Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога

Фомина, Светлана Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога

Автореферат

Автор научной работы: Фомина, Светлана Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога"

Фомина Светлана Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, уровень общего и профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ

Санкт-Петербург 2011

4847346

Диссертация выполнена на кафедре рисунка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Ольга Леонидовна Некрасова-Каратеева, Научный руководитель: доктор искусствоведения,

профессор

Официальные оппоненты:

Вячеслав Борисович Ежеленко, доктор педагогических наук, профессор

Надежда Юрьевна Бутко, кандидат педагогических наук

Ведущее учреждение:

Ленинградский областной университет имени А.С.Пушкина

Защита состоится «25» мая 2011 года в 12 ч. на заседании Совета Д 212.199.11. по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу:191186 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корп. 6, ауд.49

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корп. 5.

Автореферат разослан ^Дуапреля 2011 года.

Ученый секретарь Совета кандидат искусствоведения, доцент

М.В.Кузмичева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертация посвящена проблеме формирования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства педагогического вуза средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также методам формирования информационной компетенции специалиста в области художественного образования.

Актуальность исследования

Процесс всеобщей информатизации ставит перед обществом определенные задачи, одна из которых - информатизация образования. В связи с тем, что обществу нужны новые квалифицированные кадры педагогов, компетентных в информационной грамотности, применяющих современные ИКТ в процессе обучения и управления образованием, актуальной становится необходимость поиска путей повышения качества преподавания, направленного на формирование коммуникативной культуры будущих художников-педагогов. А это, в свою очередь, актуализирует задачу создания соответственно организованной информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, которая обеспечит студентов всей необходимой для учёбы, легко доступной и обновляющейся информацией. Информационно-образовательная среда включает в себя систематизированные различные образовательные ресурсы, сопровождающиеся технологическим и техническим оснащением и обеспечивающие на всех ступенях образования условия для организации, проведения и управления образовательным процессом. Современная информационно-образовательная среда педагогического вуза в целом и факультета изобразительного искусства, в частности, тесно сопряжена с использованием ИКТ.

Для эффективной подготовки современных специалистов в художественном образовании особое значение имеет поиск и создание нетрадиционных педагогических подходов (в том числе, в сфере компьютерных технологий), разработка и использование новых принципов, идей и методов обучения, позволяющих улучшить качество профессионального образования художника-педагога. В связи с этим, двухуровневая подготовка студентов педагогических вузов должна быть направлена не только на получение сугубо профессиональных знаний и умений, но и на формирование действенных мотивов и устойчивого навыка использования ИКТ.

Необходимость создания чётко структурированной, но открытой к развитию, динамической модели информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства сейчас хорошо осознаётся организаторами учебного процесса на факультете, однако оно сталкивается с определёнными проблемами. Существующие недостатки методик, применения ИКТ в обучении приводят к тому, что они используются в

учебно-воспитательном процессе недостаточно, нерационально, не раскрывая всех возможностей этих технологий.

В настоящее время, очевидно наличие противоречия между необходимостью применения ИКТ в подготовке художника-педагога и отсутствием научно обоснованных форм, методов, принципов, приемов и моделей использования ИКТ в освоении информационно-образовательной среды факультета. Следовательно, актуальность данного исследования заключается в необходимости решения существующих проблем, имеет междисциплинарный характер и посвящено изучению специфики информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства и влияния на нее современных средств ИКТ.

Степень изученности проблемы исследования

В философии образования сложилось новое понятие «информационная культура личности» (В.А.Кайман, В.С.Семенов, ЕЛ.Смирнов, А.П.Суханов, А.Д.Урсул, и др.), которое предполагает в условиях информационного общества новый тип культуры.

К настоящему времени проблема информатизации образования и формирования информационной компетентности явилась предметом целого ряда исследований. Изученность проблемы характеризуется подробной разработкой вопросов, информатизации образования: А.А.Андреев, Д.Е.Прокудин, В.Г.Сучков, В.А.Трайнев, И.В.Трайнев, А.И.Федоров и другие, и вопросов исследования в области программированного обучения:

B.П.Беспалько, М.А.Константиновский, Н.Ф.Талызина, А.П. Ершов и другие.

Вопросы психолого-педагогических возможностей использования

электронно-вычислительных машин (ЭВМ) освещались в исследованиях Б.В.Бирюкова, А.Е.Войскунского, Е.С.Геллеар, Г.А.Звенигородского, Л.Б.Ительнона, Е.И.Маштбица, В.М.Монахова, Ю.А.Первина и другие.

Проблемы, связанные с компьютеризацией в сфере образования, рассматривали и продолжают решать многие педагоги, такие как: Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский,

C.И.Кочетов, Ю.О.Овакимян, Е.С.Полат, ВЛ.Сластенин, Н.Ф.Талызина и другие. В частности, академик Б.С.Гершунский в своих работах подробно рассматривает теоретико-методологические проблемы, затрагивающие вопросы социально-экономического, философского, научно-технического, психолого-педагогического, дидактического, методического и организационно-управленческого характера, связывая их с поиском путей и методов эффективного использования компьютерных технологий в сфере образования в определенной иерархической последовательности.

В научных трудах Г.Г.Воробьева, Н.И.Гендиной, А.П.Ершова, В.М.Монахова, Н.М.Розенберга рассматривается вопрос об информационной среде и взаимодействии с ней, как с помощью традиционных средств, так и с помощью средств информационно-коммуникативных технологий, в трудах Г.А.Бордовского, Я.А.Ваграменко, С.А.Жданова, В.Л.Извозчикова, А-А.Кузнецова, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, В.Л.Матросова, А.В.Петрова -

вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Большинство работ направлено на изучение методики обучения собственно информатике и подготовку педагогов именно по этой дисциплине. Так кандидат физико-математических наук И.Г.Захарова рассматривает программные средства информационных технологий обучения с позиции дидактики, классифицируя их, изучая возможные пути интеграции информационных технологий обучения (ИТО) в учебно-воспитательный процесс. В области методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности необходимо отметить труды

И.С.Батраковой, В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной, С.Р.Удалова.

В настоящее время огромное внимание внедрению мультимедиа в образование уделяет Институт ЮНЕСКО. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» и проблемы внедрения Open Source должна сыграть ключевую роль в осуществлении политики ЮНЕСКО - повсеместно способствовать развитию «образования для всех», «свободному обмену информацией и знаниями» и увеличению средств коммуникации между людьми.

Исследования, связанные с информатизацией дисциплин гуманитарного направления, предполагающие, в том числе, подготовку с профессиональной деятельностью художника-педагога исследовались в работах: А.И.Арнольдова, Т.И.Баклановой, Л.Я.Дорфмана, Ю.С.Зубова, Г.В.Иванченко, М.С.Кагана, Ю.М.Лотмана, В.М.Петрова, В.П.Рыжова и других.

Таким образом, анализ литературы показал, что наряду с глубокой проработанностью многих проблем, непосредственно касающихся применения ИКТ в образовании, тема формирования и использования информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога не была предметом развёрнутого специального исследования.

Объект исследования - образовательный процесс вузовской уровневой подготовки художника-педагога.

Предмет исследования - условия формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

Цель исследования — определение оптимальных условий формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства педагогического вуза, необходимой для совершенствования профессиональной подготовки художника-педагога.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить историю и опыт информатизации и компьютеризации образования с целью выявления достижений, перспективных для художественного образования;

определить ведущие принципы обучения компьютерным технологиям будущего художника-педагога;

- проанализировать реальный уровень подготовки студентов факультета изобразительного искусства в области ИКТ;

- определить специфику информационного пространства факультета изобразительного искусства в педагогическом вузе;

- разработать концепцию динамической модели информационной образовательной среды факультета изобразительного искусства в условиях двухуровневой (бакалавриат и магистратура) профессиональной подготовки художника-педагога;

- обосновать и апробировать способы и формы использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства в рамках учебного процесса;

Гипотеза - формирование и использование в учебном процессе факультета изобразительного искусства информационно-образовательной среды, создаваемой на основе информационно-компьютерных технологий, может способствовать совершенствованию профессиональной подготовки художника-педагога, освоению им необходимой в современном обществе информационно-коммуникационной компетенции.

Методология исследования.

Методологической основой диссертации является комплексный подход, сочетающий следующие методы:

- метод теоретического анализа, позволившего выявить в освоенном корпусе научной литературы и инновационного педагогического опыта перспективные для исследуемой темы идеи;

- метод моделирования, позволивший построить концепцию динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства;

методы эмпирического наблюдения и интервьюирования, позволившие представить реальное место информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе факультета изобразительного искусства;

- метод педагогического (формирующего и констатирующего) эксперимента, позволивший апробировать в педагогической практике элементы предложенной модели информационно-образовательной среды

Положения, выносимые на защиту:

- образовательная среда факультета изобразительного искусства обладает следующими специфическими чертами: ориентацией на индивидуальное художественное творчество, а также на опыт преподавания в

непосредственном личностном взаимодействии «мастер-ученик»; преобладанием визуальной информации, необходимой для расширения художественного кругозора и достижения эффекта «насмогренности» художественно-изобразительного материала; высокой степенью традиционализма в способах организации учебного процесса и малой готовностью к овладению современными компьютерными информационно-техническими средствами;

- противоречие между требованиями, выдвигаемыми современной информационной культурой и отсутствием должной мотивации к формированию информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства, связанной с личностно-психологическими проблемами перехода на современный уровень коммуникации, с профессиональной спецификой художественного творчества, с отсутствием информационной компетенции и компьютерной грамотности у художников, можно преодолеть с помощью специальной подготовки педагогов и студентов к работе с ИКТ, адаптированных методов включения ИКТ в учебно-творческий процесс, а также формированием коммуникационной (информационной) компетенции участников учебного процесса в условиях специально формируемой информационно-образовательной среды факультета;

- предлагаемая модель информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства является целостным сложноструктурным образованием, включающим в себя в качестве важнейших компонентов, представляющие: художественные сферы, теорию искусства, технологию создания произведений, методику обучения, библиографию, персоналий, архив факультета, виртуального методического кабинета, виртуальных выставок, электронной библиотеки;

- модель информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства имеет открытый характер и динамическую структуру; может осуществлять координирующую роль между структурными подразделениями факультета, дисциплинами, педагогами и студентами, интегрируя их деятельность в единый учебный процесс;

- формирование и использование информационно-образовательной среды способствует эффективному внедрению современных ИКТ в учебный процесс, расширению возможностей профессиональной самореализации будущих художников-педагогов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые:

- предметом научного исследования стала информационно-образовательная среда факультета изобразительного искусства и условия ее формирования;

- определены объективные и субъективные препятствия для формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, предложены возможные способы их преодоления;

- определено, что использование информационно-образовательной среды способствует мотивации к учебной деятельности, самореализации студентов и. формированию активной позиции в художественно-творческой деятельности;

разработана концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, нацеленная на совершенствование подготовки художника-педагога, на осуществление модернизации художественного образования в духе требований современной информационной культуры.

Теоретическая значимость исследования

Основные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего развития методики вузовской подготовки художников-педагогов, а также послужить отправной точкой для разработки концепционных моделей информационно-образовательной среды художественно-педагогических факультетов; установлено влияние информационно-образовательной среды на положительную мотивацию студентов к обучению, полноценную самореализацию и формирование активной позиции в художественно-творческой деятельности; установлены и представлены в динамической модели информационно-образовательной среды, взаимосвязи между субъектами образовательного процесса, между аспектами содержания образования и художественными сферами;

Практическая значимость результатов исследования.

Концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства и методологический подход к ее формированию могут быть эвристически значимыми для создания аналогичных моделей в иных областях художественного образования.

Рекомендации по применению результатов исследования:

- материалы первой главы могут быть использованы в вузовской практике в виде лекционного материала по истории информатизации образования;

- предложенные критерии определения уровней сформированности умений использования ИКТ в художественно-педагогической практике могут быть применены для определения информационной компетенции студентов иных художественных специальностей;

- разработанные и предложенные в приложении образовательные программы могут быть использованы в обучении студентов и послужить основой для формирования информационно-образовательной среды факультетов изобразительного искусства;

- созданная концепция динамической модели информационно-образовательной среды может быть использована другими факультетами искусств, с целью формирования своей специфической информационно-образовательной среды, систематизации и регулярного обновления образовательных ресурсов.

Достоверность научных результатов обеспечивается: полнотой и фундаментальностью привлеченного к исследованию теоретического материала, относящегося к различным областям современного научного знания - педагогике, психологии, искусствоведения, информатике, методологии высшего художественного образования; адекватностью методов исследования выбранной теме; логикой представления материала; непротиворечивостью выводов, полученных в диссертации, методологическим основам современной художественной педагогики.

Опытно-экспериментальная база исследования - факультет изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2007 - 2009 гг.) проводился анализ психолого-педагогической и технической литературы о влиянии информационных технологий на современное общество; рассмотрено влияние технического прогресса на современный процесс обучения в целом и художественного в частности; изучение и анализ авторских разработок и программ, ориентированных на развитие информационной культуры студентов и создание информационных ресурсов, направленных на формирование информационно-коммуникативной их компетенции; разработка концепции исследования, цели и задач научно-педагогического эксперимента.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) внедрены программы магистрантов по дисциплинам: «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Дистанционное обучение в художественном образовании», формирующие технические умения и навыки в области информационных технологий; уточнено содержание учебных программ бакалавриата по дисциплине «Технологии и методики дисциплин профильного обучения» специализации «Дизайн и компьютерная графика» с включением разделов, формирующих информационную культуру студента; осуществлена текущая диагностика сформированное™ информационно-коммуникационной компетентности студентов бакалавриата и магистрантов; проведена апробация теоретических положений исследования на научно-методических конференциях и семинарах и элементов информационного ресурса факультета в учебном процессе.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) проводилась итоговая диагностика и сравнительный анализ экспериментальных данных; разработка и запуск элементов динамической модели информационного пространства факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена; составление отчетных документов и подготовка публикаций по итогам исследования.

Апробация исследования

Основные положения диссертации докладывались на девяти научных и научно-практических конференциях: Региональная научно-практическая педагогическая конференция «VII Некрасовские педагогические чтения» (СПб, январь 2004); Региональная научно-практическая педагогическая конференция «X Некрасовские педагогические чтения» (СПб, январь 2007);

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы многоуровневой подготовки художника-педагога» (СПб, февраль 2007); Межвузовская научно-практическая конференция «Искусствоведение и художественная подготовка в XXI веке» (СПб, апрель 2009); Российская научно-техническая конференция «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (СПб, октябрь 2009); Научная межвузовская конференция по актуальным проблемам художественного образования в период модернизации «Художественно-педагогическая школа Б. Неменского» (Москва, март 2010); Республиканские педагогические чтения 2010 «Инновационная среда как фактор развития образования» (Петрозаводск, апрель 2010); Международная научно-практическая конференция с элементами научной школы для молодёжи «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (СПб, март 2010); Круглый стол «Школа 2020. Кадровый потенциал» (СПб, апрель 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем авторского текста -177 е., список литературы содержит 191 наименование (на русском и иностранном языке); приложения (SWOT-анализ динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, анкеты, учебные программы, глоссарий, обзор образовательных ресурсов).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность, цель, задачи, объект, предмет, основные методы исследования. Характеризуется состояние научной разработанности проблемы, сформулирована рабочая гипотеза исследования; обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту; приведено описание этапов и методов исследования.

Глава I «Информатизация и компьютеризация образования па факультете изобразительного искусства» посвящена изучению истории проникновения информационно-коммуникационных технологий в художественное образование, раскрывает принципиальные возможности формирования информационной компетенции студентов бакалавриата и магистрантов художественного образования на факультете изобразительного искусства.

В разделе 1.1. Информатизация и компьютеризация образования проведен исторический анализ процесса внедрения информационных технологий в образование в целом и в художественном образовании в частности, как в мире, так и в России, начиная с середины XX века. Исследовано влияние этого процесса на становление информационного общества. Рассмотрен вектор совершенствования технических характеристик персональных компьютеров и информационно-коммуникационных технологий. Обзор выполнен с учетом роли изобразительного искусства и

художественной деятельности в процессе внедрения ИКТ в образование. Процесс информатизации общества, начавшийся в 70-х гг. XX в., приобрел глобальный характер именно в последнее время, существенно влияя на все сферы жизни и профессиональную деятельность людей, частью которой является работа в сфере образования.

Нынешний этап развития цивилизации назван периодом «формирования информационного общества», самым ценным товаром которого, становится информация. В силу этого, вхождение профессиональной школы в информационное общество сегодня является наиважнейшей задачей. Речь идет о переходе к новым дидактическим моделям обучения и воспитания, использующим современные информационные образовательные технологии.

Учеными А.А.Андреевым, Д.Е.Прокудиным, Г.В.Сучковым, В.А.Трайневым, И.В.Трайневым, А.И.Федоровым и другими выделены этапы перехода к информационному обществу. Ими показано, что компьютерные технологии обеспечивают высокое качество подачи материала по различным коммуникативным каналам - текстовому, звуковому, графическому, сенсорному и т.д. В самой технологии компьютерных обучающих программ воплощены в динамике идеи педагогики, методики и психологии. Информационные обучающие программы позволяют моделировать педагогические, учебные задачи, а так же осуществлять всестороннюю и объективную проверку уровня знаний обучаемых.

Изучив этапы информатизации общества, можно сделать вывод, что процесс информатизации образования протекает по четырем основным направлениям:

1. оснащение образовательных учреждений ИКТ и использование их в качестве нового педагогического инструмента;

2. использование средств ИКТ и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечение научной и учебно-методической информацией на любом временном и пространственном расстоянии;

3. развитие дистанционного обучения, позволяющего расширить информационно-образовательное пространство;

4. пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, формирование новых профессиональных качеств, необходимых для деятельности в информационном обществе.

Недостаточное исследование научных проблем в области компьютеризации и информатизации в сфере подготовки художника-педагога в условиях современного информационного общества сдерживает развитие профессиональной подготовки конкурентно способного специалиста, равно как внедрение и использование ИКТ в образовательном процессе само по себе не повышает качества образования. Но, наряду с этим, многие педагоги-практики и методисты изучают, рассматривают, осваивают и активно

применяют в своей практической деятельности компьютерную дидактику, компьютерную этику, компьютерную психологию.

Внедрение ИКТ в деятельность художника-педагога - это задача стратегического и долговременного характера, решая которую необходимо учитывать особенности его информационной культуры, слабую компьютерную грамотность и отсутствие необходимых навыков работы с ИКТ в соответствии с требованиями современного информационного общества.

В разделе диссертации 1.2. Характеристика информационно-коммуникационных компетенции будущих художников-педагогов определяются базовые принципы формирования профессиональных компетенций студентов.

Принципы являются исходными дидактическими положениями, отражающими протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения в каждом конкретном вузе и по каждой конкретной специализации. Они определяют подготовку специалистов через дидактическую систему, в которой, выступая как единое целое, отражают концепцию и способствуют формированию новых компетенций художника-педагога.

Классификация общедидактических принципов, разработанных учеными ГНУ, «Института профессионально-технического образования» Российской академии образования, Российского государственного института открытого образования и ряда других, систематизирована и представлена в графике с целью выявления их взаимосвязей и влияния на профессиональную подготовку художника-педагога.

Выявленные принципы разделены на три основные группы: образовательные принципы, принципы профессиональной направленности и принципы информатизации; они лежат в основе отбора содержания, организации процесса обучения, составляют основу модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства и формирования информационной компетенции студентов.

Общая профессиональная компетентность специалиста в целом и художника-педагога в частности складывается из совокупности приобретённых компетенций, гармонично развивающихся при использовании в образовательном процессе информационного пространства, технических и информационно-коммуникативных средств.

Опираясь на исследования И.С.Батраковой, В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной, С.Р.Удалова и других в области методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, в работе конкретизируется поэтапность обретения «компетенций» с учётом индивидуальных способностей художника-педагога к использованию ИКТ. Определены и описаны следующие этапы: формирование ключевой компетенции; формирование базовой компетенции; формирование специальной компетенции.

формирование ключевой компетенции; формирование базовой компетенции; формирование специальной компетенции.

Опираясь на требования к специалистам в условиях становления информационного общества и информатизации образования, выделяются компетенции, которыми обязан овладеть каждый бакалавр и магистр художественного образования для успешной профессиональной деятельности художника-педагога; данные компетенции рассматриваются в двух категориальных векторах (общие и специальные компетенции) применимо к каждому образовательному уровню.

Определяя роль ИКТ в профессиональной и творческой деятельности художника-педагога, в его образовательной деятельности, можно выделить ещё и ряд принципиальных унифицированных аспектов, влияющих на формирование модели информационно-образовательной среды: комплексный аспект, интерактивный аспект, аспект реализации знаний, методический аспект, образно-концептуальный аспект.

Выделенные аспекты ИКТ способствуют определению степени профессионального развития будущих художников-педагогов, наличию художественно-творческих умений и навыков, уровню их информированности в сфере культуры и искусства, сформированное™ мыслительных действий, ценностных ориентиров, социализации.

Современное изменение общества затрагивает все сферы жизнедеятельности человека, возникают новые типы профессиональных знаний, которые требуют новых компетенций, способных кардинально изменить привычное представление о профессиональных качествах специалиста. Современный художник-педагог должен обладать информационной компетентностью, включающей в себя информационную культуру и компьютерную грамотность, позволяющие решать задачи, направленные на обучение, воспитание и развитие личности в современном информационном поле.

Глава II «Формирование информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства» посвящена выявлению и унификации педагогических признаков комплексного образовательного пространства, анализу возможностей использования ИКТ на факультете изобразительного искусства и разработке динамической модели информационно-образовательной среды факультета.

В разделе 2.1. Специфика информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства

Рассматривается специфика среды факультета изобразительного искусства с целью раскрытия и понимания особенностей ее насыщения информацией, определено влияние ИКТ на формирование информационно-образовательной среды.

Особенностью информационной среды факультета изобразительного искусства является деление ее на художественные сферы: изобразительное искусство, материально-художественное творчество (декоративно-прикладное

искусство), дизайн и оформительское искусство. Художественные сферы включают в себя разные виды пластических искусств, составляющие информационное поле факультета изобразительного искусства: живопись, скульптура, графика, архитектура; керамика, стекло, текстиль, дерево, металл; средовой дизайн, дизайн интерьера, дизайн предметов, полиграфический дизайн, мульти-медиа, компьютерная графика; реклама, оформительское дело в школе, оформление различных мероприятий.

Виды пластических искусств, в свою очередь, формируются по определенным разделам, которые едины для всех художественных сфер факультета изобразительного искусства: история вида искусства, теория вида искусства, технология создания произведения, методика обучения, библиотечный фонд, архив факультета, персоналий.

На формирование информационного пространства факультета и его насыщение оказали существенное влияние два фактора: 1. участие в инновационной образовательной программе «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» РГПУ им А.И.Герцена, направленной на осмысление внешних условий, их анализ и выстраивание новых стратегий с учетом происходящих в современном обществе изменений; 2. открытие нового направления «Дизайн и компьютерная графика», в программе которого существует раздел по компьютерному художественному проектированию и моделированию предметно-пространственной среды.

Влияние ИКТ на формирование информационной среды факультета изобразительного искусства имеет свои особенности: технические средства и умения в учебном процессе тесно связываются с имеющимся художественным опытом студентов; наряду с техническими задачами решаются художественно-творческие; возможности ИКТ и мультимедиа, в свою очередь, являются поддержкой художественно-творческой деятельности студентов.

Определение значения роли ИКТ в опыте подготовки художника-педагога и в формировании образовательной среды на факультете изобразительного искусства позволяет сделать следующие выводы: существуют методы и приемы использования ИКТ в художественном образовании взаимно обогащающие друг друга; использование ИКТ возможно как по теоретическим дисциплинам (цветоведение, история искусств и другие), так и по практическим дисциплинам (рисунок, живопись, материально-художественное творчество, дизайн и компьютерная графика и другие). Компьютерные технологии имеют вспомогательные функции, главенствующую роль играет педагог - мастер.

В разделе 2.2 Концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства описывается экспериментальная динамическая модель смешанного вида специализированной информационной среды факультета, где осуществляется

профессиональная подготовка художника-педагога и предлагаются способы работы с ней.

Модель создана на основе анализа существующих моделей информационного пространства с использованием метода аналогии. Чтобы приобщить художника-педагога к информационным технологиям в учебно-образовательной и научно-исследовательской работе, модель адаптируется к информационному пространству факультета изобразительного искусства. Динамичный характер модели определяется возможностью смены ее компонентов в соответствии с актуальными потребностями учебного процесса.

На основе предложенной модели возможно решение следующих основных задач:

- определение возможностей ИКТ в обучении и самообразовании студентов;

- использование программных продуктов, ориентированных на задачи образовательного маршрута, выбранного студентом;

- формирование навыков использования Интернет-ресурсов по изучаемым дисциплинам, обмену и распространению информации;

- использование полученных знаний на педагогической практике и в дальнейшей профессиональной деятельности художника-педагога.

Построение и организация информационной образовательной среды факультета основана на следующих принципах: поэтапное формирование информационной среды факультета (организационной, учебно-методической, коммуникационной, творческой составляющих); активное внедрение информационных технологий в учебный, учебно-методический и творческий процессы; систематизированная интеграция в образовательный процесс возможностей и средств информационных технологий на всех дисциплинах факультета, включая и учебно-творческие дисциплины; обеспечение доступа преподавателей и студентов к информационной среде факультета; осуществление коммуникации между администрацией, педагогами и студентами; открытость информационной среды факультета, с целью интеграции с информационной средой университета, города, региона и т.п.

Модель информационно-образовательной среды (ИОС) факультета изобразительного искусства включает в себя:

• системный модуль (обеспечивающий взаимосвязь и настройку подключаемых подсистем) и программное обеспечение;

• связь со всеми компонентами единой ИОС факультета;

• электронный учет всех участников ИОС;

• электронную библиотеку и виртуальный методический кабинет;

• электронный учебно-методический комплекс;

• виртуальные выставки творческих работ преподавателей и студентов факультета;

Рис.1 Модель информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства

• электронный деканат;

• модуль документирования, обеспечивающий выпуск различных документов на бумажном носителе;

• компонент, отражающий специфику факультета изобразительного искусства и комплекс материалов, связанных со сферами и видами изобразительного искусства;

• графические пакеты и средства компьютерного моделирования;

• системы контроля знаний;

• базы данных и информационно-справочные системы;

• средства автоматизации научных исследований;

• средства автоматизации творческой деятельности;

• средства автоматизации внеучебной деятельности;

• средства автоматизации организационной деятельности;

• материалы для мониторинга образовательного процесса.

Для эффективной работы в информационной среде обозначены

основные требования: учет запросов современного образования; информационное пространство факультета должно являться носителем информационных потоков всего образовательного учреждения, обеспечивать открытый доступ к информации; создавать условия для интерактивного информационного обмена между всеми субъектами образовательного процесса; реализовывать межпредметные связи; включать ИКТ в учебный процесс на основе применения традиционных форм художественной деятельности; необходимость определения уровней: сформированное™ информационной компетентности, художественно-педагогической

подготовки; создавать учебно-методических комплексов нового поколения при участии специалистов художественных дисциплин, специалистов в области педагогики, психологии, программирования, компьютерного дизайна; обеспечивать вариативность в подаче информации (текстовой, визуальной, звуковой); создать мультимедийный методический кабинет с наглядно структурированным представлением информации, предназначенной для организации самостоятельной, поисково-исследовательской деятельности; формировать активную позицию (инициативы, самостоятельности) участников образовательного процесса; использовать методы погружения в информационную среду с целью понимания особенностей ИКТ в художественном образовании.

Предлагаемая модель не противоречит сложившимся на факультете изобразительного искусства традициям, расширяет имеющуюся информационно-образовательную среду и делает ее более гибкой, открытой, доступной для широкого круга пользователей, способствует формированию информационной культуры, развитию личных творческих качеств студентов, способствует генерации педагогических идей, создает условия для получения эффективных образовательных результатов.

Глава III «Использование возможностей информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства»

выявляет уровни сформированное™ информационно-коммуникационной компетенции бакалавра и магистра, формулирует перспективные направления использования и развития инновационной динамической модели информационной среды на факультете изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена.

В разделе 3.1 «Констатация уровня сформированности информационной компетенции студентов и преподавателей факультета изобразительного искусства» описывается первый этап педагогического эксперимента, и приводятся критерии определения уровней сформированности компьютерной грамотности и готовности работать в информационном пространстве ФИИ у преподавателей факультета изобразительного искусства, студентов бакалавриата и магистрантов художественного образования.

Эксперимент проводился в 2008-2011 уч.гг. и заключался: в разработке и апробации новых учебных дисциплин, требующих использования компонентов ИОС с применением ИКТ; в определении уровня сформированности информационной компетенции студентов бакалавриата и магистрантов художественного образования, выявление готовности и затруднений преподавателей при использовании ИКТ в образовательном процессе на факультете изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена.

Исследовательскими методами являлись: метод включенного наблюдения и изучение процесса (работа со студентами факультета изобразительного искусства по дисциплинам: «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Дистанционное обучение в художественном образовании», «Технологии и методики обучения дисциплин профильной подготовки», анализ анкет и учебных заданий. Для определения динамики развития умений использовать ИКТ в учебном процессе применялся метод экспертной оценки. Оценка курсовых работ, методических пособий студентов на основе мультимедийных технологий, блогов в Интернет-пространстве -привлеченными компетентными экспертами - преподавателями кафедры художественного образования и музейной педагогики.

В рамках экспериментальной работы были определены критерии сформированности информационной компетенции студентов: понимание устройства ПК, способы использования компьютера для мотивации обучения дисциплинам художественно-эстетического цикла, умение включать мультимедийные технологии в образовательный процесс, разработка электронных образовательных ресурсов, самообразование в области применения ПК для профессионального развития.

Для отслеживания результатов уровня сформированности информационной компетенции у студентов проведен анализ учебных работ и анкет. В эксперименте участвовало 139 респондентов из них 20

преподавателей, 80 студентов бакалавриата и 39 магистрантов художественного образования.

Анкетирование преподавателей выявило их готовность использовать ИКТ на занятиях и затруднения, связанные как с использованием технического обеспечения учебного процесса, так и со спецификой факультета изобразительного искусства, его творческой составляющей.

Анкетирование студентов выявило потребности в использовании информационно-образовательной среды в учебном процессе с применением ИКТ (умения пользоваться возможностями ИКТ - 60% опрошенных, формирование интереса к учебному процессу - 45%, в разнообразии методов и форм обучения - 45%, ориентация в источниках информации - 33%). На данном этапе обучения студенты использовали следующие элементы информационно-образовательной среды: электронные коммуникации (электронная почта - 70%, сайты, группы в Интернет-пространтсве - 16%, форумы, блоги - 20%), электронные ресурсы (-CD - DVD диски - 23%, электронные ресурсы - 6%), элементы дистанционного обучения - 3%.

Первый этап эксперимента продемонстрировал готовность преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства к модернизации информационно-образовательного пространства.

В разделе 3.2 «Использование Интернет-ресурсов и локальных форм информационно-образовательной среды факультета в процессе подготовки художника-педагога» проведен анализ внедрения ИКТ в учебную деятельность, выявлены возможности ИКТ для эффективной учебной и творческой работы.

Анализ показал, что при внедрении элементов информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства преимущественно преобладают локальные, стационарные, изолированные формы создания и использования информационно-справочного, учебного и теоретического материала. Динамическая модель не сможет качественно функционировать без привлечения Интернет-ресурсов, что определяет специфику учебных заданий. Внедрение компонентов информационно-образовательной среды позволило оптимизировать взаимосвязи между участниками образовательного процесса. Студенты становятся не только активными пользователями информационно-образовательной среды, но и участвуют в ее формировании.

К возможностям ИКТ для эффективной учебной и творческой работы относятся: работа в локальных и глобальных сетях, в офисных программах Word, Excel, PowerPoint, в графических программах; цифровая обработка учебных материалов; создание УМК, информационно-справочного материала, проектов, CD-DVD-продуктов, электронных архивов; систематизация и визуализация информации; организация учебного процесса, дистанционной формы обучения.

В разделе 3.3. Результаты внедрения модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства проведен анализ внедрения элементов динамической модели информационно-образовательной среды факультета, определен уровень сформированности информационно-коммуникационной компетенции студентов бакалавриата и магистрантов художественного образования на основе использования ИОС.

Анализ внедрения ИОС на заключительном этапе выявил, что возросли потребности участников учебного процесса в использовании информационно-образовательной среды с применением ИКТ. Умения пользоваться возможностями ИКТ возросло на - 30%, формирование интереса к учебному процессу на - 35%, в разнообразии методов и форм обучения на - 35%, ориентация в источниках информации на - 27%. На заключительном этапе эксперимента студенты активнее использовали элементы информационно-образовательной среды: электронные коммуникации, электронная почта на 20%, сайты, группы в Интернет-пространстве на - 64%, форумы, блоги на - 10%), электронные ресурсы (-CD -DVD диски на - 17%, электронные ресурсы на - 14%), элементы дистанционного обучения на - 7%.

Был проведён SWOT-анализ динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, а именно -определение её сильных и слабых сторон, возможностей и угроз, и сделан вывод о том, что созданная модель как система является жизнеспособной и перспективной, обеспечивающей оптимальное взаимодействие и коррекцию образовательных процессов и факторов при профессиональной вузовской подготовке художника-педагога.

В результате эксперимента в процессе внедрения динамической модели произошло: повышение технической оснащённости информационного пространства факультета, изменение личностного отношения участников процесса к приобретению инновационных умений и навыков работы с информацией, уточнение разработанных критериев оценки сформированности информационно-коммуникационной компетенции, достижение положительных результатов в динамике развития информационной культуры бакалавров, магистрантов и преподавателей факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена.

В Заключении подводятся итоги исследования и сделаны следующие выводы:

1. Изучение специфики факультета изобразительного искусства вскрыло проблемы, возникающие в процессе компьютеризации и информатизации художественного образования при подготовке современного художника-педагога, что связано с особенностями и традициями художественного образования и творчества.

специальные компетенции информационной грамотности бакалавра и магистра художественного образования, подтвержденные экспериментами, проведенными на факультете изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена.

3. Формирование информационной компетенции в условиях уровневой вузовской подготовки требует соответствующего ресурсного обеспечения (организационного, информационного, программно-методического, материально-технического), качественного пересмотра организации процесса самостоятельного образования студентов с использованием сетевых организационных образовательных ресурсов обеспечиваемых сформированной информационно-образовательной средой.

4. Подготовка художника-педагога в условиях современного информационного общества, развитие компетенций конкурентно-способного специалиста, внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе эффективны лишь в условиях создания специально организованной информационно-образовательной среды, отвечающей требованиям специфики факультета изобразительного искусства.

5. Информационно-образовательная среда факультета изобразительного искусства - это не совокупность текстовых, визуальных и звуковых файлов, распространяемых в сети Интернет, а широкое информационное поле, формирующееся на основе актуальной, постоянно изменяющейся информации, с которой работают все участники образовательного процесса и работники образовательного учреждения.

6. Сформированное информационно-образовательное пространство факультета изобразительного искусства, постоянно расширяясь с помощью современных ИКТ, локальных и глобальных сетей, обладая своими специфическими составляющими компонентами, дает возможность в реальных условиях освоить новый образ и способ профессионального мышления, позволяющий быстро реагировать на понимание значения и места информации в Интернет-ресурсах, и возможности оперативного использования её в своей деятельности.

7. Использование разработанной динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства дает возможность участникам образовательного пространства иметь расширенный доступ к материалам, характерным для творческих специальностей. Являясь открытой и динамичной, предложенная модель информационно-образовательной среды может служить образцом формирования информационной среды для других учебных заведений.

8. Использование информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства способствует мотивации к учебной деятельности, самореализации студентов и формированию активной позиции в художественно-творческой деятельности.

9. Созданная динамическая модель информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства как система является жизнеспособной и перспективной, обеспечивающей оптимальное взаимодействие и коррекцию образовательных процессов и факторов при профессиональной вузовской подготовке художника-педагога.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Фомина С.И. Проблемы внедрения компьютерных технологий при магистерской подготовке художника-педагога // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Актуальные проблемы многоуровневой подготовки будущего художника педагога: Сборник научных трудов / Под ред. В.А.Кузмичева, Л.Б.Михайленко, Е.Н.Соколовой. - СПб, 2007. С.90 - 94. (0.2)

2. Фомина С.И. Принципы обучения информационно-коммуникативным технологиям в системе подготовки художника-педагога // Традиции художественной школы и педагогика искусства. ВыпЛГИ: Сборник научных трудов / Рос. Гос. пед. Ун-т им. А.И.Герцена; [Научн. ред.: канд. искусствовед., проф. Н.Н.Громов]. -СПб.2007. С.5 -10.( 0.3)

3. Фомина С.И. Многоуровневая подготовка художника-педагога в системе информационного общества // Художественное образование. Содержание и методы обучения. Вып.4.:Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов магистратуры факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена / Под ред. П.А.Кудина. - СПб.: Ризограф НОУ "Экспресс", 2008. С. 181 -185.(0.2)

4. Фомина С.И. Информационно-коммуникативные технологии в деятельности художника-педагога // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании. Вып.2: Сборник научных трудов / Под ред. В.А.Кузмичева, Е.Н.Соколовой. - СПб.: Ризограф НОУ "Экспресс", 2008. С. 187 - 190.(0.2)

5. Фомина С.И. Организация информационного пространства факультета изобразительного искусства // Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке. Вып.1.,ч,2: Сборник статей по материалам научно-практической конференции / Под ред. Э.В.Махровой., С.В.Анчукова., А.В.Ивановой - СПб.:НОУ «Экспресс», 2009. С.220-224(0.2)

6. Фомина С.И. Организация электронного информационного пространства факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И.Герцена // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Российские художественно-педагогические школы в истории и современности. Вып.З: Сборник научных трудов / Под ред. В.А.Кузмичева, Э.В.Махровой, Е.Н.Соколовой. - СПб.: Ризограф НОУ "Экспресс", 2010. С. 201 - 205.(0.2)

7. Фомина С.И. Роль информационного пространства в формировании информационной культуры художника-педагога Н Основные задачи развития региональных и муниципальных педагогических систем, пути их решения в условиях модернизации образования: (по материалам Республиканских педагогических чтений «Инновационная среда как фактор развития образования» ГОУ «Петрозаводский педагогический колледж») / [редкол.: P.E. Ермоленко и др.]. — Петрозаводск: Петрозаводский педагогический колледж, 2010. С. 112-116.(0.2)

8. Фомина С.И. Информационная компетенция художника-педагога в условиях информатизации общества // Научные проблемы гуманитарных исследований. Научно теоретический журнал. Вып. 7 -Пятигорск, 2010. С. 211 - 216. (0.3)

9. Критерии сформированности информационно-коммуникационной компетенции бакалавра и магистра художественного образования // Проблемы искусства в XXI веке: задача школы. Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22-23 ноября 2010 г.) / Под научн. ред. О.Б. Островского - СПб.: Полторак, 2010. С. 170-174.(0.2)

Подписано в печать 21.04.2011 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 75.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фомина, Светлана Игоревна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1. Информатизация и компьютеризация образования.

1.2. Характеристика информационно-коммуникационных компетенций будущих художников-педагогов.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФАКУЛЬТЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА

2.1. Специфика информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства.

2.2. Концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

3.1. Констатация уровня сформированности информационной компетенции студентов и преподавателей факультета изобразительного искусства

3.2. Использование Интернет-ресурсов и создание локальных форм информационно-образовательной среды факультета в процессе подготовки художника-педагога.

3.3. Результаты внедрения модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога"

Диссертация посвящена решению проблеме формирования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства педагогического вуза в условиях изменяющегося общества, внедрению в профессиональную деятельность художников-педагогов информационно-коммуникационных технологий и созданию динамической модели информационной образовательной среды факультета изобразительного искусства, ? обладающего своей спецификой, организация которого требует особого исследования в области интеграции в творческую деятельность художника современных компьютерных технологий.

Актуальность исследования

На протяжении последних десятилетий XX и начала XXI веков всё отчётливее видится новый виток развития цивилизации — увеличение информационных возможностей и расширение информационного пространства. Быстрое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) подчёркивает особенность современного общества - общества постиндустриального, изменяющего границы фундаментальных понятий, знаний и умений за счёт развития новейших компьютерных технологий. По-прежнему, одними из основных ресурсов развития государств являются энергетические и экономические ресурсы, но всё большую значимость приобретает информационный ресурс, заметно прогрессирует развитие науки, повышается роль знаний и обмен знаниями в новой социальной системе. Информация сегодня не является абстрактной самодовлеющей целью, она выступает как наиболее эффективное средство обеспечения научно-технического и социально-экономического прогресса. В условиях сменившейся социокультурной и политико-экономической парадигмы, динамических процессов глобализации общества всё большее значение приобретают информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Изменилась вся жизненная среда повседневного существования человека, изменились функциональные связи и их содержание. Возможности ИКТ открывают человечеству новые перспективы развития.

Следовательно, необходимо сформировать новый образ и способ мышления, способного быстро реагировать на стремительно изменяющееся пространство окружающего мира, на понимание места информации и информационных процессов во всей деятельности человечества.

Изменение общества влечёт за собой изменение в системе высшего образования. Сфера образования это — информационная сфера, где происходит накопление, хранение, преобразование и передача информации. Одна из задач информатизации общества — информатизация образования, в связи с тем, что обществу нужны новые квалифицированные кадры соответствующие современному уровню информатизации, обладающие высокой культурой информационно-коммуникационных технологий, в частности - в процессе обучения и управления образованием.

В профессиональную деятельность педагогов активно проникают информационные и телекоммуникационные технологии, что вызывает острую потребность в специалистах, умеющих для решения образовательных задач использовать не только фундаментальные теории и специальные умения, но и современные компьютерные возможности. Для эффективной подготовки художников-педагогов также имеет решающее значение поиск и освоение новых идей, принципов и методов обучения. В подготовке бакалавров и магистров художественного образования использование ИКТ значительно оптимизирует образовательный процесс и ' расширяет профессионально-творческие возможности, как студентов, так и преподавателей. Новое поколение художников-педагогов должно быть готовым к успешной деятельности в инновационной среде образовательных учреждений современного информационного общества.

Формирование будущего специалиста напрямую зависит от информационного пространства образовательного учреждения1, в котором происходит профессиональное становление студентов бакалавриата и магистратуры. Но специфическое развитие, характерное для той или иной профессиональной деятельности человека, в частности для будущего специалиста в области художественного образования, зависит от информационной образовательной среды учебного заведения. Изучив разнообразие формулировок «информационной образовательной среды», в данном исследовании будем опираться на определение, предложенное в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И.Герцена как наиболее рациональное для рассматриваемого Вуза: «Информационная образовательная среда — это комплекс систематизированных современных образовательных ресурсов (включая телекоммуникационные) с необходимым методическим, технологическим и техническим сопровождением, обеспечивающий условия для организации, проведения и управления образовательным процессом и его качеством на всех ступенях образования»2 .

Возможности ИКТ в уровневой вузовской подготовке художников-педагогов (бакалавриат и магистратура) ещё недостаточно исследованы, .и это приводит к тому, что компьютерные технологии используются в учебно-воспитательном процессе мало, без убедительной мотивации, не раскрывая всех позитивных оперативных возможностей.

Создание индивидуальной информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства позволит модернизировать учебный процесс, предоставив больший объем времени для самостоятельной работы студентов, так как умение самообразовываться является одной из компетенций будущего специалиста. Это также позволит организовать дистанционное

1 Информационное пространство — взаимосвязь информационных сред региона, страны, мирового сообщества. Информационное пространство образовательного учреждения — базовая целостная система, обладающая самоорганизацией, решающей проблемы развития системы обучения в нем. (Информационная образовательная среда университета/ Под общ ред. В.П.Соломина — СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008.-С.7)

2 Информационная образовательная среда университета/ Под общ.ред. В.П.Соломина - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - С.8 распространение материалов и, тем самым, оптимизирует учебный процесс студентов заочного отделения.

Создаваемая динамическая модель учитывает, что связь между преподавателем и студентами должна происходить через специфическую информационную среду, которая образуется конспектами лекций, практическими занятиями, печатными и электронными ресурсами, монографиями, компьютерными программами, базами данных, Интернет-ресурсами, и вся эта среда поддерживается информационно-коммуникационными технологиями.

Так возникает противоречие между актуальной потребностью современного образования и отсутствием новых педагогических и методически обоснованных форм, методов, принципов и приёмов применения ИКТ в вузовской подготовке художников-педагогов. Исследованию проблемы формирования информационно-образовательной среды и созданию динамической модель информационного пространства в образовательном процессе вузовской подготовки художника-педагога и посвящена данная работа.

Объектом исследования образовательный процесс вузовской уровне-вой подготовки художника-педагога.

Предметом исследования условия формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- определить ведущие принципы обучения компьютерным технологиям будущего художника-педагога;

- разработать концепцию динамической модели информационной образовательной среды факультета изобразительного искусства в условиях уровневой (бакалавриат и магистратура) профессиональной подготовки художника-педагога;

- обосновать и экспериментально апробировать способы и формы использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства в рамках учебного процесса;

Гипотеза — формирование и использование в учебном процессе факультета изобразительного искусства информационно-образовательной среды, создаваемой на основе информационно-компьютерных технологий, может способствовать совершенствованию профессиональной подготовки художника-педагога, освоению им необходимой в современном обществе информационно-коммуникационной компетенции.

Степень разработанности проблемы:

К настоящему времени проблема информатизации образования и формирования информационной компетентности явилась предметом целого ряда исследований, а, следовательно, степень изученности проблемы характеризуется подробной разработкой как вопросов, связанных с информатизацией образования: А.А.Андреев, Д.Е.Прокудин, В.Г.Сучков, В.А.Трайнев, И.В.Трайнев, А.И.Федоров и др., так и вопросов исследования в области программированного обучения: В.П.Беспалько, М.А.Констаитиновский, Н.Ф.Талызина, А.П.Ершов и другие.

Немаловажное место в исследовании занимает и изучение вопросов психолого-педагогических возможностей использования электронновычислительных машин (ЭВМ): Л.Б.Ительнон, А.Е.Войскунский, Б.В.Бирюков, Е.С.Геллер, Е.И.Маштбиц, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин, В.М.Монахов и другие.

Проблемы, связанные с компьютеризацией в сфере образования, рассматривали и продолжают решать многие педагоги, такие как Б.С.Гершунский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин,

В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, С.И.Кочетов, Ю.О.Овакимян, Е.С.Полат и другие. В частности, академик Б.С.Гершунский в своих работах подробно рассматривает возникшие теоретико-методологические проблемы, затрагивающие вопросы социально-экономического, философского, научно-технического, психолого-педагогического, дидактического, методического и организационно-управленческого характера, связывая их с поиском путей и методов эффективного использования компьютерных технологий в сфере образования в определенной иерархической последовательности.

Для разработки темы привлекались материалы различных областей знаний, но не разрозненно, а комплексно, в их взаимосвязях. Так в работах Г.Г. Воробьева, Н.И. Гендиной, А.П. Ершова, В.М. Монахова, Н.М.Розенберга рассматривается вопрос об информационной среде и взаиI модействии с ней, как с помощью традиционных средств, так и средств инi формационно-коммуникационных технологий, а в трудах Г.А. Бордовского, Я.А.Ваграменко, С.А.Жданова, В.Л.Извозчикова, А.А.Кузнецова, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, В.Л. Матросова, A.B. Петрова - вопрос формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что большинство работ направлено на изучение методики обучения информатике и подготовку педагогов именно этой дисциплины, незначительная доля исследований посвящена методикам преподавания дисциплин не математического направления, включая дисциплины художественной культуры и искусства, предполагающие подготовку к профессиональной педагогической деятельности именно художника-педагога

А.И.Арнольдов, Т.И. Бакланова, Л.Я. Дорфман, Ю.С. Зубов, Г.В.Иванченко, М.С.Каган, Ю.М. Лотман, В.М. Петров, В.П. Рыжов и другие).

В области методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности необходимо отметить труды С.Р.Удалова, А.П.Тряпицыной, И.С.Батракова, Н.Ф.Радионовой, В.А.Козырева.

Кроме того, в философии образования сложилось новое понятие -«информационная культура личности» (В.А.Кайман, В.С.Семенов, Е.П.Смирнов, А.П.Суханов, А.Д.Урсул, и др.), которое предполагает в условиях информационного общества-новый тип культуры. Методология исследования

Методологической основой диссертации является комплексный подход, сочетающий следующие методы: ' - метод теоретического анализа, позволившего выявить в освоенном корпусе научной литературы и инновационного педагогического опыта пер, спективные для исследуемой темы идеи;

- методы эмпирического наблюдения и интервьюирования, позволив" шие представить реальное место информационно-коммуникационных техног логий в образовательном процессе факультета изобразительного искусства;

Основные положения, выносимые иа защиту: - образовательная среда факультета изобразительного искусства обладает следующими специфическими чертами: ориентацией на индивидуальное художественное творчество, а также на опыт преподавания в непосредст0 венном личностном взаимодействии «мастер-ученик»; преобладанием визуальной информации, необходимой для расширения художественного кругозора и достижения эффекта «насмотрен ности» художественно-изобразительного материала; высокой степенью традиционализма в способах организации учебного процесса и малой готовностью к овладению современными компьютерными информационно-техническими средствами;

- противоречие между требованиями, выдвигаемыми современной 4 информационной культурой и отсутствием должной мотивации к формированию информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства, связанной с личностно-психологическими проблемами перехода на современный уровень коммуникации, с профессиональной спецификой художественного творчества, с отсутствием информационной компетенции и компьютерной грамотности у художников, можно преодолеть с помощью специальной подготовки педагогов и студентов к работе с ИКТ, адаптированных методов включения ИКТ в учебно-творческий процесс, а также формированием коммуникационной (информационной) компетенции участников учебного процесса в условиях специально формируемой информационно-образовательной среды факультета;

- предлагаемая модель информационно-образовательной -.среды факультета изобразительного искусства является целостным сложноструктур-ным образованием, включающим в себя в качестве важнейших компонентов, представляющие: художественные сферы, теорию искусства, технологию создания произведений, методику обучения, библиографию, персоналий, архив факультета, виртуального методического кабинета, виртуальных выставок, электронной библиотеки;

- апробация на практике отдельных элементов динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства показала, что формирование и использование информационно-образовательной среды способствует эффективному внедрению современных ИКТ в учебный процесс, расширению возможностей профессиональной самореализации будущих художников-педагогов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: предметом научного исследования стала информационно-образовательная* среда факультета изобразительного искусства и условия ее формирования;

- определено, что использование информационно-образовательной среды способствует мотивации к учебной деятельности, самореализации студентов и формированию активной позиции в художественно-творческой деятельности;

- разработана концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, нацеленная на совершенствование подготовки художника-педагога, на осуществление модернизации художественного образования в духе требований современной информационной культуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования Основные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего развития методики вузовской подготовки художников- педагогов, а также послужить отправной точкой для разработки концепционных моделей информационно-образовательной среды художественно-педагогических факультетов; установлено влияние информационно-образовательной среды на положительную мотивацию студентов к обучению, полноценную самореализацию и формирование активной позиции в художественно-творческой деятельности; установлены и представлены в динамической модели информационно-образовательной среды, взаимосвязи между субъектами образовательного процесса, между аспектами содержания образования и художественными сферами;

Практическая значимость результатов исследования.

Рекомендации по применению результатов исследования'.

- предложенные критерии определения уровней сформированное™ умений использования ИКТ в художественно-педагогической практике могут быть применены для определения информационной компетенции^ студентов иных художественных специальностей;

Достоверность научных результатов обеспечивается: полнотой и фундаментальностью привлеченного к исследованию теоретического материала, относящегося к различным областям современного научного знания — педагогике, психологии, искусствоведения, информатике, методологии высшего художественного образования; адекватностью методов исследования выбранной теме; логикой представления, материала; непротиворечивостью выводов, полученных в диссертации, методологическим основам современной художественной педагогики.

Опытно-экспериментальная база исследования — факультет изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И;Герцена.

Апробация работы:

Основные полоэюения диссертации докладывались:

Региональная научно-практическая педагогическая, конференция «VII Некрасовские педагогические чтения», СПб, 2004 г.; Региональная научнопрактическаяшёдагогическая конференция «X Некрасовские, педагогические чтения», СПб,, 2007 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы многоуровневой подготовки художника-педагога», СПб, 2007 г; Межвузовская научно-практическая конференция «Искусствоведение и художественная подготовка в XXI веке», СПб, 2009 г; Российская: научно-техническая конференция «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности», СПб, 2009 г; Научная межвузовская конференция - по актуальным проблемам художественного образования в период модернизации: «Художественно-педагогическая школа Б. Неменского», Москва, 2010; Республиканские педагогические чтения 2010 «Инновационная среда как фактор развития образования», Петрозаводск, 20 Юг; Международная научно-практическая; конференция с элементами научной школы для молодёжи «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке», СПб^ 2010 г; Круглый,стол «Школа 2020: Кадровый потенциал», СПб, 2010г.

Отражены в^ научных сборниках: «Современные проблемы художественно-педагогического образования», СПб, 2007 г.; «Традиции художественной школы и педагогика искусства, выпуск VII», СПб, 2007 г.; «Художественное образование: содержание и методы обучения», выпуск 4», СПб, 2008 г.; «Современные проблемы художественно-педагогического образования. Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании. Вып. 2», СПб, 2008 г.; «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке», СПб, 2009 г.; «Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып. 3: Российские художественно-педагогические школы истории и современности»,СПб, 2010; Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 7», Пятигорск, 2010 г.; "Основные задачи развития региональных и муниципальных педагогических систем, пути их решения в условиях модернизации образования" (по материалам Педагогических чтений ГОУ "Петрозаводский педагогический колледж"), Петрозаводск , 2010 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процессе выполнения диссертационного исследования были сделаны следующие выводы:

2. В результате проведенного исследования выявлены общие дидактические и профессиональные принципы обучения компьютерным технологиям художников-педагогов, а так же уточнены основные и специальные компетенции информационной грамотности бакалавра и магистра художественного образования, подтвержденные экспериментами, проведенными на факультете изобразительного искусства РГИУ им. А.И.Герцена.

5. Информационно-образовательная среда факультета изобразительного искусства — это не совокупность текстовых, визуальных и звуковых файлов, распространяемых в сети Интернет, а широкое информационное поле, формирующееся на основе актуальной, постоянно изменяющейся информации, с которой работают все участники образовательного процесса и работники образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фомина, Светлана Игоревна, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы высшего профессионального образования: сборник науч. тр. / Шахтинский ин-т (филиал) ЮРГТУ (НПИ).- Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2008 356с. http://info.donntu.edu.ua

2. Алексеева A.B. Социальные функции искусства как виртуальной реальности в жизни человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 27с.

3. Алешин A.B. Интеллектуальная информационная система для поиска и идентификации медиа-данных: Дис. канн.тех.наук: 05.13.01 Краснодар, 2004. 159 с.

4. Андреев A.A. Основы Интернет-обучения М.: МГПГГУ, Эл. издание на CD , 2006

5. Андреев A.A. Проблемы подготовки современного преподавателя высшей школы. Размещено 16:36—August , 2008—Вопросы Информатиза- . ции Образования http://www.npstoik.i-u

6. Андреев A.A., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Материалы VII Меж-дунар. конф. «Применение новых технологий в образовании» / 29 июня- 2 июля 1996 г., Троицк с.34-40 «

7. Андрейчиков A.B., Андейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы Изд-во: Финансы и статистика., 2006 - 424 с.

8. Аникаева T.B. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореферат дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Аникаева Т.В.; РГПУ им. А.И.Герцена — СПб. 2001.-c.22

9. Ариарский М.А., ИвлиеваИ.А., Полагутина Л.В. Методика «погружения» в специальность: научно-методическое пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» СПб.: СПб ГУКИ, 2007 - 373 с.

10. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас. Гос. Ун-та. Сер.1: Информатика - Абакан, 2003. - Вып.5. - С. 9-12

11. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. . ' канд.пед.наук: 13.00.01 Владикавказ, 2001

12. Атчикоеа М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис. .кан. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002

13. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Из-во «Корифей», 2001,172с.

14. Ахаян A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: Научно-методические материалы. —

15. Барановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высш. Образование в России. -М., 2002. №1. - С.81-87

16. Барматина И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспиранский сборник НГПУ — 2003. 4.1. — С. 515721 .Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: «Филинъ», 2003. — 616 с.

17. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400с.

18. Безверхий A.B. Компьютерные технологии в образовании: опыт приме- < нения, перспективы, проблемы. Доклад проректора по компьютерным технологиям Смоленского гуманитарного университета http://admin.smolensk.ru

19. Бент Б. Андерсен., Катя Ван ден Бринг Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / 2-е изд., испр. и доп. М.: Дрофа, 2007 - 224 с.

20. Бойко А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности: Учебное пособие. СПб., 2007. - 136 с.

21. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 179 с.

22. Ваграменко Я. А, Нестерова Л. В. Использование образовательных ресурсов сети Internet при построении имитационной модели телекоммуникационной сети// Компьютерные учебные программы. М.: ИНИНФО, №3 (30). - 2002. - с. 63 - 74.

23. Вертинская О.Н. Человек в электронном мире: монография — М.: Изд-во СГУ, 2006 (Коломна (Моск.обл)). 279 с.

24. ЪА.Вишневская С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках // Интернет-журнал "Эйдос". 2009. http://www.eidos.ru/iournal

25. Владимирова Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах // Информатика и образование. №6. - 2006. - 56-61 с.

26. Власова Е.3 Теоретическая модель процесса разработки программных продуктов учебного назначения.// Информационные и коммуникационные технологии в образовании. СПб.: Изд-во БАН, 2002. - С.10-15

27. Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление. СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2001 - 295с.

28. AI .Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса М.: Просвещение, 2002 - 234 с.

29. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.02 Волгоград, 2003

30. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Волгоград, 2003 354 с. РГБ ОД, 71:03-13/99-Х

31. Даутова O.E., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод.пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. 176 с.

32. ЪЪ.Демерс Оуэн Цифровое текстурирование и живопись: (Пер. с англ.) -М.: Вильянс, 2002. 333 с

33. А Долго весов Б.С., ШевгрвМ.Ю., Жмулевская Д.Р. Создание интерактивных учебных курсов на базе современных технологий виртуального окружения и Интернет // Труды конференции Графикон. Москва 2004.

34. ЪЪ.Дорот B.JT., Новиков Ф.А. Толковый словарь современной компьютерной лексики. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.:БХВ-Петербург, 2004. -608с.

35. Дылян Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская,

36. М.С. Цветкова. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с. : ил. - (Информатизация образования)

37. Единая Национальная Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://shool-collection.iv-edu.ru

38. Зайцева JI.А. Использование информационных технологий в учебномпроцессе и проблемы его методического обеспечения /Л.А.Зайцева. — М.: Просвещение, 2003. — с.253

39. Захарова КГ. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 — 192 с.

40. Ибрагимов КМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. вузов, под ред. проф. А.Н.Ковшрва. М.: Academia, 2005. - 330 с.

41. Инновационный вуз как самообучающаяся организация/ Под редакцией С.Б.Смирнова, Т.В.Щербовой. — СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. 95 с.

42. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272с.

43. Информационные ресурсы развития Российской Федерации: Правовые проблемы/ Ин-т государства и права. — М., 2003 — 403 с.

44. Информационные ресурсы России — М.: Научно-технический центр «Информрегистр», 1999. 203с.

45. Информационные технологии в научной деятельности (курс для аспирантов, соискателей и молодых ученых) /информационный ресурс/ http://www.tspu.tula.ru/res/informat/aosit/index.htm

46. Карнин A.C. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы // Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность -СПб., 2005. С. 118-134

47. Кодэ!саспирова Г.М., Петров КВ. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед.учебн. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005 - 352 с.

48. Кочетов С.И., Овакимян Ю.О. Технические средства обучения и методика их применения. Методические рекомендации для слушателейуниверситета педагогических знаний мастеров производственного обучения. -М.: 1985 . , .

49. Куприянов И.В. Компьютерный» андеграутн в контексте становления культуры информационного общества: Автореферат дис. канн.наук; Философские науки: 24.00.01/ Рост.гос.ун-т — Ростов н/Д, 2003. 20с.

50. ШМапчик М.П. ИКТ — компетентность педагогических кадров. Монография. Омск: изд-во ОмГУ, 2007. - 143 с.

51. Летчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего! педагогического образования: монография Омск: Изд-во Омск.гос.пед.ун-та'., 1999.-294с.

52. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

53. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвузовский сборник научных трудов. — М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1987.- 109 с.

54. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в ¡системе подготовки и переподготовки специалистов образования: Методические рекомендации/ Под ред. Н.В.Седовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2008. 304 с.

55. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития: Учебно-методическое пособие/под общ.ред.проф.Г.А.Бордовского, проф.С.А.Гончарова -СПб.:Академия Исследования Культуры, 2008. -137с

56. Можаева Г.В. Сетевое взаимодействие в развитии виртуальной академической мобильности преподавателей : Материалы XII конференции1 ассоциации «История и компьютер», 22-24 октября 2010 г. М.:

57. Изд-во Московского университета, 2010. С. 172-173. / http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

58. Новосибирск, НГТУ, 2010./ http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

59. Моэюаева Г.В. Сетевые структуры как фактор развития виртуальной академической мобильности // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. № 3 (39). С. 5-15. http://ido.tsu.i-u/science/pub/pub2010

60. Монахов C.B., Поляков A.A., Цветков В.Я. Компьютерные информационные технологии в образовании. М:: МаксПресс 2004 96с.

61. Нахметов И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников: автореферат дис. . кан.пед.наук; РГПУ им. А.И.Герцена СПб. 2006 . - с. 18

62. Неменскый Б.М. Одаренные дети и учителя-энтузиасты// Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2008/2009учебном году. Методическое письмо / Отв. редактор Л.А.Неменская, редактор Т.А.Мухина М.:МЖЮ,2008. - С. 57-62

63. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития: (Публицист, монография)- М.: Эгвест, 2000.-268с.

64. Новые информационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития/ Под общ. ред. А.Н.Кулика. — М.: Логос, 2003 424 с. www.auditorium.ru

65. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тезисы докладов УП Омской научно-практической конференции. Омский пединститут 17-18 мая 1990 г. / Ред.кол.: М.П.Лапчик (отв. ред) и др. Омск: СГПИ, 1990. - 193с.

66. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической активности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

67. Новый англо-русский словарь-справочник пользователя ПК / Сост. А.О.Гавриленко, О.А.Гавриленко. 4-е изд. — М.: Бином-Пресс; СПб.; М.; Киев: КОРОНА-Век, 2006. - 384 с.

68. Обзор Интернет-ресурсов (составитель Колобова О.А) // Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2008/2009 учебном году. Методическое письмо / Отв. редактор Л.А.Неменская, редактор Т.А.Мухина - М.:МИОО,2008. - С. 274-281

69. Образовательный портал по курсу «Компьютерные технологии в науке и образовании» Томского политехнического университета. http://abl.cctpu.edu.ru/target.phtml

70. Основы современных KT: Учебник / Под ред. проф. А.Д.Хомоненко. СПб.: КОРОНА принт, 2005. - 672с.

71. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Под ред. Булановой-Топорковой М.В. /Ростов н/Д:Феникс, 2002 http://www.gumer.info

72. Плеханова Т.А. Формирование информационной культуры в условиях информатизации общества // Человек. История. Культура. Саратов, 2004. -№3 -с.113-117

73. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: автореф.дис. . доктора пед.наук; Сургутский государственный университет ХМАО СПб. 2005. - с. 46.

74. Полат Е.С., Бухарина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студентов высш.учебн.заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2007. С.368

75. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. -432с.

76. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для студ., магистр., аспирантов, а так же слушателей ФПК и преподавателей вузов МГУ им. М.В.Ломоносова. -М.: Академический проект, 2004. -425 с.

77. Попов В.Б. Основы информатики и телекоммуникационных технологий. Сетевые информационные технологии. — М.: «Финансы и статистика», 2005 224 с.

78. Прокудин Д.В. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественно научных факультетов педвузов (направление «Естествознание». Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. СПб., 1997.

79. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы./ http://anthropology.ru

80. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2001 г., № 207-р

81. Роберт КВ. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельности, информационное взаимодействие. — М.: Изд-во УРАО, 2001 32 с.

82. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы /

83. НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.-53с.

84. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. 205с.

85. Российское образование. Федеральный образовательный портал: учреждения, программы, стандарты, http://www.edu.m

86. Рыжов В.П. Информационный подход в искусстве // КопцикВ.А., Рыжов В.П., Петров В.М. Этюды по теории искусства: диалог естественных и гуманитарных наук. М.: ОГИ, 2004. С. 121-237

87. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 406 с.

88. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

89. Сергеева Г Новые информационные технологии и содержание обучения / Т.Сергеева // Информатика и образование. 1991. - №1 - С. 310

90. Скворцов Л.В. Россия: проблема духовности и информационная культура // Культурология XX век. М., 2000 №2. С.233-254

91. Смолянинов О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. — Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002.-300с.

92. Соколов И.Б. Феномен медиа в художественной культуре неоавангарда: автореферат дис. . кандидата культурологи: 24.00.01 / Соколов И.Б.; РГПУ им. А.И.Герцена СПб.2009. - с.24

93. Соловьев A.B. Контуры культурного пространства информационного общества // Вестн. Моск. гос. Ун-та культуры и искусств. Химки (Моск. обл.), 2006 - №2 - С. 14-21

94. Средства дистанционного обучения: Методика, технология, инструментарии / Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л. и др./ Под ред. Зураба Джалиашвили СПб.: БХВ-Петербург, 2003 - 334 е.: ил.

95. Судаков A.B. Формирование информационно-образовательной среды // Школа 2006 - №2 - С.49-59

96. Сулгшова Т.М. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методические основания). М.: Академический Проект, 2006.- 383с.

97. СулимоваТ.М. Информационные ресурсы художественной культуры (артосферы). М.: Академический Проект, 2006. - 480с.

98. Теория и методика обучения информатики', учебник / Под ред. М.П.Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 592с.

99. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. — М.:Издательский центр «Академия», 2004. -416с.

100. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс/Под ред.

101. В.П.Соломина, Е.З.Власовой. СПб. : Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008.-219 с.

102. Труды международной конференции «Информационные средства и технологии». 12-14 окт.2004г. (В Зк. Международный форум информатизации МФИ 2004) - М.: Янус-К. 2004

103. Турчевская Б.К. Информационные проблемы образования // Философия образования как философия человека: история и современность Хабаровск, 2005. - С.26-30

104. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России, 2000, №6.стр.120-123

105. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. М.: 2003

106. Угринович НД. Исследование информационных моделей. Элективный курс: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004 -183 с. CD-ROM

107. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 2010 годы)»

108. Федеральный Закон от 20 февраля 1995 г. N 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" Принят Государственной Думой 25 января 1995 года.

109. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования // Теория и практика физической культуры.

110. Научно теоретический журнал.: Интернет журнал 2000.- №4 http://lib.sportedu.rU/Press/TPFK/2000n4/p 11-13 .htm

111. Фещенко A.B. Веб-сайт университета в современном информационно-коммуникационном пространстве // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. № 1 (37). С. 29-35. / http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

112. Фещенко A.B. Использование виртуальных социальных сетей в образовательном процессе вуза // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. № 2 (38). С. 54-57./ http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

113. Фещенко A.B. Использование виртуальных социальных сетей в учебном процессе вуза / XVII Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2010», 21-24 июня. Санкт-Петербург, 2010./ http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

114. Хеннер Е. К, Шестакое А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 9.

115. Хорошилое A.B., Селетков С.Н. Мировые информационные ресурсы.- СПб.: Питер, 2004. 176 с.:ил. - («Серия учебное пособие»).

116. Хортон Уильям, Хортон Кэтрин (перевод с англ. Ю.В.Алабина) Электронное обучение: инструменты и технологии — М.: Кудиц — Образ, 2005 — 638 е.: ил.

117. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. статей / Под.ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского — М'., 2002. -136 с.

118. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

119. Цветков В.Я., Семушкина С.Г. Электронные ресурсы и электронные: услуги // Современные проблемы науки и образования — 2009. №6 -G.39-40 URL: www.science-education.ru/34-1303 (дата обращения: 14.11.2010). ■

120. Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, /религия, образование. Междунар. науч. конф. Краснодар — Новороссийск 19-21 сент. 2000 г. (науч. ред. И.И.1 орлона и др.) 438 с.

121. Чернов A.A. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. Mi: Издательско-торговая корпорация. «Дашков и К», 2003.-232 с.

122. Шилова: О.Н: Информационно-педагогический- тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования;;- СПб::Изд-во РЕПУ им:А.№Герцена; 2001. 157с.

123. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь/ Е.В.Ширшов; Под ред. Т.С.Буториной. Рос-тов-н/Д: Феникс, 2006. — 256с. - (Высшее образование).

124. Яцюк О.Г., РоманычеваЭ)Т. Компьютерные технологии в дизайне.

125. Эффективная реклама. СПб.: БХВ-Петербург, 2000 - 432 с.1. "Assessing the Effects of ICT in Education. Indicators, Criteria and Benchmarks for International Comparisons" edited by Friedrich Scheuermann and Francesc Pedro

126. OECD, Joint Research Centre- European Commission OECD j 02 June 2010 | ISBN: 9264079786 | 217 pages | PDF | 5 Mb

127. Bates, A.W. 2000. Managing Technological Change: Strategies for University and College Leaders. San Francisco: Jossey Bass.

128. Brown, J.S. andP.Duguid. 2000. The Social Life of Information.Boston MA:Harvard Business School Press.

129. Carlson, S. and C. T. Gadio. 2002. "Teacher Professional Development in the Use of Technology", in Haddad, W. and A. Drexler (eds). Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects.

130. Washington DC: Academy for Educational Development and Paris: UNESCO:

131. Cuban, L. 2002. Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Cambridge MA: Harvard University Press.

132. Daniel, J. 1996. Mega Universities and Knowledge Media:Technology Strategies for Higher Education.London: Kogan Page.

133. Haddad, W. 1994. The Dynamics of Education Policymaking: Case Studies of Burkina Faso, Jordan, Peru, and Thailand. EDI Development Policy Case Series, Analytical Case Studies No. lO.Washington DC:The World Bank.

134. Steffe, L. P. and J.Gale.1995. Constructivism in Education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.