета.

5. Выявить организационно-педагогические условия и средства формирования экологической компетентности студентов педагогического вуза.

6. Разработать учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности будущих учителей;

7. Исследовать эффективность модели формирования экологической компетентности студентов педагогического университета интегративно-проектным методом.

Методологическими основами исследования являются: 1) философское учение о развитии и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, М.С. Каган, Ф. Энгельс, И. Фихте); 2) философские основы образования (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и др.); 3) основы психологии и социальной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.И. Гарбузов, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, М.С. Каган и др.); 4) теория образования для устойчивого развития - десмоэкология (А.Г. Бусыгин); 5) дифференцирование образования и организации творческой деятельности учащихся (В.В. Дронина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Р.А. Утеева, И.С. Якиманская и др.); 6) идеи гуманизации образования и его гуманистической направленности (Ю.Н. Березин, И.Г. Бердников, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Т.В. Будько, И.С. Якиманская и др.); 7) теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, А.А. Кирсанов, Ф.Ф. Коралев, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Чернова и др.); 8) теория воспитания учащихся и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, и др.); 9) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, и др.); 10) идею личностно-ориентированного профессионального образования (Л.М. Митина, B.C. Серикова, И.С. Якиманская, П. Ланград, Р. Даве и др.); 11) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, B.C. Леднев, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

I. теоретические: анализ литературы; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере экологического и эколого-химического образования; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие; 2.экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение передового педагогического опыта в школе и вузе, контрольные и творческие работы (проекты) и другие;

3.количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: методы математических статистик, компонентный анализ, цифровое, графическое и вербальное представления информации, методический анализ данных и другие.

Экспериментальную базу исследования составили следующие подразделения Самарского государственного педагогического университета: кафедра химии и методики ее преподавания, кафедра экологии и экологического образования, отделения химии, биологии и географии естественно-географического факультета, отделения физики, математики и информатики института математики, физики и информатики, а также методические объединения учителей химии, биологии, географии и экологии, организованные при СИПКРО, и общеобразовательные школы № 87,99 г. Самары, Самарский областной многопрофильный лицей-интернат.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Разработана модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе интегративно-проектного метода, включающая в себя: > педагогическую технологию формирования экологической компетентности; организационно-педагогические условия и средства формирования экологической компетентности, включающие интеграцию работы кафедр химии и кафедры экологии СГПУ по выбору объектов и проектной деятельности студентов;

2. При формировании экологической компетентности раскрыта сущность и особенности метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий;

3. Разработан учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности будущих учителей и показана эффективность его использования в учебном процессе;

4. Разработан учебно-методический комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором педагогическая технология и модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета позволит создать целостный интегрированный учебно-воспитательный процесс изучения химических основ экологических проблем в блоках естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.

Разработанные по результатам исследования учебно-методические пособия «Эколого-химические проблемы окружающей среды» и «Химические аспекты экологических проблем окружающей среды» внедрены в практику работы СГПУ, ряда школ города Самары.

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечены длительным и законченным характером исследования, стандартностью процедур тестирования, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических и взаимодополняющих методов исследования. Исследования проводились с 2001 по 2005 гг. в СГПУ, Самарском областном многопрофильным лицее-интернате, ряде школ г. Самары.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 годы.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы формирования экологической компетентности студентов в научно-педагогической литературе, анализировался и обобщался опыт работы по интегративно-проектному методу обучения, проводилось изучение состояния экологической подготовки студентов естественно-географического факультета и института математики, физики, информатики, осуществлялось накопление эмпирического материала, обосновывалась тема и гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались программы и тематика занятий, положенные в основу интегративно-проектного метода обучения, разрабатывались методы и формы обучения студентов, необходимые для достижения поставленной цели, обобщались результаты исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по определению критериев экологической компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные выводы и идеи исследования докладывались на международных, российских, региональных, областных конференциях по проблемам экологического образования в городах Иркутск (2002),Тверь (2002), Киров (2003), Москва (2003), Санкт-Петербург (2005), а так же изложены в учебно-методических пособиях «Эколого-химические проблемы окружающей среды»; «Химические аспекты экологических проблем окружающей среды». Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях СГПУ, методических семинарах учителей, организованных при СИПКРО.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель формирования экологической компетентности студентов педагогического университета на основе интегративно-проектного метода, которая включает: педагогическую технологию процесса реализации модели формирования экологической компетентности студентов, организационно-педагогические условия формирования экологической компетентности студентов, которые включают интеграцию работы кафедр химии и экологии СГПУ по осуществлению проектной деятельности студентов, > эколого-химическое содержание метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий при формировании экологической компетентности студентов.

2. Учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности студентов педагогического вуза ( 8 программ для студентов естественно-географического факультета и 3 программы для студентов Института математики, физики, информатики, фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, задачи с экологическим содержанием).

3. Позитивные результаты исследования, которые получены в ходе апробации модели формирования экологической компетентности студентов педагогического университета интегративно-проектным методом.

4. Учебно-методический комплекс по организации и проведению интегративно-проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы.

1. На основе всестороннего анализа основных тенденций экологического образования выявлено несоответствие между требованиями общества к современному уровню развития экологических знаний учителя и воспитания молодого поколения в вузе и школе. Исследование исходного уровня компетентности студентов различных факультетов педагогического университета по вопросам экологии показало катастрофически низкий уровень их знаний и подготовки по изучению химических основ экологических проблем.

4. Определены организационно-педагогические условия и средства формирования экологической компетентности студентов.

5. Раскрыта сущность и особенности метода проектов как элемента системы учебной работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий на основе идей интеграции.

6. Разработан и апробирован специализированный учебно-методический комплекс для процесса формирования экологической компетентности будущих учителей.

7. Разработан комплекс по организации и проведению интегративно-^ проектной работы в школе для будущей профессиональной деятельности учителя.

8. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотизу и показали эффективность технологии по формированию экологической компетентности студентов педагогического университета, ее положительное влияние на качество знаний по

Ф" эколого-химическим вопросам и позитивные сдвиги в личностных отношениях к вопросам окружающей среды, как основе жизнедеятельности человека.

Взаимосвязи всех учебных дисциплин подготовки учителя,

Комплексный инструментальный мониторинг качества всесторонней подготовки учителей по вопросам экологии,

Взаимосвязь правительственных и исполнительных организаций, средств массовой информации с многочисленными общественными организациями, которые могут предоставить образовательные услуги не только учителям и молодежи, но и всем категориям граждан.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного исследования подтверждает основные положения гипотезы и позволяет сформулировать следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нелюбина, Елена Георгиевна, Самара

1. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. д.п.н. -СПб, 1998. 46 с.

2. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 62- 68.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997. - 153 с.

4. Алесеев С.В. Основные принципы становления и развития непрерывного экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Н. Новгород: Из-во НГПУ, 1998. - С. 68-77.

5. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 386 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989,-560 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1988, - 450 с.

10. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара — СПб.: Изд-во СамГПУ, 1999. 172 с.

11. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Куйбышев, 1992., - 104 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

13. Бердяев Н.А. Человек, философия и природа. М. Знание, 1990. 94 с.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

15. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. С. 7- 44.

16. Биджиева Р.У. Диалектика формирования экологического сознания в условиях развитого социализма: Автореф. к. филос. н. М., 1981, - 16 с.

17. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985, - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика". №3).

18. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. — Ульяновск: "Симбирская книга", 1996. 192 с.

19. Бусыгин А.Г. Десмоэкология. Ульяновск: Симбирская книга, 2002. -230 с.

20. Бусыгин А.Г., Бусыгана А.Л. Методические указания по проведению внеаудиторной СРС по курсу экологии в самарском педагогическом университете: Уч.пособ. для вузов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. — 25 с.

21. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-276 с.

22. Бусыгин А.С., Левина С.В. Дневник урбанизированной экологической тропы. Методические указания к проведению учебно-исследовательской работы по курсу экологии для преподавателей вузов и учителей. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.- 56с.

23. Быков Б.А. Экологический словарь. Алма- Ата, 1988, С. 186-187.

24. Ващенко М.И., Рожкина Н.Ф., Андреева И.А. Экологическое образование и воспитание студентов на межпредметной основе // Тезисы второго республиканского совещания-семинара "Содержание и формы экологического образования в педвузе". Пермь, 1990.- С. 6364.

25. Введение в химию окружающей среды / Дж. Андруз, П. Брумблекумб, Т. Джикеллз, П. Лисс. М.: Мир, 1999. - 271 с.

26. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М.-Л.: Наука. 1982. С. 26-33.

27. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии, 1988, № И, С.34-37.

28. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

29. Виноградов П.Н., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. "Психологические основы экологического образования".

30. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород, 1996. - 76с.

31. Винокурова Н.Ф. Методологические основы интеграции экологических знаний. // Тезисы докладов международной конференции "Россия. Экологическое образование в целях устойчивого развития (экологическое образование XXI век)". — Тольятти, 1996, С. 63-64.

32. Винокурова Н.Ф. Проблемная интеграция экологических знаний: научно-методические аспекты // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч.тр. Н.Новгород, 1998. - С. 58-62.

33. Гвишиани Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Проблемы образования в области окружающей среды // Материалы Межправ. конференции по обр. в обл. окр. среды, 1977. -Тбилиси, М., 1979.- С. 6-7.

34. Гейт Н.А. Регулятивная функция культуры при переходе общества к устойчивому развитию (философский анализ). Дисс. . канд. филос. наук. М.: (РАГС), 1997.

35. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Вопросы философии. 1978. № 11.- С. 61-72.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-608с.

37. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. № 2 С. 49-57.

38. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997.- С. 80-120.

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, - 1998. - 432 с.

40. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев. М.: Горизонт, 1997. - 205с.

41. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей): Автореф. к.п.н. М.,1995. - 16 с.

42. Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы) / Отв. ред. Т.Фролов. -М.: Наука, 1986. 204 с.

43. Гусакова JI.A. Социальная экология и проблемы интеграции наук: Автореф. д.ф.н. Л., 1989, - 42 с.

44. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. — Москва: Знание, 1999.- 339с.

45. Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. М.: Прогресс, 1982.-312 с.

46. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественно-научного образования // Экологическое образование и технология: Сб.науч.тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 84-91.

47. Дерябо С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания // Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997.- С. 120-135.

48. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф.к.псих.н. М., 1993. -16 с.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности // Школа здоровья. 1995. Т.2.- С. 81-92.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.

51. Дж. Дьюи Психология и педагогика мышления. 1909.

52. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. Тезисы выступлений к III Всесоюзному совещанию по философским вопросам современного естествознания. Вып.2. -М., 19981. 126 с.

53. Единство научного знания / В.Ф. Асмус, В.И. Шинкарук и др.; АН СССР. М.: Наука, 1988. -334с.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981.-159с.

55. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия содержания школьного экологического образования // Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 224-240.

56. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-ой

57. Моск.науч.-практич.конф. по непрерывному экологическому образованию. -М., 1995.-С. 16-26.

58. Зятева JI.A. "Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х 80-х годов XX столетия." Автореферат диссертации М.,1993.

59. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 83-88.

60. Ильина Т. А. Педагогика-М., 1984. 270 с.

61. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч.тр. / Свердловский инж.-пед. ин-т. Свердловкс, 1990 Вып.1. -128с.

62. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч.тр. / Свердловский инж.-пед. ин-т. Свердловкс, 1991 Вып.2. -123с.

63. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профобразования: Тезисы докл. межвуз. конф. Л., 1990. -63с.

64. Интеграция общественных, естественных и технических наук. Основные проблемы и тенденции: Научно-аналит.обзоз / Б.Г. Юдин, науч.ред. В.Ю. Галкин. М., 1987. — 43 с.

65. Интеграция содержания образования в пед. вузе: Сб.науч.тр. Бийск: НИЦБиГПИ, 1994.-123с.

66. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. 232с.

67. Интеграция современного научного знания: методологический анализ / Н.Костюк и др. -Киев: Вища шк., 1984. -184с.

68. Интегрирующая функция экологии в современной науке / Сб.науч.тр. АН УССР, Ин-т философии, отв.ред. Н.П. Депенчук, Н.Н. Киселев. -Киев: Наук.думка, 1987 125с.

69. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного взаимопонимания. Магнитогорск, 1996. -30с.

70. Каган М.С. Философия культуры / Акад. гуман. наук. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996., -416 с.

71. Каган М.С. Философская теория ценности / С.-Пет. Гос. ун-т, Акад. гуманитар, наук. СПб. Петрополис, 1997. - 204 с.

72. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования.// Журнал "Вестник АсЭкО" Бюллетень №31 от 15.01. 2000. С.23-25.

73. Калини В.Б. Ловушки экологического образования.// Журнал "Вестник АсЭкО" Бюллетень №31 от 15.01. 2000. С. 123-125.

74. Калинин В.Б. О месте экологического образования в системе школьного образования. // Журнал "Вестник АсЭкО"Бюллетень №34 от 01.02.2001.-С. 101-103.

75. Калинин В.Б. Реализация экологического подхода в обучении и воспитании. // Журнал "Вестник АсЭкО"Бюллетень №34 от 01.02.2001. -С.51-53.

76. Калинин В.Б. Формула экологического образования. .// Журнал "Вестник АсЭкО" Бюллетень №31 от 15.01. 2000. С. 120-121.

77. Калинин В.Б. Экологическая этика.// Журнал "Вестник АсЭкО" Бюллетень №31 от 15.01. 2000. С. 125-127.

78. Каратеев В.П. Единство научного знания. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1981.- 190с.

79. Карл Фрей Проектный метод-Германия: Бельц., 1997.

80. Картамышева Н.В. Социально философский аспект проблемы экологического образования: Автореф.к. филос. н. - М., 1991. -16 с.

81. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования // Вопросы психологии, 1994. № 1- С. 69-73;

82. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — JL: Брокгауз-Ефрон, 1925.

83. Киселев Н.Н. Гносеологический анализ структуры естественнонаучного знания. — Киев: Наукова думка, 1981. 342 с.

84. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1990. - 215 с.

85. Кобылянский В.А. Место "очеловеченной природы" в структуре взаимодействия природы и общества // Философские науки. 1982. №3.

86. Кобылянский В.А. Основы экологического образования. // Философские науки. 1982. №3.

87. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов-М.: Новая Москва, 1926.

88. Комаров В.Д. Научно-техническая революция и социальная экология. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 102-103; В.Д. Комаров. Социальная экология: Философские аспекты. JL: Наука, 1990.

89. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996. - 224с.

90. Контакт. Бюллетень ЮНЕСКО ЮНЕП по образованию в области, t.VI,№ 1.- 1983.

91. Корнеев А.И. Общество и окружающая среда. М.: Мысль, 1985. -126 с.

92. Юб.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск, Наука, 1987. -218 с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

95. Ю.Кузнецов В.Н. Основные направления развития экологического образования в России // Материалы Всероссийской научной конференции 4.1.-Пенза, 1997. -С. 75-76.

96. Ш.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1989.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

98. И.Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

99. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки иповышения квалификации педагогических кадров. — Самара: СамГПИ, 1993.-С. 10-17.

100. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

101. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990.- С. 15-16.

102. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория. М., 1974.- С. 106-144.123 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983.- С. 94-231.

103. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. - 228 с.

104. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

106. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

107. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Ин-т обр-ния взрослых, 1996. - 175 с.

108. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт - Петербург: СПб ин-т образование взрослых РАО, 1997. - 107с.

109. Лоеев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Залиханов М.И., Данилов-Данильян В.И., Гаврилов И.Т., Голубев Г.Н., Ревякин B.C., Гранович В.Ф. Проблемы экологии России М., 1993.-229 с.

110. Лукьяненко Л.И. Мировоззренческие и методологические основы экологического воспитания // Тезисы второго республиканского совещания-семинара (2-5 окт.) "Содержание и формы экологического образования в педвузе". Пермь, 1990.- С. 69-71.

111. Лямин B.C. География и общество. М.: Мысль, 1978,- С. 205-218.

112. ЛяшенкоЛ., Михайленко Н. Экологическое образование //Экологические вести, №15 от 20.12.2002.-С.17-19.

113. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986. -С.45-64.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-308с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.13 7.Маркова А.К. Формирование мотивации учащихся. М.: Просвещение, 1990,- 191с.

116. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. -151с.

117. Махмудов М.И. организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

118. НО.Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Пособие. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999-213с.

119. Методические рекомендации к изучению подготовки молодого учителя к воспитательной работе. 4.1. Сост. С.Г. Вермловский. - JI.: НИИООВ АПН СССР, 1978. - 95 с.

120. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования как объект науковедческого изучения // Системные исследования: ежегодник-М.,1972.

121. НЗ.Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования идисциплинарная организация науки-М., 1980.

122. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во Флинта: Москов.псих.-соц. институт, 1998. -200с.

123. Митина JI.H. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

124. Нб.Михелькевич В.Н. и др. Справочник по педагогическим инновациям Самара, 1998.

125. Моисеев Н.Н. Мировое сообщество и судьба России. Изд-во МНЭПУ, 1997. - 272 с.

126. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. - 164 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва; Воронеж, 1995. -356с.

128. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МИКСОР). М.: Прогресс, 1989. - 374 с.

129. Назаренко В.М. Будущее экологического образования: некоторые предположения. // Экология и жизнь. Вып.№ 2-3, 1997.

130. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в высшей школе (химический аспект). Дисс. . докт. пед. наук. -Москва, 1995.-281 с.

131. Назаренко В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 47-53.

132. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы // Химия в школе. 1993. - № 5. -С.35.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат М.: Просвещение - 2000.

134. Носова Т.М. Система методологической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: Дис. . док.пед.наук. Самара, 1998. -379с.

135. Концептуальные подходы к дошкольному экологическому образованию и воспитанию / Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Т.М. Носовой. Самара.: Изд-во СамГПУ, 2003.-482с.

136. Панфилова JI.B. Химия окружающей среды. Самара: Изд-во СИПКРО, 2000.-46с.

137. Панфилова JI.B. Химия окружающей среды. Ч. 2. Неметаллы. -Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. 40с.

138. Панфилова JI.B. Химия окружающей среды. Ч. 3. Металлы.- Самара: Изд-во СИПКРО, 2001. 54с.

139. Панфилова JI.B. Химия окружающей среды. Ч. 4. Органическая химия. Самара: Изд-во СИПКРО, 2001. - 50с.

140. Панфилова JI.B., Белянкина Т.В. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения химии // Химия: методика преподавания в школе. 2001. № 5. С. 65-71.

141. Панфилова JI.B., Белянкина Т.В. Учебная программа курса "Химия окружающей среды"// Химия: методика преподавания в школе. 2001. №7. С. 59-60.

142. Панфилова JI.B. Программы спецкурсов "Химия окружающей среды" для учащихся 8 11 классов. / Сборник авторских и модифицированных программ "Экологическое образование и воспитание детей" Вып. 4. -Самара: ЦРО, 2000. - С. 4-22.

143. Панфилова Л.В., Рябинина Н.П. Экологическое образование в процессе изучения органической химии // Экологические проблемы и пути их решения в XXI веке: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 53-56.

144. Панфилова Л.В., Рябинина Н.П. Система спецкурсов "Химия окружающей среды" // Химическое образование и развитие общества: Тезисы докладов Международной конференции. М.: Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2000. -С. 131.

145. Панфилова Л.В., Рябинина Н.П. Формирование экологической культуры учащихся и студентов // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы 3-ей международной конференции. Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. - С. 336-337.

146. Панфилова Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . док.пед.наук. Тольятти, 2002. — 482с.

147. Паугусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов). Автореф. . канд.пед.наук. -Чебоксары, 1997. 16 с.

148. Пахомова Н.Ю. Метод проектов на уроках информатики // Тезисы международной конференции "Информационные технологии в образовании", 2001.

149. Пидкасистый Н.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в бучении.- М., 1980.

150. Полат Е.С. Метод проектов // Тезисы международной конференции "Информационные технологии в образовании конференция", 2001. -С. 17-23.

151. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе № 2, 3 ,2000. - С. 23-25.

152. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа № 4, 1997. - С. 34-36.

153. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Ястребцева Е.Н., Батюкова З.И.

154. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. Методическое пособие. М.: Просвещение, 1993. 167с.

155. Разумовский В.г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: Интеграция и гуманитаризация // Сов. Педагогика. 1988 № 7. -С. 3-10.

156. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического процесса. Екатеринбург, 1998. - 120 с.

157. Симонов Ю.В., Симонова Т.И. Государственный образовательный стандарт и экологизация учебно-воспитательного процесса // Всероссийская научно-практическая конференция "Опыт и проблемы экологического образования и воспитания". Пенза, 1997. - С. 31-32.

158. Сицивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М., 1983. - 151 с.

159. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы М., 1982.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

161. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

162. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат М., 2000

163. Сухобская Г.С. Социально-психологические факторы в образовании взрослых на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции "Образование взрослых в Росси на рубеже XXI века: проблемы и перспективы". 4.1. // РАО ИОВ. СПб., 1995. - 141с.

164. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. -ЮНЕСКО, 1977. 271 с.193 .Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогики, 1989. - 320 с.

165. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. № 1. 1999.-С. 103-110.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.- 200 с.

167. Ушинский К.Д. Материалы для "Педагогической антропологии". В 6-ти томах. Т. 3. СПб, 1908.- С. 10-11.

168. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В б-ти т. Т.1. - М.: Педагогика, 1988. - С. 177-193.

169. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования 14-15 янв. 2000 // Народное образование. 2000. № 2 С.42-51.

170. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Р.-н/Д., 1994.

171. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Наука - 1990.

172. Хассард Дж. "Уроки естествознания". Пер. с англ. С.Н. Толстикова под ред. А.Н. Захлебного. М: Центр "Экология и образование", 1993.-С. 103-111.

173. Химическое образование и развитие общества: Тезисы докладов международной конференции. М., 2000. - 248с.

174. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: Вопросы истории и практики. М., 1992. - 94 с.

175. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Финансы и статистика, 1987.-334с.

176. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.20б.Чернилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. 4.2 — Саратов, 1997.

177. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фронда "Развитие через образование", 1998. —149с.

178. Чернова Ю.К. Количественная оценка качества усвоения материала. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях перестройки. —Л.: ЛГУ, 1988. -С. 213-217.

179. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учебное пособие / Под науч.ред. А.И. Субетто М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250с.

180. Шаврина Е.В. Актуальные проблемы эколого-образования. // Тезисы межвузовской конференции "Проблемы экологического образования в школе и педвузе". СПб.: Образование 1993.- С. 13 - 15.

181. Н.Шустов С.Б., Шустова JI.B. Химические основы экологии. — М.: Просвещение, 1995. -245 с.

182. Экологическое образование в университетах: Тезисы докладов 3-й Международной конференции / Под ред. Н.Н. Моисеева. Владимир, 1997.-276 с.

183. Экология, охрана природы и экологическая безопасность / Под ред. В.И. Данилова Данильяна.- М.: МНЭПУ, 1998. - 742с.

184. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки М.: Наука, 1978. -392 с.

185. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. М.: Наука, 1985.

186. Ягодин Г., Третьякова JI. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. 1991. № 3. С. 38-45.

187. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. СПб., 1917.- С. 66.

188. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Издательство СамГПУ, 1995. - 132 с.

189. Leopold A. A Sand County Almanac. Ballantine Books, NY, 1991. 223.Serafln R. Noosphere, Gaia, and the Science of the Biosphere. //

190. Environmental Ethics. Athens, 1988. - Vol. 10, № 2. 224.Partridge E. (ed). Responsibilities to Future Generations. Environmental Ethics. - Prometheus Books, NY, 1981.