Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения

Струнина, Александра Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Струнина, Александра Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения"

904607433

На правах рукописи

Струннна Александра Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 АВГ20Ю

Москва 2010

004607483

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Морева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор Новикова Галина Павловна

Защита диссертации состоится 20 сентября 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.26 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 731.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

кандидат педагогических наук, доцент Лазарева Мария Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мурманский государственный

педагогический университет»

2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.В. Линьков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с современными условиями развития и запросами всех сфер общества происходит существенная модернизация содержания и структуры педагогического образования. Происходящие изменения направлены на повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда, обеспечение преемственности на всех уровнях профессионального образования, углубление его фундаментальности и усиление практической направленности.

Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях, реализации своего профессионального творческого потенциала. К категории педагогов дошкольного образования относятся воспитатели, заведующие дошкольными образовательными учреждениями, старшие воспитатели, специалисты отделов дошкольного образования окружных управлений образования, преподаватели дошкольной педагогики и психологии.

Подготовка специалистов дошкольного образования осуществляется на двух уровнях: в средних профессиональных учебных заведениях и в вузах.

Среднему профессиональному образованию принадлежит особая роль, так как выпускник должен быть готов к реализации требований по модернизации дошкольного образования, обозначивших переход к развивающей парадигме подготовки детей к обучению в школе, предполагающих уход от учебно-дисциплинарной модели обучения и перспективу замены фронтальных занятий на диалоговые формы и методы работы с детьми.

В подготовке воспитателей центральное место занимает личность преподавателя дошкольной педагогики и психологии, который является носителем традиций, профессионально-ценностных ориентиров, актуального опыта. Современный преподаватель педагогического колледжа должен быть способным к импровизации на учебном занятии, уметь организовать учебный диалог, создать атмосферу успеха, творчества, взаимодействия, использовать современные педагогические технологии, ориентироваться в образовательных тенденциях, видеть перспективы, заражать студентов собственной активной жизненной позицией.

В связи с этим большое значение приобретает готовность педагогов дошкольного образования к применению разнообразных коммуникационных педагогических технологий, в основу которых положены интерактивные содержание, методы и формы обучения.

Проблемы подготовки педагогических кадров и, в частности, формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности нашли широкое отражение в психолого-педагогической литературе.

Учеными разрабатывается современная методология подготовки педагогов к профессиональной деятельности (Г.Л. Ильин, В.Л. Матросов, А.И. Пискунов, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин).

В рамках обозначенной проблемы широкий пласт научных исследований освещает вопросы готовности студентов к профессиональной деятельности как результату подготовки. Внимание уделяется диагностике и контролю готовности будущего педагога, ее критериям и уровням (JI.B. Антропова, В.И. Виноградов, J1.M. Гура, A.B. Назарова, B.C. Лазарев и др.). Важное место занимают работы по формированию различных составляющих готовности (Н.В. Калинина, Г.А. Кручинина, Е.А. Пырьев, JI.A. Филимонюк, C.B. Шмелева и др.) и готовности студентов к разнообразным видам профессиональной деятельности (Л.И. Бер-дешева, И.О. Гилева, В.Ш. Масленникова, H.A. Русакова, A.C. Ховрина, O.K.Шишкина и др.). Исследователями решаются вопросы технологии формирования профессиональных умений будущих педагогов (Е.В. Андриенко, Н.И. Мешков, H.A. Мисливец и др.).

Для нашего исследования значимы труды, посвященные проблемам подготовки и готовности специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности (Л.М. Волобуева, Л.А. Григорович, Т.И. Ерофеева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, М.В. Лазарева, Г.П. Новикова, Л.В. Поздняк, ОПРацынова, ВИ Яцэ-шко и др.). Наибольшую важность приобретают исследования подготовки специалистов для средней профессиональной школы и, в частности, по дошкольной педагогике и психологии (H.A. Морева, Л.Г. Семушина и др.).

Эффективная работа педагогических кадров в современном детском саду, колледже и вузе невозможна без организации паритетного диалога всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Решение проблемы создания позитивного взаимодействия субъектов учебной деятельности связано с поиском вариантов использования конкретных интерактивных методов и форм обучения (С.А. Бизяева, A.M. Болгова, Т.Н. Добрынина, O.A. Ким, Н.Е. Седова и др.). Определенную роль в нашей работе играют современные подходы к организации интерактивного обучения (ЛКГейхман, ИМ Гор-баченко, И.А. Горяинова, И.А. Дмитриева, ЛХ Зайнуцщнова, MB. Кпарин, Е.В. Ко-ротаева, A.B. Кошарный, A.C. Молчанов, Н.Г. Суворова, В.В. Чистов и др.), в которых данный тип обучения предстает либо как средство, либо как условие развития познавательной активности обучаемых, либо как дидактический элемент современных информационных технологий, либо как фактор педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

Анализ представленных выше научных трудов позволяет сделать вывод, что в современной образовательной практике имеет место стихийное использование отдельных методов интерактивного обучения.

Все вышеизложенное позволяет выделить противоречие между потребностью современного дошкольного образования в педагогических кадрах, способных применять методы интерактивного обучения в своей работе, и отсутствием научно обоснованной модели формирования готовности таких специалистов.

Названное противоречие подтверждает актуальность данного исследования и предоставляет возможность сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Социально-педагогическая значимость, важность теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы, а также наличие научных предпосылок для ее изучения определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения».

Цель исследования: разработка и научное обоснование педагогических условий формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в высшем учебной заведении к работе в системе современного дошкольного образования.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза о том, что процесс формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения будет эффективным, если:

• организовано взаимодействие субъектов обучения на основе паритетного диалога, который содействует творческому овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для работы педагога дошкольного образования;

• разработана и реализована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы интерактивного обучения как дидактической категории.

2. Выделить педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

3. Осуществить анализ современного состояния проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

4. Обосновать, разработать и апробировать процессуальную модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Методологическую основу исследования составили; исследования по обновлению процесса обучения в отечественной средней и высшей школах (АА Вербицкий, Ю.А. Дмитриев, Г.Л. Ильин, С.А. Козлова, М.В. Лазарева, H.A. Морева, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский и др.); ведущие теории профессиональной подготовки студентов педагогических в>зсв (ОА Аб-дуллина, С.К. Бондырева, Л.В. Горюнова, A.A. Кузнецов, В.Л. Марсов, AM Но-

виков, M.B. Рыжаков, В.А. Сластенин, В.П. Симонов и др.); методологические основы готовности к деятельности (В .П. Зииченко, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, A.A. Понукалин, Д.Н. Узнадзе и др.), теоретико-практические исследования по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности (K.M. Дурай-Новакова.ГАКручинищАИ Мищенко, В.А. Сластенин и др.); концептуальные основы теории деятельности (U.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), современные теории профессионально-педагогической деятельности (A.A. Деркач, АЛ Беляева, ИА Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); теория активизации личности в обучении (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельд-штейн и др.); методология современных подходов в образовании: синергетиче-ского (В.И. Андреев, E.H. Князева, C.B. Кульневич, С.П. Курдюмов, С.С. Шевелева и др.); личностно-ориентированного (Д.А. Белухин, Е.В. Бодареиавя, О.С. Газ-ман, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); контекстного (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая); ведущие положения теории диалога (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, М.С. Каган, Л.П. Якубинский и др.); основные положения теории педагогического взаимодействия (М.Т. Громкова, BJC. Дьяченко, Е.А. Леванова, В.А. Маликова, В.А. Петровский, В.П. Симонов и др.); фундаментальные исследования педагогического общения как вида профессиональной деятельности преподавателя (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, A.B. Мудрик др.); психологические основы интерактивного обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения теории интерактивного обучения (Л.К. Гейхман, М.В. Кла-рин, Е.В. Коротаева и др.).

Сочетание теоретического и практического характеров работы обусловило выбор методов исследования:

• методы теоретического анализа: анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный, моделирование, прогнозирование процесса и результата формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;

• диагностические: анкетирование, экспресс-опрос;

• обсервационные: включенное наблюдение за деятельностью студентов вуза;

• праксиометрические: изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей средних профессиональных учебных заведений, педагогический эксперимент, изучение и анализ деятельности студентов.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», факультет дошкольной педагогики и психологии; педагогические колледжи №№ 5,13,15 г. Москвы.

Этапы исследования

Первый этап (2005-2006), подготовительный. Изучение степени разработанности и анализ проблемы исследования, определение теоретико-методологической базы исследования, выявление сущностных характеристик

основных понятий диссертационной работы. Построение гипотезы, определение направления исследования согласно сформулированным задачам. Разработка процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Подготовка программы спецкурса «Интерактивные методы в образовании» и разработка интерактивных занятий психолого-педагогического практикума по дисциплине «Педагогика среднего профессионального образования».

Второй этап (2006-2009), экспериментальный. Выбор базы для экспериментальной работы, составление программы эксперимента, подбор диагностических методик, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, анализ их результатов. Внедрение результатов исследования в образовательную практику педагогических колледжей и вузов.

Третий этап (2009-2010), обобщающий. Обработка и систематизация исследовательских материалов работы. Стилистическая правка текста диссертации. Формулирование выводов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

- представлен целостный анализ состояния проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;

- теоретически обоснована и апробирована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;

- определены педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирована научно обоснованная процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения, дана содержательная характеристика ее компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивно-операционного, личностного);

- выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к применению методов интерактивного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- раскрыто содержание понятия «готовность педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения»;

- обоснованы и осуществлены теоретико-методологические подходы к изучению и моделированию процесса формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;

- определен и обоснован критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы нашли отражение в работе дошкольных образовательных учреждений, колледжей и вузов и способствовали повышению уровня готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;

- внедрена в образовательную практику средних профессиональных и высших учебных заведений процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;

- разработан спецкурс «Интерактивные методы в образовании»;

- разработана система интерактивных занятий психолого-педагогического практикума;

- разработано информационно-предметное обеспечение спецкурса и психолого-педагогического практикума, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков.

Апробированные разработки в полном или модифицированном виде могут быть использованы в практике подготовки бакалавров и магистров педагогики, в системе послевузовского образования как элективный курс для аспирантов, в системе дополнительного профессионального образования преподавателей колледжа разных сфер профессиональной деятельности, в работе специалистов дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается отбором методологических подходов и принципов; использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, релевантным цели, задачам и специфике исследования; сопоставимостью полученных результатов данным аналогичных исследований; исходными методологическими позициями автора; разнообразием привлеченных фактов и источников; проверкой и взаимопроверкой знаний об объекте изучения, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерактивное обучение способствует более эффективному усвоению студентами учебной информации, развитию коммуникативной компетенции и особенностей личности, необходимых педагогу дошкольного образования. Это обеспечивается тем, что:

- методы интерактивного обучения моделируют содержание педагогической деятельности;

- овладение знаниями, умениями и навыками происходит в процессе равноправного диалогического общения в атмосфере доверия, понимания;

- участники оказывают друг другу под держку;

- содержание учебного материала стимулирует к совместному поиску и твор ческому решению учебных проблем.

2. Готовность будущих педагогов дошкольного образования к применении методов интерактивного обучения - это сложное структурное личностное образо

вание, ядро которого составляют мотивационно-ценностное отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять методы интерактивного обучения на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения.

3. Эффективность формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения достигается соблюдением совокупности следующих педагогических условий:

- организации взаимодействия субъектов обучения на основе паритетного диалога, реализуемого с помощью создания комфортного учебного пространства и принятия педагогом роли фасилитатора, обеспечивающих рефлексию интеллектуальной и коммуникативной деятельности обучаемых;

- реализации разработанной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения, включающей три взаимосвязанных компонента (мотиваци-онно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный) и осуществляемой посредством спецкурса «Интерактивные методы в образовании», а также занятий психолого-педагогического практикума.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2005-2009 гг.). Автор участвовала в региональных (Мурманск - 2005, 2009 гг.); межвузовских (Москва - 2006 г.); Всероссийских (Коломна - 2006 г., Челябинск - 2006 г.); международных (Москва - 2007, 2010 гг., Чита - 2010 г.) научно-практических конференциях, а также в научных сессиях МПГУ (2005-2010 гг.). Основные результаты получили одобрение слушателей мастер-классов на российских образовательных форумах «Школа 2005», «Школа 2006», «Школа 2009», «Школа 2010». Нашли практическое применение на занятиях курсов повышения квалификации практических работников дошкольного образования (г. Люберцы Московской области - 2007 г., Москва - 2010 г.), в практике работы педагогических колледжей №№ 10, 16 г. Москвы, экспериментальной площадки факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (МДОУ ЦРР - д/с № 45 «Мечта», г. Серпухов Московской области). Отображены в инновационных образовательных проектах МПГУ «Углубление фундаментальных научных основ подготовки педагогических кадров», «Формирование актуальной профессиональной компетенции педагогов».

Основные идеи и научные результаты отражены в публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации определяются последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (220 источников) и 10 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 27 таблицами, 5 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, формулируются задачи работы, её научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражаются методы исследования, описаны формы апробации и внедрения результатов исследования и излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-педагогические основы проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения» отмечена необходимость взаимодействия педагога дошкольного образования с учащимися, творческого использования им современных технологий в учебном процессе. Это положение подтолкнуло к исследованию теоретических основ интерактивного обучения как дидактической категории. Анализ определений понятия интерактивного обучения (С.А. Бизяева, М.В. Кларин, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаева, Н.Г. Суворова и др.) позволил представить интерактивное обучение как:

• обучение, построенное на взаимодействии учащегося с другими субъектами учебного процесса и учебной средой;

• диалоговое обучение и совместный процесс познания, в котором знания добываются через самостоятельный поиск;

• обучение, погруженное в общение.

Изучение различных подходов к выделению своеобразия интерактивного обучения (A.B. Вевель, А.Б. Гутников, А.Н. Иоффе, П.Д. Рабинович, Н.В. Сальникова, A.C. Тарасов, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Т.Л. Чепель и др.) помогло выявить отличие интерактивного от других типов обучения: оно ориентировано на широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности студентов в процессе обучения над активностью педагога, который лишь направляет деятельность обучаемых на достижение целей занятия.

Выделенное своеобразие позволило трактовать интерактивное обучение как процесс совместного познания студентами учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с преподавателем.

Изучение вопросов взаимодействия (Г.М. Андреева, JI.K. Гейхман, Е.В. Коротаева и др.), общения (М.С. Каган, A.A. Леонтьев и др.) и диалога (М.М. Бахтин, М. Бубер, В.В. Виноградов, Л.П. Якубинский и др.) как ключевых характеристик интерактивного обучения показало, что такое обучение способствует эффективному усвоению учебной информации и развитию коммуникативной компетен ции субъектов процесса обучения. Оно приводит к сотрудничеству, доверию толерантности, эмпатии, рефлексии, формирует умения и навыки взаимодействия Все эти качества являются важнейшими для личности педагога дошкольног образования.

Эффективность интерактивного обучения определяется следующими мето дологическими подходами: синергетическим (В.И. Андреев, ЕН. Князева, СВ. Куль невич, С.П. Курдюмов, С.С. Шевелева и др.); личностно-ориалированным(Е.В. Бон

даревская, И.С. Якиманская и др.); контекстным (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовиц-кая и др.), а также принципами: сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, М.А. Балабан, C.JI. Соловейчик, В.Ф. Шаталов и др.) и проблемности содержания обучения (ИЛ. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и ДР-)-

На основе анализа представленных подходов и принципов сформулированы следующие характеристики интерактивного обучения:

• интерактивное обучение готовит студентов к будущей профессиональной деятельности посредством моделирования ее содержания;

• участники обучения - равноправные субъекты, которые проявляют способность к самоуправлению, самовоспитанию, самообразованию и самореализации, сознательному отношению к своей деятельности путем рефлексии;

• педагог в интерактивном обучении выступает в роли фасилитатора, поскольку создает условия, стимулирующие студентов к активной творческой деятельности, но при этом развивается и сам;

• образовательное межличностное взаимодействие осуществляется в процессе диалогического общения, в котором учитываются интересы, потребности, уникальные особенности субъектов педагогического процесса, что создает атмосферу духовной свободы, взаимного доверия и понимания;

• содержание материала проблемное, стимулирующее участников к совместному поиску решений.

Анализ условий реализации интерактивного общения (T1L Дэбрынина, MB. Кла-рин, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаева, Н.В. Мальцева, Н.Г, Суворова) позволил выделить в качестве центрального условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения организацию взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога. Он содействует творческому овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для работы педагога дошкольного образования. Данное условие реализуется с помощью создания комфортного пространства учебного занятия, обеспечения рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности будущих педагогов дошкольного образования, готовности преподавателя к принятию роли фасилитатора.

Взаимодействие может быть реализовано в специально разработанной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Принимая во внимание современные исследования проблемы подготовки педагога к профессиональной деятельности в системе высшего педагогического образования (O.A. Абдуллина, Л.В. Горюнова, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Л. Матросов, А.И. Мищаюэ, AB. Муприк; Н.Д. Ни-кандров, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.) и формирования готовности (K.M. Дурай-Новакова, Г.А. Кручинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.), а также сущность профессиональной деятельности педагога (А.П. Беляева, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.), мы представили готовность как сложное структурное личностное образование, ядро

которого составляет мотивационно-ценностное отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять методы интерактивного обучения на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения. Готовность можно рассматривать в виде интегрального состояния, предполагающего психологический, субъективный настрой, осознание, прогнозирование личностью своего профессионального пути и достижение конкретного результата, и выделить ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный.

Место формирования готовности педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения в процессе современной подготовки студентов определяется следующими факторами: большой поток информации, связанный с распространением новых информационных технологий, потребность в гибком, адаптивном мышлении педагога, необходимость позитивного взаимодействия в образовательном процессе, практическая ориентированность современного образования. В связи с этим проведен анализ современных интерактивных технологий подготовки будущих педагогов (С.А. Бизяева, A.M. Болгова, Н.Ю. Бондаренко, М.И. Винокурова, И.А. Горяинова, М.В. Гулакова, И.А. Дмитриева, Т.Н. Добрынина, JI.A. Пескова, P.C. Рафикова, С.М. Уткин и др.), которые направлены на формирование отдельных качеств, свойств, умений и навыков студентов педагогических вузов. Было отмечено, что вопрос формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения в таких технологиях не отражен.

Таким образом, благодаря теоретическому анализу научно-методической литературы, установлено, что проблема формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения весьма актуальна в свете тенденций модернизации дошкольного образования. Современными исследователями накоплен достаточно большой научный материал по интерактивному обучению, но, несмотря на это, вопрос формирования готовности студентов, обучающихся по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» к применению методов интерактивного обучения в профессиональной деятельности, остается нерешенным.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения» изложены особенности организации, последовательность конструирования и ход экспериментального исследования.

Экспериментальная работа велась в течение 2005-2009 учебных годов на базе факультета дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» и в педагогических колледжах Москвы №№ 5, 13, 15. Исследование проводилось в режиме реального учебного времени. В эксперименте участвовали студенты педагогического университета, обучающиеся на 4 и 5 курсах. Экспериментальную группу составили студенты, получающие образование по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология», в составе 108 человек. Контрольной группой выступили студенты,

обучающиеся по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью иностранный (английский) язык», в составе 63 человек. Для обработки эмпирических данных применялся метод вычисления средней арифметической выборки. Диагностика уровней готовности осуществлялась с помощью модифицированных и авторских диагностических методик.

Для определения динамики развития уровней готовности и влияния специально организованного обучения на эффективность процесса их формирования была разработана система критериев, показателей, уровней.

Критерии готовности:

1. Потребность во взаимодействии со студентами и преподавателями колледжа и интерес к деятельности преподавателя колледжа.

2. Положительное отношение к равноправному общению и паритетному диалогу преподавателя педагогического колледжа со студентами.

3. Самостоятельность, инициативность и творчество в разных видах учебно-профессиональной деятельности.

4. Ориентация на овладение профессиональными умениями и навыками применения методов интерактивного обучения.

5. Проявление личностно-профессиональных фасилитаторских качеств, необходимых преподавателю дошкольной педагогики и психологии в колледже.

6. Активность в овладении знаниями об интерактивном обучении, умениями и навыками организации методов интерактивного обучения.

7. Информированность об интерактивном обучении.

Показатели перечисленных критериев интерпретировались в соответствии с особенностями мотивационно-ценностного, когнитивно-операционного, личностного компонентов готовности.

Оценка производилась в соответствии со стандартизированными уровнями: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Высокий уровень означал, что критерий проявляется выраженно, стабильно, черта или качество типичны для личности, постоянны, знания и умения демонстрируются студентом в полном объеме. Уровень выше среднего характеризовался тем, что качество проявляется в большинстве случаев; средний - критерий не выражен достаточно определенно; ниже среднего - проявляется эпизодически, очень редко; низкий уровень - не проявляется совсем.

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что большинство студентов не направлены на деятельность преподавателя как на будущую профессию, недостаточно заинтересованы ею, не видят эффективности в организации взаимодействия и паритетного диалога субъектов обучения; наблюдалась эпизодическая активность и инициативность на занятиях. На среднем уровне у большинства студентов проявлялся творческий потенциал, коммуникативные умения и организаторские способности. У студентов была отмечена не в полной мере развитая психологическая пригодность к профессиональной деятельности в педагогическом колледже. Студенты показали недостаточность знаний об особенностях интерактивного обучения и использовании интерактивных методов. Данные эксперимента выявили недостаточный исходный уровень

готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже [Рис.1, Рис. 2].

Рис. 1. Уровни готовности студентов экспериментальной группы к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже на констатирующем этапе

Рис. 2. Уровни готовности студентов контрольной группы к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже на констатирующем этапе

Такие результаты констатирующего этапа позволили сформулировать цель формирующего эксперимента: повышение уровня готовности студентов экспериментальной группы к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже.

Была выработана последовательность конструирования процесса формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения: анализ требований социального заказа к результату готовности выпускников педагогических вузов; определение содержания, критериев и показателей по мотивационно-ценностному, когнитивно-операционному, личностному компонентам готовности; разработка процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения [Рис.3].

— Принцип сотрудничества

Принцип проблсмности —

^ ^^-Методологические подюдц усоргун-чзяцин обучения

Ги ИГПГГПГЧГПГИЙ

Пич нлгтнл-лпилт-иплйя мны й

К'ПНТМГГПИЛЙ

Программа формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интс-

оактивного обучения

Интерактивные занятия психолого-педагогического практикума

Спецкурс «Интерактивные методы в образовании»

дискуссия, деловая игра, ролевая игра, блиц-игра, мозговой щтурм, метод проектов, дебаты,

тренинг

МОТ1В«ДВОННО-ОСННОСТИЫ» КОМРО-

мш:

Цель:

-формирование интереса к деятельности преподавателя колледжа;

- формирование положительно!© отношения к деятельности преподавателя колледжа,

- формирование потребности к взаимодействию со студентами к преподавателями колледжа,

- формирование положительного отношения к равноправному общению н паритетному

диалогу субъектов обучения; • формирование убежденности а значимости использования педагогом методов интерактивного обучения;

- формирование доброжелательного отношения к студентам колледжа, фасшпгпггорской

-формирование отношения к диалогическому взаимодействию субъектов образования как к основе эффективного педагогического процесса в колледже

Когаяттвзо-оперяаиоеяый кои-

оовувт

Цель:

• формирование знаний:

об основах и специфике интерактивного обучения.

об организации интерактивных методов обучена*.

• формирование умений; организация дискуссии, ролевых, дело* вых, блнл игр, тренинга, мозгового штурма. метода проектов, де&агтов;

- развитие творчества в профессиональное де*гел>аости;

• развитие коммуникативных умений,

• развитие организаторекнх способностей

Лячарстрый компонент Целы

- стимулирование: познавательной активности, разносторонности интересов оптимизма, чувства юмора;

- раэыгте: эмпатни, общительности, чувства справедливости, требовательности,

пр инцип иальностя, объективности,

самоконтроля, самодисциплины, сам окритечности,

стремления х систематической рефлексии, тахта, выдержки, терпения, внимания к внешнему виду, имиджу, культуры поведения, работоспосо бности, стрессоустойчивоста,

нншашваности и самостоятельности в освоении методов интерактивного обучения.

Результат

Готовность будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения

Рис. 3. Процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения

В основу разработки модели легли принципы: целостности, т.е. выработка общих подходов к отбору содержания, методов и форм интерактивного обучения; самоактуализации, т.е. активизация рефлексивных и коммуникативных умений студентов во взаимодействии с другими участниками интерактивного обучения; полифункциональности, т.е. обеспечение влияния сформированных уровней готовности на качество решения учебно-познавательных и профессионально-ориентированных задач.

Ядром модели стала программа формирования готовности будущих педагогов к применению интерактивных методов, которая предполагала организацию учебных занятий по спецкурсу «Интерактивные методы в образовании» и интерактивных занятий психолого-педагогического практикума по дисциплине «Педагогика среднего профессионального образования». Обучение строилось на основе постепенного перехода от простых к более сложным заданиям и возрастании самостоятельности студентов экспериментальной группы по мере их знакомства с методами и приобретения опыта участия в разных формах интерактивного обучения. Для реализации спецкурса и практикума было разработано информационно-предметное обеспечение, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков, в который входили не только компьютерные программы по контролю знаний студентов, но и вопросы для анализа конспектов и проведенных студентами учебных занятий.

Одним из показателей при анализе действенности модели мы рассматривали оценку усвоения студентом предложенной программы. Эффективность подтвердили следующие результаты мониторинга: большинство студентов (68%) полностью освоили содержание программы и показали умения организовать диалогическое взаимодействие и применять методы интерактивного обучения на учебных занятиях в колледже. Освоили содержание и показали уровень выше среднего -24%; освоили содержание и показали средний уровень - 8%. Низкий уровень и уровень ниже среднего не показал никто.

На контрольном этапе эксперимента решалась задача оценки результатов работы по формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Для обсчета данных применяли формулу абсолютной разности между максимальным и минимальным значениями показателей: Я = Хтах - Хтт. Анализ полученных результатов представлен на [Рис.4, Рис.5].

Рис. 4. Уровни готовности студентов экспериментальной группы к применению методов интерактивного обучения в колледже на контрольном этапе

Рис. 5. Уровни готовности студентов контрольной группы к применению методов интерактивного обучения в колледже на контрольном этапе

Мотивационно-ценностный компонент. Высокий уровень готовности к применению методов интерактивного обучения в колледже на контрольном этапе в экспериментальной группе показали на 38% студентов больше, чем на констатирующем этапе. Средний уровень снизился на 20%. Низкий уровень - на 18%.

Когнитивно-операционный компонент. Высокий уровень на контрольном этапе показали на 58% больше студентов, чем на констатирующем. Средний уровень снизился на 45%, низкий - показали на 13% меньше студентов.

Личностный компонент. Высокий уровень готовности в экспериментальной группе возрос на 13%. Уровень выше среднего показали на 1% больше студентов на контрольном этапе, чем на констатирующем. Показатель среднего уровня снизился на 10%. Уровень ниже среднего показали на 1% студентов меньше. Низкий уровень на контрольном этапе не был отмечен ни у одного студента. Произошедшие изменения в контрольной группе показали следующее: мотивационно-ценностный компонент. Высокий уровень возрос на 26%. Средний уровень снизился на 14%. Низкий уровень на контрольном этапе показали на 12% меньше студентов, чем на констатирующем этапе.

Когнитивно-операционный компонент. Высокий уровень возрос на 24%. Средний уровень снизился на 19%. Низкий уровень уменьшился на 5%.

Личностный компонент. Число студентов, показавших высокий уровень, возросло на 5%. Уровень выше среднего повысился на 4%. Средний уровень снизился на 7%. Уровень ниже среднего показали на 2% студентов меньше на контрольном этапе эксперимента, чем на констатирующем. Низкий уровень в ходе экспериментальной работы не продемонстрировал ни один студент контрольной группы.

В целом показатели положительных изменений состояния готовности в экспериментальной группе на 12,8% выше, чем в контрольной, что подтверждает правомочность выдвинутой нами гипотезы.

Для подтверждения эффективности предложенной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения были также проанализированы конспекты проведенных студентами-практикантами учебных занятий на практике в педагогическом колледже. Основными критериями стали наличие в конспекте интерактивных методов (дискуссии, мозгового штурма, разнообразных игр, тренингов, метода проектов, дебатов), а также правильного описания методики их организации.

Результаты показали, что количество конспектов, содержащих интерактивные методы, с момента внедрения в учебный процесс спецкурса и интерактивных занятий психолого-педагогического практикума выросло на 57% .

Это позволяет сделать вывод, что наиболее эффективно процесс формирования готовности к применению методов интерактивного обучения осуществляется в условиях профессионально-ориентированной среды, созданной в рамках спецкурса и психолого-педагогического практикума.

В заключении отмечается, что в ходе проведенного исследования научно обоснована, теоретически доказана, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи.

Сформулированы следующие выводы, подтверждающие эффективность проделанной работы:

1. Изучение теоретических основ интерактивного обучения позволило трактовать его как процесс совместного познания студентами учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с педагогом. Установлено, что своеобразием интерактивного обучения выступает его ориентация на взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся над активностью педагога в процессе обучения.

Определены базовые характеристики интерактивного обучения - взаимодействие, общение и диалог, способствующие продуктивному усвоению учебной информации, развитию коммуникативной компетенции и особенностей личности, необходимых педагогу дошкольного образования. Моделирование содержания педагогической деятельности и стимулирование совместного поиска информации в процессе равноправного диалогического общения обеспечивались опорой на синергетический, личностно-ориентированный, контекстный подходы, базирующиеся на принципах сотрудничества и проблемное™ обучения.

2. Выделены условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения:

- организация взаимодействия субъектов обучения на основе паритетного диалога, реализуемого с помощью создания комфортного учебного пространства и принятия педагогом роли фасилитатора, обеспечивающих рефлексию интеллектуальной и коммуникативной деятельности обучаемых;

- реализация специально разработанной процессуальной модели, стимулирующей рефлексивное самоопределение студентов, творчество, эмпатию, самостоятельность, уверенность в себе, личностное отношение к процессу обучения, мотивацию к инициативному и творческому освоению учебного материала.

3. Изучение и анализ современного состояния проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения позволили выделить мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный компоненты готовности, отражающие отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять интерактивные методы на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения.

4. Обоснована, разработана и апробирована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Центральными компонентами модели выступили элективный спецкурс «Интерактивные методы в образовании» и интерактивные занятия психолого-педагогического практикума, включение которых в учебный процесс обусловлено инновационностью содержания, а также творческим характером деятельности студентов и преподавателя. Информационно-предметное обеспечение, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков, определяло эффективность реализации спецкурса и практикума.

5. Осуществление обучения на основе содержания разработанной модели и организация взаимодействия субъектов учебного процесса позволили подготовить будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. В результате студенты:

- показали умения переносить полученные знания об особенностях преподавания в среднем профессиональном учебном заведении и методических основах интерактивного обучения в реальную практическую деятельность в колледже;

- осуществляли учебное диалоговое общение с учащимися колледжа;

- применяли на занятиях дискуссию, мозговой штурм, тренинг, игры, метод проектов, дебаты.

операционному и личностному компонентам позволяла максимально учесть специфику готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации методов интерактивного обучения в колледже.

Показана динамика возрастания уровня готовности по мере усвоения знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе спецкурса «Интерактивные методы в образовании» и занятий психолого-педагогического практикума.

Апробация разработанной процессуальной модели показала эффективность проведенного исследования. Действенность результатов подтвердили высокие качественные и количественные показатели эксперимента, данные внедрения результатов исследования в образовательную практику дошкольных учреждений, педагогических колледжей и вузов.

Предметом дальнейших исследований может стать детальная разработка технологии интерактивного обучения с учетом компетентностного подхода к подготовке педагогов дошкольного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикации автора в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК России:

1. Струнина, A.A. Педагогические условия организации интерактивного обучения / A.A. Струнина // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№8. - С. 55-56. - 0,2 п.л.

А также в следующих публикациях автора:

2. Струнина, A.A. Учебно-методический комплекс спецкурса «Интерактивные методы в образовании» / A.A. Струнина. - М., Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2010. - 12 с. - 0,75 п.л.

3. Струнина, A.A. Тренинговые занятия при подготовке будущих педагогов к творческой самореализации в профессиональной деятельности / A.A. Струнина // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности молодых ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2004 году. -М.: Прометей, 2005. - С. 255-258. - 0,2 п.л.

4. Струнина, A.A. Использование групповых форм работы на учебных занятиях вуза в системе интерактивного обучения / A.A. Струнина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск : Образование, 2006. - С. 146-150. - 0,3 п.л.

5. Струнина, A.A. Личностно-профессиональные качества педагога в системе гражданского воспитания / A.A. Струнина // Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории: традиции и современность : Материалы региональной научно-практической конференции. - Мурманск : МГПУ, 2006. - С. 96-99. - 0,2 п.л.

6. Струнина, A.A. К определению понятия «интерактивное обучзие»/АА Струнина // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 523-526. - 0,2 пл.

7. Струнина, A.A. Технология интерактивного обучения: современные подходы и проблемы реализации / A.A. Струнина // Проблемы и перспективы дошколь-

ного образования : Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман. - М. : Социально-политическая мысль, 2006. - С. 227-228. - 0,1 п.л.

8. Струнина, A.A. Педагогические условия организации интерактивного обучения со студентами профессиональной школы / A.A. Струнина // «Традиции и инновации в дошкольном образовании» : Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Mill У. - М. : Том, 2007. - С. 387-389. - 0,2 п.л.

Подп. к печ. 16.06.2010 Объем 1,25 п.л. Заказ № 83 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Струнина, Александра Александровна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. НАУЧНаПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 .Теоретические основы интерактивного обучения как дидактической категории.

1.2. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

1.3. Место формирования готовности к применению методов интерактивного обучения в процессе современной подготовки будущего педагога дошкольного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Выявление уровня готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

2.2. Апробация процессуальной модели формирования готовности студентов по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» к применению методов интерактивного обучения.

2.3. Оценка результатов работы по формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения"

Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях, к реализации своего профессионального творческого потенциала. К категории педагогов дошкольного образования относятся воспитатели, заведующие дошкольными образовательными учреждениями, старшие воспитатели, специалисты отделов дошкольного образования окружных управлений образования, преподаватели дошкольной педагогики и психологии.

Учеными разрабатывается современная методология подготовки педагогов к профессиональной деятельности (Г.Л. Ильин, B.JI. Матросов, А.И. Пискунов, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин).

В рамках обозначенной проблемы широкий пласт научных исследований освещает вопросы готовности студентов к профессиональной деятельности как результату подготовки. Внимание уделяется диагностике и контролю готовности будущего педагога, ее критериям и уровням (JI.B. Антропова, В.И. Виноградов, JI.M. Гура, А.В. Назарова, B.C. Лазарев и др.). Важное место занимают работы по формированию различных составляющих готовности (Н.В. Калинина, Г.А. Кручинина, Е.А. Пырьев, Л.А. Филимонюк, С.В. Шмелева и др.) и готовности студентов к разнообразным видам профессиональной деятельности (Л.И. Бердешева, И.О. Гилева, В.Ш. Масленникова, Н.А. Русакова, А.С. Хов-рина, ОК. Шишкина и др.). Исследователями решаются вопросы технологии формирования профессиональных умений будущих педагогов (Е.В. Андриен-ко, Н.И. Мешков, Н.А. Мисливец и др.).

Для нашего исследования значимы труды, посвященные проблемам подготовки и готовности специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности (JI.M. Волобуева, JI.A. Григорович, Т.И. Ерофеева, МБ. Зацепина, С.А. Козлова, М.В. Лазарева, Г.П. Новикова, JI.B. Поздняк, ОПР^цыно-ва, ВИ Дцшжо и др.). Наибольшую важность приобретают исследования подготовки специалистов для средней профессиональной школы и, в частности, по дошкольной педагогике и психологии (Н.А. Морева, Л.Г. Семушина и др.).

Решение проблемы создания позитивного взаимодействия субъектов учебной деятельности связано с поиском вариантов использования конкретных интерактивных методов и форм обучения (С.А. Бизяева, A.M. Болгова, Т.Н. Добрынина, О.А. Ким, Н.Е. Седова и др.). Определенную роль в нашей работе играют современные подходы к организации интерактивного обучения (ЛХ Гейхман, ИМ Горбаченко, И.А. Горяинова, И.А. Дмитриева, ЛХ Заинутдино-ва, МВ.Кларин, Е.В. Коротаева, А.В. Кошарный, А.С. Молчанов, Н.Г. Суворова, В.В. Чистов и др.), в которых данный тип обучения предстает либо как средство, либо как условие развития познавательной активности обучаемых, либо как дидактический элемент современных информационных технологий, либо как фактор педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении к работе в системе современного дошкольного образования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.

1. Изучить теоретические основы интерактивного обучения как дидактической категории.

Методологическую основу исследования составили: исследования по обновлению процесса обучения в отечественной средней и высшей школах (АА Вербицкий, Ю.А. Дмитриев, Г.Л. Ильин, С.А. Козлова, М.В. Лазарева, Н.А. Морева, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.Г. Сему шина, Д.В. Черни лев-ский и др.); ведущие теории профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (OA Абдуллина, С.К. Бондырева, Л.В. Горюнова, А.А. Кузнецов, В.Л. Макросов, AM Новиков, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, В.П. Симонов и др.); методологические основы готовности к деятельности (В.П. Зинченко, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.А. Понукалин, Д.Н. Узнадзе и др.), теоретико-практические исследования по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности (КМ Ду-рай-Новакова,ГАКручинина,АИ Мищенко, В.А. Сластенин и др.); концептуальные основы теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные теории профессионально-педагогической деятельности (А.А. Деркач, АПБеляева,ИА Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); теория активизации личности в обучении (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); методология современных подходов в образовании: синергетического (ВМ. Андреев, ЕН. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, С.С. Шевелева и др.); личностно-ориентированного (Д.А. Белухин, Е.В. Боцдэревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Т.Д. Ду-бовицкая); ведущие положения теории диалога (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, М.С. Каган, Л.П. Якубинский и др.); основные положения теории педагогического взаимодействия (М.Т. Громкова, В.К. Дьяченко, Е.А. Леванова, В.А. Маликова, В.А. Петровский, В.П. Симонов и др.); фундаментальные исследования педагогического общения как вида профессиональной деятельности преподавателя (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик др.); психологические основы интерактивного обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения теории ишеракшвнош обучения (JLK. Гейхман, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева и др.).

Сочетание теоретического и практического характеров работы обусловило выбор методов исследования:

• диагностические: анкетирование, экспресс-опрос;

• обсервационные: включенное наблюдение за деятельностью студентов вуза;

Этапы исследования

Первый этап (2005—2006), подготовительный. Изучение степени разработанности и анализ проблемы исследования, определение теоретико-методологической базы исследования, выявление сущностных характеристик основных понятий диссертационной работы. Построение гипотезы, определение направления исследования согласно сформулированным задачам. Разработка процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Подготовка программы спецкурса «Интерактивные методы в образовании» и разработка интерактивных занятий психолого-педагогического практикума по дисциплине «Педагогика среднего профессионального образования».

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

- теоретически обоснована и апробирована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к приме-нершю методов интерактивного обучения;

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- спроектирована научно обоснованная процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения, дана содержательная характеристика ее компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, личностный);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- разработан спецкурс «Интерактивные методы в образовании»;

- разработана система интерактивных занятий психолого-педагогического практикума;

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается отбором методологических подходов и принципов, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, релевантным цели, задачам и специфике исследования; сопоставимостью полученных результатов данным аналогичных исследований; исходными методологическими позициями автора, разнообразием привлеченных фактов и источников, проверкой и взаимопроверкой знаний об объекте изучения, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- методы интерактивного обучения моделируют содержание педагогической деятельности;

- участники оказывают друг другу поддержку;

- содержание учебного материала стимулирует к совместному поиску и творческому решению учебных проблем.

2. Готовность будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения — это сложное структурное личностное образование, ядро которого составляет мотивационно-ценностное отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять методы интерактивного обучения на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения.

- реализация разработанной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения, включающей три взаимосвязанных компонента (мотиваци-онно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный) и осуществляемой посредством спецкурса «Интерактивные методы в образовании», а также занятий психолого-педагогического практикума.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2005-2009 гг.). Автор участвовала в региональных (Мурманск — 2005, 2009 гг.); межвузовских (Москва -2006 г.); Всероссийских (Коломна - 2006 г., Челябинск - 2006 г.); международных (Москва - 2007, 2010 гг., Чита - 2010 г.) научно-практических конференциях, а также в научных сессиях МПГУ (2005—2010 гг.). Основные результаты получили одобрение слушателей мастер-классов на российских образовательных форумах «Школа 2005», «Школа 2006», «Школа 2009», «Школа 2010». Нашли практическое применение на занятиях курсов повышения квалификации практических работников дошкольного образования (г. Люберцы Московской области — 2007 г., Москва — 2010 г.), в практике работы педагогических колледжей №№ 10, 16 г. Москвы, экспериментальной площадки факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (МДОУ ЦРР — д/с № 45 «Мечта», г. Серпухов Московской области). Отражены в инновационных образовательных проектах МПГУ «Углубление фундаментальных научных основ подготовки педагогических кадров», «Формирование актуальной профессиональной компетенции педагогов».

Основные идеи и научные результаты отражены в публикациях по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

Констатация уровня готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения по уровню развития каждого из ее компонентов позволила выявить, что в экспериментальной и контрольной группах преобладал средний и выше среднего уровни готовности к применению методов интерактивного обучения. Это позволило сформулировать цель формирующего этапа эксперимента, как повышение уровня готовности студентов специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже.

Реализация этой цели осуществлялась через апробацию процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Анализ и оценка занятий, проводимых студентами экспериментальной группы в ходе преддипломной практики, показал, что большинство студентов освоили программу интерактивного обучения и продемонстрировали высокий уровень умений, навыков, качеств, необходимых педагогу, реализующему методы интерактивного обучения.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной процессуальной модели. Положительные изменения уровня готовности студентов к применению методов интерактивного обучения в экспериментальной группе оказались существенно выше, чем в контрольной. Студенты экспериментальной группы стали более широко, чем студенты предыдущих выпускных курсов, использовать методы интерактивного обучения на занятиях со студентами колледжа в ходе преддипломной педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования научно обоснована, теоретически доказана, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи.

Сформулированы следующие выводы, подтверждающие эффективность проделанной работы:

Определены базовые характеристики интерактивного обучения — взаимодействие, общение и диалог, способствующие продуктивному усвоению учебной информации, развитию коммуникативной компетенции и особенностей личности, необходимых педагогу дошкольного образования. Моделирование содержания педагогической деятельности и стимулирование совместного поиска информации в процессе равноправного диалогического общения обеспечивались опорой на синергетический, личностно-ориентированный, контекстный подходы, базирующиеся на принципах сотрудничества и проблемности обучения.

4. Обоснована, разработана и апробирована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Центральными компонентами модели выступили элективный спецкурс «Интерактивные методы в образовании» и интерактивные занятия психолого-педагогического практикума, вюиочение которых в учебный процесс обусловлено инновационностью содержания, а также творческим характером деятельности студентов и преподавателя. Эффективность реализации спецкурса и практикума обеспечивало их информационно-предметное обеспечение, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков.

- студенты показали умения переносить полученные знания об особенностях преподавания в среднем профессиональном учебном заведении и методических основах интерактивного обучения в реальную практическую деятельность в колледже;

- осуществляли учебное диалоговое общение с учащимися колледжа;

- применяли на занятиях дискуссию, мозговой штурм, тренинг, игры, метод проектов, дебаты.

Экспериментальным путем выявлены и оценены уровни готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Установлено, что использованная система диагностических методик, разработанных и научно обоснованных взаимосвязанных критериев, показателей и уровней проявления готовности по мотивационно-ценностному, когнитивно-операционному и личностному компонентам позволяла максимально учесть специфику готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации методов интерактивного обучения в колледже.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Струнина, Александра Александровна, Москва

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. Минск. : Изд-во Университетское, 1990.-251 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. М. : Знание, 1980. - 96 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI. : ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / — М. : Педагогика, 1980.-Т. 1.-512 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. Казань : ЦИТ, 2000. -608с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Наука, 1994.-324 с.

8. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Андриенко. — М., 1994.- 16 с.

9. Антропова, Л.В. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе : моногр. / Л.В. Антропова. М. : Прометей, 2002. - 243с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Ба-банский. М. : Знание, 1978. - 48 с.

13. Балабан, М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков / М.А. Балабан. М. : Первое сентября, 2001. - 208 с.

14. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения / С.Н. Батракова. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 1986. - 80 с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 306 с.

16. Белкина, В.П. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками : автореф. дис. . д-ра пед. наук: / В.П. Белкина. Ярославль., 2000. — 42 с.

17. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика : учеб. пособие / Д.А. Белухин. М. : Изд-во МПСИ, 2005. - 439 с.

18. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки : метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 152 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бизяева, С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: дис. . канд. пед. наук : / С.А. Бизяева. Ярославль, 2007. - 123 с.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Дрофа, 2003. - 528 с.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2 т. / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1986. - Т. 2. - 400 с.

24. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.173-179.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-н/Д. : ТЦ Учитель. — 560 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. 352 с.

27. Бондаренко, Н.Ю. Становление экзистенциальных ценностей будущих учителей в процессе интерактивного обучения : дис. . канд. пед. наук. / Н.Ю. Бондаренко. Ростов-на-Дону, 2006. - 128 с.

28. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избр. тр. / С.К. Бондырева. — М. : МО-ДЭК, 2003.-352 с.

29. Бубер, М. Веление духа. Избранные произведения : статьи. Путь человека. Я и Ты / сост., ред., Н. Файнгольца / М. Бубер. Иерусалим : Изд-во Р.Портной, 1990. - 288 с.

30. Буслова, С.К. Профессиональная подготовка педагогических кадров в системе «педучилище-вуз» // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. - Вып.6. - С. 47-49.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.

32. Виноградов, В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук : / В.И. Виноградов. М., 1996. - 20 с.

33. Винокурова, М.И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов : дис. . канд. пед. наук : / М.И. Винокурова. Иркутск, 2007. - 167 с.

34. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики / JI.C. Выготский / под ред. A.M. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

35. Газман, О.С. Неклассическое образование: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман / ред.-сост. А. Зверев, А. Тубельский. М. : МИРОС, 2002. - 296 с.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

37. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению. Подход и модель / JI.K. Гейхман. — Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 2002. — 260 с.

38. Гладышев, С.Н. Как вести себя на тренинге? / С.Н. Гладышев // Обучение и карьера. М., 2005. - № 35. - С.70.

39. Горбаченко, И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов: дис. . канд. техн. наук / И.М. Горбаченко. — Красноярск, 2001. 224 с.

40. Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Горюнова. Ростов-на-Дону, 2006. - 427 с.

41. Горяинова, И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : дис. . канд. пед. наук / И.А. Горяинова. Ставрополь, 2005. - 208 с.

42. Гулакова, М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук : / М.В. Гулакова. Ставрополь, 2000. - 164 с.

43. Гура, JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / JI.M. Гура. Хабаровск, 1994. - 16 с.

44. Гутников, А.Б. Активные методики — залог успеха / А.Б. Гутников, А.Н. Иоффе // Гражданское образование — путь к демократическому обществу. СПб. : РГПУ - 1999. - С. 110-123.

45. Гутников, А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права : кн. для преподавателя / А.Б. Гутников, В.Н. Пронькин, Н. Элиас-берг СПб : Ин-т права имени принца П.Г. Ольдебургского - 2000. - Т. 1. — 320 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Академия, 2004. 288 с.

47. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 752 с.

48. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон., Р. Джонсон., Э. Джонсон-Холубек. СПб. : Экономическая школа, 2001. -256 с.

49. Джонсон, Д. Тренинг общения и развития / Д.У. Джонсон. М. : Издательская группа «Прогресс», 2000. - 248 с.

50. Дикун, Т.П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Дикун. -Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 1999. - 19 с.

51. Дмитриева, И.А. Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий (на примере изучения курса «педагогика») : дис. . канд. пед. наук / И.А. Дмитриева. Таганрог, 2005. - 147 с.

52. Добрынина, Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Добрынина. Новосибирск, 2003. — 203 с.

53. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 353 с.

54. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. — 160 с.

55. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск : БГУ, 1976 176 с.

56. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу : учеб. пособие / Ю.Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1991. - 107 с.

57. Жуков, Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения : дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Жуков. Екатеринбург : ПроСофт-М, 2005 - 423 с.

58. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М. : Знание, 1988. - 64 с.

59. Журавлев, А.Л. Концептуальные представления о совместной деятельности / А.Л. Журавлев // Социальная психология в трудах отечественных психологов СПб. : Изд-во Питер, 2000. - С. 185-196.

60. Забродин, Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения / Ю. М. Забродин. М. : Магистр, 1997. - 208 с.

61. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский. Образование и наука, 1999, №1. - С. 32-40.

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001.- 192 с.

63. Зайнутдинова, JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам : автореферат дис. . докт. пед. наук : / JI.X. Зайнутдинова. М., 1999.-42 с.

64. Закон РФ «Об образовании» // «Ведомости СНД и ВС РФ», 30.07.1992, N30, ст. 1797, "Российская газета", N 172,31.07.1992.

65. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JT.B. Занков. — М. : Дом педагогики, 1999. 608 с.

66. Зимняя, И.А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования) / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. М., Ижевск : Изд-во Удм. гос. уни-верс., 2002. - 42 с.

67. Зимняя, И.А Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Издательская корпорация Логос, 2000. - 384 с.

69. Зоткин, А.О. Философские основания педагогической деятельности : автореф. дисс.канд. филос. наук / А.О. Зоткин. Томск, 1997. - 18 с.

70. Игры, Обучение, Тренинг, Досуг. : в 4 кн. / под ред. В.В. Петрусин-ксого. — М. : Новая школа, 1994. 368 с.

71. Ильин, Г.Л. Научно педагогические школы: проективный подход / Г.Л. Ильин. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-51 с.

72. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

73. Калинин, В.Б. Устойчивое развитие. Игры и упражнения : материалы к тренингам для обществ, орг. и учреждений образования /В.Б. Калинин, Т.Д. Гайворон. Обнинск: АсЭкО, 2002. - 54 с.

74. Калинина, Н.В. Эмоциональная готовность учителя к профессиональной деятельности как условие успешной адаптации к социальной роли / Н.В. Калинина // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. -Ульяновск : УИПК ПРО, 1998. С. 39-47

75. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспе-дагентство, 1995. - 108 с.

76. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

77. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин. // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

78. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я : науч.- практ. пособие / М.В .Кларин. М. : Изд-во ДЕЛО, 2000. - 224 с.

79. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1999. - 180 с.

80. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М. : Наука, 1994. - 236 с.

81. Коджаспирова, Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г.М. Коджаспирова. М. : Альфа, 1993. — 120 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ МО РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета 2002. - №31.

83. Корниенко, С.Г. Интерактивное обучение / С.Г. Корниенко // Специалист. -М., 2005. -№ 10.-С. 21-26.

84. Коротаева, Е.В. Интерактивное обучение организация учебных диалогов / Е.В. Коротаева // Рус. яз. в шк. 1999. - № 5. - С. 3-8.

85. Коротаева, Е.В. Погружение в общение / Е.В.Коротаева // Директор школы. — 2000, №1. С. 50-56.

86. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. М. : Профит Стайл, 2007. - 224 с.

87. Коротаева, Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме / Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2003. - №4. - С. 132— 143.

88. Котрухова, Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2004. 274 с.

89. Коцубинский, В.И. Особенности формирования педагогического мастерства преподавателя среднего специального учебного заведения : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Коцубинский. Краснодар, 2000. - 22 с.

90. Кошарный, А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков : дис. . канд. пед. наук / А.В. Кошарный. Белгород: Изд-во Бел-гор. гос. ун-т., 1997 — 211 с.

91. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Г.А. Кручинина. М : Изд-во МПГУ, 1996. - 176 с.

92. Кузнецов, А.А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова. М. : Новая школа, 2005. - 127 с.

93. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) : дис. . докт. пед. наук / В.П. Кузовлев. М., 1999 - 453 с.

94. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

95. Кузьмина, Н.В. Педагогические задачи / Н.В. Кузьмина // Основы вузовской педагогики : учебн. пособие. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1972 - С. 9598.

96. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. -399 с.

97. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практич. пособие / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Т. ц. Учитель, 2001.- 160 с.

98. Куницына, В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб. : Питер, 2001. — 544 с.

99. Курдюмов, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Курдю-мов, С. П. Капица, Г. Г. Малинецкий. М. : Наука, 1997 - 288 с.

100. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего-педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев // Педагогика. — 2006. № 2. -С. 51-59.

101. Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова, А. Г. Волошина, В. А. Плешаков, А. Е. Соболева, И. О. Телегина. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

102. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие / М.М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

103. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

104. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-365 с.

105. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / Избр. псих, произв. : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. Т.2. - С.136-166.

106. Леонтьева, О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.М. Леонтьева. Москва, 2000. — 220 с.

107. Лернер, И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1990. - 186 с.

109. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М. : Знание, 1980. 96 с.

110. Лернер, П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения / П.С. Лернер // Школьные технологии. М., 2004.- № 6. -С. 155-168.

111. Лернер, П.С. Концепция интерактивного учебника сред, шк./ П.С. Лернер, О.Д. Палло, В.В. Гудимов // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 101-105.

112. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. — М, 1975. -95 с.

113. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1986.-144 с.

114. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М. : АПН СССР, НИИОП, 1980. - С.37-52.

115. Макаренко, А.С. Сочинения : в 7 т. / А.С Макаренко. М., 1958. -Т. 5.-350 с.

116. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога : моногр. / В.А. Маликова. — Оренбург : Изд-во ОГ-ПУ, 1999.-235 с.

117. Мальцева, Н.В. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов / Н. Мальцева, JI. Карунова. // Дошкол. воспитание. 2003. - № 3. - С. 90-93.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 308 с.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

120. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань : Тат. кн. изд-во, 1972. — 365 с.

121. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. // Социологические исследования. — 1992. -№2-4. С. 56-79, 89-85, 54-65.

122. Метод активизации возможностей личности и коллектива в развитии // 25 лет спустя: Юбилейный сб. ст. — М. : НОЦ Школа Китайгородской, 2000. 173 с.

123. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной -мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.И. Мешков. СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. гос. ун-т. — 1993. — 31 с.

124. Мещерякова, Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: Методологические основы профессиональной подготовки учителя : моногр. / Е.В. Мещерякова. Волгоград : Перемена, 2001. - 323 с.

125. Мид, Дж. Интернационализованные другие и самость // Американская социологическая мысль / Дж. Мид / под ред. В. И. Добренькова. М., 1994.-С. 224-227.

126. Мисливец, Н.А. Некоторые аспекты совершенствования профессионально-педагогических умений в подготовке будущего учителя / Н.А. Мисливец // Вопросы технологии профессиональной деятельности. — Белгород, 1995. -С. 19-26.

127. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : дисс. . докт. пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 378 с.

128. Молчанов, А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Молчанов. Ставрополь. 2001. — 15 с.

129. Морева, Н.А. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей средних педагогических профессиональных учебных заведений / Н.А. Морева. М. : Зеркало, 2007. - 260 с.

130. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / Н.А. Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

131. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А.Морева. М. : Академия, 1999. - 304 с. ;

132. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ. Вузов : в 2 т. / Н.А.Морева // Дидактика. М. : Академия, 2008.-Т. 1.-432с.

133. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М. : Академия, 2008. -432 с.

134. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М. : Просвещение, 2003. - 304 с.

135. Морено, Дж. Социометрия : Экспериментальный метод и наука об обществе / Дж. Морено. М. : Академический проект, 2004. — 315 с.

136. Морозова, Т.А. Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя : дисс. . канд. психол. наук / Т.А. Морозова. Тула : Изд-во ТГПУ, 2003. - 177 с.

137. Мудрик, А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями / А.В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемывзаимодействия учителя и учащихся. М., АПН СССР, НИИОП, 1980. - С. 916.

138. Назарова, А.В. Формирование готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В.Назарова. Тула : ПроСофт, 2006. - 23 с.

139. Назарова, Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

140. Нерсесян, JI. С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям / JI.C. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969.-№ 5. - С. 24-31.

141. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика. 1990. № 6. -С. 105-108.

142. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : Синтег, 2007. - 668 с.

143. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М : Эгвес, 2000. — 272 с.

144. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш. шк., 1990.-382 с.

145. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие / Т. С. Панина, JT. Н. Вавилова. -М. : Академия, 2006. 176 с.

146. Педагогическая практика студентов факультета дошкольного образования : учеб. пособие / под ред. JI.M. Волобуевой, В.И. Ядэшко. М. : Академия, 1999.-224 с.

147. Педагогический словарь / под ред. И.А.Каирова и др.. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 1. - 774 с.

148. Пескова, JI.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении : дис. .канд. пед. наук / JI.A. Пескова. Улан-Удэ : ПроСофт, 2006. - 112 с.

149. Петерсон, Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования (на примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 56 классов средней школы) / Л.Г. Петерсон. М. : УМЦ Школа 2000., 2001. -256 с.

150. Петровский, В.А. Психология адаптивной активности. / В.А.Петровский. М. : ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

151. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

152. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И.Пискунов // Педагогика. 2001. - №3. - С. 41-47.

153. Поздняк, Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования : дисс. . канд. пед. наук / Л.В.Поздняк. М.: 1984. - 208 с.

154. Полонский, В.М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики / В.М. Полонский. // Магистр. — 2000. № 1. - С. 3853.

155. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеразвивающих учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д. : Феникс, 1998.-544 с.

156. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М. : ФиС, 1993 - 136 с.

157. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. психол. Наук / Е.А. Пырьев. СПб, 1993.- 19 с.

158. Рафикова, Р.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов : автореф. дис. .канд. пед. наук / Р.С. Рафикова. Казань, 2007. - 12 с.

159. Раченко, И.П. Технология развития педагогического творчества. Принципы и методы организации педагогической деятельности / И.П. Раченко. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1997. — 6 цикл. — 53 с.

160. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А.Ребер. М. : Вече, 2001.-559 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия М. : БСЭ, 1993. — Т. 1. — 608 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. — М. : Педагогика, 1989.-T.I. -488 с.

163. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999 — №4.-С. 20-23.

164. Семушина, Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: Пособие для преподавателей и студентов. / Л.Г. Семушина, Б.Р. Борщанская, Н.С. Подлесская. -М. : Просвещение, 1990. 125 с.

165. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов вузов / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10 - С. 2-6.

166. Семушина, Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения / Л.Г. Семушина // Специалист. М., 2005 - №№9, 10. - С. 25-27.

167. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 208 с.

168. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся : учеб.-справоч. пособие / В.П. Симонов. М. : МПА, 1999. - 45 с.

169. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1965. - 96 с.

170. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука : науч.-метод. журн. -М., 2006. — № 1.-С. 32-37.

171. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Нар. образование, 1997. № 9. - С. 41-42.

172. Сластенин, В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу / В.А. Сластенин // Тезисы Всесоюз. науч.-практ. Конф. — М. : Прометей, 1991. - С. 3 - 5.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

174. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / А.М.Смолкин. М. : Высшая школа, 1991. - 176 с.

175. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. М. : Первое сентября, 2000. - 496 с.

176. Стадникова, Э.В. Технология игровой деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя // Вопросы технологии профессиональной деятельности / Э.В. Стадникова. Белгород, 1995. - С. 56-59.

177. Суворова, Н.Г. Интерактивное обучение новые подходы / Н.Г. Суворова // Учитель. 2000. -№ 1. - С 25-27.

178. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1974 . 288 с.

179. Тепишкина, Е.Ю. Диалогизация учебного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся / Е.Ю. Тепишкина. // Нач. шк. 2003. - № 2. - С. 45-48.

180. Травин, И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения : дис. . канд. пед. наук / И.В. Травин. Кострома: ПроСофт-М, 2003. - 192 с.

181. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Узнадзе Д.Н. // Психологические исследования. — 1966. — С. 140-183.

182. Усова, С.Н. Педагог-психолог в современном обществе: от образования к профессиональной творческой самореализации / С.Н. Усова // Вестник ТГГПУ. 2007. - № 1 (8). - С. 112-118.

183. Уткин, С.М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся : дис. . канд. пед. наук / С.М. Уткин. СПб, 2000. - 223 с.

184. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений : в 5 т. / А.А.Ухтомский. Л. : ЛГУ. - 1954. - Т.5-232 с.- 1946. -Т.4- 232 с. - 1950.-Т.1, -330 с.

185. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : изб. труды в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж : МОДЭК, 2005. - Т.2. - 456 с.

186. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов М. : изд-во Института психотерапии, 2002. — 496 с.

187. Филимонюк, JI.A. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Филимонюк. Ставрополь, 1999. -26 с.

188. Фопель, К. Технология ведения тренинга / К. Фопель. М. : Генезис, 2007.- 267 с.

189. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.-269 с.

190. Чепель, Т.JI. Новые подходы к высшему педагогическому образованию практических работников образовательных учреждений / Т.Л. Чепель, Т.Д. Яковенко / под ред. И.С.Ладенко // Образование и культура. Ежегодник. -Новосибирск, 1996 С. 22-32.

191. Чистов, В.В. Использование вероятностных моделей обучения в интерактивных технологиях : дис. . канд. пед. наук ( защ.,утв.) / В.В. Чистов. -М., 2004.-169 с.

192. Чуркина, М.А. Тренинг для тренеров на 100%: Секреты интенсивного обучения / М. А. Чуркина, Н.В.Жадько. М. : Альпина Бизнес Букс, 2006. -246 с.

193. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

194. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 430 с.

195. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М. : Магистр, 1997. - 47 с.

196. Шеховская, Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Шеховская. М., 1997. - 24 с.

197. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на/Д : Феникс, 1999. - 539 с.

198. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. М. : МПГУ, 1991.-206 с.

199. Шмелева, С.В. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук: / С.В.Шмелева. Калининград, 2004. - 41 с.

200. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М. : Касталь, 1992.-416 с.

201. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П.Г. Щедровицкий. М. : Педагогический центр Эксперимент, 1993. - 156 с.

202. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М. : Междунар. пед. акад., 1995.-224 с.

203. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

204. Якубинский, Л.П. О диалогической речи // Русская речь / под ред. Л.В.Щербы. — М. : Педагогика, 1976г. С 96-195.

205. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В.И. Панова. М. : Молодая гвардия, 1997. -176 с.

206. Яценко, Г.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Г.С. Яценко. Киев. : Высш. шк., 1987. — 158 с.1. Электронные ресурсы

207. Большая Советская Энциклопедия электронный ресурс. : http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article.

208. Вевель, А.В. Применение интерактивных методов обучения в курсе «Основы правоведения» в 9 классе / А.В. Вевель : электронный ресурс. 76313s012.edusite.ru/p 11 aal .html.

209. Гольдин, A.M. Образование 2.0: взгляд педагога / A.M. Гольдин // Компьютерра online. 2009. — февраль : электронный ресурс. http ://www. computerra.ru/readitori al/393364.

210. Государсгвеиный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 030900 «Дошкольная педагогика и психология» : электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/listsearch.plx?substr=030900.

211. Ким, О.А. Использование интерактивных методов обучения в учебно-воспитательном процессе / О.А. Ким : электронный ресурс. http://www.ziyonet.uz/ru/library/book/2690/libid/70100.

212. Общая психология электронный ресурс. // Словарь http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2/article/PS2/ps2-0115.html.

213. Рабинович, П.Д. К вопросу об активном обучении электронный ресурс. / П.Д.Рабинович, Н.В.Сальникова, А.С.Тарасов. -http://www.rabinovitch.ru/public/activnoe2006-04-21 .doc.