автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этно-художественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме

Автореферат диссертации по теме "Формирование этно-художественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме"

На правах рукописи

Романова людмила николаевна

формирование этно-художественеой культуры

студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном

костюме

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 2

ОПТ 2Ш

Москва - 2008

003447916

Работа выполнена на кафедре дизайна Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бакланова Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Аметова Лидия Анатольевна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Московской области Педагогическая академия последипломного образования

Защита состоится « 15» октября 2008г в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.13606 при Московском государственном гуманитарном университете имени МА Шолохова по адресу 109240, Москва, улица Верхняя Радищевская, д 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени МА Шолохова по адресу 109240, Москва, улица Верхняя Радищевская, д 16/18.

Автореферат разослан «/£_» 2008г

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент ^ Геворгян Н Р

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется широким интересом к национальной культуре, воздействие которой актуально в процессе, гражданского, духовного, нравственного и профессионального самоопределения личности

Возрождение традиций эгно-художественной культуры на новом историческом этапе одна из значимых проблем современности, разрешение которой невозможно без ориентации образовательного процесса на традиционно сложившуюся систему воспитания, культурные ценности своего народа, на осмысление, сохранение и передачу новым поколениям основ национального мировоззрения

К художественному образованию в России предъявляются все более высокие требования Одной из ведущих проблем подготовки студентов на художественных факультетах является изучение, понимание и осознание основ мирового и национального искусства

Внимание современных исследователей обращено на подготовку специалистов, способных творчески реализовать полученные знания, умения и навыки в новых условиях жизни, в ситуациях быстрых перемен Особенно это важно для будущего учителя изобразительного искусства В связи с этим в современной российской педагогике идут процессы, связанные с изменением ее содержательных характеристик и активизацией педагогических процессов

Введение в программу художественных факультетов проектирования авторской куклы в русском народном, национальном и исторических костюмах способствует решению комплекса задач, направленных на формирование этно-художественной культуры студентов

Рассмотрение искусства национального костюма и куклы как целостной системы знаний и понятий, является мощным средством современного образования и воспитания По сложившейся традиции, изучение костюма в системе образования рассматривалось с точки зрения культурологии, ориентирующей студентов на освоение теоретических знаний и понятий и редко выходило на переосмысление художественного образа оригинала и создание авторского произведения в процессе творческой проектной деятельности,

Сегодняшний выпускник должен чутко реагировать на изменения в современном обществе, быть готовь™ к преодолению профессиональных трудностей Одной из важнейших задач подготовки учителя художественно-эстетического профиля мы считаем формирование его культуры на основе национальных традиций Поэтому разработка теории и практики, осуществляемого нами образовательного процесса, приобретает в настоящий момент особое значение

Несмотря на значительное количество исследований в области профессиональной подготовки студентов, разработка содержания, форм и методов проектирования и создания авторской куклы (в русском

народном, национальном и историческом костюмах) является относительно новой и недостаточно изученной, следовательно, весьма актуальной и значимой

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования этно-художественной культуры студентов художественных факультетов вузов в процессе изготовления авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах)9

Цель исследования - разработать условия формирования этно-художественной культуры студентов и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе

Объест исследования - формирование этно-художественной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки

Предмет исследования - обучение студентов изготовлению авторской куклы на основе традиций этиопедагогики

Гипотеза исследования: Формирование этно-художественной культуры студентов вузов в процессе изготовления авторской куклы будет более эффективным при следующих условиях

- если образовательный процесс будет основываться на традициях этнопедагогики, представляющих единую систему формирования целостного восприятия мира;

- искусство национального костюма и куклы будут рассмотрены как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества в синкретичном единстве всех функций: историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической, художественно-практической, методической,

- при освоении искусствоведческих и исторических понятий, связанных с национальным костюмом и куклой на основе активного изучения фольклора, мифологии, мировоззрения, обычаев и обрядов,

- если педагогический процесс будет направлен на развитие творческой активности студентов при освоении ими базы знаний, умений и навыков в области этно-художественной культуры,

активизации готовности студентов к самостоятельной деятельности и определении основных компонентов формирования этно-художественной культуры (ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочный) и средств их диагностики.

- при использовании методов проблемного обучения, реализации в практической деятельности студентов проектного метода, направленного на переосмысление художественного образа оригинала и создание авторского произведения, организации современного учебно-воспитательного процесса на основе системно-комплексного подхода к изучению дисциплины и интеграции фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук, содержащихся в учебных планах художественных факультетов,

- при систематическом использовании в процессе обучения технических средств и специально разработанных наглядных пособий, а

также различных традиционных и современных художественных материалов и техник;

- если учебно-воспитательный процесс будет осуществляться на основе принципов развивающего обучения, направленных на формирование навыков теоретического обобщения полученных знаний и осмысления студентами методов работы,

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать сущность и структуру этно-художественной культуры будущего специалиста,

- проанализировать искусствоведческую, историческую, психолого-педагогическую, художественно-технологическую, методическую литературу по проблеме исследования с целью обоснования места и роли искусства создания авторской куклы на основе изучения русского народного, национального и исторического костюмов в процессе профессиональной подготовки студентов и формировании их этно-художественной культуры,

- разработать технологии изготовления авторской куклы, включающие, теоретические основы творческого проектирования, формообразования и композиции, процессы эскизирования и макетирования, направленные на переосмысление первоисточника и создание нового художественного образа, практические работы с текстильными материалами и полимерными пластиками;

- разработать и проверить на практике методику и психолого-педагогические условия эффективного формирования этно-художественной культуры студентов;

создать учебно-методический комплект, включающий в себя программу спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах)», наглядный материал и рекомендации к практической деятельности

- разработать критерии оценки развития этно-художественной культуры студентов и методику определения уровней ее сформированности,

Методологическую основу исследования составили

труды исследователей этно-художественной культуры (Т И Бакланова, А В Бакушинский, П Г Богатырев, И Я Богуславская, В М Василенко, ВС. Воронов, Г.И Дайн, НИ Костомаров, МА Некрасова, Т М Разина, А Б Салтыкова, Т Я Шпикалова и др ),

- научные психолого-педагогические работы по проблемам развития творчества (Р Арнхейм, Б Г Ананьев, Л С Выготский, Д П Гилфорд, В П Зинченко, Е И Игнатьев, Т С Комарова, В.С Кузин, А. Н. Леонтьев, И Я Лсрнср, Я А. Пономарев, С Л Рубинштейн, П М Якобсон и др )

- труды ведущих ученых в области педагогики и методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства

(А Д Алехин, Л В Занков, Т С Комарова, В С Кузин, С П Ломов, Н Н Ростовцев, Н М Сокольникова, А А Унковский, А С Хворостов, Е В Шорохов и др ),

- научно-философские и психолого-педагогические работы по проблемам развития творческой активности человека (Б. Г. Ананьев, Е А Ануфриев, Д Б. Богоявленская, И С. Коган, А.И Крупнов, Т С Лапин, Б Ф Ломов, A.M. Матюшкин, В И Мишин, К К Платонов А И Савенков)

- работы искусствоведов, отразивших историю формирования и развития русского народного, национального и исторического костюмов (Л В Беловинсьсий, Г Вейс, С В Горожанина, JIM Зайцева, НМ Калашникова, НМ Каминская, ЕВ Киреева, РМ Кирсанова, А А. Лебедева, М Н Мерцалова, М Г Рабинович, И П Работнова и др)

- работы отечественных исследователей, рассмотревших костюм с точки зрения философии и мировоззрения народов (ПЕ Бардина, ДК Зеленин, HB Зорин, ГС Маслова, Б А Рыбаков)

- труды, отразившие основы моделирования, конструирования, формообразования и композиции костюма (А Ф Бланк, Т.В Козлова, Ф М Пармон, З.М. Фомина)

кандидатские исследования Аристовой У В, Галкиной М В Рязановой О В, Л.С Черновой в которых выявлен опыт использования русского народного костюма в образовании и воспитании школьников (младшего, среднего возраста) и студентов педвузов Методы исследования.

При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы

теоретические - исторический, искусствоведческий анализ памятников художественной культуры, обобщение опыта художников-прикладников и народных мастеров, изучение исторической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, просмотр програмно-методической документации по изобразительному и декоративно-прикладному искусству,

эмпирические - организация и проведение психолого-педагогического эксперимента, анализ и наблюдение за учебным процессом и творческой деятельностью студентов,

диагностические - изучение продуктов художественной деятельности студентов до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов

Инструменты опросов - анкеты, тесты, упражнения, творческие задания, разработка проектов, фиксирующие уровень развития творческой активности студентов в процессе теоретической, практической, художественно-творческой подготовки Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 1998- 2006гг, Первый этап - теоретическое изучение проблемы (1998-2001 гг.) В его задачи входило определение области исследования, формулировка

гипотезы, разработка основных положений экспериментальной методики исследования Для этого осуществлялось изучение научно-теоретической и методической литературы по различным отраслям знаний (философии, эстетике, психологии, педагогике, искусствоведению, теории и методике преподавания декоративного искусства), проводился анализ, синтез и систематизация изученного материала, определялись теоретические основы исследования и его методологический аппарат, разрабатывался план эмпирического исследования и авторская экспериментальная программа спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном, историческом костюмах)», осуществлялся анализ учебных программ и методических пособий

На втором этапе (2001-2004 гг) по специально разработанной методике были проведены кОпстатируюгцгп' и формирующий эксперименты

Констатирующий эксперимент осуществлялся в начале каждого учебного года и был направлен на определение первоначального уровня сформированное™ этно-художественной культуры студентов

Важнейшим этапом в ходе диссертационного исследования явились формирующий и контрольный эксперименты, проводимые в течение учебного года при реализации программы по созданию авторской куклы

В этот период были определены психолого-педагогические условия формирования этно-художественной культуры студентов, найдены и обоснованы критерии оценки ее развития, апробировалась экспериментальная методика, уточнялось тематическое планирование и объем художественно-практических работ При проведении формирующего эксперимента была организована художественно-творческая деятельность студентов в экспериментальных и контрольных группах по разработанной программе В экспериментальных группах учебно-воспитательный процесс строился при активном использовании проблемных методов и принципов развивающего обучения

В конце опытно-экспериментального исследования, на основе анализа творческих работ, с помощью разработанных критериев оценки, были определены уровни сформированное™ этно-художественной культуры студентов

Третий этап завершающий (2004-2007 гг.) Были проведены, анализ результатов экспериментальной работы, обобщение и систематизация теоретического и практического материала; формирование общих выводов и педагогических рекомендаций; целостное оформление работы

Всего в исследовании приняло участие 439 студентов (221 в экспериментальных и 218 в контрольных группах) Научная новизна исследования: Разработаны

психолого-педагогические условия формирования этно-художественной культуры студентов (активизация эмоциональной, мотивационной, волевой, интеллектуальной сфер личности, привлечение

чувственного опыта и интуиции, учет возрастных особенностей и потребностей студентов, организация процесса обучения на основе интенсивной творческой деятельности и использовании принципов развивающего обучения), обеспечивающие наиболее эффективное освоение исторических и культурологических понятий, связанных с объектом исследования, переосмысление первоисточника (традиционной куклы и костюма) и создание нового художественного произведения

- методические принципы эффективного формирования этно-художественной культуры студентов, основанные на системно-комплексном подходе к содержанию дисциплины (искусство национальной куклы и костюма рассмотрены как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества, соединяющий ряд функций - историко-культурологическую, психолого-педагогическую, художественно-теоретическую,

художественно-практическую, методическую; обучение студентов осуществляется на основе активного взаимодействия народного, декоративного и академического искусства, интеграции дисциплин фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук, единстве развития творческой активности студентов и освоении ими базы знаний, умений и навыков создания авторской куклы)

Теоретическая значимость исследования.

Внесен вклад в определение этно-художественной культуры с позиций подготовки специалистов художественного профиля, она формируется в процессе осознания материальной и духовной культуры народа как особого вида художественного творчества в синкретичном единстве всех функций и рассматривается как живое явление, развивающееся и включающееся в современную жизнь Этно-художественная культура - это устойчивое личностное образование, представляющее не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, охватывающее эмоциональную, мотивационную, интеллектуальную сферы

Разработана структура этно-художественной культуры, включающая следующие компоненты ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочный, определены критерии ее оценки и уровни сформированности Практическая значимость исследования.

Разработана программа спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и исторических костюмах)», основанная на традициях этнопедагогики и экспериментальной методике, включающей методы развивающего и проблемного обучения

Проверена экспериментальная методика обучения проектированию и изготовлению авторской куклы, направленная на организацию активной творческой деятельности студентов и основанная на использовании принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация).

Созданы наглядные материалы (таблицы, пособия) и рекомендации к практической деятельности, дающие возможность наиболее эффективно осуществлять педагогический процесс.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на разработки современной педагогики, психологии, культурологии, теории декоративно-прикладного искусства, искусствоведения, применением адекватно выбранных методов теоретического и эмпирического исследования поставленным задачам; практической проверкой теоретических разработок, материалами проведенной опытно-экспериментальной работы, многолетней художественно-педагогической практикой соискателя, объективным использованием методов сбора и проверки информации; методами качественного и количественного анализа результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования периодически обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры истории искусства ХГФ и заседании кафедры дизайна, факультета Дизайна МГТУ им. М.А Шолохова, освещались в выступлениях в системе повышения квалификации учителей и преподавателей вузов, докладах на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование, история современного состояния, перспективы развития». (Москва 2002г), Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство, прошлое и современность» (Смоленск 2002г), тезисах 1П Международной научной конференции «Культурное наследие России и современный мир» Российской Академии Естествознания (Италия 2007г), тезисах Международной научной конференции «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодежи», на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава МГГУ им М А Шолохова Результаты исследования внедрялись в практику работы факультетов ХГФ и Дизайна в процессе систематического чтения лекций, руководства курсовыми и дипломными работами Основные идеи исследования опубликованы в научных статьях

На защиту выносятся следующие положения: 1 Уточненная и дополненная характеристика этно-художественной культуры применительно к студентам, занимающимся художественным творчеством Этно-художественная культура предстает как относительно устойчивое личностное образование, представляющее собой не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, охватывающее эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную сферы

Особое место в процессе формирования этно-художественной культуры занимает развитие творческой активности студентов, которую следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, выражающее отношение к процессу творчества и формирующееся в деятельности

2 Формирование этно-художественной культуры студентов в процессе изготовления авторской куклы осуществляется наиболее эффективно при следующих условиях

построении образовательного процесса на принципах этнопедагогики;

- учете возрастных особенностей и потребностей обучающихся,

- рассмотрении искусства национальной куклы и костюма в единстве всех функций - историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической, художественно-практической, методической,

- использовании разработанной экспериментальной методики, основанной на последовательном усложнении творческих задач, методах проблемного обучения (постановка задач с элементами проблемности, создание проблемных ситуаций, наличие в каждом виде самостоятельной работы поисковых заданий, применение системы научно-исследовательских задач), принципах развивающего обучения (формирование навыков обобщения теоретических знаний для решения общих задач), интеграции дисциплин фундаментальных, гуманитарных, прикладных наук.

3. Формирование этно-художественной культуры студентов актуально осуществлять в процессе реализации спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах), направленного на переосмысление художественного образа оригинала и создание авторского произведения

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, основного содержания (двух глав), заключения, библиографического списка, включающего 317 названий и приложения Полный объем диссертации составляет 230 страниц

Приложение диссертации содержит таблицы и методические разработки, способствующие наиболее эффективному освоению студентами предлагаемого материала, эскизы творческих работ, а также фотографии коллекций, созданных студентами в процессе выполнения дипломных проектов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, представлены его объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованы методы и этапы эксперимента, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования этно-художественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в русском народном, национальном и историческом костюмах», состоящей из трех параграфов, представлены психолого-педагогические основы

формирования этно-художественной культуры студентов, рассмотрены проблемы развития творческой активности студентов, теоретические основы процесса формообразования, композиции и проектирования, историко-культурологический анализ формирования и развития авторской куклы, русского народного, национального и исторического костюмов

В процессе исследования нами была разработана характеристика этно-художественной культуры применительно к студентам художественных факультетов, которую следует рассматривать с одной стороны как относительно устойчивое личностное образование, представляющее собой не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, а с другой — меру деятельности личности в области художественного творчества Этно-художественная культура рассматривается нами как сложная многокомпонентная структура, включающая в себя ряд компонентов, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочный

Ценностно-мотивационный_компонент определяется

познавательным интересом к изучению истории и культуры народа на примере куклы, осознанием значимости деятельности личности в данной области, желанием, стремлением, интересом к активной творческой деятельности по изучению первоисточника и переработке его в авторское произведение

Эмоционально-волевой компонент характеризуется эмоционально-эстетическим восприятием народного искусства, в данном случае куклы, инициативностью, способностью к мобилизации нравственно-волевых усилий на приобретение знаний и творческое применение их в процессе деятельности

В интеллектуально-оценочном компоненте мы отмечаем способность студентов знать и гибко ориентироваться в этно-художественной культуре и народных традициях

Детально и глубоко исследовали этно-художественную культуру ТИ. Бакланова, А.В Бакушинский, П Г. Богатырев, И Я Богуславская, В М Василенко, В.С Воронов, Г И Дайн, ДК Зеленин, АС Каргин, НИ Костомаров, М А Некрасова, Т Я Шпикалова и др )

Этно-художественная культура рассматривается ими с точки зрения самостоятельного, исторически обусловленного типа культуры, имеющего определенную структуру, формы и механизмы.

В настоящее время этно-художественная культура определяется как сфера проявления устойчивых традиций, образов и ценностей, сформировавшихся в глубокой древности и ставших основой традиций, возникающих в последующие эпохи, которые образовав единую систему, прочно закрепились в культурно-историческом опыте народа. Таким образом этно-художественная культура рассматривается как целостное образование, развивающееся в процессе сопоставления традиционных и инновационных тенденций

Этно-художественная культура представляет народное творчество, тесно взаимодействующее с современным искусством и развивающееся в процессе активной деятельности

В связи с вышеизложенным, в диссертационном исследовании нами рассматривается понятие творческой активности как интегрального качества личности и как деятельности, следовательно - это творчество, протекающее при интенсивной деятельности Формирование этно-художественной культуры студентов непосредственно связано с данным процессом

Психологии творчества посвятили свои работы Б Г Ананьев; Л С Выготский, Д П Гилфорд, В П. Зинченко, Т.С Комарова, В С Кузин, АН Леоньтьев, И.Я. Лернер, Я А Пономарев СЛ. Рубинштейн, НМ Якобсон

Творчество в данных трудах представлено как высшая и наиболее сложная форма деятельности человека, предполагающая мобилизацию всех психических сил, знаний, умений и опыта, в процессе которой появляется нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью и оригинальностью В искусстве результатом творчества является - новое произведение, отражающее объективную реальность в форме художественных образов

Развитие этно-художественной культуры студентов осуществлялось нами через творческий процесс, представляющий собой совокупность этапов работы по воплощению идейно-образного замысла в произведение искусства - авторскую куклу, сопровождающийся активной психической деятельностью и способствующий мобилизации мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных и волевых сфер личности.

Формирование этно-художественной культуры в процессе деятельности актуально осуществлять через развитие эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сферы На достижение этих целей мы ориентировали творческий процесс, организованный в данном исследовании

Ученый-исследователь детского художественного творчества Т С Комарова пишет, что под творчеством возможно понимать создание образов и поиск в процессе деятельности способов и путей решения задач, ею выделены три этапа, характерные для творческой деятельности ребенка возникновение, развитие, основание и оформление образа, процесс создания изображения, анализ результатов

Б.Г.Ананьев, В П Зинченко, А Н. Леоньтьев, Н.М Якобсон характеризуют творческий процесс как активную психическую деятельность, в которой для достижения цели мобилизуются интеллектуальная, эмоциональная и волевая сферы личности

И Я Лернер определяет творчество как процесс создания объективно и субъективно нового посредством интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как строго регулируемые системы операций или действий

Л С Выготский утверждает что, творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и воплощает что-либо новое Умение комбинировать старое в новые сочетания он и считал основой творчества

Применительно к художественному творчеству студентов мы определили этот процесс как создание объективно и субъективно нового образа (объемно-нространственной структуры авторской куклы в национальном или историческом костюмах) на основе осмысления исторических традиций национального искусства.

При осуществлении экспериментального исследования, перед нами стояла задача формирования этно-художественной культуры студентов в процессе активной творческой деятельности В этом плане были интересны исследования Дж. П Гилфорда, установившего, что человеку свойственны два вида мышления конвергентное, стремящееся к получению ответа, и дивергентное, центробежное, устремляющееся в нескольких направлениях к поискам новых путей Активная творческая личность обращает внимание на какой-то предмет из прошлого, что является результатом конвергентного мышления, но благодаря дивергентному (творческому) мышлению находит для него новое решение

Считая основной задачей деятельности студентов - создание нового, оригинального образа, наша работа была направлена на развитие у них беглости, гибкости и оригинальности мышления, способности к образованию множественных классов изображений и символов, оперированию отношениями

Осуществляя педагогический процесс, мы активно использовали традиции этнопедагогики, представляющие единую систему и способствующие формированию целостного восприятия мира, т к народное воспитание во взаимодействии с классической педагогикой значительно повышает качество современного образования и является одним из условий активизации студентов при изучении национальной и мировой культуры

Формирование культуры студентов на основе народных традиций осуществлялось нами при использовании научных знаний в области педагогики и дидактики, которые сформулированы и выражены в виде закономерностей и принципов - воспитывающего обучения, научности, систематичности, наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, направленности обучения.

При организации учебно-воспитательного процесса мы обратились к исследованиям Л.В Занкова, в которых раскрывается объективная педагогическая закономерность в соотношении обучения и развития Первостепенное значение его изысканий - обоснование путей обучения, приводящих к оптимальному общему развитию

Принцип развивающего обучения, был интересен для нас тем, что студент вместе со знаниями усваивает методы их получения, смысл обучения сводится к формированию общего теоретического мышления, обеспечивающего выделение всеобщего способа решения для определенного класса задач Студент, осваивая закономерности формообразования, композиции, цветоведения при создании авторской куклы, обобщает данные, формирует для себя общие понятия, актуальные для всех жанров искусства

В процессе исследования нами был использован метод проектов, дающий возможность обучающимся осознать особенности и очередность этапов протекания осуществляемого процесса теоретическое исследование, выбор цели, разработка технологий и способов деятельности, практика

Проблемам проектной деятельности посвятили свои работы ЕП Кунина, П С Лернер, А.А. Молдованов, П С Самородский, С Н Уваров

Для осуществления процесса проектирования и создания авторской куклы нами были разработаны следующие этапы предпроектное исследование, художественно-конструкторский поиск (предварительное эскизирование), разработка эскизного объемно-пространственного проекта, изготовление куклы в материале.

Работа со студентами по созданию собственного произведения начиналась с историко-культурологического анализа развития и формирования авторской куклы, русского народного, национального и исторического костюмов Особое внимание обучающихся обращалось на то, что данные виды творчества представляют собой явление многогранное в культуре народов, отражающее целостный мир его духовной жизни В тоже время это уникальные художественные формы, в которых заложены веками отработанные приемы формообразования, композиционного построения, декоративного оформления

Следовательно, в процессе обучения студентов, данный вид искусства актуально рассматривать как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества в синкретичном единстве всех функций.

Большой интерес для нашего исследования представляли работы ГЛ. Дайн, отразившие историческое развитие и формирование народной игрушки России и других стран мира, она рассмотрела данный вид национального искусства как уникальное явление, практическая функция которого однажды оказалась исторически исчерпана, но вдруг

неожиданно ярко обнаружилась его художественная значимость В начале XX века открыли игрушку как самобытную область русского народного искусства, собрали первые коллекции и написали книги такие исследователи как В С Воронов, А И Некрасова, Н Д Бартман, А В Бакушинский, А И. Деныиин, А Г Оршанский

Работая со студентами над созданием авторской куклы, мы огводили преобладающее количество времени русскому народному костюму, в связи с этим были проанализированы труды ученых, определивших методологию изучения народного искусства России (AB Бакушинский, Й Я Богуславская, В М Василенко, В С. Воронов, М А Некрасова, Т М. Разина, А.Б. Салтыкова, Т Я. Шпикалова и др ) и русского народного костюма (Л В. Беловинский, С В Горожанина, JIM Зайцева, Н.М. Калашникова, Р М Кирсанова, А А Лебедева, М Н Мерцалиьа, ivl Г Рабинович, И П Работнова и др ) Были изучены работы отечественных исследователей, рассмотревших русский народный костюм с точки зрения философии и мировоззрения славян (ПЕ Бардина, ДК Зеленин, Н.В Зорин, Г С. Маслова, Б А Рыбаков).

Народный костюм мы представляем студентам как явление многогранное в русской национальной культуре, отражающее целостный мир духовной жизни народа, не являющееся анохранизмом, а способное взаимодействовать с искусством профессиональным

Вторая глава диссертационного исследования «Пути и методы обучения изготовлению авторской куклы как средства формирования этно-художествениой культуры студентов» раскрывает методику организации занятий, методы обучения и технологии изготовления художественного произведения.

Наиболее значительными трудами, определившими методологию изучения национальной куклы и костюма студентами художественных факультетов явились работы Занкова Л, Кузина В С, Некрасовой М А., Ростовцева Н Н., Шорохова В Е, Шпикаловой Т Я, Хворостова А С и др

Значительное влияние на разработку методики формирования этно-художественной культуры студентов в процессе создания авторской куклы в национальном и историческом костюмах оказали труды дп.н, профессора Т.Я Шпикаловой, в которых национальное искусство рассматривается как живое явление, развивающееся и включающееся в современную жизнь, а этнопедагогический образовательный процесс направлен на формирование личности в духе общечеловеческих жизненных ценностей.

В этой главе раскрываются методологические принципы эффективного развития этно-художественной культуры студентов, основанные на системно-комплексном подходе к содержанию дисциплины, при котором искусство национальной куклы и костюма рассматривается как часть материальной и духовной культуры общества, как особый вид художественного творчества в синкретичном единстве

всех функций - историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической и художественно-практической, осуществляется активное взаимодействие народного, декоративного и академического искусства на протяжении всего творческого процесса, реализуется разработанный спецкурс на основе интеграции дисциплин, изучаемых на художественных факультетах (формообразование, рисунок, живопись, композиция, графика и т.д), формирование знаний, умений и навыков, а также художественно-творческого опыта студентов осуществляется в процессе активной деятельности, на основе принципов народного искусства повтора, вариации, импровизации; духовные ценности национального искусства рассматриваются как часть культурного наследия народов Мира

Формирование этно-художественной культуры студентов осуществлялось нами при использовании, методов проблемного изучения дисциплины, способствующих накоплению опыта поисковой, эвристической творческой деятельности, методов развивающего обучения, формирующих теоретическое мышление, методов этнопедагогического воспитания и обучения, основанных на народных традициях, деятельностного подхода к обучению, в процессе которого вместе со знаниями усваиваются методы их получения.

Технологии изготовления авторской куклы, представленные в данной главе, содержат практические основы творческого проектирования и способы работы с полимерными пластиками и текстильными материалами

Последний параграф второй главы содержит результаты опытно-экспериментального исследования, в нем отражены данные проверки разработанной методики формирования этно-художественной культуры и развития творческой активности студентов, представлены результаты анализа

Педагогический эксперимент, проводимый в рамках настоящего исследования, был призван используя разработанный научно-методический комплекс, создать студентам оптимальные условия для решения поставленных задач, проанализировать на всех этапах эксперимента проблемы развития этно-художественной культуры, в процессе формирования знаний умений и навыков, выявить проблемные ситуации; проверить эффективность разработанной методики

В процессе поискового (констатирующего) эксперимента нами были проведены три среза по определению уровней подготовки студентов, входящих в контрольную и экспериментальную группы, в области теоретических знаний, практических навыков, сформированности этно-художественной культуры Данные срезы проводились на основе ранее полученных знаний, умений и навыков

Каждая характеристика оценивалась по пятибалльной системе. Высокий уровень составлял 20-25 баллов, средний - 10-20 баллов, низкий -10 баллов и ниже.

Показатели уровня подготовки студентов на начальном этапе эксперимента (в процентах)

Вида подготовки Теоретическая подготовка Практическая подготовка Уровень сформированности этно-художествснной культуры

Уровни подготовки высокий средний НИЗКИЙ высоки й средний НИЗКИЙ высокий средний низкий

Контрольная группа 16% 33% 51% 7% 39% 54% 5% 41% 54%

Экспериментальная группа 17% 36% 47% 6% 44% 50% 6% 40% 54%

Проведение поискового эксперимента дало возможность проанализировать теоретические и практические знания, умения, навыки студентов в области национального искусства, а также определить уровень сформированности этно-художественной культуры при выполнении контрольных заданий Данные исследования показали, что подготовка студентов в обеих группах примерно одинаковая

Результаты поискового эксперимента подтвердили предположения о недостаточной активности и заинтересованности студентов к процессу изучения национального декоративного искусства и дали возможность расставить акценты при разработке экспериментальной методики нашего спецкурса

На следующем этапе исследования проводился формирующий эксперимент, в процессе которого проверялась эффективность разработанных нами психолого-педагогических условий формирования этно-художественной культуры студентов и актуальность экспериментальной методики.

В осуществляемом педагогическом процессе были задействованы контрольные и экспериментальные группы. Со студентами, входившими в контрольные группы, работа велась с четко выраженной опорой на методы проблемного и развивающего обучения, активно использовалась самостоятельная и поисково-исследовательская деятельность Обучение в контрольных группах осуществлялось при преобладании заданий историко- этнографического и культурологического характера, основанных на объяснительно-иллюстративном и репродуктивном методах, не было дано активных установок на поисково-исследовательскую деятельность

Актуальным, при проведении эксперимента, являлся вопрос о единицах анализа изучаемого процесса и критериях его оценки Исследование формирования этно-художественной культуры студентов

привело нас к выводу о необходимости взять в качестве единиц анализа действия студентов, их акты поведения на занятиях по изучению национального искусства и созданию авторского произведения, что дало возможность рассмотреть формирование этно-художественной культуры студентов в движении, как процесс

Опираясь на имеющиеся в психологии исследования, мы пришли к заключению, что уровень сформированное™ этно-художественной культуры возможно рассматривать как системную единицу, включающую в себя компоненты- ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочночный, проявляющиеся на высоком, среднем, и низком уровнях, по ним актуально оценивать динамику формирования художественной культуры обучаемых

Данные компоненты дают возможность выделить пять групп критериев оценки отношение и интерес студента к выполнению учебного задания, способность к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-творческой цели, знание законов национального и классического искусства и умение использовать их в процессе творческой деятельности; умение включиться в творческий процесс создания оригинального художественного образа; степень проявления способностей к творчеству на основе чувственного опыта и интуиции, умение самостоятельно анализировать и вырабатывать новые решения

Для проведения формирующего эксперимента нами были определены показатели готовности студентов к творческой деятельности и составлена таблица

Показатель «А» отражает отношение студента к выполнению учебного задания, его эмоциональный настрой, проявление интереса, стремление к углублению знаний

Показатель «Б» характеризуется целеустремленностью, проявлением волевых усилий и положительных эмоций, самостоятельностью и способностью к преодолению трудностей, стремлением к новизне

Показатель «В» отражает образную выразительность учебных работ, оригинальность творческого замысла, проявление фантазии и воображения; степень творческого обобщения при создании образов, знание законов композиции, формообразования, цветоведения; умение выбирать и создавать наиболее выразительные художественные материалы, грамотно использовать их при создании авторского произведения.

Показатель «Г» характеризует уровень интенсивности протекания творческого процесса (напряжение, темп, ритмичность, слаженность действий)

Показатель «Д» отражает способность студентов к творчеству -хорошую ориентацию в процессе деятельности на основе чувственного

опыта и интуиции, умение самостоятельно осознавать и анализировать собственные действия, оценивать результаты и вырабатывать новые решения.

Используя разработанные критерии оценки сформированное™ уровня этно-художественной культуры студентов, был проведен анализ студенческих работ экспериментальных и контрольных групп, который осуществлялся в два этапа (в середине и конце учебного года). Работы оценивались по десятибалльной шкале. Данные последнего среза в процентном, соотношении приведены в таблицах и отражены в диаграммах:

Результаты изменения уровня сформированности этно-художественной культуры студентов:

(2полу| одис)

Показатели Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

готовности уровень уровень уровень уровень уровень уровень

студентов

Контрольная группа Экспериментальная группа

«А» 45% 33% 22% 54% 41% 5%

«Б» 42% 33% 25% 52% 45% 3%

«В» 41% 36% 23% 49% 46% 5%

«Г» 40% 31% 29% 55% 42% 3%

«д» 47% 32% 21% 50% 48% 2%

Контрольная группа Экспериментальная группа

6О1

высокий средний низкий высокий средний низкий уровень уровень уровень уровень уровень уровень

Проанализировав данные таблиц, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, возможно заключить, что на этапе формирующего эксперимента прослеживается определенная тенденция к

более высоким показателям уровня сформированности этно-художественной культуры у студентов экспериментальных групп Это свидетельствует об эффективности предложенной нами методики и подтверждает гипотезу исследования

В заключении подводятся итоги проделанной работы, намечаются направления дальнейшей разработки темы, делаются выводы Цель настоящего исследования, направленная на формирование этно-художественной культуры у студентов, занимающихся изготовлением авторской куклы достигнута.

В процессе исследования были решены следующие задачи-проанализирована искусствоведческая, историческая, психолого-педагогическая, художественно-технологическая, методическая литература по проблеме исследования, охарактеризована сущность и структура этно-художественной культуры, разработаны и проверены на практике психолого-педагогические условия ее формирования и экспериментальная методика создания авторской куклы; эффективные методы работы со студентами; создан учебно-методический комплект с наглядным материалом, определены критерии оценки сформированности уровня этно-художественной культуры студентов

1 Дана характеристика этно-художественной культуры применительно к студентам художественных вузов

Этно-художественная культура - это устойчивое личностное образование, представляющее не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, охватывающее эмоциональную, мотивационную, интеллектуальную сферы

2.Разработаны компоненты определяющие уровень сформированности этно-художественной культуры студентов ценностно-мотивационный, эмоционалыю-волевой, операциональный, формально-динамический, рефлексивно-оценочночный, проявляющиеся на высоком, среднем, и низком уровнях, дающие возможность оценивать динамику формирования художественной культуры обучаемых

3. Разработаны психолого-педагогические условия, направленные на эффективное формирование этно-художественной культуры студентов (активизация эмоциональной, мотивационной, волевой, интеллектуальной сфер личности, привлечение чувственного опыта и интуиции обучающихся, учет возрастных особенностей и потребностей студентов, организация учебного процесса на основе интенсивной творческой деятельности, использовании принципов развивающего обучения).

Исследование показало, что особое место в формировании этно-художественной культуры студентов занимает творческая активность, этому качеству уделяется большое внимание в процессе обучения

Среди условий формирования этно-художественной культуры студентов особое внимание обращается на

- проектный метод, направленный на четкую поэтапную организацию работы студентов, осознание ими особенностей и очередности протекания творческой деятельности в процессе переосмысления художественного образа оригинала и создания авторского произведения,

- методы проблемного обучения, способствующие формированию опыта поисковой, эвристической творческой деятельности через постановку проблемных задач, создание проблемных ситуаций, наличие в каждом виде самостоятельной работы поисковых заданий, применении системы научно- исследовательских задач,

методы развивающего обучения, раскрывающие объективную педагогическую закономерность в соотношении обучения и развития, формирующие теоретическое мышление студентов в процессе освоение законов определенного вида искусства (авторская кукла), обобщающие полученные знания и способствующие образованию общих теоретических понятий, актуальных для всех жанров искусства

- деятельностный подход к обучению, способствующий быстрому включению студентов в активную познавательную деятельность и дающий возможность вместе со знаниями усваивать методы их получения

3 Разработана методика формирования этно-художественной культуры в процессе изготовления авторской куклы, основанная на системно-комплексном подходе к содержанию дисциплины, при котором искусство национальной куклы и костюма рассматриваются как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества в синкретичном единстве всех функций историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической, художественно-практической, методической. Обучение студентов осуществляется на основе взаимодействия народного, декоративного и академического искусства, интеграции дисциплин фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук (формообразование, композиция, цветоведение, культурология, история искусства, рисунок, живопись, графика, проектирование, моделирование), единстве развития творческой активности и освоении базы знаний, умений и навыков создания авторской куклы

4 Доказано в процессе исследования, что изучение и творческую переработку произведений национального искусства целесообразно осуществлять используя традиции этнопедагогики, основанные на культуре народа (фольклоре, мифологии, мировоззрении, обычаях, обрядах) и интеграции национального и общечеловеческого.

5. Разработана технология изготовления авторской куклы, направленная на формирование этно-художественной культуры Особое внимание обращается на практические основы творческого проектирования (эскизирование и макетирование), в процессе которых происходит переработка первоисточника и создание нового

художественного образа, а также работу с текстильными материалами и полимерными пластиками, используемыми для создания произведения в материале.

6 Написана и экспериментально проверена программа спецкурса «Изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом) костюмах», в которую вошли цели и задачи дисциплины, требования к уровню усвоения содержания предмета, разделы дисциплины, их содержание и виды учебной работы, рекомендуемая литература, методические рекомендации для преподавателей и студентов, средства обеспечения освоения дисциплины, содержание итогового и промежуточного контроля, материалы по организации самостоятельной работы.

Данное исследование не претендует на полное и всестороннее решение проблемы формирования этно-художественной культуры студентов художественных факультетов Изыскания в этой области могут быть продолжены и углублены на создание авторских кукол в современных и фантазийных костюмах Актуальной представляется в дальнейшем разработка программы спецкурса «Авторская кукла» для среднеспециальных учебных заведений Можно предположить, что выявленные условия формирования этно-художественной культуры студентов будут идентичны для них, но в то же время они могут иметь и свою специфику, которую предстоит исследовать в дальнейшем

Основные положения диссертационного исследования отражены автором в следующих публикациях

1 Романова Л Н Изучение русского народного костюма в системе дополнительного образования // Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование, история современного состояния, перспективы развития» -М, 2002. - 0,4 п л

2 Романова Л.Н. Интеграция учебных дисциплин и преемственность в обучении как факторы формирования творческих способностей и цельных представлений личности о народном искусстве.// Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство прошлое и современность» - Смоленск, 2002 - 0,4 п л

3. Романова Л Н Системный подход к изучению русского народного костюма// Молодые голоса Выпуск 10. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. - М, 2004 - 0,5 п л

4 Романова Л Н Психолого-педагогические основы развития художественного творчества студентов ХГФ в процессе изучения русского народного костюма // Искусство, дизайн и образование- Сборник научных статей - М , РИЦ МГГУ им М А Шолохова. -М, 2007 - 0,4 п л

5 Романова ЛН Проблемы воспитания и образования личности средствами народного искусства на основе изучения русского народного

костюма//Молодые голоса Выпуск 15 Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей - М, 2007 - 0,5 п л

6. Романова Л Н. Методика развития художественного творчества студентов в процессе изучения русского народного костюма.// Научный журнал «Всстник Московского государственного университета культуры и искусств» включен ВАК РФ. - М., 2007. - 0,4 п.л.

7 Романова Л.Н. Развитие творческой активности студентов вузов в процессе изучения русского народного костюма// Сборник научных трудов III международной научной конференции Культурное наследие России и современный мир Российской Академии Естествознания Италия 2007 - 0,4 п л

8 Романова Л Н Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах) // Рабочая программа дисциплины - М, Издательская группа факультета дизайна МГГУ им. М А Шолохова 2007 - 0,9п л

9 Романова ЛН Воспитание патриотизма студентов средствами русского народного костюма//Сборник статей и тезисов по материалам Международной научно-практической конференции «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодежи - М • ООО «Коллаж» 2007 - 0,9 п л

Подписано в печать 11 09.2008 г Печать на ризографе Тираж 150экз Заказ № 1247 Объем 1,3 пл. Отпечатано в типографии ООО "Алфавит 2000", ИНН 7718532212, г Москва, ул Маросейка, д. 6/8, стр 1, т. 623-08-10, www alfavit2000.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Людмила Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1 .НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ В РУССКОМ НАРОДНОМ, НАЦИОНАЛЬНОМ И ИСТОРИЧЕСКОМ КОСТЮМЕ.

1.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ.

1.2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ, ФОРМООБРАЗОВАНИЯ И КОМПОЗИЦИОННОГО ПОСТРОЕНИЯ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ.

1.3.ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ, РУССКОГО НАРОДНОГО, НАЦИОНАЛЬНОГО И ИСТОРИЧЕСКОГО КОСТЮМОВ.

ГЛАВА 2. ПУТИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ КУКЛЫ В НАЦИОНАЛЬНОМ КОСТЮМЕ.

2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ, УРОВНИ ЕЕ СФОРМИРОВАННОСТИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этно-художественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме"

Актуальность исследования.

Современный этап развития российского общества характеризуется широким интересом к национальной культуре, воздействие которой актуально в процессе, гражданского, духовного, нравственного и профессионального самоопределения личности.

Возрождение традиций этнохудожественной культуры, сохранение и передача новым поколениям основ национального мировоззрения, организация педагогического процесса на принципах этнопедагогики -одна из значимых проблем современности. В настоящее время учеными в области народной культуры (Т.Я. Шпикаловой, Т.И. Баклановй, J1.B. Ершовой) разработана Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации, опирающаяся на «Национальную доктрину образования», которая устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года.

Концепция призвана обеспечить конституционные права и свободы граждан России в области сохранения и развития национально-культурного наследия каждого народа, в этом документе отмечается, что «содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру».

В связи с вышеизложенным, одним из ведущих направлений подготовки студентов художественных вузов является понимание и осознание основ мирового и национального искусства. Введение в подготовку на художественных факультетах изучения национального костюма и создание авторской куклы способствует решению комплекса задач, направленных на формирование этнохудожественной культуры обучаемых.

Рассмотрение искусства национального костюма и куклы как целостной системы знаний, умений и понятий, на основе теоретической и практической творческой деятельности, является мощным средством современного образования и воспитания.

По сложившейся традиции, изучение костюма рассматривалось больше с точки зрения культурологии, ориентирующей студентов на освоение теоретических знаний и понятий и редко выходило на переосмысление художественного образа оригинала и создание авторского произведения в процессе проектной деятельности.

Несмотря на значительное количество исследований в области профессиональной подготовки студентов, разработка содержания, методологии и методов создания авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах) является относительно новой и недостаточно изученной, следовательно, весьма актуальной и значимой.

Сегодняшний выпускник должен чутко реагировать на изменения в современном обществе, быть готовым к преодолению профессиональных трудностей. Одной из важнейших задач подготовки художников и педагогов мы считаем формирование национальной культуры на основе активного изучения памятников народного искусства. Поэтому разработка теории и практики, осуществляемого нами образовательного процесса актуальна на современном этапе.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования этнохудожественной культуры студентов художественных факультетов вузов в процессе изготовления авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах)?

Цель исследования — разработать условия формирования этнохудожественной культуры студентов и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования — формирование этнохудожественной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - обучение студентов изготовлению авторской куклы на основе традиций этнопедагогики.

Гипотеза исследования: формирование этнохудожественной культуры студентов вузов в процессе изготовления авторской куклы будет более эффективным при следующих условиях:

- если образовательный процесс будет основываться на традициях этнопедагогики, представляющих единую систему формирования целостного восприятия мира;

- искусство национального костюма и куклы будут рассмотрены как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества в синкретичном единстве всех функций: историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической, художественно-практической, методической;

- при освоении искусствоведческих и исторических понятий, связанных с национальным костюмом и куклой на основе активного изучения фольклора, мифологии, мировоззрения, обычаев и обрядов;

- если педагогический процесс будет направлен на развитие творческой активности студентов при освоении ими базы знаний, умений и навыков в области этнохудожественной культуры; активизации готовности студентов к самостоятельной деятельности и определении основных компонентов формирования этнохудожественной культуры (ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочный) и средств их диагностики.

- при использовании методов проблемного обучения, реализации в практической деятельности студентов проектного метода, направленного на переосмысление художественного образа оригинала и создание авторского произведения, организации современного учебно-воспитательного процесса на основе системно-комплексного подхода к изучению дисциплины и интеграции фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук, содержащихся в учебных планах художественных факультетов;

- при систематическом использовании в процессе обучения технических средств и специально разработанных наглядных пособий, а также различных традиционных и современных художественных материалов и техник;

- если учебно-воспитательный процесс будет осуществляться на основе принципов развивающего обучения, направленных на формирование навыков теоретического обобщения полученных знаний и осмысления студентами методов работы;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать сущность и структуру этнохудожественной культуры будущего специалиста;

- проанализировать искусствоведческую, историческую, психолого-педагогическую, художественно-технологическую, методическую литературу по проблеме исследования с целью обоснования места и роли искусства создания авторской куклы на основе изучения русского народного, национального и исторического костюмов в процессе профессиональной подготовки студентов и формировании их этнохудожественной культуры;

- разработать технологии изготовления авторской куклы, включающие: теоретические основы творческого проектирования, формообразования и композиции; процессы эскизирования и макетирования, направленные на переосмысление первоисточника и создание нового художественного образа; практические работы с текстильными материалами и полимерными пластиками;

- разработать и проверить на практике методику и психолого-педагогические условия эффективного формирования этнохудожественной культуры студентов; создать учебно-методический комплект, включающий в себя программу спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах)», наглядный материал и рекомендации к практической деятельности.

- разработать критерии оценки развития этнохудожественной культуры студентов и методику определения уровней ее сформированности.

Методологическую основу исследования составили: труды исследователей этнохудожественной культуры (Т.И. Бакланова, А.В. Бакушинский, П.Г. Богатырев, И .Я. Богуславская, В.М. Василенко, B.C. Воронов, Г.И. Дайн, Н.И. Костомаров, М.А. Некрасова, Т.М. Разина, А.Б. Салтыкова, Сокольникова Н.М.,Т.Я. Шпикалова и др.);

- научные психолого-педагогические работы по проблемам развития творчества (Р. Арнхейм, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д. П. Гилфорд, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, А. Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Сокольникова, П.М. Якобсон и др.)

- труды ведущих ученых в области педагогики и методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства (А.Д. Алехин, Л.В. Занков, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Л.Г.Савенкова, Н.М. Сокольникова, А.А.Унковский, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.), в которых исследуются проблемы художественного творчества, творческих способностей, средств и методов формирования эстетической культуры;

- научные работы, отразившие проблемы духовно-нравственного, эстетического и педагогического значения традиционной художественной культуры и народного искусства в развитии личности (Г.Н. Волков, Д.С. Лихачев, Б.Т. Лихачев, Т.И. Бакланова, Е.Б. Бондаревская, Е.Е. Литвинова).

- работы искусствоведов, отразивших историю формирования и развития русского народного, национального и исторического костюмов (Л.В. Беловинский, Г. Вейс, С.В. Горожанина, Л.М. Зайцева, Н.М.

Калашникова, Н.М. Каминская, Е.В. Киреева, P.M. Кирсанова, А.А. Лебедева, М.Н. Мерцалова, М.Г. Рабинович, И.П. Работнова и др.). работы отечественных исследователей, рассмотревших национальный костюм с точки зрения философии и мировоззрения народов (П.Е. Бардина, Д.К. Зеленин, Н.В. Зорин, Г.С. Маслова, Б.А. Рыбаков).

- труды, отразившие основы моделирования, конструирования, формообразования и композиции костюма (А.Ф. Бланк, Т.В. Козлова, Ф.М. Пармон, З.М. Фомина). кандидатские диссертации Аристовой У.В., Галкиной М.В. Рязановой О.В., Л.С.Черновой в которых выявлен опыт использования русского народного костюма в образовании и воспитании школьников и студентов, докторская диссертация Л.Е. Ершовой, отразившая особенности становления непрерывной системы этнохудожественного образования. Методы исследования.

При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы: теоретические , - исторический, искусствоведческий анализ памятников художественной культуры, обобщение опыта художников-прикладников и народных мастеров, изучение исторической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, просмотр программно-методической документации по изобразительному и декоративно-прикладному искусству; эмпирические — организация и проведение психолого-педагогического эксперимента, анализ и наблюдение за учебным процессом формирования этнохудожественной культуры студентов; диагностические - изучение продуктов художественной деятельности студентов до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов.

Инструменты опросов - анкеты, тесты, упражнения, творческие задания, проекты, фиксирующие уровень формирования этнохудожественной культуры студентов в процессе теоретической, практической, художественно-творческой подготовки.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 1998- 2007гг.

Первый этап - теоретическое изучение проблемы (1998-2001 гг.).

В его задачи входило определение области исследования, формулировка гипотезы, разработка основных положений экспериментальной методики. Для этого осуществлялось изучение научно-теоретической и методической литературы по различным отраслям знаний (философии, культурологии, психологии, педагогике, искусствоведению, теории и методике преподавания декоративного искусства); проводился анализ, синтез и систематизация изученного материала; определялись теоретические основы исследования и его методологический аппарат; разрабатывался план эмпирического исследования и авторская экспериментальная программа спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном, историческом костюмах)»; осуществлялся анализ учебных программ и методических пособий.

На втором этапе (2001-2004 гг.) по специально разработанной методике были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в начале каждого учебного года и был направлен на определение первоначального уровня сформированности этнохудожественной культуры студентов.

Важнейшим этапом в ходе диссертационного исследования явились формирующий и контрольный эксперименты, проводимые в течение учебного года при реализации программы по созданию авторской куклы.

В этот период были определены психолого-педагогические условия формирования этнохудожественной культуры студентов, найдены и обоснованы критерии оценки ее развития, апробировалась экспериментальная методика, уточнялось тематическое планирование и объем художественно-практических работ. При проведении формирующего эксперимента была организована художественно-творческая деятельность студентов в экспериментальных и контрольных группах по разработанной программе. В экспериментальных группах учебно-воспитательный процесс строился при активном использовании проблемных методов и принципов развивающего обучения.

В конце опытно-экспериментального исследования, на основе анализа творческих работ, с помощью разработанных критериев оценки, были определены уровни сформированности этнохудожественной культуры студентов.

Третий этап завершающий (2004-2007 гг.). Были проведены: анализ результатов экспериментальной работы; обобщение и систематизация теоретического и практического материала; формирование общих выводов и педагогических рекомендаций; целостное оформление работы.

Всего в исследовании приняло участие 439 студентов (221 в экспериментальных и 218 в контрольных группах). Научная новизна исследования: Разработаны: психолого-педагогические условия формирования этнохудожественной культуры студентов (активизация эмоциональной, мотивационной, волевой, интеллектуальной сфер личности, привлечение чувственного опыта и интуиции, учет возрастных особенностей и потребностей, организация процесса обучения на основе интенсивной творческой деятельности и использовании принципов развивающего обучения), обеспечивающие наиболее эффективное освоение исторических и культурологических понятий, связанных с объектом исследования, переосмысление первоисточника (традиционной куклы и костюма) и создание нового художественного произведения. методические принципы эффективного формирования этнохудожественной культуры студентов, основанные на системно-комплексном подходе к содержанию дисциплины: (искусство национальной куклы и костюма рассмотрены как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества, соединяющий ряд функций - историко-культурологическую, психолого-педагогическую, художественно-теоретическую, художественно-практическую, методическую; обучение студентов осуществляется на основе активного взаимодействия народного, декоративного и академического искусства, интеграции дисциплин фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук, единстве развития творческой активности студентов и освоении ими базы знаний, умений и навыков создания авторской куклы).

Теоретическая значимость исследования.

Внесен вклад в определение этнохудожественной культуры с позиций подготовки специалистов художественного профиля, которая формируется в процессе осознания материальной и духовной культуры народа, рассматривается как целостная область художественного искусства, объединяющая в себе два аспекта - традиционное творчество народа и профессиональное творчество индивида и направлена на развитие устойчивого личностного образования, представляющего не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, охватывающее эмоциональную, мотивационную, интеллектуальную сферы.

Разработана структура этнохудожественной культуры, включающая следующие компоненты: ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочный, определены критерии ее оценки и уровни сформированности.

Практическая значимость исследования.

Разработана программа спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и исторических костюмах)», основанная на традициях этнопедагогики и экспериментальной методике, включающей методы развивающего и проблемного обучения.

Проверена экспериментальная методика обучения проектированию и изготовлению авторской куклы, способствующая организации активной творческой деятельности студентов и основанная на использовании принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация).

Созданы наглядные материалы (таблицы, пособия) и рекомендации к практической деятельности, дающие возможность наиболее эффективно осуществлять педагогический процесс.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на разработки современной педагогики, психологии, культурологии, теории декоративно-прикладного искусства, искусствоведения; применением адекватно выбранных методов теоретического и эмпирического исследования поставленным задачам; практической проверкой теоретических разработок; материалами проведенной опытно-экспериментальной работы, многолетней художественно-педагогической практикой соискателя; объективным использованием методов сбора и проверки информации; методами качественного и количественного анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования периодически обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры истории искусства ХГФ и заседании кафедры дизайна, факультета Дизайна МГГУ им. М.А. Шолохова, освещались при выступлениях в системе повышения квалификации учителей и преподавателей вузов, докладах на

Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование, история современного состояния, перспективы развития». (Москва 2002г.), Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство, прошлое и современность». (Смоленск 2002г.), тезисах III Международной научной конференции «Культурное наследие России и современный мир» Российской Академии Естествознания (Италия 2007г.), тезисах Международной научной конференции «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодежи», на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава МГГУ им. М.А. Шолохова. Результаты исследования внедрялись в практику работы факультетов ХГФ и Дизайна в процессе систематического чтения лекций, руководства курсовыми и дипломными работами. Основные идеи исследования опубликованы в научных статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная и дополненная характеристика этнохудожественной культуры применительно к студентам художественного профиля, которая формируется в процессе осознания материальной и духовной культуры народа, рассматривается как целостная область художественного искусства, объединяющая в себе два аспекта - традиционное творчество народа и профессиональное творчество индивида и направлена на развитие устойчивого личностного образования, представляющего не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, охватывающее эмоциональную, мотивационную, интеллектуальную сферы.

2. Формирование этнохудожественной культуры студентов в процессе изготовления авторской куклы осуществляется наиболее эффективно при следующих условиях: построении образовательного процесса на принципах этнопедагогики;

- учете возрастных особенностей и потребностей обучающихся;

- рассмотрении искусства национальной куклы и костюма в единстве всех функций - историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической, художественно-практической, методической;

- использовании разработанной экспериментальной методики, основанной на последовательном усложнении творческих задач, методах проблемного обучения (постановка задач с элементами проблемности, создание проблемных ситуаций, наличие в каждом виде самостоятельной работы поисковых заданий, применение системы научно-исследовательских задач), принципах развивающего обучения (формирование навыков обобщения теоретических знаний для решения общих задач), интеграции дисциплин фундаментальных, гуманитарных, прикладных наук.

3. Формирование этнохудожественной культуры студентов актуально осуществлять в процессе реализации спецкурса «Проектирование и изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом костюмах), направленного на переосмысление художественного образа оригинала и создание авторского произведения.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, основного содержания (двух глав), заключения, библиографического списка, включающего 317 названий и приложения. Полный объем диссертации составляет 252 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Формирование этнохудожественной культуры студентов происходит наиболее эффективно при: осуществлении педагогического процесса по созданию авторской куклы на основе системно-комплексного подхода к содержанию дисциплины - искусство куклы и костюма рассматривается как часть материальной и духовной культуры общества, как особый вид художественного творчества в синкретичном единстве следующих функций: историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической и художественно-практической; активной творческой деятельности, на основе принципов народного искусства: повтора, вариации, импровизации; рассмотрении духовных ценностей национального искусства как части культурного наследия народов Мира; взаимодействии народного, декоративного и академического искусства на протяжении всего творческого процесса; использовании: деятельностного подхода к обучению, интеграции дисциплин, методов проблемного обучения, методов развивающего обучения; принципов этнопедагогики, методов самостоятельной работы и творческих мастерских.

2. Для эффективного осуществления обучения студентов по освоению памятников национального искусства целесообразно: разнообразить средства, методы и формы обучения, выбирать такие их сочетания, которые стимулируют деятельность студентов; использовать группу методов, соответствующих основным этапам учебного познания и обеспечивающих: первичное восприятие учебного материала, усвоение знаний, практическую деятельность на основе творческого применения изученного материала, обратную связь - диагностику знаний, коррекцию процесса обучения.

3. Экспериментальная проверка разработанной методики показала, что в процессе педагогического эксперимента были созданы оптимальные условия для решения поставленных задач. Анализ таблиц, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, дает возможность заключить, что прослеживается определенная тенденция к более высоким показателям уровня сформированное™ этнохудожественной культуры у студентов экспериментальных групп. Данный факт свидетельствует об эффективности предложенной нами методики и подтверждает гипотезу исследования.

226

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были решены следующие задачи: проанализирована искусствоведческая, историческая, психолого-педагогическая, художественно-технологическая, методическая литература по проблеме исследования; охарактеризована сущность и структура этнохудожественной культуры, разработаны и проверены на практике психолого-педагогические условия ее формирования и экспериментальная методика создания авторской куклы; эффективные методы работы со студентами; создан учебно-методический комплект с наглядным материалом; определены критерии оценки сформированности уровня этнохудожественной культуры студентов.

1. Внесен вклад в определение этнохудожественной культуры с позиций подготовки специалистов художественного профиля, которая формируется в процессе осознания материальной и духовной культуры народа, рассматривается как целостная область художественного искусства, объединяющая в себе два аспекта - традиционное творчество народа и профессиональное творчество индивида и направлена на развитие устойчивого личностного образования, представляющего не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, охватывающее эмоциональную, мотивационную, интеллектуальную сферы.

2. Разработаны компоненты, определяющие уровень сформированности этнохудожественной культуры студентов: ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-оценочночный, проявляющиеся на высоком, среднем, и низком уровнях, дающие возможность оценивать динамику формирования этнохудожественной культуры обучаемых.

3. Разработаны психолого-педагогические условия, направленные на эффективное формирование этнохудожественной культуры студентов (активизация эмоциональной, мотивационной, волевой, интеллектуальной сфер личности, привлечение чувственного опыта и интуиции, учет возрастных особенностей и потребностей студентов, организация учебного процесса на основе интенсивной творческой деятельности, использование принципов развивающего обучения).

Исследование показало, что особое место в формировании этнохудожественной культуры студентов занимает творческая активность, этому качеству уделяется большое внимание в процессе обучения.

Среди условий формирования этнохудожественной культуры студентов особое внимание обращается на: проектный метод, направленный на четкую поэтапную организацию работы студентов, осознание ими особенностей и очередности протекания творческой деятельности в процессе переосмысления художественного образа оригинала и создания авторского произведения; методы проблемного обучения, способствующие формированию опыта поисковой, эвристической творческой деятельности через постановку проблемных задач, создание проблемных ситуаций, наличие в каждом виде самостоятельной работы поисковых заданий, применении системы научно-исследовательских задач; методы развивающего обучения, раскрывающие объективную педагогическую закономерность в соотношении обучения и развития, формирующие теоретическое мышление студентов в процессе освоение законов определенного вида искусства (авторская кукла), обобщающие полученные знания и способствующие образованию общих теоретических понятий, актуальных для всех жанров искусства; деятельностный подход к обучению, способствующий быстрому включению студентов в активную познавательную деятельность и дающий возможность вместе со знаниями усваивать методы их получения.

3. Разработана методика формирования этнохудожественной культуры в процессе изготовления авторской куклы, основанная на системно-комплексном подходе к содержанию дисциплины, при котором искусство национальной куклы и костюма рассматриваются как часть материальной и духовной культуры общества, как особый тип художественного творчества в синкретичном единстве всех функций: историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно-теоретической, художественно-практической, методической. Обучение студентов осуществляется на основе взаимодействия народного, декоративного и академического искусства, интеграции дисциплин фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук, единстве развития творческой активности и освоении базы знаний, умений и навыков создания авторской куклы.

4. Доказано в процессе исследования, что изучение и творческую переработку произведений национального искусства целесообразно осуществлять используя традиции этнопедагогики, основанные на культуре народа (фольклоре, мифологии, мировоззрении, обычаях, обрядах) и интеграции национального и общечеловеческого.

5. Разработана технология изготовления авторской куклы, направленная на формирование этнохудожественной культуры. Особое внимание обращается на практические основы творческого проектирования, в процессе которых происходит переработка первоисточника и создание нового художественного образа, а также работу с текстильными материалами и полимерными пластиками, используемыми для создания произведения в материале.

6. Написана и экспериментально проверена программа спецкурса «Изготовление авторской куклы (в русском народном, национальном и историческом) костюмах», в которую вошли: цели и задачи дисциплины, требования к уровню усвоения содержания предмета, разделы дисциплины, их содержание и виды учебной работы, рекомендуемая литература, методические рекомендации для преподавателей и студентов, средства обеспечения освоения дисциплины, содержание итогового и промежуточного контроля, материалы по организации самостоятельной работы.

229

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Людмила Николаевна, Москва

1. Абдулина, О.Н. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1984. -206с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. -М.: 2000. 163с.

3. Агеев, В.В. Проблема исследования управления поиском при групповом способе решения учебной задачи // Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Сб. науч. тр. Уфа: Баш ГПИ, 1987. -С.27-29.

4. Акимова, Л.А. Декоративный ансамбль народного женского костюма русского Севера (семантические и знаковые аспекты): Автореф. дис. . канд. искусствоведения. М., 1995. - 25 с.

5. Активизация познавательной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства; Под ред. Б.И.Фоминых. М.: НИИ школ, 1975.- 164 с.

6. Актуальность проблемы формирования личности на материале народной культуры. // Межвузовский сборник научных трудов. Шуя: 1994. - 198 с.

7. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1984.-252 с.

8. Алиев, Ю.М. Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 190 с.

9. Алпатов, М.В. Сокровища русского искусства XI-XVI в.в.- Л.; -1970. 162 с.

10. Ю.Алпатов, М.В. Социальное значение костюма // Швейн. пром-сть.-1931.-№9,- С.10-13.

11. П.Амброз, А.К. О символике русской крестьянской вышивки архаического типа. // Сов. Археология. 1966.- № 1. - 87 с.

12. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии // Психологические методы.- Л., 1976.- С.134-148.

13. З.Андреев, A. JI. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства // Методологические аспекты проблемы. М., Наука, 1981. - С.128-136.

14. М.Андреев, А.Л. Художественное мышление как эстетическая категория. М: Педагогика, 1981. - 11 Ос.

15. Андреева, А.Г. Рисование моделей одежды, головных уборов и обуви. М.: КОГО, 1960. -131с., ил.

16. Андреева, Р.П. История русского костюма // Андреева Р.П. Энциклопедия моды СПб., 1997 - С. 77-79, ил.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987.165с.

18. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1971. - 97с.

19. Аникина, Н.А. Донской народный костюм: о создании сценического костюма на основе донской народной одежды Ростов: РКИ, 1986.-120 с.

20. Анохин, П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии // Художественное творчество: Сб. науч. тр. Л., Наука, 1983. - С. 259-262.

21. Аристова, У.В. Народное искусство (костюм) как средство эстетического воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук: М., 1999.-202с.

22. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Наука, 1977.-184 с.

23. Арутюнов, С.А. Народы и культуры, развитие и взаимодействие.-М.: 1989. 160 с.

24. Арциховский, А.В. Русская одежда X-XIII вв. // Доклады и сообщения исторического факультета МГУ: Сб. науч. тр. М., 1945. С. 3-9.

25. Афанасьева, Т.А. Главная привилеги. -М.: 1977. 120с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 188 с.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы-М.: Просвещение, 1982.- 192с.

28. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического исследования . -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

29. Бакланова Т. И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1992.

30. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: учебник для вузов. -М.: Издательство «Интербук», 2000. -203с.

31. Бакупшинский, А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.-351 с.

32. Барулин, B.C. Социальная философия. Т.1.- М., 1993. -102с.

33. Бегунова, А.И. Оттсольчуги до мундира М.: Просвещение, 1993. -160 е., ил.

34. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1989.-192 е., ил.

35. Белицер, В.Н. Методологические указания по сбору народной одежды // Краткие сообщения института этнографии АН СССР. Вып. XVIII.-М.: 1953.- С. 81-90.

36. Беловинский, JI.B. История русской материальной культуры: Учебное пособие, Часть I М.: Издательство МГУК, 1995. - 112 с., ил.

37. Беловинский, JI.B. История русской материальной культуры: Учебное пособие, Часть П . М.: Издательство МГУК, 1995. - 112 е., ил.

38. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство, 1994, т.1.- 356 с.

39. Берхин, Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. -М.:Просвещение, 1981. 64 с.

40. Бескова, А.И. Как возможно творческое мышление? М.: РАН ИФ, 1923.-196 с.

41. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.:1. Педагогика, 1988.- 160 с.

42. Билибин, И.Я. Русские одежды XVI-XVII вв. Старые годы. М.: Старые годы, -1909. - 440 с.

43. Бланк, А.Ф., Фомина З.М. Русская народная одежда и современное платье. М.: Легкая промышленность, 1982. - 176 е., ил.

44. Богатырев, П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1978. - 287с.

45. Богатырев, П.Г. Традиция и импровизация в народном творчестве. М.: Искусство, 1964. - 328 с.

46. Богданов, В.В. Из истории женского южновеликорусского костюма // Этнографическое обозрение -1914.-№ 1-2. С. 127-154, С. 101102.

47. Боголюбов, Н.С. Развивающее обучение в изобразительном искусстве // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. тр. М.: МПГУ, 1990. С. 145-156.

48. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Просвещение, 2002.- 145 с.

49. Богуславская, И.Я. Традиции народных художественных промыслов и проблемы сувениров. // Советское ДИ. 1980. № 77/78.с. 116-122.

50. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография. М.: Просвещение, 1965.-151с.

51. Брук, Я.В. Живое наследие: Беседы о древнерусской живописи. М.: Просвещение, 1970.- 70с.

52. Бусыгин, Е.П., Зорин, Н.В. Русские коллекции в этнографическом музее Казанского университета // Советская этнография. -1956. -№ 5. С. 103-112.

53. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1966. - 120 с.

54. Вариативные педагогические системы. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 162 с.

55. Василенко, В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977,-464 е., ил.

56. Василенко, В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ в.в. М.: Советский художник, 1974. - 249 с.

57. Васильцова, В.Н. Народная педагогика (заметки журналиста). -М.: Школа-Пресс, 1996.-119с.

58. Вейс, Г. История культуры народов мира: Костюм. Украшения. Предметы быта. Вооружение. Храмы и жилище. Обычаи и нравы. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 960 е., ил.

59. Винк, Н.А. Социальная природа художественного мышления JI.6 Просвещение, 1980.-73с.

60. Власов, В.Г. Основы композиции декоративно-прикладного искусства: учебно-методическое пособие. СПб., 1997. -5 п.л.

61. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., Просвещение, 1984. -192 с.

62. Волков, Г.Н. Этнопедагогика М.: Академия, 2000. -176 с.

63. Вопросы теории эстетического воспитания / Под ред. Г.З.Апресяна -М.: Издательство МГУ, 1970. 112с.

64. Воронов, B.C. О крестьянском искусстве. М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

65. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.145 с.

66. Выготский,Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте1. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

67. Выготский, Л.С. Психология искусства. / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 341 с.

68. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

69. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма. Дис. . к.п.н.- М., 1999. -205 е., ил.

70. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / Вопросы психологии. -1985, -№ 5. -С. 20-24.

71. Генсицкая, Н.П. История одной куклы. Изготовление куклы из полимерных пластиков. -М.: Страница, 2004. 53 с.

72. Герчук, Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства М.: РИО Мособлупрполиграфиздата, 1994 - 176 с.

73. Герчук, Ю.Я. Основы художественной грамоты. М.: Учебная литература, 1998.-165с.

74. Гильман, Р.А. Художественная роспись тканей: Учебн. Пособие. М.: ВЛАДОС, 2004 160с., ил.

75. Гильман, Р.А. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей. Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1986. - 17 с.

76. Гиляровская, Н.В. Русский исторический костюм для сцены. Киевская и Московская Русь.- М.Н: Знание, 1945.- 178с.

77. Гумилев Л. Н. От Руси до России. Очерки этнической истории. -М.: Танаис Ди-Дик, 1994. 550 с.

78. Горбатюк, Д.А. «Русский» стиль и возрождение национальных традиций в культуре России в конце XIX начале XX века. - М.: Знание, 1997.-156 с.

79. Гордеева, В.И. Русская народная одежда. Альбом. М.: Изобразительное искусство, 1974. - 56 с.

80. Горина, Г.С. Моделирование костюма на основе народных традиций. М.: МТИ, 1978.-21с.

81. Горина, Г.С. Народные традиции в моделировании одежды. М.: Легкая индустрия, 1981.- 190 е., ил.

82. Горина, Г.С. Народное искусство в моделировании одежды.- М: Легкая индустрия, 1974. -182 е., ил.

83. Горожанина, С.В., Зайцева, Л.М. Русский народный свадебный костюм. М: Культура и традиции, 2003. - 128 е., ил.

84. Григорович, Л.А Педагогическая психология: Учебное пособие. -М.: Гардагики, 2003. 314 с.

85. Гринкова, Н.П. Височные украшения в русском народном женском костюме // Сб. МАЭ. Т. XVI. -1955. С. 24-40.

86. Гринкова, Н.П. Одежда «трудовлян» Ржевского уезда // Этнография. № 1-2. М. Л., 1928. С. 88.

87. Гринкова, Н.П. Очерки по истории развития русской одежды // Советская этнография. 1935.-№ 1-2. - С. 66-94.

88. Гринкова, Н.П. Русская понева юго-западных районов РСФСР: Сб. МАЭ Т.- М., 1949. С. 5-42.

89. Громов, Е.С. Природа художественного творчества М.: Просвещение, 1986. - 249 с.

90. Громыко, М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.-451 с.

91. Гудилина, С.И. Декоративно-прикладное искусство. Методические рекомендации. М.: 1997. - 45с.

92. Дайн, Г.Л. Русская народная игрушка. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1990. - 224 е., ил.

93. Дараган, М.В. Пути совершенствования методов обучения ДНИ на ХГФ заочных отделений педвузов, Дис. .канд. пед. наук М., 1989.-180с.

94. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования //

95. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1994. - 70 с.

96. Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы / Под ред. Т.Я.Шпикаловой. М.: Просвещение, 1973. -95 с.

97. Дидактика современной школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

98. Дмитриева, Н.А. Загадки мира моды: Очерки о культуре моды -Днепропетровск.: Сталкер, 1998.- 464с., ил.

99. Добрых рук мастерство / Сост. И.Я.Богуславская. Л.: Искусство, 1976. - 212 с.

100. Дремов, А.К. Художественный образ. М.: Искусство, 1967.-97с.

101. Ермаш, Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982.277 с.

102. Ермаш, Г.Л. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972.116 с.

103. Ершова, Л.В. Становление непрерывной системы этнохудожественного образования в России: теория и практика: Дис. .д-ра пед наук М., 2006. - 365 с.

104. Ефимова, Л.Н. Русский народный костюм // НЖ. 1986. - №7. С. 52-55, ил.

105. Желудков, А.С. Свойства элементов в декоративной и пространственной композиции. М., 1977,- 48 с.

106. Жердев, Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. -М.: Изд-во АЦТОПАН, 1993. 132 с.

107. Журавлев, В.И. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1972.-159с.

108. Журавлева, Л.С. Этнография Смоленщины.- Смоленск: ООО «Альфа-Принт-96», 2000. 44с.

109. Жигулева, В.М. «Живая старина»: Новые поступления в Сергиево-Посад.гос. ист.-худож. Музей заповедник // Ж.С.- 1997. № 4. С.48-50.

110. Забелин, И.Е. Домашний быт русских цариц в XVI и XVII столетиях. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1992, - 244 с.

111. Занков, JI.B. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование). Под редакцией действительного члена АПН СССР Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975,- 440с.

112. Зайцев, В.М. Такая изменчивая мода. М.: Молодая гвардия, 1980.-280 с.

113. Званцев, М.П. Жилище и костюмы Чернухинского района (Арзамасский уезд Нижегородской губернии) // Культура и быт населения Центрально-промышленной области. М., 1929.- С.114-119.

114. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. -160 с.

115. Зеленин, Д.К. Женские головные уборы восточных (русских) славян. Прага, 1926-1927.-258с.

116. Зеньковский, В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-342 с.

117. Зинченко, В.П. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. М.: Искусство, 1975. - 448 с.

118. Зорин, Н.В. Обрядовые функции одежды в русском свадебном ритуале Среднего Поволжья // Семейная обрядность народов Среднего Поволжья. Казань, 1990. - С. 49-73.

119. Зотов, А.И. Русское искусство с древних времен до начала XX века. М.: Искусство, 1979. - 297 е., ил.

120. Ибрагимова Р.Т. Декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в пед. институте. Дис. канд. пед. наук. -М.,1996.- 192с.

121. Идеи эстетического воспитания, антология в 2-х томах, т.1. -М.: Искусство, 1973 408 е., т.2. - М.: Искусство, 1973. - 368 с.

122. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

123. Ижанов, Б.В. Художественное образование студентов ХГФ пединститутов на прогрессивных традициях народной педагогики. ( на материале ДЛИ респ. Казахстан). Дис. . канд. пед. наук. М.,1976. 193 с.

124. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

125. Исенко, С.П. Эстетика русского народного костюма и проблема его современного сценического воплощения Дис. . канд. искусствоведения. М., 1993. - 197с.

126. Искусство и творческая деятельность / Отв. ред. В.И. Мазена. -Киев: Наукова думка, 1979. - 314 с.

127. Каган, М.С. Культура как предмет философского исследования // Роль духовной культуры в развитии личности. JL: Издательство Ленинградского университета, 1979.-С.54-89.

128. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991.-3 84с.

129. Каган, М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. — Л.: Знание, 1984.-32с.

130. Калашникова, Н.М. Народный костюм (семиотические функции). Учебное пособие / М.: Издательство «Сварог и К», 2002. 374 с.

131. Каминская, Н.М. История костюма: Учеб. Пособие для сред, спец. учеб. Заведений. М.: Лег. индустрия, 1977. - 128 е., ил.

132. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве -М., 1910 — 110 с.

133. Киреева, Е.В. История костюма. М.: Просвещение. 1970. -165е., ил.

134. Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. -М.:Просвещение, 1992. -176 с.

135. Кирсанова, P.M. Костюм в русской художественной культуре XVIII первой половины XX вв.: Опыт энциклопедии. / Под ред. Т.С.Морозовой, В.Д. Синюкова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1995.-383 е., ил.

136. Кирсанова, P.M. Русский костюм и быт XVIII-XIX веков. М.: СЛОВO/SLOVO, 2002. - 224с., ил.

137. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной педагогике // Педагогика. 1994.- № 5.-С. 12-17

138. Клименко, Л.Я. Методологический анализ социальных функций художественного творчества. Томск., 1973. - 45с.

139. Климова, Н.Т. Русский народный женский костюм Горьковской области XIX XX вв. / В сб.: Материалы и исследования по этнографии русского населения Европейской части СССР. Т. LVII. - М., 1960.

140. Ключевский, В.О. Курс русской истории. Собрание сочинений: В 9 т. -М.: 1987.-е. 83-84.

141. Ковалев, А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.196 с.

142. Коваленко, Ю.Г. Активизация развития дизайнерского мышления студентов ХГФ в процессе изучения основ моделирования костюма. Дис. . канд. пед. наук.- М.,1998. -246с.

143. Козикова, Л.М. Женский крестьянский костюм с косоклинным сарафаном Смоленской губернии XIX нач. XX в. - Смоленск: Библиотека журнала «Годы», - 2001.- 32 с.

144. Козлов, В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, -1981. -264 е., ил.

145. Козлова, Т.В. Культура современного костюма. М.: Легкая индустрия, 1977. - 143 с.

146. Козлова, Т.В. Костюм. Теория художественногопроектирования. Учебник для вузов. М.: МГТУ им. А.Н. Косыгина, 2005. -380 с.

147. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества М.: Мнемозина, 1995 - 160с.

148. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М.: Просвещение, - 2000.

149. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение творчеству. -М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

150. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. -М.: Просвещение, 1996. - 143с.

151. Корешков, В.В Диалектическое единство и взаимодействие содержания и формы в искусстве // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. тр. М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1990. - С. 78-91.

152. Короткова, М.Р. Путешествие в историю русского быта. М.: Русское слово. 1998. - 256 е., ил.

153. Косарева, Е.А. Художественно-графический эскиз в моделировании одежды. Л.: Инженерно-строительный институт, 1978.-81с.

154. Костомаров Н. И. Очерки домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI XVIII столетиях. - М.: Республика, 1992. -301 с.

155. Костомаров Н. И., Забелин И. Е. О жизни, быте и нравах русского народа.- М.: Просвещение, 1996. 576 с.

156. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. — СПб.: Знание, 2005. - 368 с.

157. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368с.

158. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, -1987. 187 е., ил.

159. Кузин, B.C. Психология. М.: Высшая школа. 1982. - 256 с, ил.

160. Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144с.

161. Кузина, Т.Ф., Батурина, Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: Школа-Пресс, - 1998.

162. Крутецкий, В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 305 с.

163. Крутецкий, В.А. основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-33 с.

164. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во Владос- Пресс, -2001. - 368с.

165. Лебедева, А.А. Вопросы этнологического изучения южных уездов Рязанской и Тульской губерний (Бассейн Дона): Культура и быт населения Центрально-промышленной области. М., 1929. С. 109-113.

166. Лебедева, Н.И., Маслова Г.С. Русская крестьянская одежда XIX-начала XX в. // Советская этнография. 1956. - №4.- С. 18-31.

167. Лебедева, Н.И. Материальная культура сельского населения южно-великорусских областей (XIX-начала XX в.). Одежда. // Материалы и исследования по этнографии русского населения Европейской части СССР. Т. LVII: Сб. науч. тр. М., 1960.

168. Лебедева, Н.И. Одежда русского сельского населения Западных областей // Труды ИЭ АН СССР. Т. VII. М., - 1960.

169. Лейзеров, Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. М.: Знание, - 1973. - 48 с.

170. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 182 с.

171. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

172. Лихачев Д. С. Русская культура / М.: Искусство, 2000. — 439 с.

173. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей, 1993. 528с.

174. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 149 с.

175. Макаренко, А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

176. Маленко, Л.И. Искусство костюма. / Методическое пособие для художников модельеров. Минск, 1983. - 88 е., ил.

177. Маслова, Г.С. Русская народная вышивка. М.: Просвещение, 1978. -127 е., ил.

178. Маслова, Г.С. Народная одежда в восточно-славянских традиционных обычаях и обрядах XIX нач. XX в. - М.: Наука, 1984. - 154 с.

179. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. под ред. Ю.Б. Гейнненрейтер: Сб. науч. тр. - М.: МТУ, - 198с.

180. Матис, В.И Проблемы национальных отношений. Барнаул, 1994. С.8.

181. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 - 208 с.

182. Махмутов, М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.38с.

183. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. М.: Искусство, 1985. - 318 с.

184. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

185. Мерцалова, М.Н. История костюма. М.: Искусство, 1972.119 с.

186. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М.: Молодая Гвардия, 1988. - 222 е., ил.

187. Мизикина Л.С. Развитие творческой активности студентов ХГФ педвузов в процессе изучения и создания костюма на занятиях по ДНИ. Дис. . канд. пед. наук.: М., 1999. — 183 е., ил.

188. Михайлова Л. И. Народное художественное творчество каксоциокультурное явление. Пермь: 1994. 175 с.

189. Мишин В.И. Общественная активность молодежи. М.: Молодая гвардия, 1970. - 86с.

190. Молдованова А.А., Бугрова, Е.П., Кунин, М.В., Уваров, С.Н. Основы творческо-конструкторской деятельности. Владимир, 2001. 98с.

191. Мухина B.C. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: «Академия», - 456 с.

192. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т.С.Комаровой. М.: 1997.-210 с.

193. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций. / Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макаровой. М.: 1991 - 378с.

194. Народное искусство России, традиции и стиль. / Отв.ред. С.Т. Жижина.-М.: 1995.-172 с.

195. Народные основы искусства художественных промыслов. / Сб. науч.тр. НИИХШ /Отв.ред. Н.В.Черкасова. М.: НИИХП, 1981. - 126 с.

196. Небылицин, В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека. Л., 1976. - 120 с.

197. Некрасов, А.И. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального, традиции и новизна./ Проблемы народного искусства. М.: Изобразительное искусство, 1982. - с. 17.

198. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 334 е., ил.

199. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры. — М.: Изобразительное искусство. — 344 с.

200. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. - 322 е., ил.

201. Некрылова, А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: Конец XVIII начало XX века. - Л.: Искусство, 1988.-215с.

202. Никифоров, О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во Московского ун-та, 1972. - 153 с.

203. Нигматулина, Ю.Г. Комплексный анализ художественного творчества. Казань, 1976. - 104с.

204. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АЛО РАО, 1998. - 136 с.

205. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная сфера в педагогике,- М.: Центр инноваций в педагогике. 1995. 64 с.

206. Овсянников, М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем.- М.: Просвещение. 1988. 189 с.

207. Оконь, В. Л. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990-382 с.

208. Орлова, Л.В. Азбука моды М.: Просвещение. 1988 - 176 е., ил.

209. Орлова, Т.И. Гносеологический анализ природы художественного мышления. Киев, 1981. - 116 с.

210. Основы теории проектирования костюма. /Под ред. Т.В.Козловой М.: Легпромбытиздат, 1988 - 352 с.

211. Основы художественного ремесла / В 2 ч. Под ред. В.А. Барадулина и О.В. Танкус. М.: Просвещение, 1986 -240 е., ил.

212. Пантелеев, Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство детям. - М.: Просвещение, 1976. - 212 е., ил.

213. Пармон, Ф.М. Рисунок и графика костюма М.: Легпромбытиздат, 1987. - 208 с.

214. Пармон, Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. М.: Легпромбытиздат, 1994. - 272 с.

215. Пармон, Ф.М. Эстетика форм и конструкций костюма (в историческом аспекте) Учебное пособие по рисунку и спецкомпозиции для студентов.- М.: Легпромбытиздат, 1982. -108 е., ил.

216. Пармон, Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов. М.:

217. Легпромбытиздат, 1985.-264 е., ил.

218. Пармой, Ф.М. Творческая трансформация первоисточника через ассоциативные представления при создании современного костюма: Сб. науч. тр. МТИЛЛП. М., 1979.

219. Пармон, Ф.М. Эстетика форм и конструкций костюма (в историческом аспекте). М.: Легпромбытиздат, 1981.- 249 с.

220. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-т /Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983. 608 с.

221. Петров, В.М., Киселев, И.Н. Информационный анализ иерархии процесса художественного творчества // Исследование проблем психологии творчества: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1983. - 226с.

222. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. -М.: Просвещение, 2005. 144с.

223. Платонов, К.К. Проблема способностей. — М.: Наука, 1972. —246с.

224. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

225. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

226. Праздников, Г.А. Процесс художественного творчества. Л.: Наука, 1977.-39 с.

227. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-9 кл. / Научный руководитель Т.Я. Шпикалова. М., Просвещение, 1994.

228. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8 кл./ кол. авторов, наун. рук. Т.Я. Шпикалова. — М.: Дрофа, 2001.

229. Программы общеобразовательных учреждений.

230. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. / Научный руководитель Б.М. Неменский, М., Просвещение, 1994.

231. Программы педагогиеских институтов. Открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций / научный руководитель Т.Я. Шпикалова. Шуя, 1995. - 264с.

232. Пропп, В.Я. Русские аграрные праздники. Л.: Наука, 1963.286 с.

233. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 е., ил.

234. Рабинович, М.Г. Городской костюм // Рабинович М.Г. Очерки материал, культуры рус. феод, города. -М.: 1988.- С.125-212.

235. Работнова, И.П Русская народная одежда. М., 1964.

236. Работнова, И.П., Яковлева, В.Я Русская народная вышивка. -М., 1957.

237. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. Межвузовский сборник трудов. /Под ред. Н.Н.Ростовцева. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1983.- 173 с.

238. Разина, Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Изобразительное искусство, 1985.

239. Разина, Т.М. Русское народное творчество. М.: Изобразительное искусство, 1988.

240. Разина, Т.М. Повтор, импровизация, вариация в искусстве мастеров народных художественных промыслов.- М.: НИИХП, 1986.- 321с.

241. Разина, Т.М. Прикладное искусство в русской культуре XVIII -XIX вв. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 160 с.

242. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. / Сост. Н.Н.Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

243. Рождественская, С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М.: Наука, 1981. - 206 с. ил.

244. Ростовцев, Н.Н. Академический рисунок. М.: Просвещение, 1984.-240 с. илл.

245. Ростовцев, Н.Н. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1976. -237 е., ил.

246. Ростовцев, Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. - 176 е., ил.

247. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946.-685с.

248. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. 1958.-240 с.

249. Русский традиционный костюм.: Иллюстрированная энциклопедия / Авт.-сост.: Н.Соснина, И.Шангина. СПб.: Искусство -СПб, 1998.-400 е., ил.

250. Русский фольклор. Аннотированный библиографический указатель 1991 год. М.: Гос. республиканский центр русского фольклора, 1994.-104 с.

251. Рыбаков, Б.А. Искусство древних славян // История русского искусства / Под ред. И.Е. Грабаря, В.И.Лазарева: Сб.Науч. тр. М.: 1953. -С. 64-65.

252. Рытвинская, Л.В. Образно-ассоциативная основа творчества художника-модельера. М.: Московский текстильный институт, 1982. - 32 с.

253. Резанова, О.В. Формирование творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства. Дис. .канд. пед. наук: М., 1998. 205с.

254. Рябцев, Ю.С. История русской культуры. Художественная жизнь и быт XVIII-XIX вв.: Учебное пособие. М.: Гумманитарный изд. центр ВААДОС, 1997. - 432 е., ил.

255. Савенкова, Л.Г., Богданова, Н.В. Проблемы дидактикиобразования в области искусства. М.: РАО, 2006. -236с.

256. Самородский, П.С. Основы разработки творческих проектов. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. 149с.

257. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

258. Селиванов, В.В. Социальная природа художественного мышления. Л., 1982. - 67с.

259. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения. / Сост. к.п.н. Фальковская А.Ю. М.: Министерство образования РСФСР. Институт профессионального образования. Кафедра педагогических технологий, 1991.-38 с.

260. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., Просвещение, 1980. - 123 с.

261. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1980. -96 с.

262. Славянская мифология. Энциклопедический словарь. М.: Эллис Лак. 1995.-416 с.

263. Советский энциклопедический словарь. / под редакцией А. М. Прохорова. М.: Изд-во Советская инциклопедия, 1980. - 1600 с. с илл.

264. Соколова, В.К. Весенне-летние календарные обряды русских, украинцев и белорусов. М.: Изд-во Наука, 1979. - 288 с.

265. Сокольникова, Н.М. Воспитание художественно-творческой активности учащихся 1-7 кл. в процессе иллюстрирования литературных произведений на уроках ИЗО. М., 1988.- 280 с.

266. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : Уч. пос. для студ. Педвузов. — М.: Издат. Центр Академия, 1999. 368с., ил.

267. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 кл.: В 4ч. Обнинск: Титул, 1996. - 4.1. Основы рисунка; 4.2. Основы живописи, Ч.З. Основы композиции; Ч. 4. Краткий словарь художественных терминов.

268. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., Прометей, 1993.

269. Соколов К. Б. Социальная эффективность художественной культуры: процессы распространения и освоения художественных ценностей.-М.: 1990.

270. Спиркин, А.Г. Философия. М., Владос, 2000. - 389с.

271. Степучев, Р.А., Бесчастнов Н.П. Методы графической подачи моделей одежды. М.: МТИ, 1985. - 256 с.

272. Степанов Ю. С. Константы: словарь русской культуры. Опыт исследования / М.: 1997.

273. Стриженова, Т.К. Развитие искусства советского костюма. (1917-1967). -Диссерт. на соик. уч. степени канд. искусствоведения.-237 с.

274. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. -Минск, 1978.-89с.

275. Тарабукин, Н.М. Очерки по истории костюма. М.: Издательство ГИТИС, 1994. - 160 е.: ил.

276. Табидзе, О. И. Ценностный аспект творчества // Вопросы философии. 1981. - № 6. - С. 124 - 130.

277. Теория и практика педагогического эксперимента. Куйбышев: 1974. / Отв. ред. А.Г. Грекулова, В.А. Бетев, К.А. Малыгин. 236 с.

278. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Т.В. Воробьева. М.: Педагогика 1979. - 208 с.

279. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественноговоспитания. М.: Известия АПН РСФСР,- 1974.- 75 с.

280. Терещенко, А.В. Быт русского народа. Ч. I. М.: Русская школа, 1997. - 288с.

281. Традиции народной одежды и искусство современного костюма / Под ред. Н.В.Черкасовой. М.: НИИХП, 1983. - 150 с.

282. Тропина, Т.Н. Русский народный костюм в контексте народной художественной культуры. Дис. . канд. искусствоведения. М.: 1988. -152 с.

283. Уваров, С.Н., Кунина, М.В. Основы творческо-конструкторской деятельности. -М.: Академический Проект, 2005. 80с.

284. Унковский, А.А. Цвет в живописи, М.1983.

285. Устиненко JI.H. Формирование творчества студентов педколледжа средствами изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки. Дис. .канд. пед. наук: М., 1998.-255 е.: ил.

286. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1968. - 280 с.

287. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: В 2 т. Педагогика, 1974. Т.1. С.228-556

288. Фадеев, В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие. Рязань: Из-во РГПУ, 1993. -140 с.

289. Флоренский, П.А. Философия, творчество, культура. М.,1994. —56с.

290. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли. Приложение кжурналу «Вопросы философии»,-М.: Правда, 1999.

291. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание, 1982. -112 с.

292. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 е., ил.

293. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 176 е., 8 л. ил.

294. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -М., просвещение, 1988. 176 с.

295. Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер , М.Б. Михалевской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 400 с.

296. Цукерман, А.К. Психология саморазвития. М.: Интерпранс, 1994.-160 с.

297. Чекалов, А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. -М.: Изд-во АХ СССР. 1962. 68 с.

298. Черный, В.Д Искусство средневековой Руси: Учебное пособие. М.: Гумманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 432 е., ил.

299. Шипов, П.Р. Русская народная одежда. СПб., 1902.

300. Шорохов, Е.В. Композиция: Учебник для студентов ХГФ пед. ин-тов.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 207с.

301. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977. - 210 с.

302. Шпикалова, Т.Я. Методические рекомендации к несброшюрованному альбому "Русское народное искусство XVIII-XX вв." Пособие для учителей средней школы. М.: Советский художник, 1986.

303. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособия для учителя. М.: Просвещение, 1974. - 159 е.: ил.

304. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1986. -264с.

305. Юлдашев, Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования. М.Д981. - 134с.

306. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-46 с.

307. Atkinson, I.A. A picturesque representation of the manners, customes and amusements of the Russians. T. 1-3. London, 1803-1805.

308. Guilford, J.P. Psychometric approach to creativity. University of Southern California, 1986.

309. Keiny, Sh. Constructivism and teachers' professional development. Teaching teacher education. 1994; 10(2): 157-167.

310. Meyerson, J. Les fonktions psychologues et les ceuvres. Paris, Urin, 1948, p.223.

311. Norris, H. Costume and fashion the evolution of European dress through the earlier ages. 6t. London, 1924-1931

312. Peasant Art Russia. L.-P.-New York. 1912.

313. Spencer, H. The principes of psychology. — NY, 1985, p.642

314. Zelenin, D. Russische (ostslavische) Volkskunde. Berlin-Leipzig. 1927. p.l99-200.