Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий

Сенкевич, Людмила Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Сенкевич, Людмила Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тобольск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

СЕНКЕВИЧ Людмила Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Диссертация выполнена на кафедре информатики и методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор МихаилПавловичЛапник

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

Зашита состоится 21 июня 2005 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «ни мая 2005 г.

ЗинаидаВасильевна Семенова; кандидат педагогических наук, доцент ЛарисаАлександровна Усолъцева

педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной процесса информатизации, существенную роль в котором играет информатизация системы образования. В настоящее время переход образования на качественно новый уровень, соответствующий одной из главных задач российского общества - воспроизводству конкурентоспособного кадрового потенциала, повысит эффективность и качество подготовки специалистов с новым типом мышления. Одна из проблем, стоящих перед современной системой образования - подготовка человека к жизнедеятельности в информационном обществе и, следовательно, формирование информационно-компетентной личности специалиста. Поэтому будущий учитель должен активно жить и действовать в обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации, для того, чтобы осмысленно, культурно использовать все возможности, предоставляемые информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), влиять на процессы информатизации общества

Очевидно противоречие, возникшее в конце первой половины 1980-х гг. между социальным заказом школы и системой педагогического образования, которая фактически не предусматривала подготовки специалистов для обеспечения информатизации школы. Таким образом, современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя математики, в которой информационная компетентность, являющаяся одним из показателей высокой квалификации учителя, должна стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих педагогоа

Однако интенсивность и эффективность применения ИКТ в вузах недостаточны. Отечественные исследователи (М.И. Башмаков, А.Н. Джуринский и др.) указывают, что главным препятствием на пути массового внедрения ИКТ в учебный процесс является не слабая материально-техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

В педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, B.C. Гер-шунский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.В. Хуторской и др.) решаются теоретические и прикладные задачи подготовки будущих педагогов с использованием ИКТ, поиск оптимальных путей информатизации в сфере образования.

Методические исследования (Н.В. Апатова, СА Бешенков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.И. Пак,

Е.К. Хеннер и др.) дают психолого-педагогические обоснования использования компьютера в учебном процессе, анализ общеобразовательного значения информатики как средства достижения профессионального мастерства.

Анализ профессиональной компетентности учителя в современном обществе (В А Адольф, АА Ахаян, Т.В. Добудько, ОА Кизик, и др.) показывает, что информационная компетентность педагога является важным компонентом профессиональной компетентности.

Использование ИКТ в подготовке учителя математики (АА Абду-кадыров, ВА Байдак, ВА Далингер, М.И. Жалдак, В.Г. Житомирский, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Е.К. Хеннер и др.) исследовалось разнопланово: как средство обучения математике в средней школе; для повышения качества обучения студентов математических факультетов; с целью интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин в рамках программы повышения квалификации и т. д. Наше исследование основывалось на имеющихся результатах научных трудов в вышеперечисленных областях

Однако практический опыт показывает, что учителя математики далеко не всегда обладают квалифицированными умениями поиска, отбора нужной информации, анализа и синтеза полученных данных, их организации, представления и передачи, умениями моделировать, проектировать, реализовывать проекты, а также решать учебные задачи с использованием программного обеспечения в предметной деятельности (т. е. элементами информационной компетентности). В современных условиях методическая подготовка учителя математики должна предусматривать формирование его информационной компетентности

Недостаточная разработанность проблемы формирования информационной компетентности будущего учителя математики обусловили актуальность темы диссертационной работы.

Проблема исследования заключается в существующих противоречиях между:

• современными требованиями общества к специалистам с высокой информационной компетентностью и существующей системой подготовки будущих учителей математики;

• потребностью будущего учителя математики ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, спра-вочно-поисковых системах и отсутствием специализированного методического обеспечения для подготовки будущего учителя математики к информационной деятельности.

Цель настоящего исследования состоит в повышении уровня информационной компетентности будущих учителей математики в условиях информатизации образования.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предметом исследования является формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующей гипотеза исследования: повышение уровня информационной компетентности будущих учителей математики может быть достигнуто при соблюдении следующих условий

• подготовку будущих учителей математики проводить с использованием личностно-ориентированного подхода к обучению средствами ИКТ с учетом структуры педагогической деятельности;

• содержание и методику формирования информационной компетентности будущего учителя математики строить на основе его мотива-ционно-целевой ориентации к информационной деятельности с использованием ценностного подхода к содержанию учебной информации;

• в методике формирования информационной компетентности будущего учителя математики использовать межпредметные и внут-рипредметные связи информатики и математики.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили основные задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «информационная компетентность» учителя математики.

2. Определить компоненты информационной компетентности и создать модель формирования информационной компетентности педагога.

3. Разработать критерии сформированности информационной компетентности будущего учителя математики с целью выявления его готовности к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

4. Разработать и экспериментально апробировать содержание и методику формирования информационной компетентности учителя математики в условиях мотивационно-целевой ориентации их информационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Й. Лингарт, Т.И. Шамова и др.); теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, ПК. Селевко и др.); системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (СИ. Архан-

гельский, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина и др.); информатизация образования и концептуальные основы подготовки педагогов с использованием ИКТ (А.А. Абдукадыров, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев, МЛ. Лапчик, А.В. Могилев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); теория профессиональной компетентности педагогов (В.А Адольф, АА Ахаян, Н.В. Кузьмина, Т.В. Добудько и др.).

При разработке содержания и методики подготовки будущего учителя математики к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в качестве методологической основы также использовались* структурный анализ системы подготовки кадров информатизации образования (М.П. Лапчик), теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (Г.К.Селевко), ценностный подход к содержанию учебной информации (ЗДЖуковская).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов конференций по использованию ИКТ в образовании, изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание информационной подготовки учителя математики в педагогическом вузе, моделирование, прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента

Научная новизна исследования:

• разработано и обосновано содержание понятия информационной компетентности учителя математики, в основу которого положены интегративная взаимосвязь фундаментальных основ процессов математики и информатики, а также дидактические принципы организации диалога «человек - компьютер - человек», применения специализированного математического программного обеспечения и информационно-коммуникационных технологий для решения педагогических задач и задач предметной области «математика»;

• разработаны критерии и уровни сформированности информационной компетентности учителя математики исходный, начальный, экспериментальный, профессиональный, экспертный.

Теоретическая значимость исследования:

• расширена сфера применения компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров;

• выделены структурные компоненты, построена модель формирования информационной компетентности, обладающие общезначимыми для профессиональной подготовки педагогов свойствами,

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана и апробирована методика формирования информационной компетентности будущих учителей математики;

• разработана программа спецкурса по формированию информационной компетентности студентов педвуза «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики» и подготовлено ее методическое обеспечение - «Руководство для самостоятельной работы студентов по курсу "Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя математики».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностный подход к педагогической деятельности в условиях информатизации образования требует уточнения понятия «профессиональная компетентность», которое должно быть расширено включением в него информационной сферы как совокупности информационных процессов, информационных взаимодействий и информационной деятельности.

2. Основу теоретической модели формирования информационной компетентности будущего учителя математики составляют мо-тивационно-целевой компонент, дидактические принципы и технология, включающая в себя организационные формы и методы информационной деятельности.

3. Методика, разработанная на основе межпредметных и внут-рипредметных связей и выявления практической значимости учебных элементов базовых модулей с использованием компонентов информационной компетентности обеспечивает формирование информационной компетентности будущего учителя математики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы соискателя на базе Тобольского и Ишимского государственных педагогических институтоа Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на международных, всероссийских и межрегиональных научных конференциях (Москва, 2002 г.; Тобольск, 2003 г.; Омск, 2004 г.); региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах (Тобольск, 2002 г.; Омск, 2002 г.; Ишим, 2004 г.); методических советах и заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики Тобольского государственного педагогического института (2001-2005 гг.).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ.

новными положениями современной концепции информатизации образования. Достоверность полученных результатов исследования подтверждена результатами статистической обработки анкетных данных и педагогического эксперимента; актами внедрения спецкурса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики» в учебный процесс педагогических вузов; отзывами студентов по самооценке полученных знаний на основе программы учебного курса

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2001 гт.) осуществлялось теоретическое осмысление основных проблем, накопление эмпирических данных по теме исследования, выявление противоречий, определение задач и предмета исследования, проведен первичный сбор соответствующей информации. Проводился отбор материала для курса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики». Определялись цели, объект и предмет исследования, уточнялись задачи исследования, а также структура и сущность информационной компетентности будущего учителя математики. Была сформулирована рабочая гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2003 гг.) включал в себя экспериментальную проверку педагогических условий формирования информационной компетентности учителя математики, а также степени затруднений, связанных с использованием ИКТ при выполнении различных видов учебной и педагогической деятельности; разработку, создание и апробирование методики формирования информационной компетентности учителя математики.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Завершался формирующий эксперимент, систематизацией и обобщением полученных данных, проверкой результативности внедрения методики формирования информационной компетентности учителя математики; уточнялись разработанные дидактические материалы, обобщались результаты исследования, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; велось оформление результатов исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена проблема исследования, определены его объект, предмет, сформу-

лирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности будущего учителя математики» проведен анализ исследований сущности понятий «деятельность», «учебная деятельность», «педагогическая деятельность», «информационная деятельность», выделены взаимодействующие структурные компоненты деятельностной системы Главный вопрос, который рассматривался в первой главе - компетентностный подход к теории педагогической деятельности, и в связи с ним вопрос профессиональной компетентности учителя. Категория «профессиональная компетентность» определяется главным образом уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Структура профессиональной компетентности, разработанная Д.А. Власовым в связи с проектированием развития современной профессиональной компетентности, включает мотивационно-ценностную сферу (направленность, мотивы, потребности в обучении, ценностные ориентации); когнитивную сферу (знание предмета и способов его получения, знание психолого-педагогических и методических учебных циклов); операционально-деятельностную сферу (умения, навыки, способы и опыт овладения предметом и их совершенствование), рефлексивную сферу (самосознание, самоконтроль, самооценку).

В связи с тем, что возрастает значимость информационной компетентности учителей и преподавателей, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств ИКТ в образовательное пространство школы, представленная схема, по нашему мнению, недостаточно отражает суть определяемого понятия согласно требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

В связи с этим, мы дополнили схему профессиональной компетентности блоком «Информационная сфера», определив ее наполнение совокупностью компонентов: информационные процессы, информационные взаимодействия, информационная деятельность (рис. 1). Развернутый состав профессиональной компетентности и содержание каждой ее сферы показаны в таблице 1.

Рис. 1. Состав профессиональной компетентности педагога

Таблица 1

Схема современной профессиональной компетентности педагога

Сфера Компоненты

Направленность

Мотивационно-ценностная Мотивы

Потребности в обучении

Ценностные ориентации

Знание предмета и способов его

Когнитивная получения

Знание психолого-педагогических и методических учебных циклов

Умения, навыки, способы и опыт

Операщюнально-деятельностная овладения предметом и их совершенствование

Самосознание

Рефлексивная Самоконтроль

Самооценка

Информационные процессы

Информационная Информационные взаимодействия

Информационная деятельность

В ходе исследования были рассмотрены несколько подходов к определению компонентов информационной компетентности педагогов (А.О. Ивонин, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова). Нами выделены компонен-

ты информационной компетентности, составляющие основу информационной деятельности педагога, которые в дальнейшем будут учитываться при определении компонентов информационной компетентности учителя математики и содержательной части методической системы

• владение навыками работы с информацией, представленной в электронном виде средствами прикладного программного обеспечения;

• знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах средствами современных операционных систем;

• владение навыками организации и проведения уроков, внеклассных мероприятий и воспитательной работы с использованием телекоммуникационных технологий;

• умение представить информацию в Интернет, организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий;

• владение навыками использования телекоммуникационных технологий с учетом специфики предмета математики.

На основании вышеизложенного определена информационная компетентность учителя математики - это тип образовательного результата деятельности индивида, в основу которого положены сформированные знания, умения, навыки и опыт:

- понимание вопросов значимости информатизации образования, интегративных процессов математики и информатики, владение фундаментальными основами информатики;

- дидактически обоснованное использование ИКТ в организации диалога «человек - компьютер - человек», применении обучающих программ и математического программного обеспечения для решения профессиональных и реальных задач предметной области «математика».

В этой же главе рассматривается вопрос о роли ИКТ в образовательном процессе. Определены психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в педагогической деятельности учителя математики.

Актуальность использования средств и методов ИКТ среди учителей математики возможна на базе предметной сферы деятельности

Существует множество программных продуктов, поддерживающих преподавание математики в школе. На наш взгляд использование в учебном процессе (на факультативных занятиях) пакетов программного обеспечения: динамической геометрии, графического калькулятора и электронных таблиц, математических пакетов MathCad и др. наиболее эффективно (таблица 2).

В результате исследований вопроса о совершенствовали системы профессиональной подготовки студентов специальности «математика», построена модель формирования информационной компе-

тентности будущих учителей, которая в своей инвариантной части может быть применима к формированию информационной компетентности учителей различных специальностей. Взгляд на данную проблему осуществлялся с использованием системно-деятельностного подхода (рис. 2).

Таблица 2

Программные средства ИКТ в преподавании математики

Программные средства Использование программных средств в предметной области « Математика»

Пакеты динамической геометрии Создавать геометрические конструкции; изучать зависимости, измеряя углы, длины и площади; объяснять геометрические преобразования; создавать ориентиры; понимать, что такое необходимость и достаточность выполнения некоторых условий

Электронные таблицы Находить оптимальные решения; выражать решения уравнений в числовой и графической форме; находить целочисленные решения; исследовать схемы построения числовых последовательностей; анализировать статистические данные

Графические калькуляторы Исследовать функции и графики; анализировать статистику, изучать последовательности и итерации

Математические пакеты (MathCad и др.) Решение систем линейных уравнений; статистическая обработка данных; решение нелинейных уравнений и систем; нахождение корней нелинейного уравнения; построение трехмерных графиков

Опишем структурные компоненты модели. Субъектами подготовки являются студенты педагогического вуза - будущие учителя математики.

В качестве цели формирования информационной компетентности будущего учителя, согласно разработанной модели, выступает ее результат (продукт) - информационно-компетентная личность буду-

щего учителя, готовая к функционированию в информационном обществе, к обучению и саморазвитию.

Мотивационно-целевой блок предназначен для обоснования целей и задач формирования информационной компетентности студентов

Рис. 2. Модель формирования информационной компетентности будущего учителя математики

Процесс формирования информационной компетентности будущего учителя оказывает влияние на формирование мотивационной сферы, мотивация повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает влияние на результаты учебной деятельности. Мотивы - удовлетворение социальных и личностных потребностей в овладении приемами работы с информационными ресурсами. В построении модели информационной компетентности мы выделили группы мотивов: профессиональные (ориентация на овладение новыми знаниями), социальные (осознание социальной необходи-

мости использования ИКТ) и коммуникативные (стремление совершенствовать способы общения).

Теоретико-методологический блок. В качестве организационных условий выступают личностно-ориентированный подход к обучению и учет структуры педагогической деятельности Дидактическими принципами являются соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; единство содержательной и процессуальной стороны обучения; структурное единство содержания образования; гуманизация содержания образования; фунда-ментализация содержания образования; соответствие основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности

Опираясь на проведенные исследования (Т.В. Добудько, Э.И. Кузнецов, О.Б. Зайцева и др.), а также основываясь на общепедагогических принципах подготовки студентов педвузов, в исследовании были выделены компоненты информационной компетентности учителя математики и определен их состав. В понятии «информационная компетентность» мы выделили следующие компоненты: мировоззренческий, общеобразовательный, психолого-педагогический, технологический и профессиональный.

Определили состав профессионального компонента информационной компетентности будущего учителя математики, представив его в виде составляющих, состоящих из предметно-специальных знаний, которые позволяют принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности.

Проанализировав подходы к определению уровневых характеристик в области применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя (М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.) и классификации уровней усвоения знаний (В.П. Беспалько, В.П. Симонов и др.), принимая во внимание Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области информатики (2000 г.) были условно выделены пять уровней сформированности информационной компетентности учителя математики: исходный, начальный, экспериментальный, профессиональный, экспертный.

Исходный (восприятие) - применение в работе традиционных методов и средств обучения и использование компьютера в решении некоторых задач.

Начальный (понимание) - освоение компьютера на начальном уровне, владение основными понятиями, а также умение устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы в процессе работы.

Экспериментальный (применение по образцу) - выполнение заданий, аналогичных тем, которые были объяснены на занятиях, совмещение имеющихся педагогических навыков со знанием компьютера; самостоятельное исправление допущенных ошибок.

Профессиональный (творческое применение) - выполнение творческих заданий на базе полученного материала, внесение своих корректировок, изменений, добавлений, работая не по шаблону, возможность определить, какую из поставленных задач лучше решать с использованием ИКТ, а какую оставить для решения по традиционным методикам.

Экспертный (анализ) - владение ИКТ в совершенстве; творческое применение полученных знаний на практике; участие в экспериментальной деятельности; выполнение нестандартных заданий с демонстрацией методов и приемов работы с программами, умение объяснять причины ошибок в выполнении заданий.

Содержание предметно-технологического блока мы определили, выдвинув в качестве исходного положение о том, что эффективная подготовка студентов по формированию информационной компетентности может быть осуществлена в рамках совокупности двух областей подготовки специалиста: предметной и технологической. Предметная содержит два компонента: математика (содержание предметной дисциплины «математика») и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии, используемые для изучения математики). В составе технологической: ИКТО (информационные и коммуникационные технологии в обучении), ИКТОМ (информационные и коммуникационные технологии обучения математике), ТМОМ (теория и методика обучения математике).

Блок коррекции используется в том случае, если анализ контрольных срезов и тестирования требует внесения текущих изменений в методику или содержание информационной подготовки будущего учителя математики.

Вторая глава «Методика формирования информационной компетентности будущего учителя математики» содержит технологию проектирования содержания и особенности методики формирования информационной компетентности студентов математических факультетов

Сформулированные М.П. Лапчиком положения о структуре и содержании подготовки учителя послужили основой для построения модели формирования информационной компетентности учителя. Согласно Г.К. Селевко, организация и управление процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий в образование включает 1) банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-педагогического обеспечения; 2) критерии выбора педагогической технологии; 3) механизмы включения (внедре-

ния) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс.

Структура формирования информационной компетентности будущего учителя математики должна включать в себя спецкурс «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики», педагогическую практику и выполнение квалификационных работ(рис. 3).

Рис. 3. Структура формирования информационной компетентности будущих учителей математики

В основу построения программы спецкурса положен блочно-модульный подход. Курс состоит из пяти содержательных блоков базового формирования информационной компетентности учителей математики: операционная система Windows и прикладное программное обеспечение; специализированное программное обеспечение предмет-

ной области «математика»; графические средства; средства ИКТ в учебно-воспитательном процессе; средства Интернет". Блоки СОСТОЯТ из модулей. Модули содержат в себе теоретический и технологический компоненты, освоение которых направлено на формирование знаний и конкретных практических умений. Каждый блок соответствует одному из направлений базовой подготовки, каждый модуль отражает конкретную тематику и позволяет получить относительно независимый компонент базовой подготовки. Модуль в блоке ориентирует содержание подготовки от простого к сложному.

Уточнение образовательной программы проводилось на основе ценностного подхода к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская). Ценность учебной информации определяется ее значимостью для специальности «математика».

Оценка значимости содержательного модуля проводилась по признакам внутрипредметной значимости, межпредметной практической значимости и трудности усвоения каждого модуля

Для определения внутрипредметной значимости использовался метод экспертных оценок, а также результаты констатирующего эксперимента, при положительной оценке перспектив применения средств ИКТ в обучении математике (более 70 %), большинство преподавательского корпуса средства ИКТ в практической работе не применяет. Исходя из вышеизложенного, внутрипредметная значимость содержательных модулей определялась на основе построения логико-структурной модели методической системы по алгоритму, описанному В.В. Гузеевым, P.P. Камаловым, И.И. Логвиновым. На основе проведенного анализа суммарных весов содержательных модулей была сформирована логическая структура методической системы

Для установления межпредметной значимости содержательных модулей применен следующий метод; проанализированы материалы международных конференций по проблеме применения ИКТ в образовании (Троицк, 2003 г.; Москва, 2001 г.) и результаты опроса преподавателей математики. Полученные данные нашли отражение в определении учебного времени при составлении программы спецкурса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики».

Для выявления степени трудности усвоения каждого модуля базового блока в качестве экспертов были опрошены 48 преподавателей информатики и информационных технологий, 85 учителей математики школ Тюменской области, 109 студентов пятого курса.

В результате проведенного анализа была построена структура базовых блоков формирования информационной компетентности и проведено распределение учебного времени, используемого на реали-

зацию каждого из модулей. На основе описанной выше структуры составлена образовательная программа интегрированного спецкурса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики».

В этой же главе рассматриваются особенности методики, дается характеристика разделов курса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики»; определяются задачи педагогической практики, освещаются вопросы курсового и дипломного проектирования; рассматриваются основные характеристики методической системы, а также определяются основные требования к использованию метода проектов и рассматривается проблема постановки цели применения ИКТ в конкретной ситуации.

В исследовании анализируются причины и характер затруднений при реализации ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики; приведена сравнительная характеристика затруднений; представлена графическая интерпретация рейтинговой оценки и самооценки затруднений преподавателей, студентов и учителей математики; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, поискового, формирующего. Общее число участников эксперимента составило 169 человек, из которых 64 человека обучались в экспериментальных группах.

, Основные задачи констатирующего эксперимента:

- обосновать актуальность исследования;

- определить уровень сформированности информационной компетентности студентов на начало эксперимента;

- выявить различные области интереса к информационной деятельности и соотнести их с мотивационными ориентациями студентов;

- определить затруднения, связанные с использованием ИКТ в профессиональной деятельности учителей и преподавателей математики

Поисковый эксперимент был посвящен проверке основных положений, по которым осуществлялся эксперимент. На данном этапе было разработано и откорректировано методическое обеспечение «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математик»), направленное на эффективность формирования информационной компетентности учителя математики; осуществлялась корректировочная работа на основе результатов наблюдений, анализа планов-конспектов уроков, разработанных студентами, выступлений на семинарских занятиях и других видов деятельности.

На формирующем этапе проводилась оценка возможностей повышения уровня информационной компетентности. Проведенное ис-

следование по оценке качества подготовки будущих учителей математики позволило сформулировать стандартные требования к уровню их информационной компетентности с целью использования ими ИКТ в профессиональной деятельности. Оценка уровня сформированности информационной компетентности проводилась в соответствии с разработанными критериями.

Результаты диагностики позволили сделать вывод о равноценности начального уровня формирования информационной компетентности студентов в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе после обучения студентов по разработанной методике, основой которой является спецкурс «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики», в ходе проведения повторной диагностики была выявлена положительная динамика изменения уровня информационной компетентности. Полученные данные были представлены наглядно в виде гистограммы (рис. 4).

Рис. 4. Определение уровня информационной компетентности студентов

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе информационная компетентность сформирована по предлагаемой в диссертации методике в основном на профессиональном уровне, в то же время в контрольной группе преобладает экспериментальный уровень сформированности.

Таким образом, полученная опытно-экспериментальная оценка подтвердила эффективность разработанной методической системы формирования информационной компетентности будущих учителей математики.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией.

1. Определены сущность, структура и содержание информационной компетентности будущих учителей математики как основа эффектив-

ной профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации общества. Выделены компоненты информационной компетентности, определены уровни и построена модель формирования информационной компетентности студентов математического факультета

2. В основу построения методики формирования информационной компетентности учителя математики положена теоретическая модель, содержащая мотивационно-целевой компонент, дидактические принципы и технологию, включающую в себя организационные формы и методы информационной деятельности будущего учителя математики

3. Разработанная и апробированная система подготовки учителей математики представляет собой единый комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий в подготовке специалистов, компетентно использующих ИКТ в профессиональной деятельности.

4. Разработана программа спецкурса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики» в виде блочно-модульной структуры формирования информационной компетентности учителя математики. Базовые модули содержат теоретические и технологические компоненты, которые позволяют варьировать содержание курса в зависимости от учебного времени и наличия средств информационных и коммуникационных технологий.

5. Разработано и апробировано методическое обеспечение курса в форме учебного пособия «Руководство для самостоятельной работы студентов по курсу "ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики"».

6. Апробация курса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики» показала, что предлагаемая в диссертации методика обеспечивает сформированность информационной компетентности, соответствующей профессиональному уровню подготовки.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Сенкевич Л.Б. Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущего учителя математики // Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области: Материалы региональной научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002. С. 99-100.

2. Сенкевич Л.Б. О проблемах подготовки учителя математики к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности // Курсом реформ: подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов / Под ред. проф. В.П. Симонова; Международная педагогическая академия. М., 2002. Вып. 3. С. 89-90.

3. Сенкевич Л.Б. Влияние информационно-технологической подготовки будущего учителя математики на его профессиональные качества // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Омск: ОмГПУ. 2002. Вып. 2. С. 240-244.

4. Сенкевич Л.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя математики // Проблемы межкультурной коммуникации в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. С. 184-186.

5. Сенкевич Л.Б. ИКТ-компетентность учителя математики // Молодые ученые - вузу, колледжу, школе. Ишим: ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004. С.37-40.

6. Сенкевич Л.Б. Проектирование содержания и методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики // Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития: Материалы 111 Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. С. 86-88.

7. Сенкевич Л.Б. Руководство для самостоятельной работы студентов по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя математики»: Учебное пособие для студентов педвуза Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. 91 с.

Лицензия № 020074

Подписано в печать 19 05.05 Формат 60x90/16

Бумага офсетная Ризография

Усл. печ л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз._Заказ ИБ 085-05

Издательство ОмГПУ. 644099, Омск, наб. Тухачевскот, 14

f«. > i.'i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сенкевич, Людмила Борисовна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования информационной компетентности будущего учителя математики

1.1. Информационная компетентность как одно из условий формирования готовности будущего учителя математики к педагогической деятельности

1.2. Роль ИКТ в образовательном процессе и психолого-педагогические аспекты их использования в педагогической деятельности учителя математики

1.3. Модель формирования информационной компетентности будущего учителя математики

Глава II. Методика формирования информационной компетентности будущего учителя математики

2.1. Технология проектирования содержания и методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики

2.2. Особенности методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики

2.3. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики и оценка эффективности формирования информационной компетентности будущего учителя математики

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной процесса информатизации.

Одной из главных в деле информатизации общества является роль информатизации образования - процесса, направленного на повышение качества содержания образования, а так же внедрение и развитие новых информационных технологий во всех видах деятельности в национальной системе образования России (Концепция информатизации сферы образования [95]). Целью информатизации образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Процесс информатизации системы образования предъявляет иные требования к педагогам школ в области повышения компетентности каждой личности, которую характеризует высокий уровень информационной компетентности и информационной культуры. Возрастает значимость информационной компетентности учителей школ, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств ИКТ в образовательное пространство школы, .ф Изучение ИКТ в педагогическом вузе имеет свою специфику.

Информационные и коммуникационные технологии выступают и как объект изучения, и как инструмент предметной и педагогической деятельности, и как средство учебно-методического обеспечения учебного процесса в школе. При этом их стремительное развитие требует изучения не конкретных программных средств, а освоения будущими педагогами сущности, возможностей и перспектив развития ИКТ, обучения и психолого-дидактического обоснования их использования.

Важное значение приобретают не только прочные фундаментальные # знания педагога, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя источники информации для решения образовательных проблем. Именно такие требования предъявляет социальный заказ к выпускникам педагогических вузов и, в частности, к будущему учителю математики.

Однако образовательная система, призванная формировать новую личность с универсальными способностями и эффективной моделью поведения, не обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития вышеназванных качеств выпускника педагогического вуза.

Уже в конце первой половины 80-х годов стало очевидно рассогласование, возникшее между социальным заказом школы и системой педагогического образования: поступательное движение в школу информатики и информационных технологий вошло в противоречие с действовавшей системой подготовки кадров для сферы образования в педагогических вузах, которая' фактически не предусматривала подготовки специалистов для обеспечения информатизации школы (М.П. Лапчик, [115]).

Понятие социального заказа включает в себя две составляющие: востребованность выпускника рынком труда и востребованность его личности обществом. Образовательные программы, минимальное содержание которых представлено в государственном стандарте образования, ориентированы на первую составляющую социального заказа. Их реализация связана с понятиями «обучение», «интеллект», «знания, умения, навыки», «компетентность».

Таким образом, современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов, владеющих информационными и коммуникационными технологиями. ИКТ, прежде всего, должны стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей математики - студентов педагогических вузов. Однако интенсивность и эффективность их применения в вузах недостаточны. Ряд исследователей указывают, что главным препятствием на пути массового внедрения ИКТ в учебный процесс является не слабая материально-техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию (М.И. Башмаков

20], А.Н. Джуринский [64] и др.).

В педагогических исследованиях (В.П. Беспалько [23-26], B.C. Гершунский [51], [52], Н.В.Кузьмина [103-107], B.C. Леднев [119], А.В. Хуторской [216], [217] и др.) решаются теоретические и прикладные задачи подготовки будущих педагогов с использованием ИКТ, поиск оптимальных путей информатизации в сфере образования.

Методические исследования (Н.В. Апатова [5], С.А. Бешенков [27],

A.А. Кузнецов [101], Э.И. Кузнецов [102], В.В. Лаптев [111], М.П. Лапчик [112117], Н.И. Пак [138], Е.К. Хеннер [138], [139] и др.) дают психолого-педагогические обоснования использования компьютера в учебном процессе, анализ общеобразовательного значения информатики, как средства достижения профессионального мастерства.

Анализ профессиональной компетентности учителя в современном обществе (В.А. Адольф [4], А.А. Ахаян [14], [15], Т.В. Добудько [66], О.А. Кизик [15], и др.) показывает, что информационная компетентность педагога является важным компонентом профессиональной компетентности.

Использование ИКТ в подготовке учителя математики (А.А. Абдукадыров [1], В.А. Байдак [19], В.А. Далингер [60], М.И. Жалдак,

B.Г.Житомирский, Э.И. Кузнецов [102], М.П. Лапчик [112-117], М.И. Рагулина [174], [175], А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер [138], [139] и др.) исследовалось разнопланово: как средство обучения математике в средней школе; для повышения качества обучения студентов математических факультетов; с целью интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин в рамках программы повышения квалификации и т.д. Имеющиеся результаты научных трудов в вышеперечисленных областях составили основу нашего исследования.

Однако практический опыт показывает, что учителя математики далеко не всегда обладают квалифицированными умениями поиска, отбора нужной информации, анализа и синтеза полученных данных, их организации, представления и передачи, умениями моделировать, проектировать, реализовывать проекты, а также решать учебные задачи с использованием программного обеспечения в предметной деятельности (т. е. элементами информационной компетентности). В современных условиях образования методическая подготовка учителя математики должна предусматривать формирование его информационной компетентности.

Проблема исследования заключается в существующих противоречиях между:

• потребностью будущего учителя математики ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, справочно-поисковых системах и отсутствием специализированного методического обеспечения для подготовки будущего учителя математики к информационной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующей гипотезы.

Гипотеза исследования: повышение уровня информационной компетентности будущих учителей математики может быть достигнуто при соблюдении следующих условий:

• содержание и методику формирования информационной компетентности будущего учителя математики строить на основе его мотивационно-целевой ориентации к информационной деятельности;

• в методике формирования информационной компетентности будущего учителя математики использовать межпредметные и внутрипредметные связи информатики и математики.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили основные задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «информационная компетентность» учителя математики.

Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса (Ю.К. Бабанский [16], [18], П.Я. Гальперин [49], В.И. Загвязинский [74-77], А.Н. Леонтьев [120], Й. Лингарт [122], Т.И. Шамова [223] и др.); теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько [23-26], Г.К. Селевко [186] и др.); системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (С.И.Архангельский [7-11], В.П.Симонов [190-193],

Н.Ф. Талызина [203], [204] и др.); информатизации образования и концептуальные основы подготовки педагогов с использованием ИКТ (А.А. Абдукадыров [1], Я.А. Ваграменко [38], [39], Б.С. Гершунский [51], [52], В.В. Лаптев [111], М.П. Лапчик [113-117], А.В. Могилев [138], [139] , Н.И. Пак [138], [139], И.В. Роберт [176-179], Е.К. Хеннер [138], [139] и др.); теории профессиональной компетентности педагогов (В.А. Адольф [4], А.А. Ахаян [14], [15], Н.В. Кузьмина [103-107], Т.В. Добудько [66] и др.).

При разработке содержания и методики подготовки будущего учителя математики к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в качестве методологической основы также использовались: структурный анализ системы подготовки кадров информатизации образования (М.П. Лапчик [113], [115]), теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (Г.К. Селевко [186]), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская [72]).

Научная новизна исследования:

• разработано и обосновано содержание понятия информационной компетентности учителя математики, в основу которого положены интегративная взаимосвязь фундаментальных основ процессов математики и информатики, а также дидактические принципы организации диалога "человек-компьютер-человек", применения специализированного математического программного обеспечения и информационно-коммуникационных технологий для решения педагогических задач и задач предметной области "математика";

• разработаны критерии и уровни сформированности информационной компетентности учителя математики: исходный, начальный, экспериментальный, профессиональный, экспертный.

Теоретическая значимость исследования:

• расширена сфера применения компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана программа спецкурса по формированию информационной компетентности студентов педвуза "ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики" и подготовлено ее методическое обеспечение — "Руководство для самостоятельной работы студентов по курсу "Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя математики".

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностный подход к педагогической деятельности в условиях информатизации образования требует уточнения понятия "профессиональная компетентность", которое должно быть расширено включением в него информационной сферы как совокупности информационных процессов, информационных взаимодействий и информационной деятельности.

2. Основу теоретической модели формирования информационной компетентности будущего учителя математики составляют: мотивационно-целевой компонент, дидактические принципы и технология, включающая в себя организационные формы и методы информационной деятельности.

3. Методика, разработанная на основе межпредметных и внутрипредметных связей и выявления практической значимости учебных элементов базовых модулей с использованием компонентов информационной компетентности обеспечивает формирование информационной компетентности будущего учителя математики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы соискателя на базе Тобольского государственного педагогического института и Ишимского государственного педагогического института. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах: международных, всероссийских и межрегиональных научных конференциях (Москва, 2002 г.; Тобольск, 2003 г.; Омск, 2004 г.); региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах (Тобольск, 2002 г.; Омск, 2002 г.; Ишим, 2004 г.); методических советах и заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики Тобольского государственного педагогического института (2001-2005 гг.).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивались опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования. Достоверность полученных результатов исследования подтверждена на основе статистической обработкой анкетных данных и результатов педагогического эксперимента; актов внедрения спецкурса «ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики» в учебный процесс педагогических вузов; отзыва студентов по самооценке полученных знаний на основе программы учебного курса.

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление основных проблем, накопление эмпирических данных по теме исследования, выявление противоречий, определение задач и предмета исследования, проведен первичный сбор соответствующей информации. Проводился отбор материала для курса "ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики". Определялись цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Завершался формирующий эксперимент, систематизация и обобщение полученных данных, проверка результативности внедрения методики формирования информационной компетентности учителя математики; уточнялись разработанные дидактические материалы, обобщались результаты исследования, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; велось оформление результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования и выводы можно сформулировать следующим образом:

1. Определены сущность, структура и содержание информационной компетентности будущих учителей математики как основа эффективной профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации общества. Выделены компоненты информационной компетентности, определены уровни и построена модель формирования информационной компетентности студентов математического факультета.

4. Разработана программа спецкурса "ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики" в виде блочно-модульной структуры формирования информационной компетентности учителя математики. Базовые модули содержат теоретические и технологические компоненты, которые позволяют варьировать содержание курса в зависимости от учебного времени и наличия средств информационных и коммуникационных технологий.

6. Апробация курса "ИКТ в профессиональной деятельности учителя математики" показала, что предлагаемая в диссертации методика обеспечивает сформированность информационной компетентности, соответствующей

145 профессиональному уровню подготовки.

В то же время можно отметить следующие направления дальнейших исследований этой проблемы:

• изучение дидактических возможностей использования средств ИКТ для учителя физики;

• разработка методического обеспечения в рамках предложенной методики;

• изучение возможностей использования средств ИКТ в дистанционном обучении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Сенкевич Л.Б. Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущего учителя математики // Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области: материалы региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002. - С. 99-100.

2. Сенкевич Л.Б. О проблемах подготовки учителя математики к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности // курсом реформ: подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сборник научных трудов. Вып. 3, под редакцией проф. В.П. Симонова. Международная педагогическая академия. - М. 2002. - С. 89-90.

4. Сенкевич Л.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя математики. // Проблемы межкультурной коммуникации в современном образовательном пространстве: Материалы международной научно-практической конференции - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.-С. 184-186.

5. Сенкевич Л.Б. ИКТ-компетентность учителя математики // Молодые ученые - вузу, колледжу, школе - Ишим: ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004. - С. 3740.

6. Сенкевич Л.Б. Проектирование содержания и методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики //Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки . — Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - С. 86-88.

7. Сенкевич Л.Б. Руководство для самостоятельной работы студентов по курсу "Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя математики": Учеб. пособие для студентов педвуза. - Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. — 91 с.

8. Готовится к выпуску образовательный Web-сайт: Информационная компетентность учителя математики, http:// informcompitent.narod.ru.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сенкевич, Людмила Борисовна, Тобольск

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. — Ташкент: Фан, 1991. - 120 с.

2. Абумова Г.А. Информационные технологии на основе развития современной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001. — 143 с.

3. Аверина J1.B. Интегрированный курс "Математика и информатика". — Интегрированное обучение: Технологические аспекты: Сб. статей 4.2 / Под ред. Е.И. Саниной. Тула: Изд-во Тул. Обл. ин-та развития образования, 1998. - 72 с. - С.26-46

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис. д-ра пед. наук. М.- 1998. - 357 с.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: МУ НИИ ОШ РАО, 1994.- 228 с.

6. Артюшкин О.В. О структуре и уровнях информационной культуры. http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/artuchkin.htrril

7. Архангельский С.И. , Щербак Ю.И. О технических средствах обучения высшего порядка (Задачи, обоснования, возможности) / Технические средства обучения в современной школе. — Воронеж: ВГПИ, 1979. — С.5-13.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И. О создании и применении технических средств обучения. Киев: КВИРТУ, - 1966. - 27 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Обученность главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. — М.: Знание, 1988. - 102 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Институт практической психологии, 1990.-683с.

13. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы148информатизации педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. -С.-Пб., 1997.-51 с.

14. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб.: Изд-во "Корифей", 2001. 171 с.

15. Ахаян А.А., Кизик О.А. Структура информационной кеомпетентности выпускника профессионального лицея. http://ito.edu.rU/2003/II/3/II-3-3305.html

16. Бабанский Ю.К. и др. Результаты исследования деятельности учителя // О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М., 1974. - 196 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. С.-Пб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

20. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. — 1991. №3.- С. 23-28.

21. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. — Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. -107 с.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.1491. М., 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Бешенков С.А. и др. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. Омск: ОМГПУ, 1999. - 85с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973. -270 с.

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1984. - 368 с.

29. Большая советская энциклопедия: http://encycl.yandex.ru

30. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. Фонд "Правовая культура". М., 1994. - 528 с.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. -351 с.

32. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. — М.: Просвещение, 1991.

33. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. №5 - С. 110-119.

34. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. 1995. - № 3 . - С. 69-73.

35. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 37 с.

36. Брунер Д., Джером С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. / Дж. Брунер: перевод с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

37. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российскогообразования // Системы и средства информатики. М., 1996, вып. 8 — С. 27-38.150

38. Ваграменко Я.А. Патаракнн Е.Д. Телеобучение направления и практические формы. — http.V/www.komi.ru/minobraz/html/baze/l997/baselО /inform/avto/24.html

39. Васильев В., Стафеев С. Содержательное наполнение образовательного портала: возможности межвузовской кооперации. — С-Петербург: Компьютерные инструменты в образовании. 2002. № 3-4 — С.11

40. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова и др. М.: "Академия", 2000. — 208 с.

41. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под общ. ред. Чл.-кор. РАО, проф. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 172 с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

43. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза: На примере специальности "Журналистика": Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2004. - 161 с.

44. Власов Д.А. Проектирование развития современной профессиональной компетентности будущего учителя математики: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. -200 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

46. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 256с.

48. Гальперина П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.

49. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова J1.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 432 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках151практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

52. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики. // Педагогика. — 1995. №5. — С. 12-13.

53. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Логос, 1994.-211 с.

54. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / J1.B. Левчук // Народное образование. 1997. №3. - С.93-95.

55. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. Автореферат дис. канд. пед. наук.- М.: 1990. —18с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 032100 Математика Квалификация: учитель математики. М: МОРФ, - 2000. http://bd.informika.ru/spe/gos old/010100U.htm

57. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. докт. пед наук. М., 1999. - 38 с.

58. Гурьева Л.Н. Психологические: функциональный, ортогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С.5-16.

59. Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 33 с.

60. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыт теоретической дидактики: дис. канд. пед. наук / Ростов н/Д., 1997.-232 с.

61. Дацюк С. Информационная компетентность. http://xyz.org.ua/~ xyz/competence.html

62. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994.-445 с.

63. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — Изд-во "Владос", 1999. — 200 с.152

64. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед наук: 13.00.02. Самара, 1999. - 349 с.

65. Дубинянский Ю.М. Методика комплексного использования аудиовизуальных средств в курсе общей физики (на материале атомной и ядерной физики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. — 23 с.

66. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. 330 с.

67. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе.-Тобольск: ТГПИ, 1997. 191 с.

68. Ершов А.П. Избранные труды. — Новосибирск: Наука, 1994.

69. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование. 1992. №5-6. - С. 3-12

70. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки студентов в вузе: Дис. д-ра пед. наук. С-Пб., 1994. - 380 с.

71. Заболотный В.Л. Философские проблемы информатизации // Проблемы информатизации. 1999. - №1. - С. 43-48.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 159 с.

73. Загвязинский В.И. Методология. Противоречия процесса обучения. -Свердловск, 1971.- 127 с.

74. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: "Академия", 2001. - 192 с.

75. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: "Академия", 2005. - 208 с.

76. Зазнобина JI.C. Медиаобразование. М.: МИПКРО, 1996. - 80 с.

77. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий. Дис. канд. пед. наук. Армавир, - 2002. -169 с.

78. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 440 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2004.-384 с.

80. Зинченко В.П. Мир образования и/или образование мира // Мир образования. 1996. - №3. - С.21-24.

81. Иванова Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. — Омск: Из-во ОмГПУ, 2003. — 101 с.

82. Иванова Е.В. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя. http://ito.edu.ru/main.css

83. Ивонин А.О. Роль информационных ресурсов в совершенствовании работы методических служб системы образования, http://www.usu.ru/frames/ win/usu/events/1998/seminarIT/market.html

84. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991. - 120 с.

85. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории)/Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование. 1996.-440 с.

86. Исайкин О. Ответы на вопросы CNews.ru, связанные с выпуском новой версии продукта "Net Школа", http://www.cnews.ru/edu/interview/roos.

87. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса154информатики //Информатика и образование. 1998. №8. — С. 3-10.

88. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. — Воронеж: ВГПУ, 2000.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр "Академия", 2001.- 176 с.

90. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козарева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

92. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С. Полат. -М., 1995. - 167 с.

93. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.— Минобразования РФ, 1998 г.

94. Королева И.Н. Школьная BBS. / Информатика и образование. — 1998. №8.-С. 17-20.

95. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дис. канд. пед. наук, JI., 1986.

96. Кочуров В.Ф., Кочурова О.И. От компьютерной грамотности к информационной культуре // Новые знания. 1997. - №1. - С.31-35

97. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20 с.

98. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1990.-277 с.

99. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 126с

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: ВШ, 1989. — 167с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990. 119 с.

102. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-84 с.

103. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. Изд-во Гомельского гос. Университета, 1996. — 57 с.

104. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Ростов н/Д: "МарТ", 2002. - 224 с.

105. Кулагин В., Тихонов А. Основные положения федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (20012005 годы)". Первые результаты. — С-Петербург: Компьютерные инструменты в образовании. 2002. № 3-4 — С.4

106. Кулантаева И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: Дис. канд.пед.наук: 13.00.08. Оренбург, 2004. — 199 с.

107. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Шуклин Д.А. Концепция подготовки специалиста в области педагогического web-дизайна. http://www.ito.su/2004/html/4040.html

108. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере общего и педагогического образования // Математика и информатика: Наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. 2001. -№1. - С. 180-184.

109. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: изд-во ОмГПУ,1561999.-295 с.

110. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. — 1998. №1. — С.49-56

111. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. д-ра пед. наук в ворме науч. докл. М.: 1999.- 82 с.

112. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.Н. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / Омск: Из-во ОмГПУ, 1999. Вып. 2. -С. 16-21.

113. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.Х. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: "Академия", 2001. -624 с.

114. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. "Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать". // Информатика и образование. 2004. №3. - С. 95-100.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность / Избранные психологические произведения в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — т.1. — 391 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

118. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

119. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. — Самара — СПб: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997.- 107 с.

120. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Знание, 1980.

121. Ломакина О.Е. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика: Учеб.-метод. пособие. Волгоград: Перемена, 2000. - 152 с.157

122. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

123. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М., 1991.

124. Макарова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192с.

125. Малев В.В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Воронеж. -2000 г. 196 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителей. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

128. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. 16 с.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

130. Методические проблемы совершенствования вузовского образования / Под ред. К.И. Могильницкой, Л.В. Комаровской. — Томск: Изд-во Томского университета, 1987.- 141 с.

131. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

132. Михалкович В.И. Телевидение и зритель: феноменология общения: Автореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1996. 61 с.

133. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. док. пед. наук. МГУ. -М., 192.-387с.

134. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для студ. пед. вузов // Под ред. Е.К. Хеннера. М.: "Академия", 2001. - 816 с.158

135. Могилев А.В., Хеинер Е.К. О понятии "Информационное моделирование" //Информатика и образование. — 1997. №8. С. 3-7

136. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.

137. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

138. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.

139. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 42 с.

140. Насырова Н.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов, http://www.kcn.ru/tat ru /universitet/gum konf/otl.htm

141. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тезисы докладов XII Республиканской научно-практической конференции, Магнитогорск, 24-26 апреля 1995 г. / Редкол.: М.П. Лапчик и др. -Магнитогорск: МШИ, 1995. 156 с.

142. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: "Педагогика". — 1975. - 440 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000159слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка. 4-е изд., дополн. М.: Азбуковник, 1998. — 944 с.

144. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382с.

145. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

146. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. — 2000. №2. — С.48-49.

147. Орлов Ю.М. Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М. 1988.

148. Отала JI. Задача образования на протяжении всей жизни вызов университетам. //Alma mater. - 1977. №4. - С.24-28.

149. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. -1990. №11. С. 64-69.

150. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика, 1993. № 1. -С.53-57.

151. Пандо С.К. Электронные таблицы на уроках математики // Математика в школе. 1990. №5- С.8-10.

152. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 639 с.

153. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии — М.: Академия, 1999.-512 с.

154. Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" в российских школах: Тезисы доклада на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика": Материалы, книга 2, том IV. — М., 1998.

155. Полат Е. Телекоммуникации в школе. / Информатика и образование. — 1993, №1.-С.

156. Полевой B.JI. Исследование эффективности методов построения и применения учебных фильмов для активизации познавательной деятельности:

157. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 21 с.160

158. Полилова Т.А., Хухлаев Е.В. База данных "Учебники Москвы". / Информатика и образование. -1998. №8. С. 12-16.

159. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 126 с.

160. Попов В.В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Alma mater. М., 1999. №4. - С.23-27.

161. Потапов А.С., Малев В.В. Работа выпускника педвуза над ВКР как фактор профессиональной адаптации // Новые технологии в образовании: Тез. докл. I Республ. электр. науч. конф. Воронеж: ВГПУ, 1999. - С.39-40.

162. Прессман Л.П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. -М.: Просвещение, 1965. 160 с.

163. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

164. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект)/ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.С. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982.- 175с.

165. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

166. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. Петровского А.В., Нечаева Н.Н. М.: МГУ, 1987. — 168 с.

167. Пшукова М. М. Предметно-методический подход к формированию информационной компетентности учителей школ в системе повышения квалификации КБР. http://www.rio.chuvsu.ru/phpl/view/konferenz/tezis.php .

168. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. -144 с.

169. Рагулина М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Омск, — 1999. - 126 с.

170. Рагулина М.И. Формирование творческой направленности161старшеклассников в процессе обучения математическим приложениям информатики // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. /Омск: Из-во ОмГПУ, 1999. Вып. 2. - С. 75-81.

171. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-во УРАО, 2001.-32 с.

172. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. — 2001. №5 С. 12-16.

173. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

174. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. 51 с.

175. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. -1986. №11. - С.61-66.

176. Розов И. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1996. С.85-89.

177. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.

178. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1995.-269 с.

179. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. — М., 1946. 713 с.

180. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М., 1989. - С.54-56.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Семенов A.JI. Телекоммуникация в методическом пространстве. / Информатика и образование. — 1998. №8. — С. 11.

183. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: дис. канд. пед. наук. / М., Ин-т общ. Образования, 1995. 147 с.

184. Сертификат "Европейские компьютерные права", http://www.ecdl-ru.com

185. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия. — 1995. 192 с.

186. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб. — справ. Пособие. М., 1999. - 38 с.

187. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

188. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. №1. - С.24-37.

189. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. -Новосибирск, 1998. С.20-28.

190. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века". — М.: Магистр, 1994.-С.47-48.

191. Словарь иностранных слов. 19-е изд. -М.: Рус.яз., 1990.- 624 с.

192. Словарь методических терминов http://slovari.gramota.ru /portal sl.html

193. Словарь современного русского литературного языка. Т 13. М. — JI.: Изд-во АН СССР, 1962. - 1704 с.

194. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

195. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. — Кострома Москва, Исследовательский центр Госкомвуза, КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996. - 239 с.

196. Субетто А.Н. Концепция стандарта качества базового высшего образован Теоретические основы информационной технологии. Вып. 22. -М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт системных исследований, 1988.- 104 с.

197. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Из-во МГУ, 1987.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.-344 с.

199. Теоретические основы информационной технологии. Вып. 22. — М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт системных исследований, 1988.- 104 с.

200. Тихомиров O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

201. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер. М.: Наука, 1972. С.235-262.

202. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Советское радио, 1970. - 200 с.

203. Толковый словарь по управлению. М.: Аланск, 1994 252 с.

204. Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Методические рекомендации для студентов педвузов. Омск: ОмГПУ, 2000. — 88 с.

205. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования// НТИ. Сер.1.- 1997.- №2.- С. 1-11

206. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. М., 1989.164

207. Фридланд. А.Я. Основные понятия информатики: Информация — Информационный процесс Информационная культура. // Информатика и образование.-2003. №7.-С. 120-124.

208. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование.-1994. №1.-С. 13-19.

209. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования // Информатика и образование. 1997. №3. - С. 75-79.

210. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М., 2000.

211. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов, http://www.eidos.ru/news/ compet.htm

212. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. -219 с.

213. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук: М., 1999. - 38 с.

214. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. —320с.

215. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. №2. - С.25-28.

216. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. №2. - С. 12-18.

217. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО "Издательство ACT"; Харьков: "Торсинг", 2004. - 734 с.

218. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. -М.: Просвещение, 1973.

219. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность,165рефлексия: Монография / Шаров А.С.; Омск. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

220. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 272 с.

221. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. М.: Знание, 1975. - 61 с.

222. Шипицын Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области "технология": Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 19 с.

223. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 240 с.

224. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Полиус, 1998. — 639с.

225. Bennett F. Computers as tutors: solving the crisis in education. — SARASOTA: Faben, Inc.; ISBN: 0966958365, 1996. 232 p.

226. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

227. Dean R.S. Training technology. // Educational technology, 1988, February, pp. 34-35.

228. Prosser M. Is prior knowledge of subject matter more important to the development and use of meaningfully learning skill? // Programmed learning and educational technology, 1987, Vol. 24 , N 4, pp. 280-285.

229. Schank R.C. Engines and New Media. — The Institute for the Learning Sciences, 1994. http://www.i 1 s.nwu.edu/~efor e/nodes/I-M-OUTLINE-ZOOMER-4474-pg.html

230. Sherman G.A. Review of Computers as Tutors: Solving the Crisis in Education. http://olam.ed.asu.edu/epaa/v4nl6.html

231. Tiffin, J., Rajasingham, L. In search of the virtual class: Educatin in an information society. London & New York: Routledge, 1995. - 208 p.