автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрьева, Мария Васильевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Психолого-дидактические основы обучения первоначальному письму

1.1. Психологическая природа письма на первоначальном этапе его формирования

1.2. Графический навык и условия его формирования

1.3. Методика обучения первоначальному письму как виду речевой деятельности

1.4. Графическое действие как основа овладения младшими школьниками орфографией

Глава 2. Методика обучения первоначальному письму и формирования графического навыка у учащихся (коррекционно-развивающая система)

2.1. История развития и становления традиционной методики обучения первоначальному письму

2.2. Совершенствование методики обучения первоначальному письму во второй половине 20 столетия

2.3. Организация и осуществление коррекционно-развивающего обучения в современной начальной школе

Глава 3. Экспериментально-опытное обучение первоначальному письму и формирование графического навыка в классах коррекционно-развивающей системы

3.1. Результаты анкетирования учителей и студентов-заочников по проблеме формирования графического навыка

3.2. Методика экспериментально-опытного обучения первоначальному письму учащихся коррекционно-развивающих первых классов

3.3. Экспериментально-опытное формирование графического навыка у 96 Щ учащихся вторых и третьих классов, обучающихся по коррекционно-развивающей системе

3.4. Сформированность графического действия у первоклассников

3.5. Сформированность графического навыка у младших школьников экспериментальных классов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения"

Русский язык в общеобразовательной школе является одним из ведущих предметов, так как владение им позволяет человеку усвоить богатейший опыт предшествующих поколений, познать различные стороны социальной жизни общества, стать культурной и образованной личностью. В связи с этим проблема обучения русскому языку в период модернизации образования в стране весьма актуальна.

В концепции современного начального образования русский язык является важной составной частью блока дисциплин «Филология» и представляет собой систематический курс лингвистических знаний, изучение которого предполагает формирование у младших школьников определенных теоретических понятий.

Особое место в структуре общего образования должно занять коррекционно-развивающее обучение младших школьников, так как, по официальным данным, с каждым годом число детей, испытывающих трудности в усвоении знаний и школьной адаптации, растет, особенно в сельских школах. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30 % обучающихся, а около 70-80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения (59).

Самой распространенной причиной отставания младших школьников в обучении является их речевое недоразвитие в период дошкольного детства. Однако в программе коррекционно-развивающего обучения русскому языку в начальной школе нет даже раздела по речевому развитию учащихся. Возникает необходимость в разработке указанного выше раздела.

По мнению автора развивающей программы «Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк.» Н.Г. Агарковой (6), письмо - сложный вид речевой деятельности, в котором фокусируются трудности, возникающие в процессе формирования сопутствующих речевых умений: а) аудирования, то есть восприятия звучащей речи на слух, б) говорения -умения сформулировать и выразить свои мысли устно, в) чтения, то есть перекодирования букв как абстрактных графических знаков в звуки-фонемы их сочетания в слогах, словах и предложениях в соответствии с определенным смыслом и понимание его учащимися.

Само письмо на первоначальном этапе его формирования представляет собой речерукодвигателъное действие, в основе которого сложный психофизиологический механизм взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности пяти анализаторных систем индивида слуховой (акустической), артикуляционной (речевой), зрительной (визуальной), двигательной и рукодвигательной. Не случайно младшие школьники испытывают наибольшие трудности в процессе овладения действием письма (графическим действием) и выработки автоматизированного графического навыка.

В практике учителей начальной школы в последние 20-30 лет сложилось устойчивое мнение, что детей с отклонениями не следует обучать по развивающей системе (в особенности, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), так как они не способны усвоить материал даже традиционной программы. На наш взгляд, это суждение справедливо лишь в той его части, где идет речь об опыте ребенка, накопленном в период дошкольного детства. С другой стороны, именно в условиях развивающего обучения учащийся начинает занимать активную позицию в усвоении знаний, становиться субъектом учебной деятельности, для него открываются перспективы в обучении и формировании его как индивидуальности, как личности. В связи с этим проблема данного исследования заключается в том, чтобы опытным путем проверить возможности усвоения первоначального письма и выработки полноценного графического навыка по развивающей системе в условиях коррекционно-развивающего обучения детей.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников на уроках письма в первых классах и на каллиграфических минутках (уроки русского языка) в 1-3 классах, обучающихся по коррекционно -развивающей системе.

Предмет исследования - процесс формирования полноценного графического действия и элементарного навыка письма у учащихся коррекционно-развивающих классов как необходимой основы успешного обучения их в общеобразовательной школе.

Гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что обучение детей коррекционных классов первоначальному письму и формирование у них графического действия по развивающей системе должно создать необходимые условия, во-первых, для прочного овладения обучающимися полноценным графическим навыком, являющимся технической основой усвоения орфографии и русского языка в дальнейшем, во-вторых, сформированности умения аналитического восприятия букв, которое они будут использовать на другом учебном материале, в-третьих для воспитания веры в себя, в свои возможности как ученика, как субъекта учебной деятельности.

Цель исследования - разработать и реализовать на практике опытное обучение детей коррекционных классов первоначальному письму, сформировать у них полноценное графическое действие и автоматизированный навык письма как необходимую основу овладения в дальнейшем орфографией, русским языком и письменной речью, а также воспитать у них позитивное отношение к учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-методические основы и практику коррекционно-развивающего обучения младших школьников в системе

•j современного образования.

2. Провести сравнительный анализ систем традиционного и развивающего обучения письму и формирования полноценного графического действия и навыка.

3. Разработать и провести экспериментально-опытное исследование по развивающему обучению детей коррекционных классов общеобразовательных школ.

4. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов. К

5.Разработать комплекс каллиграфических пятиминуток по корректировке и выработке автоматизированности графического навыка для учащихся коррекционных классов .

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы; экспериментально-опытное (формирующее) обучение; наблюдение; анкетирование; анализ и интерпретация результатов экспериментально-опытного обучения учащихся коррекционных классов.

Методологической основой исследования явились философские положения о принципах, формах и средствах научного познания, о деятельности, субъекте и объекте деятельности, о личности.

Исследование опиралось на психологическую концепцию развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин), ведущего вида деятельности и его роли в формировании личности ребенка.

Экспериментальная база: школы № 8, 11, 16, 24 г. Мичуринска, Заворонежская, Глазковская школы Мичуринского района Тамбовской области. t

Организация исследования

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось с 1998 по 2002 г.г.

Первый этап (1998-1999 г.г) изучение психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) была определена экспериментальная база, на основе которой реализовано экспериментально-опытное обучение младших школьников в условиях коррекционно-развивающей системы. Разработка основных положений организации обучения первоначальному письму и формирования графического навыка велась в рамках методической системы развивающего обучения (автор Н.Г.Агаркова). Результаты формирующего эксперимента фиксировались с помощью констатирующих срезов, проверялась эффективность экспериментально-опытного обучения.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проводилась обработка результатов экспериментально-опытного обучения, анализ и интерпретация полученных данных, выполнялось литературное оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследований обеспечивается:

- опорой на исследования возможностей и путей развития детей в процессе обучения русскому языку, проведенные психологами и методистами;

- использованием различных методов исследования;

- подтверждением полученных результатов в практике начальной школы.

Научно-теоретической основой данного исследования является теория речевого развития учащихся, концепция развивающего обучения, психофизиологические закономерности формирования графического навыка, методика развивающего обучения детей первоначальному письму и формирования графического действия и автоматизированного навыка.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве теоретического положения о целесообразности использования в процессе обучения детей коррекционных классов письму развивающей методики, которая способствует формированию у обучающихся, во-первых, полноценного графического действия и навыка, во-вторых, развивает их интеллектуальные способности, познавательный интерес к учебной деятельности, что позволит обучающимся в дальнейшем успешно продолжить свое образование.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые развивающая система обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка адаптирована и успешно реализована в опытном обучении младших школьников коррекционных классов общеобразовательной школы. Выявлены оптимальные условия усвоения графического действия и навыка детьми, обучающимися в классах коррекционно - развивающей системы.

Практическая значимость данной работы заключается в адаптации развивающей методики обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка (автор Н.Г. Агаркова) , в использовании ее в коррекционных классах начальной школы, а также разработке системы графических упражнений и методических рекомендации по формированию полноценного графического действия и навыка у учащихся этой категории.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретическая концепция и результаты опытно-экспериментального изучения данной проблемы были представлены и получили положительную оценку на научно-практических конференциях в Тамбовском государственном университете (1998-2002 гг.), в Мичуринском государственном педагогическом институте (ежегодно, начиная с 1990 года), на международных научных конференциях в г. Самаре (1991 г.), в г. Туле (1996 г.), г. Усмани (2000 г.), в Мичуринском государственном педагогическом институте (2001,2002 г. г.); а также в процессе чтения спецкурсов: «Технология письма» (с 1990 года), «Особенности уроков обучения грамоте в малокомплектной школе» (с 1993 года) студентам факультета педагогики и методики начального образования Мичуринского государственного педагогического института и учителям начальных классов школ г. Мичуринска, Мичуринского и Никифоровского районов Тамбовской области.

Методические рекомендации по развивающему обучению детей коррекционных классов первоначальному письму и формированию у них полноценного графического действия и навыка как основы обучения орфографии, русскому языку и письменной речи используются диссертантом и его коллегами в лекциях, практических занятиях, при написании студентами курсовых и дипломных работ.

Разработанные каллиграфические пятиминутки применяются учителями обычных и коррекционных начальных классов в процессе обучения детей письму и формирования у них графического действия и навыка.

Опытно-экспериментальное обучение было проведено в школах №8, 11, 16, 24 г. Мичуринска, в Заворонежской, Глазковской школах Мичуринского района Тамбовской области с 1998 по 2002г.

Положения, выносимые на защиту.

Развивающая методика обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка, адаптированная к условиям организации учебной деятельности в коррекционных классах, создает оптимальные условия для развития, образования и воспитания детей данной категории, а именно обучающиеся овладевают, во-первых, полноценным графическим навыком, который, автоматизируясь; становится необходимой основой усвоения ими орфографии и русского языка в целом; во-вторых, умственным приемом аналитического восприятия буквенных знаков, который они успешно переносят на родственный (графический) материал, а в дальнейшем и на другие виды деятельности; в-третьих, у учеников коррекционных классов формируется положительное отношение к учебной деятельности и познавательный интерес к русскому языку как учебной дисциплине.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Ее структуру дополняют приложения 1-11, таблицы 1-14, гистограммы 1 -3.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволили увидеть новые проблемы, которые могут стать предметом дальнейшей исследовательской деятельности: разработка прописей для первоклассников этой категории; создание комплекса графических заданий для исправления почерка учащихся коррекционно-развивающей системы; разработка методических рекомендаций для учителей, работающих в этой системе и в массовой школе.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической, учебно-методической литературы и изучения практики работы начальной школы в коррекционно-развивающих классах была обоснована возможность обучения письму детей этой категории.

Для реализации этой возможности использовалась система развивающего обучения первоначальному письму, адаптированная к условиям обучения детей в классах коррекции.

Экспериментально-опытное обучение осуществлялось на основе соблюдения следующих условий:

1)развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения;

2)формирование четких дифференцированных представлений, с одной стороны, о звуках-фонемах родного языка, а с другой — о зрительно-двигательных образах соответствующих им буквенных знаков;

3)усвоение умения перекодировать звуко-фонемную форму слова в буквенную.

Особое внимание в этой работе уделялось моделированию звуко-фонемной схемы слов с помощью фишек, конструированию и переконструированию форм письменных букв из элементов-шаблонов и двигательному воспроиЭведению их по заданным (графически) алгоритмам, следовательно, обучение письму на основе развивающего поэлементно-целостного метода воспроизведения букв и их соединений способствует успешному овладению элементарным графическим действием, которое, автоматизируясь, становится технической основой усвоения других сторон родного языка.

Использованная нами методика обучения первоначальному письму создает оптимальные условия для развития, образования и воспитания детей данной категории. Учащиеся не только овладели полноценным графическим навыком как технической основой изучения орфографии, но и усвоили мыслительные операции, которые они будут использовать в своей учебной деятельности.

Разработанный для учащихся 3 класса комплекс упражнений по корректировке и выработке автоматизированности графического навыка на основе использования текстового подхода, с включением краеведческого материала, способствует формированию у них основ графического действия, позволяет развивать связную речь учащихся, учитывать индивидуально-психологические особенности детей коррекционно-развивающей системы.

Ученик, раскрывая существенные свойства русской графики, выступает в роли субъекта учебной деятельности.

В ходе проведенного исследования были получены результаты, подтверждающие нашу гипотезу путем решения поставленных задач. Следовательно, выносимые на защиту положения можно считать доказанными.

Система развивающего обучения, следуя важнейшей установке коррекционной педагогики, коррекционно-развивающего образования, акцентирует внимание не столько на проблемах учащихся, сколько на перспективах их развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрьева, Мария Васильевна, Тамбов

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1978. 176 с.

2. Агаркова Н.Г. Новое в методике обучения первоначальному письму//Инновации в начальном обучении: Сборник материалов педагогического опыта. Тамбов, 1996. С.29-38.

3. Агаркова Н.Г. Обучение первоклассников безотрывности написания букв и слов как одно из условий формирования графического навыка/Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Тамбов, 1977. С.5-11.

4. Агаркова Н.Г. Обучение письму//Чтение и письмо на системе Эльконина Д.Б.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. С.218-320.

5. Агаркова Н.Г. Особенности процесса восприятия и воспроизведения буквенных знаков детьми семилетнего возраста/Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Выпуск второй. Тамбов, 1980. С.5-11.

6. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк//Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4), М.: Просвещение, 1996.

7. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк: Программа для начальной школы//Нач. шк. 1995. - №12 - С. 12-22.

8. Агаркова Н.Г. Поэлементная подготовка учащихся к безотрывному письму букв. Нач. школа, 1983, №4.

9. Ю.Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991, 395 с.

10. П.Агаркова Н.Г. Русская графика: 1 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997, - 56с.: ил.

11. Агаркова Н.Г. Русская графика: 2 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997.

12. П.Агаркова Н.Г. Русская графика: Кн. для учителя: 1-ый кл. М., Изд. дом «Дрофа», 1997, - 55 1. с. включая обл.: 29 см.

13. Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь №1 для 1 класса трехлет. и четырехлет. нач. школы. М.: Дрофа, 1996, - 40с.: ил.

14. Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь №2 для 1 класса трехлет. и четырехлет. нач. школы. -М.: Дрофа, 1996, 88с.: ил.

15. Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь №3 для 1 класса трехлет. и четырехлет. нач. школы. М.: Дрофа, 1996, - 40с.: ил.

16. П.Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь для 2 кл. трехлет. и четырехлет. нач. шк. М.: Дрофа, 1997. - 72с.: ил.

17. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников/Юбразование в регионе. Тамбов. 1998.- №2.- С. 87-99.

18. Агаркова Н.Г. Трудности формирования навыка письма у младших школьников/Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы. Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1989. С.34-41.

19. Агаркова Н.Г.К вопросу о теоретических основах формирования навыка письма у младших школьников/Формирование положительного отношения к учению у младших школьников. Межвузовский сборник научн. трудов. Тамбов, 1989. 106с.

20. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.,' 1978. 143с.

21. Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах. Автореферат на соиск. д-ра псих, наук. М., 1973.

22. Ананьев Б.Г. Задачи и особенности учебно-воспитательной работы в 1 классе//Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый класс/Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1958. С.7-31.

23. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. АПН РСФСР, М., 1960. 486с.

24. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. 304с.

25. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первоначальном обучении и воспитании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, 112с.

26. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника//Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.87-99.

27. Аристова Т,А Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму//Нач. шк. 1999. - №1. - С.61-67.

28. Арямова О.С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993. -249с.

29. Асанова Н.С. Индивидуальное пособие по каллиграфии: Из опыта//Нач. школа. 1986. - №5. - С.22.

30. Аурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. .

31. Ашкинова Л.П. Тестовый контроль сформированное™ орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998. 184с.

32. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной//Нач. шк. 2000. -№11.- С.54-60.

33. Барабанова М.Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых общений: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997, 287с.

34. Бахтина А. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Закрепление умения писать букву е»)//Нач. шк. (газета) 2000. - №24. -С.1-3.

35. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке//Сов. педагогика. 1987. №5. -С.32-34.

36. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: (Пособие.) Б-ка «Гувернер», М.: Аурис: Айсберг, 1991 - 21см.

37. Безруких М.М., Ефимова С.П., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. М.: Новая школа, 1994. 61с.

38. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медгиз, 1947. 145с .

39. Бессчасная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период//Нач. шк. 1994. -№8. - С.14-19.

40. Блонский П.П. Избранные произведения. М., 1961. ~ 2 97с .

41. Борисенко И.В. Коммуникативный подход в обучении правописанию учащихся 2кл. (1-4): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -14с.

42. Боркова Т.Н. Перестройка навыков при исправлении почерка учащихся. М., 1951, 129с.

43. Бурмистрова JL Защитите Йотика. Метод обучения р. яз. в Моск. славян. гимназии.//Н. обр., 1990, №12, с.56-58.

44. Бурмистрова JI. Полеты во сне и наяву. Нач. курс грамматики для 5-6 лет. уч-ся в Моск. славян, гимназ. (на базе шк. 348).//Нар. образ. 1991. №1. С.73-77.

45. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное русское письмо: Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1974.- 127 с.

46. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения, Изд. 12, М., 1914.

47. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения, Изд.2, С.П., 1898.

48. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 192с.

49. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся нач. классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. Моск. пед. ун-т. М., 1996. -16с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

51. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. - С.6.

52. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971, с.79.

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. «Психологическая наука в СССР», т.1, М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.-56с .

54. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии, 1957, №6.

55. Гербач B.C. Русская скоропись: Упражнения для развития свободного движения руки и приобретения четкой скорописи. СПб., 1879. 29с.

56. Голованов Ф.Г. Упрощение письменного шрифта и изменение системы обучения детей письму. М., 1964. 287 л., 82 л. илл. Дис. . канд. пед. наук, утв. в науч.-иссл. ин-те общ. и политехнического образования Акад. педнаук РСФСР. 23/х-1964г.

57. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагог, кл.: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/А.Д. Гонеев, Н.И. Лифанцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280с.

58. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. -М., 1993.

59. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте//Нач. шк,-2000.-№7 .-С.3 5-46.

60. Горфункель П.Л. Роль зрительных пердставлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. -24с.

61. Горькова В. Письмо с секретом: Уроки письма в 1 кл. (1-4)//Начальная школа (газета). 2000. - №21. - С. 1-2.

62. Градобоев П.Е. Руководство к чистописанию для родителей, воспитатетлей и воспитательниц. М., 1871. 176с.

63. Гребенкина Р.Т. Обучение грамоте в начальной школе: Метод. материалы/Правительство Ленигр. обл. М-во образования, Ленигр. обл.ин-т усоверш. учителей. 2-е изд., испр. СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 59, 1. е.: табл.

64. Греков Ф.В. Методика обучения письму. 1911. 117 с .

65. Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников//Нач. шк. -1984.-№6.-С.35-36.

66. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М., 1950.

67. Гурьянов Е.В. Развитие навыка письм у школьников. М., учпедгиз, 1940. 88с. с илл. и схем. 20см/Б-ка учителя.

68. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. Учпедгиз, М., 1952. 85 с .

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. С. 149.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

71. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1978. -381с.

72. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. Примерное поурочно-тематическое планирование интегрированного курса «Грамота»//Нач. шк.-2001.-№9-11.-С.87.

73. Евсеев И.Е. Методика обучения чистописанию. Практическое руководство для учителей учительских институтов и семинарий. М., ПГ., 1916. - 91с .

74. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. Харьков, 1974, 178л. Харьк. гос. ун-т им. A.M. Горького/Библиогр.: л.156-169. Дис. . канд. психол. наук; защищена 25/х-1975г.

75. Жедек П.С. Формирование обобщенных орфографических действий у младших школьников/Юбучение и развитие младших школьников (Материалы симпозиума). Киев, 1970, с.81-85.

76. Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте//Нач. шк. 1991. - №8.

77. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 123с.

78. Жуйков С.Ф. Псхологические основы повышения эффективности обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1979. 184с.

79. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка//Нач. шк. 1997. - №2. - С.91-94.

80. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка//Нач. шк. 1997. - №12. - С.91-94.

81. Журавлева Е. Первоклассники учатся писать: (обучение письму)//Школа. 1996. -№1.-С.19-25.

82. Зайцев В. Как научиться быстро писать?: Технология Всеволода Зайцева//Народное образование. 1994. №2-3. С.27-30.

83. Ильина В. Опасные места и слабые позиции: Резервы повышения орфографической грамотности//Нач. школа. 1997. - №15. - С. 1-2.

84. Илюхина В.А. новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом»//Нач. шк. 1999. - №8,9.

85. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Нач. шк. 1999. - №8. - С.16-24.

86. Илюхина В.А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 171с.

87. Информационно-методическое письмо по обучению грамоте в четырехлетней начальной школе (система Л.В. Занкова)//Вестник образования России. 2000. - №13. - С.63-69.

88. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. Изд. Наука. М., 1965. -Hie,

89. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе.-5-е изд. -Л., 1955.

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000.

91. Квач В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание. // Нач. шк. 1995. - №11. С.63-65.

92. Кеменова А.В., Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. Обучение грамоте: Пособие для учителя.-3-е изд. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия». 2000. 176с.

94. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. -167с.

95. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997.

96. Корноухова Е. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Строчная буква л»)//Начальная школа (газ.). 2000. - №22. - С.4.

97. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под. ред. Б.П. Пузанова. 3-е изд.- М.: Академия, 1999, -160 с.

98. Коррекционная педагогика: Что это такое? // Дошкольное образование- 2000.- №9-10 (март) С.2.

99. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнова и др.: Под ред. Г.Ф. Кумариной, М.: Академия, 2001. - 320 с.

100. Кузнецова JI. Письмо с секретом: (урок в 1 кл. (1-4) по теме «Письмо буквы Р и ее соединений»)//Начальная школа (газ.). 2000. - №23 (июнь).- С.2.

101. Кузнецова Е. В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999. -112с.

102. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографичексой зоркости у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 162с.: ил. Библиограф.: с. 126-146.

103. Кузьменко Н.С. Формирование у первоклассников орфографической зоркости//Нач. школа. 1983. - №10, с.42-43.

104. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. М.: 1990.

105. Кушнир А. Педагогика грамотности: (технология обучения письму)//Сельская школа. 2001. - №1. - С.46-52.

106. Лаврова Т.Ф. Обучение первоклассников грамотному письму//Нач. школа. 1982. - №9.

107. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недостатками речи. ~ М.; 1965'Шс.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1983, т.1, с.385.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972, 575с.

110. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. Изд-во АПН РСФСР, 1959.

111. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: АПН РСФСР, 1950. -84 с.

112. Львов М.Р. Обучение орфографии в нач. классах/Нач. школа, 1984, №5. -С.24

113. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Рост-Скрин, 1997. -256с.

114. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. - М., 1987.

115. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов,

116. В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 472 с.

117. Люблинская А.А. О готовности детей к обучению в первом классе школы//Известия АПН РСФСР. М., 1953. Вып.49. - С.25-38.

118. Люблинская А.А. Основы методики начального обучения русскому языку. М.,Просвещение, 1956. Z98 с.

119. Люблинская А.А. Особенности усвоения пространства дошкольниками//Известия АПН РСФСР. М., 1956. -Вып.86. С.47-62.

120. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта / Соч. -М., 1958.-Т.5.

121. Макарова Н.В. Индивидуализация обучения школьников в русской орфографии//Нач. школа. 1991. - №10.

122. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие/Юбучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. 191 с .

123. Миловидова Г.В. Пути совершенствования фонетико-орфографической грамотности младших школьников: Автореф. дис. на соискание ученой степ. канд. пед. наук (13.00.02). М., 1979. -18с.

124. Мироненко Т.В. Работа со слогами при обучении грамоте//Нач. школа. -1996.-№8.-С.23.

125. Назарова Л.К. Индивидуальные различия первоклассников при овладении правописанием. АПН РСФСР, М., 1960.

126. Назарова Л.К. О письме в период обучения грамоте//Нач. школа. -1968.-№8.-С.24-27.

127. Назарова Л.К. Об особенностях обучения грамотному письму//Нач. школа. 1982. -№11.

128. Некрасова Т.В. Развивающее обучение русскому языку в начальной школе: Методический комментарий к учебнику/Под редакцией В.В. Репкина. М.: 1994. 117. с .

129. Нечаева Н. Обучение грамоте в период адаптации ребенка и школе//Нач. шк. 2001. - №34. - С. 13.

130. Николаева С.М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся//Нач. школа. 1998. - №2. - С.26-30.

131. Обучение, воспитание и развитие младшего школьника. Постоянно действующий межвузовский республиканский тематический сборник научных трудов. Выпуск I, Ленинград, 1976, <х80с ,

132. Одегова В.Ф. Развитие орфографической зоркости//Начальная школа. -1989. №6. - С.20-23.

133. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студ. вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

134. Основы методики начального обучения русскому языку. Под ред. А.Р. Петракова. М., 1965. 4 £5" с .

135. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М., 1949. -Т.З. С.476.

136. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. -1957. -№4.-С. 117-132.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.

138. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. Шадрикова В.Д. М., 1990. 142с.

139. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение/Сост. С.Г. Шевченко. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. - 256с.

140. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440с.: ил.

141. Психология. Вып.20. психология обучения: Респ. межвед. науч. сб./Мин. гос. пед. ин-т им A.M. Горького; Редкол.: . Ф.И. Иващенко (гл. ред. и др.. Мн.: Нар. асвета, 1980. 96с.

142. Пышкина B.C. Художественный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1993, с.125-129.

143. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школеГМ., 1963.

144. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия//Вопросы психологии. 1960. - №2. - С.135-141.у'

145. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993. -62с.

146. Решетова Т.А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму//Нач. шк. 2001. - №8. - С.58-61.

147. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе, изд-во АПН РСФСР, 1949. 7.50 с

148. Розентулер И.Б. Обучение правописанию в средней школе на основе овладения способами орфографических действий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 16с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1-2/ГЛ. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах. Том 2. М.: Педагогика, 1989, 324с.

151. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студентов сред. пед. учебных заведений/Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1997.

152. Савинова 3. Виды работ по формированию орфографической зоркости//НШ. 1996. - №1. - С.22.

153. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1948.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

155. Сидоренко В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы//Русский язык в школе. 1989. - №3. - С. 11-17.

156. Сманек В. Практические навыки правильного письма//Нар. образование. 1993. №4. С.43-45.

157. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию.—М.: Просвещение, 1969rl 80с.

158. Соловьева З.И. Формирование навыков грамотного письма -внимание!//Нач. шк. 1982. - №8.

159. Талалаева Г. Пишем красоту на бумаге: Нетрадиционные приемы в работе над каллиграфией как один из компонентов системы развивающего обучения//Нач. шк. 1997. - №26. - С.4-5.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969, 166с.

161. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. Киев, 1992.

162. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О «минутках чистописания» в начальной школе//Нач. шк. 1999. - №9. - С.61-65.

163. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1953.

164. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания//Нач. школа. 1988. JV11 , - С. 19- 23,

165. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания//Нач. шк. 1988. - №7. - С.68-70.

166. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте: Начальная школа 1990. - №3. - С.26-28.

167. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. М.: 1992. 106с.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

169. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: Кн. для уч-ся: В 2-х ч. Ч. 1. — 2-е изд. М. Просвещение, 1993. - 224 с.

170. Ушаков М.В. Методика правописания, Учпедгиз, 1947. 15$ с .

171. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. М., 1998 - 1989.

172. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. Госиздат, JL, 1924.

173. ФеДоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. 160с.

174. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках письма//Нач. шк. 1989. - №12. - С.54-55.

175. Федосова Н.А. Изучение основ фонетики и графики в период обучения грамоте//Нач. шк. —1983. №7. - С.43-44.

176. Филипчук Г Знаете ли вы своего ребенка? М., 1978. ~ Ю1 с,

177. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут//Нач. шк. 1998. - №9. -С.80-83.

178. Фонин Д.С. Слог и обучение слоговому чтению//Нач. шк. 1999. -№10. — С.52-55.

179. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - 125с.

180. Фролова Л.А. Влияние офографической зоркости на грамотное письмо младших школьников: Дис. . канд. пе. наук: 13.00.02. М., 1994. -193с. -Библиогр.

181. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977. - 1ЭЭ С

182. Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровнего обучения. // Нач. шк. 2001. - №6. - С.22.

183. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятеноной работы на уроке. (В условиях малокомплектной школы) Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; Утв. 30.09.81. М., 1981.-244с.

184. Черношейкина Н.П. Урок в начальной малокомплектной школе//Нач. шк. 1986. - №Ю. - С.13-14.

185. Черных Е.В. Обогащение словарного запаса детей в ходе подготовки к учебным занятиям в сельской малокомплектной школе: (При формировании графического навыка) Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995. 169с.

186. Чистописание это просто гимнастика, перенесенная на бумагу, -(опыт французских педагогов)//Управление школой. - 1997. - №35. - С. 14.

187. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-318с.

188. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р, Всем ли трудным детям поможет класс коррекционно-развивающего обучения? // Образование в современной школе. 2001. - №8. С.55-58.

189. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр , -200Q. "115с .

190. Щерба JI.B. Теория русской азбуки//Избранные работы по русскому языку. М., 1956.- 2^0 с .

191. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте/Шсихологическая наука и образование. 1996. - №4. - с. 18-23.

192. Янанис С.В. Об осознаваемом и автоматизированном: в умении и навыке//Вопросы психологии. 1957, №1. -05- 19

193. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у уч-ся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-120 с.

194. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 1997.- 131с.