автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественного восприятия на занятиях по рисунку у студентов начальных курсов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафиулин, Рашит Асхатович, 2005 год

Введение

Содержание

Глава 1. Психолого-педагогические основы процесса изображения

1.1. Особенности восприятия для рисования.

1.2. Творческие аспекты процесса рисования.

1.3. Критерии оценки художественного восприятия.

Глава 2. Методика формирования художественного восприятия в процессе рисования натюрморта.

2.1. Особенности процесса рисования на первом курсе (констатирующий эксперимент).

2.2. Наблюдение и замысел изображения как основа формирования художественного восприятия.

2.3. Динамика формирования художественного восприятия в процессе рисования натюрморта (формирующий эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественного восприятия на занятиях по рисунку у студентов начальных курсов"

Современная педагогическая наука рассматривает изобразительную деятельность как сложный психолого-физиологический процесс формирования творческой личности. Известно, что дети начинают рисовать в самом раннем возрасте потому, что именно в это время изображение для них является преимущественно доступной формой мышления и познания, связанной со всеми процессами образования представлений и понятий, а также выявления связей, отношений и умозаключений о воспринимаемом.

Поэтому учитель изобразительного искусства в школе прежде всего призван обеспечить формирование высоких эстетических потребностей детей, стимулирование их творческой деятельности и художественного восприятия. Следовательно, самому учителю изобразительного искусства необходимо быть не только хорошим художником, но и понимать суть творческого процесса, знать его особенности и глубинные процессы изобразительной деятельности.

Академический рисунок как самостоятельная учебная дисциплина занимает ведущее место в процессе подготовки учителя изобразительного искусства для средней общеобразовательной школы. Процесс рисования, являясь образной формой познания и отображения объективной действительности графическими средствами, служит эффективным средством эстетического, творческого и нравственного воспитания личности, активно способствует становлению личностного мировоззрения обучаемых. Изучение основ академического рисунка является сложным познавательным процессом, в котором значительное место отводится процессу восприятия. Так, изображая предметы, явления природы, художник делает их объектом своего познания и эмоционального переживания. Глубина восприятия, осмысленность внутренних и внешних взаимосвязей изображаемого во многом определяет успешное решение сложных эстетических, учебных, художественных и творческих компонентов.

Еще Н.Н. Волков убедительно доказал, что центральной проблемой психологии процесса рисования является проблема восприятия. «Достаточно только начать преподавать рисунок, чтобы главная проблема методики обучения рисунку стала очевидной - научить видеть «как научить видеть - это не просто, и это главное . проблема восприятия оказывается центральной проблемой всего процесса рисования, как рисования с натуры, так и рисования по представлению (воображению)» [43].

Известно, что в различные периоды развития реалистического искусства формировались и различные педагогические системы обучения, например, широко известны школы А. Ашбе, А. Дюрера, Д. Кардовского, И. Прейслера, А. Сапожникова, П. Чистякова и др. Несмотря на их различия, все они строили обучение прежде всего на принципах формирования профессионального восприятия и последовательного, системного рисования.

Сложность исследования восприятия для продуктивного рисования заключается в том, что академический рисунок включает в себя творческие и аналитические аспекты. В процессе рисования эти начала неразделимы, поскольку творческие способности развиваются в процессе обучения, техническое мастерство выливается в творчество, а первые творческие задачи решаются на уровне технических упражнений. Если важнейшие учебно-аналитические основы рисования, отдельные вопросы аналитического восприятия достаточно обстоятельно анализируются в методической литературе (Г.В. Беда, Д.Н. Кардовский, К.Н. Корнилов, B.C. Кузин, О.В. Михайлова, Н. Н. Радлов, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, В.А. Филиппов, В.И. Яковлев и др.), описываются выдающимися художниками-практиками (А. Гончаров, И. Грабарь, А. Дейнека, В. Иогансон, Е. Кибрик, А. Лаптев, М. Манизер, Ю. Непринцев, П. Павлинов, В. Фаворский, С. Чуйков и др.), исследуются известными учеными-методистами (Г.В. Беда, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Н.К. Шабанов и др.), то творческие аспекты рисования стали объектом специальных научных исследований только в 80-е годы (В.П. Зинченко, B.C. Кузин, Л.Г. Медведев, Е.В. Шорохов и др.), поэтому требуют к себе пристального внимания исследователей, педагогов и художников. Различные проблемы восприятия изучаются не только психологами, но и художниками-педагогами, которые исследуют эти процессы в связи с различными задачами на изображение воспринимаемого. В методике наработан определенный опыт, позволяющий педагогам научно обосновать методические установки для восприятия студентами натурных постановок и говорить о необходимости формирования художественного восприятия художника-педагога.

Вместе с тем, важные методические аспекты многогранной проблемы восприятия в процессе рисования еще недостаточно исследованы и требуют обстоятельных теоретических и экспериментальных обоснований.

Психологические проблемы процесса восприятия давно привлекают внимание ученых и обстоятельно исследуются в различных методологических аспектах. Одни подчеркивают неразрывность процессов восприятия и визуального мышления, обнаруживают творческие процессы уже в перцептивных действиях (Р. Арнхейм, Ю. Вергилес, Н. Волоков, В. Зинченко, Е. Игнатьев и др.). В других исследованиях выявляются различные уровни взаимодействия вербальных установок и зрительного поиска, направленных на достижение конечной цели (О. Тихомиров, Д. Узнадзе и др.).

Выявлено, что эстетические требования на начальных этапах обучения обусловливаются стремлением рисующих к конструктивному анализу и точности определения пропорциональных и тональных отношений. По мере развития художественного восприятия и овладения необходимыми изобразительными умениями формируется эстетический взгляд на организацию графического листа, где наряду с четкими линиями построения и моделированием объемной формы замечается стремление к выявлению выразительных сторон рисования, а четкость и последовательность графического изображения укладывается в понятие « ритм рисунка».

Художественное видение есть способность к творческому видению, оно концентрирует наглядные и образно-эстетические функции восприятия. Сформированные эстетические потребности студентов заставляют их искать новые, более выразительные средства изображения, что повышает художественность рисунка. Например, своеобразие художественного восприятия Б.М. Теплов видел в эмоциональной окрашенности и оценочном моменте в нем. Оценочное отношение он считает одинаково важным и в восприятии художественных произведений, и в творчестве. Именно способность к активной и неразрывной связи эмоций и мышления определяет творческое начало изобразительного процесса [181].

Вместе с тем, целый ряд вопросов, связанных с взаимодействием эстетических, художественных, творческих и аналитических начал академического рисования остаются недостаточно изученными, что и порождает противоречия между:

- возрастанием сложности профессиональных функций учителя изобразительного искусства, связанных с первостепенной задачей педагога — развитием творческих способностей обучаемых и недостаточной разработанностью основополагающих принципиальных критериев художественности академического рисунка в системе высшего художественно-педагогического образования;

- необходимостью качественных изменений в обучении студентов в связи с новыми возросшими требованиями к учителям изобразительного искусства в средних общеобразовательных и художественных школах и недостаточно разработанной дидактической системой, соответствующей современным требованиям.

Указанное выше привело нас к выводу о необходимости исследования взаимодействия базовых основ академического рисования, формирующих художественное восприятие и творческое начало в изобразительной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной целостной методики обучения академическому рисунку, основанной на формировании художественного восприятия модели и ее последовательного графического изображения.

Объектом исследования является процесс обучения рисунку студентов педвузов.

Предмет исследования: целостная художественно-творческая деятельность студентов в процессе академического рисования.

Гипотеза исследования: эффективность формирования художественного восприятия студентов начальных курсов значительно активизируется, если:

1. Выявлять возможности взаимодействия целенаправленного наблюдения модели для рисования и формировать замысел изображения.

2. Определять динамику этого взаимодействия на первоначальных этапах обучения.

3. Обосновать возможные методы обучения, стимулирующие системное освоение этих начал в практической деятельности студентов.

Задачи исследования заключаются в том, чтобы:

- раскрыть сущность и содержание взаимодействия художественного восприятия предметов для изображения и формирования последовательных графических умений в процессе академического рисования;

- выявить основные параметры, критерии и показатели для оценки степени сформированности художественного восприятия;

- в процессе опытно-экспериментальной работы выявить оптимальные формы взаимодействия целенаправленного наблюдения и формирования замысла рисунка;

- проследить динамику взаимодействия этих начал в процессе рисования натюрморта;

- отметить изменения, которые произошли вследствие целенаправленного обучения.

Методы исследования:

- системный анализ учебной, научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ по рисунку различных лет, а так же дипломных работ по графике;

- педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, просмотр, опрос;

- проведение педагогического эксперимента и обработка полученных данных с последующей интерпретацией его результатов.

Методологической основой исследования являются: философские исследования по различным аспектам существования художественного образа как особой формы познания (Ю.В. Борев, P.JI. Грегори, А.Д. Зись, М.С. Коган, B.C. Кузин, В.А. Разумный, С.Х. Раппопорт); психологические труды по проблемам восприятия и образного мышления (Б.Г. Ананьев, Н.Н. Волков, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, А.А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.Я. Якобсон); педагогические и методические исследования по теории и методике обучения изобразительному искусству (JI.A. Ивахнова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Ф. Ломов, Л.Г. Медведев,

Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены, научно обоснованы методические особенности взаимодействия целенаправленного наблюдения и формирования замысла в процессе академического рисования на начальных этапах обучения;

- определены параметры, критерии художественного восприятия в академическом рисунке;

- выявлена динамика последовательного освоения графических умений и навыков рисования в процессе художественного восприятия.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке теоретической и методической моделей взаимодействия художественного восприятия объекта студентами и формирования конкретных графических умений рисования, что позволяет выявлять потенциальные способности студентов к творческой деятельности.

Результаты исследования включены в практику обучения студентов академическому рисунку на художественно-графическом факультете Магнитогорского университета, а также могут быть использованы в учебном процессе в художественных вузах, средних художественных учебных заведениях, в художественных школах, при разработке учебных программ по рисунку.

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе художественно-графического факультета Магнитогорского государственного педагогического института, затем университета в течение 15 лет.

1-й этап (1990 - 1995 гг.). Проводился анализ состояния массовой практики и передового педагогического и методологического опыта по проблеме исследования. Обобщение опыта обучения академическому рисунку в педагогических и художественных вузах.

2-й этап (1995 - 2000 гг.). Велась опытно-экспериментальная работа по выявлению критериев и показателей степени целенаправленного художественного восприятия различных объектов рисования. Проведение констатирующего этапа экспериментальной работы и анализ полученных результатов. Проверка и уточнение исходной гипотезы исследования.

3-й этап (2000 - 2004 гг.). Теоретически обобщались полученные результаты, формулировались основные концептуальные положения исследования. Проводился формирующий этап экспериментальной работы, проходила апробация разработанной методики обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование последовательности обучения академическому рисованию, опирающееся на формирование художественного восприятия.

2. Динамика взаимодействия художественного восприятия и практических умений рисования в их постепенном техническом и художественном усложнении.

3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка предлагаемой методики обучения студентов академическому рисунку.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Магнитогорск 1998г., г. Омск 2000 г., 2004 г., г. Новосибирск 2002 г.); на заседаниях кафедр рисунка Магнитогорского государственного университета и Омского государственного педагогического университета.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В учебном рисовании при формировании замысла правильная организация восприятия модели, направление изобразительных действий приобретают важное значение. Педагогу необходимо не просто организовывать последовательное наблюдение объекта студентами, но и давать методическую установку на последовательность восприятия модели. Полнота восприятия зависит не только от объективного содержания модели, но и от того, что рисующий способен увидеть в этом объекте. Способность увидеть в единичном, конкретном случае нечто общезначимое является важным этапом в формировании художественного восприятия. Эту способность педагогу необходимо развивать с первых шагов обучения искусству рисунка.

Логика формирования замысла диктуется логикой наблюдения; сопоставлением и обобщением информации о модели, включающими в себя: выделение предмета из фона, оценку пропорций, освещение, сопоставление данного предмета с уже познанными предметами подобного типа, определение изобразительных средств для решения поставленных задач.

При восприятии модели для изображения у рисующих формируется эмоциональный образ воспринимаемого. Но для успешного рисования этого образа недостаточно. Необходимо формировать четкое представление о хорошем законченном рисунке, об его художественной ценности, развивать умение упрощать технический процесс рисования. Визуальное восприятие не должно ограничиваться функциями распознавания предмета и его измерения (высота, ширина, объем). Необходимо умение оперировать разнообразными сопоставлениями в процессе восприятия и рисования.

Работу над формированием замысла необходимо начинать одновременно с первоначальным обучением умениям и навыкам рисования и усвоением изобразительной грамоты.

Выявление смыслового содержания модели, изучение объемной формы предметов, закономерностей взаимодействия их в пространстве, познание внутренней конструкции, индивидуальной характеристики каждого предмета в отдельности и выявление логики их пластического строения - с одной стороны; с другой - приобретение первоначальных изобразительных знаний; формирование умений и навыков реалистического изображения, отображающих предметность, сходство, функциональную сущность предметов натюрморта - все выше названное является логическим следствием последовательного наблюдения и формирования полноценного замысла.

- Усвоение новых изобразительных знаний, формирование навыков, соответствующих новым задачам, всегда требует от студента больших умственных усилий, серьезной творческой работы даже в тех случаях, когда теоретически все кажется простым и известным.

- Рисовать - это не только приобретать знания расположения света, тени, полутени, рефлексов, умения рисовать без ошибок в пропорциях и с надлежащей штриховкой, рисунок должен одновременно обрастать ассоциациями, дающими выход для решения более сложных задач.

- Работу над формированием художественного восприятия студентов необходимо начинать одновременно с обучения рисунку и усвоения изобразительной грамоты. Если рисующий успешно воспроизводит объемные предметы, необходимо добиваться выразительности, характерности его рисунка.

- Рациональное решение тех или иных изобразительных задач начинается после формирования замысла, когда задача умозрительно решена, остается только найти достаточно эквивалентные изобразительные и выразительные средства, возможности графических материалов.

Активизируя художественное восприятие студентов, мы развиваем их способности к самостоятельной творческой работе, что в изобразительной деятельности соответствует повышению уровня выразительности и грамотности графического изображения. В процессе формирования художественного восприятия, личность обогащается понятийным аппаратом, развивает мыслительные механизмы. Сформированный замысел является основой художественного восприятия, служит «мысленным эталоном», активизирует творческую деятельность рисующих.

Формирование замысла в рисовании является основой успешной творческой работы, сущностью которой выступает способность в единичном видеть всеобщее во всей сложности, противоречивости, многогранности и полноте отличительных черт.

Следовательно, целенаправленное наблюдение значительно обогащает процесс формирования художественного восприятия, дает импульс для самостоятельной сознательной творческой работы студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафиулин, Рашит Асхатович, Омск

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. М.: Просвещение, 1984. - 160 е., ил.

2. Алпатов М.В. Композиция в живописи. Исторический очерк. М.: Искусство, 1940.-132 е., ил.

3. Алпатов М.В. Этюды по всеобщей истории искусств. — М.: Сов. художник, 1979.-297 с.

4. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве: В 2 т. М.: Всесоюз. акад. арх., 1935-37.-Т. 2.-С. 792.

5. Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 е.; Т.2-287 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. -486 с.

7. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. -М.: Педагогика, 1972. С. 246, с черт.

8. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 456 е., ил.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. -С.335.

10. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. -255 с.

11. Анисимов Н.Н. Основы рисования. 2-е изд. - М.: Стройиздат, 1977. - 168 с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М: Изд-во Прогресс, 1974. -С. 392.

13. Артомонов И.Д. Иллюзия зрения. —М.: Наука, 1969. С. 223.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — С. 200.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - С. 384.

16. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. -654 с.

17. Бабанский Ю.К. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989. - С 558.

18. Барщ А.О. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. - 166 с.

19. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Искусство, 1957.-С. 196, ил.

20. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства. М.: Просвещение, 1977.- 186 с.

21. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

22. Бернар Э. Поль Сезан. М., 1912. - С.32.

23. Бернпггейн М.Д. Проблемы учебного рисунка. Л.-М.: Искусство, 1940. -48 с.

24. Бесчастнов Н.П., Кулаков В.Я., Стор И.Н., Авдеев Ю.С. и др. Живопись: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 е., 32 с.ил.: ил.

25. Блонский П.Н. Избр. психол. произведения. М.: Просвещение, 1969. - 222 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 200.

27. Борев Ю. Эстетика. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 299 е.; ил.

28. Брунер Дж. С. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 84.

29. Брунер Ф.Х. Психология познания / Пер. К.Н. Бабанского; под ред. А.Р. Лу-рия. М.: Прогресс, 1977.-411 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. — М.: Мысль, 1970.- 190 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.

32. Брюллов К.П. В письмах и воспоминаниях современников. М.: Академия художеств, 1961.-С. 174; с. 318.

33. Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967

34. Ван Гог. Письма. Л.; М., 1966. - С. 379-380.

35. Василев С. Теория отражения и художественное творчество. М.: Пргресс, 1970.-496 с.

36. Введение в психологию. / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - С. 496.

37. Веккер JI.M. Психические процессы. JI: Изд-во ЛГУ, 1974. - Т.1. - 334 с.

38. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.О. Психология восприятия. -М.: Изд-во МГУ, 1973. -245 е., ил.

39. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М.: Искуство, 1970. - 591 с.

40. Владимиров И. Трактат об искусстве. Мастера об искусстве. Т.6. — С.40.

41. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. М.: Искусство, 1978.-С. 263.

42. Волков Н.Н. Восприятие картины. -М.: Просвещение, 1976.- С. 32, 1 л. ил.

43. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-С. 508.

44. Волков Н.Н. Геометрия в композиции картины. // Искусство. 1974. № 6. -С. 49-55.

45. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - С. 263.

46. Волков Н.Н. О константности восприятия величины и формы // Исследования по психологии восприятия. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - С. 201254.

47. Волков Н.Н. Цвет в живописи. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1984. - 320 е.: ил.

48. Волошин М. Воспоминания о художнике // Василий Иванович Суриков. Письма. Воспоминания о художнике. М.: Искусство, 1977. - С.169-190.

49. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования) // Ученые записки Mill И им. Ленина / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Красная звезда, 1963.-С. 368, ил.

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. Л.; М.: Соцэкгиз, 1934. - С. 323.

52. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 е., ил.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1950.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - С. 92.

55. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 152 е., ил.

56. Гете И.В. Об искусстве. М.: Искусство, 1975. - С. 623.

57. Гильденбранд А. Проблема формы в изобразительном искусстве. М., 1914.-С.196.

58. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. М.-Л.: Искусство, 1940.-203 с.

59. Годфруа Ж. Что такое психология? М.; 1996. - 194 с.

60. Гончаров А. О композиции // Художник. 1981.-№ 6. - С. 34-37.

61. Грегори В. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. - 290 с.

62. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. - С. 271.

63. Григорьев С.А. О композиции в живописи // Школа изобразительного искусства. М.: Искусство, АХ СССР, 1963. - Вып. 6. - С. 5-24.

64. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л.: Искусство, Ленинград, отд., 1990. -С.224.

65. Движение глаз и зрительное восприятие / Под ред. Б.Ф. Ломова, Н.Ю. Вер-гилеса, А.А. Митькина. М.: Наука, 1978. - 277 с.

66. Дейнека А.А. № моей рабочей практики. М.: Изд-во АХ СССР, 1961. -174 с.

67. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование. — М.: Изд-во АХ СССР, 1961. 22 с.

68. Дембинский С.И. Вопросы истории, теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. — М., 1970.

69. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты. Л.-М.: Искусство, 1957. - Т. 2. -253 с.

70. Елыпевская Г.В. Модель и образ. Концепция личности в русской и советской живописи. М.: Сов. художник, 1984. - С. 216.

71. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. — М.: Искусство, 1982. 272 с.

72. Ермолаева-Томилина Г.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический проект, 2003. - С. 302.

73. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. М.: Искусство, 1970. -С. 124. 50 л. ил.

74. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.

75. Зименко В.М. Станковый портрет // Советское станковое искусство. М., 1974. С. 53-69.

76. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа // Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 63-76.

77. Зинченко В.П. Творческие проблемы психологии восприятия // Инженерная психология. М.: Изд-во МГУ, 1964. - С. 231-262.

78. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 106.

79. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

80. Игнатьев Е.И. Вопросы психологии анализа процесса рисования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Вып. 23. - С. 71-112.

81. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представления и воображения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып. 76. - С. 2-17.

82. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-3 изд. -М.: Учпедгиз, 1961.-224 с.

83. Иконников А.В., Степанов Г.П. Основы архитектурной композиции. М., 1971.

84. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. М.: Изд-во АХ СССР, 1959.-348 с.

85. Каган М.С. Морфология искусства. JI.: Искусство, 1972. - С. 440.

86. Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произаедению. М.: Изобразит, искусство, 1981. - 216 е., ил.

87. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма / Сост. и авт. примеч. Е.Д. Кардовская. М.: Изд-во АХ СССР, 1960. - 340 е., ил.

88. Кардовский Д.Н., Яковлев В.Н., Корнилов К.Н. Пособие по рисованию. — М.; Л., Госстройиздат, 1938. 162 с.

89. Кибрик Е.А. Об искусстве и художнике. М.: Изд-во АХ СССР, 1961. - 311 е., ил.

90. Кибрик Е.А. Работа и мысли художника. М.: Искусство, 1984. - 255 е., ил.

91. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

92. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. М.: Высшая школа, 1998.

93. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 392 с.

94. Колчина Д.З. Развитие художественной наблюдательности студентов 3-4 курсов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях живописью портрета. М., 1999.

95. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М.: Педагогика, 1984. 120 с.

96. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. -324 с.

97. Коршунов А.И. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1971. -255 с.

98. Котова Е. Глаз и законы красоты // Искусство. 1966. - № 12. - С. 9.

99. Кравков С.В. Глаз и его работа. M.-JL, 1950, с. 58.

100. Крамской И.Н. Об искусстве // Сост. и вступ. ст. Т.М. Коваленской. М.: Изд-во АХ СССР, 1960. - С. 214.

101. Крамской И.П. Письма, статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1965-66. - Т.1. -627 е.; Т.2.-529 с.

102. Крымов Н.П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания /Ред.-сост. И автор вступит статьи С.В. Разумовская. М.: изд-во АХ СССР, 1960.-264 с.

103. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.-С.144.

104. Кузин B.C. Наброски и зарисовки. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. — 160 е., ил.

105. Кузин B.C. Психология. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

106. Кузин B.C. Психология: Учебник. М.: Агар, 1997. - С. 304, ил.

107. Лаптев А. Рисунок пером. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. -165 е., ил.

108. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. М.; Л.: Академия, 1935. -Т. 1-2.

109. Леонтьев А.Н, Деятельность, Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -557 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-497 с.

112. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981. — 497 с.

113. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М., 1985.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Изд-во Наука, 1984. 444 с.

115. Ломов Б.Ф. Об измерительной функции анализаторов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева. М., 1961.

116. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. М.: Наука, 1989. - 194 с.

117. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. — М.: Педагогика, 1972.-312 с.

118. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. В.Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР, 1959. - 270 е., ил.

119. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Изд-во ЛГУ, 1966. - 266 с.

120. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

121. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

122. Лукьянов Б.Г. Методологические проблемы художественной критики. — М.: Наука, 1980. 322 с.

123. Лукьянов Б.Г. Эстетическая оценка искусства. Сущность и критерии. — М.: Знание, 1977.-62 с.

124. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 110 с.

125. Мастера искусства об искусстве: В 7 т. М.: Искусство, 1965-1970. — Т.1-7.

126. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М.: Просвещение, 1986. - С. 159, ил.

127. Мейлах Б.С. Процесс творческого и художественного восприятия. М.: Искусство, 1985.-317 с.

128. Михайлова И.В. Чувственное отражение в современном научном познании. М.: Мысль, 1972. - 279 с.

129. Молева Н.М., Белюнин Э.М. Школа Ашбе. М.: Искусство, 1956. - 116 е., ил.

130. Молева Н.М., Белютин Э.М. П.П. Чистяков теоретик и педагог. - М.: Изд-во АХ СССР, 1953.-228 с.

131. Молева Н.М., Белютин Э.М. Педагогическая система Академии Художеств XVIII века. М.: Искусство, 1956. - С. 520.

132. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа второй половины XIX- начала XX века. М.: Иск-во, 1967. - С. 390.

133. Морозов А.И. Художник и мир личности. М.: Сов. худ., 1981. - С.168.

134. Павлинов П.Я. Графическая грамота. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1953. - 86 с.

135. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. — М.: Советский художник, 1966. -104 с.

136. Павлов И.П. Избранные труды. М.: АПН СССР, 1951. - 615 с.

137. Павлов И.П. Полн. собр. соч. 2-е изд. - Т. 4. - С. 130.

138. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-312 с.

139. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

140. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1972, С. 20-53.

141. Проблемы композиции на занятиях по изобразительному искусству: Межвуз. сб. науч. тр. Омск, 1998.

142. Программы педагогических институтов: Сб. № 14. Рисунок, живопись, композиция, пленэр. Для спец. № 030800. М.: Просвещение, 1988.

143. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - С. 448.

144. Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980. -282 с.

145. Психология рисунка и живописи: Вопросы психологического исследования формирования образа / Под общ. ред. Е.И. Игнатьева. М.: АПН РСФСР, 1954.-224 с.

146. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

147. Радлов Н.В. Рисование с натуры. 2-е изд. - Л.: Искусство, 1938. - 82 с.

148. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969.-188 с.

149. Ратонова Т.А. Экспериментальное исследование условий возникновения установки в зрительном восприятии. Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. - С. 19-123.

150. Раушенбах Б.В. Пространственное построение в живописи. Очерк основных методов. М.: Наука, 1980. - 288 с.

151. Репин И.С. Далекое и близкое / Под общ. ред. и с предисл. К. Чуковского. 7-е изд. - М.: Искусство, 1964. - 512 е., ил.

152. Рисунок / Под ред. A.M. Серова. М.: Просвещение, 1975. - 271 с.

153. Рисунок в высшей художественной школе / Московский государственный художественный институт им. В.И. Сурикова . — М.: Искусство, 1957. — 46 е., ил.

154. Рисунок. Учебные постановки. 2-е изд. - М.: Изд-во АХ СССР, 1960.22 с. ■» «

155. Роден О. Молодым художникам. Одесса, Оморалос, 1918. - 12 с.

156. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1.-309 е.; Т.2.-279 с.

157. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984.-240 с.

158. Ростовцев Н.Н. Игнатьев С.Е., Шорохов Е.В. Рисунок, живопись, композиция: Хрестоматия. М., 1989.

159. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. М. Просвещение, 1982. - С. 240.

160. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

161. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 7-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

162. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. М.: Изобразит, искусство, 1983.-288 с.

163. Ростовцев Н.Н. Рисование головы человека. Учебное пособие. — М.: Изобразительное искусство, 1989. И.304, ил.

164. Рубинштейн C.JI. Воображение. Основы общей психологии. М., 1940.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 448 с. -Т.2.-328 с.

166. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

167. Савостьянов Е.И. Изобразительность и выразительность в искусстве. — М.: Изобразительное искусство, 1970. 247 с.

168. Сапожников А.П. Курс рисования. 1-2 тетрадь. СПб., 1875-78. - Т.1. -С. 23.; Т.2.-С.107.

169. Сеченов И.М. Впечатление и действительность // Избр. фил. и псих, произв. М.: ОГИЗ, 1947. - С. 328-343.

170. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: АН СССР, 1948. -Т.1.-772 с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.- С. 94.

172. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

173. Смирнов Г.Б. Рисунок головы. М.: Просвещение, 1967. - 38 е., ил.

174. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск, 1996.

175. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. - С. 242.

176. Соловьев А.Н., Смирнов Г.Б., Алексеева Е.С. Учебный рисунок. М.: Искусство, 1953. - 240 с.

177. Сомов Ю.С. Композиция в технике. — М., 1972.

178. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум для студентов вузов. -Ростов н/Д: Феникс, 2003.

179. Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики (история систем и метода обучения цвету). Серия «Школа дизайна». М.;-Ростов н/Д.: «МарТ», 2003. - 352 с

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - С. 343.

181. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 536.

182. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М.: Учпедгиз, 1947. Вып. 2. - 325 с.

183. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. -М.: Просвещение, 1981. 175 с.

184. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

185. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси: АН Гру. ССР, 1961. 210 с.

186. Физиология сенсорных систем / Под ред. В.П. Самсоновой. Л., 1971. -4.1 Физиология зрения.

187. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге. М.: Молодая гвардия, 1966. - 127 с, ил.

188. Фаворский В.А. О композиции // Творчество. 1967. - № 1. - С. 19-21.

189. Фаворский В.А. О рисунке. О композиции. Фрунзе: Киргизстан, 1966. -77 е., ил.

190. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания (1832-1919). -М.: Искусство, 1983. 599 е., ил.

191. Чуйков С.А. Заметки художника. — 2-е изд., доп. М.: Молодая гвардия, 1967.-143 е., ил.

192. Шевцов П.А. О роли ассоциаций в процессах мышления // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 388-436.

193. Шехтер М.С. Об участии второй сигнальной системы в процессах образования условных связей // Вопросы психологии. 1956. - № 1. - С. 4219^61.Школа изобразительного искусства: В 10 вып. 2-е изд. - М.: Искусство, 1964-1968.

194. Шорохов Е.В. Композиция. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986- 207 е., ил.

195. Шорохов Е.В. Основы композиции. М.: Просвещение, 1979.

196. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. - С. 272., ил.

197. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. —М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

198. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / Под ред. Иконникова А.В., ВТНИИТЭ. М.: Стройздат, 1990 - С.138.

199. Юон К.Ф. Об искусстве: В 2 т. М.: Сов. художник, 1959. - Т.1 - 384 е., 27 л. ил; Т.2. - 285 е., 14 л. ил.

200. Яблонский В.А. Преподавание предметов: «Рисунок» и «Основы композиции».-М., 1989.

201. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-С. 84.

202. Ярбус A.JI. Движение глаз при восприятии сложных объектов // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Изд-во МГУ, 1975. - С. 361-367.

203. Ярбус А.П. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965. -166 е., ил.