Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования

Изарова, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Изарова, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования"

На правахрукописи

ИЗАРОВА Елена Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Стариченко Борис Евгеньевич

доктор педагогических наук, профессор Матрос Дмитрий Шаевич

кандидат педагогических наук, доцент Данилина Ирина Исаковна

Ведущая организация

Российский государственный

профессионально-педагогический

университет

Защита состоится «24» декабря 2004 года в 17:00 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «24» ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зуев П.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительный прогресс информационных технологий и их внедрение во все сферы жизни общества свидетельствует о становлении новой фазы общественного развития, которое многие исследователи определяют термином «информационное общество» или «открытое общество». В работах Г.Р. Громова, К.К. Колина, В.Н. Костюка, К.Р. Поппера, А.И. Ракитова, Ф. Хайека указываются качества и умения, которыми должен обладать человек для комфортного существования в информационном обществе: активность, критический характер мышления, открытость всему новому и умение в нем ориентироваться, коммуникативные навыки, умение пользоваться информационными ресурсами для решения жизненно-значимых задач. Если жизнь в индустриальном обществе требовала от человека определенного уровня научной и технологической культуры, то жизнь в современном обществе требует культуры информационной. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что школа (в широком смысле этого слова) должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Информационному обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, способные к плодотворному сотрудничеству люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Человек сможет воспользоваться открывающимися перед ним возможностями для самореализации личности, если он будет обладать некоторой совокупностью базовых знаний и умений, связанных с практикой использования информационно-коммуникационных технологий. Бурное развитие в последние годы телекоммуникационных технологий, принципиально изменивших характер удаленного общения людей, породило для них необходимость овладения нормами поведения в информационном пространстве. Технологические знания и умения, а также знание и соблюдение правовых и морально-этических норм следует считать составляющими информационной культуры, которую, в свою очередь, необходимо рассматривать как составную часть общей культуры человека.

Начальное формирование информационной культуры (ИК) членов общества осуществляет современная система общего среднего образования. Однако у многих обучающихся и выпускников этой системы возникает потребность в развитии знаний и умений в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). У людей, которые окончили школу давно, отсутствуют необходимые знания и умения в вопросах информатики и ИКТ в объеме общего образования, что в настоящее время оказывается препятствием для их профессионального роста, изменения сферы деятельности, адаптации в современном обществе. В то же время, как отмечается в работах А.А. Мити-ной и С.Г. Щенникова, задача обучения взрослых на уровне общего образования может вполне успешно решаться в рамках системы дополнительного об! РОС НЛЦМЖАЛМАС 31 БИБЛИОТЕКА

разования, которая продолжительное время использовалась только для детей. Таким образом, решение задачи формирования и развития информационной культуры у обучаемых разных возрастных групп в учреждениях дополнительного образования приобретает колоссальную социальную значимость и стратегическую важность.

Определения термина «информационная культура» можно найти в работах А.И. Бочкина, Н.И. Гендиной, В.П. Долматова, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, ВА Каймина, И.В. Крупининой, Н.В. Макаровой, Н.А. Пахомовой, А.Л. Семенова и других исследователей. Сопоставление подходов различных авторов дает основание утверждать, что единая и устоявшаяся трактовка данного термина отсутствует. Во многом это связано с тем, что большинство определений было дано до широкого распространения технологий глобальной компьютерной сети, поэтому основными составляющими информационной культуры считались умения, связанные с использованием информационных технологий для решения жизненно-значимых для человека задач на персональном компьютере. Приведение содержания термина «информационная культура» в соответствие с современным уровнем развития информатики и информационных технологий представляется весьма важным, поскольку целенаправленное формирование составляющих информационной культуры является одной из главных целей базовой подготовки учащихся различных возрастных групп в вопросах ИКТ.

Таким образом, изложенное выше выявляет противоречие между необходимостью формирования и развития информационной культуры у членов современного общества различных возрастных групп и отсутствием методики, позволяющей целенаправленно осуществить такое формирование в процессе обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

Необходимость разрешения указанного противоречия обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: каким образом должно быть построено обучение информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования, чтобы оно обеспечивало успешное формирование информационной культуры у слушателей различных возрастных групп.

Решение указанной проблемы, на наш взгляд, возможно, если информационную культуру представить в виде трех взаимосвязанных составляющих - мировоззренческой, технологической и этико-правовой, и на их основе разработать и реализовать методику обучения информатике и ИКТ, обеспечивающую формирование и развитие информационной культуры у слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп.

Объект исследования: процесс обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формирование информационной культуры слушателей в процессе обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в объеме общего образования в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, обеспечивающую формирование и развитие у них информационной культуры.

• представлений об информационной картине мира;

• теоретических знании и технологических умений, соответствующих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера»;

• знаний правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве, следование которым является проявлением информационной культуры.

Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методологической, научно-методической и фило-софско-педагогической литературы проследить генезис термина «информационная культура», уточнить его определение.

2. Обосновать выделение дидактических единиц, связанных с формированием информационной культуры; на их основе разработать структуру и содержание учебных курсов для слушателей учреждения дополнительного образования.

3. Разработать методику формирования и развития информационной культуры в процессе обучения информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп.

4. Обосновать комплекс критериев сформированном^ информационной культуры, а также предложить процедуру определения значений критериальных показателей.

5. Экспериментально проверить результативность предложенной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• философские и педагогические аспекты формирования информационной культуры (А.И. Бочкин, ВА Каймин, К.К. Колин, А.С. Кармин);

• системный подход в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский);

• теория и методы педагогической диагностики (Л.И. Долинер, К. Ингекамп);

• положения об организации педагогического и управленческого мониторинга (А.С. Белкин, Д.Ш. Матрос, АА. Орлов);

• теория и методы математической статистики в педагогических исследованиях (О.Ю. Ермолаев, Б.Е. Стариченко);

• вопросы формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев);

• положения о содержании школьного курса информатики (А.А. Кузнецов, А.Г.Гейн, СА Бешенков);

• методики преподавания информатики (Н.В. Макарова, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

Методы исследования:

теоретические: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование учебных курсов;

эмпирические: методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; сравнение и анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работы; методы статистической обработки экспериментальных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• в отличие от имеющихся в научно-педагогической литературе определений термина «информационная культура» как совокупности базовых умений человека применять компьютер для решения практических задач, в нашей работе информационная культура рассматривается как элемент общечеловеческой культуры и включает мировоззренческую, технологическую и этико-правовую составляющие;

• впервые предложена методика формирования и развития информационной культуры слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп в процессе обучения их информатике и ИКТ, основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, личност-но-значимых для слушателей учебных задачах, учете возрастных особенностей слушателей, контроле формирования всех составляющих ИК.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено определение термина «информационная культура» и выявлены составляющие информационной культуры {мировоззренческая - представление об информационной картине мира, технологическая - умение практически использовать информационно-коммуникационные технологии для решения личностно-значимых задач, этико-правовая - знание правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве), определено их содержательное наполнение для современного этапа развития информатики и ИКТ.

2. Для каждой составляющей информационной культуры выделены дидактические единицы.

3. Предложены и обоснованы критерии сформированном^ информационной культуры: представления об информационной картине мира, умения

практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, знания основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационной деятельности, в том числе, в глобальной сети.

4. Для вышеуказанных критериев установлены критериальные показатели и предложены методы их определения, основанные на статистической обработке результатов тестового контроля теоретических знаний и пооперационного анализа результатов выполнения практических заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1)на основе предложенного в работе определения информационной культуры разработана структура и содержание двух базовых учебных курсов для слушателей учреждения дополнительного образования: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь ПК с элементами программирования»;

2) разработан комплекс учебно-методических материалов для слушателей, обеспечивающий целенаправленное формирование (развитие) у них составляющих информационной культуры;

3) разработаны методические рекомендации для преподавателей учреждения дополнительного образования по формированию информационной культуры в процессе обучения информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки генеральной совокупности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования при Озер-ском технологическом институте (филиале) МИФИ г. Озерска Челябинской области, в ОТИ МИФИ при обучении студентов 1-2-ю курсов.

Материалы и результаты диссертационного исследования обсуждались на следующих научных конференциях: «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2001); «Молодой специалист XXI века» (Москва, 2002), «Дни науки - 2003» (Озерск, 2003); «Ядерно-промышленный комплекс Урала: проблемы и перспективы» (Озерск, 2003); «Информационные технологии в образовательной среде: проблемы, опыт, находки» (Озерск, 2003); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003); «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2003); «Философия и наука» (Екатеринбург, 2003); «Дополнительное образование детей: опыт, проблемы, перспективы» (Озерск, 2003); «Научная сессия МИФИ - 2004» (Москва, 2004); «Дни науки - 2004» (Озерск, 2004); «Информатизация образования - 2004» (Екатеринбург, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К базовым составляющим «информационной культуры» на текущем этапе развития информатики и информационно-коммуникационных технологий следует отнести: представление об информационной картине мира, умение практически использовать информационно-коммуникационные технологии для решения личностно-значимых задач, знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

2. Дидактическими единицами, связанными с формированием информационной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная • безопасность, закон об авторском праве.

3. Методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям, предусматривающая освоение трех составляющих информационной культуры и основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, на личностно-значимых для слушателей учебных задачах, на учете возрастных особенностей слушателей, на контроле формирования всех составляющих ИК, обеспечивает формирование информационной культуры у различных возрастных групп.

4. Критериальные показатели (соответствие обоснованным в работе требованиям к представлениям об информационной картине мира, к умениям практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, к знаниям основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационной деятельности) позволяют оценить сформи-рованность составляющих информационной культуры у слушателей учреждения дополнительного образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены предмет, объект и цели исследования; рассмотрены его теоретико-методологические основы; описаны методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Генезис и становление термина «информационная культура» посвящена рассмотрению социальных причин, обусловливающих необходимость формирования информационной культуры у всех членов современного общества, анализу изменений содержательного наполнения термина «информационная культура», а также обсуждению используемых в системе образования подходов к ее формированию.

Анализ работ целого ряда исследователей, посвященных становлению новой фазы общественного развития, которое во многих трудах определяется термином «информационное общество» (или «открытое общество»), позволяет заключить, что прогресс информационно-коммуникационных технологий определяет развитие общества двадцать первого века, и, как следствие, обусловливает появление новой культуры - информационной, которую следует рассматривать как составную часть общечеловеческой культуры.

Информатизация общества является многогранным процессом. К его положительным сторонам необходимо отнести: общую гуманизацию на основе создания условий для неограниченной информированности, сокращение рабочего времени, улучшение здравоохранения, повышение общего благосостояния благодаря резкому возрастанию производительности труда, облегчение всех форм общения, ликвидация языковых и культурных барьеров, изменение стиля жизни, профессиональной деятельности и т.д. Вместе с тем, информатизация несет в себе и негативные моменты, связанные с появлением новых проблем: возникновение информационного неравенства людей, нарушение информационной безопасности человека и учреждений, несоблюдение морально-этических и правовых норм поведения в информационном пространстве. Следовательно, колоссальную социальную значимость приобретает формирование информационной культуры всех слоев населения как условия становления нового информационного общества в государстве.

Анализ литературы по проблемам формирования ИК, сопоставление подходов различных авторов позволили сделать вывод о том, что единая и устоявшаяся трактовка термина «информационная культура» отсутствует. Во многом это связано с тем, что большинство определений было дано до широкого распространения технологий глобальной сети, поэтому основными составляющими информационной культуры считались умения, связанные с использованием информационных технологий для решения жизненно-значимых для человека задач с помощью персонального компьютера. Термин «информационная культура» с учетом современного уровня развития информатики и ИКТ нами определен как система представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и знаний правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной информационной деятельности как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни.

Необходимость целенаправленного формирования информационной культуры в процессе обучения информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования разных возрастов потребовала выявления ее составляющих, к которым отнесены:

• мировоззренческая - общее представление об информационной картине мира;

• технологическая - умение практического применения информационно-коммуникационных технологий для решения личностно-значимых задач;

. этико-правовая - знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

Анализ современного состояния ИКТ, а также перспектив их развития позволил осуществить содержательную конкретизацию составляющих ИК и выявить основные знания и умения, подлежащие освоению слушателями в процессе формирования ИК: представление об информации и ее роли в природе и обществе; знание способов представления информации в компьютере и методов ее обработки; знание принципов построения интерфейса современного программного обеспечения; владение основными прикладными программами на уровне квалифицированного пользователя; представление о возможностях современных технических средств информатики; знание родного языка (или языка, на котором ведется общение) и культуры речи; умение пользоваться службами глобальной компьютерной сети, в т.ч. умение строить общение посредством телекоммуникационных систем; владение основными средствами защиты информации; знание законов, касающихся авторского права, интеллектуальной собственности и, в частности, программного обеспечения; знание правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве.

Изучение федерального компонента государственного образовательного стандарта для основного общего и для среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям показало, что в них в той или иной степени предусматривается освоение учащимися всех трех выделенных нами составляющих ИК. Однако акцент делается на формирование технологических умений, мировоззренческие вопросы освещаются гораздо слабее и совсем мало внимания уделяется изучению этических и правовых норм, связанных с информационной деятельностью человека.

Поскольку многие учащиеся и недавние выпускники системы общего образования проявляют желание продолжить освоение современных компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования, то появляется возможность развития их информационной культуры в рамках читаемых курсов информатики и ИКТ.

Иная ситуация связана с обучением взрослых, получивших среднее образование в то время, когда курс «Основы информатики и вычислительной техники» в школе не преподавался. Для этой категории слушателей сильным мо-тивационными факторами, побуждающими их осваивать ИКТ, является желание профессионального и карьерного роста или необходимость изменения сферы деятельности. Особенностью обучения взрослых работе с ИКТ является то, что, как правило, оно осуществляется с самых начальных шагов (освоение клавиатуры, основ построения интерфейса, манипуляций с мышью и т.п.), поскольку базовая школьная подготовка отсутствует. Другой особенностью является то, что взрослые по сравнению с молодыми обучаемыми проявляют гораздо больший интерес и осознание важности соблюдения правовых и этических норм, связанных с информационной деятельностью. Следовательно, обучение взрослых также должно обеспечивать формирование информационной культуры

и не сводиться только к приобретению технологических умений, как это предусматривается существующими программами по информатике и информационно-вычислительной технике для учреждений дополнительного образования.

Таким образом, выявляется объективная необходимость формирования и развития всех трех выделенных ранее составляющих информационной культуры у разных возрастных групп на уровне среднего (полного) общего образования - мировоззренческой, технологической и этико-правовой.

Вторая глава - «Методика формирование информационной культуры в процессе обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования» - посвящена выявлению дидактических единиц информационной культуры, разработке методики формирования ИК и обоснованию критериев сформированном^ ИК.

Целью процесса обучения слушателей информатике и ИКТ в учреждении дополнительного образования является овладение ими всеми составляющими ИК - мировоззренческой, технологической и этико-правовой.

На основе указанной в первой главе содержательной конкретизации составляющих ИК выявлен перечень основных знаний и умений, подлежащих освоению слушателями в процессе формирования ИК. На его основе осуществлен отбор дидактических единиц, связанных с формированием информационной культуры: понятие информации, роль информации в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, единицы измерения количества информации, понятия «объект», «модель», «система», информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, глобальная компьютерная сеть, информационная безопасность, закон об авторском праве. На основе выделенных дидактических единиц разработана структура курсов: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь ПК с элементами программирования».

Существенными компонентами методики обучения являлись:

• изучение программных систем на основе системно-объектного подхода, поскольку он облегчает восприятие и освоение больших объемов знаний и действий, если их представлять как работу с однотипными объектами и повторяющимися операциями над ними в разных приложениях;

• использование учебных примеров и практических заданий интересных и личностно-значимых для слушателей разных возрастных групп, что обеспечивало дополнительную мотивацию обучения;

• учет возрастных особенностей слушателей путем дифференциации глубины изложения теоретического материала и темпов освоения программных пакетов, использования различной детальности описания действий (операций) на начальном этапе обучения, дифференциации учебных заданий, различной организации самостоятельной работы;

• контроль формирования всех выделенных выше составляющих ИК.

Теоретические вопросы, касающиеся информационной картины мира, теоретических основ ИКТ, а также правовых и морально-этических норм осуществления индивидуальной и групповой (корпоративной) информационной деятельности, освещались на занятиях лекционного типа. Их особенностью являлось применение большого числа компьютерных иллюстрационных материалов, возможность выхода в глобальную компьютерную сеть непосредственно из лекционной аудитории, совместное выполнение учебных заданий в демонстрационном режиме. Для последующей самостоятельной работы лекционный материал предоставлялся слушателям в форме электронного конспекта.

Вся практическая работа, самостоятельная работа, а также контроль осуществлялись индивидуально в компьютерных классах.

Личностно-значимые для слушателя задания, на основе которых строилось освоение программных систем, были связаны с некоторой проблемной ситуацией, с которой обучаемый мог столкнуться в профессиональной деятельности, в учебном процессе или в повседневной жизни. На основании подобной ситуации формулировалась и далее решалась некоторая учебная задача. При работе со слушателями старших возрастных групп чаще всего использовались задачи из профессиональной сферы деятельности и показывалось, что их решение с применением ИКТ снижает временные затраты по сравнению с бумажным (безкомпьютерным) решением.

Теоретические сведения, связанные с освоением правовых норм и правил поведения в информационном пространстве, были разделены на отдельные вопросы, которые обсуждались в процессе изучения теоретических и практических аспектов ИКТ. Затем слушателям предлагалась некоторая проблемная ситуация для решения которой требовалось обращение к этико-правовой составляющей ИК.

Контроль теоретических знаний проводился в форме теста, задания которого относились к одному из трех разделов: информационная картина мира, теоретические основы ИКТ и правовые и морально-этические нормы осуществления информационной деятельности и поведения в информационном пространстве. Оценка каждого отдельного задания производилась по 3-х-балльной шкале (0-1-2), после чего путем усреднения правильности ответов на отдельные вопросы для слушателя устанавливалась доля усвоения каждого из трех теоретических разделов; помимо этого определялись средние по группе показатели, а также их статистическая погрешность. В младших возрастных группах проводились пять подобных контрольных срезов, в старших возрастных группах -только два (начальный и итоговый).

Контроль сформированности практических умений осуществлялся по завершении освоения каждой программной системы. Слушателям предлагались учебные задания, при проверке которых с использованием пооперационного анализа определялась доля выполнения задания («коэффициент качества усвоения») по известной формуле В.П. Беспалько:

где а - число правильно выполненных операций, р - общее число операций, необходимое для выполнения задания. Процесс обучения считался завершенным, если Ка> 0,7.

Третья глава - «Организация ирезультаты опытно-поисковойработы» - посвящена описанию этапов опытно-поисковой работы, а также рассмотрению и анализу ее результатов.

Опытно-поисковая работа проводилась в 1998-2004 г.г. в учреждении дополнительного образования при Озерском технологическом институте (филиале МИФИ) с группами младшего (12-18 лет) и старшего (19-65 лет) возраста; помимо этого, разработанные учебно-методические материалы в 2001-2004 г.г. использовались в работе со студентами 1-2-го курсов ОТИ МИФИ. Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, составило 547 человек; в работе участвовало также 14 преподавателей.

В исследовании можно выделить несколько этапов.

На констатирующем этапе осуществлялся анализ философской, педагогической и методической литературы с целью выявления актуальности задачи формирования информационной культуры у членов современного общества различных возрастных групп, анализа возможностей формирования ИК в современной общеобразовательной школе и в учреждениях дополнительного образования. На этом же этапе проводилось начальное анкетирование и тестирование слушателей с целью выявления исходного уровня знаний и умений в области ИКТ, мотивации обучения; проверялось соответствие между фактическими знаниями и умениями и самооценкой слушателей. В результате исследований констатирующего этапа установлено, что в настоящее время весьма актуален вопрос формирования информационной культуры человека (подростка или взрослого любого возраста) как условия его комфортного существования в современном обществе, его профессионального и карьерного роста. В то же время, общеобразовательная школа не обеспечивает в полной мере формирования ИК у молодежи (у учащихся и выпускников) в части представлений об информационной картине мира и знания правовых вопросов, связанных с информационной деятельностью человека. У слушателей групп старшего возраста, неполучивших в свое время в школе подготовки в области ИКТ, информационная культура, практически, отсутствует.

Таким образом, констатирующий этап позволил сформулировать проблему исследования и обосновал актуальность ее решения.

В ходе проведения поискового этапа опытно-поисковой работы был исследован генезис термина «информационная культура», обосновано выделение трех составляющих ИК (мировоззренческой, технологической и этико-правовой), построено собственное определение ИК. На основе данного определения были разработаны и использованы в учебном процессе элементы методики формирования ИК: определены дидактические цели через формулировку требований к знаниям и умениям по каждой из трех составляющих ИК, выделены дидактические единицы, разработаны структура и содержание двух базо-

вых курсов: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь Ж с элементами программирования». Было разработано необходимое учебно-методическое обеспечение, в частности, электронные учебные материалы для самостоятельного изучения теоретических вопросов, система личностно-значимых для слушателей учебных примеров и заданий, задания для самостоятельной работы, средства контроля процесса формирования всех составляющих ИК.

Были обоснованы критериальные показатели, по которым можно судить о сформированности составляющих ИК, а также установлена процедура их определения.

На основании наблюдений, бесед со слушателями, анкетирования были выявлены особенности формирования ИК у разных возрастных групп слушателей. Далее эти особенности учитывались при построении и использовании методики обучения.

Формирующий этап опытно-поисковой работы предусматривал проверку результативности применения разработанной методики формирования информационной культуры слушателей учреждения дополнительного образования. В процессе обучения и по его окончании были произведены измерения критериальных показателей и статистическая обработка результатов. Анализ результатов подтвердил справедливость исходной гипотезы исследования.

В ходе исследования получены следующие основные результаты.

На основе обработки данных анкетирования, проведенного на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, а также по наблюдениям преподавателей и из бесед со слушателями выявлены следующие особенности начальной подготовки и отношения к обучению слушателей различных возрастных групп:

Особенности Группы младшего возраста Группы старшего возраста

Положительные 1. Наличие начальных операционных умений. 2 Высокие темпы формирования новых умений, понимание сути объектного интерфейса программ 3 Желание найти самостоятельное, оригинальное решение. 1. Высокая мотивация приобретения знаний и умений в области ИКТ. 2. Серьезное, ответственное отношение к правовым и этическим вопросам, понимание их важности.

Негативные 1. Слабый интерес к теоретическим вопросам. 2. Завышенная оценка собственных знаний и умений в области ИКТ. 3 Несерьезное отношение к правовым и этическим вопросам 4. Меньшая дисциплинированность в ходе занятий (стремление изменять настройки программ, несанкционированный вход в Internet и т п) 1. Отсутствие знаний в области ИКТ и операционных умений работы с компьютером, боязнь компьютера на исходном уровне. 2. Бессистемный характер представлений об информационной картине мира. 3. Относительно низкий темп формирования операционных умений на начальном этапе обучения

Поскольку в младших возрастных группах были проведены пять контрольных срезов (см. рис. 1), то появилась возможность проверки гипотезы о существовании тенденции повышения доли усвоения теоретических разделов (информационная карт ина мира (разд. 1), теорет ические основы ИКТ(разд, 2) и знание правовых и морально-этических норм (разд. 3)) в процессе обучения. Был применен критерий Пейджа (количество испытуемых в подгруппе не превышало 12 человек, а число срезов было равно 5, что обеспечивает применимость критерия). Экспериментальные значения критерия Пейджа L,Kít по одной из групп составили: для доли усвоения раздела 1 - 529, для доли усвоения раздела 2 - 523,5, для доли усвоения раздела 3 - 536, для интегральной доли усвоения - 546 при критическом значении для имеющегося количества испытуемых и числа срезов Ltp = 477. Подобные же результаты были получены и в остальных трех группах.

Рис. 1. Изменение уровня усвоения теоретических знаний, зафиксированное в последовательности контрольных срезов знаний («разд I» - информационная картина мира, «разд 2» - теоретические основы ИКТ; «разд 3» -знание правовых и морально-этические нор мы, «инт до 1Я» - интегральная доля усвоения)

Таким образом, доказана статистическая достоверность существования тенденции роста доли усвоения теоретических знаний в группах младшего возраста. Средние по группе слушателей показатели усвоения в конце обучения составляли 0,83-0,87, что превышает критическое значение 0,7 в модели полного усвоения по В П. Беспалько и свидетельствует о высоком уровне сформированном^ теоретических знаний

У слушателей групп старшего возраста проводились только два контрольных среза - начальный и итоговый Сопоставление долей усвоения в двух срезах осуществлялось с помощью ^критерия Стьюдента также по каждому из теоретических разделов. Получены следующие значения для раздела 1 -

7,33; для раздела 2 - 9,12; для раздела 3-4,81; для интегральной доли усвоения - 9,23 при критическом значении Ц, = 2,05. Средние по группам слушателей показатели усвоения в конце обучения составляли 0,67'-=-0,74 по сравнению с начальными значениями 0,31 4-0,45. Хотя средние показатели усвоения теории в группах старшего возраста несколько ниже, чем в группах младшего возраста, однако, прирост долей усвоения оказывается сопоставимым в обеих возрастных группах. Таким образом, следует считать доказанным, что и в группах слушателей старшего возраста зафиксировано статистически достоверное усвоение теоретических знаний на уровне, близком к уровню полного усвоения.

Сформированность умений работать с программными системами проверялась с помощью контрольных практических заданий. В табл. 1 приведены средние по группам доли выполнения контрольных заданий в конце освоения различных пакетов в группах старшего и младшего возраста.

Таблица 1.

Программные системы Доля выполнения

Группы старшего возраста Группы младшего возраста

Операционная система 0,84 0,88

MSWord 0,80 0,94

MS Excel 0,86 0,89

Компьютерная графика 0,82 0,91

Глобальная сеть Internet 0,90 0,93

Базы данных 0,76 0,87

Статистическая погрешность среднего значения составляет ± 0,04. Из данных табл.1 видно, что доля выполнения контрольных заданий у слушателей групп младшего возраста несколько выше, чем у слушателей групп старшего возраста, однако, в обоих случаях этот показатель превышает 0,8, что свидетельствует о высоком уровне сформированности практических умений.

Таким образом, приведенные экспериментальные данные и результаты их статистической обработки позволяют считать доказанным, что формирование на достаточно высоком уровне всех составляющих информационной культуры (мировоззренческой, технологической, этико-правовой) у слушателей учреждения дополнительного образования различного возраста обусловлено не случайными факторами, а являются закономерным следствием применения предложенной методики обучения, построенной на основе системно-объектного подхода и с учетом особенностей и интересов различных возрастных групп обучаемых.

Основные выводы исследования

В процессе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза, и были решены поставленные задачи.

Заключение диссертации отражает его основные результаты.

1. На основе проведенного анализа библиографических данных по проблеме исследования уточнено содержание термина «информационная культура», отвечающее современному уровню развития информационно-коммуникационных технологий. Выделено три составляющих ИК: представление об информационной картине мира, умение практического применения информационно-коммуникационных технологий для решения личностно-значимых задач, знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

2. Дидактическими единицами, связанными с формированием информационной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная безопасность, закон об авторском праве.

3. На основе предложенного в работе определения термина «информационная культура» разработаны два базовых учебных курса для слушателей учреждения дополнительного образования: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь ПК с элементами программирования», структура и содержание которых предусматривает целенаправленное формирование информационной культуры в процессе их освоения.

4. Для того чтобы применение методики преподавания информатики и ИКТ обеспечивало формирование и развитие информационной культуры слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, она должна строиться на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, личностно-значимых для слушателей учебных задачах, учете возрастных особенностей слушателей, контроле процесса формирования всех составляющих ИК.

5. Критериальными показателями, позволяющими судить о сформиро-ванности всех выделенных ранее составляющих информационной культуры, могут служить: статистически достоверный рост теоретических знаний в разделе «Информационная картина мира» и в вопросах, касающихся правовых и этических норм осуществления информационной деятельности, а также успешность выполнения учебных заданий, отвечающих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера».

вовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве. Для слушателей групп младшего возраста - наличие начальных операционных умений работы с компьютером, более высокие темпы освоения ИКТ, завышенная самооценка своих знаний и умений в области ИКТ, поверхностное отношение к вопросам права и этики. Перечисленные особенности были учтены при построении методики обучения.

7. Опытно-поисковая работа показала, что предложенная нами методика обеспечивает формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, что выражается в усвоении ими необходимых представлений об информационной картине мира, в выработке технологических умений, соответствующих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера», а также в проявлении знания правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Изарова Е.Г. Школа компьютерных образовательных технологий // Новые образовательные технологии в вузе: Сб. тез. всерос. науч.-метод, конф. /УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2001. - С. 40.

2. Изарова Е.Г. Школа компьютерных образовательных технологий - дополнительное образование для слушателей и новые рабочие места для преподавателей // Молодой специалист XXI века: Тез. док. II всерос. науч.-практ. конф. М: Изд-во МГУ, 2002. - С. 41-42.

3. Изарова Е.Г. К вопросу об «информационной культуре» // Дни науки -2003: Тез. док. науч.-практ. конф. /ОТИ МИФИ. Озерск, 2003. - Т. 2. С. 54-55.

4. Изарова Е.Г. Информационная культура. Тенденции развития // Ядерно-промышленный комплекс Урала: проблемы и перспективы: Тез. док. 2 молодежной науч.-практ. конф. Озерск: Изд-во Федерального гос. унитарного предприятия «ПО «МАЯК». 2003. - С. 108-110.

5. Изарова Е.Г. Работа школы компьютерных образовательных технологий (ШКОТ) // Информационные технологии в образовательной среде: проблемы, опыт, находки: Тез. док. науч.-практ. конф. /УО адм. г. Озерска. Озерск, 2003. -С. 10-11.

6. Изарова Е.Г. Опыт работы школы компьютерных образовательных технологий (ШКОТ) по направлению «Компьютерная грамотность для всех желающих» // Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы IV всерос. науч.-практ. конф. /Ин-т доп. профессионального образования (повышения квалификации) пед. работников. Челябинск, 2003.-Ч. 1.С. 151-152.

7. Изарова Е.Г. Сравнительный анализ преподавания информатики и информационных технологий в общеобразовательной школе и учреждении дополни-

тельного образования (ШКОТ) // Актуальные проблемы современной науки. Естественные науки: Тр. 4-й междунар. конф. молодых ученых и студентов /Поволжская молодежная акд. наук. Самара, 2003. - Ч. 17. С. 44-47.

8. Изарова Е.Г. Генезис понятия «информационная культура» // Философия и наука: Материалы 2 межвуз. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей. /Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - С. 47-50.

9. Изарова Е.Г. Роль системы учреждений дополнительного образования в формировании информационной культуры // Научная сессия МИФИ - 2004: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МИФИ. 2004. - Т.2. С. 210-211.

10.Изарова Е.Г. Критерии сформированном^ информационной культуры // Информатизация образования - 2004: Сб. тр. всеросс. науч.-метод. конф. /Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - С. 83-87.

Подписано в печать 22.11 2004. Формат 60x84 '/ц. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 521. Бесплатно. Отдел множительной техники ОТИ МИФИ. 456783 г. Озерск, Челябинской обл., пр. Победы, 48.

»283 07

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Изарова, Елена Геннадьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС И СТАНОВЛЕНИЕ ТЕРМИНА

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА».

1.1. Тенденции социального развития и задачи формирования информационной культуры.

1.2. Развитие содержания термина «информационная культура»

1.3. Отражение составляющих информационной культуры в курсах информатики и информационные технологий.

Выводы по материалам главы 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Компоненты методики формирования информационной культуры.

2.2. Методика организации учебных занятий.

2.3. Контроль сформированности составляющих информационной культуры.

Выводы по материалам главы 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

3.1. Методика проведения опытно-поисковой работы.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуэвдение.

Выводы по материалам главы 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования"

Начальное формирование информационной культуры (ИК) членов общества осуществляет современная система общего среднего образования. Однако у многих обучающихся и выпускников этой системы возникает потребность в развитии знаний и умений в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). У людей, которые окончили школу давно, отсутствуют необходимые знания и умения в вопросах информатики и ИКТ в объеме общего образования, что в настоящее время оказывается препятствием для их профессионального роста, изменения сферы деятельности, адаптации в современном обществе. В то же время, как отмечается в работах А.А. Митиной и С.Г. Щенникова, задача обучения взрослых на уровне общего образования может вполне успешно решаться в рамках системы дополнительного образования, которая продолжительное время использовалась только для детей. Таким образом, решение задачи формирования и развития информационной культуры у обучаемых разных возрастных групп в учреждениях дополнительного образования приобретает колоссальную социальную значимость и стратегическую важность.

Определения термина «информационная культура» можно найти в работах А.И. Бочкина, Н.И. Гендиной, В.П. Долматова, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, В.А. Каймина, И.В. Крупининой, Н.В. Макаровой, Н.А. Пахомовой, A.J1. Семенова и других исследователей. Сопоставление подходов различных авторов дает основание утверждать, что единая и устоявшаяся трактовка данного термина отсутствует. Во многом это связано с тем, что большинство определений было дано до широкого распространения технологий глобальной компьютерной сети, поэтому основными составляющими информационной культуры считались умения, связанные с использованием информационных технологий для решения жизненно-значимых для человека задач на персональном компьютере. Приведение содержания термина «информационная культура» в соответствие с современным уровнем развития информатики и информационных технологий представляется весьма важным, поскольку целенаправленное формирование составляющих информационной культуры является одной из главных целей базовой подготовки учащихся различных возрастных групп в вопросах ИКТ.

Гипотеза исследования: если в содержании обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования будут отражены три составляющие информационной культуры (мировоззренческая, технологическая, этико-правовая), а методика обучения будет строиться на основе системно-объектного подхода и с учетом особенностей и интересов различных возрастных групп обучаемых, то это обеспечит формирование у слушателей: представлений об информационной картине мира; теоретических знаний и технологических умений, соответствующих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера»; знаний правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве, следование которым является проявлением информационной культуры.

Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методологической, научно-методической и философско-педагогической литературы проследить генезис термина «информационная культура», уточнить его определение.

4. Обосновать комплекс критериев сформированности информационной культуры, а также предложить процедуру определения значений критериальных показателей.

5. Экспериментально проверить результативность предложенной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские и педагогические аспекты формирования информационной культуры (А.И. Бочкин, В.А. Каймин, К.К. Колин, А.С. Кармин); системный подход в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский); теория и методы педагогической диагностики (Л.И. Долинер, К. Ингекамп); положения об организации педагогического и управленческого мониторинга (А.С. Белкин, Д.Ш. Матрос); теория и методы математической статистики в педагогических исследованиях (О.Ю. Ермолаев, Б.Е. Стариченко); вопросы формирования содержания образования (В.В. Краев-ский, B.C. Леднев); положения о содержании школьного курса информатики (А.А. Кузнецов, А.Г.Гейн, С.А. Бешенков); методики преподавания информатики (Н.В. Макарова, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование учебных курсов; эмпирические: методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; сравнение и анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работы; методы статистической обработки экспериментальных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что: в отличие от имеющихся в научно-педагогической литературе определений термина «информационная культура» как совокупности базовых умений человека применять компьютер для решения практических задач, в нашей работе информационная культура рассматривается как элемент общечеловеческой культуры и включает мировоззренческую, технологическую и этико-правовую составляющие; впервые предложена методика формирования и развития информационной культуры слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп в процессе обучения их информатике и ИКТ, основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, личностно-значимых для слушателей учебных задачах, учете возрастных особенностей слушателей, контроле формирования всех составляющих ИК.

Теоретическая значимость исследования:

2. Для каждой составляющей информационной культуры выделены дидактические единицы.

3. Предложены и обоснованы критерии сформированности информационной культуры: представления об информационной картине мира, умения практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, знания основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационной деятельности, в том числе, в глобальной сети.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) на основе предложенного в работе определения информационной культуры разработана структура и содержание двух базовых учебных курсов для слушателей учреждения дополнительного образования: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь ПК с элементами программирования»;

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования при Озерском технологическом институте (филиале) МИФИ г. Озерска Челябинской области, в ОТИ МИФИ при обучении студентов 1 -2-го курсов.

2003); «Дополнительное образование детей: опыт, проблемы, перспективы» (Озерск, 2003); «Научная сессия МИФИ - 2004» (Москва,

2004); «Дни науки - 2004» (Озерск, 2004); «Информатизация образования - 2004» (Екатеринбург, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Дидактическими единицами, связанными с формированием информационной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная безопасность, закон об авторском праве.

3. Методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям, предусматривающая освоение трех составляющих информационной культуры и основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, на личност-но-значимых для слушателей учебных задачах, на учете возрастных особенностей слушателей, на контроле формирования всех составляющих ИК, обеспечивает формирование информационной культуры у различных возрастных групп.

4. Критериальные показатели (соответствие обоснованным в работе требованиям к представлениям об информационной картине мира, к умениям практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, к знаниям основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационной деятельности) позволяют оценить сформированность составляющих информационной культуры у слушателей учреждения дополнительного образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы исследования

В процессе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза, и были решены поставленные задачи.

Заключение диссертации отражает его основные результаты.

2. Дидактическими единицами, связанными с формированием информационной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная безопасность, закон об авторском праве.

5. Критериальными показателями, позволяющими судить о сформированности всех выделенных ранее составляющих информационной культуры, могут служить: статистически достоверный рост теоретических знаний в разделе «Информационная картина мира» и в вопросах, касающихся правовых и этических норм осуществления информационной деятельности, а также успешность выполнения учебных заданий, отвечающих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера».

6. В ходе исследования были выявлены особенности формирования информационной культуры у различных возрастных групп слушателей. Для групп старшего возраста - отсутствие базовой подготовки в области ИКТ, боязнь компьютерной техники, невысокие темпы формирования технологических умений, высокая мотивация к обучению, большее понимание важности соблюдения правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве. Для слушателей групп младшего возраста - наличие начальных операционных умений работы с компьютером, более высокие темпы освоения ИКТ, завышенная самооценка своих знаний и умений в области ИКТ, поверхностное отношение к вопросам права и этики. Перечисленные особенности были учтены при построении методики обучения.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Изарова, Елена Геннадьевна, Екатеринбург

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.

2. Алексеев П.А. Информатика 2001. М.: COJIOH-P, 2001. - 364 с.

3. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // http://ito.bitpro.ni/l998-99/a/atayan-t.html

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.- 192с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

7. Белкин А.С. Основы возрастной педаногики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

8. Белковский А.Н. Заново изобретая лидерство (уроки Т. Питерса) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. № 3. С. 3-9.

9. Бенедек А. ЭВМ в венгерской школе// Народное образование. 1985. № 6 С. 87-88.

10. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Н.Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

13. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.:1989. 25 с.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999. № 5. С. 11-14, № 6 С. 21-27, № 7 С. 25-29.

15. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование, 2000. №4. С.91-93.

16. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: Метод, пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 336 с.

17. Блинова Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 19 с.

18. Блох А.Ш., Кузнецов А.Г. Вычислительная математика и программирование. Минск, 1983. 208 с.

19. Боткин Дж.У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция// Перспективы. 1983. № 1. С. 39-47.

20. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Минск: ВШ, 1998.-431 с.23 .Будущее программирования//Учит. газ. 1986. 1 янв.

21. Бургин М.В. Проблемы преподавания основ информатики // Информатика и образование. 1987. № 4. С. 17-19.

22. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. № 1. С. 18-22.

23. Велихов Е.П. Фантастика будней // Лит.газ. 1985. 10 июля.

24. Внукова JI.A. Дифференциация обучения информатике не основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 20 с.

25. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

26. Вселенная на письменном столе// Лит. газ. 1985. 14 марта.

27. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство Московского ун-та, 1988. - 255 с.

28. Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум. СПб.: Питер, 2003. - 237 с.

29. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: теория и опыт // Школьная библиотека, 2003. № 6. С. 3-12.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

32. Говорков А.В. Использование автоматизированных компьютерных комплексов для повышения эффективности учебного физического эксперимента по механике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 20 с.

33. Гонтарев Б. Прогноз на завтра// Лит. газ. 1985.15 мая.

34. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

35. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 226 с.

36. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992.-336 с.

37. Десятов Д., Преображенский Б., Толстых Т. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 4. С. 13-18.

38. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1999. - 26 с.

39. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 344 с.

40. Долинер Л.И., Ершова О.А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.- 136 с.

41. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988. №2. С.82-89.

42. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С. 611.

43. Изарова Е.Г. Генезис понятия «информационная культура» // Философия и наука: Материалы второй межвузовской науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 22 апр. 2003 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. С.47 - 50.

44. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. С-Пб.: Изд-во РГПУ, 1991. - 120 с.

45. Информатика 6-7 класс / Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Питер Ком, 1998. 256 с.

46. Информатика 8-9 класс / Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Питер Ком, 1999. 368 с.

47. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю. Исаев, В.В. Морозов. Под ред. В.А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991.-208 с.

48. Информатика. 10-11 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. -СПб.: Питер, 2003. 300 с.

49. Информатика. Задачник-практикум в 2т. / Под. ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. -304 с.

50. Информатика. Задачник-практикум в 2т. / Под. ред. И.Г. Семакина, Е.К.Хеннера: Том 2. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. -280 с.

51. Информатика: Базовый курс / Под. ред. С.В. Симоновича СПб.: Питер, 2001.-640 с.

52. Каймин В.А. Как все начиналось // Информатика и образование. 1995. № 3. С.7-10.

53. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2002. -344 с.

54. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб.: Лань, 1997.-512 с.

55. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 187 с.

56. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 183 с.

57. Колин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 3-9.

58. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI в. // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 6. С. 18-25.

59. Компьютеризация общества и человеческий фактор / Отв. ред. А.И.Ракитов; ИНИОН АН СССР. М., 1988. - 87 с.

60. Компьютерное обучение взрослых, http://www.znanie.net.71 .Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учеб. для педвузов. М.: Просвещение, 1966. - 454 с.

61. Концепция информатизации сферы образования России // http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/soderg.htm

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Российское образование. 2002. № 3. С. 7-24.

63. Коротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление / Гос. ун-т управления. М., 2002. - 84 с.

64. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

65. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002, №1. С.З 10.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-63 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

68. Кривошеев В.Ф., Антипов И.Н., Боковнев О.А. Основы информатики школьникам// Сов. Педагогика. 1985. № 3. С. 12-16.

69. Кузнецов А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования // Педагогическая информатика, 1997, №1. С. 17-22.

70. Кузнецов А.А., Долматов В.П. Методическая система обучения: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1998. № 3. С.8-16.

71. Культурология в вопросах и ответах: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра филос. наук, проф. Г.В. Драча. -Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

72. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт.; Под ред. Н.Г.Багдасарьян. 3-е изд., испр. и доп. - М.: ВШ, 2001. - 511 с.

73. Культурология: Учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. -М.: Центр, 2001.-304 с.

74. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 классы: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 208 с.

75. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 класс: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

76. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики, http://edu.hl .ru/plan/plan3.htm.

77. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

79. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

80. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974. -125 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

82. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1985. № 2. С. 30-33.

83. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 368 с.

84. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Санкт-Петербург: Образование и культура. 1997.-304 с.

85. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). СПб.: Питер, 2001. - 64 е.: ил.

86. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики// Информатика и образование. 2002. №8. С.2-8.

87. Маслов А.Н. Для современной школы есть выбор // Информатика и образование. 1995. № 1. С. 67-69.

88. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода// Информатика и образование. 1999. №6. С. 2-9.

89. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование. 1992. № 3—4. С. 3-11.

90. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80 с.

92. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей // Российское образование. 2002. № 3. С. 32-37.

93. Мид М. Культура и мир детства. М.: Мир, 1988. - 228 с.

94. Митина А. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. №6. С. 52-55.

95. Молочков В.П. Графической культура учителя // Компьютерные учебные программы и инновации. 2003. - №6. - С.67-70.

96. Молочков В.П. Концептуальная модель формирования графической культуры в ВУЗе // Компьютерные учебные программы и инновации. 2003. - №4. - С.73-77.

97. Монахов В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 175 с.

98. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. №7. С.17 22.

99. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 14-22.

100. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников// Сов. Педагогика. 1985. № 1. С.21-28.

101. Мураховский В.И. Устройство компьютера / Под. ред. С.В. Симоновича. М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2003. - 640 с.

102. Мурзина И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 23-28.

103. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 1999. 224 с.

104. Окинавская хартия глобального информационного общества http://www.russianlaw.net/law/acts/z8.htm.

105. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета. (Фрагменты) // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 7. С. 44—49, 54.

106. Основы современного социального управления: теория и методология: Учеб. пособие / Под. ред. проф. В.Н. Иванова. М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000. - 271с.

107. Остин Д.Р., Латеродт С.А. ЭВМ в школе // Перспективы. 1983. № 4. С 26-39.

108. Оценка качества по подготовке выпускников основной школы по информатике / Сост.А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. М.: Дрофа, 2000. 48 с.

109. Пахомова Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 208 с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнова. И. Б.Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский Центр «Академия», 2001. - 512 с.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

112. Первин Ю.А. Информатика в школе// Математика в школе. 1983. №3. С. 46-49.

113. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 24 с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

115. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. 2-ое изд. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

116. Пилиповский В.Я. Болгарская школа: час компьютера // Учит, газ. 1984. 20 дек.

117. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества// Педагогика. 1997. № 5. С.97-103.

118. Плаксин М.А. Преподавание информатики необходимость смены лозунга ("Управление информацией - вторая грамотность") // http ://www.nsu.ru/conf/nit/96/sect4/node 16 .html

119. Попова О.Н. Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать решения. Дисс. .канд. пед. наук / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 200 с.

120. Поппер К. Открытое общество и его враги, т.2. Время лжепророков. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.-525 с.

121. Примерная программа по информатике для XI XII классов общеобразовательной школы / Составители: Кузнецов А.А., Бе-шенков С.А., Угринович Н.Д., Цветкова М.С. // Информатика и образование, 2002. № 8. С. 14 - 18.

122. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М., 1975. 39 с.

123. Равновесная педагогика как технология обучения менеджеров социально-культурной сферы // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 38-42.

124. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. Педагогика. 1985. № 9. С. 12-16.

125. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

126. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - С. 70.

127. Рябов В.М. Профессиональная педагогика, Брянск 2001// http://ryabov-kozel.narod.ru

128. Салтыков А.И., Семашко Г.Л. Программирование для всех. -М., 1986. 176 с.

129. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие. М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2003. -176 с.

130. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -168 с.

131. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс. Учебник 7-9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 384 с.

132. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11-й класс. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. - 144 с.

133. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 496 с.

134. Семёнов А.Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. №5. С.6.

135. Семенов А.Л. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. № 3. С.79-84.

136. Сендов Б. Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт НРБ // Проблемы теории и практики управления. 1985. № 4. С. 5760.

137. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. - 304 с.

138. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. № 1. С.57-69.

139. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 1999.-212 с.

140. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения. Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108 с.

141. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. 108 с.

142. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 336 с.

143. Стариченко Б.Е., Шуняева Н.В., Стариченко Н.А. Методы педагогической статистики в работе учителя / Управление качеством образования: сущность, направления, технологии. Мат. науч.практ. конф. 6-7 июля 2000 года, ч. 1. Екатеринбург, 2000. С. 86102.

144. Стариченко Е.Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже. Дисс. .канд. пед. наук / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 157с.

145. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

146. Суворова Н.И. Инфоримационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -128 с.

147. Сутырин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра// Народное образование. 1986. № 3 С. 21-23.

148. Талызина Н.Ф. Контроль и его функция // Сов. педагогика, 1989, №3. С. 11-16.

149. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. для студ. -М., 2001.-288 с.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

151. Теория статистики: Учебник / Под. ред. проф. Г.Л. Громыко. -м.: ИНФРА-М, 2000. 414 с.

152. Тихонов А.Н. Еще раз о вычислительной технике // Коммунист. 1986. № 1.С. 113-114.

153. Уайт М.Э. Микроэлектроника: Революция в обучении // Перспективы. 1985. № 4. С. 5-13.

154. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал. 1996. № 4. С.68-77.

155. Урсул А.Д., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 10-17.

156. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

157. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

158. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. проф. З.А. Решетовой М.: Единство, 2002. - 344 с.

159. Хайек Ф. Общество свободных. London, Overseas Publications Interchange, 1990. - 309 с.

160. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов обуч. По пед. спец. М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

161. Центр компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Н.Э.Баумана, http://www.specialist.ru.

162. Черепанов В. Оценка эффективности обучения персонала в УПТ // РОСЭНЕРГОАТОМ. 2004. № 4. С. 34 -36.

163. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 320 с.

164. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 336 с.

165. Шкода В.В. Чему открыто открытое общество? М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

166. Школа ТРИЗ. Развитие системного мышления. http://www.natm.ru/triz/sistem/sis01 .htm

167. Шпенглер О. Закат Европы. Т. 1. М.: Мир, 1993.

168. Шумилин В.К. Краткий курс безопасности: Памятка для работников, занятых эксплуатацией ПЭВМ и видеодисплейных терминалов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: СОУЭЛО, 2002. - 48 с.

169. Шуняева Н.В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

170. Шуняева Н.В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 183 с.

171. Щенников С. Модель открытого дистанционного образования взрослых // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 3137.

172. Щенников С. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 21-28.

173. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2. С. 21-28.

174. Jarvenpaa Sirkka L., Leidner Dorothy E. Communication and Trust in Global Virtual Teams // JCMC. 1998. - №3 (4) June.

175. Lapadat Judith C. Written Interaction: A Key Component in Online Learning // JCMC. 2002. - №7 (4) Jule.

176. Sorokin P. Social and Cultural Dynamics. N.Y., 1962. - Vol. 1. -475 p.

177. Wiesenfeld Batia M., Raghuram S., Garud R. Communication Patterns as Determinants of Organizational Identification in a Virtual Organization // JCMC. 1998. - №3 (4) June.