Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

Хмелева, Анна Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Хмелева, Анна Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки"

На правах рукописи

Хмелёва Анна Павловна

Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007

003177398

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Дуранов Михаил Евгеньевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент Кашапова Ляля Мухаметдиновна кандидат педагогических наук, доцент Матвеева Кира Платоновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Зашита состоится 28 декабря 2007 г в 10 00 часов в ауд 12 на заседании диссертационного совета К 212 283 02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620151, г Екатеринбург, ул К Либкнехта, 9

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 27 ноября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л.В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации появляются новые информационные технологии и средства коммуникации Следствием этого является возникновение информационного общества как нового витка его эволюции, где главными ценностями становятся идеи, интеллект, знания Возрастает роль деятельности, связанной с производством, хранением, переработкой, реализацией и трансляцией общественно значимой информации, с чем связано появление соответствующих новых социальных потребностей В этих условиях формируются новые требования к профессиональной подготовке различных специалистов Требования информационного общества относятся и к будущим учителям, в том числе учителям музыки, что ставит вопрос о внесении соответствующих изменений в сложившуюся организацию процесса их профессиональной подготовки в вузе

Профессиональное образование будущего учителя музыки многогранно Оно включает инструментальную, вокальную, хормейстерскую подготовку Результатом обучения студентов в вузе становится формирование профессиональных качеств, необходимых для осуществления музыкально-педагогической деятельности При этом хормейстерская подготовка будущего учителя музыки как нельзя лучше отвечает задачам формирования его коммуникативных качеств, которые, в свою очередь, являются наиболее значимыми для успешного осуществления хормейстерской деятельности Работа учителя музыки с коллективом класса, с музыкально-исполнительским коллективом (хором, ансамблем и т п) подразумевает трансляцию детям многообразной информации, воплощенной в музыкальном произведении, декодированной и перекодированной его интерпретатором.

Проблему формирования качеств личности исследовали педагоги, психологи, физиологи (Г.М Андреева, И Н Горбач, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов, К К Платонов и др ) На основании анализа работ ученых можно выделить интеллектуальную, поведенческую и эмоционально-оценочную стороны качеств личности В современных научных исследованиях предметом анализа становятся различные качества личности -интеллектуально-познавательные, волевые, нравственные, коммуникативные и т д При рассмотрении коммуникативных качеств личности подчеркивается их социальная обусловленность (А В Батаршев), необходимость развития адекватной ориентации человека в собственном потенциале, потенциале партнера, в ситуации общения (Л.А Петровская), доминирующая роль в становлении педагога (В.Д. Ширшов), информированность и информативность как характери-

стики субъекта информационного общения (В Н Панферов), мотивация как фактор взаимодействия между людьми (М.С Каган)

На основании работ В.Н Панферова и М С Кагана мы выделили информационно-коммуникативные качества личности, которые представляют собой комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации Однако в большинстве исследований информационные и коммуникативные качества, а соответственно и методики их формирования, рассматриваются в отрыве друг от друга

Формирование коммуникативных свойств и умений будущего учителя музыки, в том числе в процессе хормейстерской подготовки, изучали Л Г Лезина, Н С Матросова, Т В Петрова, С В. Шишкина, Л В Яркина и др В этих исследованиях в большей степени учитывались интерактивная и перцептивная стороны взаимодействия учителя и коллектива детей, в меньшей - его информационно-коммуникативная сторона

Эффективному формированию информационных и коммуникативных качеств личности способствуют методы и формы игрового обучения, и в их числе - имитационно-моделирующая игра В педагогике высшего образования она рассматривается авторами как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам (М В Кларин, П И Пидкасистый, П В Пучков, Ж С Хайдаров, И А Щеголев и др) Однако применительно к профессиональному образованию учителей музыки имитационно-моделирующая игра разработана недостаточно

Особенностью профессиональной хормейстерской подготовки является доминирование форм учебной работы, моделирующих процесс взаимодействия дирижера с хоровым коллективом, в непосредственный процесс взаимодействия с хоровым коллективом будущие хормейстеры включаются, как правило, по достижении определенных результатов обучения (И А Мусин). Таким образом, моделирование в дирижерском классе многообразных ситуаций взаимодействия дирижера с хоровым коллективом в контексте определенного музыкального произведения является основой хормейстерской подготовки Это характерно и для хормейстерской подготовки будущего учителя музыки Однако данное моделирование, как правило, не носит игрового характера

В работах А А Егорова, В Л Живова, Н.А Малько, К К Пигрова, К Б Птицы, В Г Соколова, П Г Чеснокова и др , посвященных вопросам техники дирижирования и управления хоровым коллективом, нашли отражение многообразные ситуации, характерные для хормейстерской деятельности Подобные модели, как правило, отражают личный музыкально-исполнительский опыт авторов, иллюстрируют теоретические положения и служат поводом для осмысления профессиональных действий хормейстера В ряде диссертационных исследова-

ний (Л А Безбородова, И.Ю Горская, К П Матвеева, О Г Сафронова, Т.В Хусаинова, Т А Эстрина и др ) выявлены педагогические возможности моделирования как одного из эффективных средств подготовки будущих учителей музыки и руководителей хоровых коллективов к управлению певческой деятельностью учащихся Однако в данных работах моделирование не рассматривалось как разновидность игрового обучения и не являлось предметом исследования

Вышесказанное позволило выявить следующие противоречия

- между социальными потребностями общества, сложившимися в результате его информационного развития, и недостаточной нацеленностью профессионального педагогического образования на реализацию данных потребностей;

-между признанием значимости коммуникативных и информационных качеств учителя и недостаточной обоснованностью их единства в профессиональной педагогической подготовке,

- между обоснованностью методики игрового моделирования для развития информационных и коммуникативных качеств учителя в педагогике и недостаточной ее разработанностью в педагогике профессионального музыкального образования

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в разработке методики применения игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки в вузе

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике методику формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

Объект исследования: хормейстерская подготовка учителя музыки в процессе профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

Гипотеза исследования. Игровое моделирование может выступить эффективным средством формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки, если

- информативные и коммуникативные качества будущего учителя музыки будут рассматриваться в единстве, как комплекс профессиональных характеристик, обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки,

- будет разработана методика, включающая личностную заинтересованность будущего учителя в использовании игрового моделирования, учитывающая особенности освоения им знаковой природы музыкального произведения и передачи декодированной музыкальной информации хоровому коллективу,

- алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки будет отражать процесс циркуляции информации освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста - трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты следующие задачи

1 Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования

2 Определить содержание понятия «информационно-коммуникативные качества будущего учителя музыки»

3 Определить основания, этапы и методы формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

4 Опытно-поисковым путем проверить эффективность разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

Методологическую основу исследования составили теория информации и коммуникации (А А Брудный, Н Винер, Ю М Лотман, К Шеннон, В.Д Ширшов и др ), положения о невербальной межличностной коммуникации (И Н. Горелов, Е В Кузнецова, В А. Лабунская и др), положения о музыке как разновидности семиотических систем (М Ш Бонфельд, В Б Брайнин, В В Медушевский, С Раппопорт и др), теория процессов понимания и интерпретации текстов (М М Бахтин, В В Знаков, А Н. Славская и др), в том числе музыкальных (Л В Живов, Ю Кочнев и др), концепции профессиональных качеств учителя музыки (Э Б Абдуллин, О А Апраксина, Л Г Арчажникова, Ю Б Алиев, Д Б Кабалевский, Г М Цыпин и др ), положения об информационно-коммуникативной сущности дирижирования (Г Л Ержемский, С. А Казачков, К А Ольхов, О И Поляков), философские и психологические теории игры (Л С Выготский, Платон,

Г В Плеханов, С Л Рубинштейн, Й Хейзинга, Ф Шиллер и др.), теории профессионального игрового обучения (А.А Вербицкий, С А Габрусевич, Г А Зорин, С Д. Неверкович, Г.К Селевко и др), теоретические положения о моделировании процесса управления хором в хормейстерской подготовке (А И Анисимов, Н А Малько, И А Мусин, К К Пигров, К Б Птица, П Г Чесноков и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы:

-теоретические анализ философской, психологической, музыковедческой, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и хороведческой литературы, моделирование, понятийно-терминологический анализ, обобщение педагогического опыта по хормейстерской подготовке будущих учителей музыки, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в качестве преподавателя в образовательных учреждениях различного типа

-эмпирические целенаправленное педагогическое наблюдение, тестирование личностных характеристик и физиологических показателей реагирования на эмоциогенный стимул, опрос, опытно-поисковая работа

Этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2002 по 2007 годы на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств

На первом, организационно-поисковом этапе (2002-2003 гг ) изучалось состояние проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств специалиста в теории и практике высшего образования, были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле; обосновывался выбор методологических подходов, осуществлялась апробация диагностического инструментария исследования уровня сформированное™ информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки

На втором, базовом этапе (2004-2005 гг.) корректировалась гипотеза исследования, было проведено констатирующее обследование, по результатам которого была спланирована и практически воплощена опытно-поисковая работа, осуществлялись накопление и обработка получаемой информации, проверка и уточнение сформулированных в ходе исследования выводов

На третьем, аналитическом этапе (2006-2007 гг) осуществлялась перепроверка эффективности разработанной методики, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования, формулировка и уточнение выводов

Научная новизна исследования:

1 Определено содержание понятия «информационно-коммуникативные качества учителя музыки» это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки

2 Разработана методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, основанная на субъектном, мотивационном, информативном и коммуникативном компонентах, включающая алгоритм организации игрового моделирования (освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста-трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации), реализующаяся в два этапа (моделирование, воплощающее отношения «Я - музыка» и «Я - Другой»)

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «информационно-коммуникативные качества личности» это комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации,

- педагогическая теория игрового моделирования интерпретирована применительно к условиям профессиональной подготовки учителя музыки

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания игр для занятий по предмету «Дирижирование», создании банка игровых ситуаций, моделирующих хормейстерскую деятельность учителя музыки, подборе музыкального репертуара, позволяющего органично вводить элементы игрового моделирования в учебный процесс, разработке раздаточного материала (таблица значений средств музыкальной выразительности)

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных (Москва, 2006, Екатеринбург, 2007), всероссийских (Кострома, 2006, Уфа, 2007, Екатеринбург, 2007), межрегиональных (Челябинск, 2005, Екатеринбург, 2004, 2006), региональной (Челябинск, 2004), областной (Челябинск, 2003) конференциях и ежегодных конференциях Челябинской государственной академии культуры и искусств (Челябинск, 2003-

2007), обсуждались на заседаниях кафедры «Музыкальное образование» ЧГАКИ (2002-2007), изложены в публикациях

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, аргументированностью теоретических положений, применением комплекса взаимо-проверяемых и взаимодополняемых методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и гипотезе исследования, результатами опытно-поисковой работы.

Положения, выносимые на защиту:

1 Информационно-коммуникативные качества учителя музыки -это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки.

2 Основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются четыре компонента субъектный (применение средств активизации и расширения эмоциональной сферы студента), мотивационный (стимулирование учащегося к игровой деятельности), информативный (освоение студентом средств передачи музыкальной информации как семиотических), коммуникативный (организация обучения на основе учебного диалога)

3 Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки включает алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающий процесс циркуляции информации, освоение семантики текста- декодирование и перекодирование текста - трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации

4 Этапами реализации методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются моделирование, воплощающее отношение «Я - музыка» и моделирование, воплощающее отношение «Я - Другой».

Структура и объем диссертации, работа состоит из введения, двух глав, заключения, словника, пяти приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи, изложена гипотеза, освещены этапы, методологические основы и методы исследования, раскрыты науч-

ная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки как педагогическая проблема» рассматриваются компоненты информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, дается обоснование игрового моделирования как средства профессиональной подготовки будущего учителя музыки, излагается методика формирования этих качеств у студента вуза средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

В философской литературе категория качества трактуется как комплекс характерных свойств объекта При этом свойство является способом проявления сущности данной системы по отношению к другим системам, с которыми она вступает во взаимодействие В психологической литературе, рассматривающей качества личности как ее свойства (А А. Бодалев, И Н Горбач, С Л Рубинштейн и др.), можно встретить различные толкования, сближающие это понятие с мотивами личности, ее способностями, характеристиками, способами поведения и т д Качество специалиста, в том числе педагога, является совокупностью наиболее существенных, относительно устойчивых его характеристик, обусловливающих готовность к выполнению определенных профессиональных функций (В А Сластенин) Анализ работ по проблемам информационного общения и коммуникации (В Н Панферов, М С Каган) позволил нам определить информационно-коммуникативные качества личности как комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации Опираясь на работы психологов и педагогов, в том числе в области музыкального образования (Э.Б Абдуллин, Е В. Николаева и др ), мы уточнили данное понятие применительно к подготовке учителя музыки Под информационно-коммуникативными качествами будущего учителя музыки мы понимаем комплекс профессиональных характеристик, обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки Среди компонентов информационно-коммуникативных качеств учителя музыки, которые могут быть сформированы в процессе хормейстерской подготовки, мы выделили эмоциональную компетентность, профессиональные коммуникативно-волевые свойства, эмоциональную устойчивость в ситуации межличностной коммуникации, информированность в области профессиональных знаний, информативность коммуникативных действий.

Согласно ЭБ Абдуллину, Л С Майковской, Л Л Пеленковой, Л В Школяр, Г М Цыпину и др, для решения коммуникативных задач на

уроке музыки учителю необходима развитая эмоционально-эстетическая сфера, позволяющая перестраивать собственные эмоционально-эстетические состояния согласно образному строю музыки Для этого будущему учителя музыки следует применять мимические и жестовые средства коммуникации. Необходимыми компонентами в данном случае являются сенсорный опыт, экспрессивные стороны личности и овладение эмоционально-эстетической саморегуляцией. С учетом этих сторон может быть сформирована эмоциональная компетентность будущего учителя музыки (Е.В Вишневетская), которая выступает как фактор эмоциональности личности и включает когнитивный и психофизиологический компоненты. В когнитивном компоненте выделяются перцептивные характеристики личности, связанные с узнаванием и выражением субъектом эмоций Физиологический компонент содержит психическое отражение состояний субъекта Оба эти компонента являются механизмом реагирования личности на внешнюю ситуацию, определяют стратегию ответного действия и тем самым регулируют поведение и деятельность субъекта

Коммуникативные и волевые свойства личности, по мнению многих исследователей, являются значимыми для педагогов (Ф.Н. Гоноболин, К М Левитан, Н В Кузьмина, В Д Ширшов и др ), в том числе и для учителя музыки (Л Г Арчажникова, В.И Муцмахер, Л А Ломова, С В Шишкина, О.Г Щелканова и др) При организации музыкально-педагогического общения на уроке музыки учитель должен одновременно способствовать установлению контактов и связей между участниками этого общения и оказывать воздействие на коллектив учащихся, вести и направлять их. Поэтому в нашем исследовании коммуникативно-волевые свойства выступают как единый блок информационно-коммуникативных качеств, необходимых учителю музыки для осуществления профессиональной деятельности Они проявляются в доброжелательности, общительности, тактичности, проницательности по отношению к окружающим, доминантности в межличностных отношениях (И М Юсупов) Доминантность, рассматриваемая в качестве одного из компонентов информационно-коммуникативных качеств учителя музыки, также может быть подразделена на ряд составляющих независимость в профессиональных и личностных суждениях, властность, настойчивость в достижении результата коммуникативного воздействия на учащихся

Эмоциональная устойчивость, проявляющаяся в умении педагога владеть собой, является качеством, необходимым учителю музыки для преодоления трудностей, возникающих при организации музыкально-педагогического общения с детьми на уроке. Неуспех в достижении на уроке запланированного результата может вызвать у учителя музыки астенические эмоции, снижающие активность, тормозящие деятельность человека Т А Эстрина указывает такой класс эмоций в качестве психо-

логических барьеров субъективного характера, мешающих учителю музыки входить во взаимодействие с хоровым коллективом. В таких условиях нарушается процесс передачи музыкальной информации на уроке музыки, дети перестают понимать учителя, у которого, в свою очередь, искажается восприятие их поведения.

Информированность в области профессиональных знаний формируется в результате профессиональной подготовки, в том числе в результате хормейстерской подготовки будущего учителя музыки. Знания включают вопросы методики преподавания урока музыки, организации взаимодействия с учащимися Информативность коммуникативных действий учителя музыки проявляется как количественный и качественный показатель учебной информации, передаваемой на уроке вербальными и невербальными средствами Комплексное использование всех средств невербальной коммуникации, отражающих содержание изучаемого музыкального произведения, способствует более полной и конкретной передаче информации о нем. Поскольку эмоциональные состояния человека лежат в основе содержания музыкального произведения, то особенное значение имеет адекватность этих состояний внешней мимической и жестовой выразительности учителя музыки

Определение профессиональных информационно-

коммуникативных качеств учителя музыки как сложного, многокомпонентного структурно-комплексного образования позволило определить теоретико-методологическую стратегию исследования В рамках информационно-коммуникативного подхода (М Е Дуранов) мы представили процесс профессионального обучения как информационно-коммуникативный, который должен быть организован на основе закономерностей восприятия и передачи учебной информации при межличностном взаимодействии педагога и обучающегося Это позволило разработать компоненты игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки

Применение личностно ориентированного подхода в нашем исследовании обусловлено необходимостью включения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки двух элементов образования (В.В. Сериков): дидактически переработанного социокультурного опыта и субъективного опыта личности, проявляющегося в форме аффективной памяти В рамках этого подхода мы представили игровую деятельность как адекватную субъект-субъектную форму учебного взаимодействия в процессе развития личностных качеств, обладающую деятельно-творческим характером.

Наличие в нашем исследовании комплексного подхода позволяет организовать взаимодействие участников педагогического процесса как целостное явление, представить информационно-коммуникативные ка-

чества будущего учителя музыки как совокупность личностных характеристик, которые формируются с помощью соответствующего комплекса условий на основе единства знаний, профессиональных умений, ценностных ориентации и социально-психологических установок.

В контексте этих подходов была разработана методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки Основываясь на исследованиях И.Е Берлянд, Л С Выготского, М М Крюкова, Л И. Крюковой, В.М Розина, С А. Шмакова и др., мы выделили такие критерии игровой деятельности, как перевод реальной ситуации в условную модель и организация действий с помощью семиотических средств. Этим критериям соответствуют занятия по дирижированию' наличие условного плана действий в преобразовании музыкального материала в информацию, передаваемую мимикой и жестами воображаемому коллективу, и оперирование в этом процессе знаковыми средствами (текст музыкального произведения и дирижерские приемы). Понимание игры как осуществления действий по воссозданию социальных отношений между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности (Д.Б Эльконин) позволяет представить моделирование, применяемое на практике в хормейстерской подготовке будущих учителей музыки, как разновидность игрового обучения

В рамках хормейстерской подготовки будущего учителя музыки, основной объем которой реализуется на индивидуальных занятиях по дирижированию, игровое моделирование представляет собой активную самостоятельную деятельность по воспроизведению профессиональных действий хормейстера Основой этого моделирования является информационно-коммуникативный процесс, осуществляемый в профессиональной деятельности учителя музыки как хормейстера, который представляет собой в обобщенном виде процесс декодирования содержания музыкального произведения как текста, преобразование его в некую информацию и процесс передачи этой информации невербальными средствами в ситуации общения учителя и хорового коллектива Соответственно алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки отражает процесс циркуляции информации освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста -трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации.

Существует два типа отношений в знаковой ситуации' 1) знак -значение - объективная реальность; 2) отправитель - получатель (Н.Г. Салмина). В соответствии с этим были выделены два этапа игрового моделирования на первом из них воплощается отношение студен-

та к музыкальному произведению («Я - музыка»), а на втором - отношение студента к воображаемому коллективу («Я - Другой») В рамках этой деятельности осуществляется интерпретация музыкальных знаковых структур при взаимодействии с условным партнером (субъектом). На основе закономерностей межличностного информационно-коммуникативного взаимодействия были выделены компоненты игрового моделирования субъектный, информативный, коммуникативный и мотивационный

Субъектный компонент предполагает активное использование в процессе хормейстерской подготовки будущего учителя музыки его личностного опыта и соотнесение этого опыта с содержанием моделируемого произведения Опираясь на классификацию музыкальных эмоций В Н Холоповой, мы выделили изображаемые в музыке эмоции как наиболее значимые в процессе интерпретации содержания музыкального произведения К таким эмоциям мы относим моделируемые в музыке переживания лирического героя и отношение к нему композитора При интерпретации и моделировании дирижерскими средствами этого содержания музыкального произведения студенты активно используют собственную аффективную память, с которой соотносят отраженные в музыке события

Информативный компонент игрового моделирования включает обучение будущих учителей музыки интерпретированию музыкального произведения с помощью средств невербальной коммуникации, в том числе дирижерских жестов На основе классификации знаков произведения искусства по степени определенности Г А Беляева мы выделили этапы освоения музыкальных знаковых структур в контексте игрового моделирования в соответствии с группами музыкальных знаковых структур нотный текст, средства выразительности, лирический герой, опосредованные музыкой личностные характеристики композитора

Коммуникативный компонент игрового моделирования предполагает организацию будущим учителем музыки воображаемой обратной связи с хоровым коллективом на основе учебного диалога (предположительные действия учащихся в ответ на выбранный студентом информирующий комплекс экспрессивных средств) Формирование профессиональной мотивации субъекта отвечает необходимости создания предпосылок для включения студента в процесс игрового моделирования на основе принятия соответствующих ценностей терминальных (познание, информация, диалог, знак, творчество, личностный смысл) и инструментальных (информированность, широта взглядов, терпимость к мнению другого, информативность невербальных средств общения, саморегуляция, отзывчивость) Особую роль в формировании мотивации к иг-

ровому процессу обучения выполняет осознание студентом ценности цели и возможности ее успешного достижения.

Таким образом, основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются субъектный, мотивационный, информативный и коммуникативный компоненты, алгоритм организации игрового моделирования отражает процесс циркуляции информации (освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста - трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации), основными этапами реализации методики являются моделирование, воплощающее отношение «Я - музыка» и моделирование, воплощающее отношение «Я - Другой»

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по применению игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки» рассматриваются условия, принципы, задачи, планирование, организация, содержание, особенности и результаты опытно-поисковой работы

Опытно-поисковая работа проводилась в течение 2004-2007 гг в естественных условиях педагогического процесса в Челябинской государственной академии культуры и искусств Поисковая и контрольная группы были сформированы из числа студентов 1-5 курсов специальности «музыкальное образование» Общая численность студентов, вовлеченных в процесс опытно-поисковой работы, составила 33 чел (поисковая группа - 16 чел, контрольная - 17 чел) Работа в поисковой и контрольной группах проводилась параллельно

Целью опытно-поисковой работы являлась проверка эффективности разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования, реализующейся в процессе хормейстерской подготовки

Были определены следующие показатели сформированности информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки эмоциональная компетентность, коммуникативно-волевые свойства, эмоциональная устойчивость в ситуации межличностной коммуникации Эмоциональная компетентность исследовалась с помощью методики комплексной диагностики эмоциональной компетентности личности Е В Вишневетской Уровень развития коммуникативно-волевых свойств определялся методом опроса с помощью методики многофакторного исследования личности Р Кэттелла Показатели эмоциональной устойчивости в ситуации межличностной коммуникации исследовались методом проективного тестирования, предложенного в методике Ро-зенцвейга, на основании которой выявлялся ведущий тип реагирования

личности на неудачу, ситуацию, препятствующую деятельности Данные методики были адаптированы к условиям хормейстерской подготовки будущего учителя. В опытно-поисковой работе были также исследованы фоновые показатели, в качестве которых выступили действие механизмов психических защит личности (исследовались по методике индекса жизненного стиля Р Плутчека, X Келлермана, X Конте) и психофизиологические показатели эмоционального реагирования (на основе вычисления коэффициента вариативности вегетативного индекса Кирдо) На основе этих показателей выявлялись характеристики личности, препятствующие эффективной информационно-коммуникативной деятельности будущего учителя музыки

Опытно-поисковая работа подразделялась на три этапа - констатирующий, содержательно-процессуальный, аналитико-корректирукмций

Для выявления у будущих учителей музыки начального уровня развития профессиональных информационно-коммуникативных качеств на констатирующем этапе было проведено комплексное диагностическое обследование на основании указанных выше методик Его результаты показали, что уровень развития информационно-коммуникативных качеств у будущих учителей музыки оказался недостаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности Исходные данные позволили нам впоследствии скомплектовать поисковую и контрольную группы

На содержательно-процессуальном этапе реапизовывалась разработанная методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки Чтобы проверить значимость и необходимость каждого из компонентов методики, было осуществлено их вариативное внедрение Для этого поисковая группа была поделена на четыре подгруппы В трех подгруппах мы осуществляли организацию занятий по дирижированию на основе субъектного (первая подгруппа), информативного (вторая подгруппа), коммуникативного (третья подгруппа) компонентов игрового моделирования в сочетании с мотиваци-онным компонентом В четвертой подгруппе методика игрового моделирования реализовывалась в комплексе всех компонентов

Для осуществления игрового имитационного моделирования профессиональной деятельности на занятиях по дирижированию студент включался в игровую деятельность Здесь мы учитывали необходимость установления доверия между студентом, педагогом и концертмейстером, принятие студентом условных партнеров и правил игры Поэтому на первоначальном этапе мы знакомили будущих учителей музыки с правилами, средствами игрового обучения на занятиях по дирижированию, этапами игрового имитационного моделирования, объ-

ясняли сущность моделируемого процесса как информационно-коммуникативного, учили определять и формулировать возникающие проблемы в рамках игрового обучения

Применяемый нами на занятиях по дирижированию алгоритм игрового моделирования основывался на цели игровых действий (эффективное управление информационно-коммуникативным процессом), которая разбивалась на подцели, и принципах (целенаправленность, творческое взаимодействие, рефлексивность) В качестве средств игрового моделирования выступали нотный текст, способы декодификации музыкального произведения, кинетический аппарат дирижера (мимика, жесты, поза), средства техники дирижирования как невербальные знаки информирования коллектива о предстоящем звучании.

На каждом занятии реализовывался механизм организации игрового моделирования на занятиях по дирижированию, включающий ряд микроэтапов ориентация (разбор текста), первичное интуитивно-импровизационное пространственно-временное воплощение студентом нотного текста (создание исходной матрицы), постановка студентом цели последующего моделирующего действия как информационно-коммуникативной проблемы, разработка способа действия и планирование, создание модели музыкального произведения с помощью невербальных средств коммуникации как осуществление информационно-коммуникативного намерения, введение педагогом нового условия в процессе осуществления студентом вторичного моделирования (возмущающее воздействие), формулирование проблемы и осуществление студентом поисковых действий, направленных на ее решение, модификация модели, подведение итога игрового моделирования (критерий -достижение цели)

При реализации в игровом моделировании направленности на освоение обучающимся средств передачи музыкальной информации как семиотических мы адаптировали следующие методы, перекодирования, идентификации (указываются Э Б Абдуллиным, Е.В Николаевой как модификация в музыкальном образовании метода сравнения), перевода информации о предмете в наглядно-образные представления (И Г Петров) С помощью метода перекодирования студент переводил знаки нотного текста музыкального произведения в знаки невербальной коммуникации (дирижерский жест, мимика, пантомимика) как носители музыкальной информации С помощью метода идентификации студент отождествлял в процессе игрового моделирования средства музыкальной выразительности с опытом эмоционального реагирования человека на явления окружающей действительности и опознавал их В контексте метода перевода информации о предмете в наглядно-образные представления студент с максимальной детализацией представлял те обстоя-

тельства, которые обрамляют воплощаемое в музыке и словах переживание лирического героя (место и время действия, облик персонажей, совершаемые движения), вербализировал эти представления и мысленно удерживал в процессе исполнения.

Для активизации эмоциональной сферы будущего учителя музыки применялись методы эмоциональной драматургии (Д Б Кабалевский, Э Б Абдуллин), актуализации жизненных переживаний (Н Г Тагильцева), экспрессивной импровизации (Л Л Пеленкова) В соответствии с методом эмоциональной драматургии мы организовывали форму занятия как разворачивающееся драматургическое действие, выстраиваемое по определенной логике развития эмоционального переживания лирического героя Применение метода актуализации жизненных переживаний состояло в том, что студент обнаруживал в своем жизненном опыте ситуацию, приведшую к эмоциональному переживанию, которое отражено в содержании музыкального произведения, и через свои воспоминания пробуждал в себе необходимое эмоциональное состояние Метод экспрессивной импровизации предполагал спонтанное воплощение студентом некоего эмоционального переживания средствами экспрессивной техники, объединяющей мимику, жест и позу

Для организации обучения на основе учебного диалога были разработаны методы умозрительной организации коммуникативного пространства, включения условного собеседника в диалог, актуализации обратной связи При реализации на занятиях по дирижированию метода умозрительной организации пространства в контексте игрового моделирования студент мысленно представлял условных участников (хор, оркестр, солисты или субъекты общения, предполагаемые в музыкальном произведении) коммуникативного взаимодействия, осуществляемого в моделируемом пространстве (дистанция, местоположение) Метод включения условного собеседника в диалог предполагал использование жестов и взгляда дирижера (студента) в качестве средства передачи информации хоровому коллективу с постепенным усложнением коммуникативных задач Метод актуализации обратной связи предполагал планирование студентом реакции условных участников взаимодействия в ответ на собственное информирующее действие Метод реализовывался в рамках разработанных нами игровых ситуаций отражения педагогом и концертмейстером коммуникативных действий студента отражение образного посыла, энергетического посыла (активности) с помощью взгляда, мимики и позы, отражение информационной насыщенности жеста голосом или на инструменте

Формирование мотивации студента к игровой деятельности на занятиях по дирижированию основывалось на принципе баланса комфорта и дискомфорта, возникающих в игровой ситуации, с применени-

ем методов информирования и вовлечения в дискуссию (Е П Ильин) Принцип баланса комфорта и дискомфорта реализовывался через микроэтапы создание ситуации, стимулирующей самостоятельность студента и его свободу действий в рамках игрового обучения (комфорт), осознание студентом неудачи, неуспеха выполнения поставленной игровой цели (дискомфорт), поиск разрешения выявленной проблемы (дискомфорт) и прогнозирование вероятности достижения успеха в достижении игровой цели, достижение студентом поставленной цели (комфорт)

Для реализации методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования на занятиях по предмету «Дирижирование» было разработано содержание игр, создан банк игровых ситуаций, моделирующих хормейстерскую деятельность учителя музыки, подобран музыкальный репертуар, позволяющий органично вводить элементы игрового моделирования в учебный процесс, разработан раздаточный материал (таблица значений средств музыкальной выразительности)

На аналитико-корректирующем этапе вновь было проведено комплексное диагностическое обследование, на основании которого принималось заключение об эффективности разработанной методики (см таблицу).

Таблица

Итоговый прирост показателей информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки (%)

Экспериментальная группа Контрольная

Показатели ИКК Подгруппы фуппа

1 2 3 4

Эмоциональная 21 27 17 42 5

компетентность

Коммуникативно- 2 -5 9 27 -5

волевые свойства

Эмоциональная ус- 27 29 29 57 7

тойчивость в ситуа-

циях межличност-

ной коммуникации

Средний показатель 17 17 18 42 2

Сопоставление и анализ полученных данных показал, что при вариативном внедрении компонентов методики игрового моделирования эмоциональная компетентность значительно возросла во второй подгруппе (прирост 27%), а коммуникативно-волевые свойства - в третьей

подгруппе (прирост 9%) Однако самый высокий прирост по всем показателям зафиксирован в четвертой подгруппе, где разработанная методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки была реализована комплексно, в единстве всех ее компонентов В целом в поисковой группе уровень сформированности информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки вырос на 42 %, в то время как в контрольной группе итоговый рост показателей составил 2 %, что убедительно демонстрирует эффективность разработанной методики и подтверждает положения гипотезы

Теоретическая разработка проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки средствами игрового моделирования и результаты опытно-поисковой работы позволили в заключении сделать следующие выводы

2 Основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются четыре компонента: субъектный (применение средств активизации и расширения эмоциональной сферы студента), мотивационный (стимулирование учащегося к игровой деятельности), информативный (освоение студентом средств передачи музыкальной информации как семиотических), коммуникативный (организация обучения на основе учебного диалога)

3 Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки включает алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающий процесс циркуляции информации освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста - трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации

5 Результаты опытно-поисковой работы доказали эффективность разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки в вузе

Перспективными направлениями научного поиска могут являться дальнейшее изучение профессиональных информационно-коммуникативных качеств и выявление их структуры, более углубленная и расширенная систематизация музыкальных знаковых структур, изучение возможностей применения игрового моделирования в процессе изучения других дисциплин профессиональной подготовки учителя музыки и в самостоятельной работе студентов

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1 Хмелева, А П Роль и место диалога в игровом обучении будущих учителей музыки / А П. Хмелева // Педагогическое образование и наука -2007 -№2 -С 62-64

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2 Хмелева, А П Значение игры в процессе формирования профессиональных качеств будущих учителей музыки / А П Хмелёва // Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования . материалы V гор. науч -практ конф, г Челябинск, 25-26 марта 2003 г / Челяб гос акад к-ры и иск - Челябинск, 2003 - С 73-75

3 Хмелева, А Я Методологический аспект профессиональной подготовки учителя музыки по дирижированию / А П Хмелёва // Проблемы модернизации музыкального образования материалы науч -практ конф , г Челябинск, 22 окт 2003 г / Челяб гос акад к-ры и иск - Челябинск, 2004 -С 62-66

4 Хмелева, А П К проблеме развития профессиональных информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки на занятиях по дирижированию / А П Хмелёва // Русская хоровая культура на рубеже XX-XXI веков тез. докл науч -практ конф, г Екатеринбург, 6 дек 2004 г / Урал гос коне им. M П Мусоргского -Екатеринбург,2004 -С 27-29

5 Хмелева, А П Формирование мотивации профессиональной деятельности будущих учителей музыки посредством игровых форм обучения / А П Хмелева // Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования материалы регион открытой VII науч -практ конф, г Челябинск, 15 дек 2004 г / Челяб гос. акад к-ры и иск - Челябинск, 2005 -С 163-170

6 Хмелева, А П Обоснование комплексного подхода к развитию информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки

/ А П Хмелёва // Культура - искусство - образование новое в методологии, теории и практике материалы науч -практ конф проф -препод состава академии, г. Челябинск, 4 фев 2005 г. / Челяб гос акад к-ры и иск -Челябинск,2005 -С 330-332

7 Хмелева, А П Сущность и обоснование применения игры в профессиональной подготовке будущих учителей музыки / А П Хмелёва // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник Челяб гос акад к-ры и иск - Челябинск, 2005 -Вып 16 (№ 1) - С 135-144

8. Хмелева, А П Проблема информативности знаковых структур при использовании игрового имитационного моделирования профессиональной деятельности в обучении будущих учителей музыки / А П Хмелева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования- Вестник Челяб гос акад к-ры и иск - Челябинск, 2005 - Вып 17 (№ 2). - С 147-153.

9 Хмелева, А П Информационно-коммуникативные качества в структуре личности будущих учителей музыки / А П. Хмелева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник Челяб гос акад к-ры и иск - Челябинск, 2005 -Вып 18 (№3) - С 178-182

10 Хмелева, А П Игровое имитационное моделирование профессиональной деятельности в обучении будущих учителей музыки на занятиях по дирижированию / А П Хмелева // Музыкальное образование история, современное состояние и тенденции развития материалы межрегион науч -практ конференции, г Челябинск, 20 окт 2005 г / Челяб гос акад. к-ры и иск - Челябинск, 2006. - С. 67-71

11 Хмелева, А П Информационно-коммуникативный подход к развитию профессиональных качеств будущих учителей музыки средствами игры / А.П Хмелёва // Музыкальное образование детей и юношества проблемы и поиски материалы пятой науч -практ конф студентов и молодых ученых музыкально-педагогического факультета УрГПУ, г Екатеринбург, 13-14 апр 2006 г /Урал гос. пед ун-т-Екатеринбург, 2006 -С 59-66

12 Хмелева, А П Особенности развития эмоциональной сферы личности будущих учителей музыки на занятиях по дирижированию / А П Хмелева // Музыкальная культура и образование в XXI веке проблемы и перспективы материалы всеросс науч -практ конф VIII открытого фестиваля препод и студ муз ф-тов вузов России, г Кострома, 25 апр 2006 г / Костром гос ун-т им H. А Некрасова - Кострома, 2006 - С 153-156

13 Хмелева, А П Применение формы учебного диалога в игровом обучении будущих учителей музыки на занятиях по дирижирова-

нию / А П. Хмелёва // Наследие О.А Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке материалы межрегион науч -практ. конф, М., 1617 нояб 2006 г / МПГУ -М., 2006 -С. 102-105

14 Хмелева, А П Проблема игрового обучения при профессиональной подготовке учителей музыки на занятиях по дирижированию / А П. Хмелёва // Актуальные проблемы развития личности в условиях модернизации музыкального образования : материалы всеросс науч,-практ. конф, гг Уфа-Челябинск, 20 окт 2006 г. / Башк. гос. пед ун-т им М. Акмуллы, Челяб гос. акад. к-ры и иск - Уфа. Вагант, 2007. -С. 59-67.

15. Хмелева, А.П. Личностно ориентированный подход к изучению развития информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки средствами игрового обучения / А.П. Хмелёва // Культура - искусство - образование новые аспекты синтеза теории и практики материалы XXVIII науч -практ. конф проф.-препод состава академии, г Челябинск, 2 февр. 2007 г. / Челяб. гос акад к-ры и иск. - Челябинск, 2007 -С 262-264

16.Хмелева, АП Проблема семантики хоровых сочинений в игровом обучении будущих учителей музыки на занятиях по дирижированию / А.П. Хмелёва // Художественно-педагогическое образование XXI века анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки материалы междунар. науч.-практ конф, г.Екатеринбург, 13-14 фев 2007 г /Урал гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2007 -С 216-219

17 Хмелёва, А П Формирование профессиональной мотивации у будущих учителей музыки в процессе обучения дирижированию / А П Хмелёва // Музыкальное образование детей и юношества проблемы и поиски: материалы всеросс науч -практ. конф. студентов и молодых ученых, г Екатеринбург, 12-13 апреля 2007 г /Урал, гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007. - С. 170-174

18 Хмелева, А П Теория игры и вопросы подготовки преподавателя музыки / А П. Хмелёва // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе- межвуз сб науч статей / преде ред. коллегии Р А Литвак, сост Е В Исмаилова, отв. за вып. и науч ред M Е Дуранов / Челяб. гос акад к-ры и иск. - Челябинск, 2007 -Вып 2.-С 150-157

Подписано в печать¿0,4 оЗ Формат 60 х 84'/i6 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уч -изд. л 1,0 Тираж 100 экз Заказ лун ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хмелева, Анна Павловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств специалиста средствами игрового моделирования в теории и педагогической практике

1.2. Теоретические подходы к формированию информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в вузе

1.3. Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки 53 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по применению игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки

2.1. Обоснование и планирование опытно-поисковой работы. Организация констатирующего этапа

2.2. Содержательно-процессуальные особенности формирования ин-формационно-коммуникативпых качеств будущего учителя музыки

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 141 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки"

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации появляются новые информационные технологии и средства коммуникации. Следствием этого является возникновение информационного общества как нового витка его эволюции, где главными ценностями становятся идеи, интеллект, знания. Возрастает роль деятельности, связанной с производством, хранением, переработкой, реализацией и трансляцией общественно значимой информации, с чем связано появление соответствующих новых социальных потребностей. В этих условиях формируются новые требования к профессиональной подготовке различных специалистов. Требования информационного общества относятся и к будущим учителям, в том числе учителям музыки, что ставит вопрос о внесении соответствующих изменений в сложившуюся организацию процесса их профессиональной подготовки в вузе.

Профессиональное образование будущего учителя музыки многогранно. Оно включает инструментальную, вокальную, хормейстерскую подготовку. Результатом обучения студентов в вузе становится формирование профессиональных качеств, необходимых для осуществления музыкально-педагогической деятельности. При этом хормейстерская подготовка будущего учителя музыки как нельзя лучше отвечает задачам формирования его коммуникативных качеств, которые, в свою очередь, являются наиболее значимыми для успешного осуществления хормейстерской деятельности. Работа учителя музыки с коллективом класса, с музыкально-исполнительским коллективом (хором, ансамблем и т. п.) подразумевает трансляцию детям многообразной информации, воплощенной в музыкальном произведении, декодированной и перекодированной его интерпретатором.

Проблему формирования качеств личности исследовали педагоги, психологи, физиологи (Г.М. Андреева, И.Н. Горбач, Н.В. Кузьмина,

Б.Ф. Ломов, K.K. Платонов и др.). На основании анализа работ ученых можно выделить интеллектуальную, поведенческую и эмоционально-оценочную стороны качеств личности. В современных научных исследованиях предметом анализа становятся различные качества личности - интеллектуально-познавательные, волевые, нравственные, коммуникативные и т. д. При рассмотрении коммуникативных качеств личности подчеркивается их социальная обусловленность (A.B. Батаршев), необходимость развития адекватной ориентации человека в собственном потенциале, потенциале партнера, в ситуации общения (JI.A. Петровская), доминирующая роль в становлении педагога (В.Д. Ширшов), информированность и информативность как характеристики субъекта информационного общения (В.1-1. Панферов), мотивация как фактор взаимодействия между людьми (М.С. Каган). На основании работ В.Н. Панферова и М.С. Кагана мы выделили ииформационно-коммуникативные качества личности, которые представляют собой комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации. Однако в большинстве исследований информационные и коммуникативные качества, а соответственно и методики их формирования, рассматриваются в отрыве друг от друга.

Формирование коммуникативных свойств и умений будущего учителя музыки, в том числе в процессе хормейстерской подготовки, изучали Л.Г. Лезииа, Н.С. Матросова, Т.В. Петрова, C.B. Шишкина, Л.В. Яркина и др. В этих исследованиях в большей степени учитывались интерактивная и перцептивная стороны взаимодействия учителя и коллектива детей, в меньшей - его информационно-коммуникативная сторона.

Эффективному формированию информационных и коммуникативных качеств личности способствуют методы и формы игрового обучения, и в их числе - имитациоино-моделирующая игра. В педагогике высшего образования она рассматривается авторами как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам (M.B. Кларин, П.И. Пидкасистый, П.В. Пучков, Ж.С. Хайдаров, И.А. Щеголев и др.). Однако применительно к профессиональному образованию учителей музыки имитационно-модслирующая игра разработана недостаточно.

Особсииостыо профессиональной хормейстерской подготовки является доминирование форм учебной работы, моделирующих процесс взаимодействия дирижера с хоровым коллективом; в непосредственный процесс взаимодействия с хоровым коллективом будущие хормейстеры включаются, как правило, по достижении определенных результатов обучения (И.А. Мусин). Таким образом, моделирование в дирижерском классе многообразных ситуаций взаимодействия дирижера с хоровым коллективом в контексте определенного музыкального произведения является основой хормейстерской подготовки. Это характерно и для хормейстерской подготовки будущего учителя музыки. Однако данное моделирование, как правило, не носит игрового характера.

В работах A.A. Егорова, B.JI. Живова, H.A. Малько, К.К. Пигрова, К.Б. Птицы, В.Г. Соколова, П.Г. Чеснокова и др., посвященных вопросам техники дирижирования и управления хоровым коллективом, нашли отражение многообразные ситуации, характерные для хормейстерской деятельности. Подобные модели, как правило, отражают личный музыкально-исполнительский опыт авторов, иллюстрируют теоретические положения и служат поводом для осмысления профессиональных действий хормейстера. В ряде диссертационных исследований (JI.A. Безбородова, И.Ю. Горская, К.П. Матвеева, О.Г. Сафронова, Т.В. Хусаинова, Т.А. Эстрина и др.) выявлены педагогические возможности моделирования как одного из эффективных средств подготовки будущих учителей музыки и руководителей хоровых коллективов к управлению певческой деятельностью учащихся. Однако в данных работах моделирование не рассматривалось как разновидность игрового обучения и не являлось предметом исследования.

Вышесказанное позволило выявить следующие противоречия: -между социальными потребностями общества, сложившимися в результате его информационного развития, и недостаточной нацеленностью профессионального педагогического образования на реализацию данных потребностей;

-между обоснованностью методики игрового моделирования для развития информационных и коммуникативных качеств учителя в педагогике и недостаточной ее разработанностью в педагогике профессионального музыкального образования.

-алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки будет отражать процесс циркуляции информации: освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста -трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Определить содержание понятия «информационно-коммуникативные качества будущего учителя музыки».

3. Определить основания, этапы и методы формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки.

4. Опытно-поисковым путем проверить эффективность разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки.

Методологическую основу исследования составили: теория информации и коммуникации (A.A. Брудный, Н. Винер, Ю.М. Лотман, К. Шеннон, В.Д. Ширшов и др.); положения о невербальной межличностной коммуникации (И.Н. Горелов, Е.В. Кузнецова, В.А. Лабунская и др.); положения о музыке как разновидности семиотических систем (M.III. Бонфельд, В.Б. Брайнин, В,В. Медушевский, С. Раппопорт и др.); теория процессов понимания и интерпретации текстов (М.М. Бахтин,

B.В. Знаков, A.M. Славская и др.), в том числе музыкальных (Л.В. Живов, 10. Кочпев и др.); концепции профессиональных качеств учителя музыки (Э.Б. Абдуллии, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин и др.); положения об информационно-коммуникативной сущности дирижирования (Г.Л. Ержемский,

C.А. Казачков, К.А. Ольхов, О.И. Поляков); философские и психологические теории игры (Л.С. Выготский, Платон, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Й. Хейзипга, Ф. Шиллер и др.); теории профессионального игрового обучения (A.A. Вербицкий, С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин, С.Д. Неверкович, Г.К. Селевко и др.); теоретические положения о моделировании процесса управления хором в хормейстерской подготовке (А.И. Аписимов, H.A. Малько, И.А. Мусин, К.К. Пигров, К.Б. Птица, П.Г. Чесноков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы:

-теоретические: анализ философской, психологической, музыковедческой, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и хо-роведческой литературы; моделирование; понятийно-терминологический анализ; обобщение педагогического опыта по хормейстерской подготовке будущих учителей музыки; ретроспективный анализ собственного педагогичсского опыта в качестве преподавателя в образовательных учреждениях различного типа.

-эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдение; тестирование личностных характеристик и физиологических показателей реагирования па эмоциогепный стимул; опрос; опытно-поисковая работа.

Этапы псследовашш. Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2002 по 2007 годы на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств.

На первом, оргсишзационно-поисковом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств специалиста в теории и практике высшего образования, были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле; обосновывался выбор методологических подходов, осуществлялась апробация диагностического инструментария исследования уровня сформированное™ информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки.

На втором, базовом этапе (2004-2005 гг.) корректировалась гипотеза исследования; было проведено констатирующее обследование, по результатам которого была спланирована и практически воплощена опытно-поисковая работа; осуществлялись накопление и обработка получаемой информации, проверка и уточнение сформулированных в ходе исследования выводов.

На третьем, аналитическом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась перепроверка эффективности разработанной методики, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования, формулировка и уточнение выводов.

Научили новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «информационно-коммуиикативпые качества учителя музыки»: это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки.

2. Разработана методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, основанная на субъектном, мотивационном, информативном и коммуникативном компонентах, включающая алгоритм организации игрового моделирования (освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста-трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации), реализующаяся в два этапа (моделирование, воплощающее отношения «Я - музыка» и «Я - Другой»),

Теоретическая значимость исследования:

-уточнено содержание понятия «информационно-коммуникативные качества личности»: это комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации;

- педагогическая теория игрового моделирования интерпретирована применительно к условиям профессиональной подготовки учителя музыки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания игр для занятий по предмету «Дирижирование»; создании банка игровых ситуаций, моделирующих хормейстерскую деятельность учителя музыки; подборе музыкального репертуара, позволяющего органично вводить элементы игрового моделирования в учебный процесс; разработке раздаточного материала (таблица значений средств музыкальной выразительности). и

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, аргументированностью теоретических положений, применением комплекса взаимопроверяе-мых и взаимодополняемых методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и гипотезе исследования, результатами опытно-поисковой работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникативные качества учителя музыки -это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной 'компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся па уроке музыки.

2. Основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются четыре компонента: субъектный (применение средств активизации и расширения эмоциональной сферы студента), мотивационный (стимулирование учащегося к игровой деятельности), информативный (освоение студентом средств передачи музыкальной информации как семиотических), коммуникативный (организация обучения па основе учебного диалога).

3. Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки включает алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающий процесс циркуляции информации: освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста - трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации.

4. Этапами реализации методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются моделирование, воплощающее отношение «Я - музыка» и моделирование, воплощающее от: ношение «Я - Другой».

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, словника, списка литературы, пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы. Перспективными направлениями научного поиска могут являться: дальнейшее изучение профессиональных информационно-коммуникативных качеств и выявление их структуры; более углубленная и расширенная систематизация музыкальных знаковых структур; изучение возможностей применения игрового моделирования в процессе изучения других дисциплин профессиональной подготовки учителя музыки и в самостоятельной работе студентов.

Словник диссертационного исследования

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Диалог - это форма коммуникации, осуществляющаяся путем взаимодействия в той или иной степеии различных, но не соперничающих точек зрения, подходов, направлений.

Диалог в обучении - взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними диалогические отношения как сопоставление различных речевых высказываний, выражающих отношение к смыслу, воплощенному в знаке.

Знак - материальный, чувственно воспринимаемый объект, выступающий в процессе познания и общения в качестве условного замещения другого объекта (реального или воображаемого), с которым не состоит в отношении тождества, используется для получения, хранения, преобразования и передачи информации о замещенном объекте.

Знак музыкальный - специфическим образом оформленное материальное акустическое образование, выполняющее в музыке следующие функции: побуждение представлений и мыслей о явлениях мира, выражение эмоционально-оценочного отношения, воздействие на механизмы восприятия, указание па связь с другими знаками.

Игра - это деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности; совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игровое моделирование - активная самостоятельная деятельность по воспроизведению профессиональных действий хормейстера с помощью создания информационно-коммуникативной модели музыкального произведения средствами дирижирования.

Интонации - звукопроявление предметного мира, выразительно-смысловое единство, существующее в невербально-звуковой форме. Информативность - зависимость количества информации, доставляемой носителем, от параметров этого носителя, представления и направленности внимания субъекта.

Информационно-коммуникативные качества личности - это комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации;

Ипформационио-коммупнкативпыс качества учителя музыки - это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся па уроке музыки.

Информации - результат реализации отражающих способностей человека в процессе познавательной и преобразующей деятельности. Коммуникации - направленная связь, одна из форм всеобщей связи между явлениями, которую образует передача сигналов - материальных носителей информации.

Коммуникации невербальная - это система невербальных знаков, использующихся для передачи сообщения с большой степенью точности, которая в той или иной степени отчуждена и независима от психологических и социально-психологических качеств личности, имеет достаточно четкий круг значений и может быть описана как лингвистическая знаковая система.

Коммуникация педагогическая - способ организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, переработки и передачи информации. .

Коммуникация социальная - коммуникативная деятельность людей, обусловленная широким рядом социально значимых оценок, ситуаций, коммуникативных норм, принятых в данном обществе. Комплекс - соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов.

Личность - особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности общения; система отношений человека к окружающей действительности.

Моделирование - воспроизведение характеристик некоего объекта на другом объекте, созданном для их изучения.

Модель - это мысленно представляемая или материально реализованная, выбранная или искусственно созданная исследователем система, аналог существенных элементов сложного системного объекта; репрезентативна и, в силу этого, способна дать информацию о тех сторонах и свойствах объекта, получение которой при обычном его исследовании сложно или невозможно.

Мотивация профессиональной деятельности - аффективно-когнитивная система, с одной стороны, и совокупность профессиональных мотивов в определенной иерархии, с другой стороны.

Общсинс - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Художественный образ - это чувственно воспринимаемый объект, который обладает способностью, вызывать предметные, жизненные и художественные, эмоциональные ассоциации в психике потребителей произведений искусства и оказывать на эту психику психофизиологическое воздействие.

Экспрессии - это информационно-энергетическая насыщенность телодвижений человека, отражающая силу и значимость переживаемых им внутренних и внешних воздействий.

Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоциональная компетентность - фактор эмоциональности личности; включает когнитивный (перцептивные характеристики личности, связанные с узнаванием и выражением субъектом эмоций) и психофизиологический (отражение состояний субъекта) компоненты.

Заключение

Исследование показало, что актуальность проблемы настоящего исследования определяется современными требованиями информационного общества к профессиональным качествам учителя музыки, недостаточной обоснованностью единства коммуникативных и информационных качеств учителя в профессиональной педагогической подготовке, а также недостаточной теоретической и методической разработанностью средств формирования этих качеств в сфере профессионального музыкального образования. 1

Анализ исследуемой литературы по проблеме формирования ин-формациоино-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования выявил ее недостаточную разработанность в теории и практике профессионального музыкального образования. С одной стороны, неполно раскрыта сущность, структура, специфика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки. Практически не рассматривается проблема адекватности личности при осуществлении профессиональной информационно-коммуникативной деятельности. С другой стороны, накопленный в общей педагогике опыт в разработках игрового моделирования нуждается в адаптации к условиям обучения будущих учителей музыки по дисциплинам специальной подготовки. В то же время, сама игровая деятельность по своей сути предполагает актуализацию информационно-коммуникативных качеств специалиста.

Мы сделали вывод, что обращение к игровому моделированию в процессе профессиональной подготовки учителя музыки целесообразно. Во-первых, игра, как социокультурный феномен и особый вид деятельности, обладает информационно-коммуникативной сущностью и родственна художественной деятельности. Во-вторых, игра является важным средством становления как личности в целом, так и отдельных качеств, в том числе информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки. Исследование теории игры в психологической литературе с точки зрения проблемы развития информационно-коммуникативных качеств показало, что необходимо учитывать когнитивный и аффективный аспекты игры, опираться на семантическую и символическую природу игровых действий. Вдобавок важно понимать, что игра воспроизводит практическую неигровую деятельность и является зоной ближайшего развития личности.

Занятия по дирижированию отвечают критериям игровой ситуации благодаря наличию условного плана действий в преобразовании музыкального материала в информацию, передаваемую мимикой и жестами воображаемому коллективу, и оперированию в этом процессе знаковыми средствами (текст музыкального произведения и дирижерские приемы). Дидактическая ценность игрового моделирования в профессиональном обучении состоит: в возможности моделирования профессиональной деятельности; в побуждении к активной самостоятельной деятельности и мобилизации всех потенциалов личности; в создании условий для возникновения и разрешения проблемных ситуаций; в создании дополнительной базы для мотивации участия в игровой деятельности через ее эмоциональный компонент; в наличии обратной связи при поиске и анализе игроком необходимой информации; в двукратном самопознании игроком самого себя и себя в соответствующей роли.

Рассмотрение информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в единстве, как комплекса профессиональных характеристик, стало возможным в опоре на теорию информации и коммуникации. В понимании информации мы опирались на теорию отражения и познания, коммуникация представлена как направленная связь, одна из форм всеобщей связи между явлениями. Для исследования проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования наиболее актуальным оказалось понятие «социальная коммуникация», в рамках которого были определены структура, компоненты коммуникативного акта, субъекты коммуникативного взаимодействия применительно к музыкальному образованию. При этом мы учитывали, что специфика межличностной коммуникации раскрывается в наличии психологической обратной связи и коммуникативных барьеров, эстетическая деятельность может выступать как коммуникативная, в процессе которой осуществляется оперирование личностными смыслами, закрепленными в знаковых формах. Вместе с тем семиотический уровень информационно-коммуникативного взаимодействия является специфическим для учителя музыки.

В работе выявлены особенности циркуляции информации в процессе межличностного взаимодействия. В то же время, при анализе информа-ционпо-коммуникативной стороны межличностного взаимодействия выявилась проблема информативности знаковых носителей музыкального произведения. Вследствие этого, одним из основных моментов, обеспечивающих эффективность информационно-коммуникативного процесса, мы определили адекватность личности как субъекта межличностного взаимодействия, поскольку в профессиональной подготовке учителя музыки особую роль играют как процесс понимания, так и процесс объективации субъективной информации в знаке.

Исследование показало, что информационно-коммуникативные качества учителя музыки - это комплекс профессиональных характеристик (эмоциональной компетентности, коммуникативно-волевых свойств, эмоциональной устойчивости в ситуации межличностного взаимодействия, информированности в области профессиональных знаний, информативности коммуникативных действий), обеспечивающий адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся на уроке музыки.

В исследовании проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств будущих учителей музыки мы, прежде всего, опирались на информационно-коммуникативный, личностно ориентированный и комплексный подходы. На теоретическом уровне мы выделили:

- в русле информациоиио-коммуникативного подхода принцип диалектического единства объектно-субъектных отношений в информационно-коммуникативном пространстве; i

- в русле личностно ориентированного подхода - принцип ценностно-ориентированного онтогенеза личности через присвоение общечеловеческого опыта;

- в русле комплексного подхода - принцип актуализации в игровой деятельности всех личностных потенциалов.

На праксиологическом уровне мы выделили соответственно принцип обратной связи в процессе межличностного взаимодействия, принцип креативного сотрудничества и принцип этапности.

Эти принципы легли в основу разработки методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, реализуемой в процессе хормейстерской подготовки. В рамках информациоиио-коммуникативного подхода мы организовали процесс профессионального обучения будущих учителей музыки на основе закономерностей восприятия и передачи музыкально-педагогической информации при межличностном взаимодействии педагога и обучающегося. Личностно ориентированный подход предопределил включение в процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки дидактически переработанного социокультурного опыта и субъективного опыта личности обучаемого, применение игрового моделирования как адекватной субъект-субъектной формы учебного взаимодействия в процессе развития информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, обладающей деятельно-творческим характером. В контексте комплексного подхода формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки, как комплекса профессиональных характеристик, должно осуществляться с помощью целостного комплекса педагогических средств.

Игровое моделирование в контексте исследования выступало как активная самостоятельная деятельность по воспроизведению профессионалыюй деятельности учителя музыки с помощью создания информационно-коммуникативной модели. Методическая разработка такого моделирования в рамках профессиональной подготовки будущих учителей музыки па занятиях по дирижированию была осуществлена с учетом теории проблемного обучения.

Было выявлено, что основаниями методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются четыре компонента: субъектный (применение средств активизации и расширения эмоциональной сферы студента), мотивационный (стимулирование учащегося к игровой деятельности), информативный (освоение студентом средств передачи музыкальной информации как семиотических), коммуникативный (организация обучения на основе учебного диалога). I

Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки включает алгоритм организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающий процесс циркуляции информации: освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста - трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации. Этот алгоритм основан на цели игровых действий (эффективное управление информационно-коммуникативным процессом), разбитой на подцели, и принципах (целенаправленность, творческое взаимодействие, рефлексивность), средствах игрового моделирования (потный текст, способы декодификации музыкального произведения, кинетический аппарат дирижера (мимика, жесты, поза), средства техники дирижирования как невербальные знаки информирования коллектива о предстоящем звучании), заданных правилах, механизме организации, включающем микроэтапы: ориентация, создание исходной матрицы, целеполагание, разработка способа действия и планирование, создание модели музыкального произведения, введение возмущающего воздействия, формулирование проблемы и осуществление поисковых действий, модификация модели, подведение итога, обсуждение хода игры.

Этапами реализации методики формирования информационно-коммуникативных качеств учителя музыки являются моделирование, воплощающее отношение «Я - музыка» и моделирование, воплощающее отношение «Я - Другой». В процессе хормейстерской подготовки эти этапы осуществляются при комплексной реализации субъектного, мотивацион-ного, информативного и коммуникативного компонентов игрового моделирования па основе выделения их микроэтапов.

Результаты опытно-поисковой работы доказали эффективность разработанной методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в I процессе хормейстерской подготовки в вузе.

Исследование выявило, что процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки, позволяющий формировать информационно-коммуникативные качества средствами игрового моделирования, можно оптимизировать с помощью:

- рассмотрения информативных и коммуникативных качеств будущего учителя музыки в единстве, как комплекса профессиональных характеристик, обеспечивающего адекватность передачи музыкально-педагогической информации в процессе межличностной коммуникации учителя и учащихся па уроке музыки;

- методики, включающей личностную заинтересованность будущего учителя в использовании игрового моделирования, учитывающую особенности освоения им знаковой природы музыкального произведения и передачи декодированной музыкальной информации хоровому коллективу;

- алгоритма организации игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки, отражающего процесс циркуляции информации: освоение семантики текста - декодирование и перекодирование текста -трансляция текста и прогнозирование обратной информации - получение обратной информации.

В рамках проведенного исследования было уточнено понятие «информационно-коммуникативные качества личности», понимаемое как комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации. Педагогическая теория игрового моделирования интерпретирована применительно к условиям профессиональной подготовки учителя музыки.

При практическом внедрении методики формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процесс хормейстерской подготовки были разработаны содержание игр для занятий по предмету «Дирижирование», создай банк игровых ситуаций, моделирующих хормейстерскую деятельность учителя музыки («Ауфтакты «ох» и «ах»», «Спокойно-трепетно», «Волна», «Контакт глаза-в глаза», «Немой рассказ», «Подари свой образ» и др.), подобран музыкальный репертуар (с учетом принципа усложнения задач), позволяющий органично вводить элементы игрового моделирования в учебный процесс, разработан раздаточный материал (таблица значений средств музыкальной выразительности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хмелева, Анна Павловна, Челябинск

1. Абдссв, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Академия, 2004. - 356 с.

3. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 141149.

4. Акмалов, АЛО. Современная парадигма педагогических технологий Текст.: монография / АЛО. Акмалов. Челябинск: Околица, 2003. -300 с.

5. Алексеев, H.A. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования Текст.: учебпо-методич. материалы для ст-в Высшей пе-дагогич. школы / H.A. Алексеев. Тюмень: изд-во Тюменского гос. унта, 1998.-Часть I.-32 с.

6. Алеев, В.В. Тесты для определения критериев профессиональной компетенции учителей музыки общеобразовательных школ Текст. / В.В. Алеев, С.А. Шаронова / СПб-й гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1995.-28 с.

7. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Лепипгр. ун-т, 1968. 339 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы человеческой антропологии) Текст. / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. -1965.-№1.-С. 24-36.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для высш. учеб. зав. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 376 с.11 .Андреева, JI. Методика преподавания хорового дирижирования Текст. / Л. Андреева. М.: Музыка, 1969. - 120 с.

11. Аписимов, А.И. Дирижер-хормейстер Текст.: творческо-методические записки / А.И. Анисимов. Л.: Музыка, 1976. - 159 с.

12. В.Аптонов, A.B. Информация Текст.: воспроизведение и понимание / A.B. Антонов. Киев: Наук, думка, 1988. - 184 с.

13. М.Апипяп, Т.А. Философия игры Текст. / Т.А. Апинян // М.М. Бахтин: Эстетическое наследие и современность / ред. коллегия: А. Ф. ЕремеевIотв. ред.) и др. Саранск: изд-во Мордовского ун-та, 1992. - Часть И. -С. 247-250.

14. Апраксина, O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту Текст. / Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / сост. O.A. Апраксина. -М.: Музыка, 1982. Вып. 15. - С. 32-43.

15. Араиовский, М.Г. Мышление, язык, семантика Текст. / М.Г. Араповский // Проблемы музыкального мышления: сб. статей / сост. и ред. М.Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. - С. 90-128.

16. Бабапский, 10.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Ба-баиский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

17. Барулин, А.Н. Основания семиотики. Знаки, знаковые системы, коммуникация Текст. / А.Н. Барулин. М.: Спорт и культура - 2000, 2002. -Часть 1. -464 с.

18. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. М.: Гуманист, ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

20. Безбородова, JI.A. Дирижирование Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и музыкальных колледжей / Л.А. Безбородова. М.: Флинта, 2000. - 216 с.

21. Беляев, Г.А. К вопросу об использовании средств семиотики в познании искусства Текст. / Г.А. Беляев // Актуальные вопросы методологии современного искусствознания / отв. ред. АЛ. Зись. М.: Наука, 1983. -С. 359-367.

22. Бсрлянд, И.Е. Игра как феномен созиания Текст. / И.Е. Берлянд. Кемерово: Алеф, 1992.-93 .

23. Бери, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. СПб. - Москва: Университетская книга ACT, 1998 -399 с.

24. Бсскина, P.M. О психологических предпосылках комплексного подхода к воспитанию Текст. / P.M. Бескина, В.Э. Чудновский // Советская педагогика. 1982. - №7. - С. 27-33.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

26. Богомолов, А. М. Связь интенсивности психологической защиты личности с процессом самореализации Текст. / A.M. Богомолов, А.Г. Портнова // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. -С. 30-35.

27. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

28. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении Текст.: взгляд на себя и на других/В.В. Бойко.-М.: Филинъ, 1996.-472 с.

29. Бопдаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

30. Бонфельд, М. Музыка. Язык. Речь. Мышление Электронный ресурс.: опыт системного исследования музыкального искусства / М. Бонфельд. Вологда, 1999. - Режим доступа: http/Avww.booksite.m/fiilltext/bon/fel /bonfeld/01 .htm.

31. Борисов, Ю.П. Основы техники дирижирования Текст.: учеб. пособие для ст-в музыкально-педагогических факультетов пед. институтов / Владим. гос. пед. инст-т им. П. И. Лебедева-Полянского. Владимир, 1980.-87 с.

32. Брудный, A.A. К теории коммуникативного взаимодействия Текст. / A.A. Брудпый // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: сб. статей / под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 32-49.

33. Букина, Л.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (па примере технического вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Букина; Урал. гос. профессионально-исдагогич. ун-т. — Екатеринбург, 1994. 18 с.

34. Бухман, В.Б. Информационные аспекты саморазвития диалога и взаимопонимание культур Текст. / В.Б. Бухман // Философия и общество. -2003.-№2.-С. 150-168.

35. Вартанова, JI.P. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Лиана Робертовна Вартанова. Ставрополь, 2001. - 184 с.

36. Васильев, В.А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании Текст.: преемственность традиций и тенденции развития / В.А. Васильев. JL: Музыка, 1991.- 118 с.

37. Васильев, И.А. Мотивация и смысловая регуляция мыслительной деятельности Текст. / И.А. Васильев // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 214-232.

38. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.А. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методологическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.

40. Ветров, A.A. Семиотика и ее основные проблемы Текст. / А.А.Ветров. М.: Политиздат, 1968. - 264 с.

41. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

42. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. / И. Винер. пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Наука, 1983. - 341 с.

43. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Анжелика Владимировна Вишнякова. -Оренбург, 2002.-172 с.

44. Воропаева, И.П. Эмоции и педагогический потенциал семиотики Текст. / И.П. Воропаева // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 203-209.

45. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицаиов.-М.: ACT, Минск, 2001.- 1331 с.

46. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк: книга для учителя / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-90 с.

47. Вяткин, Л.Г. Методика проблемного обучения Текст. / Л.Г. Вяткин. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1971. 37 с.

48. Габруссвич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст.: учеб.-методич. пособие / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. - Мн.: Унив-е, 1989.- 125 с.

49. Галезо, М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий Текст. / М.В. Галезо // Вопросы психологии. 1975. - №6. -С. 75-83.

50. Гаспарович, Е.О. Личпостио ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся Текст. / Е.О. Гаспарович // Искусство и образование. 2003. - №4. - С. 34-43.

51. Гсронимус, 10. В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю.В. Геронимус. -М.: Знание, 1989.-208 с.

52. Гсссе, Г. Игра в бисер Текст. / Г. Гессе. М.: Правда, 1992. - 496 с.

53. Голицын, Г.А. Информационный подход в психологии творчества Текст. / Г.А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. А.Я. Пономарев. -М.: Наука, 1983. С. 210-231.

54. Гольдшмидт, Г. Музыкальный образ и интонация Текст. / Г. Гольд-шмидт // Интонация и музыкальный образ / под общ. ред. Б.М. Ярустов-ского. М.: Музыка, 1965. - С. 134-147.

55. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболии // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

56. Горбач, И.Н. Медико-терминологический словарь Текст. / И.Н. Горбач. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. - 173 с.

57. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И.Н. Горелов. М.: Наука, 1980.- 104 с.

58. Горелов, И.Н. Безмолвный мысли знак Текст.: рассказы о невербальной коммуникации / И.Н. Горелов, В.Ф. Енгалычев. М.: Молодая гвардия, 1991.-240 с.

59. Горская, И.Ю. Педагогические условия становления оценочных суждений учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки Текст.: дне. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Горская. Екатеринбург, 1997. -147 с.

60. Градусова, Т.К. Оргапизациопно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамара Константиновна Градусова. Кемерово, 2000.-211 с.

61. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст.: кн. для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

62. Гуренко, Е.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ) Текст. / Е.Г. Гуренко. Новосибирск: Наука, 1982. - 256 с.

63. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: книга для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

64. Добрович, А.Б. Общение Текст.: наука и искусство / А.Б. Добрович. -2-е изд. -М.: Знание, 1980.- 160 с.

65. Дубина, И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций Текст. / И.Н. Дубина. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. - 192 с.

66. Дубровский, Д.И. Расшифровка кодов Текст. / Д.И. Дубровский // Вопросы философии.- 1979. -№12. С. 87-100.

67. Дурапов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к пей Текст.: монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

68. Егоров, A.A. Очерки по методике преподавания хоровых дисциплин Текст. / A.A. Егоров. JL: Государственное музыкальное издательство, 1958.- 187 с.

69. Егоров, A.A. Теория и практика работы с хором Текст. / A.A. Егоров. -Л. -М.: Государственное музыкальное издательство, 1951.-230 с.

70. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

71. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 106-107.

72. Ержемский, Г.Л. Психология дирижирования Текст.: некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом / Г.Л. Ержемский. М.: Музыка, 1988. - 78 с.

73. Живов, В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения Текст. / В.Л. Живов. М.: Музыка, 1987. - 95 с.

74. Живов, В.Л. Трактовка хорового произведения Текст. / В.Л. Живов. -М.: Советская Россия, 1986. 128 с.83.3сер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование

75. Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: АПД, 2002. - 45 с. 84.3сер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3. - С. 1621.

76. Зимина, О.В. Диалог как компонент вузовской подготовки будущего учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Викторовна Зимина. М., 2005. - 194 с. 86.Знаков, В.В. Понимание в познании и общении [Текст] / В.В. Знаков.

77. Игровое моделирование Текст.: Методология и практика / отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

78. Из записок конспекта Л.С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста Текст. // Д.Б. Эльконин. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. - С. 289-294.

79. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. пер. с англ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер,2000.-512 с.

81. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер,2001.-752 с.

82. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст.: избр. статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.I

83. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст. / Д.Б. Кабалевский.-М.: Педагогика, 1973.-336 с.

84. Каган, М.С. Мир общения Текст.: проблема межсубъективных отношений /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.I

86. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 25-34.

87. Казачков, С.А. Дирижерский аппарат и его постановка Текст. / С.А. Казачков. -М.: Музыка, 1967. 111 с.

88. Кап-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кап-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

89. Каримова, А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей Текст.: дис. . капд. психол. наук: 19.00.13 / Алсу Рустемовна Каримова. Казань, 2003.- 173 с.

90. ЮЬКассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке Текст. / Э. Кассирер. пер. с нем. - М.: Гардарика, 1998. - 784 с.

91. Ю2.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

92. Кларин, М В. Обучение как игра Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 45-48.

93. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев.-М.: Наука, 1988.- 192 с.

94. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Том 3. - №6. - С. 35-44.

95. Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия Текст.: фило-софско-социологические очерки / В.З. Коган. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-320 с.

96. Ю8.Колесса, Н.Ф. Основы техники дирижирования Текст. / Н.Ф. Колесса. Киев: Музична Украша, 1981. - 208 с.

97. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.: сборник статей / сост. Л.И.Филатова, Т.В.Сорокина; под. ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

98. ПО.Костыря, С.С. Социально-психологические функции представлений о коммуникативных качествах при межличностном общении Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Светлана Сергеевна Костыря. М., 2003.- 184 с. 1

99. Кочергин, А.Н. К обобщенному определению моделирования Текст. / А.Н. Кочергии // Проблемы моделирования психической деятельности (материалы к симозиуму) / под ред. А.Н. Кочергина / Новосиб. гос. мед. инст-т.-Новосибирск, 1967.-288 е. С. 10-16.

100. Кочиев, 10. Музыкальное произведение и интерпретация Текст. / 10. Кочпев // Советская музыка. 1969. - №12. - С. 56-60.

101. Коэй, Р. ван дэр. Современное состояние теории детской игры Текст. / Р. ваи дер Коэй, Г. Постумус Мейес // Перспективы. Вопросы образования.- 1987.-№1.-С. 41-60.

102. Красильпикова, В.А. Информатизация образования Текст.: понятийный аппарат / В.А. Красилышкова // Информатика и образование. -2003.-№4.-С. 21-27.

103. И5.Краткий философский словарь Текст. / под ред. д-ра филос. наук А.П. Алексеева М.: Проспект, 1998. - 400 с.

104. Крашеппиков, В. О роли психологии во взаимодействии дирижера и исполнительского коллектива (невербальные формы общения) Текст. /

105. В. Крашепников // Художественный образ в исполнительском искусстве. Вопросы музыкального исполнительства и педагогики: межвуз-й сб. ст. / ред.-сост. Л.Л. Глазунов / Магнитогорская государственная консерватория. Магнитогорск, 2004. - С. 199-207.

106. Кремлев, 10. Интонация и образ в музыке Текст. / Ю. Кремлев // Интонация и музыкальный образ / под общ. ред. Б. М. Ярустовского. М.: Музыка, 1965. - 355 с. - С.35-52.

107. Крюков, М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх Текст. / М.М. Крюков, Л.И. Крюкова. М.: Наука, 1988.-205 с.

108. Кузнецова, Г.В. Средства театральной педагогики в дирижерско-хоровой подготовке будущего учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. паук: 13.00.08/Галина Викторовна Кузнецова.-М., 2005. 211 с.

109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32с.

110. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

111. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

112. Курганов, М.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст.: книга для учителя / М.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

113. Лабунская, В.А. Экспрессия человека Текст.: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов-па-Дону: Феникс, 1999. - 608 с.

114. Лаплапш, Ж. Словарь по психоанализу Текст. / Ж. Лапланш, Ж.-Б. Попталис. М.: Высшая школа, 1996. - 623 с.

115. Левада, Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия Текст. / Ю.А. Левада // Системные исследования. Методологическиепроблемы / ред. коллегия: Д. М. Гвишиаии (глав, ред.) и др. М.: Наука,1984.-С. 273-293.

116. Левитан, K.M. Личность педагога. Становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 163 с.

117. Ш.Лезина, Л.Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: дне. . капд. пед. паук: 13.00.08 / Людмила Геннадьевна Лезина. Екатеринбург, 2000. - 157 с.

118. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

119. Леонтьев, A.A. Психологический подход к анализу искусства Текст. / A.A. Леонтьев // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы / отв. ред. Е. Ф. Тарасов / РСФСР Педагогич. общ-во, Централ, совет. М., 1978. - С. 26-57.

120. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл, 1999.-365 с.

121. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х томах / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1 - 392 с.

122. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х томах / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2 - 320 с.

123. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппеирейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 162-171.

124. Леонтьев, А.Н. Психология образа Текст. / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1974. - №2 - С. 3-13.

125. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: учеб. пособие / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92 с.

126. МО.Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

127. Логинова, М.В. Выразительная форма как опредмеченный диалог Текст. / М.В. Логинова // М.М.Бахтин: Эстетическое наследие и современность / ред. коллегия: А. Ф. Еремеев (отв. ред.). Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - Часть II. - С. 247-250.

128. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Ломова, Л.А. Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Лариса Алексеевна Ломова. Воронеж, 2006. - 232 с.

130. Лотман, Ю.М. Избранные статьи Текст.: В 3 томах / Ю.М. Лотман. -Таллинн: Александра, 1992. Том 1. - Статьи по семиотике и типологии культуры. - 480 с.

131. Лукьянова, Е.П. Формирование профессионально-коммуникативных качеств у студентов музыкально-исполнительских вузов в классе камерного ансамбля Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Павловна Лукьянова. Екатеринбург, 2006. - 174 с.

132. Малько, H.A. Основы техники дирижирования Текст. / H.A. Малько. М. - Л.: Музыка, 1965. - 219 с.

133. Матвеева, К.П. Дирижерская подготовка к уроку музыки Текст.: учебное пособие / К.П. Матвеева; Свердловский ордена «Знак Почета» государственный пед. институт. Свердловск, 1990. - 65 с.

134. Матросова, Н.С. Невербальное общение учителя музыки в процессе хоровой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Сергеевна Матросова. М., 2005. - 190 с.

135. Матюшкип, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

136. Махлипа, С.Т. Язык искусства Текст. / С.Т. Махлина. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1990.-86 с.

137. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

138. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комисарова. Киев: Выща шк. Головное изд-во, 1989.- 184 с.

139. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976.254 с.

140. Медушевский, B.B. Человек в зеркале интонационной формы Текст. / В.В. Медушевский // Советская музыка. 1980. - № 9. - С. 39 - 48.

141. Мопосзоп, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистическоговоспитания школьников Текст. / Э.И. Моносзон. М., 1978. - 200 с.

142. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983 - 320 с.

143. Мусин, И.А. О воспитании дирижера Текст.: очерки / И.А. Мусин. -Л.: Музыка, 1987.-247 с.

144. Муцмахер, В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки Текст. / В.И. Муцмахер. М.: Прометей МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 63 с.

145. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. М.: Инст-т практич. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

146. Назайкииский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1972.-383 с.

147. Нсверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст.: учеб.пособ. / С.Д. Неверкович / под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа,i1995.-207 с.

148. Нугаев, P.M. Смена базисных парадигм Текст.: концепция коммуникативной рациональности / P.M. Нугаев // Вопросы философии. 2001. -№1. - С. 114-122.167.0конь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь; М.:

149. Просвещение, 1968.-208 с. 168.0льхов, К.А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров Текст. / К.А. Ольхов. Л.: Музыка, 1979. - 200 с. 169.0льхов, К.А. Теоретические основы дирижерской техники [Текст] /

150. К.А. Ольхов. 2-е изд. - JL: Музыка, 1984. - 160 с. 170.0спенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения Текст. / Е.В. Оспенникова // Школьные технологии. - 2003. -№3.- С. 31-43.

151. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения Текст. / В.Н. Панферов // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. -№4. - С.51-60

152. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для ст-в высш. учеб. заведений, обучающихся по псд. спец-тям / А.П. Панфилова / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2006. - 326 с.

153. Псрфильева-Корсакова, И.А. Постижение музыки как эстетическая проблема Текст. / И.А. Перфильева-Корсакова // Полигнозис. 2002. -№3. - С. 83-101.

154. Петелина, Е.А. Некоторые признаки совместной деятельности в процессе подготовки будущего педагога-хормейстера Текст. / Е.А. Петелина // Вестник МГУКИ. 2006. - №2. - С. 148-151.

155. Петерсон, И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. паук: 13.00.01 / Ирина Робертовна Петерсон. Ленинград, 1984.-201 с.

156. Петров, В.М. Информационный анализ иерархии процесса художественного творчества Текст. / В.М. Петров, И.Н. Киселев // Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983.-336 с.

157. Петров, И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности Текст. / И.Г. Петров // Мир психологии. 2002. -№4.-С. 21-30.

158. Петрова, Т.В. Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. паук: 13.00.08 / Татьяна Владимировна Петрова. Екатеринбург, 2001.- 136 с.

159. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст.: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

160. Пигров, К.К. Руководство хором Текст. / К.К. Пигров. М.: Музыка, 1964.-220 с.

161. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст.: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ Рос. пед. аг-во, 1996.-269 с.

162. Платон. Сочинения Текст.: в 3-х томах / Платон. М.: Мысль, 1972. -Том 3. - Часть 2. — 678 с.

163. Платонов К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

164. Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения Текст.: в 5-ти томах / Г. В. Плеханов. М.: Соцэгиз, 1958. - Том 5. - 903 с.

165. Поляков, О.И. Язык дирижирования Текст. / О.И. Поляков. Киев: Муз. Украша, 1987.-95 с.

166. Потапков, А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования Текст. / А.Г. Потапков; Владим. научно-исслед. инст-т сельск. хоз-ва. -Суздаль, 1993.- 152 с.

167. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.: из опыта работы / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. М.: Просвещение, 1980.- 104 с.

168. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст. / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.-400 с.

169. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля Текст.: пособие для психологов и врачей / науч. ред. д.м.п., проф. Л. И. Вассерман / Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический иист-т им. В.М.Бехтерева. СПб, 2005. - 48 с.

170. Психологические тесты Текст.: в 2-х томах / под ред. A.A. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 2003.-Т. 1.-312 с.

171. Психология. Словарь Текст. / под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

172. Психология музыкальной деятельности Текст.: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. ф-тов высш. пед. учеб. заведений /

173. Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

174. Птица, К.Б. О музыке и музыкантах Текст.: сб. статей / К.Б. Птица / сост. В.Г. Тевлин, JI.B. Ермакова. М.: Мистикос Логинов, 1994. - 438 с.

175. Птица, К.Б. Очерки по технике дирижирования хором Текст. / К.Б. Птица. М.-Л.: Государственное музыкальное издательство, 1948. -160 с.

176. Путляева, Л.В. Проблемное обучение Текст.: лекция / Л.В. Путляева; Централ, ордена Ленина ипст-т усовершенствования врачей. М., 1990. -21 с.

177. Пучков, П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Васильевич Пучков. Саратов, 1998. - 165 с.

178. Раппопорт, С. О вариантной множественности исполнительства Текст. / С. Раппопорт // Музыкальное исполнительство / ред. коллегия A.A. Николаев (отв. ред.), И.М. Ямпольский (сост. и общ. ред.) и др. — М.: Музыка, 1972. Вып. 7. С. 3-47.

179. Раппопорт, С. Семиотика и язык искусства Текст. / С. Раппопорт // Музыкальное искусство и наука: сб. ст. / сост. Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1973. - Вып.2. - С. 17-58.

180. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

181. Рсйман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении Текст. / Л.Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. -№3. - С. 3-9.

182. Рсприпцева, Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Елена Алексеевна Реприн-цева. Курск, 2005. - 508 с.

183. Розин, В.М. Личность как культурный феномен Текст. / В.М. Розин // Полигнозис. 2002. - №2. - С. 104-113.

184. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания Текст. / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. - №6. - С. 66-74.

185. Розии, В.М. Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций Текст. / В.М. Розин // Мир психологии. - 2002. - №4. - С. 71-85.

186. Ромаиов, Ю.И. Образ, знак в искусстве Текст.: (Философско-мстодологический аспект): учеб.-методич. пособие / Ю.И. Романов. -Л.: Ин-т им. И.Е.Репина, 1991. 129 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 томах / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Том 2. - 328 с.

188. Самохвалова, В.И. Язык искусства Текст. / В.И. Самохвалова. М.: Знание, 1982.-64 с.

189. Сафропова, О.Г. Развитие коммуникативной культуры студентов музыкального колледжа в процессе хормейстерской подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Геннадьевна Сафронова. Челябинск, 2005. - 153 с.

190. Свешникова, И.О. О природе мотивационных состояний Текст. / И.О. Свешникова // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Серия 6: Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения.-2003.-Вып. 1 (№6).-С. 109-118.

191. Сслевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селезнева, E.B. Общение как среда для саморазвития личности Текст. / Е.В. Селезнева // Журнал прикладной психологии. 2002. - №2. - С. 49-54.

193. Семенова, Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Владимирована. Семенова. М., 1984. - 213 с.

194. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. / Е.М. Семенова. М.: Изд-во Инс-та психотерапии, 2002. - 210 с.

195. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

196. Сериков, Г.Н. Образование Текст.: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

197. Сивизьянов, A.C. Дирижерское выражение музыкальных элементов и стилей Текст. / A.C. Сивизьянов. Шадринск: ПО Исеть, 1997. - 372 с.

198. Сивизьянов, A.C. Проблема мышечной свободы дирижера хора Текст. /A.C. Сивизьянов. -М.: Музыка, 1983.-55 с.

199. Сидоренко, Е.В. Мотивациопный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. -Спб.: Речь, 2000.-234 с.

200. Силин, A.A. Кто движет «колесо истории»? Текст. / A.A. Силин // По-лигнозис. 2001. - №4. - С. 29-38.

201. Симонов, П. В. Информационная теория эмоций Текст. // Психология эмоций. Тексты. / под ред. В. К. Вилгонаса, 10. Б. Гиппенрейтер. М.: Моск. ун-т, 1984.-С. 178-185.

202. Симонов, П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Академия наук СССР, 1962. - 139 с.

203. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / A.M. Славская. Дубна: Феникс+, 2002. - 240 с.

204. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159 с.

205. Словарь Л.С. Выготского Текст. / под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.- 119 с.

206. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина, С.М. Лок-ишиой, Ф.Н. Петрова (глав, ред.), Л.С. Шаумяна. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.-608с.

207. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.10. Головин. -Минск: Харвест, М.: ООО Аст, 2001. 800 с.

208. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя па основе мультимедиа-технологий Текст.: дис. . д-ра пед наук: 13.00.02 / Ольга Георгиевна Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

209. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

210. Современный психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинчеико, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -633[7] с.

211. Совремеипый словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Ми.: Современное слово, 2001. 928 с.

212. Соколов, Б.В. Теория информации: эволюция взглядов и подходов, современные проблемы и возможные пути развития Текст. / Б.В. Соколов, A.B. Алексеев // Проблемы информатизации. 2001. - №3. - С. 2629.

213. Соколов, В.Г. Работа с хором Текст. / В.Г. Соколов. М.: Советская Россия, 1959.- 148 с.

214. Станиславский, К.С. Собрание сочинений Текст.: в 9-ти томах / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. - Том 2. Работа актера над собой: Часть 1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. - 511 с.

215. Станиславский, К.С. Собрание сочинений Текст.: в 9-ти томах / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1990. - Том 3. Работа актера над собой: Часть 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. -508 с.

216. Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Наталия Григорьевна Тагильцева. М., 2002. - 330 с.

217. Тульчииский, Г.Л. Интерпретация и смысл Текст. / Г.Л. Тульчинский // Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема / отв. ред. В.П. Горап. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 33-48.

218. Тюков, A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности Текст. / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика / отв. ред. И. С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, 1987. С.48-61.

219. Тюков, A.A. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов Текст. / A.A. Тюков // Новые методы и средства обучения. -№1 (9). Проблемные задачи и их место в учебном процессе / под ред. И.М. Фейенберга. -М.: Знание, 1989.-С.92-107.

220. Уемов, А.И. Аналогия и моделирование как метод исследования Текст. / А.И. Уемов // Проблемы моделирования психической деятельности (материалы к симпозиуму) / под ред. А.Н. Кочергина / Новосиб. гос. мед. иист-т. Новосибирск, 1967. - С.5-9.

221. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. коллегия: С.С. Аверипцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.] М.: БСЭ, 1989.- 1500 с.

222. Фипк, Е. Основные феномены человеческого бытия Текст. / Е. Финк // Проблема человека в западной философии: Переводы / сост. и послесловие П.С. Гуревича; общ. ред. Ю.Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. -С. 357-403.

223. Хараш, А.У. Личность в общении Текст. / А.У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яиоушека. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-С. 30-41.

224. Харламов, И.Ф. Теоретические и методические проблемы комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1980. - №7. - С. 17-26.

225. Хсйзинга, Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры Текст. / Й. Хейзиига. М.: Прогресс - Традиция, 1997.-416 с.

226. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст.: учеб. пособие для музыковедов консерваторий / В.Н. Холопова. М.: Б.г., 1990. - Часть I.- Музыкальное произведение как феномен. 140 с.

227. Хусаинова, Т.В. Интонационно-двигательное моделирование в структуре профессиональной подготовки учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Викторовна Хусаинова. Екатеринбург, 2000.- 169 с.

228. Цыпип, Г.М. Музыкант и его работа Текст.: проблемы психологии творчества/ Г.М. Цыпин. М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

229. Цьгнин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство Текст.: теория и практика / Г.М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

230. Чесноков, П.Г. Хор и управление им Текст. / П.Г. Чесноков. М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. -240 с.

231. Черняева, Г.В. К вопросу о мотивации социальной активности личности Текст. / Г.В. Черняева//Полигнозис.-2001. №2. - С. 19-36.

232. Черняева, Г.В. Мотивация саморазвития личности Текст. / Г.В. Черняева // Полигнозис. 2003. - №2. - С. 62-72.

233. Шамова, Т.И. Проблемный подход в обучении Текст. / Т.И. Шамова. Новосибирск: Зап.-Сиб. книж. изд-во, 1969. - 68 с.

234. Шевандрип, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛДАДОС, 1995. - Часть 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 544 с.

235. Шеннон, К.Э. Работы по теории информации и кибернетике Текст. / К. Э. Шеннон. пер. с англ. - М.: Изд. иностр. лит., 1963. - 829 с.

236. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Р. Шеннон / под ред. Е.К. Масловского. - пер. с англ. - М.: Мир, 1978.-420 с.

237. Шиллер, Ф. Собрание сочинений Текст.: в 7 томах / Ф. Шиллер. -пер. с нем. М.: Госиздат, 1957. - Том 6. Статьи по эстетике. - 791 с.

238. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация Текст.: учебное пособие / В.Д. Ширшов; Урал, отделение РАО, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.-240с.

239. Ширшов, В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» Текст. / В.Д. Ширшов // Л.И. Савва. Межличностное познание, общение и понимание: Хрестоматия. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -С. 62-70.

240. Шишкина, C.B. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Шишкина. Саранск, 2001. -179 с.

241. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 204 с.

242. Школяр, Л.В. / Музыкальное образование в школе Текст. / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и лр.; под ред. Л.В. Школяр. -М.: Академия, 2001.-232 с.

243. Шмелева, C.B. Информационно-коммуникативная готовность студентов в профессиональной деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Светлана Владиславовна Шмелева. Калининград, 2004. - 41 с.

244. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

245. Элькопип, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

246. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога Текст. / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-83.

247. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. -Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192 с.

248. Якимапская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.176 с.

249. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1976. - 64 с.

250. Яркипа, Л.В. Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Васильевна Яркина. Липецк, 2001.-218 с.

251. Яхипа, З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога Текст.: дис. . канд. пси-хол. паук: 19.00.13 / Зульфия ШамильевнаЯхина. Казань, 2002. - 184 с.