Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы

Коренистова, Нина Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы

Автореферат

Автор научной работы: Коренистова, Нина Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы"

На правах рукописи

КОРЕНИСТОВА Нина Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3473347

Екатеринбург - 2009

003479347

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Голошумова Галина Семеновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федорович Елена Наримановна

доктор культурологии, профессор Кардапольцева Валентина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 28 октября 2009 г. в 12.00 ч. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Л,

Автореферат разослан «¿у» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета " / Матвеева Л. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Значимость эстетического развития личности возрастает в переходные эпохи, требующие от человека особой целеустремленности, продуктивности и творчества. Успех реформ определяется не только и не столько технологическим, сколько культурно-ценностным потенциалом общества. Эстетические потребности, идеалы и ценности, стимулируя в человеке созидающее начало, влияют на весь облик материальной и духовной деятельности людей. Эстетическая культура как составная часть духовной культуры предполагает умение отличать прекрасное, благородное от уродливого, пошлого не только в искусстве, но и в любом проявлении жизни. Эстетический опыт ведет к целостности и зрелости личности, помогает росту творческих способностей. Именно данное обстоятельство актуализирует проблему формирования эстетической компетентности личности.

Однако социокультурные и экономические изменения в российском обществе снижают роль эстетического воспитания в школе и семье. Новые общественные установки ориентируют человека на прагматические ценности. И, как следствие, меняется тип мироотношения, идеалы личности, система ее ценностей, понятие об успешности жизни. Ю. Б. Борев, О. В. Дивненко, А. А. Мелик-Пашаев, Б. Н. Неменский, А. Ф. Павловский, Н. И. Пьянкова, Е. М. Торшилова отмечают прямую зависимость нравственного воспитания учащихся от уровня их эстетической воспитанности, так как существует связь между эстетическими и этическими ценностями. Эстетическое воспитание направлено на то, чтобы разбудить и развить в ребенке чувство прекрасного, сформировать у него личностное отношение к произведениям искусства, научить видеть ценности жизни и искусства, т.е. сформировать эстетическую компетентность.

Становление эстетической компетентности учащихся - процесс поэтапный, протекающий под воздействием семьи, школы, всех других социальных объединений, в которые включен школьник, а также средств массовой коммуникации, искусства, эстетической действительности. Особая роль в формировании эстетической компетентности учащегося принадлежит семье, первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, определяя эстетические ориентации, эстетические знания, эстетическое отношение к действительности.

Современная школа, признавая семью базовой основой социокультурного становления личности, минимально использует в учебно-воспитательном процессе эстетико-педагогический потенциал семьи. Это объясняется тем, что организация взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся требует от педагога-практика не только профессиональной образованности и обучен-ности, но и умений по организации системной художественно-эстетической деятельности, обеспечивающей реализацию эстетического опыта каждого учащегося с учетом эстетического опыта семьи.

К разработке теоретических аспектов взаимодействия в образовательной сфере обращаются Л. К. Гейхман, Б. С. Гершунский, И. Д. Демакова, Е. В. Коротаева, Б. Т. Лихачёв, Я. С. Турбовской, В. Д. Шадриков. Технологические подходы к организации взаимодействий в педагогическом процессе отражены в работах Ш. А. Амонашвили,

A. С. Белкина. В. К. Дьяченко, И. А. Кузьмина, С. Н. Лысенковой, О. М. Потаповской, Г. К. Селевко.

Особую значимость для нашего исследования представляют труды, раскрывающие различные составляющие эстетической культуры: эстетическую потребность (Е. С. Акопджанян, Е. М. Морозова,

B. А. Разумный), эстетическое сознание (Е. В. Волков, Л. П. Печко), эстетическое чувство (А. Ф. Павловский, Н. В. Савин, Л. Г. Юлдашев, А. Ф. Яфальян), эстетические взгляды, эстетический идеал (Е. Г. Яковлев, Н. А. Ястребова), эстетический вкус (Б. Т. Лихачев), а также работы, направленные на исследование эстетической компетентности (Е. М. Торшилова) и эстетического воспитания в семье (П. Ф. Каптерев, Л. Д. Ключарева, Л. В. Матвеева, К. В. Романов).

Однако несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания процесса взаимодействия семьи и школы в формировании эстетической компетентности учащихся, содержание этого взаимодействия, структуру, педагогический инструментарий. Анализ опыта работы учителей Уральского региона свидетельствует о том, что изучение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся носит иллюстративно-эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не как результат реализации научно-обоснованных педагогических подходов.

На основании вышеизложенных положений определяется ряд противоречий между:

- социальной потребностью в формировании эстетической компетентности учащихся и неготовностью образовательных структур к ее реализации;

- возможностью формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы и недостаточностью теоретических исследований данного взаимодействия;

- востребованностью эстетико-педагогического потенциала семьи в процессе формирования эстетической компетентности учащихся и отсутствием методических разработок по организации, определению содержания этого процесса в практике современного образования.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, состоящую в определении условий и методов формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогике обусловили выбор темы исследования: «Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Объект исследования - процесс формирования эстетической компетентности личности.

Предмет исследования - модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Гипотеза исследования. Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы предполагает:

- создание модели формирования эстетической компетентности учащихся, целостность которой определяется ценностным ядром, обуславливающим характер взаимосвязи всех компонентов и блоков этой модели;

- реализацию личностно-ориентированного, деятельност-ного и социокультурного подходов, обеспечивающих продуктивное сотрудничество семьи и школы по усвоению учащимися эстетических знаний и эстетических норм и формированию у учащихся способности к эстетической рефлексии, к творческой реализации эстетического опыта;

- разработку комплексной программы формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, обеспечивающей непрерывность эстетического воспитания, глубину и целостность эстетических знаний на всех ступенях обучения;

- использование педагогом социокультурных тренингов, направленных на формирование у учащихся представлений об эстетических ценностях человеческого бытия и на проявление индивидуального эстетического опыта с опорой на эстетические ценности и эстетический опыт семьи;

- выявление критериев, показателей и уровней сформированное™ эстетической компетентности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, культурологической, философской литературы дать характеристику эстетической компетентности личности.

2. Определить структуру и содержание модели формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированно-сти эстетической компетентности учащихся.

4. Провести опытно-поисковое исследование по определению результативности и эффективности разработанной модели и выявлен-

ных организационно-педагогических условий формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

5. Разработать программно-методическое обеспечение формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные концепции воспитания и образования личности (А. С. Белкин, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, А. И. Шемшурина, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская), теоретические положения социокультурного образования (А. П. Валицкая, А. Дистервег, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, И.А. Кузьмин, К. Д. Ушинский), теоретические положения о взаимодействии семьи и школы (П. Ф. Каптерев, Н. А. Леванькова, А. Ю. Монахова, К. В. Романов, С.П. Шевырев), о роли семейного воспитания в формировании личности ребенка (И. А. Ильин, Н. Б. Крылова, Т. А. Куликова, Л. М. Лузина, Л. В. Матвеева, О. М. Потаповская, Г. К. Селевко, Е. Н. Степанов, М. К. Цебрикова), о развитии личности в процессе художественно-эстетической деятельности (Ю. Б. Борев, О. В. Дивненко, С. Н. Жданова, Д. С. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, А.Ф. Павловский, Л. П. Печко, Н. И. Пьянкова, Е. В. Савелова, И. П. Сметанкина, Н. Г. Тагильцева, Е. М. Торшилова, А. Ф. Яфальян); исследования в области компетентности, самоопределения, становления и развития личности (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. В. Левит, А. К. Маркова, Е. М. Торшилова, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Г. П. Щедровицкий).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы, системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата исследования, педагогическое проектирование, программирование, моделирование. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов детского и семейного творчества, экспертные заключения, математическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Этапы исследования.

На первом этапе (1996-1997), теоретико-организационном, осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической литературы по проблеме исследования. Была сформулирована тема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы опытно-поисковой работы, подобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования.

условий формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, разработан программно-методический комплекс «В союзе с красотой»; проводилась проверка гипотезы и осуществлялась обработка полученных данных.

На третьем этапе (2007-2009), итогово-аналитическом, обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, систематизировались выводы, оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Горнозаводского округа Свердловской области: муниципальные общеобразовательные учреждения № 10, № 18, № 19 г. Нижний Тагил. Для сопоставления и проверки результатов экспериментальной работы по отдельным этапам мы избрали муниципальные общеобразовательные учреждения № 1 г. Невьянска, № 7 г. Кировграда, № 9 г. Ирбита. Эпизодические наблюдения по интересующим нас вопросам велись в образовательных учреждениях № 3, № 6, № 7, № 15 Сокольского муниципального района Вологодской области, п. Горноуральск, п. Лая Свердловской области. В ходе исследования на различных этапах приняли участие 576 человек (учащихся, родителей и педагогов городских и сельских школ Горнозаводского округа Свердловской области).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущностная характеристика понятия «эстетическая компетентность», которое рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к эстетической деятельности в социокультурной среде, базирующееся на совокупности объективных знаний о ценности, специфической природе и функции эстетической культуры, способности к образно-художественному творчеству, что обеспечивает учащимся гармоничную самореализацию и эстетическое мировосприятие;

- разработана модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, включающая в себя базисные подходы и принципы, программно-методический комплекс, технологический и диагностический инструментарии. Дидактическая ценность данной модели заключается в совокупности и взаимообусловленности ее компонентов: ценностно-целевого, теоретико-методологического, организационно-деятельностного и результативно-оценочного; -

- определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы: реализация личност-но-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов, способствующих гармоничной самореализации учащихся; разработка комплексной программы взаимодействия семьи и школы, обеспечивающей становление устойчивой ориентации учащихся и родителей на эстетические знания и приобретение опыта эстетической деятельности; использо-

вание на занятиях социокультурных тренингов, развивающих способность личности к гармонизации чувств, эмоций, речи, поведения и общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,

что:

- сформулировано рабочее определение понятия «эстетическая компетентность»;

- спроектирована модель, дающая представления о сути, структуре и основных этапах формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы;

- обоснована эффективность решения проблемы формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы с позиций личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов;

- разработаны критерии сформированности эстетической компетентности учащихся: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-рефлексивный - и их показатели; определены уровни сформированности эстетической компетентности учащихся: потенциальный, ситуативный, творческий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана комплексная программа «В союзе с красотой» и учебно-методические пособия, которые могут быть использованы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся в условиях взаимодействия семьи и школы. Результаты исследования введены в содержание курсов повышения квалификации учителей при муниципальном информационно-методическом центре (г. Нижний Тагил) и ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга» (г. Екатеринбург). Использование разработанных технологий, программ и методических рекомендаций повышает эффективность организации педагогических взаимодействий семьи и школы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе работы автора в качестве методиста-консультанта по реализации образовательной программы повышения квалификации «Региональный комплект учебных изданий: технология создания, внедрения, развития» для педагогических работников образовательных учреждений. Основные идеи диссертации были представлены в 16 публикациях.

Промежуточные и окончательные результаты исследования представлялись на научных конференциях различного уровня: на Международных конференциях (Москва, 2005, 2006; Екатеринбург, 2009), всероссийских конференциях (Москва, 2005; Владимир, 2006; Екатеринбург, 2007), региональных конференциях (Екатеринбург, 2006; Нижний Тагил, 2006; Йрбит, 2007; Кировград, 2007; Невьянск, 2007). Результаты исследования нашли отражение в процессе преподавания на курсах повышения квалификации при ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга» (г. Екатеринбург, 2005, 2006) и муниципальном информационно-методическом центре (г. Нижний Тагил, 2006,2007).

Теория и практика взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся представлялась на курсах повышения квалификации работников образования в гг. Екатеринбурге (2006, 2008), Невьянске (2007), Ирбите (2007), Кировграде (2007), Нижнем Тагиле (2009).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов, адекватных природе изучаемого вопроса, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности, объективностью в измерении показателей, характеризующих уровень сформированное™ эстетической компетентности учащихся, многолетней работой соискателя с учащимися, родителями и слушателями курсов повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эстетическая компетентность учащегося - это интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к эстетической деятельности в социокультурной среде, базирующееся на совокупности объективных знаний о ценности, специфической природе и функции эстетической культуры, способности к образно-художественному творчеству, что обеспечивает учащемуся гармоничную самореализацию и эстетическое мировосприятие.

2. Формирование эстетической компетентности учащихся возможно посредством разработки и реализации модели данного процесса, структура которой взаимообуславливает и интегрирует ценностно-целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты и позволяет управлять процессом формирования эстетической компетентности учащихся в условиях взаимодействия семьи и школы.

3. Модель формирования эстетической компетентности учащихся включает следующие организационно-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность: реализация личностно-ориентированного, дея-тельностного и социокультурного подходов, стимулирующих продуктивное сотрудничество семьи и школы по воплощению эстетических идей в различных видах творческой деятельности, совместный поиск ценностей, эстетических норм и законов жизни в процессе жизнетворчества; разработка и внедрение комплексной программы взаимодействия семьи и школы, ориентированной на активизацию культурно-творческих установок и эстетического сознания учащихся и родителей; использование социокультурных тренингов, способствующих проявлению индивидуального эстетического опыта, формированию у учащихся представлений об эстетических ценностях человеческого бытия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, излагается методологическая основа исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются опытно-поисковая база, основные этапы и методы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование эстетической компетентности учащихся как педагогическая проблема» рассмотрены философские, психологические, педагогические и методические аспекты данной проблемы, дана характеристика и определена сущность эстетической компетентности, разработана и представлена модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, выявлена сущность эстетико-педагогического потенциала взаимодействия семьи и школы, теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетической компетентности учащихся.

Теоретическое осмысление данной проблемы позволило нам выделить ведущие понятия исследования: «компетентность» и «эстетическая компетентность». В научной литературе сегодня рассматриваются два термина, этимологически связанные с английским словом «Competence»: компетенция и компетентность. Компетенция - производное понятие от компетентности и обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как компетентность - семантически первичная категория - представляет интериоризованный «знаниевый» багаж человека.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. В. Селевко, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов) сделан вывод о том, что компетентность - интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную деятельность в изменяющихся социальных условиях.

Для нашего исследования особое значение имеют работы Е. М. Торшиловой, в которых эстетическая компетентность рассматривается как способность личности к гармоничной самореализации, обеспечивающейся воспитанием особого, универсального мировосприятия и отношения. Специфика такого мировосприятия определяется балансом образно-эмоционального и интеллектуального присвоения любой информации, которое само по себе обеспечивает ее позитивное приятие и интерес к ее уникальности и ценностной равнозначности.

В контексте исследований Ю. Б. Борева, М. В. Левита, Е. М. Торшиловой эстетическая компетентность определяется как ценностно-смысловая установка личности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный компоненты,

обеспечивающие учащимся ориентацию и полноценное функционирование в современном социокультурном пространстве. С учетом выше перечисленных позиций мы определяем эстетическую компетентность учащихся как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к эстетической деятельности в социокультурной среде, базирующееся на совокупности объективных знаний о ценности, специфической природе и функции эстетической культуры, способности к образно-художественному творчеству.

Очевидно, что приращение культурных знаний к багажу эстетической компетентности учащихся определяется влиянием воспитания не только в школе, но и в семье. Семья как фактор социализации обладает большим влиянием на ребенка, чем школа или другие социальные институты формирования личности. Изучение взаимодействия семьи и школы в нашей работе связано с тем, что эстетическое воспитание личности ребенка рассматривается в контексте культуры семьи (И. А. Кузьмин, Н. А. Леванькова, О. М. Потаповская, К. Д. Романов). В этом случае стержнем воспитания становится освоение учащимися материальных и духовных ценностей. Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, В. П. Зинченко, А. П. Тряпицына, выделяют следующие характеристики социокультурного образования: отношение к ребенку как к ценности, отношение к педагогу и родителям как посредникам между ребенком и культурой, способным оказать поддержку в самоопределении в мире культурных ценностей, отношение к образованию как к культурному процессу, целью которого является развитие духовных сил личности, становление человека как субъекта культуры. В основе содержания образования находится социокультурный опыт, а результатом образовательного процесса становится обретение человеком культурной идентичности, восхождение к которой начинается в семье, где происходит трансляция культуры, передача ее от одного поколения к другому. Однако следует заметить, что передача социокультурного опыта в семье далеко не всегда осуществляется последовательно в силу того, что родители не владеют способами передачи этого опыта. Очевидно, что именно взаимодействие семьи со школой поможет родителям приобрести необходимые знания и умения.

Теоретическое осмысление данной проблемы позволило нам выделить ведущие понятия исследования: «взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие». Понятие «педагогическое взаимодействие» определяется в работах В. И. Загвязинского, В. Е. Кемерова, Е. В. Коротаевой, Л. А. Левшина, X. И. Лейметса. В нашей работе мы рассматриваем взаимодействие как преобразование системы жестких взаимодействий между людьми в систему отношений, где самостоятельные субъекты связывают и уравновешивают различные интересы через общие нормы и ценности.

щих субъектов; сотрудничество, способствующее повышению качества педагогического влияния на личность ребенка; педагогическая поддержка, стимулирующая творческую инициативу учащихся и родителей; разнообразие форм сотворчества, приемов эффективной коммуникации, представляющих возможность реализации личностно-ориентированного, деятель-ностного и социокультурного подходов к решению педагогических задач.

Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы возможно посредством разработки модели данного процесса и ее реализации. Проектирование модели формирования эстетической компетентности учащихся подчинялось следующей логике: 1) определение границ модели; 2) формулировка цели и задач моделируемого процесса; 3) обоснование компонентов модели и разработка их содержания; 4) выделение условий формирования эстетической компетентности; 5) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Структура разработанной нами модели представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: ценностно-целевым, теоретико-методологическим, организационно-деятельностным и результативно-оценочным (рис. 1).

Ценностно-целевой компонент содержит социокультурные ценности, составляющие единый «социокультурный стержень» модели, где ребенок рассматривается как общая ценность, объединяющая семью и школу. В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование эстетической компетентности учащихся.

Теоретико-методологический компонент модели исходный, он связан с обоснованием методологических подходов к организации процесса формирования эстетической компетентности учащихся. Для достижения цели моделируемого процесса наиболее продуктивными являются лично-стно-ориентированный, деятельностный и социокультурный подходы. Использование данных подходов возможно на основе реализации соответствующих им принципов: самоактуализации, творчества и успеха, педагогической поддержки, сотрудничества, конструктивного взаимодействия, культуросообразности.

Структура организационно-деятельностного компонента представлена: комплексной программой взаимодействия семьи и школы «В союзе с красотой», включающей подпрограммы социокультурной направленности и дидактические материалы (сборники заданий, упражнений, рабочие тетради, «Азбука для родителей»), ориентированные на социокультурные технологии, содержащие комплекс методов (проектировочные, рефлексивные, диагностические) и средств (информационные, обучающие, диагностические).

ЦЕ НН О С Т Н О-Ц Е Л ЕВ О Н КО МП О Н ШТ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Подходы

Лхчхостио-ормекткр«*амлый

Концептуальная идея: педагогическая поддержка процесса самопознания, само строительства и саморелпюлцки личности ребенке

Деятед» хостиын

Концептуальная идея: совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выраБо-томных целей н задач

Принципы _

Со щю к у л» тур кыя

Концептуальная идея: педагогическая помощь ребенку в становлении его субъективности, культурной идей-тифижзцнк соцниооации

Само акту ал» ации, творчествам успеха. педапзгическон поддержки, сотрудничества, конструктивного взаимодействия, культура со образности

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Услвкня: 1. Реализация пнчностно-ориеитированного, деятельногтнсго и социохультурного подходов

2 Создание к реапюация комплексной программы взаимодействия семьи и школы

3 Использование социокультурных тренингов

нШколя «Мои крах» «Шаг к* чРодинкк» «Зк1дпя

родительской лвобвк» 5 6 кл. »стречу» 7-8 кл. 9-10 кл. дар «га детства»

1-4 кл. 1-11 кл.

Тех кал ог юс

социокультурные тренинги (ресурсный круг, работа в паре, работа в группе)

Фермы:

семейная творческая гостиная, семенные гыгшкиихонкурод семейные социальна значимые проекты, семейная творческвллаборатория и т.п.

РЕЗУЛЬТАТ!®НО-О ЦЕПОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Разработка хрктер яшког« 1 ал парата Акал** м мнтграретэцмя ля луче иных да нжых Прахтяческме рркомжкда-цнн, выводы

Рис.1. Модель формирования эстетической компетентности учащихся

Результативно-оценочный компонент модели выстроен в соответствии со структурой эстетической компетентности и включает в себя уровни (потенциальный, ситуативный, творческий), критерии (мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный), показатели и диагностические методики, анализ и интерпретацию полученных результатов, практические рекомендации и выводы.

Реализация разработанной модели опирается на положение о том, что взаимодействие семьи и школы в формировании эстетической компетентности учащихся крайне индивидуально в силу большого влияния конкретных обстоятельств: культуры микросреды, менталитета микрорегиона, социального статуса и ценностных установок семей, профессионализма и общей культуры педагогов. Поэтому успешность взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности во многом будет зависеть от выбора и реализации в образовательном учреждении организационно-педагогических условий, заложенных в модели.

При выделении первого условия (реализация деятельностного, социокультурного и личностного-ориентированного подходов) мы учитывали принцип конструктивного взаимодействия семьи и школы, согласно которому в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по достижению вместе выработанных целей и задач (Л. М. Лузина, Е. Н. Степанов). Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Включение в модель социокультурного и личностно-ориентированного подходов не случайно и подчинялось следующей логике. Формирование эстетической компетентности учащихся и становление ценностной системы личности предполагает проектирование образа жизни педагогов, родителей, учащихся в определенной культурно-событийной среде. Согласно теории Л. С. Выготского, любая ценность и норма должна пройти интериоризацию.

Выявляя второе условие (разработка и внедрение комплексной программы формирования эстетической компетентности), мы учитывали одно из основных положений социокультурного системного подхода -соединение в воспитательном процессе духовно-нравственного развития ребенка, системы ценностей его семьи, педагога. Наше исследование подтвердило, что разовые и локальные меры не могут привести к позитивным изменениям в воспитательной деятельности образовательного учреждения. Необходим комплексный системный подход и программная форма организации эстетического воспитания учащихся. Системность подхода проявляется в выделении приоритетных аспектов деятельности, связанных единой целью, общими формами организации и управления.

Определяя третье условие (использование социокультурных тренингов), мы исходили из следующего. Социокультурный тренинг - это новая универсальная педагогическая технология, создающая основу для организации личностно-ориентированного общения: дети и родители в различных видах деятельности учатся работать в парах, группах, ресурсном круге, осваивают социокультурные ценности, накапливают социокультурный опыт, развивают навыки общения, коллективного взаимодействия, управления собственной деятельностью и деятельностью группы (И. А. Кузьмин). Полагаем, что социокультурный тренинг поможет в первую очередь родителям в освоении социокультурных ценностей не только в педагогическом, но и в личностном плане, в осознании себя носителями этих ценностей и эстетической культуры и поддержит в семье такую атмосферу, в которой сохранялись бы эти ценности.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по апробации модели формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы» излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего н контрольного этапов опытно-поисковой работы; производится опытно-поисковое подтверждение теоретического обоснования совокупности организационно-педагогических условий формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

В опытно-поисковой работе на различных ее этапах приняли участие 576 человек (учащихся, родителей и педагогов городских и сельских школ Горнозаводского округа Свердловской области). В задачу констатирующего этапа входило определение исходного уровня сформированное™ эстетической компетентности учащихся. Для решения данной задачи были выделены критерии сформированное™ эстетической компетентности: мо-тивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный - и их показатели.

Мотивационно-ценностный критерий включает отношение к эстетической культуре как ценности, стремление к гармоничной самореализации, направленность личности на эстетическое мировосприятие. Когнитивный отражает знания об эстетической культуре, о содержании эстетических категорий, представления о функциях и специфике искусства как эстетической деятельности. Деятельностно-рефлексивный критерий предполагает наличие системы умений по проектированию и воплощению эстетических идей в различных видах деятельности, способности воспринимать и означивать форму с помощью воображения и эмпатии; наличие умения давать эстетическую оценку предметам, явлениям, ситуациям действительности и искусства с позиций эстетического идеала. На основании данных критериев и показателей были определены три уровня сформированное™ эстетической компетентности учащихся.

Начальный уровень - потенциальный. К нему мы относим учащихся, у которых преобладают разрозненные, несистематизированные знания об эстетической культуре, об основных эстетических категориях.

Для учащихся этого уровня характерно слабое проявление эстетических потребностей, неспособность к эстетической оценке и рефлексии, низкий диапазон эмпатических способностей. Над воображением, мышлением и чувствами господствует память, поэтому умения реализуются на операциональном уровне.

Средний уровень сформированности эстетической компетентности учащихся - ситуативный - отличается недостаточной осведомленностью учащихся об эстетической культуре, об основных эстетических категориях, эпизодическим проявлением эстетических потребностей школьников, неустойчивой способностью к эстетической оценке и рефлексии, ограниченным диапазоном эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Учащимся, находящимся на этом уровне, свойственна невысокая продуктивность эстетического воображения, приводящая к стандартности, повторяемости образов в творческой деятельности.

Учащиеся с высоким уровнем сформированности эстетической компетентности - творческим - отличаются систематизированными, глубокими знаниями об эстетической культуре, об основных эстетических категориях, устойчивым проявлением эстетических потребностей, развитой способностью к эстетическому мировосприятию, формирующему шкалу эстетических ценностей, способностью к доказательной, обоснованной, идейно-эмоциональной оценке явлений общественной жизни, искусства, природы и эстетической рефлексии. Учащиеся обладают способностью входить в эмоциональный резонанс с окружающими людьми и миром. Продуктивность воображения обеспечивает создание образов, реализующихся в оригинальных и ценных продуктах творческой деятельности.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы в результате анкетирования учащихся и родителей, анализа продуктов детского творчества, применения стандартизированных диагностических методик, системы диагностических творческих заданий была получена первоначальная информация об исходном уровне сформированности эстетической компетентности учащихся экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что преобладающим является средний уровень: 62% учащихся - в экспериментальной группе, 62% - в контрольной группе; доля учащихся высокого уровня в контрольной группе на 5% выше, чем в экспериментальной, 33% детей экспериментальной группы имеют низкий уровень, что на 5% больше, чем в контрольной.

край» (5-6 кл.), мой мир и мир других - «Шаг навстречу» (7-8 кл.), мир творчества и мир культуры - «Звездная дорога детства» (1-11 кл.). Содержание вышеназванных программ было направлено на сохранение в процессе обучения самого важного достояния личности - ее самобытности, что обеспечивалось возможностью свободного выбора цели, пути и способа решения поставленной перед личностью задачи. Знания, которые предлагались учащимся, давались в виде принципов, а не в виде готовых, не подлежащих обсуждению рецептов. Эстетический опыт ребенка подводил его к открытию и пониманию законов, на которые опирается творческая деятельность.

В процессе реализации комплексной программы «В союзе с красотой» использовались следующие методы: беседы, дискуссии, встречи с художниками, писателями, композиторами, ролевые и деловые игры, дизайнерские проекты, которые способствовали формированию эстетической компетентности учащихся и обеспечивали активное включение семьи в данный процесс.

Изучение материала по предложенной программе предполагало определенную последовательность. Первоначально происходило усвоение и присвоение учащимися эстетических знаний, эстетических норм поведения, эстетических представлений на основе социокультурного опыта и семейных ценностей. На занятиях чувственный опыт учащихся обогащался благодаря обучению эстетическому восприятию окружающего мира. Затем мы создавали условия для выработки стратегии принятия нравственного решения и формирования способности к эстетической оценке и рефлексии: эмоционально-чувственная сфера личности ребенка активизировалась с помощью специально разработанных эстетико-педагогических ситуаций. В дальнейшем создавались условия для деятельности учащихся, которая была направлена на творческую реализацию накопленного эстетического опыта.

Для актуализации эстетико-педагогического потенциала взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся нами были использованы личностно-ориентированный, деятельностный и социокультурный подходы, обеспечивающие целостное эстетическое развитие личности. При правильной организации деятельности внешний интерес (привлекательность) постепенно переходит во внутренний (опознавательный), который пробуждает инициативу личности.

Как показало исследование, успешность взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся во многом зависит от выбора технологий эстетического воспитания. В основу занятий с родителями и детьми положена идея активного обучения и воспитания, реализуемая через социокультурные тренинги (ресурсный круг, работа в паре, работа в группе).

Социокультурные тренинги строились по единой схеме: подготовительный этап, основной этап (индивидуальная работа, затем работа в

паре или группе), рефлексия. Подготовительный этап на занятии был необходим для создания атмосферы доверия и мотивации учащихся и родителей на предстоящую работу. Бережно и ненавязчиво присоединить участников тренинга к обсуждаемой эстетической проблеме помогал социокультурный инструментарий: соответствующий теме занятия визуальный ряд, притча, фрагмент видеофильма и т.д. На основном этапе активная роль отводилась учащимся. Роль учителя была направляющая, поддерживающая, корректирующая. На заключительном этапе (рефлексия) учащиеся и родители анализировали и оценивали результаты работы, осваивая методику анализа и самоанализа деятельности. Родители активно участвовали в таких формах развития эстетической компетентности учащихся, как семейные творческие гостиные, семейные литературные альманахи, семейные праздники, семейные выставки и конкурсы, семейные социально значимые проекты, семейная творческая лаборатория, что обеспечивало наличие эстетической среды, опирающейся на среду общения и сотворчества родителей, учащихся, педагогов, переносу акцента в воспитательной деятельности на творческое проявление личности. Как определенный результат взаимодействия школы и семьи можно отметить наблюдаемое расширение спектра совместных увлечений семьи, в том числе связанных с эстетической деятельностью, наличие активно-положительной установки на сотрудничество со школой в реализации творческих проектов у значительной части семей.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытно-поисковой работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса формирования эстетической компетентности учащихся от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий. Изменение уровней сформированное™ эстетической компетентности учащихся экспериментальной и контрольной групп отражено в рис. 2.

Рис. 2. Динамика уровней сформированное™ эстетической компетентности учащихся

группе количество учащихся с высоким уровнем уменьшается на 4%; доля учащихся, имеющих низкий уровень, остается неизменной - 32%. Средний уровень остается преобладающим в контрольной и экспериментальной группах до конца опытно-поисковой работы. Использовавшийся для сравнения результатов х - критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальном классе статистически значимы (х -критерий равен 29,4 при уровне значимости 0,001, что не превышает допустимую ошибку в 0,1%). В контрольном классе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, и, хотя наблюдается положительная динамика, статистически она не значима.

Сопоставление данных, полученных до проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы и по ее завершению, подтвердило нашу гипотезу о том, что эстетико-педагогический потенциал взаимодействия семьи и школы может быть наиболее полно раскрыт в процессе формирования эстетической компетентности учащихся при отборе содержания эс-тетико-ориентированного материала с учетом эстетического потенциала школьника, обеспечения личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов в изучении и воплощении эстетических ценностей, организации системной художественно-эстетической деятельности по реализации каждым учащимся накопленного эстетического опыта. Сравнение уровней сформированности эстетической компетентности учащихся экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента показывает, что модель взаимодействия семьи и школы, включающая в том числе комплекс организационно-педагогических условий, эффективна в решении поставленной проблемы. Результаты исследования показали, что у большинства учащихся появилось стремление к конструктивному творческому взаимодействию, к воплощению эстетических идей, эстетических ценностей в различных видах деятельности. Итоги опытно-поисковой работы подтверждают значимость использования эсте-тико-педагогического потенциала взаимодействия семьи и школы в формировании личности, способной к эстетическому мировосприятию и гармоничной самореализации.

В заключении дается обобщение основных теоретических положений, результатов исследования и формулируются выводы.

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования эстетической компетентности учащихся в условиях взаимодействия семьи и школы является одной из актуальных проблем педагогической теории и практики, требующей своего дальнейшего осмысления.

2. Исследование позволило уточнить сущность, структуру и содержание эстетической компетентности учащихся. Эстетическая компетентность учащегося - это интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к эстетической деятельности в социокультурной среде, базирующееся на совокупности объективных знаний о ценности, специфической природе и функции эстетической культуры,

способности к образно-художественному творчеству, что обеспечивает учащемуся гармоничную самореализацию и эстетическое мировосприятие.

3. В структурном плане эстетическая компетентность представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного и дея-тельностно-рефлексивного компонентов, характеризуется многоуровнево-стью проявления и динамичностью формирования. Названные компоненты соотносятся с критериями сформированное™ эстетической компетентности, которые определяются следующим образом. Мотивационно-ценностный критерий включает отношение к эстетической культуре, стремление к гармоничной самореализации, направленность на эстетическое мировосприятие. Когнитивный предполагает наличие знаний об эстетической культуре, эстетических категориях, о специфике искусства как эстетической деятельности. Деятельностно-рефлексивный - наличие умений по воплощению эстетических идей, умений эстетической оценки. Разработка критериев и показателей позволила выделить у учащихся уровни сформированное™ эстетической компетентности: потенциальный, ситуативный, творческий.

4. Модель формирования эстетической компетентности учащихся в условиях взаимодействия семьи и школы включает ценностно-целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты.

5. Экспериментально доказано, что комплексное применение заложенных в модели организационно-педагогических условий: реализация личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов, разработка и внедрение комплексной программы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся, использование социокультурных тренингов - обеспечивает положительную динамику в формировании у учащихся эстетической компетентности. Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не рассматривались ранее в контексте взаимодействия семьи и школы.

6. Решена задача разработки научно-методического обеспечения процесса формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, что нашло отражение в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, дидактических материалах.

Дальнейшие перспективы работы связаны с изучением вопросов формирования эстетической компетентности учащихся в разных возрастных группах, с включением теории и технологии использования эстетического потенциала взаимодействия семьи и школы в профессиональную подготовку специалистов в системе современного образования.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных результатов исследований на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1. Коренистова, Н. Г. Семья и школа : принципы, методы и формы творческого взаимодействия [Текст] / Н. Г. Коренистова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 6. - С. 52-56.

2. Коренистова, Н. Г. Зоны «духовного вакуума» семейного воспитания. Как их ликвидировать в условиях школы? [Текст] / Н. Г. Коренистова // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 5. - С. 28-32.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах, материалы докладов

и выступлений на научно-практических конференциях

3. Коренистова, Н. Г. Школа родительской любви [Текст] / Н. Г. Коренистова // Урал. Человек. Истоки : педагогический альманах. -Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2005. - Книга 2. - С. 62-72.

4. Коренистова, Н .Г. Работа с родителями в контексте программы «Истоки». Школа родительской любви [Текст] / Н. Г. Коренистова // Вестник городского образования : педагогический альманах. - Нижний Тагил, 2005. - С. 61—68.

5. Коренистова, Н. Г. Школа родительской любви. Программно-методические материалы (1-4 годы обучения) [Текст] / Н. Г. Коренистова // Урал. Человек. Истоки : педагогический альманах. -Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2006. - Книга 3. - С. 102-186.

6. Коренистова, Н. Г. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания личности ребенка [Текст] / Н. Г. Коренистова // Социокультурный подход в современном образовании: опыт реализации регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки» : материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2007. -С.145-148.

7. Коренистова, Н. Г. Семья в системе ценностей современного человека [Текст] / Н. Г. Коренистова // Культура и образование : сб. статей / под ред. В.Л. Бенина. - Уфа : Изд-во БГПУ, 2009. - Вып. 9. -С.92-98.

8. Коренистова, Н.Г. Школа родительской любви как эффективная форма взаимодействия педагогов и родителей в развитии инициативности детей [Текст] / Н.Г.Коренистова // Условия развития социально-педагогического потенциала инициативности детей и молодежи : сб. науч. статей. - М.: ИСПС РАО, 2008. - Вып. 2. - С.68-84.

9. Коренистова, Н.Г. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании учащихся [Текст] / Н.Г.Коренистова // Техноло-

гии совершенствования подготовки педагогических кадров : межвуз. сб. науч. тр. / науч. ред. Р. Ш. Маликов - Казань : Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2008. - Вып. 10. - С.321-323.

10. Коренистова, //. Г. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания личности ребенка [Текст] / Н. Г. Коренистова // Православная культура как основа духовного возрождения России : материалы гор. конф. - Нижний Тагил : МИМЦ, 2008. -С.60-62.

11. Коренистова, Н. Г. Система мониторинга взаимодействия семьи и школы в вопросах духовно-нравственного воспитания личности ребенка [Текст] / Н. Г. Коренистова, Н. А. Евтехова // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России : сб. науч. ст. и науч.-метод. материалов / отв. ред. Г. С. Голошумова. Вып. 2. - Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2007. - С. 220-227.

12. Коренистова, Н. Г. Становление эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы [Текст] / Н. Г. Коренистова // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России : сб. науч. ст. и науч.-метод. материалов / отв. ред. Г. С. Голошумова- Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2008. - Вып. 2. - С. 299-306.

13. Коренистова, Н. Г. Взаимодействие семьи и школы на основе социокультурных ценностей [Текст] / Н. Г. Коренистова // Миссия образования в формирующейся новой экономике : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2009. - С.348-353.

14. Коренистова, Н. Г. Взаимодействие семьи и школы как фактор формирования эстетической компетентности учащихся [Текст] / Н. Г. Коренистова // Наука и ее роль в современном мире : материалы международной науч.-практ. конф. - Караганда : Болошак-Баспа, 2009. -Т. 5.-С. 284-292.

15. Коренистова, Н. Г. Формы взаимодействия семьи и школы в эстетическом воспитании учащихся [Текст] / Н. Г. Коренистова // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования : межвуз. сб. науч. трудов. - Екатеринбург, Пермь, 2009. -С.73.

16. Коренистова, Н. Г. Формирование эстетической компетентности учащихся [Текст] / Н. Г. Коренистова // Культура и образование : сб. статей / под ред. В.Л. Бенина. - Уфа : Изд-во БГПУ, 2009. - Вып.Ю. -С.92-98.

Коренистова Нина Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 25.09.2009. Формат 60x90 V16

Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Ризография

Усл. печ. л. 1,50. Уч.-изд. л. 1,7 Тираж 100 экз. Заказ № 1587

Отпечатано в РИО НТИ (ф) УГТУ-УПИ 622031, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, 59

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коренистова, Нина Григорьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Формирование эстетической компетентности учащихся как педагогическая проблема.

1.1. Эстетическая компетентность в системе психолого-педагогических категорий.

1.2. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы.

1.3. Организационно-педагогические условия формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Выводы.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации модели формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

2.1. Методика и организация опытно-поисковой работы по формирования эстетической компетентности учащихся.

2.2. Структурно-функциональный анализ экспериментальной работы по программе «В союзе с красотой».

2.3. Анализ результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы"

Однако социокультурные и экономические изменения в российском обществе снижают роль эстетического воспитания в школе и семье. Новые общественные установки ориентируют человека на прагматические ценности. И, как следствие, меняется тип мироотношения, идеалы личности, система ее ценностей, понятие об успешности жизни. Ю. Б. Борев, О. В. Дивненко, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, А. Ф. Павловский, Н. И. Пьянкова, Е. М. Торшилова отмечают прямую зависимость нравственного воспитания учащихся от уровня их эстетической воспитанности, так как существует связь между эстетическими и этическими ценностями. Эстетическое воспитание направлено на то, чтобы разбудить и развить в ребенке чувство прекрасного, сформировать у него личностное отношение к произведениям искусства, научить видеть ценности жизни и искусства, т.е. сформировать эстетическую компетентность.

Современная школа, признавая семью базовой основой социокультурного становления личности, минимально использует в учебно-воспитательном процессе эстетико-педагогический потенциал семьи. Это объясняется тем, что организация взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности учащихся требует от педагога-практика не только профессиональной образованности и обученности, но и умений по организации системной художественно-эстетической деятельности, обеспечивающей реализацию эстетического опыта. каждого учащегося с учетом эстетического опыта семьи.

A. С. Белкина. В. К. Дьяченко, И. А. Кузьмина, С. Н. Лысенковой, О. М. Потаповской, Г. К. Селевко.

Е. М. Торшилова) и эстетического воспитания в семье (П. Ф. Каптерев, JI. Д. Ключарева, JI. В. Матвеева, К. В. Романов).

На основании вышеизложенных положений определяется ряд противоречий между:

Обозначенные противоречия выдвинули проблему исследования; состоящую в определении условий и методов формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Объект исследования - процесс формирования эстетической компетентности личности.

Предмет исследования — модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

- реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов, обеспечивающих продуктивное сотрудничество семьи и школы по усвоению учащимися эстетических знаний и эстетических норм и формированию у учащихся способности к эстетической рефлексии, к творческой реализации эстетического опыта;

- выявление критериев, показателей и уровней сформированности эстетической компетентности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности эстетической компетентности учащихся.

4. Провести опытно-поисковое исследование по определению результативности и эффективности разработанной модели и выявленных организационно-педагогических условий формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы.

Ю. Б. Борев, О. В. Дивненко, С. Н. Жданова, Б. Т. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, А.Ф. Павловский, Л. П. Печко, Н. И. Пьянкова, Е. В. Савелова, И. П. Сметанкина, Н. Г. Тагильцева, Е. М. Торшилова, А. Ф. Яфальян); исследования в области компетентности, самоопределения, становления и развития личности (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. В. Левит, А. К. Маркова, Е. М. Торшилова, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Г. П. Щедровицкий).

Этапы исследования.

На втором этапе (1997-2007), опытно-поисковом, на основе обобщения теоретического и эмпирического материала была разработана структурно-функциональная модель формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, были выявлены критерии, показатели и уровни сформированности эстетической компетентности учащихся; проведен эксперимент, в ходе которого была определена и апробирована совокупность организационно-педагогических условий формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы, разработан программно-методический комплекс «В союзе с красотой»; проводилась проверка гипотезы и осуществлялась обработка полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Горнозаводского округа Свердловской области: муниципальные общеобразовательные учреждения № 10, № 18, № 19 г. Нижний Тагил. Для сопоставления и проверки результатов экспериментальной работы по отдельным этапам мы избрали муниципальные общеобразовательные учреждения № 1 г. Невьянска, № 7 г. Кировграда, № 9 г. Ирбита. Эпизодические наблюдения по интересующим нас вопросам велись в образовательных учреждениях № 3, № 6, № 7, № 15 Сокольского муниципального района Вологодской области, п. Горноуральск, п. Лая Свердловской области. В ходе исследования на различных этапах приняли участие 576 человек (учащиеся, родители и педагоги городских и сельских школ Горнозаводского округа Свердловской области).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы: реализация личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов, способствующих гармоничной самореализации учащихся; разработка комплексной программы взаимодействия семьи и школы, обеспечивающей становление устойчивой ориентации учащихся и родителей на эстетические знания и приобретение опыта эстетической деятельности; использование на занятиях социокультурных тренингов, развивающих способность личности к гармонизации чувств, эмоций, речи, поведения и общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформулировано рабочее определение понятия «эстетическая компетентность»;

Промежуточные и окончательные результаты исследования представлялись на научных конференциях различного уровня: на Международных конференциях (Москва, 2005, 2006; Екатеринбург, 2009), всероссийских конференциях (Москва, 2005; Владимир, 2006; Екатеринбург, 2007), региональных конференциях (Екатеринбург, 2006; Нижний Тагил, 2006; Ирбит, 2007; Кировград, 2007; Невьянск, 2007). Результаты исследования нашли отражение в процессе преподавания на курсах повышения квалификации при ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга» (г. Екатеринбург, 2005, 2006) и муниципальном информационно-методическом центре (г. Нижний Тагил, 2006, 2007).

2006, 2008), Невьянск (2007), Ирбит (2007), Кировград (2007), Нижний Тагил (2009).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов, адекватных природе изучаемого вопроса, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности, объективностью в измерении показателей, характеризующих уровень сформированности эстетической компетентности учащихся, многолетней работой соискателя с учащимися, родителями и слушателями курсов повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эстетическая компетентность учащегося — это интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к эстетической деятельности в социокультурной среде, базирующееся на совокупности объективных знаний о ценности, специфической природе и функции эстетической культуры, способности к образно-художественному творчеству, что обеспечивает учащемуся гармоничную самореализацию и эстетическое мировосприятие.

3. Модель формирования эстетической компетентности учащихся включает следующие организационно-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность: реализация личностноориентированного, деятельностного и социокультурного подходов, стимулирующих продуктивное сотрудничество семьи и школы по воплощению эстетических идей в различных видах творческой деятельности, совместный поиск ценностей, эстетических норм и законов жизни в процессе жизнетворчества; разработка и внедрение комплексной программы взаимодействия семьи и школы, ориентированной на активизацию культурно-творческих установок и эстетического сознания учащихся и родителей; использование социокультурных тренингов, способствующих проявлению индивидуального эстетического опыта, формированию у учащихся представлений об эстетических ценностях человеческого бытия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Опытно-поисковая работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого организационно-педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждение необходимости реализации этих условий в целях повышения эффективности процесса формирования эстетической компетентности учащихся.

Технология формирования эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы представлена нами следующим образом. Первоначально происходило усвоение и присвоение учащимися эстетических знаний, эстетических норм поведения, эстетических представлений на основе социокультурного опыта и семейных ценностей. На занятиях чувственный опыт учащихся обогащался благодаря обучению эстетическому восприятию окружающего мира. Затем мы создавали условия для выработки стратегии принятия нравственного решения и формирования способности к эстетической оценке и рефлексии: эмоционально-чувственная сфера личности ребенка активизировалась с помощью специально разработанных эстетико-педагогических ситуаций. В дальнейшем создавались условия для деятельности учащихся, которая была направлена на творческую реализацию накопленного эстетического опыта.

При введении в учебно-воспитательный процесс эстетико-педагогического потенциала семьи мы получили следующие результаты. В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем сформированности эстетической компетентности увеличивается на 8%, достигая от общего числа учащихся группы 12%; доля учащихся, отнесенных к низкому уровню, сокращается с 36% до 16%. В контрольной группе количество учащихся с высоким уровнем уменьшается на 4%; доля учащихся, имеющих низкий уровень, остается неизменной - 32%. Средний уровень остается преобладающим в контрольной и экспериментальной группах до конца опытно-поисковой работы. Использовавшийся для 2 сравнения результатов х — критерии подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальном классе статистически значимы (х2 — критерий равен 29,4 при уровне значимости 0,001, что не превышает допустимую ошибку в 0,1%). В контрольном классе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, и, хотя наблюдается положительная динамика, статистически она не значима.

Эффективность процесса формирования эстетической компетентности учащихся во взаимодействии с семьей достигалась при реализации комплексной программы «В союзе с красотой», использование таких форм, как семейные творческие гостиные, семейные литературные альманахи, семейные праздники, семейные выставки и конкурсы, семейные социально значимые проекты, семейная творческая лаборатория, что обеспечивало наличие эстетической среды, опирающейся на среду общения и сотворчества родителей, учащихся, педагогов, переносу акцента в воспитательной деятельности на творческое проявление личности. Как определенный результат взаимодействия школы и семьи можно отметить наблюдаемое расширение спектра совместных увлечений семьи, в том числе связанных с эстетической деятельностью, наличие активно-положительной установки на сотрудничество со школой в реализации творческих проектов у значительной части семей.

Заключение

Теоретический анализ и практическая работа по теме исследования подтвердили необходимость педагогической работы по формированию эстетической компетентности учащихся.

Концептуальное осмысление данной проблемы позволило нам выделить ведущие понятия исследования «компетентность», «эстетическая компетентность». На основе анализа психолого-педагогической литературы (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. В. Селевко, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов) сделан вывод о том, что компетентность - интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную деятельность в изменяющихся социальных условиях. Специфика эстетической компетентности связана с ценностно-смысловой установкой личности, включающей когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-рефлексивный компоненты, обеспечивающие учащимся эстетическое мировосприятие и эстетическую самореализацию.

Интерес к изучению взаимодействия семьи и школы объясняется тем обстоятельством, что приращение культурных знаний к багажу эстетической компетентности учащихся определяется влиянием воспитания не только в школе, но и в семье. Семья как фактор социализации обладает большим влиянием на ребенка, чем школа или другие социальные институты формирования личности. Изучение взаимодействия семьи и школы в нашей работе связано с тем, что эстетическое воспитание личности ребенка рассматривается в контексте культуры семьи (И. А. Кузьмин, Н. А. Леванькова, О. М. Потаповская, К. Д. Романов). В этом случае стержнем воспитания становится освоение учащимися материальных и духовных ценностей. Однако следует заметить, что передача социокультурного опыта в семье далеко не всегда осуществляется последовательно в силу того, что родители не владеют способами передачи этого опыта. Очевидно, что именно взаимодействие семьи со школой поможет родителям приобрести необходимые знания и умения.

Теоретическое осмысление данной проблемы позволило нам выделить ведущие понятия исследования: «взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие». Понятие «педагогическое взаимодействие» определяется в работах В. И. Загвязинского, В. Е. Кемерова, Е. В. Коротаевой, JI. А. Левшина, X. И. Лейметса. В нашей работе мы рассматриваем взаимодействие как преобразование системы жестких взаимодействий между людьми в систему отношений, где самостоятельные субъекты связывают и уравновешивают различные интересы через общие нормы и ценности.

Выявляя сущность эстетико-педагогического потенциала взаимодействия семьи и школы, мы раскрываем следующие составляющие этого взаимодействия: ценностное единство, обеспечивающее взаимопонимание и позитивные изменения в ценностно-смысловой сфере взаимодействующих субъектов; сотрудничество, способствующее повышению качества педагогического влияния на личность ребенка; педагогическая поддержка, стимулирующая творческую инициативу учащихся и родителей; разнообразие форм сотворчества, приемов эффективной коммуникации, представляющих возможность реализации личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов к решению педагогических задач.

Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы возможно посредством разработки модели данного процесса и ее реализации.

Теоретико-методологический компонент модели исходный, он связан с обоснованием методологических подходов к организации процесса формирования эстетической компетентности учащихся. Для достижения цели моделируемого процесса наиболее продуктивными являются личностно-ориентированный, деятельностный и социокультурный подходы. Использование данных подходов возможно на основе реализации соответствующих им принципов: самоактуализации, творчества и успеха, педагогической поддержки, сотрудничества, конструктивного взаимодействия, культуросообразности.

Структура организационно-деятельностного компонента представлена комплексной программой взаимодействия семьи и школы «В союзе с красотой», включающей подпрограммы социокультурной направленности и дидактические материалы (сборники заданий, упражнений, рабочие тетради, «Азбука для родителей»), ориентированные на использование социокультурных технологий, содержащие комплекс методов (проектировочные, рефлексивные, диагностические) и средств (информационные, обучающие, диагностические).

Результативно-оценочный компонент модели выстроен в соответствии со структурой эстетической компетентности и включает в себя уровни (потенциальный, ситуативный, творческий), критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный), показатели и диагностические методики, анализ и интерпретацию полученных результатов, практические рекомендации и выводы.

Реализация разработанной модели опирается на положение о том, что взаимодействие семьи и школы в формировании эстетической компетентности учащихся крайне индивидуально в силу большого влияния конкретных обстоятельств: культуры микросреды, менталитета микрорегиона, социального статуса и ценностных установок семей, профессионализма и общей культуры педагогов. Поэтому успешность взаимодействия семьи и школы в процессе формирования эстетической компетентности во многом зависит от выбора и реализации в образовательном учреждении организационно-педагогических условий, заложенных в модели.

Определяя третье условие (использование социокультурных тренингов), мы исходили из следующего. Социокультурный тренинг - это новая универсальная педагогическая технология, создающая основу для организации личностно-ориентированного общения: дети и родители в различных видах деятельности учатся работать в парах, группах, ресурсном круге, осваивают социокультурные ценности, накапливают социокультурный опыт, развивают навыки общения, коллективного взаимодействия, управления собственной деятельностью и деятельностью группы (И. А. Кузьмин). Социокультурный тренинг помогает родителям в освоении социокультурных ценностей не только в педагогическом, но и в личностном плане, в осознании себя носителями этих ценностей и эстетической культуры и поддерживает в семье такую атмосферу, в которой сохраняются эти ценности.

В опытно-поисковой работе на различных ее этапах приняли участие 576 человек (учащиеся, родители и педагоги городских и сельских школ Горнозаводского округа Свердловской области). В задачу констатирующего этапа входило определение исходного уровня сформированности эстетической компетентности учащихся. Для решения данной задачи были выделены критерии сформированности эстетической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный — и их показатели.

Мотивационно-ценностный критерий включает отношение к эстетической культуре как ценности, стремление к гармоничной самореализации, направленность личности на эстетическое мировосприятие. Когнитивный отражает знания об эстетической культуре, о содержании эстетических категорий, представления о функциях и специфике искусства как эстетической деятельности. Деятельностно-рефлексивный критерий предполагает наличие системы умений по проектированию и воплощению эстетических идей в различных видах деятельности, способности воспринимать и означивать форму с помощью воображения и эмпатии; наличие умения давать эстетическую оценку предметам, явлениям, ситуациям действительности и искусства с позиций эстетического идеала. На основании данных критериев и показателей были определены три уровня сформированности эстетической компетентности учащихся.

Начальный уровень — потенциальный. К нему мы относим учащихся, у которых преобладают разрозненные, несистематизированные знания об эстетической культуре, об основных эстетических категориях. Для учащихся этого уровня характерно слабое проявление эстетических потребностей, неспособность к эстетической оценке и рефлексии, низкий диапазон эмпатических способностей. Над воображением, мышлением и чувствами господствует память, поэтому умения реализуются на операциональном уровне.

Средний уровень сформированности эстетической компетентности учащихся - ситуативный — отличается недостаточной осведомленностью учащихся об эстетической культуре, об основных эстетических категориях, эпизодическим проявлением эстетических потребностей школьников, неустойчивой способностью к эстетической оценке и рефлексии, ограниченным диапазоном эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Учащимся, находящимся на этом уровне, свойственна невысокая продуктивность эстетического воображения, приводящая к стандартности, повторяемости образов в творческой деятельности.

Формирующий этап опытно-поисковой работы связан с реализацией комплексной программы взаимодействия семьи и школы «В союзе с красотой». Необходимо отметить, что формирование эстетической компетентности учащихся в нашей работе представлено как освоение последовательно раскрывающихся перед личностью пространств, что позволило выделить в программе следующие блоки: мир родного дома -«Школа родительской любви» (1-4 кл.), «Родники» (9-10 кл.), мир родного края - «Мой край» (5-6 кл.), мой мир и мир других - «Шаг навстречу» (7-8 кл.), мир творчества и мир культуры - «Звездная дорога детства» (1-11 кл.). Содержание вышеназванных программ было направлено на сохранение в процессе обучения самого важного достояния личности — ее самобытности, что обеспечивалось возможностью свободного выбора цели, пути и способа решения поставленной перед личностью задачи. Знания, которые предлагались учащимся, давались в виде принципов, а не в виде готовых, не подлежащих обсуждению рецептов. Эстетический опыт ребенка подводил его к открытию и пониманию законов, на которые опирается творческая деятельность.

Социокультурные тренинги строились по единой схеме: подготовительный этап, основной этап (индивидуальная работа, затем работа в паре или группе), рефлексия. Подготовительный этап на занятии был необходим для создания атмосферы доверия и мотивации учащихся и родителей на предстоящую работу. Бережно и ненавязчиво присоединить участников тренинга к обсуждаемой эстетической проблеме помогал социокультурный инструментарий: соответствующий теме занятия визуальный ряд, притча, фрагмент видеофильма и т.д. На основном этапе активная роль отводилась учащимся. Роль учителя была направляющая, поддерживающая, корректирующая. На заключительном этапе (рефлексия) учащиеся и родители анализировали и оценивали результаты работы, осваивая методику анализа и самоанализа деятельности. Родители активно участвовали в таких формах развития эстетической компетентности учащихся, как семейные творческие гостиные, семейные литературные альманахи, семейные праздники, семейные выставки и конкурсы, семейные социально значимые проекты, семейная творческая лаборатория, что обеспечивало наличие эстетической среды, опирающейся на среду общения и сотворчества родителей, учащихся, педагогов, переносу акцента в воспитательной деятельности на творческое проявление личности. Как определенный результат взаимодействия школы и семьи можно отметить наблюдаемое расширение спектра совместных увлечений семьи, в том числе связанных с эстетической деятельностью, наличие активно-положительной установки на сотрудничество со школой в реализации творческих проектов у значительной части семей.

В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем сформированности эстетической компетентности увеличивается на 8%, достигая от общего числа учащихся группы 12%; доля учащихся, отнесенных к низкому уровню, сокращается с 36% до 16%. В контрольной группе количество учащихся с высоким уровнем уменьшается на 4%; доля учащихся, имеющих низкий уровень, остается неизменной - 32%. Средний уровень остается преобладающим в контрольной и экспериментальной группах до конца опытно-поисковой работы. Использовавшийся для сравнения результатов х2 - критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальном классе статистически значимы (х2 - критерий равен 29,4 при уровне значимости 0,001, что не превышает допустимую ошибку в 0,1%). В контрольном классе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, и, хотя наблюдается положительная динамика, статистически она не значима.

Сопоставление данных, полученных до проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы и по ее завершению, подтвердило нашу гипотезу о том, что эстетико-педагогический потенциал взаимодействия семьи и школы может быть наиболее полно раскрыт в процессе формирования эстетической компетентности учащихся при отборе содержания эстетико-ориентированного материала с учетом эстетического потенциала школьника, обеспечения личностно-ориентированного, деятельностного и социокультурного подходов в изучении и воплощении эстетических ценностей, организации системной художественно-эстетической деятельности по реализации каждым учащимся накопленного эстетического опыта. Сравнение уровней сформированности эстетической компетентности учащихся экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента показывает, что модель взаимодействия семьи и школы, включающая в том числе комплекс организационно-педагогических условий, эффективна в решении поставленной проблемы. Результаты исследования показали, что у большинства учащихся появилось стремление к конструктивному творческому взаимодействию, к воплощению эстетических идей, эстетических ценностей в различных видах деятельности. Итоги опытно-поисковой работы подтверждают значимость использования эстетико-педагогического потенциала взаимодействия семьи и школы в формировании личности, способной к эстетическому мировосприятию и гармоничной самореализации.

Теоретическое изучение проблемы и опытно-поисковая работа подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

3. В структурном плане эстетическая компетентность представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-рефлексивного компонентов, характеризуется многоуровневостыо проявления и динамичностью формирования. Названные компоненты соотносятся с критериями сформированности эстетической компетентности, которые определяются следующим образом. Мотивационно-ценностный критерий включает отношение к эстетической культуре, стремление к гармоничной самореализации, направленность на эстетическое мировосприятие. Когнитивный предполагает наличие знаний об эстетической культуре, эстетических категориях, о специфике искусства как эстетической деятельности. Деятельностно-рефлексивный - наличие умений по воплощению эстетических идей, умений эстетической оценки. Разработка критериев и показателей позволила выделить у учащихся уровни сформированности эстетической компетентности: потенциальный, ситуативный, творческий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коренистова, Нина Григорьевна, Екатеринбург

1. Азлецкая, Е. Как сформировать эмоциональную компетентность / Е. Азлецкая // Директор школы. - 2006. — №1. — С. 35—36.

2. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания : информация НИИ семьи и воспитания РАО // Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С. 47-65.

3. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3-11.

4. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1997. -239 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.

6. Байбородова, Л. Как развивать взаимодействие педагогов и семьи? / Л. Байбородова // Воспитательная работа в школе. — 2004. — №1. — С. 85-86.

7. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология : монография / Н. В. Басова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. — 416 с.

8. Батищев, Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип : монография / Г.С. Батищев. М., 1966. - С. 254.

9. Белкин, А. С. Нравственность. Здоровье. Семья : методическое пособие для учителя / Часть II. Ценностные ориентации семьи / под ред. А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2001. - 324 с.

10. Библер, В. С. Программа школы диалога культур : материалы для учителя / В. С. Библер. Л. : Б-ка журн. «На путях к новой школе», 1991. — 40 с.

11. Бид, Пенни Л. Развиваем сотрудничество семьи и школы / Л. Пенни Бид и др. // Перемена. 2004. - Т. 5. - №2. - С. 20-26.

12. Биктагирова, Г. Ф. Инновационные формы совместной деятельности с родителями / Г. Ф. Биктагирова // Дополнительное образование. 2007. - №5. - С. 28.

13. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников : вопросы теории : монография / Н. И. Болдырев. — М. : Педагогика, 1979. — 224 с.

14. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2004.-№10.-С. 14-18.

15. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

16. Борее, Ю. Б. Эстетика : монография / Ю. Б. Борев. — М.: Политиздат, 1988. 496 с.

17. Борисенков, В. 77. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2004. №1. -С. 17.

18. Буров, А. И. Эстетическое воспитание в школе : монография / А. И. Буров, Л. П. Печко, Ю. Н. Петрова. М. : 1980. - 168 с.

19. Бурцева, Л. В. Формирование речевых компетенций учащихся / Л. В. Бурцева // Управление школой. — 2007. — №8. — С. 46-47.

20. Бухвалов, В. А. Развитие обучающихся в процессе творчества и сотрудничества : монография / В. А. Бухвалов. -М., 2000. 87 с.

21. Валицкая, А. П. Образование в России, стратегия выбора : монография / А. П. Валицкая. СПб : Изд-во РГУП им. А. И. Герцена, 1990. - 128 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988.-239 с.

23. Веревкина, Е. В. Современная семья : социальный портрет / Е. В. Веревкина // Дошкольная педагогика. 2001. - №1. - С. 9-12.

24. Веремъев, А. А. Эстетическое и художественное образование : сущность и взаимосвязи / А. А. Веремьев // Искусство и образование. 2002. -ЖЗ.-С. 4-10.

25. Веремъев, А. А. Эстетическая культура личности / А. А. Веремьев // Искусство и образование. 2004. - №3. — С. 14—29.

26. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. М. : Педагогика, 1991. - С. 138-144.

27. Волжина, О. И. Аксиологическая концепция семьи / О. И. Волжина // Мир образования образование в мире. — 2001. - №4. — С. 29-46.

28. Волчегорская, Е. Ю. Человекоцентрированная модель эстетического воспитания / Е. Ю. Волчегорская // Искусство и образование. — 2005.-№6.-С. 4-16.

29. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников : состав и структура / С. Г. Воровщиков // Наука и школа. 2007.-№1.-С. 36-38.

30. Воронцова, Н. Как программируется крах семьи / Н. Воронцова // Воспитание школьников. — 2001. №7. - С. 43-45.

31. Воспитателю о работе с семьей / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 1989.

32. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : монография / JI. С. Выготский. СПб.: 1997. - 96 с.

33. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 2. — М. : Инноватор, 1995.-С. 16-45.

34. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

35. Гейхман, JI. К. Коммуникативная компетентность профессионала / JI. К. Гейхман // Профессиональное образование. 2006. — №3. — С. 28-29.

36. Гейхман, Л. К. Обучению общению во взаимодействии: интерактивный подход / JI. К. Гейхман // Образование и наука. — 2002. №6. -С. 136-138, 143.

37. Глушкова, В. С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе / В. С. Глушкова // Классный руководитель. 2001. - №7. - С. 75-78.

38. Гнатенко, О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка / О. Гнатенко // Народное образование. 2000. — №9. — С. 219-224.

39. Гнатышева, Е. А. Модель профессиональной компетентности руководителя / Е. А. Гнатышева // Профессиональное образование. 2006. -№3. - С. 21.

40. Голуб, Г. Б. Метод проектов — технология компетентностно-ориентированного образования : метод, пос. / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова / под ред. Е. А. Коган. Самара : Корпорация «Федоров», 2006.-176 с.

41. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования периода детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. — Екатеринбург : «Дом учителя», 1999. 126 с.

42. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград : Калининградский ун-т, 1995. — 93 с.

43. Грибоедова, Т. 77. Педагогические условия подготовки учителей к деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся : монография / Т. П. Грибоедова. Томск, 2000. - 56 с.

44. Грызулина, А. Родительская позиция : авторитет любви и требовательности / А. Грызулина, О. Романова // Учитель. 2002. — №4. — С. 67-71.

45. Турин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников : Педагогическая наука — реформе школы : монография / В. Е. Турин. М. : Педагогика, 1997. - 136 с.

46. Гурко, Т. Трансформация института семьи / Т. Гурко // Социс. -1995.-№10.-С. 5-10.

47. Гуров, В. И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся / В.И. Гуров // Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт : в 2 т. — Москва-Тула, 1993. — Т. 1.-С. 310-320.

48. Гуров, В. Н. Семья в системе формирования современной личности / В. Н. Гуров, А.Е. Шабалдас // Педагогическое образование и наука. 2001. - №4. - С.29-40.

49. Гуров, В. Н. Ставрополье: опыт подготовки семейных социальных педагогов / В. Н. Гуров // Педагогика. 1998. - №6. — С.57—60.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального исследования : монография / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1984. - 240 с.

51. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4-х тт. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1989.

52. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. — 2004. -№4. С. 36-37.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2007. - №6. - С. 64-72.

54. Демакова, И. Д. Пространство детства : проблемы гуманизации : монография / И. Д. Демакова. М.; Ижевск : АПК и ПРО, РЦ РО MHO УРР, 1999.-52 с.

55. Демиков, М. И. О русском семейном воспитании / М. И. Демиков // Семейное воспитание : хрестоматия / сост. П. А. Лебедев. — М., 2001. -С. 42-48.

56. Дереклеева, Н. И. Нетрадиционные формы проведения собраний : родительское собрание / Н. И. Дереклеева // Воспитание школьников. — 2001. -№Ю.-С. 46-50.

57. Дереклеева, Н. И. Организация родительских собраний в 1-11 кл. : монография / Н. И. Дереклеева. — М., 1998. 48 с.

58. Детско-взрослая образовательная общность в школе будущего / под ред. Э. С. Акоповой, Е. Ю. Ивановой. М. : Учебный издательский центр «Березка», 2007. - 84 с.

59. Дивненко, О. В. Эстетика : учебно-метод. пособие / О. В. Дивненко. — М. : Издательский центр «Аз», 1995. — 274 с.

60. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избранные сочинения. М. : Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

61. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : монография / А. Б. Добрович. — М. : Просвещение, 1987. -207 с.

62. Додонов, Б. И. В мире эмоций : монография / Б. И. Додонов. -Киев : Политиздат, 1987. 139 с.

63. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность : монография / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1977. - 272 с.

64. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005. -№4.-С. 30-33.

65. Дорфман, Л. Я. Исследование структуры эмоциональных состояний, возникающих под влиянием музыки / Л. Я. Дорфман // Психологические проблемы индивидуальности. — М. : Просвещение, 1983. -С. 66-67.

66. Дробышева, Н. А. Детская правда : монография / Н. А. Дробышева. Минск, 2002. - 191 с.

67. Дружинин, Б. Тема родительского собрания «Домашние праздники» / Б. Дружинин // Народное образование. — 2002. — №1. -С. 166-174.

68. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. — 171 с.

69. Дьяченко, И. М. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия / И. М. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : «Хэлтон», 1988. - С. 399.

70. Евладова, Е. Б. Ценности культуры в системе воспитания / Е. Б. Евладова // Этическое воспитание. — 2008. №7. — С. 10.

71. Елизаров, В. В. Семья в условиях демографического кризиса /

72. B. В. Елизаров // Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской Федерации на 1996-2000 годы. М.: Юридическая литература, 1998. - С.34-35.

73. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем / Д. Ермаков // Народное образование. 2005. — №9. — С. 87-93.

74. Жданова, С. Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема / С. Н. Жданова // Дополнительное образование. — 2001. №10. - С. 17.

75. Жемчужина, Н. К. Изучение русской народной песни как средство эстетического воспитания младших школьников / Н. К. Жемчужина // Методы активизации эстетического воспитания в школе. — Л. : Наука, 1968. -С. 33-38.

76. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2007. - 208 с.

77. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 1982. - №1.1. C. 25-46.

78. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образование: : компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М. : Изд-во Моск. психол. — соц. инс—та, 2005. С. 216.

79. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолох^о-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемые / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. — 2004. — №3. С. 5-11

80. Зенъковский, В. В. История русской философии : в 2-х /

81. B. В. Зеньковский. Т. 1. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. — 542 с.

82. Зимина, И. Педагоги и родители : некоторые условия взаимопонимания и взаимодействия / И. Зимина // Директор школы. — 200 X . — №4.-С. 46-48.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадизпчда результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня- — 2003.-№5.-С. 34-42.

84. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессионал&"^:ая компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодоЕ^я : реформы, нововведения, опыт. 2005. - №11. — С. 14—20.

85. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентный подхода в современном образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. — 200^7. — №6. С. 77-82.

86. Иванова, А. И Взаимодействие учреждения образования и cetizvibH / А. И. Иванова // Дополнительное образование. 2007. - №6. - С. 55.

87. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разра<5<2>тке стандартов для 11-летней школы : анализ, проблемы, выводзеь^х / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — X. —1. C. 16-20.

88. Иванцова, А. О работе с проблемными семьями / А. Иванцова // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 28-30.

89. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика : монография / Э. В. Ильенков. М. : Знание, 1984. - 216 с.

90. Ильин, В. Позвольте им быть собою / В. Ильин // Воспитание школьников. 2000. - №9. - С. 25-28.

91. Ильин, И. А. Значение семьи / И. А. Ильин // Просветитель. -2006.-№1.-С. 25.

92. Ильин, И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Путь к очевидности. М., 1993. - С. 199-241.

93. Калимуллина, Р. Родителям педагогическую поддержку / Р. Калимуллина // Воспитание школьников. - 2000. - №8. - С. 23-24.

94. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности у младших школьников / Н. В. Калинина // Психология и школа. — 2005. — №4. -С. 62-72.

95. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения : монография / В. А. Кан-Калик. -М. : Роспедагенство, 1995. -108 с.

96. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология : монография / П. Ф. Каптерев. М. : Моск. психол. -соц. инс-т, 1999. - 336 с.

97. Каптерев, П. Ф. Основные начала семейного обучения : дидактика семьи / П. Ф. Каптерев // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 7. - Спб., 1898.

98. Каринцев, Н. Н. Семейное воспитание, его цели и средства / Н. Н. Каринцев // Семейное воспитание : хрестоматия / сост. П. А. Лебедев. -М., 2001.-С. 254-272.

99. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика ученического коллектива : монография / Г. А. Карпова. — Екатеринбург : УрГПУ, 1999. — 112 с.

100. Каухова, А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями / А. Г. Каухова, Г. С. Мальморкина // Классный руководитель. -2000.-№5.-С. 111.

101. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию : монография /

102. B. Е. Кемеров. М. : Аспект-Пресс, 1996. - С. 203.

103. Киященко, Н. И. Сущность прекрасного : монография / Н. И. Киященко. -М., 1977. 192 с.

104. Киященко, Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики : монография / Н. И. Киященко, Н. А. Лейзеров. М., 1983. - 220 с.

105. Клепиков, В. Н. Развитие субъектной позиции школьника в процессе нравственно-этического воспитания / В.Н. Клепиков // Этическое воспитание. 2006. - № 2. - С. 8.

106. Климов, Е. А. Основы психологии: монография / Е. А. Климов. -М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 72 с.

107. Ключарева, Л. Д. Семья как основа этического воспитания / Л. Д. Ключарева // Этическое воспитание. 2000. — №1. — С. 89.

108. Коган, Л. Н. Социология культуры : учебное пособие / Л. Н. Коган. М.: УрГУ, 1992. - 120 с.

109. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : монография / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - С. 163-164.

110. Кожевников, Е. Нужна государственная семейная политика / Е. Кожевников // Воспитание школьников. — 2001. — №10. — С. 9-14.

111. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда : языковая культура : монография / В. А. Козырев. СПб : РГПУ, 1999. - 107 с.

112. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды : монография / В. А. Козырев // Педагогика. 1999. — №2.-С. 16-21.

113. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. — 2006. №2. —1. C. 20-22.

114. Коломиец, Е. Родительское собрание «Моя семья» / Е. Коломиец // Воспитание школьников. 2002. - №9. - С. 19-20.

115. Коменский, Я. А. Материнская школа : монография / Я. А. Коменский. Спб., 1882. - 64 с.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Мин-ва образования РФ от 11.02.2002 №393 // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — №1. — С. 3-6.

117. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе : диссертация / Е. В. Коротаева. Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2000. - 342 с.

118. Корчак, Я. Воспитание личности : монография / Я. Корчак. -М., 1992.-287 с.

119. Коршунова, Л. С. Воображение и реальность : опыт методологического анализа познавательных функций воображения : монография / J1. С. Коршунова, Б. И. Пружинина. — М. : Изд-во МГУ, 1989. — 182 с.

120. Кочетов, А. И. Начала семейной жизни : монография / А. И. Кочетов. Минск, 1989. - 98 с.

121. Кривцун, О. А. О природе и социальной функции художественной идеи : монография / О. А. Кривцун. М. : Наука, 1986. - 278 с.

122. Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания родителей учащихся общеобразовательной школы / Т. В. Кружилина // Начальная школа : плюс-минус.-2002.-№10.-С. 3-10.

123. Крупина, И. Один день жизни ребенка в семье / И. Крупина // Воспитание школьников. — 2000. №8. - С. 18-20.

124. Крылова, Н. Б. Культурология образования : монография / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. — 272 с.

125. Крючков, В. К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» / В. К. Крючков // Педагогика. — 2002. — №9. — С. 27-32.

126. Кузьмина, Т. Г. Работа учреждений дополнительного образования детей Владимирской области с семьей : проблемы, традиции, опыт / Т. Г. Кузьмина // Наша школа. 2002. - №2. - С. 70-73.

127. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник / Т. А. Куликова. М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 232 с.

128. Культурология / колл. авт. под ред. Н. Г. Багдасарьян. — М. : Высшая школа, 1995. — 511 с.

129. Кумекер, Л. Свобода учить, свобода учиться : монография / JL Кумекер, Дж. С. Шейн. М. : Народное образование, 1994. - 160 с.

130. Куницина, В. Н. Межличностное общение : монография / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб. : Питер, 2001. -260 с.

131. Кущенко, И. Ю. Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетентностей школьников / И. Ю. Кущенко // Исследовательская работа школьников. 2006. — №3. — С. 142—146.

132. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» /

133. B. Ландшеер // Перспективы : вопросы образования. — 1998. —№1. С. 6-7.

134. Лебедев, В. В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования / В. В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - №2. - С. 97-103.

135. Лебедева, С. А. Родители и школа / С. А. Лебедева,

136. C. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. 2003. - №6. -С. 56-66.

137. Левкое, Ю. Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды / Ю. Я. Левков // Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт : в 2 т. — Москва-Тула, 1993. — Т. 1. С. 321-326.

138. Лепская, Н. А. Развитие художественной культуры школьников : монография / Н. А. Лепская. -М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. -46 с.

139. Лернер, П. О. О жизненном самоопределении школьника : родители и школа / П. О. Лернер // Домашнее воспитание. — 2002. №5. — С. 2-5.

140. Литарова, Н. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения / Н. Литарова, В. Аксюченко // Воспитание школьников. — 2003. — №1. — С. 16-17.

141. Лифшиц, М. А. Поэтическая справедливость. Идея эстетического воспитания в истории общественной мысли : монография / М. А. Лифшиц. -М. -.Фабула, 1993.-471 с.

142. Лихачев, Б. Т. Педагогика : монография / Б. Т. Лихачев. -М. : Прометей Юрайт, 1998. С. 284.

143. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : монография / Б. Т. Лихачев. М. : Просвещение, 1995. - 176 е.

144. Лобова, А. Ф. Школа самовоспитания : монография /

145. A. Ф. Лобова. Екатеринбург, 1998. - 248 с.

146. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии : монография / Б. Ф. Ломов / под ред. Ю. М. Забродина, Е. В. Шороховой. М. : Наука, 1984. - 384 с.

147. Лосев, А. Ф. Дерзание духа : монография / А. Ф. Лосев. -М. : Политиздат, 1988. 366 с.

148. Лысенко, В. С. Родители и дети : значимость и ценность /

149. B. С. Лысенко // Родительское собрание. 2001. - №1. - С. 15-25.

150. Мазниченко, М. Педагогическая мифология в сценариях и практике взаимодействия классного руководителя с родителями / М. Мазниченко, Ю. Тюнников // Народное образование. — 2003. — №7. —1. C. 219-223.

151. Макаренко, А. С. Собр. соч. в 7 тт. : т. 5 / А. С. Макаренко. М. : АПН РСФСР, 1960. - 540 с.

152. Маленкова, JI. И. Воспитание : взаимодействие с семьей школьника / Л.И. Маленкова // Домашнее воспитание. — 2001. — №1. — С. 10-16.

153. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе : книга для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. М. : Пед. общество России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - С. 236-246.

154. Маленкова, Л. И. В чем смысл педагогического взаимодействия школы и семьи / Л. И. Маленкова // Домашнее воспитание. — 1999. — №4. С. 3-7.

155. Маленкова, Л. И. Ребенок учится тому, что видит у себя в дому / Л. И. Маленкова // Домашнее воспитание. 1998. - №2. - С. 2-7.

156. Малъковская, Т. Н. Социальная активность школьника : монография / Т. Н. Мальковская. М., 1978. - 184 с.

157. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука : монография / Э. С. Маркарян. М. : Наука, 1983. — 260 с.

158. Маркова, А. К. Психология профессионализма : монография / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд, 1997. — 308 с.

159. Матвеева, Л. В. Роль семьи в организации процесса музыкального образования ребенка / Л. В. Матвеева // Искусство и образование. 2002. - №4. - С. 40-46.

160. Матонис, В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности : монография / В. П. Матонис. М. : Музыка, 1988. - 88 с.

161. Мелик-Пашаев, А. А. Аксиомы, полуистины, предрассудки педагогики искусства / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2007. — №5.-С. 3-6.

162. Мелъничук, Л. А. Коррекция семейного воспитания / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.

163. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей : дополнительное образование // Внешкольник. — 2001. -№3.-С. 5-9. .

164. Методические рекомендации по диагностике сформированности ключевых компетентностей педагога : брошюра / ред. Г. А. Гуртовенко. — Красноярск : КК ИГОС РО, 2007. 46 с.

165. Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике : монография / В. А. Мижериков. М. : Творческий центр «Сфера», 2004. — С. 35.

166. Миронов, Б. Семья семье рознь : российское общество в зеркале семейных отношений / Б. Миронов // Родина. 2001. — №8. - С. 60-66.

167. Михайпычев, Е. А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 154-160.

168. Мичурина, Н. В союзе с родителями / Н. Мичурина // Воспитательная работа в школе. 2004. - №1. - С. 130-131.

169. Монахова, А. Ю. Психолог и семья : активные методы взаимодействия : монография / А. Ю. Монахова. — Ярославль : Академия развития, Академия холдинг, 2002. С. 15.

170. Мунина, JI. А. Советы родителям / JI. А. Мунина // Родительское собрание. 2000. - №3. - С. 88-96.

171. Мурзина, И. Я. Ценностные основы содержания образования и формирование региональной идентичности / И. Я. Мурзина // Искусство и образование. 2005. - №6. - С. 18-32.

172. Мы и наша семья: книга для молодых супругов / сост. В.И.Зацепин, В. Д. Цимбалюк. 2-е изд. — М. : Молодая гвардия, 1985. -130 с.

173. Настольная книга классного руководителя. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. — С. 114-143.

174. Йеменский, Б. М. Мудрость красоты : о проблемах эстетического воспитания : кн. для учителя / 2-е изд., перераб. и доп. / Б. М. Неменский. -М.: Просвещение, 1997.-255 с.

175. Немое, Р. С. Психология : Кн. 3. Психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - С. 47.

176. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность : монография / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. -С. 188.

177. Нефедова, Л. Компетентность и образ учителя современной гимназии / Л. Нефедова // Народное образование. 2006. - №7. - С. 215-219.

178. Нефедова, Л. А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л. А. Нефедова, Н. М. Ухова // Школьные технологии. 2006. -№4. - С. 61-66.

179. Николаев, Е. В. Формирование ценностного отношения к семье у старшеклассников / Е. В. Николаев // Семья и будущее России : материалы междунар. научно-практ. конф. Екатеринбург : Уральский гуманитарный институт, 2005. - 154 с.

180. Никулина, В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков / В. Никулина // Социальная педагогика. 2003. - №3. - С. 59-63.

181. Новикова, Л. И. Компетенции и компетентность одно и то же? : профессиональный словарик / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век. — 2005.-№1.-С. 49-51.

182. Образование родителей и школа : учебно-методич. пособие / под ред. JI. Г. Петряевой. — М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999. — 120 с.

183. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях // Внешкольник. — 2002. — №9. — С. 10-11.

184. Образование родителей и школа : учебно-методич. пособие / под ред. Л. Г. Петряевской. М., 1999. - 120 с.

185. Образовательное учреждение и семья : сотрудничество и партнерство : сборник материалов научно-практич. конф. — Казань, 2000. — 107 с.

186. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : Изд-во Московского ун-та, 1987. -176 с.

187. Одинцова, М. А. Я — целый мир: программа развития личности подростков и юношества : монырафия / М. А. Одинцова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. - С. 208.

188. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : монография / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

189. Опарина, Н, А. Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельностью школьников / Н. А. Опарина // Б-ка журнала «Директор школы». 2007. - №2. - С. 12-15.

190. Орлов, Ю. М. Общение : монография М. : Импринт-Гольфстрим, 1997. - 36 с.

191. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании : их смысл, значение и способы формирования / И. Осмоловская // Директор школы. 2006. - №8. - С. 64-69.

192. Основы педагогических технологий : краткий толковый словарь. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1995. 22 с.

193. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. — Киев : Вища школа, 1987. 207 с.

194. Павлов, Б. Социология: проблемы семьи : монография / Б. Павлов. Челябинск, 1992. - 139 с.

195. Павловский, А. Ф. Вариации эстетического / А. Ф. Павловский // Эстетическое воспитание : опыт, проблемы, перспективы : ежегодник Института художественного образования РАО. М., 2002. - С. 102-103.

196. Павловский, А. Ф. Учить восприятию искусства / А. Ф. Павловский // Эстетическое воспитание : опыт, проблемы, перспективы : ежегодник Института художественного образования РАО. — М., 2002.-С. 17-18.

197. Павловский, А. Ф. Эстетическое и художественное / А. Ф. Павловский // Эстетическое воспитание : опыт, проблемы, перспективы : ежегодник Института художественного образования РАО. — М., 2001.-С. 123-136.

198. Парсонс, Г. Л. Человек в современном мире : монография / Г. JI. Парсонс. М. : Прогресс, 1985. - 428 с.

199. Парфенова, И. Организация сотрудничества семьи и школы / И. Парфенова, Е. Казакова // Воспитание школьников. — 2002. — №3. — С. 25-28.

200. Паулсен, Ш. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка / Ш. Паулсен // Мир образования образование в мире. — 2003. — №2. — С. 87-97.

201. Педагогический энциклопедический словарь : Большая Российская энциклопедия. — М., 2003. С. 257, 327.

202. Переверзев, В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Профессиональное образование. 2006. -№3. - С. 26-27.

203. Переломова, Н. А. Ключевые компетенции в образовании : современный подход / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования. 2007. — №1. - С. 7-14.

204. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2005. - №2. - С. 54-60.

205. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг : монография / JI. А. Петровская. — М. : Изд-во МГУ, 1989.- 146 с.

206. Печко, Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека : монография / Л. П. Печко. М. : ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. - 102 с.

207. Пиаипенко, Д. Г. Исследование эстетико-воспитательных возможностей занятий декоративным искусством в общеобразовательной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / Д. Г. Пилипенко. — М., 1972. 24 с.

208. Платонов, К. К. Проблема способностей : монография / К. К. Платонов. -М., 1977. 246 с.

209. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе : пособие для зам. дир. по воспитанию / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

210. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : в 2 кн. : монография / И. П. Подласый // Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 576 с.

211. Познавательные процессы : ощущение, восприятие / под ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1982. - 264 с.

212. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова // Сельская школа. 2004. — №2. — С. 75-78.

213. Потаповская, О. М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей : монография / О. М. Потаповская. М., 2002. - 28 с.

214. Потаповская, О. М. Семейное духовно-нравственное воспитание: возможность и необходимость педагогического сопровождения / О. М. Потаповская // Просветитель. 2006. - №1. - С. 34.

215. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности / Т. В. Поштарева // Педагогика. 2005. - №3. - С. 35-^42.

216. Право ребенка жить и воспитываться в семье : пресс-релиз доклада министерства образования РФ // Защити меня! — 1999. — №1. — С. 5-8.

217. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. — №5. -С. 71-78.

218. Программа развития взаимодействия образовательных учреждений с семьями обучающихся. Казань, 2002. — 87 с.

219. Пуляев, В. Размышления о семье российской / В. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. - №6. - С. 11-13.

220. Путятина, С. Семья и школа / С. Путятина // Воспитательная работа. 2003. - №3. - С. 65-66.

221. Пъянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе : монография / Н. И. Пьянкова. — М. : Просвещение, 2006. — 176 с.

222. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1991.-166 с.

223. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе монография / Дж. Равен. М. : КОГИТО ЦЕНТР, 2002. - С. 200.

224. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы : монография / В. А. Разумный. М., 1996. — 331 с.

225. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты : учебное пособие / Д. Я. Райгородский. Самара : Издат. дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

226. Роботова, А. С помощью учителей : что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения / А. Роботова, И. Шапошникова, И. Хоменко // Директор школы. 2000. - №6. - С. 26-32.

227. Роботова, А. Учитель сотрудничает с семьей / А. Роботова // Домашнее воспитание. — 2002. — №4. С. 8-10.

228. Роджерс, К. В. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Издат. группа «Прогресс», 1994.-480 с.

229. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учебное пособие / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. — М. : Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2000. С. 58-72.

230. Ролик, М. П. Курс лекций для слушателей «Родительской школы» детского и юношеского центра «Экополис, культура, здоровье» : семья и школа / М. П. Ролик // Классный руководитель. — 2001. — №7. — С. 57-75.

231. Романов, К В. Семья как социокультурный феномен образования / К. В. Романов, Н. А. Леванькова // Инновации в образовании. — 2006. №6. - С.50-59.

232. Российская педагогическая энциклопедия : Т.1. М., 1993. —608 с.

233. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 94.

234. Рябов, А. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи / А. Рябов // Директор школы. 2002. — №6. - С. 48—58.

235. Савелова, Е. Феномен удивления в современной культурно-образовательной парадигме / Е. Савелова // Образование и наука. — 2007. -№3. С. 62.

236. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности / Е. Савелова // Высшее образование в России. — 2004. №11. — С. 61-64.

237. Савельева, О. О. Семья в современном обществе / О. О. Савельева // Преподавание истории и обществознания. 2001. - №8. -С. 2-9.

238. Сазонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе : методическое пособие для кл. рук. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.-С. 103-105.

239. Саматова, В. Б. Школа для родителей / В. Б. Саматова // Внешкольник. 2002. - №11. - С. 28.

240. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

241. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность : их классификация / Г. К. Селевко // Сельская школа. 2004. - №3. - С. 29-32.

242. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии : монография / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

243. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

244. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды : монография / В. Д. Семенов. М. : Педагогика, 1986. - 112 с.

245. Семенова, Е. В. Встречи с родителями как одна из форм взаимодействия семьи и школы / Е. В. Семенова, И. К. Захарова // Этическое воспитание. 2002. - №3. - С. 14-22.

246. Семья и община: пути навстречу друг другу: статьи о социальной работе с семьей, опыты работы // Социальная работа. — 1993. — №2-3. — С. 14-25.

247. Семья и школа // Классный руководитель. 1998. - №4. -С. 47-69.

248. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе : монография / В. П. Сергеева. М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999.-С. 104-113.

249. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности : учеб. —метод, пособие /

250. B. П. Сергеева. — М. : Перспектива, 2007. — 96 с.

251. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С. 32-35.

252. Сибирцева, Г. Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе : монография / Г. Н. Сибирцева. Ростов-на-Дону, 2006. - С. 21, 108-109, 352, 354.

253. Словарь по социальной педагогике / автор-сост. Л. В. Мардахаев. М.: ACADEMA, 2002. - С. 37.

254. Собкин, В. Устойчивость института семьи в России / В. Собкин, Н. Кузнецова // ОБЖ. 1999. - №12. - С. 45-53.

255. Собкин, В. С. Отношения подростка с родителями : социально-ролевое взаимодействие / В. С. Собкин, О. В. Ткаченко, А. В. Федюнина //• Начальная школа до и после. 2004. - №3. - С. 4-11.

256. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех : монография /

257. C. И. Соловейчик. М., 2000. - 496 с.

258. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье. 2000. -№3.-С. 16-17.

259. Социальная компетентность классного руководителя : режиссура совместных действий / под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Смысл, 2000. 321 с.

260. Социально-технологическая модель системы школьно-семейного воспитания // Переходный возраст. Минск : Изд. ООО «Красико-принт», 2003.-С. 108-117.

261. Спирова, И. М. Воспитательный потенциал семьи и развитие личности / И. М. Спирова // Семья и будущее России : материалы междунар. научно-практ. конф. — Екатеринбург : Уральский гуманитарный институт, 2005.-154 с.

262. Спицын, Н. П. Учитель идет на собрание . в семью / Н. П. Спицын // Домашнее воспитание. 2001. -№1. - С. 16-20.

263. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / сост. JI. А. Байкова и др. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. С. 113-135.

264. Стелъмахович, М. Социальные проблемы подготовки к семейной жизни / М. Стельмахович // Социс. — 1990. №9. — С. 15-17.

265. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания : монография / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М., 2003. - 160 с.

266. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.-С. 4.

267. Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / сост. А. И. Сухомлинская. М., 1988. - 304 с.

268. Тагнлъцева, Н. Г. Искусство в развитии самосознания детей / Н. Г. Тагильцева // Искусство и образование. — 2002. — №1. — С. 26-37.

269. Толстых, А. В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А.В. Толстых // Педагогика. 1996. -№4.

270. Торшилова, Е. М. Эстетическая компетентность : содержание и смыслы : монография / Е.М. Торшилова. Дубна : Феникс +, 2008. - 100 с.

271. Торшилова, Е. М. Эстетическое воспитание : опыт, проблемы, перспективы : монография / Е.М. Торшилова. М., 2001. - 280 с.

272. Торшилова, Е. М. Интеллектуальная и эстетическая одаренность: теория и диагностика : монография / Е.М. Торшилова, В.Ю. Большаков. -М. : ООО «Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. 164 с.

273. Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей: теория и диагностика : монография / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. — М., 1994.-62 с.

274. Торшилова, Е. М. Эстетическое или художественное / Е. М. Торшилова// Эстетическое воспитание. 2001. -№1. — С. 4-9.

275. Туник, Е.Е. Тест Е.Торренса. Диагностика креативности : методическое руководство : монография / Е. Е. Туник. — Санкт-Петербург, 2000.-167 с.

276. Урал. Человек. Истоки : программа (1-4 годы обучения) / сост. А. И. Долгушина, Е. И. Комлева, И. Я. Мурзина, Т. М. Наумова, Е. С. Разумейко, В. В. Субачев. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2006.-15 с.

277. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1945. — 465 с.

278. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983.-С. 81.

279. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров : учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамовой. М. : Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

280. Франкл, В. Человек в поисках смысла / под общей ред. JI. Я. Газмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

281. Фридман, И. Ребенок между семьей и обществом / И. Фридман // Семья и школа. 2002. - №11-12. - С. 2-4.

282. Фридман, Л. М. Школа и родители / Л. М. Фридман // Классный руководитель. 1998. - №5. - С. 39-44.

283. Фрумин, И. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) / И. Фрумин // Перемены. 2004. - №2. - С. 117-129.

284. Харламов, И. Ф. Педагогика : монография / И. Ф. Харламов. — М. : Юрист, 1997.-512 с.

285. Художественное образование и эстетическое воспитание : проблемы и перспективы. М. : ВНИК Школа, 1989. - 28 с.

286. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

287. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. — С. 55-62.

288. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей : концепции, направления и перспективы : пер. с фин. : монография / Ю. Хямяляйнен. М., 1993. -112 с.

289. Центры образования взрослых / под ред. JI. Н. Лесохиной, Т. Б. Шадриной. -М., 1991.

290. Чоросова, О. М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса / О. М. Чоросова // Методист. 2006. - №9. - С. 2-6.

291. Шацкий, С. Т. Искусство как элемент детской жизни: Революция и дети. Материалы и документы : монография / С.Т. Шацкий. М., 1986. -С. 145-168.

292. Шацкий, С. Т. Работа для будущего : монография / С. Т. Шацкий. М. : Просвещение, 1989. - 222 с.

293. Шевченко, И. П. Образование — формирование личности в системе функциональной связи Семьи-Школы-Государства / И. П. Шевченко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. -С. 12-19.

294. Шемшурина, А. И. О современных целях воспитания /

295. A. И. Шемшурина // Этическое воспитание. — 2008. — №7. — С. 8.

296. Шемшурина, А. И. Теория, методика, практика этического -воспитания детей и молодежи / А.И. Шемшурина // Этическое воспитание. -2007.-№3.-С. 6.

297. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация : теория, опыт, проблемы / В. Д. Ширшов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.

298. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр. — М. : Просвещение, 1993. 480 с.

299. Штофф, В. А. Моделирование и философия : монография /

300. B. А. Штофф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - 235 с.

301. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования : монография / П. Г. Щедровицкий. М. : Пед. центр «Эксперимент», 1993. -154 с.

302. Щедровицкий, П. Г. Проблема индивидуальности / П. Г. Щедровицкий // Школа и открытое образование : концепция практики и индивидуализации. — Томск : Пилад, 2000. С. 13-24.

303. Щедровицкий, П. Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) / П.Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-415 с.

304. Щекина, О. А. Этика родителям : этический аспект информационной культуры семьи / О. А. Щекина // Этическое воспитание. — 2002.-№3.-С. 58-60.

305. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : монография / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

306. Щуркова, Н. Е. Классное руководство : настольная книга учителя : монография / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 1999.-С. 161-177.

307. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии: монография / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 1998. -250 с.

308. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения и современные подходы к компетентностно— ориентированному образованию : монография / Б. Д. Эльконин. -Красноярск, 2002. С. 14-19.

309. Энгельс, Ф. Диалектика природы : монография / К. Маркс и Ф. Энгельс. -Соч. Т. 20.

310. Эстетика : словарь. М. : Политиздат, 1988. - С. 75.

311. Юмашева, Т. А. Особенности понятия «семья» / Т. А. Юмашева // Семья и будущее России : материалы междунар. научно-практ. конф. -Екатеринбург : Уральский гуманитарный институт, 2008. — 267 с.

312. Юсов, Б. 77. Проблема художественного воспитания и развития школьников: автореф. дисс. д.п.н. / Б.П. Юсов. М., 1984. - 32 с.

313. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа : критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. С. Якиманская // Директор школы. — 2003. — №6. С. 27-36.

314. Янушкявичюс, Р., Янушкявичене, О. Основы нравственности : монография / Р. Янушкявичюс, О. Янушкявичене. — М. : Про-Пресс, 2002. -456 с.

315. Ярулов, А. А. Формирование культуры познавательной компетентности школьников / А. А. Ярулов // Школьное планирование. — 2004.-№3.-С. 53-90.